Le vocabulaire ou le pouvoir des mots
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1. Le vocabulaire en citations Le r le du dictionnaire Savoir consulter un dictionnaire c est bien savoir comment on le construit c est mieux Parce que le lexique est dans la langue le lieu de toutes les irr gularit s il faut attaquer le probl me de l enseignement du lexique sous l angle de l enseignement du savoir lexicographique Qu bec fran ais t 2004 www revuegf ulaval ca R sonances Novembre 2004 Les l ves peuvent comparer leur itin raire de lecture dans le cadre de l ducation linguistique Fen tte eee ble du texte L l ve doit s efforcer de comprendre par lui m me On expliquera bri vement les mots difficiles susceptibles de provoquer un blocage dans la lecture Deuxi me lecture laboration de l itin raire la recherche personnelle du sens L laboration de l itin raire de lecture n exige pas de r criture Cette t che est cependant d licate car sa r alisation suppose non seulement que l l ve ait une bonne vue d ensemble du texte mais aussi qu il soit capable de s lectionner et d articuler les l ments faisant appara tre ce qu il consid re comme essentiel A cette tape la difficult princi pale pour l l ve consiste maintenir la coh rence du texte int gral dans la version r duite Relecture de l itin raire v rification de la co h rence Les enfants ont tendance souligner beaucoup pour rendre compte de tout le texte ou parce qu ils2. Les cons quences p dagogiques sont videmment es sentielles Il faut continuer a valoriser les exercices et les pratiques qui visent a d velopper les connaissances lexicales cours lectures constitution de dossiers exer cices sur les mots et ne pas penser qu avec un raison nement magique les l ves partant de rien vont tout d duire Pour en savoir plus Florin A Le d veloppement du langage Dunod Topo 1999 Lieury A amp de la Haye F Psychologie cognitive de l Educa tion Dunod Topo 2004 Lieury A M moire et r ussite scolaire Dunod 1997 2e di tion Lieury A La m moire en 50 questions Dunod 1998 Note 1 Etude par le mod le factoriel d une hypoth se sur les pro cessus de d veloppement Recherche exp rimentale sur quelques aptitudes intellectuelles chez des l ves du pre mier cycle de l enseignement secondaire 2 La 6e en France quivaut chez nous la 6e et la 3e corres pond la 9e Alain Lieury est professeur de psychologie l Universit Rennes 2 Laboratoire de Psychologie Exp rimentale l auteur 13 e vocabulaire une mati re J Picoche Chers coll gues valaisans je vais essayer dans les carac t res qui me sont impartis de vous donner la quintes sence de mes recherches lexicologiques et des conclu sions auxquelles j ai abouti en mati re d enseignement du vocabulaire Et si je n ai pas assez
3. Vocabulaire questions Pour entrer dans ce dossier sur le vocabulaire commen ons par donner la parole deux formateurs HEP Vs et deux enseignants A la lecture de leurs propos on voit bien les deux principaux axes de travail savoir l explo ration des champs lexicaux en contexte et les exploita tions compl mentaires d croch es Et la place du dic tionnaire n est pas oubli e m me s ils rappellent que l utilisation de cet outil doit aussi s acqu rir Reste que sur les objectifs atteindre et sur l efficacit des strat gies il semble que l on ait encore beaucoup apprendre Les r ponses de Xavier Gaillard formateur HEP Vs 1 Un mot d abord sur l absence de pol mique Je d fendrais volontiers l hypoth se que le calme m diati que entourant le lexique s explique par l absence de normes rigidifiant ce sous domaine L cart de vocabu laire se verra toujours imposer une p nitence moindre que la faute d orthographe ou m me l erreur de syn Question 1 Contrairement d autres sous domaines de l ensei gnement du fran ais par exemple l orthographe ou la grammaire le vocabulaire ne suscite gu re de pol mi ques Tout le monde s accorde sur l importance de l en richissement lexical sans vraiment discuter des modali t s de son enseignement mais votre avis lui accorde t on suffisamment de place et d int r t l cole Question 2 Aux formateurs Quelle s est sont vo
4. 64 entre les Questionnaires de vocabulaire encyclop dique bas s sur les manuels de 3e et la r ussite au Brevet des coll ges Tableau 4 Corr lations entre la m moire encyclop dique QCM et la moyenne scolaire annuelle sur l ensemble du Coll ge de 140 190 l ves d apr s Lieury 1997 le brevet des coll ges incluant trois preuves maths fran ais et histoire g o plus les moyennes scolaires de 4 et 3e la corr lation est calcul e seulement avec la moyenne des trois preuves corrig es par les professeurs du Brevet 6e 5e 4e 3e Brevet QCM 69 2 69 61 64 R sonances Novembre 2004 Tableau 3 Corr lations entre tests de m moire a court terme MCT Raisonnement D70 et M moire encyclop dique QCM et les moyennes scolaires annuelles en 5 d apr s Lieury 1997 Moyenne annuelle en 5 Test de raisonnement 50 M moire court terme 04 M moire encyclop dique QCM We Mais la m moire n est pas une elle est multiple et complexe Ainsi ce n est ni la m moire a court terme ni l apprentissage par c ur qui sont importants dans la r ussite scolaire mais la m moire a long terme des connaissances lexicales et s mantiques Pour appren dre des milliers de mots concepts noms propres mots trangers comme Avicenne Ambroise Par Nagasaki acarien phr atique quintal dulcin e last et yellow il faut bien une m moire et le raisonnement ne permet pas de les d duire
5. s d une activit d expression les apprentissages lexicaux iront g n ralement plus loin que la simple r solution du probl me La difficult initiale repr sente alors l l ment qui d clenche la r flexion autour d une question plus g n rale ayant trait au lexique Jean Fran ois de Pietro L enseignement du lexique en Suisse ou comment en finir avec les listes m moriser In La lettre de l AIRDF Association internationale pour la Recherche en Didactique du Fran ais no 33 2003 2 R sonances Novembre 2004 D P ourquoi et comment M Matthey L exemple est c l bre les Inuits disposent d un lexique de la neige bien plus d velopp que celui des langues indo europ ennes Cette pr cision lexicale est n ces saire la vie dans un tel environnement Autrement dit plus on d veloppe sa connaissance du monde environnement objets techniques plus on diversifie ses connaissances lexicales A l inverse lorsqu une technique disparait le lexique qui lui est li disparai tra galement Ainsi le passage d une conomie ba s e essentiellement sur l agriculture de subsistance une conomie reposant largement sur les secteurs se condaires et tertiaires fait disparaitre le vocabulaire li au travail de la campagne comme le remarquent tr s bien par exemple les personnes qui parlent encore le patois d Evol ne Plus on d veloppe sa connaissance du monde plus on diversif
