accompagner les débuts
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1. qui nous fait penser qui en correspondance avec supports images formuler ex c est l image du triangle celles voquant les bruits une phrase voquant lalqui nous fait penser entendus correspondance entre le bruit l horloge qui sonne d origine et celui reproduit 4 v Langage en situation pour les petits Manipulation des objets avec verbalisation et correspondance avec les images des objets sonores et celles des origines des bruits v Evaluation pour les moyens Choix et mise en correspondance d images des objets sonores et celles des origines des bruits v Nommer l objet qui reproduit le bruit chercher et qualifier l image qui correspond cet objet puis celle du bruit d origine y Discuter de la pertinence de l association de deux images en r alisant un tableau v Choisis un objet dis le bruit qu il voque et cherche son image Trouve l image du bruit qu on a entendu dans la cour v A deux r alisez un tableau double entr e l aide des images des bruits 5 Synth se collective Narration des activit s et justification de leur appr ciation Dire ce qu on a fait comment on l a fait ce qu on aim faire ce qu on a trouv difficile et pourquoi Expliquez ce que vous avez fait aux enfants de l autre groupe Dites si vous avez aim le faire et pourquoi Parlez des difficult s que vous avez rencontr es 30 CPC du Bas R2. Cette phase de travail sera guid e par des consignes pr cises un contrat propos par le ma tre pour servir les objectifs retenus gt Permettre l enfant au travers d activit s d entra nement de se construire et fixer ses savoirs Le r le du ma tre consiste laborer des situations adapt es cette phase gt Mettre en place en fin de parcours un dispositif d valuation permettant de faire le point sur les acquis cf Etapes d un Parcours d apprentissage p 8 9 10 11 4 2 2 Prise en compte du processus d apprentissage de l enfant cf p 12 12 CPC du Bas Rhin 09AM Sch ma A Etapes d un Parcours d apprentissage Entr e par le v cu Quel dispositif mat riel quel environnement quelle situation proposer l enfant pour d clencher l action Quels outils mettre disposition Quelle diversit du mat riel proposer Quelles t ches simples et complexes explorer Quels l ments pouvant provoquer un obstacle un questionnement Les l ves explorent le dispositif et s y investissent spontan ment Pause m thodologique Echanges spontan s Commentaires de l action ce qu on a fait ce qui pose probl me Identification de la cause du probl me Enonc de solutions Sur le plan manipulatoire instrumental nouveau contrat de travail respecter Utilisation des outils affinement du geste consignes respecter Les l ves s expriment noncent des consignes de trav
3. cole le calendrier ex carnaval dans notre cole un th me ex alimentation des animaux la cr ation d crits ex le journal de l cole des sollicitations diverses ex l Education Nationale et le concours du printemps de l criture la mairie et un concours de d coration de sapins de N o l B devient projet des enfants par l appropriation du probl me pos ex un des effets de la temp te la classe a t inond e il ny a plus de papier comment faire 20 CPC du Bas Rhin C L enseignant organise des situations en r ponse aux propositions des enfants ex consultation de documents dans la BCD pour trouver comment on fait du papier venue d un expert qui informe initie les enfants D On d termine un PRODUIT r aliser E On d finit les t ches r aliser recherche du mat riel tapes de la r alisation F On v rifie que le produit r alis est ad quat par rapport la demande et par rapport son fonctionnement Les enfants mettent en uvre un esprit critique prennent en charge la d finition des activit s l avanc e l ad quation des travaux qu ils valident par leur efficacit IIs r investissent leurs acquis dans des situations proches et transf rent d autres projets La mise en uvre du projet permet de faire vivre des situations diff renci es o les diff rentes formes de groupements peuvent tre v cues e groupes de besoins e derythme e de hasa
4. de taille diff rente de mat riaux diff rents les enfants explorent le mat riel et trouvent des modes d investigation gt Inventaire des formes de jeux Verbalisation gt Diversification des modes d utilisation de chaque enfant Si besoin si le geste rouler n appara t pas de fa on probante instauration d une contrainte jouer avec le mat riel en associant un couvercle et un l ment mobile gt Enonc des probl mes gt Enonc d une r gle d utilisation contrainte respecter 2 Phase de structuration 2 1 Objectifs Adapter le geste aux objets manipul s Ma triser son geste r duire son ampleur Etant donn ces m mes objets faire rouler l l ment mobile sans le faire tomber gt Investigation des diff rents contenants adaptation du geste en fonction de la nature du rebord gt Verbalisation des proc dures des difficult s nonc de modes d utilisation 2 2 Objectifs Adapter le geste aux objets manipul s Ma triser son geste R duire son ampleur Motricit fine Etant donn les couvercles comportant un rebord r duit faire rouler l l ment mobile sans le faire tomber gt Investigation des diff rents contenants adaptation du geste en fonction de la nature du rebord gt Verbalisation des proc dures des difficult s nonc de modes d utilisation 14 CPC du Bas Rhin 3 Phase d application 3 1 Objectifs Mobiliser et r in
5. de concevoir une pr paration avant de se pr senter devant les l ves 1 PROGRAMMATIONS La pr paration de la classe se con oit en trois temps e long terme perspectives de travail finalit s planifier les temps forts de l ann e pr voir la r alisation finale e moyen terme programmations projets progressions faire appara tre les diff rents domaines d activit s avec les dominantes vis es veiller la mise en r seau des comp tences d velopper donner du sens d finir les finalit s par le biais de la p dagogie du projet outh me pr voir une valuation l issue de chaque unit d apprentissage e court terme laboration de s ances d apprentissage quotidiennes veiller ce que les activit s propos es int ressent les trois aspects du d veloppement de l enfant moteur affectif cognitif veiller l alternance des moments collectifs par groupe individuels 2 CAHIER J OURNAL Le cahier journal v ritable outil professionnel refl te le travail de r flexion du ma tre engag pour l organisation et le d roulement de la journ e ll d passe de ce fait largement les fonctions de simple aide m moire Deux situations possibles lorsque l activit donne lieu une fiche de pr paration d taill e le journal de classe y renvoie sans plus de pr cisions lorsqu il n y a pas de fiche d taill e le cahier journal r pond aux questions Quoi Quand Pour qui Pourquoi Co
6. dur e L valuation en maternelle Collection Tavernier BORDAS La pratique de l valuation contraint centrer son attention sur l enfant et donc percevoir et mieux prendre en compte les individualit s Sensible cette approche l enseignant qui veut faire progresser tous ses l ves est plus dispos prendre en compte les chemins multiples dans la construction des comp tences recherch es La pratique de l valuation conduit une remise en question de la mani re de pr parer la classe elle aiguise le regard et permet d introduire plus de clart et de rigueur dans les r ajustements des sollicitations des enseignants Comme tout instrument susceptible d accro tre l efficacit d une action l valuation exige une r flexion thique qui rappelle que l institution scolaire est au service de l enfant et non l inverse L valuation en maternelle Collection Tavernier BORDAS 24 CPC du Bas Rhin 4 5 Exemple de mise en uvre dans une classe pour la r alisation d un des objectifs du projet d cole Projet d cole Intitul Apprendre couter pour communiquer et vivre ensemble partir de la d couverte de son environnement proche travers un projet musical fiche A3 tableau synoptique pr sentation d un objectif du projet d cole Objectifs Domaines Intitul fiche N fiche Indicateurs action action Rendre l enfant capable de Le langage au c ur Viv
