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programme enrichi

1. 3 Reconna tre des codes et des techniques propres au texte caract re m diatique ex son musique volume image photographie couleur mouvement gestuelle 4 Utiliser des codes et des techniques propres au texte caract re m diatique afin de gt cr er une impression ou un effet particulier 5 Reconna tre des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires ex slogan repr sentation figurative logotype pictogramme symbole universel 6 Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages ele publicitaires 7 Reconna tre des techniques du montage graphique propre au texte caract re m diatique ex s quences d images illustrations la une d un journal manchette utilisation de la photographie 8 Utiliser des techniques du montage graphique propre au texte caract re m diatique Plslslsls 1 L nonciateur dans un texte courant est l metteur celui qui assume les propos Dans un texte litt raire ce peut tre l auteur le narrateur et les personnages qu il fait intervenir 20 Frangais langue seconde programme enrichi Grammaire de la phrase Pour en arriver a ma triser une langue il est essentiel d en comprendre les m canismes de fonctionnement Il importe galement de la percevoir comme un objet sur lequel on peut travailler et dont on peut d couvrir les r gularit s C est par l observation en contexte d
2. J ai fait du sport toute la journ e P gt gt k _ sanpl mentsunom ex leparetetontnie ESS e compl ment du pr sentatif ex C est un chien Voici mon chien alate ee b au noyau du groupe adjectival plac avant ou apres le nom ex une belle chor graphie des chor graphies vraiment originales c au noyau du groupe adjectival s par par un cran ex une f te vraiment r ussie 7 Appliquer des r gles r gissant l accord entre le donneur et le receveur dans le groupe nominal lors des interactions ou dans les productions l oral ou l crit Groupe verbal 8 Reconnaitre le verbe comme noyau du groupe verbal Pix 9 Reconna tre des expansions dans le groupe verbal a un groupe nominal ex ach te un nouveau manteau Pix b un groupe pr positionnel ex parle de son nouvel emploi Pix c un groupe infinitif ex veut escalader la paroi rocheuse Hon d un groupe nominal constitu d un pronom de reprise plac avant le verbe gt gt 4 ex nous a rapport de beaux souvenirs e une phrase subordonn e compl tive ex dit qu il partira en voyage se gt l demande s il pourra partir en voyage f un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif ex Elles NE semblent tristes Denis est un infirmier dipl m 10 Utiliser des expansions pour pr ciser le sens du noyau du groupe verbal a mgrowenomint b un groupe pr positionnel P
3. crits visuels ou mixtes Au primaire les l ves ont appris tenir compte du sujet de l intention de communication et du destinataire dans leurs interactions et leurs productions l oral et l crit et ce dans le cadre de situations d apprentissage faisant appel la fois leurs connaissances langagi res et celles acquises dans les disciplines scolaires enseign es en fran ais Au secondaire les l ves apprennent porter davantage attention l interaction entre les divers l ments de la situation de communication et leur influence sur le sens des textes Ils saisissent de mieux en mieux l intention qui sous tend les textes entendus lus ou vus ce qui les aide en comprendre le sens Ils apprennent galement transmettre efficacement leur message dans le cadre de situations de communication authentiques vari es et signifiantes Le tableau qui suit pr sente des connaissances relatives aux l ments de la situation de communication et aux diverses intentions de communication l ments de la situation de communication gt L l ve apprend a le faire avec l intervention de l enseignante ou de l enseignant Secondaire L l ve le fait par lui m me la fin de l ann e scolaire a Z L l ve r utilise cette connaissance E qer 2e oM Dna cycle cycle P La lettre P indique que cette notion a t abord e au primaire A l ments de la situation de communication qre 2e 3e 4e 5e 1 Reco
4. Z L l ve r utilise cette connaissance El qer 2e cycle cycle P La lettre P indique que cette notion a t abord e au primaire A Outils d analyse qre 2e 3e 4e 5e 1 Reconna tre a la phrase de base comme mod le pour comprendre et construire des phrases P b la phrase graphique pour d limiter la phrase observer Pix 2 Connaitre les manipulations syntaxiques a l effacement ex pour identifier le noyau du groupe P gt b le d placement ex pour identifier le compl ment de phrase PI x c le remplacement ex pour identifier une classe de mots PI d l addition ex pour faire la distinction entre un adjectif qualifiant et un adjectif Plalolols classifiant B Phrase de base qre 2e 3e 4e 5e 1 Conna tre les caract ristiques de la phrase de base a elle est form e de deux constituants obligatoires un sujet suivi du pr dicat ex Les enfants regardent un film et d un ou plusieurs constituants p facultatifs le compl ment de phrase ex Les enfants regardent un film dans la salle de jeux b elle est de type d claratif et de forme positive active neutre et personnelle P x 2 Produire une phrase de base qui contient a un sujet et un pr dicat P 21 b un sujet un pr dicat et un ou plusieurs groupes compl ments de phrase Pi Transformations par le d placement du compl ment de phrase a Le complement de phrase est place en t te de phrase et est detache par
5. oralit l ments non verbaux et paraverbaux qre 2e 3e 4e 5e a les h sitations et l utilisation abusive de mots de remplissage ex alors t sa s ole rames ts ition aterm 15 a les h sitations et l utilisation de mots de remplissage gt x b les redondances gt gt gt Conventions de la communication Utiliser les conventions appropri es au contexte de la communication ex change de salutations la premi re rencontre ou au d but d une conversation formelle P x Utiliser une gestuelle appropri e au contexte et au support de communication Pix Adapter la mimique le regard et le contact visuel selon l intention de communication le p destinataire le contexte ou le message Ajuster sa posture et la distance physique en fonction de l interlocuteur et du contexte gt gt ex lors d une entrevue pour obtenir un emploi Il y a quatre voyelles nasales en fran ais pouvant s crire in ce pouvant s crire un a pouvant s crire an 5 pouvant s crire on On parle d affrication lorsqu un s appara t apr s un t et un z apr s un d Ce ph nom ne se produit devant les voyelles i et u et les semi voyelles u et j La diphtongaison est le ph nom ne qui consiste a faire entendre deux voyelles dans la m me mission vocale L accent tonique est aussi appel accent lexical L accent d insistance a pour but de mettre en relief
6. t Conna tre des caract ristiques d une s quence descriptive ex parties de la Pi s quence intention de communication et temps verbaux 2 Produire un texte a s quence dominante descriptive PIn x S quence narrative 3 Conna tre des caract ristiques d une s quence narrative ex parties de la s quence p d roulement chronologique temps du r cit type de narrateur personnages 4 Produire un texte s quence dominante narrative PI 4 17 S quence explicative 5 Conna tre des caract ristiques d une s quence explicative ex parties de la s quence organisateurs textuels 6 Produire un texte a sequence dominante explicative D S quence dialogale 7 Conna tre des caract ristiques d une s quence dialogale ex signes typographiques plate temps verbaux et concordance des temps 2 Potente asians donna te 9 Conna tre des caract ristiques d une s quence argumentative ex sujet these REC marqueurs de modalit SS EE La tn amas A EC EE 3 Reconna tre la progression de l information d une phrase l autre d un paragraphe a l autre ePi LA poweerr eonna LPL LE mater mt steps ofe LE onserer e oonan orpoen nes bbls que les temps verbaux utilis s sont conformes aux indices de temps 8 Reconna tre le lien entre les informations et lunivers voqu dans le texte qu il soit r el ou fictif 9 Produire un texte dans lequel les informa
7. v nement dans le pass le pr sent ou l avenir Le le mode imp ratif pour exprimer un pr sent futur l ordre tant donn dans le present mais l action ex cut e dans l avenir le mode subjonctif pour exprimer l incertitude un souhait ou ce qui n est pas fait EE les modes impersonnels l infinitif pr sent pour exprimer l aspect non accompli _ slsls li le participe pass pour exprimer l aspect accompli de l v nement dans les temps compos s iii le participe pr sent pour d signer l aspect accompli ou en cours d accomplissement 8 Reconna tre l emploi des modes et des temps verbaux dans la phrase alate 9 Appliquer la concordance des temps a entre le verbe principal et celui de la phrase subordonn e complement de phrase ex lorsque la subordonn e exprime une condition r elle le verbe principal est gt l indicatif futur simple Nous irons faire du camping s il fait beau samedi prochain entre le verbe principal et celui de la phrase subordonn e compl tive ex apr s un verbe indiquant une volont un souhait ou un sentiment le verbe de la i oe ene gt AE subordonn e qui suit est au mode subjonctif s veulent que je revienne plus t t 1 Dans le programme enrichi du 2e cycle les classes de mots correspondent la partie Caract ristiques des l ments d un groupe p 46 Frangais langue seconde programme enrichi Strategies En lan
8. Jean Fran ois Pouliot Le fabuleux destin d Am lie Poulain de Jean Pierre Jeunet 7 Explorer et appr cier des productions artistiques du Qu bec ex peintures sels ls sculptures chor graphies 8 Conna tre des lieux d expression artistique ex la Place des Arts les Francofolies le Mondial Choral le Capitole de Qu bec le Mus e des beaux arts de Montr al 1 Dans le programme enrichi du 2e cycle la page 40 l expression registre standard est utilis e Frangais langue seconde programme enrichi Lexique Le lexique est la base de tout langage Il permet de nommer la r alit et de mieux se la repr senter Il est galement porteur d un contenu culturel Aussi importe t il d amener les l ves enrichir leur vocabulaire de fa on pouvoir utiliser le terme juste lorsqu ils s expriment en fran ais et d appr cier la richesse et la complexit de la langue fran aise Cela leur permettra aussi de mieux comprendre le milieu francophone Au primaire les l ves ont t expos s a un vocabulaire riche provenant d une diversit de textes litt raires courants ou li s d autres disciplines qu ils ont appris a utiliser pour s exprimer en fran ais afin de r pondre des besoins d ordre personnel scolaire ou social Au secondaire ils acqui rent un vocabulaire plus tendu susceptible de r pondre des besoins langagiers croissants li s leur capacit accrue de raisonner et de r soudre des pr