6. sent dossier porte sur l enseignement apprentis sage du vocabulaire dans toutes les mati res et tous les degr s de la scolarit Cela tombe bien Sans ex clure bien entendu les services qu il peut rendre pour l enseignement du fran ais langue trang re et dans toutes sortes d autres situations Jean Claude Rolland et moi avons destin notre dictionnaire en priorit aux professeurs qui enseignent le fran ais langue mater nelle dans les coll ges premier cycle de l enseignement secondaire en France o l ge des l ves varie de 11 16 ans Et nous avons pr vu des passerelles regrou pant des articles o se trouve le vocabulaire de base de diff rentes sp cialit s math matiques histoire g o graphie musique etc charge chaque professeur de cette sp cialit de l enrichir selon les besoins de son en seignement car enfin tout professeur enseignant en fran ais quelle que soit sa sp cialit est aussi profes seur de fran ais En revanche le professeur de fran ais n est pas professeur de toutes les sp cialit s son r le tant d enseigner le fonctionnement de la langue et d apprendre ses l ves s exprimer correctement sur tout sujet sans entrer dans une grande sp cialisation Les quelques id es de base de notre p dagogie sont les suivantes L apprentissage du lexique d une langue et par cons quent la constitution par l apprenant d un vocabulaire individuel r pondant au
7. sonances Novembre 2004 voir et connaitre vous verrez comment la confronta tion de ces deux verbes si voisins et pourtant si peu substituables permet d aboutir a comprendre en der ni re partie que l un est de l ordre du pouvoir et l autre de l avoir D autre part une unit lexicale ne fonctionne qu en relation avec d autres unit s aptes s associer avec elle et c est pourquoi nos articles ne dis socient pas l tude du lexique de celle de la syntaxe gr ce l utilisation tr s simple de structures ac tantielles qui nous dispensent de tout jargon linguistique Il est n cessaire de conna tre le mode gt o d emploi des outils que sont les mots Enfin nous exploitons les d rivations les synonymies les anto nymies les isotopies pour constituer autour de chaque mot hyperfr quent un vaste r seau lexical C est ainsi que le tout premier paragraphe de l article Savoir et connaitre regroupe d ja les verbes Rappe ler Ignorer Informer Renseigner Reconnaitre et les noms Fait M moire V rit Renseignement tous mots d ja connus d l ves francophones mais qu il s agit de faire jouer les uns avec les autres pour arriver l expression juste souple et suffisamment riche d une certaine situation Nous ne partons jamais d un sujet de r daction ou d une lecture pour trouver du vocabulaire mais nous partons de l tude d un ou plusieurs r seaux comme pr liminaire
8. dans une discipline ils font depuis toujours l objet de l attention p dagogique Enrichir le lexique est donc primordial Emile Genouvrier Enseigner la langue maternelle fran aise In Marina Yaguello Le grand livre de la langue fran aise Paris Seuil 2003 Questions autour de l enseignement du vocabulaire Quels liens tablir entre le vocabulaire fr quent et celui des langues de sp cialit Le premier doit il continuer d tre appris de mani re d contextualis e partir de listes pr tablies Le second doit il tre davantage th matis dans toutes les activit s scolaires contextualisation et non seulement dans la discipline fran ais Faut il encourager la confection d autodictionnaires chez les l ves autodictionnaires multilingues pour certains Peut on concevoir des banques de mots informatiques propres une classe ou un tablissement Faut il envisager l utilisation de dictionnaires multilingues dans les classes afin d introduire une perspective interlinguistique Marinette Matthey Le vocabulaire In Fran ais 2000 Dossier pr paratoire L enseignement du fran ais en Suisse romande un tat des lieux et des questions D T l ussite scolaire A Lieury Depuis une longue tradition qui remonte Descartes jusqu Jean Piaget la r ussite scolaire est souvent vue comme d termin e principalement par une intelli gence de type raisonnement A l inverse la m mo
9. de place pour vous donner de fa on tr s d taill e ces pistes p dagogi ques pratiques qui me dit on seraient les bienve nues vous en trouverez en visitant mon site Internet www jacqueline picoche com sur lequel je m efforce de mettre chaque mois de nouveaux exercices de vocabu laire sous forme de fiches p dagogiques Ces exerci ces sont l application d une m thode que j explique tout au long dans la pr face d un ouvrage dont je suis l auteur principal Jacqueline Picoche et Jean Claude Rolland Dictionnaire du fran ais usuel abr viation DFU 15 000 mots utiles en 442 articles Bruxelles Duculot De Boeck 2002 1064 p Version c d rom PC et Mac et c d rom en r seau Cette pr face se trouve in extenso sur le site avec cing articles du dictionnaire qui vous donneront une id e claire de cet ouvrage quelques articles de p dagogie du lexique et in extenso deux de mes ouvrages pui s s chez l diteur Structures s mantiques du lexique Lexique grammaire lexique vocabulaire Le lexique s oppose la grammaire comme le mat riau br ve ti vs longue ta s oppose au code dans les r gles du morse Mais certains mots dits grammati caux ou mots outils tels que y je de tel ce que etc participent la fois des deux domaines D autre part le lexique s oppose aussi au vocabulaire alors que dans l usage courant on rencontre une cer taine indiff renciation entre ces
10. de psychologie diff rentielle de Paris Anh N Guyen Xuan va s attaquer ce probl me pi neux dans une th se parue elle aussi en 19691 Pour analyser les relations entre deux param tres par exemple entre le raisonnement et la r ussite les cher cheurs utilisent un outil statistique invent par l An glais Spearman les corr lations Le coefficient de corr lation est une mesure statistique qui exprime conven tionnellement la ressemblance entre deux s ries de notes par un nombre compris entre 0 et 1 ou 0 et 1 si la relation est inverse comme entre les r ussites et les erreurs de m me que la temp rature mesure conven tionnellement la chaleur entre 0 et 100 Par exemple si dans une classe Natacha est la premi re en G ogra phie et la premi re en Histoire Alexandre est le deuxi me dans les deux mati res et ainsi de suite jusqu au dernier la corr lation entre la G ographie et l Histoire sera de 1 Bien entendu on ne trouve jamais un classement aussi parfait Par exemple on peut trou ver des corr lations de 0 61 0 74 etc A l inverse s il n y a aucune relation c est le hasard la corr lation est voi sine de 0 comme entre le dessin et les autres mati res Suivant l usage am ricain en statistiques le point rem place la virgule et on supprime le z ro on dit donc 74 on prononce point 74 Attention une corr lation n est pas un pourcentage il serait tout aussi faux de dire 74 que de lire une tem
11. le meilleur test de facteur g n ral de l intelligence le test des dominos qui consiste d duire des s ries num riques apparaissant sur des des sins de dominos Le test de raisonnement s est trouv corr l 50 avec la moyenne scolaire de 5e tab 3 ce qui est m me sup rieur aux r sultats pr c dents Le raisonnement n est pas le meilleur pr dicteur de la r ussite scolaire mais il reste important En revanche les tests de m moire court terme rappel imm diat ne sont pas corr l s avec la moyenne sco laire en 5e 04 ce qui confirme des tudes ant rieures sur la faible importance de la m moire court terme dans les performances scolaires de longue dur e Ce r sultat lui tout seul montre pourquoi les chercheurs ne pensaient gu re avant les ann es 70 la m moire comme m canisme expliquant la r ussite scolaire En revanche si l on prend des mesures non pas de la m moire court terme mais de la m moire long terme lexicale et s mantique la corr lation est cette fois tr s importante 72 tab 3 La r ussite jusqu au Brevet des coll ges La suite de nos recherches jusqu la 3 a permis de confirmer l importance de la m moire long terme dans les performances scolaires La m moire n est pas seulement importante en 6e elle l est tout au long du coll ge tab 4 et l on trouve des corr lations variant de 60 jusqu 70 selon les ann es Elle est par exemple de
