De Lorimier, Jacques (01,2)
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1. ee apprendre Diff rencier la p dagogie au c gep Jacques de Lorimier Responsable de dossiers au Conseil sup rieur de l ducation Pour pr senter le concept de p dago gie diff renci e et ses applications au c gep je tenterai de r pondre aux ques tions suivantes Pourquoi faut il diff ren cier la p dagogie En quoi cette diff renciation consiste t elle Est il perti nent de parler de p dagogie diff renci e au c gep Quelles formes peut pren dre la diff renciation de la p dagogie au c gep En conclusion on verra mieux comment la p dagogie diff renci e est une vis e avant d tre un ensemble de moyens Pourquoi diff rencier la p dagogie Je m int resse depuis longtemps cette question Alors que je participais l la boration de manuels pour le secondaire je constatais que nous avions du mal atteindre nos client les cibles Souvent nous visions trop haut Les activit s que nous proposions aux enseignants va laient pour les l ves motiv s int res s s par la mati re et assez pourvus in tellectuellement Nous avons donc es say de rejoindre le public le plus large possible en variant les approches et les moyens p dagogiques une poque donn e nous avons utilis le concept multi m dia dans une perspective de polyphonie des langages int grant l crit et l audiovisuel c est dire films diaporamas affiches etc2. Par la suite le discours officiel assimile plut t la p dagogie diff renci e la for mation de groupes de niveau mati re fort moyen faible en fran ais en ma th matiques et en anglais premi re lan gue vivante autre que la langue mater nelle Les experts pour leur part pr f rent parler de groupes de besoin par tir d une valuation crit ri e on identifie les besoins des l ves par la suite les l ves d une m me classe sont r partis en fonction de crit res pr cis r pondant aux besoins identifi s ant rieurement Cette interpr tation de la p dagogie diff renci e rejoint celle qui consiste assimiler la p dagogie diff renci e une p dagogie de la ma trise ou p dagogie de la r ussite telle que d velopp e chez les Am ricains c t d auteurs sou cieux de d finir la p dagogie diff renci e d une mani re sp cifique d autres ex perts fran ais plus cum niques accepteraient volontiers la multitude des exp riences contribuant diversifier la p dagogie Notons enfin que la recher che d une p dagogie diff renci e s ac compagne d exp riences sur le terrain et de pratiques connexes tutorat mo dification de l emploi du temps interdis ciplinarit valuation formative Quoi qu il en soit du concept qui n est pas encore parfaitement univoque un point demeure certain la p dagogie dif f renci e se reconna t d abord sa vi s e El
3. dent sur la diff renciation de la p dagogie au c gep attirent l attention sur les enjeux inh rents au traitement de l h t rog n it en m me temps qu ils explorent quelques pistes praticables Au terme de cet arti cle il faut r it rer une conviction pro fonde la p dagogie diff renci e est une vis e avant d tre un ensemble de moyens Elle tend vers la formation r us sie de tous en prenant r solument en compte la diversit des tudiants M Nores 1 Le lecteur doit distinguer les coll ges fran ais premier cycle du secondaire des coll ges ou c geps qu b cois post secondaires Le contexte indiquera de quelle institution il s agit 2 CROS Fran oise chercheuse l Institut National de Recherche P dagogique LN R P Paris texte in dit 3 Voir BLOOM Benjamin S Caract risti ques individuelles et apprentissages sco laires Paris Nathan 1979 4 Je laisse ceux qui connaissent mieux que moi le secteur des Techniques sec teur professionnel le soin d identifier eux m mes leur propre h t rog n it p da gogique 5 Certains disent que le probl me de l h t rog n it est une issue c est dire une grande question laquelle il n existe aucune r ponse d finitive 6 Pour les fins du pr sent article mention nons particuli rement l ouvrage collectif de ADLER Mortimer J et autres The Paideia Program An Educational Sylla bus New Yor