9. Le beau cheval brun m appartient et apr s un verbe attributif ex Elle est gentille il est toujours effa able dans un groupe nominal ex Le petit poisson rouge nage dans l aquarium il peut tre remplac par un autre adjectif ex Le ciel nuageux annonce la pluie Le ciel gris annonce la pluie il re oit le genre et le nombre du nom ou du pronom avec lequel il est en relation ex Les beaux cerfs volants multicolores virevoltent dans le ciel Ils sont multicolores 13 Reconna tre les caract ristiques s mantiques de l adjectif l adjectif qualifiant exprime une qualit qu on pr te une r alit d sign e par un Plo nom ex un fauteuil confortable l adjectif qualifiant peut tre mis en degr ex un lit tr s confortable D l adjectif classifiant indique une caract ristique objective reconnue ex esp ce ne animale 14 Reconna tre les caract ristiques morphologiques de l adjectif a il varie g n ralement en genre et en nombre ex une brillante invention des DE inventions farfelues b certains sont invariables ex des chaussures marron des chaussures bleu gt 4 marine c il peut tre simple ou compos ex gris bleu ciel Hon 15 Reconna tre des r gles g n rales et particuli res de la formation du f minin des adjectifs ex ajout du e la forme du masculin changement de Faffixe du pluriel des adjectifs ex ajout
10. b la conjugaison du verbe au mode imp ratif 7 Produire une phrase de type imp ratif mise 8 Reconna tre des caract ristiques de la phrase de type exclamatif KI ba a un marqueur exclamatif au d but de la phrase b un point d exclamation la fin de la phrase P 9 Produire une phrase de type exclamatif Pix Formes des phrases transform es 10 Reconna tre des caract ristiques de la phrase de forme n gative a pr sence obligatoire de l adverbe ne Pix b l adverbe ne joint l adverbe pas ex Mathieu n aime pas les champignons c l adverbe ne joint un pronom ex Personne n est venu els 22 d l adverbe ne joint a un d terminant de n gation ex Aucun l ve n a compris gt l explication Te heehee fe RE ECC ECC 12 Reconna tre des caract ristiques de la phrase de forme passive ex le compl ment direct du verbe occupe la position de sujet et le groupe nominal sujet occupe la position de compl ment d agent du verbe passif comme dans L ordinateur a t r par par le technicien 13 Produire une phrase de forme passive o late 14 Reconna tre des caract ristiques de la phrase de forme emphatique ex la reprise d un mot ou d un groupe de mots encadr par des virgules comme dans Michel lui gt n tait pas d accord 15 Produire une phrase de forme emphatique lex Phrase construction particuli re 16 Rec
11. des attitudes d ouverture et de respect qui favorisent la communication le partage des opinions et la diversit des points de vue ex tre empathique et tol rant gt gt envers ses pairs accueillir les divergences appr cier la culture francophone 3 Rechercher les occasions de parler fran ais Pix 4 Demander son interlocuteur de r p ter de reformuler de pr ciser ou de confirmer a des propos 5 Consulter ses pairs pour avoir une autre perspective ex sur le sens d un texte le et choix d une probl matique pour un projet 1 Recourir des techniques vari es pour g rer son stress ex prendre de grandes respirations couter une musique relaxante 33 Confronter ses id es celles des autres ex lors d un d bat ou d une discussion en quipe Collaborer l tablissement de r gles de fonctionnement ex le choix des r les dans un travail d quipe Collaborer la r solution d un conflit ex intervenir aupr s d un pair qui ne contribue pas suffisamment au travail d quipe Paul Cyr Le point sur les strat gies d apprentissage d une langue seconde Montr al CEC 1996 p 5 34 Frangais langue seconde programme enrichi Demarche integree d interaction de comprehension et de production Avant de r aliser une t che les l ves doivent r fl chir aux op rations mettre en uvre pour atteindre leur objectif
12. du s ou du x la forme du singulier changement de l affixe 16 Appliquer des r gles r gissant la formation du f minin et du pluriel lors de ses interactions ou dans ses productions l oral ou l crit O kemma CEE O emeen CP il peut tre encadr par ne pas ex Je ne joue pas au piano tous les jours il peut tre remplac par un autre verbe ex Je veux un nouveau livre J ach te un nouveau livre il y a plusieurs sortes de verbes ex transitifs attributifs pronominaux qui ont diff rentes particularit s ex le verbe transitif commande un compl ment direct ou indirect 18 Reconna tre des caract ristiques s mantiques du verbe ex verbe d action de parole de sentiment d opinion 28 19 Reconna tre des caract ristiques morphologiques du verbe a il se conjugue et varie en mode ex indicatif subjonctif en temps ex pr sent pass en personne ex 3 personne et en nombre ex pluriel il est form d un radical qui exprime le sens du verbe et d une terminaison qui d signe le mode le temps la personne et le nombre pour les temps simples ex nous roulons ils roulaient que tu roules il est form de l auxiliaire avoir ou tre suivi d un participe pass dans les temps compos s ex j ai ri il est tomb il peut tre simple ou compos ex lire donner lieu HE 20 Conna tre les deux types de conjugaison des
13. le journal pendant qu il pr parera le souper J esp re que tu viendras 31 Reconna tre des caract ristiques s mantiques de la conjonction a de coordination ex elle indique l addition l alternative e b de subordination qui introduit un compl ment de phrase ex elle indique le late temps la cause 32 Reconna tre les caract ristiques morphologiques de la conjonction a elle est invariable ex Elle rit constamment depuis qu elle a appris cette bonne nouvelle HE b elle peut tre simple ou complexe ex car ni or ainsi que tant donn que gt A A tl EN Ve A PTIT nia nn h y Jonction de phrases par la juxtaposition et par la coordination 1 Reconna tre la juxtaposition de phrases autonomes l int rieur d une phrase graphique par la virgule le point virgule ou le deux points ex Mon p re a construit re une niche ma m re a plant des fleurs Il pleut le sol est humide les vers de terre sortent Reconna tre la coordination de phrases autonomes l int rieur d une phrase graphique par des coordonnants comme et ou mais ex Chlo n est pas all e l cole gt aujourd hui ma s elle ira demain 3 Conna tre l emploi de la virgule en cas de juxtaposition ou de coordination a elle est obligatoire pour s parer des phrases ou des groupes de mots juxtapos s ex Tout tait en solde les livres les bandes dess
14. me en tant que locuteurs anglophones par exemple l opposition entre y et u et ils les prononcent correctement Ils int grent progressivement des connaissances relatives au syst me prosodique qu ils appliquent lors d changes spontan s ou planifi s Ils approfondissent galement leur connaissance des conventions de la communication et les utilisent de plus en plus spontan ment Le tableau qui suit pr sente les connaissances acqu rir sur la prononciation et la prosodie du fran ais ainsi que sur les marques de l oralit les elements non verbaux et paraverbaux l ments du langage oral gt L l ve apprend le faire avec l intervention de l enseignante ou de l enseignant Secondaire L l ve le fait par lui m me la fin de l ann e scolaire di io Las PR L l ve r utilise cette connaissance m qer 2e cycle cycle P La lettre P indique que cette notion a t abord e au primaire A Prononciation et prosodie du fran ais qre 2e 3e 4e 5e Prononciation des sons 1 Prononcer correctement les voyelles notamment a les voyelles nasales et orales ex canadien kanadje canadienne P kanadjen b les voyelles ant rieures et post rieures ex puce pys pouce pus PIn x 2 Prononcer correctement les consonnes notamment les consonnes sourdes et les consonnes sonores ex peur poer beurre boer fil fil ville vil tant ta dent P x da 3 Reconna tre des ph nom nes prop
15. production ces connaissances les aident mieux comprendre les textes entendus lus ou vus avec lesquels ils sont en contact et mieux planifier r aliser et r viser les textes qu ils produisent l oral et l crit Le tableau qui suit pr sente les connaissances acqu rir sur les genres de textes les s quences textuelles la coh rence du texte la coh sion temporelle l nonciateur les marques d organisation du texte et les l ments du langage m diatique Grammaire du texte gt L l ve apprend a le faire avec l intervention de l enseignante ou de l enseignant Secondaire L l ve le fait par lui m me la fin de l ann e scolaire ay Z L l ve r utilise cette connaissance qer 2e ds Dyes i ERE cycle cycle P La lettre P indique que cette notion a t abord e au primaire A Genres de textes qre 2e 3e 4e 5e 1 Reconna tre l oral ou l crit le genre d un texte courant litt raire ou sp cialis ayant pour but de a dialoguer ex conversation blogue Pix b d crire ex r gles d un jeu mode d emploi P c raconter ex biographie r cit d aventures conte Pia x d expliquer ex article d encyclop die reportage page Web PI x e argumenter ex lettre d opinion d bat gt gt 2 Produire des textes courants et litt raires de diff rents genres l oral ou l crit P1199 gt B S quences textuelles qre 2e 3e 4e 5e S quence descriptive
