Les Cahiers de la Fourmi - extrait de Flexi MS
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1. Flexi Situations d apprentissage pour apprendre a cat goriser en d veloppant sa flexibilit Josette Nguyen Yvonne Semanaz MS gt Q Flexi MS Apprendre cat goriser en d veloppant sa flexibilit cat gorielle Josette Nguyen Yvonne Semanaz Professeurs des coles Le compl ment de Flexi MS a t r alis avec le concours de Fr d rique Mirgalet Conseill re p dagogique Merci aux enseignants qui ont test des activit s de Flexi MS pour leurs remarques Fran oise Micolle Elo se Oblette Corinne Dubois Delphine Briau et Fran oise Bonthoux chercheur au Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition UPMF Grenoble Illustrations Tommy Redolfi Cr ation graphique Bruno Legast www cahiers fourmi com Actualit de la Fourmi cahiers disponibles et dates des prochaines parutions extraits gratuits recevoir par email offres sp ciales et commande en ligne On la Cigale et la Fourmi Les cahiers de la Fourmi et les ditions de la Cigale BP 2653 38036 Grenoble Cedex 2 T l 04 76 12 91 98 Fax 04 76 12 95 01 Mail info editions cigale com www editions cigale com Copyright Les ditions de la Cigale Grenoble Toute reproduction de cet ouvrage est interdite Sa copie par quelque proc d que ce soit photocopie notamment constitue une contrefa on passible des peines pr vues par la loi du 11 mars 1957 sur la protection du droit d auteur Impression CINRA Sai2. me mode de cat gorisation Par exemple si l on propose un nid une girafe et un oiseau l enfant peut dire que l oiseau va bien avec le nid mais que la girafe aussi va bien car elle peut voir l int rieur du nid avec son long cou gt L interf rence tr s forte de la premi re relation th matique ne lui permet pas d envisager un autre type de relation e La flexibilit se d veloppe aussi pendant le temps de valida tion chaque enfant doit inhiber abandonner provisoirement les choix qu il a effectu s pour entendre et accepter d autres choix d autres relations entre les objets Il peut tre profond ment d stabilis et ne pas comprendre la justification apport e par un camarade L tayage de l ensemble du groupe contri bue formaliser cette nouvelle approche entre deux objets et renforce la m morisation Temps individuel Dans la premi re tape de ce travail chaque enfant doit construire des cat gories avec un jeu d images et tre capa ble d noncer son crit re de tri Les jeux d images propos s permettent chacun de trouver au moins deux crit res de tri simples La notion de cat gorie est parfois encore impr cise et certains enfants ne constituent que des paires l affectivit prenant le pas sur la consigne r aliser Au cours de cette tape les enfants sont aussi confront s des difficult s d ordre mat riel la disposition sur la feuille des cat gories form es pose un v ritable
3. R aliser i R aliser Comparer sa flexibilit un premier tri un second tri les deux tris D roulement des s ances de Flexi _ Jeux d images page 132 Fiches page 138 6 s ries d couper disposer et coller pour repr senter ses deux iris Chevalet page 12 C t l ves 30 s ries d images associer deux deux selon diff rents crit res C t enseignant les associations possibles et leurs justifications ee POUR PLUS D EFFICACITE e Organiser les s ances en atelier de 6 10 l ves de niveau lexical homog ne e Programmer 6 8 s ances de Flexi MS en fonction du niveau des l ves Toujours proposer les temps 2 et 3 dans la m me s ance nblilpuu ul UOIDISX OPLUIDW D SUDP FIND S SJJOIDND DT gt ANb WOUOXD uol D 2J slu uul p s p JUOS 80 6 ap 49U102 1 240102 D7 gt lonbunog qui su u lq JUOA nb s Bpulii s puos s l no L L Flexi MS Jeu d images 04 lt Fiches photocopier Un jeu d images par l ve Un jeu d images par l ve D io eeeeaeaeeeeeeeeeeeeeeaeeaenewaeaeeeeeeaeeae
4. amp CEBE S 1999 L ducation cognitive In P A Doudin D Martin et O Albanese Eds e PIAGET J amp INHELDER B 1959 La gen se des structures logiques et l mentaires classification et s riation Delachaux amp Niestl Flexi MS Mode d emploi L OUTIL p LE COMPL MENT LES EXTRAS Les l ves d couvrent les modes de cat gorisation Progression page 8 Les supports l ves exploiter pour chaque s ance du plus simple au plus difficile Pr parer le chevalet en d coupant les pages suivant les pointill s D tacher la patte sous la couverture exploiter dans la s ance la fin du cahier L enseignant forme les groupes pour les s ances Ouvrir le cahier la premi re page S ance page 10 Les objectifs l organisation et le d roulement d taill Ins rer la patte sous les couvertures l aide desencoches 6 Jeux Imagier page 154 144 cartes images manipuler L enseignant pr pare la s ance et les supports ALTERNATIVE PRATIQUE Positionner simplement le cahier sur une feuille la patte devient marque page loin Des rep res concrets pour Er s approprier l outil page 142 Objectifs de la d marche et pistes d exploitation p dagogique Les l ves apprennent progressivement cat goriser en d veloppant leur flexibilit 2 3 4 Exercer