4. s ou sanctionne des cheminements qui s accompagnent de sentiments de mise l cart ou d accep tation de grande motivation ou de man que de motivation pour les cours qui res tent Les principaux lieux de l h t rog n it p dagogique sont assez ais ment discernables les cours communs obli gatoires les cours compl mentaires les cours de concentration du secteur g n ral en particulier les sciences humai nes Dans les cours communs obligatoires sont regroup s par exemple des l ves en techniques polici res des l ves qui se pr parent tre m decins archi tectes ou techniciens en architecture Il n est pas besoin d insister pour qualifier Janvier 1988 Vol 1 n 2 les groupes de cours communs d h t rog nes par rapport la ma trise de la langue maternelle ou plus largement par rapport la culture g n rale Ce brassage de culture et d orientations di verses a d ailleurs t voulu d s la cr a tion des c geps L espoir m me que se rencontrent et fraternisent ces diversit s affirme d embl e l h t rog n it dans les cours communs obligatoires Il en est de m me des cours compl men taires moins que ces cours ne soient d tourn s de leur fonction premi re au profit de la sp cialit De par leur nature les cours compl mentaires appellent l h t rog n it des groupes au moins autant que les cours communs obliga toires Ils incit
5. un d fi contemporain plus vaste et plus profond celui des syst mes d ducation moder nes qui font face au probl me de l h t rog n it des client les dans une du cation primaire secondaire et post obli gatoire devenue accessible tous Le traitement de l h t rog ne est une n cessit de syst me avant d tre une question de p dagogie La p dagogie intervient comme l une des r ponses possibles un probl me qui concerne l ensemble du syst me d ducation Janvier 1988 Vol 1 n 2 Aujourd hui des syst mes ducatifs h sitent encore aborder la question de front Ils adoptent des solutions d hier et pr f rent traiter homog ne Ils tendent regrouper les l ves en difficult ou les l ves dou s Ces syst mes vitent de se laisser d border par une sorte d hyper h t rog n it Par le jeu de la s lection ils homog n isent les clien t les en les regroupant dans des fili res Cependant le traitement de la di versit par l homog ne comporte des li mites Les regroupements plus ou moins homog nes de certaines client les lais sent entier le probl me de la masse h t rog ne Notre syst me d ducation a jusqu un certain point opt pour l h t rog n it l int gration des l ves en difficult les programmes d tudes communs pour tous Toutefois il n a pas encore r solu ment choisi de traiter h t rog ne en promouvan
6. l heure actuelle une grande volont de conver gence sans laquelle il serait vain de vi ser une formation int gr e chez les tu diants Cette constatation am ne pr voir des temps de convergence des pla ges horaires de d compression et d in t gration dans un horaire compliqu et r gl par l informatique De tels am na gements s av rent difficilement r alisa bles sans une volont commun ment partag e par les gestionnaires les pro fesseurs les professionnels non ensei gnants les membres du personnel des services techniques et administratifs La p dagogie diff renci e centre latten tion de l tablissement sur les tudiants et sur les r ponses donner la diversit Janvier 1988 Vol 1 n 2 La p dagogie diff renci e centre l attention de l tablissement sur les tudiants et sur les r ponses donner a la diversit qui les caract rise qui les caract rise Elle rappelle que la formation ne s acquiert pas seulement par l accumulation des cours dispens s mais dans le patient et difficile travail de l tudiant qui apprend Le tutorat person nalis qui s accomplit dans les salles de cours pour diff rencier la p dagogie a besoin d tre prolong par des temps et dans des lieux propices de rencontres des professeurs et des tudiants Un ta blissement pour qui la formation des tu diants compte avant tout am nagera donc ces lieux et ces
