MINISTÈRE DE LA FÉDÉRATION WALLONIE
Contents
1. MINIST RE DE LA F D RATION WALLONIE BRUXELLES Administration G n rale de l Enseignement et de la Recherche Scientifique Service g n ral de l Enseignement organis par la F d ration Wallonie Bruxelles ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE Premier degr diff renci PISTES DIDACTIQUES DUCATION PAR LA TECHNOLOGIE 455 2013 240 AVERTISSEMENT Ces pistes figurent en format PDF sur RESTODE serveur p dagogique de l enseignement organis par la F d ration Wallonie Bruxelles Adresse http www restode cfwb be Elles peuvent tre imprim es NOTE LIMINAIRE Le d cret du 07 d cembre 2007 organise la diff renciation structurelle au sein du premier degr afin d amener l ensemble des l ves la ma trise des socles de comp tences L objectif principal du premier degr diff renci est de permettre tous les l ves qui ne sont pas porteurs du certificat d tudes de base d acqu rir celui ci la fin de la premi re ann e diff renci e ou l issue de l une des ann es ult rieures en participant avec succ s l preuve externe commune pr vue en fin d cole primaire Est donc vis e la ma trise des comp tences requises la fin de la deuxi me tape du continuum p dagogique 6 ann e primaire tout en abordant le cas ch ant les comp tences ma triser la fin de la troisi me tape du continuum p dagogique 1 degr de l enseignem2. magasin Comment choisir les outils mat riaux en fonction de leur usage Les pictogrammes de produits dangereux pourquoi Quelle protection pour quelle activit Comment fonctionne la pelle a tarte musicale La t l et la console ne fonctionnent plus Pourquoi Comment produire et publier un document l information sur Internet Comment faire la pub de l cole Propose des arguments pour convaincre tes parents de t offrir un objet technologique ala mode Qui peut avoir acc s aux informations que tu places sur les r seaux sociaux l information et de la RAM Mode d emploi d outils communication proc dure Danger d Internet Affiche publicitaire Pictogrammes 3 Exemples de th mes et de situations probl mes propos s Non exhaustif 4 www debgroup com befr 5 energie wallonie be et cifful ulg ac Page 15 Machines simples Engrenages Comment s appellent les l ments Structures et Poulies constituants une machine ex voiture m canismes R sistance des mat riaux ordinateur Entretien des m canismes et du Comment monter et d monter une mat riel de base utilis machine pour l entretenir Page 16 Domaine Technologie de l alimentation La Technologie inclut la compr hension et l utilisation de mesures de s curit et de fiabilit pour produire pr parer pr senter stocker des aliments ainsi que le d velopp
3. ves vont investiguer chaque piste retenue de l action la r flexion l l ve exp rimente par essais erreurs analyse ses r sultats et conclut Chaque groupe dispose des ingr dients n cessaires l exp rimentation et du mat riel de cuisine e Piste 1 Pommes boskoop ou granny sel vinaigre sucre semoule ou en morceaux Cannelle muscade baies de gen vrier Mixeur plongeant passe vite micro ondes e Piste 2 Pommes jonagold sucre beurre citron lait cr me pectine Centrifugeuse fourneau petit mat riel bocaux confitures e Piste 3 Pommes de diff rentes vari t s sucre eau lait sel vinaigre citron Centrifugeuse mixeur plongeant e Piste 4 Pommes sucre citron sel Sacs de cong lation cong lateur cellule de refroidissement Les r sultats des exp riences ne pourront tre v rifi s qu apr s le temps n cessaire la cong lation Phase 4 communiquer les r sultats et v rifier si la probl matique est r solue Chaque groupe d l ves communique nt ses r sultats en argumentant ses propos au moyen d un sch ma d un croquis A l issue de chaque communication de r sultats une conclusion provisoire est formul e Groupe 1 Pour r aliser une bonne compote il faut utiliser une pomme boskoop du sucre et de la cannelle Groupe 2 Pour r aliser un bonne gel e de pommes il faut centrifuger les pommes et utiliser de la pectine Groupe 3 Pour r aliser un b