5. des tris Ils por tent le plus souvent sur des aspects perceptifs taille couleur forme Flexi va reprendre cet aspect et le compl ter par deux autres modes de cat gorisation e La cat gorisation taxonomique permet de regrouper des ob jets selon leur air de famille parce qu ils poss dent beaucoup d attributs en commun et entretiennent donc de fortes relations de similarit par exemple les jouets les animaux les aliments Selon Rosch dans chaque cat gorie un exemplaire est plus repr sentatif c est le prototype Il assure le point de r f rence pour la cat gorisation d autres exemplaires Prenons l exem ple d un enfant qui l on demande de citer un animal Il est plus probable qu il dise chien que rhinoc ros l ment moins repr sentatif dit lt atypique gt ou lt p riph rique Par contre il ne citer a sans doute pas lt caniche gt ou lt boxer gt Sur cette base s labore une architecture cat gorielle hi rarchi s e en trois niveaux sur ordonn de base et sous ordonn Le niveau de base le plus pr gnant est ici chien Le niveau sur ordonn celui qui comporte le plus d l ments est ani mal Le niveau sous ordonn celui qui comporte le moins d l ments mais le plus de propri t s car il inclut celles des niveaux sup rieurs est caniche e La cat gorisation th matique s articule autour de la notion de script ou sch ma Elle a t d crite
6. fourchette fait partie de la vaisselle gt comme lt l assiette mais elle est en m tal com me le lt tournevis C est cette d contextualisation progressive qui permet l enfant de passer des concepts plus g n raux o le r le du langage est primordial D velopper la flexibilit cat gorielle En section des moyens l enfant peut aborder ces divers modes de cat gorisation Il est en outre capable de passer successi vement de l un l autre et par l d tablir pour un m me objet de multiples relations Dans Flexi deux types de flexibilit sont exerc s perceptive et inter cat gorielle La flexibilit perceptive est l aptitude basculer entre des cat gorisations bas es sur les crit res perceptifs essentielle ment forme taille couleur Si l on pr sente deux bols un uni et un ray et une feuille d arbre ray e les choix possibles sont l appariement des deux bols et l appariement des deux ob jets ray s Pour certains enfants ce double choix est difficile ils op rent facilement un premier choix mais doivent r sister l interf rence de celui ci pour effectuer le second choix en d autres mots pour activer deux repr sentations diff rentes d un m me objet le bol ray e La flexibilit inter cat gorielle est l aptitude basculer d une cat gorie taxonomique une cat gorie th matique Prenons l exemple d un enfant somm de ranger sa chambre Il devra aligner les livres
7. n argumentative expliciter ses choix d fendre son point de vue sans agressivit faire des propositions constructives couter autrui et tenir compte des suggestions D marche p dagogique La d marche p dagogique s organise autour des deux temps collectif et individuel Temps collectif e Ce temps partir du chevalet sert renforcer la notion de cat gorie et permet la mise en uvre de la flexibilit partir d un mat riel simple trois ou quatre images connues des en fants D une part les enfants utilisent ou parfois d couvrent le nom g n rique de quelques cat gories meubles qliments d autre part ils apprennent justifier les relations choisies et par l cr ent de nouveaux r seaux s mantiques Cette capacit croiser les informations et les propri t s de diff rents objets les pr pare activement la r solution de diff rentes situations auxquelles ils sont confront s dans leur vie quotidienne C est pourquoi il est indispensable pendant la s ance collective de faire noncer successivement les deux relations trouv es par le m me enfant les comp tences n cessaires sont non seu lement langagi res mais aussi d ordre cognitif par la mise en jeu des processus d activation et d inhibition Cette double justification permet l enseignant de s assurer que l enfant tablit bien deux relations de types diff rents En effet dans certains cas les explications fournies renvoient au m