7. sir d apprendre de tous Parmi les nombreux moyens la dispo sition du professeur deux formules p dagogiques apparaissent ici de premi re importance l valuation formative et crit ri e et le coaching La perception fine des besoins d appren tissage des l ves peut s appuyer n en pas douter sur le flair et l exp rience du p dagogue Cependant une meilleure connaissance des comp tences des l ves peut conduire une meilleure diff renciation de la p dagogie On est loin d avoir r ussi int grer ce point l va luation formative et crit ri e dans la con tinuit de la formation des jeunes On est loin aussi de la propension tester qui est monnaie courante chez nos voisins du Sud Des m thodes simples permet tant de discerner le cheminement intel lectuel des l ves devraient pourtant tre exp riment es et mises la dispo sition des enseignants qui voudraient diff rencier plus efficacement leur p da gogie Le coaching aussi en usage chez les Am ricains qu on pourrait approxi mativement traduire par tutorat person nalis constitue galement un apport pr cieux la p dagogie diff renci e Qu il se pratique en grand groupe en sous groupe ou d une mani re plus in dividualis e le coaching dont il est question vise prioritairement l habilet penser des l ves Ici le professeur n en seigne plus d une mani re magistral
8. Ce t moignage illustre que la plupart des p dagogues ont tent un moment ou P dagogie coll giale ci e Suite une mission d tude et d observation en France Jacques de Lorimier a pr par un rapport synth se sur la p dagogie diff renci e Son ouvrage bien d tre publi par le Conseil sup rieur de l ducation dans la s rie Etudes et document sous le titre Strat gies pour la qualit de l ducation en France R formes de syst me et p dagogie diff ren un autre de varier leur p dagogie par diverses m thodes ou par des moyens didactiques nombreux Dans leur prati que p dagogique ils taient influenc s par les courants de l heure ou stimul s par les difficult s rencontr es sur le ter rain Diversifier la p dagogie apparais sait comme une n cessit pour int res ser les l ves et les faire entrer dans des univers d expression multiforme Au mi nimum la diversit servait rompre la monotonie de l enseignement didacti que elle emp chait de se livrer la rou tine de l expos magistral La n cessit de diff rencier la p da gogie n est pas trang re l effort des enseignants pour varier leur p dagogie Les p dagogues tentent de relever le d fi permanent de l adaptation r ciproque d enseignants et d l ves diff rents en fonction d une discipline donn e Cepen dant diff rencier la p dagogie s inscrit dans une recherche de solution
9. e il accompagne il assiste il aide l l ve en se mettant l coute de sa mani re de travailler La fonction de coach ou de tuteur repose sur le principe corres pondant du student as worker tel qu nonc par le ma tre penser d un courant p dagogique tourn vers l es sentiel Th odore L Sizer Ce principe rappelle en termes simples que souvent les p dagogues parlent trop et ne font pas suffisamment travailler les tudiants Parmi les nombreux moyens la disposition du professeur deux formules p dagogiques apparaissent ici de premi re importance l valuation formative et crit ri e et le coaching La diff renciation de la p dagogie dans la dynamique de l tablis sement Comme le disait en substance Sizer ce que nous crivons n est pas totalement neuf c est le fait de mettre ensemble des l ments souvent pars qui est nouveau De plus ce qui vient d tre dit sur la p dagogie diff renci e n indique pas con cr tement ce que l enseignant peut faire demain dans sa salle de cours La r flexion sur la p dagogie ne remplace pas l art de l accomplir La port e de la r flexion peut galement tre limit e par les contraintes de la pratique dans un P dagogie coll giale tablissement d enseignement coll gial On aurait tort de croire que la p dago gie diff renci e doit se confiner aux sal les de cours Le traitement d