4. d une exp rience attrayante de la r alisation d un objet d un questionnement amen par un ou plusieurs l ves Observer r aliser am ne la classe analyser la situation pour aboutir avec l aide de l enseignant formuler une interrogation la situation probl me Phase n 2 Les l ves vont explorer mentalement la situation probl me et mettre librement et individuellement sur papier leurs r flexions leurs propositions explicatives S ensuit la mise en commun au tableau de toutes ces repr sentations mentales En fonction de la complexit des id es mises le groupe classe discute pour n en s lectionner que quelques unes exemples de crit res de s lection la fr quence les conditions mat rielles Les id es retenues deviennent alors les pistes d investigation ou hypoth ses Phase n 3 Les l ves vont investiguer les diff rentes hypoth ses L investigation conjugue diff rentes activit s rassembler la documentation s lectionner des informations susceptibles d tre int ressantes dans le cadre de la recherche r aliser des manipulations analyser des r sultats L investigation s effectue individuellement ou le plus souvent par groupe en respectant le cheminement naturel des l ves savoir de la r flexion l action ou de l action la r flexion Chaque groupe d l ves va Chaque groupe d l ves va s informer et collationner
5. degr diff renci Rep rer tous les l ments significatifs de la situation probl me Reformuler de mani re concise la situation probl me Cc Classer des l ments de la situation probl me selon un crit re d fini E savoir faire entretenir Fin du 1 degr secondaire Page 9 Emettre des hypoth ses phases n 2 et n 3 de la d marche propos e Rassembler la documentation et S lectionner un l ment pertinent S lectionner plusieurs l ments s lectionner les l ments par rapport la situation probl me pertinents dans un ou plusieurs pertinents dans un document fourni par documents fournis par l enseignant l enseignant C Rep rer les notions non comprises Identifier notions termes et d cider de rechercher une nouveaux attacher une d finition explication en r f rence au contexte Recenser les diff rentes hypoth ses de r solution Formaliser des essais Choisir l hypoth se de travail la En fonction de plusieurs plus favorable partir de crit res hypoth ses mises collectivement d finis d terminer si elles peuvent tre retenues en fonction de crit res d finis c Structurer les informations en A partir d une s rie d informations tablissant des liens logiques entre pertinentes les ordonner suivant les diff rents l ments une structuration donn e Page 10 R aliser phase n 3 de la d marche propos e Traduire les tapes de la r so
6. la salle cyber m dia Phase 4 communiquer les r sultats et v rifier si la probl matique est r solue Chaque groupe d l ves communique nt ses r sultats en argumentant ses propos au moyen d un sch ma d un croquis A l issue de chaque communication de r sultats une conclusion provisoire est formul e Le r sultat obtenu est il en ad quation avec les crit res de d part Si aucune piste n am ne r pondre la probl matique d autres hypoth ses peuvent tre envisag es Page 23 Phase 5 mettre en place le concept technique ou concevoir l utilisation de l ordinateur et d Internet Notre choix s est port titre d exemple sur la r alisation de l invitation Un nouveau document permettra de valider la ou les solution s choisie s Page 24 Domaine Structures et m canismes Technologie tudiant les m canismes de constructions simples et ou complexes des machines mettant en uvre des principes m caniques lectriques pneumatiques et hydrauliques Si le volet Structures se rapporte au Comment c est fait l aspect M canismes concerne davantage le Comment a fonctionne Page 25 Domaine Technologie des mat riaux Technologie envisageant la mise en uvre l usage et le d veloppement de mat riaux pour atteindre le r sultat souhait La technologie des mat riaux peut comprendre la connaissance de qualit ou de com
