Sylvie Considère, Madeleine Griselin
Contents
1. tier pavillonnaire grands ensembles vieille ville village dortoir village agricole etc e Mise en relation des photographies avec le plan Chaque plan d fini dans l image est caract ris au premier plan les objets sont gros et peu nombreux aux derniers plans ils sont petits et innombrables Cette d finition induit la S Consid re M Griselin Mappemonde 3 97 notion d angle de vue au sommet duquel se trouvent les yeux de l observateur fig 6 Il s agit d amener l enfant prendre conscience que le paysage offre des images dont les l ments peuvent tre localis s sur une carte ou un plan En regardant un paysage on peut d duire sa repr sentation sur un plan en observant un plan on peut imaginer le paysage qu il repr sente fig 7 Dans un premier exercice les enfants doivent tracer l angle de vue d un promeneur situ dans un espace repr sent en plan et dont un point figure le personnage et une fl che la direction de son regard Puis on demande aux l ves d associer certaines des photographies de la sortie de terrain aux angles de vue qui leur correspon dent trac s par l enseignant sur le plan cadastral du quartier fig 8 Cet exercice oblige une observation fine des clich s reconnaissance des l ments localisation par rapport d autres rep res une analyse pr cise du plan orientation recherche de signes connus rep rages pour2. des pr occupations de la recherche fondamentale pour les centres de loisirs d abord pour les coles l mentaires ensuite elle a mis au point des s ances au cours desquelles par le jeu l enfant d couvrait le paysage et les notions complexes qui s y rattachent S Consid re M Griselin Mappemonde 3 97 En milieu urbain ou rural favoris ou d favoris en pleine ville ou en rase campagne elle a exp riment par s ances de deux heures pendant cinq ans dans une cinquantaine d tablissements scolaires ou centres de loisirs des le ons des jeux des activit s manuelles d abord infor mels puis de plus en plus tourn s vers une r elle lecture du paysage De classe en classe d ann e en ann e son approche s affinait son exp rience p dagogique s enrichis sait Elle commen a alors r diger sa th se sous la direction de Jean Claude Wieber tout en poursuivant ses exp riences Sa rencontre avec Fran oise Savoye enseignante Paris et Madeleine Grniselin chercheur au CNRS allait lui permettre de perfectionner sa d marche L aboutissement de ses exp riences a vu le jour dans le CE2 de Fran oise Savoye sous la forme d un projet p dagogique achev concentr sur une semaine en plein c ur de Paris d monstration s il en fallait que le paysage est r ellement partout La classe paysage tait n e exp riment e avec succ s et m me film e 1 une th
3. se fut soutenue en 1992 S Consid re L id e est venue alors de r diger trois voix un guide p dagogique Consid re et al 1996 pour transmettre aux enseignants le r sultat de ces exp riences e La classe paysage un projet longuement test Structur e comme une classe de mer de nature ou de neige la classe paysage a pour objectif d amener l enfant d cou vrir et comprendre l environnement g ographique qui l entoure son quartier sa ville Ce projet p dagogique est un moyen d ouvrir les l ves aux notions inscrites aux pro grammes officiels 11 donne l enfant un regard actuel sur la g ographie par la lecture qu il permet de faire du paysage Ce regard nouveau port sur l espace constitue collective ment et individuellement une exp rience enrichissante une v ritable classe de d couverte Afin de transmettre un protocole directement op rationnel et soucieux de savoir si leur d marche tait comprise les auteurs ont tenu tester leur ouvrage en grandeur r elle dans une classe Deux enseignantes de la ville de Gray Haute Sa ne 2 ont accept de se pr ter l exp rience organisant l aide du guide une classe paysage en CE2 CM1 Les auteurs pr sents dans la classe mais muets tout au long de la semaine ont not les difficult s rencontr es par les ensei gnants et les l ves ce qui leur a permis de parachever la structure et l criture de leur ouvrage afi