7. res visuels ou sonores pour marquer la fin Passages aux toilettes Respecter l intimit de l autre Apprendre tre autonome D couvrir et accepter les diff rences Passages aux toilettes Faire comprendre que le grand groupe entra ne des contraintes mais exiger que l intimit de ceux qui le souhaitent soit respect e Apprendre les r gles d hygi ne Etre attentif aux remarques des enfants Habillage Apprendre s habiller seul Reconna tre et respecter les habits des autres Habillage Exiger que chacun s implique dans son habillage Aider la diff renciation des v tements de chacun 36 CPC du Bas Rhin ENFANT L enfant aura besoin de temps pour apprendre ADULTE L adulte devra se donner du temps pour Go ters M anger proprement selon un rituel tabli S avoir partager le go ter avec ceux qui n en ont pas S entraider Etre responsable de ses d chets Attendre la fin du go ter S avoir exprimer ses go ts savoir exprimer ses pr f rences savoir go ter autre chose Go ters Installer un rituel de convivialit Veiller ce que les bonnes habitudes s tablissent Faire adopter les r gles Partager soi m me inciter les enfants le faire proposer d utiliser les comp tences des autres Penser mettre en vidence des poubelles des ponges Faire respecter les diff rences de rythme Parler de son go ter inciter les enfants parler
8. sociales de r f rence avec un projet planifi dans le temps La p dagogie de projet participe la construction de l autonomie de l enfant dans sa responsabilisation face la finalisation d une t che Concevoir des activit s d apprentissage dans une p dagogie de projet en assure la coh rence et leur donne du sens J Boissy Acc s ditions 2001 La p dagogie de projet permet l ancrage des apprentissages par une mise en r seaux une approche sous divers angles gr ce l interdisciplinarit Etapes de mise en uvre La p dagogie de projet permet d associer les enfants e l analyse d une situation par les constats e la d finition d un produit projection de l action dans le temps e l analyse des t ches interm diaires n cessaires pour parvenir au produit fini e la gestion de la dur e assez courte et ponctu e d tapes interm diaires pour ne pas d courager ceux qui ont tendance vivre dans l instant cette p dagogie permet aux enfants d apprendre par l exercice la gestion du temps e l analyse r guli re de l avancement des travaux eu gard au produit final et au d lai choisi e l analyse de la qualit des travaux eu gard au produit ce qui progressivement d veloppe chez l enfant l habitude d une auto valuation Y Le Roch in cahiers p dagogiques n 65 llustration A Le projet peut partir d une situation relative un v nement ex la temp te et ses effets dans notre
9. une Rupture avec son temps personnel pour entrer dans le temps social onctions de l accueil as urer des passage OFFRIR Permettre un temps d adaptation Rupture avec l espace familial v Passage de L activit individuelle Passage du mode de fonctionnement de la famille au mode de fonctionnement de l cole Le ma tre construit avec l enfant une relation de confiance l activit partag e de l activit choisie l activit sollicit e et structur e MISE EN PLACE DE L ACCUEIL Organiser l accueil Offrir des activit s particuli res Mise en place d un dispositif de choix d activit s permettant de jouer agir seul ou avec les autres Agir avec le ma tre Accueillir personnellement chaque l enfant Le saluer Communiquer Lui offrir un temps et un espace Le faire entrer dans la vie collective Activit s libres individuelles ou de groupe coins jeux choix d ateliers ou activit s propos es Activit s avec le ma tre en relation duelle ou par petit groupe Concevoir et faire voluer l accueil dur e contenu organisation en fonction de l ae et des besoins de l enfant M Instaurer une relation duelle avec l enfant pour qu il puisse disposer de la proximit de l adulte puis selon le profil des enfants selon les besoins rep r s instaurer une relation avec un petit groupe d enfants pour apprendre prendre des distances avec l adulte le partager avec d autres en
10. v cus Organiser le pass proche et le pass lointain Mise en m moire des souvenirs v cus relat s ou transmis Visites de mus es t moignages g n alogies simples mus e de classe 43 CPC du Bas Rhin y POU R UNE PEDAGOGIE SPECIFIQUE EN CLASSE MATERNELLE A l cole maternelle le ma tre propose l enfant divers modes d investigation qui apportent rythme et alternance la journ e IIs pr servent attention et motivation et contribuent la construction de savoirs savoir faire et savoir tre stables L enseignant met en place une p dagogie vari e en d clinant diff rents axes 1 Sur le plan mat riel Varier les outils et supports d apprentissage 2 Sur le plan de la gestion du temps et de l espace Varier et alterner l occupation de l espace espace de l cole espaces ext rieurs espace de motricit espace de la classe espace de regroupement collectif de regroupement restreint et d isolement la gestion du temps temps de transition temps collectif activit s en ateliers Sur le plan de la conception des apprentissages Varier les strat gies d entr e dans les apprentissages les formes d aide aux apprentissages Donner du sens aux apprentissages d passer une approche formelle en faisant usage de la p dagogie de la situation la p dagogie de projet Construire des parcours d apprentissage tag s allant de la d couverte de l exploration
11. AGCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS DANS LEURS DEBUTS EN MATERNELLE Les Conseillers p dagogiques du Bas Rhin 1 CPC du Bas Rhin PREFACE L cole maternelle s inscrit dans le projet ducatif global de l cole fran aise elle en est un l ment indispensable de plus en plus demand d s le plus jeune ge C est pour quoi cette cole dispose naturellement de programmes que le pr sent document rappelle d embl e Etre Professeur d cole en maternelle ne rel ve pas d une sp cialisation du m tier d enseignant en revanche il existe une sp cificit de la p dagogie l cole maternelle tenant compte des besoins du jeune enfant Un groupe de conseill res p dagogiques g n ralistes a eu l excellente id e de rassembler dans une brochure facile d acc s quelques informations et r flexions qui peuvent aider les enseignants dans leurs d buts l cole maternelle Ce document est simple et directement utile pour la pratique quotidienne en classe accompagnera donc bien en les pr c dant ou en les prolongeant les conseils que les conseillers p dagogiques de circonscription formuleront Je lui souhaite d avoir cette efficacit imm diate que visent les auteurs J ean LAVAL I nspecteur d Acad mie Directeur des Services D partementaux de l Education Nationale du Bas Rhin 2 CPC du Bas Rhin SOMMAIRE INTRODUCTION LES PROGRAMMES DE L ECOLE MATERNELLE p 1 Il PREPARATION DE LA CLASSE p 3 1 Programma