7. magasin Produits de saison S curit alimentaire La couleur d un aliment influence t elle le go t de cet aliment Comment manger sainement avec ce qu il y a dans le frigo Demain midi nous mangerons des tartines pr par es la maison Comment agencer les marchandises dans un magasin Les pices et les aromates participent aux plaisirs de la table Comment vais je composer ma r serve Mes d chets de cuisine peuvent ils encore tre utiles Quelles plantes aromatiques va t on cultiver Que faire d une grande quantit de fruits pour viter le gaspillage Compost Stockage et transformation des aliments en surplus Jardin potager Hygi ne et d sinfection S curit alimentaire Biotechnologie Technologie des mat riaux Electronique contr le technologique Technologie de Utilisation des mat riaux Forme des mat riaux Types de mat riaux Isolation Dangers potentiels inh rents l utilisation de mat riaux et de produits Circuit lectrique simple Conducteur isolant S curit dans la maison Pr hension production et publication d informations Sy A quoi correspondent les diff rentes couleurs qui apparaissent sur les mains plac es sous la lampe 4 Quels gestes mettre en place en cas d accidents domestiques en attendant les secours Pourquoi les pastilles se d tachent elles plus ou moins vite isolation Comment choisir le mobilier dans un
8. d velopp s D s le d but de chaque ann e scolaire l quipe ducative se concertera de mani re aborder au moins deux domaines diff rents Ces domaines seront d velopp s au travers de diff rents th mes sous forme de situations probl mes voir partie m thodologie Le choix des th mes et des situations probl mes rel ve du titulaire du cours en concertation avec l quipe ducative La liste des th mes et des situations probl mes reprise dans le tableau de la page suivante est donn e titre d exemples Exemple Domaine Biotechnologie Th me Valorisation des d chets organiques Probl matique Comment valoriser les d chets organiques Situation probl me Que faire l cole avec les d chets m nagers La r solution de certaines situations probl mes doit permettre aux l ves de recourir aux outils informatiques notamment lors de la recherche d informations et de la pr sentation de travaux Le programme est structur partir de six des sept domaines d crits dans le document Socles de comp tences pages 62 et 63 En effet le domaine Techniques de production et de processus est int gr dans les six autres Page 14 Domaines Themes Situations probl mes Technologie de l alimentation 5 sens dont le go t pices aromates Pyramide alimentaire Pr paration des aliments Types d emballages Am nagement d un
9. de situation probl me Th me Stockage et transformation des aliments en surplus Situation probl me Apr s avoir r colt les pommes d un verger vous vous retrouvez avec une quantit importante de fruits Comment les utiliser pour ne pas les jeter Phase 1 prendre conscience de la probl matique L objectif de cette phase de perception est de permettre l l ve de s approprier la probl matique de se poser la ou les questions ad quates en fonction du v cu repr sentations mentales pr acquis qu il poss de Phase 2 mettre des propositions et s lectionner des pistes Les l ves mettent toutes leurs id es sous forme de questions de suppositions d hypoth ses de r flexions Chacun s exprime soit oralement soit par crit Toutes les repr sentations mentales sont mises en commun e R aliser une compote Incorporer dans une mac doine de fruits R aliser une p tisserie tarte crumble 4 4 chausson R aliser un jus voire un jus ferment cidre R aliser un sorbet R aliser une confiture gel e Les congeler Les stocker dans une cave Sur base des crit res de s lection objectifs le groupe s lectionne les pistes investiguer Notre choix se porte sur titre d exemple Piste 1 la compote Page 19 Piste 2 la gel e de pommes Piste 3 le jus Piste 4 la cong lation Phase 3 investiguer chaque piste s lectionn e En groupe les l
10. des pratiquer par tatonnement informations au sujet de la situation probl me et de l hypoth se choisie analyser et structurer les diff rentes noter sa d marche ainsi que les r sultats informations obtenus concevoir le d roulement exp rimental et analyser les r sultats en fonction de la le r aliser situation probl me Phase n 4 Quel que soit le cheminement suivi chaque groupe va communiquer oralement ses r sultats Cette mise en commun accomplie en s appuyant sur des supports de communication divers graphiques croquis sch mas tableaux de donn es permet au groupe classe de d gager une conclusion provisoire r pondre la question la situation probl me est elle r solue Phase n5 Que la situation probl me soit r solue ou non il est n cessaire de consacrer un moment de r flexion afin notamment de porter un regard critique sur la d marche men e et sur le cheminement suivi dur e efficacit rechercher ventuellement d autres hypoth ses si la situation probl me n a pas t r solue de mani re satisfaisante valider la solution partir d autres r sultats d autres informations avant de conclure v ritablement transf rer les acquis dans d autres situations se rapportant ou non au m me domaine Remarque La d marche propos e n est absolument pas lin aire Si les diff rentes phases sont pr sent es selon u