12. mot qui lui manque puis devant la persistance de l obstacle propose la forme un mou ton Arou int gre alors cette forme en modifiant sa d termination dans un nonc qu elle produit de ma ni re autonome il l a apport au mouton On peut faire l hypoth se que de telles s quences sont potentiellement acquisitionnelles 2 c est dire que le fait de r soudre collectivement un probl me de for mulation et d obtenir cette occasion le mot ou l ex pression recherch e peut favoriser son apprentissage L interaction est ainsi une ressource importante pour d velopper ses connaissances lexicales Les deux exem ples pr sent s ci dessus montrent que l on peut partir du contexte conversationnel pour traiter des mots en vue de leur apprentissage on peut bien s r augmenter les chances de m morisation des mots trait s en les cri vant soit au cours de la conversation ou juste apr s Lexique et apprentissage de la lecture L apprentissage du lexique fait donc partie des activi t s essentielles lorsqu on est apprenant d une langue premi re comme d une langue seconde Cet appren tissage peut se faire tout au long de la vie tant il est vrai que nous pouvons apprendre une nouvelle lan gue tout ge tant il est vrai aussi que l on peut tou jours d couvrir d autres domaines de connaissances dans sa langue maternelle et donc apprendre d autres R sonances Novembre 2004 mots Mais il est sp cialem
13. s attachent aux d tails n gligeant parfois l essen tiel On les invitera donc relire leur itin raire afin de l am liorer si cela para t n cessaire Pr sentation r dig e des crit res d labora tion de l itin raire Cette pr sentation am ne l l ve expliciter la ma ni re dont il a analys le texte et constitue une indi cation utile pour l valuation de la compr hension Elle peut se faire oralement si les l ves ont des dif ficult s s exprimer par crit et dans ce cas elle sera naturellement int gr e la discussion R sonances Novembre 2004 Discussion et comparaison des itin raires mise en perspective des diff rentes lectures La discussion doit tre dirig e par l enseignant afin que les prises de parole soient r parties entre les l ves et ne partent pas dans toutes les directions Cette tape du travail est essentielle car elle correspond a un approfondissement et a une mise au point de la compr hension du texte Pour conclure Chaque enseignant peut adapter cette d marche a ses l ves au texte tudi et ses objectifs p dagogiques Quelle que soit l adaptation choisie l itin raire de lec ture impose une lecture syst matique et contraignante et en cela il ne diff re pas des exercices acad miques ha bituellement pratiqu s Sa sp cificit r side principale ment dans la place centrale attribu e au lecteur invi
14. a tout exercice d expression crite ou toute lecture quelque peu approfondie comme vous en trouverez un exemple dans la fiche p dagogique qui utilise l article Raison pour commenter la fable de La Fontaine Le loup et l agneau La fiche Apprendre ET Sa voir qui suppose qu on a circul en classe entre trois de nos 442 r seaux se termine par la proposition de quel ques exercices crits qui induiront non seulement un sa voir lexico grammatical mais encore une r flexion sur l acte d apprendre et peut tre une certaine philoso phie du savoir implicite dans la langue Jacqueline Picoche professeure m rite l universit d Amiens l auteure Une approche des textes E Calaque L itin raire de lecture est une d marche dont l ob jectif est de concilier l analyse syst matique d un texte et la part qui revient au lecteur dans son interpr ta tion La prise en compte de la singularit du lecteur est con ue ici comme une condition n cessaire une v ri table appropriation du sens Les suggestions faites par les professeurs ayant exp riment cette d marche dans l enseignement du fran ais langue maternelle ou trang re ont permis d largir son utilisation en l adaptant la diversit des contextes scolaires en fran ais langue maternelle et trang re L itin raire de lecture comme l explication de texte vise une compr hension approfondie du texte Pr senta
15. al analogies s ries verbales raisonnement num rique s ries num riques op rations compl ter et des tests spatiaux briques matrices En 5e il appara t que les maths sont comme on s y at tend corr l es avec les tests de raisonnement num ri que cependant la corr lation moyenne est assez mo d r e 40 tab 1 d autant que certains des tests de raisonnement num rique portent plus sur des connais sances math matiques que sur du raisonnement pur un test porte sur du raisonnement alg brique un au tre sur des fractions Quoi qu il en soit le raisonne ment appara t bien un m canisme important des ma th matiques Tableau 1 Corr lations entre les tests de Raisonnement et la moyenne scolaire en 5e dans diff rentes mati res moyenne sur 12 tests de raisonnement type d apr s Nguyen Xuan 1969 annexe p 18 le nombre d l ves est de 256 Tests de raisonnement Moyenne Maths 40 Sciences naturelles 22 Orthographe 16 Composition fran aise 24 Histoire G ographie 12 Dessin 10 Les r sultats sont en revanche tr s diff rents dans les autres mati res qui apparaissent faiblement corr l es avec ces tests On ne s attend gu re a de fortes corr la tions entre l orthographe et le dessin ce qui est confirm 10 Mais l inverse faut il si peu raisonner en sciences naturelles pour que les corr lations avec le raisonnement soient aux alentours de 20 Mais le plus frappan
16. deux mots les linguis tes ont g n ralement adopt la distinction suivante le lexique se situe au niveau de la langue tandis que le vocabulaire concerne une r alisation verbale limi t e mais concr te et rep rable On parlera donc du lexique fran ais de ses structures de sa richesse etc mais du vocabulaire d un m tier d une sp cialit d un auteur d un individu idiolecte lexical etc Le lexique constitue un ensemble non born et qui ne peut tre cern ni d crit exhaustivement Jean Paul Colin Le lexique In Marina Yaguello Le grand livre de la langue fran aise Paris Seuil 2003 14 d enseignement part enti re fran ais et Didactique du vocabulaire fran ais I se trouve qu un des cinq articles figurant sur le site Savoir et conna tre est exploit dans l une des fiches p dago giques intitul e Apprendre et savoir C est donc dans ces deux textes que pour que vous puissiez vous y r f rer je prendrai de pr f rence mes exemples Les articles du DFU et nos fiches peuvent tre utilis s soit comme li vre du ma tre soit mis sous les yeux des l ves notam ment en utilisant le c d rom en r seau qui est une mine d applications p dagogiques Les mots sont des outils sans lesquels il est impossible de penser l univers et d en parler Votre revue s adresse aux enseignants plus particuli rement aux enseignants de la scolarit obligatoire et le pr