10. e l h t ro g ne n est pas du seul ressort des pro fesseurs il appartient la dynamique m me de l tablissement Ma participation r cente une journ e p dagogique dans un c gep de Montr al m a convaincu d une id e que j applique la p dagogie diff renci e ce ne sont pas forc ment les grandes politiques crites qui comptent mais les exp rien ces bien men es sur le terrain Actuelle ment je pense avec d autres que les temps sont propices la p dagogie dans les c geps Il appartient chaque ta blissement de mettre profit ce moment favorable la prise en compte des tu diants tels qu ils sont Car la p dagogie diff renci e d borde le cadre d une dis cipline dans une salle de cours elle fait appel l interdisciplinarit aux formules p dagogiques qui engagent une quipe d enseignants ou plus largement en core qui reposent sur un projet d ta blissement Reli e la dynamique de l tablissement la p dagogie diff ren ci e peut tre une cl dans un coll ge par ailleurs elle a besoin de l organisa tion p dagogique qui par sa souplesse rend possible la diff renciation de la p dagogie par del le travail disciplinaire dans les salles de cours En effet la diff renciation de la p dago gie dans les salles de cours ne r sout pas les probl mes de la formation cla t e qu on constate dans les c geps Par mode de r action on remarque
11. ent s ouvrir dans les champs culturels autres que celui du choix principal d orientation Quant au choix de concentration il abou tit en sciences humaines notamment une h t rog n it largement connue 50 d l ves qui ne sont pas orient s ou qui sont mal orient s des disparit s notables dans les comp tences culturel les acquises et dans la ma trise des outils indispensables pour apprendre penser Je ne songe pas ici aux difficult s ortho graphiques des l ves aux manques les plus vidents et les plus d cri s Je pense plut t aux capacit s moins appa rentes reli es la compr hension l analyse l organisation d un texte l expression synth tique d une pens e Sans strat gies p dagogiques origina les il appara t difficile d apporter une solution valable ces probl mes d h t rog n it Nous sommes ici sur le ter rain de la p dagogie Comme p dago gues nous ne pouvons dire occupons nous des meilleurs les autres survivront peut tre ou s limineront d eux m mes Le premier moment de la p dagogie dif f renci e consiste dire prenons les l ves l o ils sont et comme ils sont Ensuite trouvons les moyens de r pon dre cette h t rog n it m me si nous ne sommes jamais certains de leur effi cacit s P dagogie coll giale Comment diff rencier la p dagogie au c gep La diff renciation de la p dagogie on l aura compr
12. ent coll gial client le compos e de jeunes et d adul tes multi ethnies conditions socio co nomiques vari es des l ves travail tu diant plus ou moins accaparant c gep de premier deuxi me ou troisi me choix pr sence de client les proches ou de client les loign es etc Cependant si l on veut apporter une r ponse appro pri e des probl mes correctement identifi s c est d abord d h t rog n it p dagogique qu il sera question L h t rog n it p dagogique au c gep est constitu e d un ensemble d l ments pr paration scolaire diff rente des l ves malgr l obtention d un m me D E S Dipl me d tudes secondaires ou d un D E P Dipl me d tudes professionnel les comp tences acquises tr s varia bles en langue maternelle en math ma tiques et en langue seconde culture plus ou moins riche ou pauvre formation g n rale plus ou moins approfondie En outre par incidence et parfois d une mani re dominante intervient l orienta tion ou le manque d orientation profes sionnelle Les comp tences acquises la culture la formation g n rale ne contri buent pas de la m me mani re aux dif f rences entre les client les selon que les l ves sont bien ou mal orient s en attente ou projet s en avant vers un m tier ou une profession De plus la r ussite ou non des pr alables aux pro grammes de l enseignement coll gial cr e des disparit