11. e l l ve Celui ci est finalement le pr sent absent du syst me ducatif il est l mais on ne tient pas compte de ce qu il sait ou croit savoir Or pour tout sujet abord chaque l ve a des id es des connaissances il n est pas une page blanche Si l on n en tient pas compte ces repr sentations mentales stables aujourd hui g n ralement appel es conceptions se maintiennent et le savoir dispens glisse la surface de l l ve sans m me l impr gner De plus ces conceptions freinent l apprentissage paralysent l envie d aller plus loin d en savoir plus En effet chaque l ve poss dant sa propre explication du ph nom ne expos il ne cherche pas la valider et encore moins a observer ou exp rimenter afin de la confirmer ou de l infirmer Comme l crit A GIORDAN Les l ves s arr tent tr s souvent dans leur construction car ils ne se posent pas ou plus de questions Les quelques mots qu ils ma trisent suffisent leurs besoins culturels mouss s d j par une culture affirmative et encyclop dique et par une tradition scolaire o l on attend les propositions de l enseignant Il appara t donc primordial que l enseignant travaille partir des conceptions de chaque l ve car apprendre c est modifier son r seau conceptuel Faire sortir les conceptions des l ves ne veut pas dire y rester il faut les bousculer les d structurer les confronter pour arriver ce que l apprenant pu
12. ement d emballages et la commercialisation des produits alimentaires Exemple de situation probl me Voir publication Manipulation a n a pas de sens www lecaf be Th me Les cinq sens dont le go t Situation probl me Pourquoi le m me produit peut avoir un go t diff rent Phase 1 prendre conscience de la probl matique L objectif de cette phase de perception est de permettre l l ve de s approprier la probl matique de se poser la ou les questions ad quates en fonction du v cu repr sentations mentales pr acquis qu il poss de Phase 2 mettre des propositions et s lectionner des pistes Les l ves mettent toutes leurs id es sous forme de questions de suppositions d hypoth ses de r flexions Chacun s exprime soit oralement soit par crit Toutes les repr sentations mentales sont mises en commun e Parce qu on a un rhume e Parce qu il y a des colorants des additifs e Parce qu on a mis des pices dedans e Sur base des crit res de s lection objectifs le groupe s lectionne les pistes investiguer Phase 3 investiguer chaque piste s lectionn e En groupe les l ves vont investiguer chaque piste retenue de l action la r flexion l l ve exp rimente par essais erreurs analyse ses r sultats et conclut Chaque groupe dispose des ingr dients n cessaires a l exp rimentation et du mat riel de cuisine Page 17 P
13. ent secondaire Une fois titulaire du CEB l l ve poursuivra son parcours en vue d atteindre les comp tences requises la fin du premier degr commun En outre pour les l ves qui apr s avoir fr quent le premier degr durant trois ans n auraient pas atteint le degr de ma trise attendu le d cret du 07 d cembre 2007 pr voit la possibilit d organiser une ann e sp cifique de diff renciation et d orientation au sein du deuxi me degr Cette ann e devra aider l l ve acqu rir la ma trise des comp tences requises la fin de la troisi me tape du continuum p dagogique 1 degr de l enseignement secondaire Le d cret susvis s inscrit r solument dans la perspective d une cole qui veut tirer vers le haut l ensemble des l ves et notamment ceux qui au sein du premier degr prouvent des difficult s pour construire et d velopper les comp tences requises La premi re de couverture du pr sent document comporte outre l appellation de la discipline la mention pistes didactiques Que faut il entendre par pistes didactiques Ces pistes ont pour origine l analyse fine des textes suivants les preuves externes dispens es au terme de l enseignement fondamental le programme des tudes du fondamental les programmes relatifs aux 1 et 2 ann es communes les socles de comp tences Ces r alit s ont engendr des r flexions qui d bouchent elles m mes sur un curs