8. nt Martin d H res 38000 France ISBN 978 2 912457 68 4 e Parution juin 2007 les cahiers de la Fourmi Tout le mat riel pour mettre en uvre la d marche avec les l ves L OUTIL Flexi MS Mode d emploi 4 L OUTIL Progression 8 SCONCE 222 dre mn 10 Chevalet 12 Jeux d images 132 FICHES 2 4 138 LE COMPL MENT Objectifs et d marche 142 Pistes p dagogiques 144 LES EXTRAS Jeux de cat gorisation 154 Imagier 156 Des rep res concrets et des pistes d exploitation pour s approprier l outil LE COMPL MENT Des ressources pour pr parer ou prolonger les s ances LES EXTRAS d velo sa flexibilit Dans la vie quotidienne les objets peuvent tre appr hend s selon des approches vari es et les situations analys es selon des processus diff rents Plus l enfant est capable d tablir des relations diverses entre les objets et de basculer d un type de repr sentation un autre plus il peut r pondre la vari t des probl mes pos s par l cole Pour permettre cette adaptabilit de l enfant Flexi propose un travail en section des moyens visant d velopper les connaissances et la flexibilit cat gorielles Objectifs de travail Construire des cat gories D s la section des petits et conform ment aux instructions officielles il est demand l enfant d op rer
9. par Nelson qui postule que l approche perceptive n est pas suffisante pour constituer les cat gories Les scripts sont compos s d l ments divers actions personnes et objets li s par des proximit s spa tiales temporelles ou causales Ce mod le est bas sur les relations fonctionnelles et renvoie la notion de cat gorisation th matique Le sch ma du go ter peut ainsi regrouper un verre d eau une banane un biscuit une serviette une table et une chaise Pour Nelson l enfant d s deux ans pourrait construire des scripts Ensuite vers trois quatre ans l enfant r alise que certains l ments dans le m me contexte parce qu ils sont de m me nature et occupent la m me fonction sont substituables S il mange des fraises ou une pomme au pper Comment O go ter l enfant utilisera bient t le terme de fruit qu il pourra compl ter par la suite par les termes de plante ou v g tal En section des petits les jeux de cat gorisation s appuient sur cette dimension la polynomie Les enfants ne doivent pas seu lement d nommer chaque objet en particulier mais regrouper divers objets sous une tiquette commune le nom g n rique de la cat gorie Puis au fil des exp riences les scripts se multiplient et se complexifient et peu peu l enfant prend conscience qu un m me objet peut appara tre dans divers contextes et peut donc tre d sign par plusieurs noms issus de taxonomies diff rentes la
10. probl me Il peut appara tre des colonnes des lignes des paquets Une mauvaise r partition des cat gories ne permet plus parfois l enfant de retrouver le crit re de tri choisi AU cours de la deuxi me tape et avec le m me jeu d images l enfant exerce sa flexibilit en tablissant d autres relations entre les objets I devra prendre conscience que la simple modification sur la feuille de la disposition des cat gories form es ne r pond pas la consigne lt Mettre en semble les images en trouvant une autre fa on de trier gt Tout au long des activit s chaque enfant a la possibilit d en visager de multiples cat gorisations pour un m me objet et de cr er ainsi de nouvelles connaissances de les r organiser pour un rappel plus rapide et de se forger une repr sentation du monde plus compl te La flexibilit cat gorielle est donc une composante essentielle des apprentissages et ce d s l cole maternelle l ments de bibliographie e BONTHOUX F BERGER C amp BLAYE A 2004 Naissance et d veloppement des concepts chez l enfant Dunod e HOUDE O 1998 Rationalit d veloppement et inhibition PUF e HOUDE O 1992 Cat gorisation et d veloppement cognitif PUF e LAUTREY J 1990 Esquisse d un mod le pluraliste du d veloppement cognitif In M REUCHLIN J LAUTREY C MARENDAZ et T OHLMANN Eds Cognition l individuel et l universel p 185 213 PUF e PAOUR J L
11. sur une tag re regrouper les v hicules dans le garage les peluches dans une corbeille et les v tements dans l armoire Mais s il est invit passer la nuit chez un ca marade cet enfant devra alors rassembler dans un m me sac son livre pr f r quelques autos une peluche son pyjama et sa brosse dents La flexibilit inter cat gorielle exige le bas culement pour un m me item un moment donn d une relation de similarit une relation fonctionnelle Elle a une va leur adaptative fondamentale puisqu elle conduit opter pour le type de relation le plus adapt la situation D velopper le langage L enfant de moyenne section en apprenant sa langue mater nelle a d j int rioris un certain nombre de composantes que ce soit sur le plan s mantique syntaxique ou conversa tionnel Il s agit ici de d velopper ses acquisitions AN 0 Y e Le lexique est renforc lors des t ches de tri par l utilisation de noms g n riques de cat gories aliments jouets plantes de noms d finissant des propri t s ou des qualit s des objets de verbes d actions entourer borrer e Le langage d accompagnement de l action permet chacun de fixer le lexique et d agencer le discours en l ments coh rents quant aux r f rents e Le langage de communication fait l objet d un temps sp ci fique il est un outil d vocation des s ances pr c dentes et d veloppe la fonctio
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