17. e en contexte est plus mo tivant pour eux Dans ma classe les dictionnaires sont constamment port e de main et j essaie d afficher les nouveaux mots en classe telle une banque de mots Plus j avance dans le m tier plus je recours l crit pour essayer d enrichir le vocabulaire de mes l ves estimant que tout est li m me si j ignore comment tout cela se met en place dans leur cerveau Il faudrait savoir comment les l ves emmagasinent de nouveaux mots pour pouvoir mesurer la valeur des strat gies uti lis es Ce constat est d autant plus paradoxal que le vocabulaire a un poids important dans l valuation des productions des l ves Du c t des enseignants il y aurait un important tra vail r aliser au niveau de la verticalit du vocabulaire travaill mais exp rience faite dans mon centre c est difficile r aliser 3 Si je regarde ma classe les l ves qui ont le bagage lexical le plus important sont g n ralement les bons l ves mais il y a des exceptions C est un facteur im portant mais un facteur parmi d autres Le vocabulaire en citations Comment enseigner le lexique Comment enseigner le lexique ou comment faire apprendre du vocabulaire Si aujourd hui un plus grand nombre d enseignants semblent convaincus que cet enseignement doit tre syst matique on constate que les occasions de le faire sont plut t rares Sinon il est fait au gr des situations ou des projets Qu bec f
18. e qui est donc d terminant A l po que des valuations sur le raisonnement des ann es 1950 aux ann es 70 il n y avait gu re d autres alter natives Rappelons nous que la m moire s mantique n a t d couverte que dans les ann es 1970 de sorte que l on ne pensait pas que la m moire puisse avoir une importance r duite la m moire court terme et la m moire par c ur apprentissage de listes Mais tout change avec une conception revaloris e de la m moire sugg rant qu il faut bien que les connaissances soient stock es quelque part dans notre cerveau et non reconstitu es chaque seconde par un myst rieux raisonnement omniscient J ai donc suppos dans les ann es 1990 que la m moire s mantique tait peut tre pour quelque chose dans la r ussite scolaire M moire s mantique et connaissances encyclop diques Mais la m moire l cole et surtout dans les ann es ul t rieures ne concerne cependant pas seulement les ca t gories s mantiques usuelles oiseaux fleurs etc mais l apprentissage de concepts et noms propres dans des grandes mati res cristallis es au cours des d cennies l histoire la biologie la chimie les math matiques la litt rature les langues vivantes Comme ces mots par exemple Rams s myc lium sextant etc sortent du lexique courant j ai utilis le terme de m moire ency clop dique pour les d signer cela dit les connaissan ces encyclop diques sont une sous pa
19. ent important pour l ap prentissage de la lecture qui se poursuit jusqu l ado lescence et parfois au del d avoir un lexique tendu En effet le fait de connaitre un grand nombre de mots acc l re le processus de lecture du fait que le lec teur ne d code pas les mots connus mais les reconnait et les met directement en rapport avec les formes pr sentes dans son lexique mental II semble bien aussi qu il y ait un lien entre compr hension et tendue du lexique plus les connaissances lexicales sont quantita tivement et qualitativement importantes meilleure est la compr hension du texte Enfin la segmentation des mots oraux qui est un pas sage cl dans l apprentissage de la lecture et qui donne lieu de nombreuses erreurs d veloppementales dans les premi res productions crites cf les graphies un nours ou il parai que madam Roth ai tai ton b dans un pui parait elle aussi tre favoris e par les connais sances lexicales pr coces qui se d veloppent naturelle ment lorsque l enfant d ge pr scolaire est fr quem Quelques dictionnaires en ligne et sites autour du vocabulaire Tr sor de la langue fran aise informatis http atilf atilf fr Dictionnaires et lexiques http clicnet swarthmore edu dictionnaires html PS Ore Vous avez des probl mes de langue francaise Ortho net vous d panne vous informe vous explique www sdv fr orthonet index html Dictionnaire des synon
20. es Certains saisissent cette chance pour enrichir leur vocabulaire 3 Il ne me semble pas que la r ussite soit principalement li e aux mots Le vocabulaire fait partie d un ensemble plus vaste que constitue la culture Ce sentiment se r v le tre alors un moteur puissant du plaisir et donc de la motivation D s lors je peux concevoir le bagage lexical comme un facteur pr dic tif de r ussite scolaire Il convient toutefois de signaler qu il ne s agit la que d un l ment parmi tous ceux qui peuvent jouer les oracles de la r ussite scolaire Mais je crois qu un enfant peut avoir le go t des mots parce qu il en per oit les avantages D ailleurs ce n est pas l le moindre des enjeux d une scolarisation anticip e des enfants Les r ponses de Jean Paul Mabillard formateur HEP Vs 1 Comment savoir la place r elle qu occupe le travail sur le lexique dans les classes Seule certitude il est in vitable Ne serait ce qu cause de la confronta tion presque permanente en situation scolaire avec la langue parl e et crite Pour peu que ces multiples situations de communication am nag es par l cole fassent sens aux yeux des enfants les probl mes li s au lexique sont en g n ral r solus dans l imm diatet Ce tra vail du lexique en contexte est in t ressant Reste savoir si on lui r serve d autres plages et l impor tance qu on leur donne dans la grille horaire pour un travail plus sp cifi
21. ie ses connaissances lexicales Ce lien entre lexique et connaissance du monde peut s observer galement dans l acquisition du langage par l enfant Il apprendra vraisemblablement le terme fleur avant d apprendre rose illet marguerite et il persistera peut tre longtemps appeler les p querettes marguerites C est bien souvent gr ce l interaction avec des cong n res plus g s que le petit enfant va pouvoir enrichir son lexique le b b qui dit comouche en montrant un insecte sur le sol peut se voir r pondre ah oui mais c est pas une mouche c est une fourmi par la personne qui est c t de lui etc Dans de telles interactions m me si les adultes ou les enfants plus g s n ont pas la volont d enseigner quelque chose au b b c est bien des occasions d apprentissage qu ils lui procurent ainsi Le lexique volue Le vocabulaire d une langue son lexique est par d finition mouvant II suffit de comparer les entr es d un Petit Larousse du d but du XXe si cle avec une dition r cente pour s apercevoir de ces changements Par exemple vous ne trouverez plus n grophile qui aime R sonances Novembre 2004 apprend on du vocabulaire les n gres n grichon qui a un rapport avec les n gres ni n grerie lieu o on enferme les n gres dont on fait commerce dans le Petit Larousse aujourd hui mais ces entr es et les d finitions propos es
22. ire est souvent consid r e comme un enregistrement pas sif comme on le note dans certaines expressions ap prendre b tement par c ur Or une d couverte des ann es 1970 va tout r volutionner Cette d couverte conjointe entre un informaticien Ross Quillian et un psychologue Allan Collins est la th orie de la m moire s mantique Une m moire qui n est pas si b te La th orie de Collins et Quillian 1969 1970 etc re pose sur l id e r volutionnaire que le sens des mots est stock ailleurs que son unit lexicale sa carrosserie en quelque sorte Comment imaginer le stockage de quelque chose d abstrait comme le sens La th orie re pose sur deux principes Le premier est le principe de hi rarchie cat gorielle selon lequel les concepts de la m moire s mantique sont class s de fa on hi rarchi que les cat gories tant embo t es dans des cat go ries plus g n rales comme dans une arborescence Ca nari dans Oiseau Oiseau dans Animal Selon le second principe dit d conomie cognitive seules les propri t s ou traits s mantiques sp cifiques sont class es avec les concepts Leur exemple type est c l bre un canari est jaune donc la propri t jaune est class e avec le concept de canari tandis que des propri t s g n rales comme a un bec a des ailes etc sont class es avec le concept d oiseau Afin de d montrer si cette organisation de la m moire s man