16. utiliser des mots ou expressions non usuels tires de textes entendus lus ou vus et de textes courants ou litt raires 8 Jouer avec la langue ex composer un couplet de chanson Plslslx 9 Cerner les caract ristiques des l ments de la situation de communication qui font nie varier le registre de langue 10 Relever certaines r gularit s pr sentes dans les phrases entendues lues ou vues gt 4 ex r gles de liaison 11 Trouver des exemples et des contre exemples illustrant les notions abord es ex la plupart des mots se terminant en a au singulier font leur pluriel en aux tels cheval et gt canal Bal en est un contre exemple 12 R organiser l information tir e d un ou de plusieurs textes en fonction d un but ex rassembler des informations tir es de diff rents textes pour en produire un nouveau 13 Faire un r sum pour d montrer sa compr hension des propos entendus et des textes DID lus 14 D terminer des points communs et des diff rences entre le fran ais et l anglais ou les autres langues parl es et comprises ex les mots qui se terminent par tion s crivent gt i de la m me fa on en anglais et en fran ais mais se prononcent diff remment 15 Relever les differences entre des locuteurs de diff rentes r gions ex prononciation gt vocabulaire utilis 16 Observer comment s exprime un locuteur ou un scripteur expert On mectit qui fe a 2 Adopter
17. verbes a le 1 amp type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en er et dont le radical est g n ralement constant le 2 type regroupe tous les autres verbes Pix Conna tre des terminaisons verbales associ es des temps simples de conjugaison a indicatif pr sent imparfait imp ratif pr sent participe pass Pix b indicatif futur simple conditionnel pr sent Polk c subjonctif pr sent o late 22 Choisir l auxiliaire appropri tre ou avoir dans les temps compos s ex l auxiliaire tre est utilis avec des verbes d notant un changement d tat tels na tre ou mourir ou gt gt de d placement tels partir ou venir Pr position 23 Reconna tre des caract ristiques syntaxiques de la pr position dans une phrase a elle ne peut pas tre effac e ex Je suis dans ma voiture RE b elle est toujours suivie d une expansion ex Je suis c t d elle RE 24 Reconna tre des caract ristiques s mantiques de la pr position a elle a un sens stable ex chez exprime le lieu sans exprime la privation malgr gt gt 4 exprime l opposition b son sens varie selon le contexte ex avec peut exprimer l accompagnement la gt gt gt mani re ou l instrument 25 Reconna tre des caract ristiques morphologiques de la pr position a eeestiwarabe LE ee Le 26 Utiliser la pr position appropri e au contexte lors de se
18. D B Strat gies cognitives E are 26 ae ae se Strat gies utiles a la r alisation d une t che 1 Explorer diff rentes mani res d apprendre ex par l coute par l observation par Ne l action 32 2 Recourir son bagage d exp riences et de connaissances pour tablir des liens avec p les textes entendus lus ou vus 3 Effectuer diff rentes actions susceptibles d aider la r ussite de la t che a illustrer une id e ou une t che a l aide de mots cl s RE b comparer et valuer les ressources disponibles RE l information s lectionn e ex plan r seau de concepts diagramme tableau sch ma c utiliser et adapter un outil permettant d organiser ses connaissances ou ept d utiliser divers moyens de d pannage tels que la reformulation la paraphrase ou l explication e tablir des crit res de r ussite EEE 4 mettre des hypoth ses sur le contenu d un texte entendu lu ou vu Pix 5 Relever les l ments du contexte permettant d interpr ter le sens d un mot ou d une expression ex le mot banlieue signifie un ensemble d agglom rations qui gt entourent une grande ville sens d not mais il peut galement voquer la verdure le calme ou l espace sens connot 6 Inf rer le sens des mots partir des r gles de formation de mots ex comprendre le mot transfusion partir de sa connaissance du sens du pr fixe trans 7 R
19. Quebec Education Program Progression of Learning in Secondary School Progression des apprentissages au secondaire Fran ais langue seconde programme enrichi 20 aout 2010 Table des mati res Progression des apprentissages au secondaire Reproduction rights Educational institutions are authorized to reproduce this document in whole or in part If copies are sold the price must not exceed the cost of reproduction This document is available at www mels gouv qc ca progression secondaire index_en asp 10 14 17 21 32 35 Progression of Learning in Secondary School The progression of learning in secondary school constitutes a complement to each school subject providing further information on the knowledge that the students must acquire and be able to use in each year of secondary school This tool is intended to assist teachers in planning both their teaching and the learning that their students are to acquire The role of knowledge in learning The knowledge that young people acquire enables them to better understand the world in which they live From a very early age within their families and through contact with the media and with friends they accumulate and learn to use an increasingly greater body of knowledge The role of the school should be to progressively broaden deepen and structure this knowledge Knowledge and competencies must mutually reinforce each other On the one hand knowledge becom
20. These might involve more targeted teaching of certain key elements of knowledge or they might take the form of other specialized interventions As for the evaluation of learning it serves two essential functions Firstly it enables us to look at the students learning in order to guide and support them effectively Secondly it enables us to verify the extent to which the students have acquired the expected learning Whatever its function in accordance with the Policy on the Evaluation of Learning evaluation should focus on the acquisition of knowledge and the students ability to use this knowledge effectively in contexts that draw upon their competencies Structure The progression of learning is presented in the form of tables that organize the elements of knowledge similarly to the way they are organized in the subject specific programs In mathematics for example learning is presented in fields arithmetic geometry etc For subjects that continue on from elementary school the Progression of Learning in Secondary School has been harmonized with the Progression of Learning in Elementary School Every element of learning indicated is associated with one or more years of secondary school during which it is formally taught A uniform legend is used for all subjects The legend employs three symbols an arrow a star and a shaded box What is expected of the student is described as follows gt Student constructs knowledge with teacher
21. Tout au long du processus ils accompliront diverses actions dont ils v rifieront r guli rement la pertinence Incorporant des strategies et d autres l ments du contenu de formation du programme de fran ais langue seconde la d marche int gr e d interaction de compr hension et de production leur fournit des balises qui les guideront et les soutiendront lors de la r alisation de diverses t ches en fran ais Au primaire les l ves ont appris utiliser des strat gies d interaction de compr hension de production et d valuation de leur d marche Ces strat gies leur ont donn un cadre d action et de r flexion directement li la t che effectuer et adapt la comp tence disciplinaire cibl e Au secondaire les l ves apprennent d abord suivre la d marche propos e par l enseignant qui mod lise les trois grandes tapes de la d marche et indique les principales actions poser selon la t che r aliser Poss dant une vision plus globale de l apprentissage en raison de leur maturit cognitive croissante les l ves int grent les diff rentes phases de la d marche et l adaptent en d terminant graduellement les actions appropri es la situation lls d veloppent ainsi des m thodes de travail qu ils pourront r investir dans diff rents contextes scolaires et extrascolaires Le tableau qui suit pr sente les connaissances relatives aux trois tapes de la d marche int gr e d interaction de compr
22. acit ana robie li l agent d une action ex admiratrice signataire iii une personne exer ant un m tier une profession ex infirmier coiffeuse dentiste une qualit une propri t ex aiteux ph nom nal iii la possibilit la capacit ex r parable convertible la d pr ciation ex jaun tre bonasse i une action ex humidifier socialiser els ii la r p tition avec une valeur diminutive ex craqueler mordiller slsls a ee nion arenen men rome a i des noms compos s ex s che linge tiers monde compte goutte ii des adjectifs compos s ex orange br l n o z landais m dico l gal ili des locutions verbales ex perdre de vue avoir l air pr ter serment iv des locutions adverbiales ex ici bas en outre ce moment ci des locutions pr positives ex en instance de au dessus de quitte i des locutions conjonctives ex malgr le fait que de peur que bien avant que b la composition savante mots comportant des l ments d origine latine ex agricole r trograde ou grecque ex zoologie monochrome 11 6 Reconna tre le proc d de construction de mots par t lescopage ex domotique pour domicile et informatique bibliobus pour biblioth que et autobus 7 Reconnaitre les proc d s de construction de mots par abregement la troncation ex bac pour baccalaur at ampli
23. an Baptiste et sa gt gt contribution la protection de la langue fran aise 7 Comprendre la signification de certaines coutumes propres aux cultures anglophone et francophone ex en mai la c l bration de la f te de la Reine ou des Patriotes 8 Relever des aspects qui permettent de comparer certaines valeurs de la culture francophone celles de la culture anglophone ex le rapport la religion ou au travail C Dimension esth tique ooo Conna tre des chansons d expression fran aise d hier et d aujourd hui ex Mon pays de Gilles Vigneault La Boh me de Charles Aznavour R ver mieux de Daniel B langer 2 Comprendre la signification de chansons d expression fran aise 3 Comprendre le r le de la chanson et de la musique dans la vie des francophones du Qu bec ex le r le politique de la chanson engag e le r le social de la musique traditionnelle 4 Explorer et appr cier la litt rature classique ou contemporaine en langue fran aise ex des romans de Victor Hugo d Yves Th riault de Dominique Demers ou de Daniel gt gt gt gt Pennac 5 Approfondir sa connaissance des m dias francophones du Qu bec ex T l Qu bec gt gt gt t La Presse www radiocanadainternational ca 6 Explorer et appr cier des uvres th trales et cin matographiques d expression fran aise ex Les belles s urs de Michel Tremblay La grande s duction de gt gt gt