13. es Dans le premier cas le regroupement est parfois temporaire mais risque de figer les diff rences d une mani re plus ou moins permanente Dans le deuxi me cas le regroupement est forc ment temporaire Janvier 1988 Vol 1 n 2 Les groupes de niveau ainsi constitu s pourraient reposer sur une analyse plus fine des besoins des l ves En effet le niveau de difficult peut d pendre de la complexit plus ou moins grande de la mati re l tude mais il peut d pendre aussi d habilet s g n riques plus ou moins ma tris es chez les l ves Lac quisition d une m thode de travail la capacit d analyse et de synth se l ha bilet traiter de l information complexe l aptitude s exprimer clairement sur un sujet compliqu ne sont pas des com p tences galement partag es par tous les l ves En d finitive il ne s agit pas seulement de proposer des exigences plus ou moins grandes en fonction des connaissances des l ves dans la dis cipline enseign e La p dagogie s em ploie aussi r pondre des besoins dif f rents des l ves partir desquels s tablit la pertinence des contenus et s approfondissent les l ments fonda mentaux de la formation Elle ne vise donc pas une formation rabais pour les uns et un enseignement plus pouss pour les autres Elle compte plut t partir d un niveau lev d exigences pour l ensemble des l ves stimuler le d
14. ff renciation dans les exigences et l aide la t che dans la perspective o p dagogie diff renci e est synonyme de p dagogie de l encouragement Des exercices ou des travaux de divers ni veaux de difficult sont propos s aux l ves sur un m me sujet Le professeur aide les l ves tre r alistes dans leurs choix sans leur imposer tel ou tel niveau d exigence Les l ves travaillent pen dant un certain temps en sous groupes plus homog nes et se regroupent en suite en vue d une mise en commun Dans les tudes sur la p dagogie diff renci e et dans la pratique p dago gique le groupe de niveau appara t comme un regroupement homog ne d l ves constitu en fonction de la r ussite forts moyens faibles dans l une ou l autre des trois disciplines suivantes fran ais math matique anglais Ici la p dagogie varie les difficult s selon la force des l ves et apporte plus ou moins d aide aux l ves selon leur degr de r ussite Le crit re de regroupement dans le groupe de besoin n est plus seule ment la discipline ou les r sultats de l l ve dans cette discipline mais les besoins d apprentissage des l ves Le regroupement a pour but de r pondre des besoins identifi s partir d une valuation crit ri e Les be soins auxquels la p dagogie veut r pondre se rapportent la ma trise d ha bilet s et l acquisition de comp tences disciplinaires ou g n riqu
15. is s exp rimente d abord dans les cours Elle a n anmoins be soin de la dynamique de l tablissement pour s panouir Telles sont les deux id es que je d veloppe en r ponse la question Comment diff rencier la p dagogie au c gep La diff renciation de la p dagogie dans les cours De tout ce que j ai pu explorer dans l ex p rience fran aise de la p dagogie dif f renci e je pourrais induire une formule praticable qui se r sumerait de la ma ni re suivante des groupes de niveaux temporaires form s m me le groupe h t rog ne qui conserveraient les qua lit s des groupes de besoin Qu est ce dire Le d fi dans les lieux d h t rog n it p dagogique qu on a identifi s dans le c gep c est d tablir et de maintenir un double rapport de diversit l un avec la discipline l autre avec les besoins des l ves Le groupe de niveau r pond au premier d fi en regroupant temporairement les l ves en forts moyens ou faibles par rapport une discipline donn e Cepen dant l exp rience montre qu il est sou vent plus r aliste de fonctionner avec La diff renciation de la p dagogie on l aura compris s exp rimente d abord dans les cours Elle a n anmoins besoin de la dynamique de l tablissement pour s panouir deux sous groupes plut t qu avec trois Cette forme de diff renciation met en uvre deux l ments indissociables la di
16. k Macmillan 1984 et l ex p rience de la Coalition of Essential Schools 7 SIZER Theodore L Horace s Compro mise The Dilemma ofthe American High School Boston Houghton Mifflin Com pany 1984 Janvier 1988 Vol 1 n 2 SUGGESTIONS DE LECTURES C LE P Les amis de S vres La p dago gie diff renci e n 1 mars 1985 n 2 juin 1985 n 3 septembre 1986 C R D P Diff rencier la p dagogie Pour quoi Comment Lyon 1985 DE PERETTI A Pour une cole plurielle Paris Larousse 1985 LEGRAND L La p dagogie diff renci e Paris dition du scarab e 1986 MEIRIEU P L cole mode d emploi des m thodes actives la p dagogie dif f renci e Paris Edition E S F 2 dition 1986 PROST A loge des p dagogues Paris Seuil 1985