14. hase 4 communiquer les r sultats et v rifier si la probl matique est r solue Chaque groupe d l ves communique nt ses r sultats en argumentant ses propos au moyen d un sch ma d un croquis A l issue de chaque communication de r sultats une conclusion provisoire est formul e Groupe 1 Lorsqu on a un rhume certaines sensations du go t ce qui donne un go t diff rent un aliment Groupe 2 Lorsqu on compare le produit de d part et celui qui est color on ne constate pas de diff rence Groupe 3 Si on met des pices on n a plus le produit de d part Les investigations r pondent elles la situation de d part Non car les pistes envisag es ne donnent pas de r ponses la question pos e Puisqu aucune piste n am ne r pondre la probl matique d autres hypoth ses doivent tre envisag es Phase 5 mettre en place le concept technique ou concevoir l objet technique Notre choix se porte titre d exemple d une investigation des diff rents sens De nouvelles manipulations permettront de valider la ou les solution s choisie s Page 18 Domaine Biotechnologie Technologie utilisant des syst mes vivants des organismes ou des parties d organisme dans des processus naturels en vue de d velopper des productions des syst mes ou des environnements au b n fice des gens des syst mes tels que la gestion ou la purification des eaux ou des environnements Exemple
15. isse en construire de nouvelles int grant durablement des concepts tant technologiques que scientifiques La confrontation des conceptions des l ves est un moment privil gi elle leur permet de prendre conscience de la diversit des id es et de la n cessit de trancher par une d marche rigoureuse gt Aptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs de savoir faire et d attitudes permettant d accomplir un certain nombre de t ches D cret mission 24 juillet 1997 1 Qu est ce qu une situation probl me Une situation probl me est une situation qui soit pr sente un obstacle correspond a une nigme r pond un besoin interpelle l individu Elle doit tre concr te fonctionnelle et d une complexit ne d passant pas les capacit s des apprenants Rencontrant l int r t des l ves pour leur environnement technologique elle peut tre porteuse de probl matiques diff rentes elle doit tre l occasion de rechercher des informations dans diff rentes sources Une situation probl me sera toujours formul e de mani re interrogative 2 Quelle d marche m thodologique Le cours d ducation par la Technologie privil gie l acquisition d une d marche de r solution de probl mes Celle ci se structure partir des phases suivantes Phase n 1 La mise en situation se construit partir de l observation d objets de documents d un ph nom ne
16. lution du probl me dans un organigramme Effectuer un dessin main lev e pour formaliser la r alisation R aliser les op rations n cessaires dans un ordre ad quat pour aboutir l objectif fix Utiliser des outils des mat riaux et des quipements Organiser son espace de travail en fonction de la t che r aliser Respecter les normes de s curit et d hygi ne Cc Ordonner chronologiquement les tapes a r aliser Page 11 R guler phase n 5 de la d marche propos e V rifier le r sultat obtenu son ad quation aux crit res de d part sa conformit avec la solution recherch e Identifier les erreurs et apporter des corrections ou des am liorations ventuelles Formaliser la d marche dans un a C langage graphique Par un dessin main lev e Formaliser la d marche dans un langage oral en utilisant les termes techniques corrects Formaliser la d marche dans un langage crit en respectant la structure propre la r daction de textes techniques R investir les acquis concepts d marches dans le m me domaine technologique A savoir faire en construction C savoir faire certifier E savoir faire entretenir Page 12 Page 13 Organisation du cours Le contenu du cours est structur selon les six grands domaines du cours d ducation par la Technologie repris dans les Socles de comp tences Plusieurs domaines devront tre