4. LA CLASSE PAYSAGE Sylvie Consid re Madeleine Griselin R SUM La lecture de paysage d velop p e l universit et adapt e l enfant peut devenir un moyen ludique d acc der des apprentissages g ographiques abord s l cole l mentaire e COLE L MENTAIRE e G OGRAPHIE PAYSAGE P DAGOGIE ABSTRACT Landscape reading as it is done at the university and adapted to chil dren can become a ludic way to teach geo graphy in elementary schools EDUCATIONAL METHODS ELEMEN TARY SCHOOL GEOGRAPHY LAND APPE ONDE 3 1997 RESUMEN La lectura del paisaje desarrol lada en la universidad y adaptada a los ni os puede convertirse en un medio l dico para lograr aprender conceptos geogr ficos abordados en las escuelas elementales ESCUELA ELEMENTALES GEOGRAFIA PAISAGE PEDAGOGIA SCAPE La g ographie peut devenir attrayante pour peu que l enfant en soit l acteur Les recherches sur le paysage men es de longue date par les g ographes bisontins ont t mises la port e des enfants de l cole l mentaire sous forme d un projet p dagogique achev la classe paysage Cet article r sume la d marche mise au point et le d roulement d une classe paysage telle que les enseignants peuvent l exp ri menter du CP la 6e Le paysage de la recherche fondamentale la classe la question Que repr sente pour vous le mot paysage la plupart des person
5. ages l observateur qui peut sans cesse modifier son 2 Observe ces 3 images et retrouve sur le plan l angle de vue qui correspond chacune L image A correspond l angle de vue n __ 3 L image B correspond l angle de vue n D __ 1 L image C correspond l angle de vue n 0 __ 2 angle de vue en changeant la direction de son regard ou en d pla ant son point d observation 7 Associer une image paysag re son angle de vue S Consid re M Griselin Mappemonde 3 97 8 Exercice d association des photographies leur angle de vue r alis pour une classe de CE2 Gray Haute Sa ne r fl chissant la relation existant entre la taille de l objet et sa position Une analyse collective permet de mettre en vi dence la notion de plans de l image fig 5 Un exercice similaire est ensuite r alis partir de photographies du quartier Il s agit de d terminer diff rents plans destin s faciliter l observation syst matique des objets paysagers tablir les listes de la nature et de la fonction de ceux ci permet de d crire le type d espace puis de le d finir quar Observe sur chacune des photographies les objets du paysage Rep re les sur le plan Associe chaque angle de vue au num ro de la photographie qui lui correspond n de la Angle de photographie vue lt lt K lt n de la Angle de photographie
6. d duire partir du paysage photographi le point d obser vation la direction de vue et enfin trouver l angle de vue correspondant ces caract ristiques Cet exercice final constitue une valuation de l ensemble des travaux dans la mesure o 1l demande une lecture conjointe des documents plan et photos en r f rence au v cu du terrain L association des photos leur angle de vue qui peut para tre ardue certains adultes est en g n ral bien com prise par les enfants elle valorise particuli rement les l ves naturellement curieux et observateurs Ceux c1 ont assimil les rep res observ s et les ont d embl e int gr s dans un sch ma mental d j organis Une pratique phy sique et r guli re de l espace alli e une bonne capacit d observation contribue mettre en place dans l esprit de l enfant un sch ma de repr sentation abstrait coh rent ce qui l aide tablir la liaison entre le paysage et le plan Conclusion Au del de la d marche d crite ici la classe paysage invite de multiples extensions qui naissent souvent des ques tions m mes des l ves Conna tre ce qu il y avait avant fascine les enfants par exemple L espace et le temps sont indissociables sans le temps l espace g ogra phique ne se lit pas L analyse du temps comme celle de l espace permet l enfant d acc der une meilleure com pr hension de son milieu Jouer coloni