12. ail Nouvelle phase de travail apparition des premi res contraintes Essais application du contrat fix Les l ves se r engagent dans l action en prenant en compte les consignes et crit res de r ussite nonc s Pause m thodologique Echanges autour des nouveaux essais Point sur les am liorations apport es et les difficult s restantes Recadrage ventuel essais Validation du contrat au vu du r sultat obtenu Enonc des proc dures des savoirs acquis Les l ves s expriment comparent intentions et r alisations noncent les acquis Travail de plus en plus contraint ensemble de consignes d action de crit res Quelles activit s de structuration proposer pour favoriser l appropriation des apprentissages Comment mettre en place le passage de la r alit la repr sentation Quelles consignes de travail et contraintes noncer Travail individuel Quelles activit s d entra nement permettant d exercer les comp tences proposer aux l ves Quels crit res de r ussite d finir O 07241 OTda Evaluation Rem diation 13 CPC du Bas Rhin N OTDM Exemple Activit motrice rouler Section de Petits Unit 1 1 Phase exploratoire Objectif d couvrir un mat riel trouver des modes d utilisation Etant donn un ensemble de couvercles de cuisine plateaux bo tes avec bord plus ou moins haut des l ments qui roulent billes balles cylindres
13. ante tapes sans oublier le temps de pour l apprentissage vis Elle est v cue l valuation intens ment installation d couverte de la situation manipulation verbalisation Veiller harmoniser la dur e des diff rents ateliers Consacrer un temps la mise en commun et la confrontation Pr voir l apr s atelier pour les enfants ayant termin leur activit avant les autres 34 CPC du Bas Rhin L enfant a besoin d alternance entre les moments d accompagnement par le ma tre et les temps d autonomie Planifier le temps de pr sence dans les diff rents ateliers Laisser l enfant entrer dans la t che avant d intervenir Privil gier la pr sence de l enseignant dans les ateliers consacr s des apprentissages nouveaux du graphisme des activit s langagi res Ne pas oublier d annoncer son passage dans les autres ateliers L enfant de 2 5 ans a un potentiel d attention et de concentration limit Son rythme de travail n est pas r gulier Rythmer les activit s et tout en suivant le d roulement pr vu par l emploi du temps accepter de suivre les enfants lorsque le besoin s en fait sentir comportements manifestations diverses L enfant a besoin de se repr senter le chemin parcourir pour l apprentissage Se donner le temps de verbaliser 35 CPC du Bas Rhin 1 4 Les activit s de transition La vie quotidienne l cole maternelle est rythm
14. automne l environnement a chang Nous sortons dans la cour Expressions libres changes sur ce que les enfants voient touchent sentent ressentent entendent Langage de communication changer Langage en situation dire ce que l on fait ce que l on entend Les enfants ramassent feuilles branches cailloux herbe s che et les rapportent en classe S ance 2 De retour en classe les l ves voquent la sortie Langage d vocation dire o ils ont t ce qu ils ont fait ce qu ils ont entendu Pour garder une trace ils constituent une m moire crite des v nements images dessins S ances d croch es Activit s musicales Pour voquer des sons entendus les enfants recherchent des instruments percussions objets mobilier d velopp s exprimer expliquer le choix op r argumenter 28 CPC du Bas Rhin Pendant chaque s ance musicale un langage de communication et en situation est d velopp S ance 3 Les l ves num rent les objets et les instruments Langage d vocation et en situation utiliser le lexique ad quat pour d signer l objet son utilisation le bruit qu il voque et justifier le choix op r S ance 4 Les enfants recherchent et produisent des images et des dessins des objets ou instruments voquant les bruits entendus Langage de communication en situation et d vocation utiliser le lexique ad quat et la syntaxe appropri e argumenter le choix des re
15. du leur parler de sensations interroger sur leurs go ts personnels cuisiner pour manger autrement R cr ations Pour pr server la d tente et la libert d action de l enfant tout en assurant sa protection il serait int ressant de r fl chir une mise disposition plus fonctionnelle des espaces et du mat riel R cr ations J ouer avec les autres Etre libre dans un espace d limit tout en respectant les autres S avoir ce qui est dangereux pour soi et pour les autres Apprendre ma triser son corps se dominer Respecter les jeux des autres Apprendre conna tre les l ves de l cole Apprendre aider ceux qui en ont besoin Respecter les handicaps les peurs Apprendre demander la m diation de l adulte R cr ations Etre pr sent pour rappeler les r gles de vie et les faire respecter Apprendre diff rencier ce qui est interdit et ce qui est dangereux Emp cher les comportements dangereux Respecter les diff rences Rendre les enfants conscients de leurs comportements dangereux Veiller aux enfants fragiles couter consoler faire entendre Etablir des relations de confiance pour que les probl mes soient signal s Ecouter avant de sanctionner Donner la parole aux enfants accus s 37 CPC du Bas Rhin 2 LE TEMPS DE L ELEVE L enfant ne peut prendre conscience de la notion de temps qu travers son v cu d l ve et d enfant En ta
16. e par des moments de transition accueils d placements passages au toilettes go ters r cr ations Moments rituels incontournables ils occupent en moyenne 2 heures par jour et sont tr s souvent confi s l ATSEM Ces temps se diff rencient des s ances objectifs disciplinaires et rel vent plut t des comp tences transversales du VIVRE ENSEMBLE o l enseignant apprend l enfant le mode d emploi de ce lieu de vie qu est l cole L adulte accompagne par la parole certains faits et actions ENFANT L enfant aura besoin de temps pour apprendre ADULTE L adulte devra se donner du temps pour Accueil Se s parer s adapter la s paration Reconna tre et respecter les autres S int resser aux autres Respecter les lieux Respecter le mat riel S exprimer Expliquer discuter communiquer Exp rimenter prendre des initiatives Ranger Accueil Etre disponible tre l coute Saluer accueillir reconna tre Apprendre r pondre un salut aider les enfants qui ont besoin de se faire comprendre D limiter avec les enfants le champ mat riel de l accueil sa dur e et ses r gles Donner des r gles de jeux Inciter les enfants parler doucement Donner le go t d une belle classe Aider les enfants enrichir la pratique des jeux encourager les plus craintifs varier leurs activit s Donner des habitudes de rangement en donnant des rep
17. entes tapes du parcours d apprentissage d couverte structuration entra nement r investissement valuation rem diation inscrire les s ances dans un cheminement qui part du v cu du concret de la manipulation 11 CPC du Bas Rhin gt Privil gier une approche ouverte une phase exploratoire o l enfant s investit d couvre librement se questionne rencontre des obstacles et s interroge sur des moyens de r solution gt Instaurer un moment d change de mise en commun o les enfants s expriment par rapport leur approche de la situation v cu font part des facilit s des difficult s proposent des solutions qui les engagent dans une nouvelle phase d essais et de travail Le r le du ma tre consiste distribuer la parole permettre la comparaison des proc dures encourager dynamiser relancer recentrer gt Mener les essais de r solution vers des parcours plus contraints plus crit ri s o le respect du nouveau contrat de travail labor par le groupe demandera l enfant de canaliser son action de s adapter pour progresser Le ma tre permettra l enfant de s approprier progressivement les contraintes et l accompagnera dans sa prise en compte des crit res nonc s pour faire voluer et aboutir la situation gt Mettre en place une phase de structuration autour d activit s labor es par le ma tre permettant l enfant de progresser dans ses savoirs savoir faire savoir tre
