analyse Etre et Avoir
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1. ibid L enfant ne peut poursuivre la suite qu partir de an s quence e La cha ne num rique verbale e Cha ne s cable e l enfant est capable de compter partir de n importe quel nombre sans revenir 1 qu est ce qui vient apr s n Le comptage rebours devient possible mais en imposant une importe charge en m moire de travail ibid s quence e La cha ne num rique verbale e Cha ne terminale une nouvelle possibilit appara t celle de compter le nombre d l ments num r s L enfant peut compter n l ments partir de x exemple compter 6 l ments partir de 7 7 8 12 ou ajouter n un nombre quelconque La m moire de travail est tr s sollicit e le comptage sur les doigts permet d all er la charge en m moire s quence e Pour Piaget C est apr s 7 ans que l enfant l acquisition op ratoire du nombre mais en s appuyant sur deux structures op ratoires e La classification 1inclut dans 2 2 inclut dans 3 e La s riation 2 est plus grand que 1 et plus petit que 3 s quence e roubles d veloppementaux Dyscalculie 6 de la population e Typique pour surdit et infirmit motrice c r brale dysphasie l sion c r brale retard mental e Atypique pas de l sion c r brale sensoriel ni retard mental milieu socio conomique familiale et scolaire normal s quence e Quelques caract ristiques2. Incapacit comprendre le lien entre le symbole et la quantit que le symbole d signe Peu de r cup ration en m moire long terme des solutions Des temps de r ponses plus longs Des erreurs plus fr quent s quence e Origine Affective une dysharmonie pathologie psychologique dynamique familiale pathog ne anxi t Motrice trouble de la m fine ou globale trouble du sch ma corporel trouble de la lat ralit trouble de la coordination auditivo visuo motrice et spatio temporelle Langagi re des confusions un niveau d abstraction insuffisante Logique structuration insuffisante de l espace de la causalit du temps s quence e Recommandation Diagnostic par un psychologue Accompagnement psychologique ex lever l angoisse Prise en charge orthophonique Prise en charge neuropsychologique S quence 8 15 21 e Difficult s scolaires Retard D ficience e Difficult s affectifs La relation m re enfant S quence 9 18 35 e Type d apprentissage Par essais et erreurs e L enfant est mis en situation on ne lui donne aucun mode d emploi e Pour fonctionner correctement il faut que la solution soit assez facile trouver compte tenu de ce que le sujet sait d j Probl mes de pr requis Apprentissage par observation imitation e Ne marche pas toujours si pas de pr requis S quence
3. 10 20 15 e Apprentissage de la lecture Trois m thode e Globale e Syllabique e Mixte Dans le film e Mod le global e Apprentissage par observation mod le et imitation reproduction du mod le compr hension e Ami copain e Amie copine Qu est ce qu il a compris S quence 10 20 15 e Chaque nouveau mots induit leur m morisation et la constitution du lexique mental orthographique e Cela produit une automatisation de la reconnaissance e Pour que la compr hension se d roule efficacement au cours de la lecture ces mots doivent tre rapidement trait s sans h sitation ni confusion avec d autres S quence 10 20 15 e L activit de compr hension consiste en la construction mentale d une repr sentation de ce qui est crit e Elle n cessite de l attention et souvent un effort important pour coordonner les diff rents types d informations et les int grer en une repr sentation coh rente
4. Etre et Avoir Analyse Anna R GALIANO S quences S quence 1 0 12 S quence 2 6 35 S quence 3 7 49 S quence 4 9 34 S quence 5 10 12 S quence 6 12 31 S quence 7 13 36 S quence 8 15 21 S quence 9 18 35 S quence 10 20 25 S quence 1 0 12 e Apprentissage en groupe Tout le monde voit ce que fait l autre e Apprentissage vicariant Renforcement par le groupe bien tr s bien Renforcement par l enseignant c est pas droit mais c est pas mal quand m me t che reproduction d un mod le e Savoir faire e Apprentissage par imitation S quence 2 6 35 e Question du sens pourquoi tu viens l cole parce que c est ma maman qui veut toujours que je vienne l cole Motivation enfant adulte S quence 3 7 49 e Situation d apprentissage Apprentissage combin e Centr sur les savoir faire le sujet est mis en situation en commen ant par les plus simples on lui montre quelques fois les bons gestes en lui expliquant les principes d action on le laisse ensuite se perfectionner par une r p tition de moins en moins supervis e S quence 4 9 34 e Mod le de r f rence Zone proximal de d veloppement M diateur enfant plus g ou enseignant S quence 5 10 12 e Situation d apprentissage en groupe On apprend ensemble e Mod le th orique Conflit socio cognitif e Limit les statuts ne s
5. ont pas les m mes asym trie e Pr requis cognitifs S quence 6 12 31 e Diff rence d ge des enfants Concept de zone proximale de d veloppement Vygotski e L enseignant aide la petite dessiner le 7 e Encouragement des enfants Apprentissage vicariant Bandura S quence 7 13 36 e L apprentissage num rique Du nombre au comptage l acquisition du lexique num rique se d veloppe progressivement avec le langage et s ach ve vers 8 ans 4 niveaux Fuson K F 1995 Relation entre comptage et cardinalit chez les enfants de 2 8 ans e Niveau chapelet e Cha ne ins cable e Cha ne s cable e Cha ne terminale s quence e La cha ne num rique verbale e Niveau chapelet l enfant est capable de r citer la suite num rique en la d vidant rapidement comme un bloc monolithique sans mis en correspondance des items lexicaux et les objets en cours de d nombrement In Foulin Mouchon 1998 Le noms des nombres n ont pas encore aucune individualit s chaque mot tant indissociable de son pr d cesseur et de son successeur an deux trois quatre s quence e La cha ne num rique verbale e Cha ne ins cable mergent l individualisation des nombres et leurs relations de succession Le nombre acquiert le statut d outil de d nombrement Cependant l enfant ne peut commencer de compter partir de l un des items interm diaires de la cha ne
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