7. ience de l organisation des l ments paysagers notion de champ visuel de profondeur mais aussi de leur signification pour enfin parvenir les classer selon leur fonction habitat commerce voie de cir culation loisirs service lieu de travail Les notions relatives au plan ainsi que celles concernant l information visuelle fournie par le paysage ayant t abor d es il est possible d amener l enfant dans une troisi me tape I mettre en relation une photographie de paysage et la repr sentation sur plan cadastral de l espace pris en compte par ce clich Les activit s p dagogiques de la classe paysage e Du terrain au plan Le terrain les l ves d une classe l mentaire habitent g n ralement tous le quartier de leur cole il s agit pour eux d un espace bien connu dans lequel ils ont leurs rep res Ce sont ces rep res qui organis s progressivement en un sch ma mental permettent d acc der la repr senta tion graphique de l espace Chaque enfant a une vision per sonnelle du quartier une sortie sur le terrain permet de constituer la r f rence collective espaces parcourus l ments vus sens du trajet sur laquelle s appuieront toutes les r flexions de la classe paysage Au cours de cette sortie sachant qu au retour 1ls devront repr senter le parcours les enfants sont invit s observer autour d eux et noter ce qui leur para t important Ils doivent au
8. is Armand Colin 142 p 75 fig Coll Pratique p dagogique FERRAS R CLARY M et DUFAU G 1993 Faire de la g ogra phie Paris Belin 208 p FLONNEAU M 1995 De la d couverte du monde la g ographie Paris Nathan p dagogie 112 p Coll Les pratiques de l ducation MASSON M 1994 Vous avez dit g ographie Didactique d une g ographie plurielle Paris Armand Colin 192 p Coll Formation des enseignants WIEBER J C 1984 Appr hension et compr hension des pay sages La Recherche g ographique fran aise WIEBER J C 1987 Le paysage questions pour un bilan Bulletin de l Association de g ographes fran ais n 2 WIEBER J C sous la coordination scientifique de 1995 Milieux et ressources vol 6 de l Atlas de France Paris Reclus La Documentation Fran aise 144 p 144 cartes et fig S Consid re M Griselin Mappemonde 3 97
9. l un 3 Repr sentations de trois quartiers de Besan on Au CE1 A la repr sentation para t g ographique alors que l enfant a en r alit cherch traduire une utilisation personnelle des l ments les chemins voquant des liens spatio temporels propres l auteur plut t que des voies de communication Au CE2 B on trouve encore des figurations en trois dimensions mais chaque l ment est localis g ographi quement les pavillons sont ordonn s le long de voies de circulation structur es et les diff rents lots sont per us Au CM2 C la repr sentation est r ellement g ogra phique l espace est pris en compte globalement noms couleurs fl ches permettent au lecteur d identifier chaque l ment vu ainsi que le trajet effectu lors de la sortie S Consid re M Griselin Mappemonde 3 97 5 Les plans de l image plan permet de retrouver la vue d ensemble d un espace que l on ne peut dominer Le support maquette aide l enfant appr hender la notion de proportion et surtout prendre conscience de sa position de mini habitant au angle de vue 6 C ne et angle de vue Les l ments vus s inscrivent dans un volume de forme conique le c ne de vue dont la projection en plan donne un angle de vue ce qui produit une redistribution entre les espaces vus et les espaces masqu s Fix es sur le papier par la phot
10. ment proche dont l analyse est au programme de S Consid re M Griselin 12 Mappemonde 3 97 2 La repr sentation du trajet se fait pour les plus petits partir de cubes de couleurs que les enfants installent en se rem morant le trajet Le r sultat s apparente une maquette du quartier A Il faut trouver une solution pour conserver une trace du travail accompli l empreinte de chaque cube est trac e B L informa tion donn e par la couleur a disparu C il faut la restituer pour obtenir un plan D la maternelle la sixi me se trouve l origine de notre d marche 1l correspond au moins l cole l mentaire l espace v cu des l ves espace dont il faut recomposer une image commune lors d une sortie photo sur le terrain Cette exp rience concr te donne lieu diff rentes activit s organis es selon une d marche triangulaire fig 1 qui permet l enfant de concevoir le passage de trois dimen sions deux dimensions du terrain au plan I puis du terrain l analyse des photos II ce qui le conduit mettre en relation les photographies et le plan IT La premi re tape I am ne les l ves la repr sentation sch matique de l espace puis la lecture de documents standard plans cartes La deuxi me tape II s appuie sur les images paysag res per ues et sur les photographies r alis es sur le terrain L enfant doit prendre consc