23. l entoure La capacit nommer ce qu il per oit et ce qu il vit renforce sa confiance en soi R sonances Novembre 2004 Etienne Roux enseignant au CO de Goubing Sierre 1 A mon sens la place et l importance accord es l ensei gnement du vocabulaire sont suffisantes mais en la ma ti re chaque enseignant a vraisemblablement ses techni ques propres Personnellement lors de chaque moment de compr hension orale de compr hension crite et surtout d expression crite je fais travailler mes l ves autour du champ lexical abord Pour exemple je vais prochainement aborder avec eux le roman policier et pour les mettre dans le bain nous allons essayer de trouver ensemble les mots ayant trait cet univers litt raire 2 c t du travail partir du texte certaines strat gies d apprentissage doivent tre automatis es car les l ves doivent savoir ce qu est la synonymie l antonymie la poly s mie etc Cette syst matisation de l apprentissage ne doit pas forc ment tre rattach e aux textes Evidemment les l ves pr f rent d couvrir le vocabulaire en contexte car l effort et les id es viennent davantage d eux mais pour moi ces deux approches sont compl mentaires Concernant la consultation du dictionnaire j ajouterai qu en ayant l acc s internet les l ves ont des possibilit s infinies de compl ter leurs recherches effectu es en classe dans les dic tionnaires et les encyclop di
24. n courante et aborder sans difficult majeure la litt rature fran aise du XIXe au XXIe si cle Comment les avons nous choisis En travaillant autour de mots de tr s haute fr quence en exploitant toutes les corr la tions syntaxiques et s mantiques possibles pour leur associer un ventail de mots de moyenne fr quence et en comptant sur notre intuition pour l in troduction de mots sans fr quence significative Le fonctionnement des outils s mantiques plus ou moins complexes que sont les mots peut s entendre de deux fa ons l unit ou en r seau Une unit lexicale surtout si sa fr quence est lev e dans un corpus tr s large est normalement polys mique C est une grosse machine s mantique multifonctionnelle dont les divers emplois ont les uns avec les autres une certaine coh rence dont il est bon de prendre conscience Il est tou jours int ressant en particulier de rendre vie des m taphores lexicalis es qu un long usage peut avoir ren dues inconscientes et de tirer des locutions fig es tout ce qu elles peuvent nous apprendre Dans l article Sa Quelques ouvrages pour aller plus loin Ren e L on Enseigner la grammaire et le vocabulaire l cole Paris Hachette 1998 Marie Claude Tr vise et Lise Duquette Enseigner le vocabulaire en classe de langue Paris Hachette 1996 Suzanne Wokusch Apprentissage du vocabulaire Que se passe t il dans nos t tes Lausanne CVRP 1997 R
25. objet des le ons de grammaire Pour les l ves bilingues plurilingues ou en voie de le devenir la fonction de ces listes de mots peut s appa renter celle qui nous est famili re dans l apprentis sage des langues secondes ou trang res il s agit avant tout d apprendre du vocabulaire pour acqu rir la langue cible Prochain dossier La formation des enseignants sec I et II dossier coordonn par Xavier Gaillard Dans les apprentissages scolaires des langues trang res justement on re trouve bien s r des mots non plus pr sent s sous forme de liste alphab ti que cette fois mais comme des ensem bles de termes d coupant diff rents domaines s mantiques le vocabulaire de la parent de l cole des sports du rythme de la journ e Ainsi l cole renforce l id e que le vocabulaire s ad ministre et s apprend sous forme de lis tes les mots ainsi m moris s pourront tre r utilis s dans des textes ou des conversations ils permettront de s ex primer de communiquer L apprentissage du vocabulaire en contexte Pourtant toute personne ayant fait l exp rience d un apprentissage d une langue trang re sur le tas pourra t moigner que l acquisition du vocabu laire peut se faire diff remment Le fait d utiliser un lexique et une syntaxe limit e pour communiquer avec des personnes n tant pas ou moins soumis cette limitation peut nous entrainer dans de
26. omac il est tr s probable que personne n ait jamais appris la r ponse cette ques tion Mais il se produit dans la m moire s mantique une recherche dans tout le r seau d informations si bien que l l phant est identifi comme un animal et en poss de donc les propri t s bien qu on ne l ait ja mais appris directement Ce processus s appelle une in f rence l inf rence est une sorte de raisonnement partir d un r seau de connaissances Mais alors que le raisonnement au sens cart sien se d finit plut t comme une sorte de d duction vide s appliquant indiff rem ment de multiples domaines l inf rence est une d duction partir du r seau de connaissances stock es en m moire Cette th orie renouvelle le theme de l intelli gence au point que pour beaucoup de chercheurs l in telligence repose en grande partie sur la m moire notamment la m moire des connaissances Le raisonnement pr dit il bien la r ussite scolaire Or la d couverte de la m moire s mantique n a t faite que dans les ann es 1970 le premier article de Col lins et Quillian date de 1969 ce qui est im portant nous le verrons par la suite Auparavant R sonances Novembre 2004 les psychologues vivaient avec l id e que le raisonne ment tait le meilleur pr dicteur de la r ussite Et l on en tait tellement s r que peu de recherches avaient t conduites pour le d montrer Or une chercheuse du laboratoire
27. p rature en centim tres En pratique des corr lations de 70 a 90 expriment une forte ressemblance et les corr lations inf rieures a 30 n expriment qu une faible ressemblance comme nous le verrons dans des exemples plus loin Car d un point de vue technique le carr d une corr lation ex prime le pourcentage de participation dans la variabi lit totale du ph nom ne Ainsi une corr lation de 90 repr sente 81 des causes directes ou indirectes qui produisent le ph nom ne alors qu une corr lation de 20 ne repr sente que 4 ce qui signifie que le ph nom ne est caus majoritairement par autre chose Si comme on le croit depuis Descartes le raisonne ment est le meilleur barom tre de la r ussite sco laire on devrait trouver des corr lations lev es entre les tests de raisonnement et la r ussite De plus avec Spearman qui voit dans le raisonnement l intelligence g n rale qu il appelle le facteur G ces tests de rai sonnement devraient tre corr l s avec la plupart des mati res scolaires Les recherches d Anh Nguyen Xuan ont port sur tous les niveaux du coll ge mais les r sul tats tant similaires je me limiterai a r sumer ses r sultats sur la 5e ndir 1re du CO en Valais L originalit de cette recherche est d utiliser un grand nombre de tests de raisonnement quatre tests parfois cinq dans chacun des trois grands groupes de raisonnement ver R sonances Novembre 2004 b