17. n certain ordre il est vident qu en fonction de la diversit des situations d apprentissage cet ordre est susceptible d tre profond ment modifi Quel que soit le d roulement seule la mise en uvre des diff rentes phases importe La r solution d une situation probl me est un va et vient entre les diff rentes phases 3 Articulation entre la d marche privil gi e et le document Socles de comp tences Les pages suivantes sont extraites du document Socles de comp tences pages 64 et 65 et indiquent les relations entre les diff rentes phases de la d marche et les savoir faire certifier au terme du premier degr de l enseignement secondaire colonne Ill L gende 3 savoir faire en construction Observer phase n 1 de la d marche propos e Rep rer les crit res sp cifi s dans l nonc de la situation probl me en vue de sa r solution Reformuler la situation probl me caract re technologique D finir le probl me r soudre d composer le probl me principal en sous probl mes et les organiser les uns par rapport aux autres Faire appara tre dans un dessin les l ments significatifs de la situation probl me Fin de 2 primaire Rep rer un l ment significatif de la situation probl me Redire avec ses mots la situation probl me Cc Comparer deux l ments donn s dans la situation probleme C savoir faire a certifier Fin de 6 primaire ou 1
18. on jus il faut une centrifugeuse et du sucre Groupe 4 Pour pratiquer une bonne cong lation il faut des sacs ou raviers de cong lation un cong lateur Les investigations r pondent elles la situation de d part Oui avec un doute pour le groupe 4 A v rifier Si aucune piste n am ne r pondre la probl matique d autres hypoth ses peuvent tre envisag es Phase 5 mettre en place le concept technique ou concevoir l objet technique Notre choix s est port titre d exemple sur la solution la plus judicieuse savoir la r alisation d une compote de pommes Un nouveau document permettra de valider la ou les solution s choisie s Page 20 Domaine Electronique contr le technologique Technologie utilisant de simples circuits lectriques ou des circuits lectroniques int gr s comme bo te noire Exemple de situation probl me Voir publication Manipulons en lectricit www lecaf be Th me Circuit lectrique Situation probl me Comment fonctionne une pelle tarte musicale Phase 1 prendre conscience de la probl matique L objectif de cette phase de perception est de permettre l l ve de s approprier la probl matique de se poser la ou les questions ad quates en fonction du v cu repr sentations mentales pr acquis qu il poss de Phase 2 mettre des propositions et s lectionner des pistes Les l ves mettent t
19. outes leurs id es sous forme de questions de suppositions d hypoth ses de r flexions Chacun s exprime soit oralement soit par crit Toutes les repr sentations mentales sont mises en commun e Par pression e Ily aun interrupteur e La chaleur de la main e aa Sur base des crit res de s lection objectifs le groupe s lectionne les pistes a investiguer Phase 3 investiguer chaque piste s lectionn e En groupe les l ves vont investiguer chaque piste retenue de l action la r flexion l l ve exp rimente par essais erreurs analyse ses r sultats et conclut Il faut pr voir plusieurs pelles a tarte musicales pour que chaque groupe puisse tester sa proposition Phase 4 communiquer les r sultats et v rifier si la probl matique est r solue Chaque groupe d l ves communique nt ses r sultats en argumentant ses propos au moyen d un sch ma d un croquis A l issue de chaque communication de r sultats une conclusion provisoire est formul e Le r sultat obtenu est il en ad quation avec les crit res de d part Si aucune piste n am ne r pondre la probl matique d autres hypoth ses peuvent tre envisag es Page 21 Phase 5 mettre en place le concept technique ou concevoir l objet technique Introduire les notions de base de l lectricit se limiter circuit ouvert ou ferm et conducteur et isolant en faisant construire des circuits lectri
20. ptabilit de diff rents types de mat riaux incluant bois textiles mat riaux composites m taux plastiques combustibles aussi bien au niveau du processus que du traitement de la conservation et du recyclage Page 26 Edition Minist re de la F d ration Wallonie Bruxelles Service g n ral de l Enseignement organis par la F d ration Wallonie Bruxelles Direction des Affaires p dagogiques et r glementaires Boulevard du Jardin Botanique 20 22 1 tage 1000 BRUXELLES Page 27
