Documents relatifs à la transmission des savoirs , La transmission
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1. page 1 sur 6 Wacquez J Transmission des savoirs CPSE avril 2013 La question de la transmission de savoirs et l engagement de chacun Quelles sont les conditions permettant cette transmission Je vais surtout axer mon propos introductif cette matin e autour des conditions de transmission Je vais m expliquer autour de ma position d ducateur devenu formateur d duc sp la Haute Ecole Libre Mosane CFEL essentiellement en Pratique Prof Dans les conditions de transmission que je vais exposer par la suite les r f rents de stage pourront ventuellement retirer quelques l ments pouvant leur servir dans l accompagnement de l tudiant sur le terrain de stage ou tout le moins de conna tre mieux ce que les formateurs de PP transmettent ou non aux tudiants Du c t des tudiants c est peut tre mieux comprendre le s sens ce que cherchent transmettre et valuer comme comp tences professionnelles Pr ambules 1 Comme formateur les savoirs transmis s apparentent beaucoup l acquisition de comp tences professionnelles qui touchent des attitudes postures positions fonctions fa ons relevant de plusieurs domaines relationnel interventionnel r flexif Egalement au carrefour de plusieurs champs physiologique psychologique p dagogique technique cr atif sociologique les savoirs s inscrivent dans des contextes institutionnels vari s et avec des enjeux multiples et de plusieurs ordres Avec tout cela2. coll gue institution C est aussi voir en quoi son probl me peut tre ou non un levier pour l autre dans un travail d ducateur C est ainsi permettre ce passage d un fonctionnement personnel un fonctionnement professionnel Conclusions Le formateur transmet aussi au del de savoirs professionnels des d sirs des projets des valeurs des croyances des habitudes des rituels et du cadre qui d passent l espace de formation En tre conscient car rien ne se transmet qui ne fasse sens Vaillant M Identit s filiation et alliance pour que cette transmission ne devienne une charge pour l tudiant en imposant m me inconsciemment des normes et des attitudes connotation morales et instrumentales Pour contrebalancer ce risque il est n cessaire que l tudiant re oive de la part du formateur des autorisations qui doivent servir ouvrir cette transmission cr atrice d crite par Neuberger Celle ci permet de voyager le plus librement possible entre cette tendance au maintien la perp tuation la permanence la continuit la loyaut la fid lit et cette tendance l innovation au renouvellement au changement le tout dans une d marche transformatrice et d quilibre sans cesse renourrir en fonction des circonstances et des contextes rencontr s Ausloos 1981 Ces autorisations se situent dans la transmission de modalit s et qualit s motionnelles et relationnelles d terminan
3. le formateur se trouve aussi transmettre des savoirs qui se donnent et collectivement et individuellement Cette transmission se d veloppe autour d une d marche de formation qui vise chez l tudiant s auto approprier ces diff rents savoirs lui permettant de se construire une intelligence de l action sous la forme d un art de s y prendre C est la position que j occupe pour le suivi de stage o 3 dispositifs de rencontre tudiant formateur existent e des s minaires en gr autour de 10 tud e des rencontres tripartites tud rft stage formateur sous forme de partenariat D fini par J Brichaux 2001 p 131 comme cette comp tence de pouvoir g rer dans l urgence la complexit des choses de la vie La complexit l ambivalence des situations rencontr es rendent ce savoir inassimilable un simple savoir faire technique davantage pr occup par le r sultat atteindre que par le sens d crypter ou construire Cette comp tence a t reprise par l ensemble des instituts de formation tant en plein exercice qu en promotion sociale cfr Plateforme Form Educ Je peux ventuellement expliquer le sens de ce dispositif mais vu qu il n existe pas au CPSE je ne vais pas l aborder Le s minaire est un lieu collectif d analyse et de construction de pratiques C est l occasion de penser et d agir le m tier L int r t du groupe dimension laquelle l ducateur est tr s souvent confront p
4. 2008 Les carnets de l ducateur exploration de la profession Marchienne asbl Rhizome Gaillard J P 2009 Enfants et adolescents en mutation Issy les Moulineaux ESF e IonJ 1997 Engagement public et exposition de la personne Editions de l Aube e Meynckens Fourez M et Henriquet Duhamel M C 2006 Dans le d dale des th rapies familiales Ramonville Saint Agne Er s e Meynckens Fourez M Vander Borght C Kinoo P sous la direction de 2011 Eduquer et soigner en quipe Manuel de pratiques institutionnelles Bruxelles De Boeck e Neuberger R 2005 Le mythe familial Issy les Moulineaux ESF e Paul M 2004 L accompagnement une posture professionnelle sp cifique Paris L Harmattan