24. ans les diff rents types de textes entendus lus et vus que les l ves d velopperont leur capacit relever des r gularit s de la langue fran aise et s en servir pour communiquer avec une plus grande pr cision linguistique l oral et l crit Au primaire les l ves ont int rioris des structures de phrases et une grammaire implicite gr ce leur exposition intensive au fran ais Ils se sont appropri diverses notions grammaticales qui leur ont permis de formuler des phrases correctes sur le plan syntaxique dans diverses situations de communication Au secondaire les l ves approfondissent leurs connaissances de la syntaxe et de l orthographe lexicale L utilisation d outils pour analyser la phrase telles les manipulations syntaxiques les aide porter un regard r fl chi sur les r gles de construction des phrases et sur les r gles d accord des mots variables dans une phrase crite La mobilisation consciente et strat gique de ces connaissances leur permettra de devenir des communicateurs de plus en plus habiles Le tableau qui suit pr sente les connaissances acqu rir sur les outils d analyse la phrase les types et les formes de phrases les groupes syntaxiques les classes de mots et les jonctions de phrases Grammaire de la phrase gt L l ve apprend a le faire avec l intervention de l enseignante ou de l enseignant Secondaire L l ve le fait par lui m me la fin de l ann e scolaire di
25. antique ex le mot it peut faire surgir les mots meuble ou rivi re a h la polys mie ex l eau claire les id es claires un son clair i la collocation ex une pluie torrentielle un teint basan j la paronymie ex allusion illusion attitude aptitude _ cesqu b cime ox hameponnage powsriey Le Lt cesn oogianme ex opus dose PRES E la comparaison ex Cet enfant est blond comme les bl s Le soleil lance ses rayons tels des dards b la litote ex Sa coiffure ne lui va pas mal pour dire que sa coiffure lui va bien ne fait pas chaud pour dire qu il fait froid 12 c l ironie ex Quelle l gance pour reprocher quelqu un sa tenue n glig e d l hyperbole ex tre tremp jusqu aux os crever de faim e la m taphore ex noyer le poisson tre dans la fleur de l ge En viviv vive De v E2 Ea 2 Utiliser a la comparaison b la litote c l ironie d l hyperbole e la m taphore ELLE KIKARE GAEE BEZ Comprendre KIRIESEZ a des locutions fig es ex un pied de nez se tirer d affaire b des expressions idiomatiques ex la semaine des quatre jeudis monter sur ses grands chevaux c des proverbes ex On ne fait pas d omelette sans casser des ufs Mieux vaut e tard que jamais d des p riphrases ex a ville aux cent clochers pour d signer Montr al es forces de l ordr
26. ci au sujet abord PIJ 5 Comprendre le vocabulaire utilis dans une vari t de textes entendus lus ou vus PI 6 Utiliser un vocabulaire vari et pr cis dans ses interactions et ses productions PI B Orthographe d usage qre 2e 3e 4e 5e 1 Orthographier correctement les mots appris Pix 2 Utiliser correctement la majuscule ex dans les noms propres dans les titres PI ix 3 Reconna tre le proc d d lision ex je crois qu elle viendra et non que elle il se p battra jusqu au bout et non jusque au l arriv e et non a arriv e 4 Appliquer correctement le proc d d lision lorsque n cessaire PI x C Formation des mots qre 2e 3e 4e 5e 1 Reconna tre dans un mot ce qui en constitue la base laquelle un pr fixe ou un p suffixe a t ajout ex in class able 2 Reconnaitre les proc d s de construction des mots d riv s 10 a la pr fixation ex d limitation exporter imbuvable b la suffixation ex id alisme matinal Pix 3 Comprendre le sens de certains pr fixes qui marquent a la r ciprocit ou la r p tition ex intersection recharger qu b une position ou un mouvement dans l espace ou le temps ex sur lever pr cuit Bek l opposition ou l association ex antid rapant co diter els C menson mm EC i une action ex glissade d m nagement augmentation c la n gation ou la privation ex incap
27. e __ 2 ilvari g n ralement en gerre et en nombre ox fe soleil a lune fes astros P gt de gt certains ne varient qu en gerre ex aucun insecte aucune bastiole P gt dt Certains ne varient qu en nonbre ex feur voisin deure voisins P a autres ne varient pas x plusieurs bancs plusieurs chaises P gt dt Upeuteire simpla ou complexe ox chaque fa majorit cto NESA emo a il est g n ralement plac avant ou apr s un verbe ex je l aime j aime le tien Plslsls b le pronom de reprise remplace un groupe ou une phrase ex Ma grand m re ala je la verrai dimanche Pierre a eu un accident Je lai appris hier soir c il peut tre remplac par un autre pronom ex Simon laime Simon nous aime Piles a pronom de reprise ex il renvoie un objet ou une situation voqu e dans le gt 4 texte b pronom nominal ex il d signe l metteur un l ment pr sent dans une situation gt gt 4 de communication 11 Reconna tre des caract ristiques morphologiques du pronom a certains varient en personne ex je tu Pale 21 b certains varient en genre et en nombre ex il ils elle elles c certains varient seulement en nombre ex lui leur d certains ne varient pas ex rien personne e il peut tre simple ou complexe ex celle celui ci a il est plac avant ou apr s un nom dans un groupe nominal ex
28. e ce qui rel ve de l imaginaire 6 Appliquer ses connaissances linguistiques ex l ments de coh rence et culturelles ex connaissances des institutions francophones pour traiter information 7 Exploiter les marques d organisation textuelle et les l ments du langage m diatique ex couleurs et sons dans une publicit 8 Se situer par rapport au destinataire aux personnages leurs actions leurs valeurs ou aux v nements pr sent s 9 Accomplir sa t che selon les r gles de travail tablies en groupe s il y a lieu 10 Utiliser des strat gies efficaces en fonction de ses besoins ou de ses difficult s 11 Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu ou pour consigner des l ments dans son r pertoire 12 Revoir la pertinence du choix du support ou de l outil technologique 13 R investir les notions grammaticales ou lexicales abord es en classe ex cong n res 14 Int grer ses textes des id es des connaissances et des l ments culturels francophones tir s de ses lectures du visionnage ou de l coute de textes de ses discussions 15 Reconnaitre ou utiliser certains proc d s linguistiques ex jeux de mots m taphore 16 Mener sa t che terme en r gulant sa d marche 17 Produire une premi re bauche en fran ais en se r f rant son r pertoire de ressources francophones et d autres ressources appropri es viole s ulelvlelel utero Lx
29. e pour d signer la police 2 Utiliser ECC ___ P des expressions idomataues REC O SW cs 1 Comprendre et utiliser des termes qui servent d crire et analyser la phrase de base et ses constituants ex sujet pr dicat qui servent d signer diff rents groupes ex nominal verbal et le vocabulaire aff rent ex noyau compl ment li s aux manipulations syntaxiques ex d placement addition li s la formation des mots ex pr fixe suffixe 1 Dans l usage on parle aussi de cooccurrence 13 Fran ais langue seconde programme enrichi El ments du langage oral Pour d velopper sa comp tence l oral il est important de bien percevoir les unit s sonores de la langue les phonemes et la prosodie qui a trait entre autres au rythme et a la m lodie des nonc s Il est tout aussi important d apprendre les produire correctement afin de se faire comprendre en fran ais par ses interlocuteurs Au primaire les l ves ont d velopp leur conscience phonologique et appris a tablir la correspondance entre les phonemes et les graph mes du fran ais Ils ont d abord reproduit certains elements prosodiques par exemple l intonation ou le rythme lors de la r citation de textes et ils sont graduellement parvenus les produire de fa on autonome Au secondaire ils discriminent de mieux en mieux les sons du fran ais particuli rement ceux qui leur posent probl
30. e son texte si n cessaire x e D terminer les l ments linguistiques utiles gt gt 35 f D terminer les l ments culturels pertinents dont le registre de langue g Reconna tre la ou les formes d expression utilis es ou choisir la ou les formes utiliser ex langage plastique musical gestuel ou symbolique h D terminer les ressources humaines et mat rielles mobiliser et examiner leur pertinence laborer un ch ancier EEE 8 Se documenter sur le sujet trait gt n 9 Determiner les forces personnelles sur lesquelles s appuyer et les points a am liorer en se r f rant a son r pertoire personnel de ressources francophones ou a ses exp riences ant rieures B R alisation pour construire le sens du texte tablir un lien entre la t che accomplir et la r alit extrascolaire comme le march du ele travail 2 Mettre en relation les elements d information du texte ex sujet id es principales et secondaires l ments culturels personnages intrigue i Avec de l aide tablir les crit res de r ussite associ s la t che 3 S lectionner les informations qui r pondent ses besoins ses questions ou son intention de communication 4 D gager ou d crire les sentiments les id es les valeurs ou les l ments culturels explicitement ou implicitement v hicul s ou v hiculer 5 Distinguer ce qui appartient au domaine du r el d
31. es l ves qui poursuivent l tude du fran ais dans un programme enrichi au secondaire ont g n ralement appris cette langue dans un programme d immersion au primaire Du fait de leur exposition quotidienne la langue en classe ils ont acquis de nombreuses strat gies ainsi qu un vaste vocabulaire g n ral et sp cialis qui s tend aux termes utilis s dans les autres disciplines enseign es en fran ais lls ont galement acquis diverses connaissances li es au texte la phrase et aux conventions de la communication en plus de se familiariser avec le m talangage n cessaire pour r fl chir au fonctionnement de la langue et aux difficult s qui surviennent l oral et l crit De plus l coute et la lecture de textes courants et litt raires leur ont permis de s ouvrir la culture francophone Toutes ces connaissances les ont amen s d velopper peu peu leur competence communiquer l oral et l crit Au secondaire les l ves approfondissent les connaissances d j abord es et en acqui rent d autres l apprentissage de la langue se faisant en spirale dans des contextes de plus en plus vari s o ils doivent faire preuve d une autonomie sans cesse accrue En plus d enrichir leur vocabulaire et leur r pertoire de rep res culturels gr ce la lecture de divers textes courants ou litt raires de complexit croissante ils d veloppent leur capacit se servir de connaissances relatives la situatio