21. ques simples Une autre application lectrique bandit manchot lectro jauge lectrique permettra de valider la ou les solution s choisie s Page 22 Domaine Technologie de l information et de la communication Technologie des syst mes qui permettent la collecte et la communication d informations sous diverses formes Exemple de situation probl me Th me Communiquer Situation probl me Comment envoyer une invitation tes amis Phase 1 prendre conscience de la probl matique L objectif de cette phase de perception est de permettre l l ve de s approprier la probl matique de se poser la ou les questions ad quates en fonction du v cu repr sentations mentales pr acquis qu il poss de Phase 2 mettre des propositions et s lectionner des pistes Les l ves mettent toutes leurs id es sous forme de questions de suppositions d hypoth ses de r flexions Chacun s exprime soit oralement soit par crit Toutes les repr sentations mentales sont mises en commun e Email e Carte postale e SMS e are Sur base des crit res de s lection objectifs le groupe s lectionne les pistes a investiguer Phase 3 investiguer chaque piste s lectionn e En groupe les l ves vont investiguer chaque piste retenue de l action la r flexion l l ve exp rimente par essais erreurs analyse ses r sultats et conclut Il faut veiller avoir acc s
22. s par l enseignement sp cialis d autres seront des primo arrivants de la premi re g n ration et apporteront avec eux des cultures et des patrimoines peu connus d autres encore auront suivi le cursus scolaire de l enseignement fondamental sans avoir obtenu le C E B Constater cela c est dire l h t rog n it exceptionnelle des classes les besoins de chaque l ve dont la premi re des n cessit s est de retrouver la confiance en soi et en l autre pour red couvrir le go t de l cole synonyme d mancipation pour tous Il conviendra de rencontrer au mieux la diversit de chacun en installant des rythmes d apprentissage susceptibles de favoriser la confiance en soi et contribuer aux progr s des l ves CONSID RATIONS M THODOLOGIQUES G N RALES Deux axes constituent l ossature m thodologique de ces pistes didactiques Il s agit de permettre aux l ves d acqu rir des comp tences en s appuyant sur leurs repr sentations mentales leurs conceptions de s approprier progressivement une d marche scientifique et l ensemble des savoir faire qu elle renferme Prendre en compte les repr sentations mentales des l ves passer de leurs conceptions aux concepts De tr s nombreuses recherches indiquent clairement que le savoir passe mal qu il est peu int gr et qu il est rapidement oubli Parmi les nombreuses pistes explicatives il en est une essentielle notre enseignement ne tient pas suffisamment compte d
23. us de rem diation les pistes didactiques priorit s que l enseignant veillera fournir sa classe Ces pistes sont accompagn es d exemples d activit s de processus d apprentissage et de propositions sur l valuation Ainsi ces pistes didactiques deviennent un curriculum d apprentissage Il ne s agit pas d appliquer le programme de l enseignement fondamental ni celui relatif au premier degr de l enseignement secondaire mais de trouver un moyen terme permettant l l ve du premier degr diff renci de renouer avec le succ s scolaire via l obtention du certificat d tudes de base Les savoirs savoir faire et comp tences acqu rir sont bien ceux relatifs aux comp tences ma triser 12 ans A cet effet les professeurs ne manqueront pas de prendre pour mod les les niveaux de performance montr s par les preuves externes des ann es pr c dentes et dispens es en fin de 6 ann e du fondamental De plus lorsque ces savoirs savoir faire et comp tences seront largement install s l quipe p dagogique s attachera rencontrer le deuxi me objectif du premier degr diff renci la ma trise des comp tences exigibles au terme du premier degr commun 14 ans Le texte ci dessus est bas sur L expos des motifs du d cret du 07 d cembre 2007 Les l ves amen s fr quenter les classes constitutives du premier degr diff renci viennent d horizons divers et vari s Certains seront pass
Download Pdf Manuals
Related Search