18. ents collectifs et individuels Le corps Objets sonores M tronome Balancier de l horloge nstruments de musique 42 CPC du Bas Rhin OBJECTIFS SITUATIONS SUPPORTS OUTILS S approprier la notion d volution Observation et mesure de la croissance des plantes et des animaux ainsi que sa propre croissance Observation de la transformation de la mati re des paysages Toises outils gradu s El ments de l environnement Documents livres photos films Situer les v nements dans le temps en utilisant divers rep res Tous les v nements v cus ou partag s par la classe anniversaires spectacles sorties f tes projets Les dates et les saisons Calendriers cahiers de vie affichages Frise chronologique S approprier les notions de pass pr sent Structuration par rapport des rep res d termin s et par la Lexique de l nonciation et des futur verbalisation des rep res temporels Opposition pass pr sent ou usage des temps des pr sent futur par rapport au verbes moment de la prise de parole Calendriers frises du temps Le futur Les projets les v nements Calendriers ph m rides venir attente souhait Le affiches files num riques temps qui reste Anticipation d actions de gestes d tapes Le pass Relater des situations des El ments du patrimoine v nements des actions
19. ertaine ma trise de la conduite des apprentissages 10 CPC du Bas Rhin 4 CONCEPTION DES APPRENTISSAGES 4 1 Pour l laboration d une s ance La conception de la classe n cessite une anticipation des situations qui vont se pr senter lors de la mise en uvre des activit s identifier les pr requis comp tences d j ma tris es relever la comp tence l ve faire voluer cibler l objectif d apprentissage de la s ance pr voir diff rentes phases de travail rappel mise en lien avec ce qui a pr c d mise en projet mise en questionnement manipulations recherche mise en commun structuration pause m thodologique entra nement valuation rem diation imaginer au moment de la conception les r actions des enfants par rapport aux situations propos es pour anticiper les r ponses possibles le traitement de l erreur envisager plusieurs voies d apprentissage en combinant les diff rents canaux oral visuel kinesth sique donner couter voir et faire En d but de carri re il est important de r diger les consignes de travail et les moments clefs de mani re d taill e r fl chir leur passation veiller une formulation explicite claire et progressive 4 2 Pour l laboration d un parcours d apprentissage 4 2 1 Prise en compte de quelques invariants p dagogiques Des incontournables sont prendre en compte inscrire les s ances dans les diff r
20. et ge ls sont accompagn s d une liste d taill e de comp tences exigibles la fin de l cole maternelle Les comp tences valu es sont relatives des comportements des savoir faire ou des connaissances Les programmes sont donc des r f rents pour concevoir les pratiques p dagogiques les enseignants leur donnent vie et sens en adaptant leur mise en uvre aux contraintes et aux sp cificit s de leur cole et de leur environnement Le projet d cole tant le cadre naturel de cette organisation B O hors s rie n 1 du 14 f vrier 2002 Les Nouveaux programmes Qu apprend on l cole maternelle CNDP XO Editions 2002 7 CPC du Bas Rhin lt 3 LA PREPARATION DE LA CLASS PROGRAMMATIONS CAHIER J OURNAL PREPARATIONS CONCEPTION DES APPRENTISSAGES e ELABORATION DUNE SEANCE D APPRENTISSAGE e ELABORATION D UN PARCOURS D APPRENTISSAGE e DONNER DU SENS AUX APPRENTISSAGES Elaboration d une s ance d apprentissage Elaboration d un parcours d apprentissage Donner du sens aux apprentissages Evaluation Exemple 8 CPC du Bas Rhin Le travail de pr paration du ma tre s inscrit dans une d marche d quipe dans le cadre du projet d cole Une r flexion inter cycles permet d assurer la continuit des apprentissages de l cole primaire Le projet de classe d finit les objectifs de chaque p riode et finalise les activit s propos es aux enfants Il appara t souhaitable de rappeler qu il est utile
21. hase de structuration 2 1 Objectif mettre des hypoth ses en indiquant ses crit res Etant donn des bo tes contenant chacune un l ment qui roule ou ne roule pas de taille ou de mat riau diff rent munies d un couvercle scell manipuler le mat riel pour identifier la nature de l l ment mobile contenu dans la bo te Canal sensoriel investi toucher ou e gt D couvrir le mat riel Le manipuler Verbaliser les impressions gt Faire merger un questionnement quant au contenu de la bo te Emettre des hypoth ses gt Si possibilit classer les bo tes en fonction des crit res voqu s par les enfants roule ne roule pas lourd l ger contenu identique 2 2 Objectif classer les bo tes reconstituer les paires Etant donn un jeu de 2 contenants comportant des contenus identiques un jeu muni de couvercle scell un jeu muni de couvercle comportant un hublot associer les paires Canal sensoriel investi toucher ou e vue gt Comparer les bo tes identifier le bruit mis par l objet contenu dans la bo te hublot Rechercher l identique 3 Phase d application Etant donn deux jeux de contenants identiques scell s associer les paires Argumenter son choix V rifier Canal sensoriel investi toucher ou e 16 CPC du Bas Rhin 4 2 2 Prise en compte du processus d apprentissage de l enfant L acc s au symbolique Le cheminemen
22. hin lt II GESTION DE L ESPACE Vivre c est passer d un espace un autre en essayant le plus possible de ne pas se cogner G Perec 1 L ORGANISATION DE L ESPACE CLASSE e LES ESPACES LES COINS LES AFFICHAGES e LES LIEUX DE RANGEMENT DES OUTILS ET SUPPORTS 2 APPRENDRE L ESPACE DES OBJ ECTIFS DES SITUATIONS 31 CPC du Bas Rhin 1 ORGANISATION DE L ESPACE CLASSE 1 1 LES ESPACES L espace individuel de l enfant e Satable sontiroir de rangement son casier L espace des groupes d enfants e Les tables dispos es suivant diff rentes configurations dans la classe L espace du Ma tre e Son bureau e Ses casiers L espace collectif de regroupement Avec de pr f rence un tapis un dispositif de bancs align s en U autour des r f rents de la classe e Piste graphique affichages concernant les rituels et autres L espace refuge Les espaces de jeux et d activit s Coussins tapis La salle de repos pour les petits 32 CPC du Bas Rhin 1 2 LES COINS Penser les espaces en fonction des besoins de l enfant et des projets de la classe Faire varier et voluer les espaces ainsi que leurs contenus jeux objets outils mat riaux Pr voir des zones de circulation et ou un espace moteur pour les objets tirer pousser Q uelques possibilit s de coins L installer avec les enfants Pour se reti
23. la structuration l entra nement l valuation S inscrire dans une d marche d essais et erreurs s appuyer sur l erreur pour progresser dans les apprentissages Donner sa place aux pauses m thodologiques permettant de faire le point sur les strat gies d apprentissage utilis es par les l ves sur les difficult s et facilit s rencontr es au cours de l apprentissage 44 CPC du Bas Rhin Varier les d marches de pens e d marche inductive d marche d ductive d marche exp rimentale d marche technologique d marche de r solution de probl me d marche cr ative Diversifier les canaux d apprentissage Mobiliser les 5 sens pour faciliter l appropriation des savoirs canal visuel auditif kinesth sique Inscrire les apprentissages dans le v cu en donnant une place de choix aux approches sensorielles Doubler l oral du visuel donner entendre voir et faire 4 Sur le plan de la conduite des apprentissages Varier et alterner les formes de travail ancrage dans le v cu manipulation puis passage la repr sentation les modes d organisation de la classe collectif grand groupe petit groupe relation duelle les modes de communication gt mode oral du Questions R ponses qui mobilise essentiellement la relation ma tre l ves gt mode oral de communication qui s ouvre des interactions l ve l ves par le biais de situations appropri es permettant le travail de co