11. n que le message e Repr senter l espace 3 e Maquettes 4 passe le mieux possible et que leur guide constitue un mode d emploi pour r ali ser sans intervenant ext rieur la classe paysage sur une semaine un trimestre ou tout au long de l ann e e Mini ville 5 Terrain DOODDOODDD Le guide propose une marche suivre et des moyens clairement d finis mais le souhait des auteurs est que chacun s approprie l id e e tablir la liaison entre photos et plan 9 Photo e D finir la notion de paysage 1 e Sortie de terrain 2 e Construire des images paysag res G e tudier une photographie A d 8 1 La d marche de la classe paysage et l agr mente de fa on personnelle Les moyens p dagogiques d velopp s rel vent de leurs propres exp riences chacun les traitera sa mani re selon ses comp tences et sa propre vision de la p dagogie e La d marche de la classe paysage Le paysage constitue un support irrempla able pour concevoir l espace et ses repr sentations Il offre la vue des l ments qui observ s d crits mis en relation et localis s les uns par rapport aux autres puis repr sent s permettent d aborder les concepts de base en g ographie L environne
12. nes interrog es quels qu en soient l ge le milieu socioculturel la profession r pondent immanquablement que le mot voque pour elles la montagne la campagne la nature e Le paysage de l cole bisontine Le paysage est constitu de tout ce qui nous entoure donc le paysage est partout rural ou urbain splendide ou banal quotidien ou visit une seule fois dans une vie Cette IUFM de Lille 58 rue de Londres 59800 Lille T l 03 20 10 54 00 CNRS UPRES A 6049 30 rue M gevand 25030 Besan on Cedex id e a t d velopp e depuis pr s de vingt ans Besan on dans le cadre de l universit de Franche Comt par les g o graphes de l quipe de Jean Claude Wieber elle constitue un des apports des recherches de l cole bisontine Elle est li e une approche particuli re de la g ographie plus quantitative plus syst matique dans l observation et dans la prise en compte des l ments et des facteurs de constitution des paysages Elle permet d analyser l espace travers eux dans la continuit sans privil gier sp cialement tel ou tel lieu pour que les paysages de chacun puissent tre analys s compris et respect s peut tre e Gen se du projet lecture de paysage l cole l mentaire Tourn e tr s t t vers le monde des loisirs Sylvie Consid re alors tudiante en g ographie Besan on a voulu adapter ces notions pour un jeune public bien loin
13. ographie les images paysag res montrent des portions d espace meu bl es d l ments qui tudi s permettent de caract riser un lieu Analyser une photographie comme une vue directe sur le terrain implique certaines connaissances il faut ma triser la notion de champ visuel dont la profondeur se per oit travers l ordonnancement des objets du paysage du plus proche au plus loign Il faut aussi interpr ter l information fournie par le paysage s lectionner et classer certaines donn es les mettre en relation les unes avec les autres afin de comprendre l espace ainsi tudi Travailler d embl e avec les photos prises sur le terrain constitue pour les plus jeunes l ves un exercice difficile une tape interm diaire au cours de laquelle une image paysa g re est construite va les aider Il s agit de placer dans un cadre des l ments paysagers dessin s et d coup s en sein de son propre environnement L observa tion de la mini ville am ne l enfant d finir le plan r duction de la r alit et sa finalit avoir une vision globale d un espace Une tude du plan cadastral fait suite cette r flexion rep rages orientation calculs de dis tances l aide de l chelle laboration de l gendes Du terrain l analyse de photographies Le paysage offre une infinit d im