5. cisions en r clamant l explicitation des sens de celles ci quant la voie suivre gt 2 comp tences Avec ces quatre postures je rel ve deux types de comp tences que je suis continuellement et des degr s variables invit mobiliser relationnelles accueillir s curiser encourager mettre en confiance soutenir suivre et p dagogiques conseiller montrer guider clairer orienter transmettre valuer Ainsi cela m oblige exercer diff rentes attitudes et connaissances qui sont adapt es le plus ad quatement possible l tudiant comme personne sujet et en devenir dans un contexte de formation professionnalisante Cela signifie adopter une double attitude sous forme d une constante tension dialectique une attitude d tre avec et une attitude d effacement qui consiste ne pas dire ni faire la place de l tudiant Cela passe aussi par savoir jusqu o accompagner et par savoir tant t conforter tant t confronter l tudiant pour lui permettre dans une homologie au m tier d ducateur de prendre position tout en donnant position l autre usager membre de l quipe dans une rencontre de sujet sujet 1 formes d alliance et de dysqualifications l gard de l tudiant ou de l institution 2 Eviter toute connotation potentielle le bon formateur professionnel qui nourrit les tudiants de bons savoirs et de pratiques judicieuses augmentant ainsi par effet de balanci
6. r sum dans les premiers temps de mon travail de formateur un double souci guide mes questions mon coute et m me mes attitudes non verbales permettre une rencontre singuli re et poser un cadre de travail s curisant et contenant 3 Le cadre plus dans ses fonctions de balise de direction d autorisation et d ouverture que dans son volet limitatif L valuation en est un marqueur L entretien se conclut par mes deux questions rituelles et conjointes Que retiens tu Avec quoi repars tu questions qui me permettent d avoir un feed back gt sur l tudiant reformulation et synth se des contenus r ponses motionnelles clairages nouveaux mobilisations potentielles pour lui m me et pour son stage que garde t il ou non quelles sont ses importances ses priorit s gt sur mon travail ai je t clair poursuivons nous les m mes objectifs quel type d accompagnement continuer explorer modifier 6 Si dans l accompagnement la relation est premi re elle n est pas l objet de l accompagnement elle n en est que la condition M Paul 2004 p 105 La relation est donc le v hicule par lequel l tudiant va tenter d acc der l acquisition de comp tences professionnelles 7 Au del d une comp tence exig e en pratique professionnelle le travail sur les ressources comp tences de l tudiant lors du premier entretien est consid rer 3 niveaux com
7. voluer au cours des s minaires celle ci se doit d tre propice au non jugement au travail et la coop ration sachant que chaque personne est galement importante et que la t che du formateur consiste permettre chaque tudiant de r ussir Dans le syst me de groupe qui se constitue en devant passer d un agr gat un syst me organis R Pauz et L Roy 1987 comme formateur je veille aussi rencontrer les finalit s individuelles non pas seulement comme sommation simple d int r ts mais aussi comme un fondement aux finalit s du syst me et ses r gles r les et fonctionnement G Ausloos 1993 page 2 sur 6 Wacquez J Transmission des savoirs CPSE avril 2013 e des entretiens individuels Ces dispositifs tentent toutefois de mettre l tudiant en position double d artiste artisan et de chercheur et ce processus PP s tale sur 3 ans en termes de progressivit dans les comp tences attendues 2 Le formateur a rarement acc s en direct aux actions ducatives de l tudiant Le formateur re oit essentiellement travers les propos de l tudiant un discours sur son v cu sur sa pratique de stage L tudiant a galement grande libert de proposer au formateur une s lection de ses r alit s professionnelles et le formateur peut ais ment se retrouver avec ses r alit s l dans un contenu fragmentaire et ou plus ou moins exact sachant videmment que je ne suis pas la recherche d une quelconque