24. llaboration entre pairs et la confrontation d id es la critique l argumentation la validation travail 2 travail de groupe mises en commun 45 CPC du Bas Rhin VI VERS L ECOLE ELEMENTAIRE Le cycle des apprentissages fondamentaux commence la grande section de l cole maternelle d s que les enfants entrent dans le chemin qui les conduit savoir parler lire crire compter socle de la r ussite scolaire Pendant la derni re ann e l cole maternelle l enfant doit prendre en compte le m tier d l ve se cr er des repr sentations ad quates l entr e dans l crit II commence d couvrir les principales fonctions sociales de l crit se familiariser avec le fran ais crit et se construire une premi re culture litt raire Ces apprentissages sont loin d tre termin s au moment d acc der l cole l mentaire c est en ce sens que la programmation des activit s des deux premi res ann es de l cole l mentaire ne peut tre effectu e sans l aide des enseignants de l cole maternelle De m me le passage de la grande section vers le CP n cessite un bon dosage entre la continuit et le choix de certaines ruptures n cessaires au d veloppement de l enfant II est essentiel que l enseignant du CP prenne en compte la fois les acquis des l ves mais aussi leurs besoins rythmes capacit d attention besoins de mouvements d espace Cette continuit es
25. mment 9 CPC du Bas Rhin Pour ce faire pr voir les rubriques suivantes pour mentionner 3 Domaine disciplinaire Horaire N iveau de classe Objectif R diger l objectif sous forme comportementale tre capable de D roulement ou r f rence une fiche de pr paration avec comp tences l ves d finies pour chaque moment de la s ance Organisation de la classe Mat riel Bilan PREPARATIONS La fiche de pr paration donne une vue d taill e sur le montage et le d roulement d une s ance Plus d taill e que le cahier journal elle renseigne de mani re explicite sur le dispositif mis en place la mise en uvre imagin e par le ma tre pour mener bien les objectifs vis s Elaborer des fiches de pr paration et y faire appara tre les rubriques suivantes th me ou projet ou domaine d activit s objectif d apprentissage pr vision mat rielle organisation d roulement comp tences l ves associ es chaque tape dur e bilan d passer le simple constat pour concevoir les rem diations la r gulation et les prolongements Veiller moyen terme ce que tous les domaines d activit s fassent l objet d une pr paration d taill e Dans la partie d roulement les consignes la m diation assur e par le ma tre m ritent d tre r fl chies 11 serait bienvenu en d but de carri re de les r diger de mani re explicite pour mieux les int rioriser et assurer une c
26. n moment privil gi pour gt Participer la vie sociale du groupe gt Entrer en communication avec lautre les enfants l enseignant gt Vivre des projets en commun Mener ces moments de fa on dynamique Cr er la coh sion du groupe Veiller bien r partir les temps de parole enseignant enfant s enfants entre eux Veiller ce que les diff rents moments de regroupement rythment le d roulement de la journ e et qu ils soient en alternance avec les activit s de groupe ou individuelles 33 CPC du Bas Rhin MOTRICITE L enfant a besoin d investir les lieux Tenir compte des diff rents temps d une avant d entrer dans l activit s ance de motricit pr vue gt Pr paration du mat riel et installation gt Echauffement Le temps laiss l enfant gt Consigne pour les d couvertes gt Activit de l enfant les exp rimentations et les gt Retour au calme t tonnements est gt Bilan particuli rement n cessaire Adapter la dur e de l activit ge circonstances possibilit s situation contraintes D composer l activit de l enfant en plusieurs t ches de dur e limit e 5 min 1 3 Les activit s en ateliers Enfant Adulte Pour l enfant le temps de travail ne se Dans une situation porteuse de sens r sume pas l activit proprement dite prendre en compte le temps n cessaire pour chacune de ces Chaque tape de l atelier est import
27. nt qu l ve il vit diff rents moments structur s sans pour autant nier son statut d enfant II est donc important de lui m nager un temps personnel 2 1 L enfant et sa construction du temps L enfant au travers de toutes les activit s actions qui lui sont propos es au cours de sa journ e de sa semaine de classe int gre peu peu les rep res temporels Il prend conscience e durythme de la semaine partag e entre le temps de la maison et celui de la famille e durythme de la journ e du d roulement de ses activit s et de ses moments distincts II commence avoir de l emprise sur le temps e ilne le subit plus parce qu il peut le pr voir e il peut anticiper ce qui est venir mod rer temp rer son attente accepter les moments de d plaisir pour acc der ceux qui lui conf rent du plaisir e ilest pr t au compromis la n gociation e ilest pr t endosser son m tier d l ve car ce faisant se mettent en place les dimensions de son m tier d l ve celles du temps de l l ve de ce temps o alternent temps familial et temps social scolaire Le temps de se s parer de maman Le temps de vivre avec d autres l cole o se vivent les sp cificit s du temps scolaire Et o lui appara tront ses diff rentes fonctions et travers elles il commence appr hender et comprendre les fonctions universelles du temps 38 CPC du Bas Rhin 2 2 L enfant prend conscience des fonctions du temps scolai
28. odes qui sont les mieux appropri es pour y parvenir IIs constituent les fondements essentiels de tout travail engag D une mani re g n rale les nouveaux programmes proposent aux ma tres de permettre chaque l ve dans le cadre du Langage au c ur des apprentissages une appropriation des usages et fonctions de la langue orale communication situation vocation L enfant acquiert ainsi la langue fran aise acc de la culture apprend et comprend le monde dans lequel il vit II se familiarise avec la langue crite et se construit une premi re culture litt raire faire du Vivre ensemble une dimension permanente de la vie quotidienne de l cole offrir chaque l ve un enseignement structur et efficace pour D couvrir le monde donner l intelligence sensible toute la place qui doit tre la sienne en particulier par l exercice r gulier de la Musique et des arts visuels d velopper une dimension forte de l quilibre corporel et psychologique des l ves en leur apprenant en particulier enrichir leurs r pertoires d actions et ma triser leurs gestes dans le domaine Agir et s exprimer avec son corps 6 CPC du Bas Rhin Les programmes de l cole maternelle donnent une grande coh sion l ensemble des activit s propos es aux enfants et explicitent de mani re d taill e ce qui est attendu des ma tres Ils conf rent au jeu une dimension centrale de l activit de l enfant de c
29. on situation probl me situation de recherche obstacles qui sont les v ritables mobiles de l apprentissage Le probl me est alors la fois la source et le lieu de l laboration du savoir la situation probl me est labor e autour du franchissement d un obstacle lequel constitue l objectif d apprentissage pour les l ves Apprendre oui mais comment Ph Meirieu ESF gt Situation probl me Situation didactique dans laquelle il est propos l l ve une t che qu il ne peut mener bien sans tre confront une difficult r elle C est en surmontant l obstacle qu il y aura apprentissage C est cet apprentissage qui constitue le v ritable objectif de la situation probl me Ainsi la production impose l acquisition l une et l autre devant faire l objet d valuations distinctes Comme toute situation didactique la situation probl me doit tre construite en s appuyant sur une triple valuation diagnostique des motivations des comp tences des capacit s Les composantes clefs d une situation probl me Un obstacle e unobjectif accessible la capacit de l l ve repr sentant un palier d cisif dans son d veloppement cognitif Une t che e o interagissent diff rentes actions Communiquer R soudre Utiliser Reconstituer R parer Fabriquer Trouver 19 CPC du Bas Rhin gt La p dagogie de projet Se dit d une p dagogie ouverte sur l ext rieur qui int gre les pratiques