32. es consolidated when it is used and on the other hand the exercise of competencies entails the acquisition of new knowledge Helping young people acquire knowledge raises the challenging question of how to make this knowledge useful and durable and thus evokes the notion of competency For example we can never be really assured that a grammar rule has been assimilated until it is used appropriately in a variety of texts and contexts that go beyond the confines of a repetitive targeted exercise Intervention by the teacher The role of the teacher in knowledge acquisition and competency development is essential and he or she must intervene throughout the learning process In effect the Education Act confers on the teacher the right to select methods of instruction corresponding to the requirements and objectives fixed for each group or for each student entrusted to his care It is therefore the teacher s responsibility to adapt his or her instruction and to base it on a variety of strategies whether this involves lecture based teaching for the entire class individualized instruction for a student or a small group of students a series of exercises to be done a team activity or a particular project to be carried out In order to meet the needs of students with learning difficulties teachers should encourage their participation in the activities designed for the whole class although support measures should also be provided when necessary
33. es situations de anti PIdD gt communication 3 Reconna tre le registre de langue utilis dans diff rentes situations quotidiennes dans des m dias ou dans des uvres artistiques et litt raires a le registre familier ex La porte PI x b le registre courant ex Peux tu fermer la porte PI x c le registre soutenu ex Auriez vous l obligeance de fermer la porte s il vous su plait 4 D terminer si le registre de langue utilis est appropri l intention de communication et d autres l ments de la situation de communication ex variation du registre de Pl l l langue selon que l on s adresse un inconnu un coll gue un membre de la famille ou une personne en position d autorit 5 Utiliser le registre de langue appropri l intention de communication et a d autres NN EN l ments de la situation de communication 6 Reconna tre certains mots ou expressions idiomatiques illustrant des vari t s du fran ais du Qu bec ex le mot o se est utilis aux lles de la Madeleine dans le sens gt gt de clair de chaleur 7 Reconna tre certains traits phon tiques qui illustrent des vari t s du fran ais ex la prononciation du r ou du dans la syllabe finale dans certaines r gions ou certains pays 8 Reconna tre l influence du contact des cultures sur la langue fran aise ex b cosses TETE LI pour back house redingote p
34. estinataire dans une s quence narrative ou argumentative par la pr sence de pronoms ou de d terminants possessifs la 2 personne du singulier ou du pluriel ex tu vous votre avis Pr sence d autres nonciateurs 19 3 Reconna tre des paroles d autres nonciateurs rapport es int gralement par le discours direct ex II dit Je viendrai te voir ce soir 4 Reconna tre des paroles d autres nonciateurs rapport es par le discours indirect gt ex II dit qu il viendra me voir ce soir 5 Utiliser le discours direct pour rapporter int gralement des paroles d autres nonciateurs 6 Utiliser le discours indirect pour rapporter des paroles d autres nonciateurs EROON 1 Reconna tre une marque d organisation dans un texte b un proc d typographique ex puce italique Pike c un element visuel ex schema tableau graphique Pike d un paragraphe comme unit de sens Pix e un organisateur textuel ex de temps de lieu de succession Plolslx eee hoje descriptive RE E RE dP RE GC mme eme els een ebbeh r s gt gt gt a un l ment graphique ex titre intertitre paragraphe encart 1 Reconna tre les marques typographiques propres au texte caract re m diatique ex taille forme police de caract res hyperlien 2 Utiliser des marques typographiques dans un texte caract re m diatique DON
35. gue seconde les strategies d apprentissage d signent un ensemble d op rations auxquelles les l ves ont recours pour acqu rir int grer et r utiliser la langue cible Ces strat gies sont de divers ordres Certaines leur permettent de r fl chir sur leur processus d apprentissage et de l am liorer strat gies m tacognitives d autres les aident dans la r alisation d une t che strat gies cognitives d autres enfin touchent la dimension affective ou sociale de l apprentissage strat gies sociales et affectives Au primaire les l ves ont appris se servir de strat gies qui leur permettent de mieux interagir de mieux comprendre et produire des textes en fran ais et de mieux valuer leur d marche Au secondaire ils r utilisent ces strat gies et en acqui rent d autres qui font appel un niveau de r flexion plus lev Dans un premier temps ces derni res sont mod lis es par l enseignant qui en d montre l utilit Les l ves se les approprient ensuite progressivement dans diverses activit s Au fil du temps ils se cr ent un r pertoire de strat gies qu ils utiliseront de fa on de plus en plus autonome et appropri e dans des contextes vari s Le tableau qui suit pr sente des exemples de strat gies m tacognitives cognitives sociales et affectives qui favorisent le d veloppement des trois comp tences des l ves en fran ais langue seconde Strat gies gt L l ve apprend a le faire a
36. guidance Student applies knowledge by the end of the school year Student reinvests knowledge An arrow indicates that teaching must be planned in a way that enables students to begin acquiring knowledge during the school year and continue or conclude this process in the following year with ongoing systematic intervention from the teacher A star indicates that the teacher must plan for the majority of students to have acquired this Knowledge by the end of the school year A shaded box indicates that the teacher must plan to ensure that this knowledge will be applied during the school year Fran ais langue seconde programme enrichi Presentation de la discipline Le pr sent document constitue un compl ment au programme enrichi de fran ais langue seconde FLS du secondaire Il a pour but de soutenir les enseignantes et les enseignants dans la planification de leur enseignement Il pr cise les connaissances que les l ves doivent acqu rir et mobiliser chacune des ann es du secondaire Il comporte huit sections qui regroupent les connaissances n cessaires au d veloppement des comp tences en FLS Ces connaissances s appliquent tant l oral qu l crit Chaque section est constitu e d un court texte qui pr sente une vision globale des apprentissages r aliser et d un tableau qui d taille et illustre leur progression au secondaire On y trouve galement un rappel des apprentissages r alis s au primaire L
37. hension et de production la pr paration la r alisation et le retour r flexif ll est noter que les nonc s en caract re gras dans le tableau indiquent les l ments de contenu prioritaire qui exigent qu on leur accorde plus d importance en classe D marche gt L l ve apprend a le faire avec l intervention de l enseignante ou de l enseignant Secondaire L l ve le fait par lui m me la fin de l ann e scolaire a Z L l ve r utilise cette connaissance Bi qer 2e nt a cycle cycle P La lettre P indique que cette notion a t abord e au primaire A Pr paration qre 2e 3e 4e 5e 1 S assurer de bien comprendre la t che gt x 2 Anticiper le contenu du texte Pix 3 Pr ciser ou d coder l intention de communication et l effet recherch chez le ou gt les destinataires 4 Anticiper la d marche suivre et projeter diverses modalit s de r alisation de la t che gt gt 5 Activer ses connaissances ant rieures P 6 Se soucier de diversifier son exp rience ex type de texte intention support 7 Planifier la t che de fa on d taill e en fonction de la situation de communication a D terminer l objectif atteindre et les enjeux de la t che gt gt b Reconna tre ou choisir les l ments de la situation de communication gt c Organiser la t che avec ses pairs et d terminer avec eux le r le de chacun des gt equipiers le cas echeant d Faire un plan d
38. ieux l accent d insistance est souvent plac au d but du mot ex C est inoui 14 Placer l accent tonique de fa on appropri e ou l accent d insistance selon l intention pogon 15 Reconna tre les groupes rythmiques dans un nonc ex La semaine prochaine Marie ira en vacances chez sa cousine Elle y restera trois jours 16 Reconna tre les groupes rythmiques et l accentuation des syllabes des mots dans un nonc ex En hiver lorsque je me prom ne dans les rues de Montr al j aime bien regarder les arbres glac s 17 Accentuer les mots et prononcer des nonc s en groupes rythmiques de fa on gt appropri e 18 tablir un lien entre l intonation et le type de phrase utilis ex intonation montante au avec marque exclamative dans la phrase Quel beau travail intonation descendante dans la proposition incise C est assez dit il 19 Utiliser l intonation appropri e D bit ton projection de la voix volume 20 Etablir un lien entre le d bit d un locuteur le ton utilis la projection et le volume de sa voix et les l ments de la situation de communication 21 Utiliser un d bit appropri au discours produit et aux elements de la situation de communication ex d bit plus lent pour informer ou expliquer 22 Utiliser le ton appropri la situation de communication ex un ton pos lors de la lecture d un po me B Marques de l