14. s paysagers qui aident l enfant organiser un sch ma de son espace fami lier fig 3 Ces visions personnelles sont confront es au sein du groupe classe ce qui permet d laborer collective ment un plan l gend De la maquette au plan afin d amener l enfant prendre conscience de la structure des espaces construits ville ou village et de lui permettre de s approprier le concept de plan on lui propose de r aliser une maquette simple L objectif est que l l ve parvienne un am nagement coh rent d un quartier imaginaire Par r f rence ce qu il conna t il doit introduire les diff rentes fonctions utiles la vie dans ce lieu La conception d un r seau de voies de cir culation repr sente toujours une difficult en revanche habitats commerces coles et espaces de jeux sont tou jours pr sents Les maquettes sont ensuite juxtapos es chaque enfant pose la sienne en faisant communiquer au moins une rue avec la maquette voisine L ensemble forme une mini ville que l on peut voir la fois du dessus et du dedans fig 4 Des jeux de d placement en suivant les rues des yeux vont permettre l enfant de confronter vue dominante et vue rasante Assis ou plat ventre autour de la mini ville il pourra envisager la taille des mini habitants et prendre conscience que vue globale et vue partielle d pendent de la position de l observateur Il comprendra alors que seu
15. ser l espace constitue une activit ludique qui permet d illustrer l vo lution d un lieu construit en impliquant chaque enfant dans un r le qui se nourrit de r f rences historiques simples Cette s quence cl t la classe paysage mais peut devenir le point de d part d un nouveau projet p dagogique De nombreuses autres extensions sont possibles du simple exercice de math matiques l exposition de la bande desin e la future sortie de fin d ann e il est facile de mettre en uvre des activit s travers lesquelles les enfants continueront porter un regard diff rent sur l espace qui les entoure 1 CONSID RE S et H RAUD M 1991 Lecture de paysage l cole l mentaire film vid o de 19 minutes 2 Christiane Salvador et Anne Guillet de l cole Mo se L vy de Gray Haute Sa ne que nous remercions R f rences bibliographiques CLARY M DUFAU G DURAND R et FERRAS R 1988 Cartes et mod les l cole Montpellier Reclus 200 p COLL M L et P 1993 L Enseignement de la g ographie aux cycles des apprentissages fondamentaux et des approfondissements Paris Armand Colin 64 p Coll Pratique p dagogique CONSID RE S 1992 Recherche p dagogique en lecture de paysage th se de doctorat d universit Besan on 426 p 97 fig CONSID RE S GRISELIN M et SAVOYE F 1996 La Classe paysage d couverte de lenvironnement proche en milieux urbain et rural Par
16. ssi prendre chacun une photographie au long du parcours en g n ral ils s int ressent des l ments marquant leur vie enfantine leur maison celle de membres de la famille ou d amis les espaces de jeux les commerces fr quent s mais aussi cer tains monuments M me r alis e selon des crit res avant tout affectifs cette collection d images est cependant tout fait repr sentative du quartier et va servir de base toute la classe paysage Repr senter l espace avant 7 ans les l ves ne parvien nent pas ordonner une repr sentation des l ments vus lors de la sortie Leurs dessins montrent bien des compo santes paysag res maisons arbres rues mais sans qu il soit possible la plupart du temps de les identifier comme des l ments du quartier Certains enfants repr sentent un carrefour ou une construction haras cole reconnaissable gr ce des d tails cet ge une manipulation de volumes est n cessaire pour amener l enfant prendre conscience de la r duction et de la symbolisation notions indispensables la r alisation d un plan fig 2 S Consid re M Griselin Mappemonde 3 97 mesure qu ils grandissent du CE au CM les enfants s av rent capables d organiser g ographiquement des l ments les uns par rapport aux autres dans un dessin o l on reconna t le quartier parcouru couleurs noms figuration de d tails flots urbains sont autant de signe
Download Pdf Manuals
Related Search