30. pr sentations S ance 5 cf d veloppement page suivante Les l ves mettent en liaison les repr sentations des sons entendus et des sons produits Langage de communication en situation et d vocation utiliser le lexique ad quat et les structures donn es par l enseignant S ance 6 Langage d vocation analyser et commenter les activit s v cues 29 CPC du Bas Rhin S ance de langue orale n 5 Objectif d crire les activit s v cues l aide de supports vari s Etapes Comp tences attendues Consignes 1 Motivation A l aide de diff rents supports Pour faire un spectacle Evocation des r alisations objets et images dire les musical nous coutons faites partir de situations tapes v cues de la diff rents bruits de v cues r alisation du projet l environnement Vous allez raconter aux visiteurs ce que nous avons d j fait pour reproduire les bruits entendus dans la cour 2 Pr sentation des images A l aide des images en D crivez d abord les bruits des bruits entendus utilisant le nom de l origine du bruit et un verbe qualifiant le type de bruit produit dire les bruits entendus entendus dans la cour nous avons entendu qui 3 Pr sentation des images des objets qui servent reproduire les bruits et mise A laide d une structure langagi re en utilisant le vocabulaire adapt avec des Voici limage de elle repr sente le bruit de
31. rd e d affinit s e d int r ts e h t rog nes e travail par deux 21 CPC du Bas Rhin 4 3 2 D marches d apprentissage Lors de la phase d apprentissage Le ma tre permettra l enfant de s inscrire dans des d marches de pens e diverses au cours desquelles il exercera nombre d op rations mentales qui cultiveront sa mobilit de pens e e D marche inductive Observation d exemples vari s d un concept d une notion d une r gle Premi re laboration d une d finition Observation de nouveaux exemples et contre exemples Elaboration d une d finition plus fiable plus compl te PUNG e D marche d ductive 1 Observation d une r gle d un principe d une donn e 2 Elaboration d exemples vari s ou de cas particuliers cons quences possibles de la r gle si alors e D marche exp rimentale Observer Face une situation probl me formuler des hypoth ses Choisir une hypoth se et inventer l exp rience qui permettra de la v rifier R aliser l exp rience Conf ronter le r sultat de l exp rience l hypoth se de d part Am liorer l hypoth se de d part ou choisir une nouvelle hypoth se V rifier formaliser NN OO UT BR WW N OH e D marche technologique 1 D finir le produit fabriquer quel cahier de charges devra t il satisfaire 2 Rechercher des solutions des proc dures des moyens de fabrication 2 Rechercher et repr senter s il s agit d un obje
32. re Temps pour prendre soin de soi s occuper de soi de son corps Et Temps pour s adonner des t ches scolaires pour apprendre jeux activit s Go ters passage aux toilettes habillage d shabillage Temps d action dynamique et Temps d action mesur e Temps pour bouger se d placer courir engager avec ampleur son corps Temps pour se reposer Temps pour se poser se concentrer exercer son attention s appliquer se d tendre 39 CPC du Bas Rhin Temps pour faire et agir ensemble Temps de vie de partage de construction commune d interactions et Temps pour faire seul Temps pour faire seul Les activit s en autonomie Temps pour vivre faire ensemble avec tous Regroupements motricit go ters r cr ations Temps pour faire deux avec un groupe avec le ma tre Temps du plaisir et Temps de l effort Temps pour travailler Temps pour jouer Temps pour se faire plaisir Temps du libre choix et Temps impos 40 CPC du Bas Rhin 3 APPRENDRE LE TEMPS L enseignant d cole maternelle offre des situations qui permettent aux enfants d entrer progressivement dans la notion de temps 3 1 Le concept de temps Q uelques notions Dur e longue o courte limit e ouillimit e Simultan it Succession chronologie tapes ordre cycle R versibilit Irr versibilit Pr sent
33. re et raconter raconter une situation de des apprentissages son environnement d couverte v cue avec la classe Rendre l enfant capable Musique d affiner ses capacit s Langue orale d coute Rendre l enfant en difficult Langue orale capable d am liorer ses comp tences en langage de communication 25 CPC du Bas Rhin ECOLE Responsable FICHE ACTION N TITRE Vivre et raconter son environnement Cycle concern 1 DOMAINE Ma trise de la langue orale D couverte du monde OBJ ECTIFS Rendre l enfant capable de raconter une situation de d couverte v cue avec la classe COMPETENCES A TRAVAILLER voir livret scolaire e Est capable de rappeler en se faisant comprendre un v nement qui a t v cu collectivement e Est capable d utiliser et r investir un lexique adapt aux diff rentes situations v cues e Est capable de participer un change collectif en acceptant d couter autrui en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l change DESCRIPTIF DE L ACTION Vivre sensoriellement des situations de d couverte de l environnement avec la classe Relater l aide de supports collect s ou cr s Dicter l adulte Pr parer la situation de narration Raconter d autres de diff rentes fa ons MODALITES DU TRAVAIL EN EQUIPE Concertation pour d finir e Les actions e L valuation e Lar gulation Verso de la fiche action Comp tences valuer li
34. re les contenus des diff rents domaines d finis dans les programmes de l cole maternelle Volontairement d pouill mais s attachant recenser les points importants qui caract risent la sp cificit de l action p dagogique et ducative de l cole maternelle les enseignants y trouveront des pistes de r flexion et quelques r ponses aux nombreuses questions que se pose tout d butant sur l organisation mat rielle et p dagogique Les th mes abord s concernent le travail de pr paration la gestion du temps et de l espace dans cette premi re cole qui est un lieu d accueil de socialisation mais aussi d apprentissages o le jeune enfant devra atteindre les comp tences n cessaires avant le passage l cole l mentaire Ont particip l laboration de ce document Bertrand Astrid Bierry Ren e Kennel Christiane Koch Anita Laugel Arlette Triby Anne Wallstein Myriam Agn s Rimlinger mise en page et traitement informatique CPC g n ralistes 5 CPC du Bas Rhin 4 LES PROGRAMMES DE L ECOLE MATERNELLE Dans son parcours en maternelle l enfant d couvre progressivement son m tier d l ve et prend conscience que l apprentissage est dor navant un horizon naturel de sa vie Introduction aux Programmes de l Ecole Maternelle B O f vrier 2002 V ritables instruments de travail les programmes de l cole maternelle expliquent clairement les objectifs poursuivis les contenus des apprentissages et les m th