28. pr senter ton point de vue de mani re aussi claire que possible en r pon dant si n cessaire aux objections et aux questions des autres lecteurs et du professeur b D roulement L exercice doit se d rouler dans sa totalit au cours d une s ance de travail 1 h 1 h 1 2 l itin raire ne pouvant tre dissoci de la discussion qui lui donne son sens En effet s ils en restent au soulignement les l ves peuvent penser qu il s agit simplement de r duire le texte en enlevant des passages inutiles Une telle d marche serait l oppos du but recherch dans cet exercice qui vise une compr hension approfondie du texte dans son int gralit travers la mise en pers pective des diff rentes lectures possibles Avant de commencer l exercice il est souhaitable de susciter chez les l ves une attitude de r ceptivit L laboration de l itin raire implique une lecture contraignante aussi est il important qu elle soit fon d e sur un r el int r t pour ce qui est donn lire La pr sentation pr alable a donc ici un r le essentiel son objectif tant de fournir aux lecteurs des rep res signi ficatifs en fonction de leurs connaissances et de leur maturit lorsqu il s agit de jeunes l ves c Etapes de l exercice Premi re lecture compr hension d ensemble une esquisse du sens Cette tape correspond une lecture fluide orien t e non pas sur l analyse mais sur la vision d ensem
29. que qui consisterait analy ser et r fl chir sur son fonctionne ment Pour l instant les plans d tudes sont peu diserts ce niveau En ce qui concerne le GRAP par exemple le vocabulaire est la seule rubrique o on ne pro pose pas de r els objectifs at teindre par les l ves La forma R sonances Novembre 2004 tion de base et la formation continue devraient s int resser de plus pr s cet aspect de l enseignement de la langue et proposer des axes de travail plus pr cis 2 On est souvent appel proposer aux l ves la lec ture ou la r daction de genres de textes diff rents C est l occasion la plupart du temps de constituer et d explorer des champs lexicaux vari s De plus comme pr cis auparavant ce travail s effectue dans un contexte donn ce qui est vraisemblablement plus motivant pour les enfants Reste d terminer un cer tain nombre d exploitations compl mentaires de ces champs lexicaux On pourrait comme voqu pr c demment aborder plus pr cis ment des aspects li s l analyse et au fonctionnement du lexique A ce ni veau les fiches romandes proposent des pistes qui de meurent d actualit Le dictionnaire par contre est une aide redoutable et redout e Son utilisation est certes utile pour un travail sur le lexique cependant l utilisateur ici en l occurrence l enfant doit po
30. ran ais t 2004 www revuegf ulaval ca Pas de strates successives dans l acquisition du vocabulaire On a longtemps pens que le vocabulaire devait s acqu rir par strates successives de l cole l mentaire o l on se consacrait au vocabulaire de base au secondaire o serait assur l panouissement du vocabulaire de culture g n rale Cependant ce sch ma ne correspond pas la r alit la langue ne nous est pas donn e ainsi et la rencontre avec les mots ne d pend pas d un programme scolaire mais de la curiosit et des th mes abord s dans l ensemble des activit s scolaires Bon nombre de mots du vocabulaire fondamental ne s clairent d ailleurs que par des r f rents plus pr cis et m me techniques d s les premi res ann es de la scolarit d arbre sapin puis conif re L appropriation du lexique passe par la capacit d finir les mots de mani re toujours plus pr cise et toujours plus abstraite D finir un mot c est analyser abstraire mettre en relation L cole doit renforcer la place cette activit importante L enseignement apprentissage du fran ais l cole obligatoire Rapport du Groupe de r f rence du fran ais Neuch tel CIIP novembre 2003 R le d clencheur du travail textuel Au cours du travail textuel le vocabulaire sera abord prioritairement lorsque surgit un probl me d expression ou de compr hension r soudre Mais amen s par les n cessit
31. rtie des m moi res lexicale et s mantique C est ce vocabulaire ency clop dique que nous avons voulu inventorier dans le cadre d un suivi pendant quatre ann es de huit clas ses d un coll ge de Rennes de la 6e jusqu la 3e L inventaire du vocabulaire encyclop dique par le d pouillement des manuels en vigueur dans ce coll ge a fourni 6000 mots en 6e en plus du vocabulaire cou rant estim environ 9000 en fin de primaire cf Flo rin 1999 L inventaire du vocabulaire dans les ma nuels a fourni les ann es ult rieures pr s de 10 000 mots en 5e 18 000 en 4e et 24 000 en 3e fig 1 12 L estimation du vocabulaire acquis et compris en fin d ann e de 6e a t r alis e partir de questionnaires a choix multiples L estimation faite partir du pour centage de r ussites aux QCM tait d environ 2500 mots connus et compris mais avec des grandes dispari t s Ainsi l estimation du vocabulaire acquis chez le meilleur l ve 17 20 de moyenne scolaire g n rale tait d environ 4000 concepts tandis que cette estima tion chute 1000 concepts pour l l ve ayant la moyenne scolaire la plus basse 4 5 20 Par les m mes m thodes QCM portant sur un chantillon de cent mots par mati re soit 800 mots l estimation de la m moire encyclop dique des l ves fournit une moyenne de 5500 mots compris en 5e 11000 en 4 et 17 000 en 3e soit une progression gigantesque Mais comme on 6s il y a de
32. s chan ges centr s sur la langue qui auront pour fonction de pallier ce manque de moyens lexicaux Voici un exemple d une telle s quence o deux tu diantes en fran ais langue trang re A et B appren nent le sens du mot guichet l occasion d une trans action postale la s quence est enregistr e par les tu diantes elles m mes l insu du postier P 1P il faut aller au guichet lettres alors 2A hum 3P neuf ou dix 4A dix 5P dix ou neuf hein 6A dix quoi 7P le guichet 8A guichet c est quoi guichet 9B je sais pas rire 10P mais si c est vous tes un guichet ici c est devant 11B le guichet c est quoi 12P mais ouais c est ici vous tes un guichet ici geste 13A ahah oui je comprends 14P ah d accord c est devant donc ici vous tes au guichet deux 15A ahah 16P au deux il faut aller au neuf ou au dix 17A ah 18P j ose vous demander d aller un peu c t y a beaucoup de monde qui attend 19A oh rire 20P merci En voici un autre enregistr dans un jardin d enfants de Suisse romande Arou est une enfant qui parle turc la maison Elle regarde un livre avec sa ma tressel Mt regarde 3 sec comment a s appelle cet ani mal Ar euh 3 sec Mt un mouton Ar euh l a ap port au mouton L enfant m ne le r cit mais bute sur une lacune lexi cale La maitresse lui laisse d abord le temps de trou ver elle m me le