39. in es les revues b elle est obligatoire devant certains coordonnants ex a mang un fruit car il fait attention son alimentation 4 Joindre des phrases autonomes par la juxtaposition ou la coordination en utilisant la ponctuation ou le coordonnant appropri Jonction de phrases par la subordination a J 5 Reconna tre qu une phrase subordonn e a nest pas autonome Quand tu seras l ox b est introduite par un subordonnant ex Nous ferons un tour en ville quand tu seras l BE c a une fonction de compl ment du noyau d un groupe syntaxique ex compl ment du nom un chat qui dort sur le sofa compl ment du verbe dit qu il est fatigu 30 d a une fonction de compl ment de la phrase ex Ne parle pas pendant que le gt directeur parle 6 Reconna tre des proc dures d enchassement d une phrase subordonn e dans une phrase autonome ou dans un groupe syntaxique subordonn e relative dans un groupe nominal ex L homme qui lisait dans le MR train a manqu son arr t subordonn e compl tive dans un groupe verbal ou adjectival ex Elle pense mele qu il viendra demain subordonn e circonstancielle compl ment de phrase ex D s que j arrive je gt t appelle Valeurs et emploi des temps verbaux et des modes 7 Conna tre les valeurs des modes personnel impersonnel et des temps verbaux le mode indicatif pour situer un
40. ls c un groupe infinitif d un groupe nominal constitu d un pronom de reprise plac avant le verbe E e une phrase subordonn e compl tive f gt gt x f un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif P Reconnaitre la fonction du groupe verbal pr dicat de la phrase ex a envoy une carte postale Reconna tre le noyau du groupe verbal comme le receveur d accord du groupe nominal en position sujet ex Tu parles Mon fr re et ma s ur tudient a la m me cole Conna tre des r gles r gissant l accord du participe pass du verbe conjugu a un temps compos quand il est conjugu avec l auxiliaire tre ex Ils sont partis en vacances Polk quand il est conjugu avec l auxiliaire avoir ex Ces lettres je les ai crites o ls quand le verbe pronominal n a pas de compl ment direct et que le pronom r fl chi n est pas compl ment indirect du verbe ex Elles se sont beaucoup amus es 14 Appliquer des r gles r gissant l accord du participe pass 24 a conjugu avec l auxiliaire tre P b conjugu avec l auxiliaire avoir avec un compl ment direct plac avant le verbe EE c du verbe pronominal avec le noyau du sujet lorsqu il n a pas de compl ment i direct et que le pronom r fl chi n est pas compl ment indirect du verbe Groupe infinitif 15 Reconna tre le verbe non conjugu comme noyau du grou
41. mmunication exprimer informer ou s informer inciter agir ou r agir se divertir ou amuser valuer 2 Reconna tre l intention ou les intentions de communication a du destinataire ex l interlocuteur tente de convaincre b du destinateur ex le locuteur ou le scripteur veut informer 3 Se donner une intention de communication dans ses interactions et ses productions l oral ou l crit ex demander une explication et la respecter vie 4 Conna tre des exemples de r alisations langagi res li s aux intentions de communication exprimer ex exprimer un besoin physique ou psychologique une motion un d sir des pr f rences des v ux informer ou s informer ex demander ou donner une explication rapporter les paroles de quelqu un d crire ou expliquer un ph nom ne dans le temps ou dans l espace inciter agir ou r agir ex donner un conseil donner des arguments pour convaincre proposer une solution se divertir ou amuser ex cr er des mots jouer avec les mots l intonation le rythme ou les sonorit s valuer ex commenter un film une exposition un spectacle comparer des personnages porter un jugement v rifier une hypoth se formuler des crit res d appr ciation 5 Adapter ses r alisations langagi res son intention de communication et aux autres l ments de la situation de communication ex partir de la m me intention d informer la descrip
42. mt Petey fete fey viv EZ a a 18 S assurer que les droits d auteur la vie priv e et la propri t intellectuelle sont respectes C R alisation pour parfaire la compr hension ou la production d un texte ou faciliter sa diffusion 1 Analyser le texte et v rifier s il respecte Il intention de communication 2 Modifier son texte au besoin Pi 3 Adapter sa d marche au besoin LES 4 Recourir diff rentes ressources telles qu un pair un expert les dictionnaires les tableaux de conjugaison son r pertoire personnel de ressources francophones 5 valuer la pertinence des proc d s des codes ou des techniques caract re m diatique utilis s 6 Revoir le texte plus d une fois en se pr occupant du contenu ex pertinence des id es l ments culturels de la forme ex concordance des temps et de la pr sentation ex taille forme et police de caract res 7 Recourir des op rations syntaxiques pour clarifier le message r organiser les id es enrichir pr ciser ou nuancer sa pens e ainsi que pour cr er ou comprendre des effets de style 8 Se soucier des l ments de la phrase orale fale 9 Soigner sa presentation ou son texte RE 10 Partager son texte avec le public cibl pr tre attentif aux r actions que suscite son texte chez le destinataire et s ajuster en _ cons quence atour r 1 Contribuer diverses formes de discussions e
43. n de communication ainsi qu la phon tique et la grammaire fran aises lls apprennent galement utiliser une d marche qui leur permet de d velopper leurs connaissances en fran ais et leur comp tence interagir lire ou produire des textes dans cette langue Les connaissances pr sent es dans ce document ne peuvent tre acquises de fa on isol e Ce n est que dans le cadre de situations de communication signifiantes et authentiques que les l ves pourront les int grer et apprendre les utiliser spontan ment L apprentissage d une langue est un processus long et complexe Les l ves du programme enrichi doivent avoir de multiples occasions d utiliser le fran ais dans divers contextes pour atteindre un niveau proche du bilinguisme la fin du secondaire 1 Signalons que la terminologie utilis e dans ce document pour pr senter les connaissances li es au texte et la phrase est g n ralement celle de la grammaire nouvelle qui est utilis e dans diff rents pays francophones depuis d j plusieurs ann es Fran ais langue seconde programme enrichi El ments de la situation de communication Toute situation de communication r sulte de la combinaison de divers l ments ex le message le destinataire et d une intention de communication qui en constitue le c ur et lui conf re du sens Cette intention se manifeste travers diverses r alisations langagi res et dans diff rentes formes de textes oraux
44. nna tre les elements de la situation de communication destinateur destinataire Pi l contexte message code support de communication 2 Reconnaitre les caract ristiques a du destinateur et du destinataire ex ge statut social attitude intention de P communication b du contexte ex le contexte externe dont font partie le lieu physique et le moment ou le contexte interne dont font partie les exp riences et les gt x connaissances des interlocuteurs c du message ex id es th mes ou valeurs v hicul es Pix d du code ex forme linguistique forme iconique e du support de communication ex ligne t l phonique enregistrement sonore document multim dia 3 Reconna tre comment des caract ristiques d un ou de plusieurs l ments influencent d autres l ments de la situation de communication ex le type et la forme du l message du destinateur varieront selon le statut social du destinataire le support de communication utilis aura des incidences sur le code 4 Utiliser ses connaissances des l ments de la situation de communication pour mieux comprendre un texte et pour soutenir ses interactions ou ses productions l oral ou gt gt l crit ex cerner l intention du texte ajuster son message en fonction des caract ristiques du destinataire ou de ses r actions B Intentions de communication re 2e 3e 4e 5e 1 Reconna tre les principales intentions de co
45. obl mes Au gr de leurs interactions et de leurs lectures les l ves constituent un r pertoire lexical qu ils peuvent r utiliser par la suite dans divers contextes et qui les aide nuancer leurs id es et leurs propos dans leurs productions l oral et l crit Le tableau qui suit pr sente les connaissances de divers ordres que les l ves doivent acqu rir sur le plan lexical Ces connaissances portent sur le vocabulaire s approprier la formation des mots les relations s mantiques l origine et l volution des mots fran ais les figures de style les expressions et le m talangage Lexique gt L l ve apprend le faire avec l intervention de l enseignante ou de l enseignant Secondaire L l ve le fait par lui m me la fin de l ann e scolaire di Z L l ve r utilise cette connaissance bb qer 2e cycle cycle P La lettre P indique que cette notion a t abord e au primaire A Vocabulaire relatif la situation d apprentissage qre 2e 3e 4e 5e 1 Comprendre le vocabulaire courant associ au sujet abord ex la malbouffe pll lob sit les vitamines pour parler des troubles alimentaires 2 Utiliser le vocabulaire courant associ au sujet abord PI x 3 Comprendre le vocabulaire sp cialis associ au sujet abord ex une luxation la ie i oad P 7 17 1x kin sith rapie une chirurgie orthop dique pour parler de m decine sportive 4 Utiliser le vocabulaire sp cialis asso
46. onna tre des caract ristiques d une phrase a pr sentatif ex elle contient un pr sentatif tel y a ou voila en d but de phrase b non verbale ex il y a absence d un verbe conjugu comme dans Bonne chance c infinitive ex elle est form e autour d un verbe l infinitif comme dans En cas d urgence prendre la sortie de secours d toujours impersonnelle ex le sujet est le pronom il sans r f rent comme dans I fait froid El ments d un groupe syntaxique 1 Reconnaitre les elements d un groupe syntaxique un noyau obligatoire et une ou des a expansions facultatives ex un grand chapeau fet Groupe nominal 2 Reconna tre le nom comme noyau du groupe nominal Pix 3 Reconna tre des expansions dans le groupe nominal les groupes adjectival pr positionnel nominal ou une subordonn e relative ex une maison neuve un v lo ye de montagne le mus e McCord le mus e qui pr sente une exposition sur les sports d hiver 4 Utiliser des expansions pour pr ciser le sens du noyau d un groupe nominal a un groupe adjectival pr positionnel RE b un groupe nominal Hon c une phrase subordonn e relative alate 5 Reconnaitre des fonctions d un groupe nominal a sujet de la phrase ex Ce livre parle d adolescents en voyage Pix b compl ment direct du verbe ex Hier il a regard un film Il l a beaucoup DO aim 23 c compl ment de phrase ex