35. rer un peu Varier le fonds de livres au pour ranger les doudous fur et mesure des projets de la classe Varier les mati res les couleurs les outils la position des supports verticale oblique horizontale Elevages plantations Cuisine gar age poup es beaut COIN GRAPHISME D guisements tabli Disposer les tables face la piste graphique pour viter l effet miroir 33 CPC du Bas Rhin COIN CONSTRUCTIONS 1 3 LES LIEUX DE RANGEMENT DES OUTILS ET SUPPORTS DE TRAVAIL Pour permettre aux enfants de s approprier l espace veiller organiser les rangements de mani re structur e POUR LES OUTILS TRACEURS POUR LES JEUX LES PUZZLES POUR LA COLLE ET LES CISEAUX POUR LES REFERENTS Etiquettes pr noms documents POUR LA PEINTURE CARTON PAPIER POUR LES TABLIERS 34 CPC du Bas Rhin 1 4 LES AFFICHAGES Ils sont de belle pr sentation ont une vis e fonctionnelle constituent une m moire des rep res se renouvellent au fil du temps varient en fonction des projets des activit s des p riodes Eviter cependant les surcharges Ceux relatifs aux rituels e Tableau de pr sence e Supports pour l activit m t o e Supports pour l activit calendrier Ceux relatifs aux activit s math matiques e File num rique e Panneau de configuration des d s de doigts e Frise chronologique des moments de la journ e Ceux concernant les Ecri
36. s D couvertes t tonnements R ussir des jeux topologiques Exercices avec engin tortue J eulin Parcourir un itin raire simple Suivre un chemin fl ch Fl cher un chemin Organisation de circuits Se d placer sur un quadrillage Organisation de jeux de d placements Suivre unitin raire indiqu e Oralement e Par crit Organisation d un jeu du tr sor cach D apr s Magnard Vivre le temps et l espace 36 CPC du Bas Rhin V LA GESTION DU TEMPS Le temps dont on dit qu il passe alors qu il s assoit et reste l vous regarder passer J Pr vert 1 LES MOMENTS DE LA CLASSE e L ACCUEIL e LES ACTIVITES COLLECTIVES e LES ACTIVITES EN ATELIERS e LES ACTIVITES DE TRANSITION 2 LE TEMPS DE L ELEVE LE VIVRE ET PRENDRE CONSCIENCE DE SES FONCTIONS 3 APPRENDRE LE TEMPS e CONSTRUIRE LE CONCEPT DE TEMPS e DES OBJ ECTIFS DES SITUATIONS DES OUTILS 37 CPC du Bas Rhin 1 LES MOMENTS DE LA CLASSE 1 1 L ACCUEIL S paration avec sa famille Assurer la transition famille cole Le ma tre construit avec les parents un rapport positif l cole Accue Mir les personnes qui accompagnent l enfant Ecouter Dialoguer Communiquer ex changer autour du cahier de vie Partager l espace offrir aux parents un temps de pr sence dans la classe L arriv e l cole repr sente pour l enfant
37. t d crit plus haut conduira l enfant vers des passages celui de l objet r el la repr sentation de cet objet passage progressif des 3 dimensions aux 2 dimensions Partant de l objet l enfant passe du non symbolique au symbolique L acc s au symbolique se construit par tapes e L objet r el suivi si possible de sa r duction qui peut prendre la forme d une maquette 3 dimensions e Puis passage aux 2 dimensions Photo de l objet r el sa repr sentation figurative de la r alit sa repr sentation non figurative stylis e signes codes pour aboutir l crit cf sch ma B Acc s au symbolique 17 CPC du Bas Rhin Sch ma B Acc s au symbolique Objet r el maquette Photo de l objet r el Repr sentation fig rative de la r alit Repr sentation non figurative stylis e signes codes l Ecrit les Mots 18 CPC du Bas Rhin 4 3 Donner du sens aux apprentissages Le ma tre s appuiera sur des outils diversifi s qui lui permettront d organiser pour l enfant un parcours d appropriation de savoirs de savoir faire savoir tre II s attachera leur donner du sens au travers de situations vraies suscitant l int r t de l enfant 4 3 1 Situations d apprentissage Lors de la phase d entr e dans les apprentissages Le ma tre d finira toutes les conditions qui suscitent l adh sion de l l ve s inscrira selon l objectif poursuivi dans la p dagogie de la situati
38. t le gage d une scolarit r ussie Programmes de l cole primaire 2002 46 CPC du Bas Rhin
39. t technique les tapes de la fabrication 4 Organiser la fabrication dans le temps et entre individus 5 Fabriquer 6 Confronter le produit sa d finition et rectifier la fabrication si n cessaire e D marche de r solution de probl me 22 CPC du Bas Rhin 1 Repr senter la situation probl me donn es connues et inconnues rechercher 2 Rep rer les tapes de la recherche 3 Choisir et utiliser des outils de r solution 4 Valider le r sultat final en le confrontant la repr sentation initiale e D marche cr ative 1 Manipuler sans projet bien d fini 2 Observer 3 R aliser exp rimenter de fa on plus r fl chie plus consciente en conformit avec un projet personnel qui s labore peu peu 4 Observer 5 Combiner organiser cr er conform ment au projet personnel mieux labor 6 Communiquer son projet Interpr ter les projets d autrui Nb en r f rence l ouvrage Cheminement en maternelle G Meyer et al Hachette Education 4 4 L valuation La responsabilit de l enseignant tant d assurer la mise en place d un certain nombre de comp tences il lui incombe de v rifier ces acquisitions A l cole maternelle cette valuation est avant tout mise en uvre par l observation continue des l ves L valuation est un outil d aide l apprentissage Elle permet de recueillir des informations de les analyser pour permettre des prises de d cision e au d but val
40. tions 4 2 Cahier journalier 4 3 Pr parations 5 4 Conception des apprentissages 6 4 1 Elaboration d une s ance d apprentissage 4 2 Elaboration d un parcours d apprentissage 4 3 Donner du sens aux apprentissages 4 4 Evaluation 4 5 Exemple IIi GESTION DE L ESPACE p 25 1 L Organisation de l espace 26 1 1 Les espaces 1 2 Les coins 1 2 Les affichages 1 3 Les lieux de rangement des outils et supports 2 Apprendre l espace des objectifs des situations 30 3 CPC du Bas Rhin IV GESTION DU TEMPS 1 Les moments de la classe 1 1 L accueil 1 2 Les activit s collectives 1 3 Les activit s en ateliers 1 4 Les activit s de transition 2 Le temps de l l ve 2 1 L enfant et sa construction du temps 2 2 L enfant prend conscience des fonction du temps scolaire 3 Apprendre le temps 3 1 Le concept de temps 3 2 Construire le concept de temps 3 3 Des objectifs des situations des outils V POUR UNE PEDAGOGIE SPECIFIQUE EN CLASSE MATERNELLE VI VERS L ECOLE ELEMENTAIRE p 31 32 38 41 p 44 p 46 4 CPC du Bas Rhin INTRODUCTION Ce document se veut tre une aide pour les enseignants qui d butent en maternelle que ce soit des T1 des T2 des listes compl mentaires o des enseignants plus exp riment s qui d couvrent l cole maternelle veille davantage bien d finir la pratique adapt e l cole maternelle mettre en avant une d marche ad quate plut t qu reprend
41. trer en autonomie permettre l enfant d agir choisir seul en autonomie ou avec des pairs Passage d un espace un autre S int grer dans un nouvel espace Le reconnait comme sien Apprendre l partager avec d autres le respecter Signifier sa pr sence dans cet espace tableau de pr sence Vivre dans ce nouvel espace se familiariser se rep rer conna tre ses ressources les utiliser se les approprier en fonction de ses choix intentions partager espace et mat riels ranger CPC du Bas Rhin 33 Pour une bonne socialisation et scolarisation de l enfant l enseignant veille alterner diff rents moments ceux qui renvoient son appartenance collective et ceux qu il vit en tant qu individu 1 2 Les activit s collectives Enfant Adulte RITUELS L enfant a besoin de supports visuels de r f rents construits avec lui pour l aider se repr senter le temps pass l cole Les rituels v cus r guli rement permettront v ritablement de structurer le temps chez l enfant Cr er des supports pour permettre de visualiser le temps qui passe gt diff rents types de calendriers e date du jour e v nements e anniversaires e m t o gt ronde des saisons gt frise chronologique de la journ e gt horloge gt toise REGROUPEMENTS Langage chants comptines pr sentation des ateliers mise en commun bilans Le temps de regroupement est u