33. s disparit s extraordinaires entre l estimation des connaissances lexicales et s mantiques tous les niveaux scolaires fig 1 Ces dif f rences s expriment dans les corr lations Ainsi selon les ann es les corr lations sont de 60 72 entre la ri chesse du vocabulaire encyclop dique et la r ussite scolaire R sumons simplement les r sultats de deux ann es ceux concernant la 5e et ceux de 3e qui se ter mine par un examen ind pendant partiellement puisque le carnet scolaire est galement pris en compte le Brevet des coll ges Figure 1 Estimation du vocabulaire encyclop dique moyen acquis de la 6e la 3e avec le total recens dans les Manuels ainsi que les estimations de vocabulaire pour les l ves ayant chaque niveau la note scolaire la plus basse ou la plus lev e Lieury 1997 Estimation mots acquis 26000 24000 22000 20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 O Moyenne Note la plus basse 6000 4000 A Note la plus lev e X Total Manuels 2000 0 Base 6 Ee cb eh Niveau scolaire R sonances Novembre 2004 La r ussite en 5 La recherche que nous avons conduite en 5e est int ressante car nous avions ajout la fois une preuve de m moire court terme rappel imm diat de listes de 10 mots d histoire fran ais ou biologie et un test de raisonnement bien connu puisqu il a longtemps t consid r comme
34. s ou moins de bonheur ses l ves a leur langue en leur faisant comprendre d o elle vient et o ils peuvent la conduire A ce niveau la je dirais que plut t que d en faire plus l Ecole pourrait en faire mieux 2 Chacune de ces strat gies peut faire valoir des argu ments pertinents Plut t que de les opposer il me sem ble plus opportun de les voir comme des approches s enrichissant les unes les autres La r flexion didacti que devrait guider le choix de l enseignant quelle ap proche retenir dans telle situation avec quels objec tifs et dans l attente de quel r investissement Le pro bl me majeur que pose l enseignement apprentissage du vocabulaire se situe dans la comp tence de l l ve a mobiliser le lexique le plus ad quat L absence d une norme juste faux n tant le plus souvent plus op rante le principe d conomie aussi bien d efforts que de temps pousse assez naturellement l l ve l em ploi le plus courant quand bien m me d autres mots dorment dans sa m moire Susciter l amour des mots contre ce principe d conomie devrait pr valoir toute strat gie A la suite de Roland Barthes dans Le plaisir du texte je plaiderais volontiers pour une rotique lexicale a laquelle il conviendrait d initier les l ves 3 Sans conna tre pr cis ment ces tudes j adh re vo lontiers cette id e L acquisition du langage est v cue par le jeune enfant comme une prise de pouvoir sur le monde qui
35. sertion no 15 Paris Montpellier A LANTHEAUME 2001 Une exp rimentation pour mieux cerner la lecture compr hension mise en ceuvre p dagogi que de l itin raire de lecture d E Calaque m moire profes sionnel IUFM de Grenoble Elizabeth Calaque Laboratoire de linguistique et de didactique des langues Universit Stendhal Grenoble l auteure 17
36. sont ex traites d un Petit Larousse de 1907 En revanche n gri tude et negro spiritual figurent dans les ditions r cen tes mais sont absentes de l dition de 1907 Un diction naire est ainsi un reflet des technologies des valeurs et des id es qui impr gnent une soci t un moment donn de son histoire Avoir des connaissances lexicales tendues permet de mieux comprendre la soci t dans laquelle on vit et augmenter son lexique tout au long de la vie est une mani re d voluer avec son temps Le vocabulaire l cole A l cole le lexique des langues s incarne dans des listes de mots Pour ce qui est du fran ais langue mater nelle les listes ont t tablies sur des analyses de fr quence lexicale r alis es au milieu du si cle pass Dans beaucoup de cantons ces listes ont ensuite t d cou p es et administr es aux coliers et aux coli res par petites tranches alphab tiques selon un programme an nuel cf l expression les mots de 3e les mots de 5e etc Pour les l ves parlant la langue de l cole dans leur famille ces listes ont plut t une fonction de balisage du lexique les mots qui y figurent deviennent des mots l gitimes puisqu ils font l objet d un enseigne ment scolaire Par ailleurs personne ne contestera que les listes de mots en fran ais ont aussi pour but de faire apprendre l orthographe d usage par opposi tion l orthographe grammaticale qui fera plut t l
37. ss der une bonne connaissance de cet outil pour que l ap prentissage soit porteur 3 Vu le nombre d heures et l importance accord s a l apprentissage de la langue d enseignement on ne peut que tomber d accord avec les conclusions des diff rentes tudes r alis es ce niveau L cole reste avant tout un lieu dans lequel on s efforce justement de favo riser la r ussite scolaire de l ensemble des l ves Les r sultats des tudes invoqu es vont donc avoir une in fluence b n fique sur l importance et la forme que l on donne l apprentissage du vocabulaire dans nos classes propos recueillis par Nadia Revaz C line Buchard enseignante l cole primaire de Port Valais en 5P 1 L enseignement du vocabulaire est la fois omni pr sent et mal d fini si l on regarde le flou des objec tifs du GRAP Au final c est chaque ma tre de faire en fonction de ses connaissances et de sa motivation ce qui pose probl me 2 Avec mes l ves je travaille essentiellement par th mes en int grant les mots de sens contraires les syno nymes et ce de mani re interdisciplinaire Si ce que je leur propose est trop cibl j ai l impression qu ils ont un sentiment de lassitude du fait qu ils font souvent la m me chose au fil des degr s avec simplement un de gr de difficult croissant Je tente surtout de leur faire apprendre du vocabulaire lors des activit s de lecture et d criture car l apprentissag
38. t pr senter sa vision personnelle du texte a travers l itin raire qu il doit construire seul Au cours de la discussion la confrontation avec d autres analyses permet d ache ver le mouvement de l int rieur vision subjective vers l ext rieur change de points de vue On int gre ainsi le r le fondamental de la subjectivit dans la construc tion du sens ainsi que la n cessit de ne pas s y enfermer L itin raire de lecture comme l explication de texte vise une compr hension approfondie du texte Ces deux d marches ont pour objectif de guider l l ve tout en l in citant une lecture active L explication de texte fon d e sur un discours magistral et l itin raire construit dans un premier temps partir de la lecture person nelle de l l ve apparaissent comme deux approches compl mentaires contribuant l une comme l autre au d veloppement des capacit s d analyse et de synth se du lecteur Indications bibliographiques E CALAQUE 1995 Lire et comprendre l itin raire de lec ture CRDP de Grenoble E CALAQUE 2002 Lecture et compr hension des textes l itin raire de lecture un outil d valuation Actas del VI congreso de la sociedad espa ola de didactica de la lengua El reto de la lectura en el siglo XXI Universit de Grenade E CALAQUE 2003 Acc der au x sens du texte itin raires de lecture itin raires du lecteur Les cahiers de l ASDIFLE fran ais et in
39. t concerne l histoire g ographie dont les corr lations avec les tests de raisonnement sont aussi basses 12 qu entre le raisonnement et le dessin En conclu sion les tests de raisonnement ne pr disent gu re la r ussite scolaire sauf pour les math matiques On pourrait supposer que le raisonnement est peut tre plus important dans les classes plus lev es Mais une autre recherche de Fran oise Aubret de l Institut National d Orientation INETOP sur un millier d l ves regroupant 48 classes de 16 coll ges avec les m mes tests et d autres notamment un test de Spearman montrent des r sultats quivalents tab 2 On remar que en particulier que c est l appr ciation scolaire g n rale d apr s les notes des enseignants qui pr dit le mieux le devenir scolaire apr s la troisi me mesur selon cinq niveaux d orientation de la sortie du sys t me scolaire la r ussite au baccalaur at 11 Tableau 2 Corr lations entre des tests de raisonnement et le niveau d orientation apr s la 3e sur 1000 l ves d apr s Aubret 1987 Remarque le niveau d orientation repr sente la r ussite apr s la 3e ex niveau 5 obtention du baccalaur at et niveau 1 sortie du syst me scolaire apr s la 3e Niveau d orientation de 1 5 Tests de raisonnement Nguyen Xuan Al Test de Spearman 30 Appr ciation scolaire 3e 60 Si le raisonnement ne pr dit pas tr s bien la r ussite scolaire qu est c