47. our riding coat 9 Comprendre certaines formes d humour explicite et implicite en fran ais ex blagues i gt gt gt monologues d humoristes 10 Utiliser la langue comme les francophones du Qu bec en respectant les conventions gt gt sociolinguistiques qui s y rattachent B Dimension sociologique ARR Reconna tre le nom de personnalit s publiques ayant marqu le Qu bec d hier et d aujourd hui dans des textes entendus lus ou vus ex certains inventeurs ou scientifiques tel J Armand Bombardier 2 D terminer la contribution de personnalit s publiques marquantes la culture et la soci t qu b coises ex la nationalisation de l lectricit par Ren L vesque 3 Expliquer la signification d v nements sociaux et de grands moments historiques ayant marqu la soci t qu b coise ex l av nement d une nouvelle vision de l art et le manifeste du Refus global 4 D crire bri vement des aspects de l histoire ou de la g ographie associ s la culture francophone ex l influence des congr gations religieuses le d coupage des terres agricoles 5 Expliquer la signification de certains symboles embl mes et devises propres la soci t qu b coise ex la devise Je me souviens est un rappel de l histoire du Qu bec 6 Expliquer le r le de certains individus et de certains groupes dans le maintien de la communaut francophone du Qu bec ex la Soci t Saint Je
48. pe infinitif Bn 16 Reconna tre des expansions du verbe dans le groupe infinitif a un groupe nominal ex mettre un manteau Bun b un groupe pr positionnel ex aller Toronto lke c un groupe nominal constitu d un pronom de reprise plac avant le verbe ex le RE revoir un jour d un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif ex tre poli tre un bon ami e une phrase subordonn e compl tive ex croire que tout ira mieux alate 17 Reconnaitre des fonctions du groupe infinitif a sujet de la phrase ex Boire de l eau est bon pour la sant alate b compl ment direct du verbe ex Tu dois mettre un manteau J aime marcher gt dans le parc Groupe adjectival 18 Reconna tre l adjectif comme noyau du groupe adjectival RE 19 Reconna tre des expansions dans le groupe adjectival a un groupe adverbial modificateur de l adjectif ex tr s tonnante si belle qu il sx en perd la t te b un groupe pr positionnel compl ment de l adjectif ex satisfaite de ton travail Hn 20 Utiliser des expansions pour pr ciser le sens du noyau d un groupe adjectival EC amet pme res lois Le crane mom dS EE EEE Groupe adverbial 22 Reconna tre l adverbe comme noyau du groupe adverbial RE 23 Reconna tre des expansions dans le groupe adverbial a un groupe adverbial modificateur de l adverbe ex tres prudemment Hon b un g
49. pour amplificateur b la siglaison ex TVHD pour t l vision haute d finition OGM pour organisme g n tiquement modifi c l acronymie ex OPEP pour Organisation des pays exportateurs de p trole OVNI pour objet volant non identifi Utiliser des mots form s par d rivation composition t lescopage ou abr gement dans ses productions orales et crites EAESESES Reconna tre le ph nom ne d emprunt de mots d autres langues ex scooter de l anglais paparazzi de l italien m choui de l arabe 1 Comprendre les relations de sens entre les mots a les familles de mots i la nominalisation ex J ai vu que tu tais triste J ai vu la tristesse dans tes yeux of EIRE li l adjectivation ex Elle a un changement d humeur Son humeur est changeante il l adverbialisation ex Le cycliste roule avec rapidit Le cycliste roule rapidement les cong n res ex for t forest docteur doctor oe la synonymie ex fatigue lassitude d mesure exag ration odeur senteur ao antonymie ex d tenir lib rer fortement faiblement clart p nombre loyal d loyal e l inclusion les mots g n riques ex instruments vent et les mots sp cifiques ex fl te traversi re basson clarinette f homonymie ex poste de travail bureau de poste leurs dessins un leurre Polk le champ s m
50. res au fran ais du Qu bec a l affrication ex petit petsi durci dzyrsi tuile tsuil tiens tsj b le rel chement des voyelles i u ou en syllabe ferm e ex pipe plp jupe 3Yp soupe sUp c la diphtongaison ex r ve Ra v coeur kacer x Enchainement 4 Conna tre comment se r alise l enchainement vocalique ex l haut samedi ou a mip 7 a i Pix dimanche j ai demand un caf il a une id e 5 Conna tre comment se r alise l encha nement consonantique ex une amie unami P avec amour avecamour 6 Enchainer correctement les voyelles et les consonnes l oral PI x 14 Liaison 7 Conna tre les principales r gles de liaison obligatoire ex e Moyen Age quand elle viendra deux hommes 8 Conna tre les principaux contextes ou la liaison est interdite ex avec le n selon eux avec le h aspir les hauteurs avec le et et encore 9 Faire la liaison entre les mots lorsqu appropri Syllabation 10 Conna tre la fa on de diviser les mots en syllabes ex ar ron dis se ment car la te 11 Distinguer la syllabe graphique de la syllabe phonique ex jon quil le 35 kij sym pa thi que se pa tik 12 Prononcer les mots selon les r gles de syllabation Accentuation et rythme 13 Reconna tre la place de l accent dans un mot a l accent tonique porte toujours sur la derni re syllabe du mot ex C est fastid
51. roupe pr positionnel compl ment de l adverbe ex heureusement pour ols eux 24 Utiliser des expansions pour pr ciser le sens du noyau d un groupe adverbial a un groupe adverbial modificateur de l adverbe Hon 25 b un groupe pr positionnel compl ment de l adverbe 25 Reconna tre des fonctions d un groupe adverbial a modificateur du verbe de l adjectif ou de l adverbe ex roule rapidement ls vraiment rapide nettement mieux b compl ment de phrase ex Nous aurons un nouveau professeur demain alate c compl ment indirect du verbe ex Je suis ici slshls Groupe pr positionnel 26 Reconna tre la pr position suivie d une expansion obligatoire comme noyau du GPr p RE RC EE BR CO EE emma pars e A mom mire pen le Ce mm Ke RE EC RE EE PRE ECC emma eeann Le b compl ment de phrase ex s se sont rencontr s devant l auditorium alate EC REC EEE anna m mo pje 1 Reconna tre des caract ristiques syntaxiques du nom dans une phrase a le nom commun est g n ralement pr c d d un d terminant ex une maison cette maison tout comme certains noms propres ex le Qu bec les Rocheuses le nom commun peut tre remplac par un autre nom commun ex une cabane une maison et le nom propre par un autre nom propre ex un Qu b cois un Italien 2 Reconnaitre de
52. s go ts personnels RD 12 Prendre conscience de son volution en tant que communicateur l oral comme l crit 13 Se fixer de nouveaux d fis sa mesure court ou moyen terme en fonction de ce qui a t peu explor dans son r pertoire ex intention de communication support type de texte 14 valuer son niveau de bilinguisme 37
53. s interactions ou dans ses DOC productions l oral ou l crit a il est g n ralement effa able ex L enfant court vite Elle est extr mement x belle b il peut tre remplac par un autre adverbe ex Le serpent rampe lentement Le x serpent rampe silencieusement c il peut jouer le r le de marqueur de type interrogatif ou exclamatif ex Pourquoi part il Comme il est tard 28 Reconna tre des caract ristiques s mantiques de l adverbe ex il indique la mani re IT le temps le lieu ou l intensit 29 29 Reconna tre les caract ristiques morphologiques de l adverbe a il est invariable ex IIs sont extr mement contents b il peut tre simple ou complexe ex assez peu peu c dans le cas de l adverbe en ment il se forme g n ralement partir de la forme f minine de l adjectif ex lente lentement 30 Reconna tre les caract ristiques syntaxiques de la conjonction dans une phrase a la conjonction de coordination permet de joindre des groupes de mots qui ont la m me fonction syntaxique ou des phrases autonomes ex veut une nouvelle manette et un nouveau jeu Nous resterons la maison ou nous irons au cin ma la conjonction de subordination permet d ins rer une phrase subordonn e compl ment de phrase l int rieur d une autre phrase ou une phrase subordonn e compl tive dans un groupe syntaxique ex Elle lira
54. s traits semantiques du nom a le nom propre d signe un pr nom un peuple un nom g ographique un Or evenement historique b le nom commun peut tre anim ou non concret ou abstrait Pie 3 Reconnaitre des caract ristiques morphologiques du nom 26 a il a un genre arbitraire quand il ne repr sente pas un tre anim ex une chaise un canap pl x il peut varier en genre et en nombre quand il repr sente un tre anim ex un IT directeur une directrice un chat une chatte un Montr alais une Montr alaise 4 Reconna tre des r gles g n rales et particuli res de la formation a du f minin des noms anim s ex ajout du e la forme du masculin changement de l affixe opposition de deux mots diff rents tels oncle et tante b du pluriel du nom ex ajout du s ou du x la forme du singulier changement de l affixe 5 Appliquer des r gles r gissant la formation du f minin ou du pluriel lors de ses interactions ou dans ses productions l oral ou l crit C emman CC GC EC a LE il peut seulement tre remplac par un autre d terminant ex Jai lanc une balle Jai lanc cette balle c il peut tre s par du nom par un adjectif ex J ai re u un beau cadeau mere me 7 Reconna tre la valeur s mantique des diff rentes sortes de d terminant ex RUE d terminant possessif exprime une r alit attach e un tr