42. ts divers e Etiquetages codages des lieux des objets e Textes affiches e R f rents R gles de vie crits sociaux Ceux concernant les Travaux d l ves e Peintures dessins e Ecrits 35 CPC du Bas Rhin 2 APPRENDRE L ESPACE L une des premi res t ches de l enseignant consiste s curiser le jeune enfant lui donner des rep res spatiaux Diff rentes activit s peuvent ainsi tre mises en place Des objectifs des situations Se situer dans un espace donn Objectifs op rationnels Domaines et situations Retrouver un lieu dans l cole sa classe J eux du tr sor Retrouver sa place lors d un jeu J eux et volutions en ducation physique Se diriger dans un espace Approche des jeux d quipe Se diriger dans l environnement proche Les sorties Agir en suivant des consignes pr cises se mettre c t devant Organisation de jeux d ordre Rep rer des r gions courbes ouvertes et ferm es Organisation d volutions diverses rondes farandoles danses Se situer rep rer et d placer des objets par rapport soi ou des rep res fixes Rep rer un l ment cach l aide de consignes orales J eux de cache tampon R ussir des exercices de position avec des l ments vari s Activit s avec du mat riel vari d couverte manipulations M anipuler superposer juxtaposer des forme
43. ts ritualis s Comparaison de dur es Montre sablier bo te musique Combustion d une bougie bouteille perc e Visualiser le temps qui passe la succession Regroupements permettant de pointer les tapes de la journ e la succession des jours des saisons Reconstitution des tapes d un r cit d un v nement ou d une activit v cue d une recette Anticipation des tapes d un projet EPS parcours avec actions successives Calendriers ph m rides frises chronologiques avec curseur lin aires circulaires num riques mages s quentielles Affichages Algorithmes Approcher la notion de simultan it Situer les v nements de la vie quotidienne les uns par rapport aux autres dans un m me temps et des lieux diff rents des activit s diff rentes dans le m me temps T l phone moyen de v rification partition de musique frises super pos es Approcher la notion de r versibilit et d irr versibilit Situation d chec peut tre transform D montage remontage La mort si la situation se pr sente Objets irrempla ables J eux de construction Lego objets d montables de la vie courante Albums levages plantations Doudou per du jouet cass ou inutilisable S approprier la notion de rythme Apprentissage de comptines Activit s musicales et rythmiques danse D placements marche course Alternance de mom
44. uation initiale e au cours valuation r gulatrice ou formative e lafin de l action valuation terminale Pour individualiser les apprentissages le ma tre rel ve les difficult s que rencontre l enfant Pour cela il peut se servir entre autres de l outil minist riel Evaluation Grande Section CP transposable en petite et moyenne sections 23 CPC du Bas Rhin Quel est le r le de l valuation e Pour le ma tre elle lui permet partir de besoins recens s d organiser les apprentissages de l enfant dans un souci de coh rence e Pour l enfant elle lui donne une conscience claire des objectifs vis s et des r sultats attendus et l associe la construction de ses comp tences e Pour les parents elle les informe clairement de l volution des apprentissages de leur enfant Le livret scolaire est l outil institutionnel pour renseigner les familles I est essentiel de l associer au dossier des enfants pour une plus grande lisibilit Pour qu il y ait valuation efficace il importe de savoir ce que l on cherche valuer la r ussite de la t che la ma trise d une comp tence la pertinence de l action du ma tre consignes mat riel situation propos e La dimension du temps dans l valuation L apprentissage a besoin de temps pour s affirmer savoir faire n est pas r ussir une fois c est manifester une comp tence durable Le m canisme essentiel de l appropriation ne peut jouer que dans la
45. v cu imm diat Pass souvenirs m moire histoire revenir sur Futur attente projet anticipation Evolution croissance transformation Rythme lent ou rapide acc l ration ou ralentissement arr t pause reprise transition alternance r p tition continuit L enfant prend d abord conscience de son temps propre A l cole il va se situer par rapport au temps des autres et progressivement se r f rer au cadre temporel social qu il Va pouvoir s approprier gr ce au langage et des outils structurants Temps Processus de conceptualisation Temps subjectif vers le sens Objectif social r V cu Per u puis con u I mplicite Explicite 3 2 Des objectifs des situations des outils Q uelques pistes pour aider conceptualiser le TEMPS e G rer les situations de vie et l environnement des enfants en les pla ant dans une organisation temporelle explicite et ritualis e e Installer des supports et des outils pour visualiser et mesurer le temps qui passe e Mettre en place des rep res permettant de situer des v nements dans le temps e Faire d crire et verbaliser la temporalit l aide d une langue appropri e e Lire des albums qui illustrent les diff rentes notions 41 CPC du Bas Rhin OBJECTIFS SITUATIONS SUPPORTS OUTILS Visualiser et mesurer le temps qui passe la dur e Situations de la vie de classe Activit s dans un temps donn Momen
46. vestir ses acquis Ma triser son geste Se conformer la demande Laisser des traces par manipulation d un objet Etant donn des couvercles ou bo tes enduits de peinture faire rouler la bille pour obtenir des traces sans la faire tomber 3 2 Objectifs Passage du v cu la repr sentation S investir dans un geste graphique sans interm diaire en conformit la demande Etant donn un outil pinceau gros feutre tracer les chemins de la bille sur un fond color 15 CPC du Bas Rhin Exemple Activit motrice rouler Section de Petits Unit 2 1 Phase exploratoire Etant donn une table bac un ensemble de bo tes avec bord perc es d un trou plus ou moins grand des l ments qui roulent billes balles cylindres de taille diff rente de mat riaux diff rents faire rouler les l ments mobiles contenus dans la bo te et les vider dans le bac en les vacuant par l ouverture Les enfants trouvent des modes d investigation Objectifs adapter les bo tes perc es la taille de l l ment mobile gt Inventaire des proc dures Constats Verbalisation gt Enonc de la situation probl me Certains l ments ne tombent pas restent dans la bo te Recherche de solutions gt V rification de la prise en compte de la contrainte vacuer par l ouverture gt Enonc d une r gle d utilisation et de nouvelles contraintes respecter 2 P
47. vret scolaire exemple pour la comp tence 1 26 CPC du Bas Rhin Petite section e sait raconter une situation v cue avec la classe en utilisant au moins un mot et un verbe l aide d un support Moyenne section e sait raconter une situation v cue avec la classe en utilisant au moins deux phrases l aide d images Grande section e sait raconter une situation v cue avec la classe en utilisant plusieurs phrases et un lexique adapt l aide d un crit m moire constitu par la classe Remarque il est important de d gager les comp tences langagi res mais aussi les comp tences relevant des autres domaines ici d couverte du monde coute 27 CPC du Bas Rhin Mise en uvre Projet d Ecole Apprendre couter pour communiquer et vivre ensemble partir de la d couverte de son environnement proche travers un projet musical Projet enfant pr senter un spectacle musical aux parents Projet de classe pour la Petite et Moyenne section Ecouter relater reproduire et dire les bruits de l environnement proche de notre cole Raconter un v cu commun Contexte classe de petits moyens fin septembre Objectifs e D couvrir un espace proche observer couter des bruits environnants recueillir des objets m moires d activit s Rappeler en se faisant comprendre un v nement qui a t v cu collectivement S quence de langue orale programmation d activit s S ance 1 C est l
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