17. le ne cr e pas la diversit des p dagogies ni ne se confond avec el les Elle tente r solument de prendre en compte les probl mes nouveaux de la diversit et d assurer la r ussite du plus grand nombre d l ves partir de la r a lit dominante des institutions scolaires d aujourd hui l hyper h t rog n it S il n est pas toujours ais de d partager dans le discours crit et oral un certain cum nisme des p dagogies d une p dagogie diff renci e un peu plus stric tement comprise un principe de discer nement demeure il ne s agit pas de va rier pour varier ou de varier pour faire diff rent il s agit de varier pour assu mer la diversit r elle des l ves et r soudre ou tenter de r soudre les probl mes qui s y rattachent Faut il diff rencier la p dagogie au c gep Il est pertinent voire n cessaire de dif f rencier la p dagogie dans l enseigne ment coll gial si l on peut r pondre po sitivement la question suivante l h t rog n it est elle pr sente dans les c geps Poser cette question semble appeler une r ponse vidente les c geps sont des tablissements qui regroupent des clien t les h t rog nes Encore faut il voir de quelle h t rog n it il s agit et identifier les lieux o elle habite P dagogie coll giale On peut toujours d nombrer les multi ples facettes de l h t rog n it d un ta blissement d enseignem
18. t des pistes de solution comme la p dagogie diff renci e par exemple Qu est ce que la p dagogie diff renci e R pondre la question Pourquoi dif f rencier la p dagogie repr sente un d but de r ponse la question Qu est ce que la p dagogie diff renci e La p dagogie diff renci e tente r solument de prendre en compte les probl mes nouveaux de la diversit et d assurer la r ussite du plus grand nombre d l ves partir de la r alit dominante des institutions Scolaires d aujourd hui l hyper h t rog n it La p dagogie diff renci e est la r ponse du syst me ducatif fran ais au pro bl me de l h t rog n it En 1977 la r forme Haby supprime les fili res dans les coll ges fran ais partir de cette date la tr s grande majo rit des l ves qui poursuivent une 6 une 7 une 8 et une 9 ann es d tu des sont regroup s dans les classes h t rog nes d un m me type d tablis sement Comme r ponse cette ex tr me h t rog n it une premi re d fi nition officielle de la p dagogie diff ren ci e est donn e d s 1979 C est une p dagogie qui tout en conservant la totalit des l ves pendant les heures de cours doit conduire le ma tre diver sifier le vocabulaire qu il utilise les m thodes employ es la nature et la diver sit des exercices propos s aux l ves
19. temps de travail intellectuel diff renci Enfin la p dagogie diff renci e requiert une forme ou une autre d interdiscipli narit pour r pondre non seulement aux besoins disciplinaires des l ves mais aussi leurs besoins d apprentissage Les rencontres interd partementales apparaissent praticables dans un c gep condition l aussi que la dynamique de l tablissement les favorise Plut t que d esp rer des rencontres globales de d partements il semble plus r aliste d entrevoir des rencontres de profes seurs de deux ou trois d partements qui partagent leur exp rience propos des apprentissages disciplinaires et interdis ciplinaires des tudiants La p dagogie diff renci e a besoin de se nourrir d une r flexion commune pour ne pas succom ber la gadg tisation de la diversit Par ailleurs la p dagogie diff renci e a besoin de rencontres plus structur es que les rencontres de corridor pour se d velopper efficacement La r flexion sur la p dagogie diff ren ci e n est pas trang re au propos sur la formation fondamentale qui occupe de P dagogie coll giale plus en plus la sc ne quotidienne des c geps Sans p dagogie le propos sur la formation fondamentale risque de de meurer l tat de discours Sans vis e de formation fondamentale la p dago gie risque de ressembler un corps dis pers et sans me C est pourquoi les d veloppements qui pr c
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