55. t du futur ant rieur pour marquer la post riorit ee le ex Tous les meubles du chalet sont en bois Il faudra les vernir cette ann e 2 Utiliser les temps de verbes appropri s dans une sequence descriptive au present a le pass compos ou l imparfait pour marquer l ant riorit slshls le futur simple ou le futur ant rieur pour marquer la post riorit lalate 3 Reconna tre que l indicatif pr sent peut parfois avoir une valeur de pass ex ee ale present historique Champlain fonde une colonie a Qu bec en 1608 4 Reconna tre le syst me verbal dans une s quence narrative au pass a utilisation du pass compos ou du pass simple et de l imparfait pour la narration au pass utilisation du plus que parfait pour marquer l ant riorit ex est revenu chez lui Une fois de plus il avait oubli son parapluie Utilisation du conditionnel pr sent et du conditionnel pass pour marquer la post riorit ex Martine a compos une nouvelle chanson Elle a dit qu elle la mettrait en ligne bient t 5 Utiliser les temps de verbes appropri s dans une s quence narrative au pass Pl lslslslx Pr sence de l nonciateur et du destinataire 1 Reconna tre l nonciateur dans une s quence narrative ou argumentative par la pr sence de pronoms ou de d terminants possessifs la 1 personne du singulier ou du pluriel ex je nous mon avis Reconna tre le d
56. tion d un ph nom ne scientifique varie selon que le destinataire est un sp cialiste du domaine ou non Reconna tre que divers textes oraux et crits peuvent r pondre une m me intention de communication ex une publicit ou une lettre d opinion pour inciter agir ou r agir Reconna tre qu un m me texte peut avoir plus d une intention de communication ex une chanson engag e qui divertit et incite agir _ E E E E i E B Frangais langue seconde programme enrichi Reperes culturels L apprentissage d une langue int gre n cessairement celui de la culture qui lui est li e aussi importe t il de familiariser les l ves avec des rep res culturels Ceux ci leur permettront de mieux saisir diff rentes dimensions de la culture francophone Les coutumes les d couvertes scientifiques les objets patrimoniaux les cr ations artistiques les r f rences territoriales en sont des exemples Au primaire les l ves ont d couvert des rep res culturels d ici et d ailleurs par la lecture de textes litt raires ex des comptines des fables ou de textes disciplinaires ex en g ographie en art et par l acquisition de connaissances li es au vocabulaire ex des expressions courantes ou idiomatiques ou certaines conventions de communication propres au fran ais ex le vouvoiement dans un contexte formel Ils ont galement explor et utilis certains de ces rep res dans leurs produc
57. tions ont un lien avec l univers r el ou fictif choisi Reprise de l information 10 Reconna tre les proc d s de reprise d un mot ou d un groupe de mots par a un pronom sujet ex Marie est retourn e aux tudes Elle veut obtenir son baccalaur at b un pronom compl ment ex La pr sentation de Marie tait tr s bien Par contre j ai pr f r celle de Daniel Un d terminant ex Marie a obtenu son dipl me Le dipl me est bien en vue sur le mur de son bureau un terme g n rique ou sp cifique ex Marie consid re important d avoir un dipl me Un baccalaur at lui permettra de trouver un bon travail un adverbe ex Marie recevra son dipl me dans l amphith tre de l cole C est l que ses parents se rendront pour la c r monie Un Synonyme ex Marie tudie l Universit Laval Cet tablissement d enseignement est situ Qu bec 18 g une p riphrase ex Le festival du cin ma d bute ce soir Les passionn s du P gt 2 gt x septi me art s y donnent rendez vous ee remet emi EE RE ae RC eme CE EEE Description au pr sent 1 Reconna tre le syst me verbal dans une s quence descriptive au pr sent a utilisation du pass compos et de l imparfait pour marquer l ant riorit ex Tous les meubles du chalet sont en bois Un artisan local les a er Ai Eur x fabriqu s b utilisation du futur simple e
58. tions orales et crites Au secondaire les l ves largissent leur r pertoire de rep res culturels francophones du Qu bec mais galement d autres pays francophones Ils approfondissent aussi la compr hension qu ils en ont afin d interagir efficacement avec des locuteurs francophones la dimension sociolinguistique de fonctionner efficacement dans une soci t francophone la dimension sociologique et d acc der l h ritage culturel des francophones du Qu bec et d ailleurs la dimension esth tique L acquisition de ces connaissances contribuera leur int gration harmonieuse la soci t qu b coise Le tableau qui suit pr sente des exemples de connaissances relatives aux rep res culturels d ordre sociolinguistique sociologique et esth tique Rep res culturels gt L l ve apprend a le faire avec l intervention de l enseignante ou de l enseignant Secondaire amp L l ve le fait par lui m me la fin de l ann e scolaire d Z L l ve r utilise cette connaissance BL qer 2e on pa ae cycle cycle P La lettre P indique que cette notion a t abord e au primaire A Dimension sociolinguistique qre 26 3e 4e 5e 1 Reconna tre des conventions de la communication utilis es par des locuteurs francophones ex pour exprimer son d saccord poliment dire Je comprends mais je P ne suis pas d accord avec vous 2 Appliquer des conventions de la communication dans divers
59. une virgule ex Tous les matins mon p re prom ne son chien 1 Reconna tre une phrase transform e par le d placement du compl ment de phrase b Le compl ment de phrase est plac dans la phrase et encadr par des virgules ex Mon p re tous les matins prom ne son chien 2 Produire une phrase transform e par le d placement du compl ment de phrase en t te de phrase 3 Produire une phrase transform e par le d placement du compl ment de phrase dans la phrase ft fete osl E1E3 ca Types de phrases transform es 4 Reconna tre des caract ristiques de la phrase de type interrogatif a un point d interrogation la fin de la phrase b le marqueur interrogatif est ce que au d but de la phrase interrogative totale d un sujet pronom personnel plac apr s le verbe et reli celui ci par un trait c un mot interrogatif au d but de la phrase interrogative partielle d union KIRIEIR sjsj EJE 5 Produire une phrase de type interrogatif comprenant Le Le ORC a un point d interrogation la fin de la phrase b le marqueur interrogatif est ce que au d but de la phrase interrogative totale c un mot interrogatif au d but de la phrase interrogative partielle d un sujet pronom personnel plac apr s le verbe et reli celui ci par un trait EJE d union 6 Reconna tre des caract ristiques de la phrase de type imp ratif a l absence de sujet
60. une syllabe sur laquelle le locuteur veut attirer l attention de l interlocuteur 16 Fran ais langue seconde programme enrichi Grammaire du texte Dans le programme de fran ais langue seconde la d finition du mot texte va au del de sa repr sentation habituelle et du cadre de l crit Un texte peut prendre la forme d une image d un ou plusieurs mots d une ou plusieurs phrases d un o plusieurs paragraphes Les l ves sont donc amen s entendre lire visionner ou produire des textes de diverse nature Au primaire les l ves ont observ l organisation textuelle visuelle et sonore de l information dans des textes de diff rents genres litt raires et courants Ils ont galement appris reconna tre des mots ou des groupes de mots qui assurent la coh rence entre les parties d un texte et les utiliser dans la production l oral et l crit de textes de diff rents genres Au secondaire les l ves reconnaissent les caract ristiques de diff rentes s quences textuelles dans les textes entendus lus ou vus et produisent des textes qui respectent les caract ristiques de ces s quences Ils approfondissent les connaissances li es la coh rence du texte et la coh sion temporelle et produisent des textes bien structur s gr ce entre autres la pr sence d organisateurs textuels Conjugu es l utilisation de la d marche int gr e d interaction de compr hension et de
61. vec l intervention de l enseignante ou de l enseignant Secondaire L l ve le fait par lui m me la fin de l ann e scolaire g Z L l ve r utilise cette connaissance qer 2e ve on ete Ries cycle cycle P La lettre P indique que cette notion a t abord e au primaire A Strat gies DEMEURE ire 2e 3e 4e 5e Strat gies utiles pour r fl chir sur son apprentissage 1 Se donner une repr sentation de la t che 2 D terminer ce qu on a l intention de faire pour r aliser la t che gt gt 3 valuer sa comp tence pour r aliser la t che gt x 4 D terminer ce qu on veut apprendre avant de r aliser la t che gt x 5 Remettre en question sa d marche de travail a d cider de revoir une notion ex une r gle de grammaire avant de poursuivre le ee he travail b reporter un moment opportun une partie du travail en vue de s outiller pour gt gt mieux le faire ult rieurement c d cider de poursuivre de la m me fa on ou de recommencer la t che ou une gt tape en proc dant autrement 6 Analyser les probl mes qui surviennent l oral et l crit et valuer leur importance PI x 7 Juger des elements qui pourraient tre am lior s partir des traces de son travail de Pi l r vision ou des commentaires re us 8 S interroger sur son choix de strat gies et de ressources PI x 9 Se doter de projets pour exploiter ses forces ou pour surmonter ses difficult s
62. x groupes quipes cercles de lecture ou de production a Discuter de l efficacit du message transmis du support choisi et du registre de langue utilis b Respecter les divergences de points de vue els c S entretenir avec ses pairs au sujet des strat gies gt gt x 2 Mesurer l influence du texte sur le ou les destinataires Le 3 Porter un jugement sur sa d marche son produit certaines de ses d cisions ou ses apprentissages 4 tablir un lien entre les tapes franchies et les l ments qui ont conduit la r ussite ou qui y ont fait obstacle 5 Se servir de l erreur pour rep rer ses lacunes ex grammaire rep res culturels rechercher des solutions et les consigner dans son r pertoire personnel de ressources francophones 6 Analyser les difficult s qu il prouve en fran ais et les moyens mis en uvre pour les surmonter 7 Appr cier les retomb es du travail coop ratif sur soi ou sur le groupe alk 8 S interroger sur sa capacit a mener a bien la tache ou a conduire ses projets a gt terme et cerner les am liorations souhaitables 9 R fl chir sur sa fa on d utiliser son r pertoire personnel de ressources francophones pour accro tre ses connaissances sur la culture et la langue 10 Juger de la qualit de sa contribution et valuer son attitude aux diff rentes tapes de r alisation de la t che 11 Appr cier l volution de ses pr f rences et de se

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