40. tion de la d marche Malgr l apparente simplicit des consignes l exercice n est pas tr s facile car il implique au moins dans un premier temps une approche individuelle du texte sans r f rence un mod le d analyse tel que r sum commentaire ou questionnaire Les exp rimentations men es dans les classes ont d ailleurs montr que l en seignant doit g n ralement d velopper ces consignes pour que les l ves comprennent bien ce que l on at tend d eux a Consignes Lis le texte une premi re fois sans rien crire ni sou ligner Lis jusqu la fin sans te laisser arr ter par les mots que tu ne connais pas bien Tu dois essayer de com prendre par toi m me autant que possible Ensuite relis le texte en soulignant ce qui te para t important essentiel int ressant Les mots et passages que tu soulignes doivent s en cha ner pour former un petit texte plus court et co h rent Il ne s agit pas de souligner simplement des mots ou phrases clefs Relis ton itin raire de lecture afin de v rifier s il est bien coh rent Regarde si tu n as pas oubli des choses essentielles pour la compr hension du texte mais attention il ne s agit pas de tout souligner 16 L itin raire de lecture Explique en quelques lignes ce qui t a guid pour r aliser ton itin raire de lecture Compare ton itin raire de lecture avec celui de tes camarades Dans la discussion tu auras
41. tique est vraisemblable Collins et Quillian ont utilis la technique de temps de r action avec l id e que le temps de jugement s man tique de phrases de type un canari est jaune ou un canari a de la peau sera d autant plus long que la distance s mantique dans l ar borescence sera grande entre les concepts ou les propri t s Des exp riences r action indi quent bien que le temps de r ac tion augmente avec la distance s mantique ce qui refl te une clas sification hi rarchique en m moire 10 et connaissances lexicales s mantique pour les cat gories De m me le temps de r action augmente pour les propri t s la phrase un canari respire est plus longue tre jug e vraie que un canari vole ce qui semble indiquer une cono mie cognitive l inverse si la m me propri t vole tait stock e a la fois au noeud oiseau et au noeud canari il n y aurait pas d augmentation de temps fn ___________________ Les tests de raisonnement ne pr disent gu re la r ussite scolaire sauf pour les math matiques La m moire s mantique est donc vue comme un r seau organis de concepts Ainsi la compr hension se fait se lon deux modes L un est l acc s direct lorsque l infor mation demand e est directement stock e en m moire Par exemple est ce qu un l phant a une trompe A l inverse si l on pose la question est ce qu un l phant a un est
42. tre avis la les meilleure s stra t gie s d enseignement apprentissage du vocabulaire travail en contexte lecture ou criture travail par listes par th mes travail l aide du dictionnaire etc Aux enseignants Quelle s strat gie s d enseignement du vocabulaire pratiquez vous Question 3 Pensez vous comme l indiquent diff rentes tudes que le bagage lexical est l un des principaux facteurs pr dictifs de la r ussite scolaire pour ouvrir le dossier taxe Le lexique reste la partie la plus vivante de notre langue Son potentiel d volution n est limit que par le g nie de l Homme contrairement l orthographe ou la syntaxe qui un moment donn se sont fig es Quant savoir maintenant comment est pris en charge l enseignement apprentissage de cette mati re vivante S rement de mani re plus conomique qu cologique Les mots de notre langue ressem blent aux individus de notre soci t Les plus jeunes doivent se battre pour y faire leur place mais la vita lit de leur jeunesse leur est un atout certain Les plus anciens ont moins de chance Ils co tent cher qui veut les entretenir La sagesse qu ils renferment n est pas toujours per ue Ce qu ils veulent transmettre n est plus toujours adapt la vitesse et au rythme contemporains Et tant pis si le patrimoine linguisti que r tr cit Alors l Ecole Elle tente dans le temps dont elle dispose de familiariser avec plu
43. x besoins de la for mulation de sa pens e et de son expression est trop R sonances Novembre 2004 souvent abandonn au hasard des lectures et des conversations surtout lorsqu il s agit de la langue ma ternelle Il peut tre aussi syst matique que celui de toute autre discipline si l on consid re que les mots sont des outils sans lesquels il est impossible de penser l univers et d en parler Or les choses dont on peut par ler sont en nombre infini et les outils pour en parler en nombre fini La premi re n cessit est donc de connai tre le mode d emploi de ces outils de comprendre com ment ils fonctionnent et quel secteur de la r alit ils permettent de couvrir Donc adopter une d marche inverse celle qui consiste partir d un th me choisi dans le monde extra linguistique la maison la fo r t les voyages etc sur lequel on collera des mots ou d un texte litt raire ou journalistique sur lequel on rel vera des mots et par cons quent partir des mots pour aller vers le th me ou le texte Nous pensons qu un vocabulaire utile n cessaire et suffisant se situe entre la pauvret et la surabon dance Nous n avions pas pr vu au d part le chiffre de 15 000 mots utiles ce qui repr sente environ un quart des entr es du Petit Robert nous l avons atteint empiriquement et nous pensons qu une personne qui poss derait r ellement l usage de ces 15 000 mots pour rait soutenir sans peine une conversatio
44. ymes de l universit de Caen http elsap1 unicaen fr cgi bin cherches cgi Approcher la grammaire et le vocabulaire par les cha rades http banska alliance free fr CHARADE HTM Mots crois s dans la classe de fran ais http ecstsigi edres74 ac grenoble fr crossword py_roux_1 htm Le mot t moin http users skynet be bd mot Vocabulaire illustr http users skynet be providence vocabulaire fran cais menu htm R sonances Novembre 2004 ment enrdl dans des t ches et des interactions verba les avec des adultes ou des pairs plus ag s que lui Notes 1 Exemple extrait de Matthey M 2003 Apprentissage d une langue et interaction verbale Berne Lang 2 Cf De Pietro Matthey amp Py 1987 Acquisition et contrat didactique les s quences potentiellement acquisitionnel les dans la conversation exolingue in L Gajo et al ds 2004 Un parcours au contact des langues Textes de Ber nard Py comment s Paris Didier 3 Cet exemple est extrait de B guelin dir 2000 De Ja phrase aux nonc s grammaire scolaire et descriptions lin guistiques Bruxelles De Boeck Duculot Marinette Matthey Universit s de Lausanne et de Lyon 2 l auteure Le vocabulaire en citations Enrichir le lexique Rien ne nous rend le monde proche comme les mots sans eux nous ne pouvons videmment rien dire rien nous dire Li s la d couverte du monde par l enfant au progr s de tout l ve
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