8. e avec neutralit et implication ce qu lon a appel implication distanci e Dans le m me ordre d id e la notion d encadrement rapport e par Curonici s appuie aussi sur une dialectique Le formateur navigue entre constance et adaptation constance dans le maintien du cap des attendus de formation et en m me temps adaptation au rythme et au parcours de l tudiant rythme et parcours parfois discontinu non lin aire jalonn d motions brutes et d bordantes d v nements et d tapes qui sollicitent un r ajustement permanent gt 4 postures d accompagnement Tr s souvent je me retrouve occuper diff rentes postures d accompagnement dans un ordre progressif en fonction de cette vis e mancipatrice 1 Il s av re parfois n cessaire d afficher clairement souvent dans les premiers temps du processus cette fonction d expertise pour enclencher un cheminement chez l tudiant Dans cette posture je me centre davantage sur le contenu la t che r aliser les questions poser le probl me solutionner les pistes proposer pour s curiser l tudiant pour lui permettre d largir ses repr sentations de la r alit de l autre usager groupe d usagers membre s de l quipe et de prendre mieux part dans l action et ou r flexion 2 Adopter une posture d exemplarit comme formateur c est rejoindre l id e que l on grandit aussi par mod le identificatoire De toute fa on no
9. er l incomp tence des tudiants pour confirmer ensuite un sentiment d impuissance chez le formateur et aboutir chez l tudiant sa d responsabilit et sa d pendance par rapport au formateur Cela n cessite de tenter d viter de combler les manques de l tudiant 3 Etre dans une conception id ale du m tier d ducateur en regard de ma propre exp rience oubliant que l tudiant est l aube de son identit professionnelle qui r clame une certaine maturation Contamination motionnelle protection voire surprotection 4 Dans le m tier l ducateur met en jeu sa personne sa personnalit ses sentiments ses repr sentations J Rouzel 1997 p 11 engageant non pas sans risque sa personne dans les syst mes interactionnels auxquels il est confront L ducateur est affect par ceux ci et en cons quence il a interroger son propre rapport l autre en page 6 sur 6 Wacquez J Transmission des savoirs CPSE avril 2013 lien avec son contexte professionnel mandat missions cadre institutionnel En cons quence mon travail ne va pas centrer sur le fonctionnement de l tudiant ainsi que sur ce qui lui fait ventuellement probl me personnellement En recadrant l tudiant vers des objectifs de formation et des attendus fondamentaux du m tier ma position comme formateur est de lui permettre non seulement de comprendre les implications et les effets de son fonctionnement en regard de l autre usager
10. ion de comp tences professionnelles dans une formation d ducateur sp cialis et plus particuli rement au sein de la pratique professionnelle se d partit d un mode d emploi appliquer sur le terrain de stage ma d marche d accompagnement rejoint davantage l hypoth se d homologie n cessaire entre le champ professionnel et le champ de formation Autrement dit la fa on dont un ducateur professionnel peut se situer dans son rapport aux personnes accompagn es dans tous les diff rents aspects que les pratiques socio ducatives impliquent doit d une certaine mani re se retrouver dans la fa on dont comme ma tre de formation pratique je vais me positionner professionnellement par rapport aux tudiants et au type d accompagnement pr conis dans leur processus de formation Cette homologie propose au d part un engagement qui se d partit d une neutralit bienveillante Toutes ces attitudes visent inscrire l tudiant au centre de son processus de formation et le promouvoir comme sujet acteur auteur de ses apprentissages mais avec cette restriction que ce sujet reste en devenir en volution permanente Cette finalit mancipatrice cherche inciter chaque tudiant passer d une attitude de transmission r ceptive celle de compr hension mobilisation qui place la personne en position d exploration et de r flexivit M Paul 2004 p 112 Ma d marche d homologie s arr te cependant la nature de
11. pl mentaires C est comme une premi re sollicitation d cliner son identit et style professionnel Deuxi mement c est inviter l tudiant porter un regard qui cherche d abord identifier chez la personne accompagn e ses ressources avant ses manques Ensuite c est initier une d marche qui rejoint l autre l o il est et pas l o on voudrait le voir arriver page 4 sur 6 Wacquez J Transmission des savoirs CPSE avril 2013 en faisant valoir les exigences qui y sont associ es en termes d acquisitions de comp tences professionnelles Par ailleurs d une part un cadre formatif clair cr e et soutient la relation d accompagnement entre l tudiant et le formateur mais il n est pas suffisant si le formateur n incarne pas au sens de personnaliser par ses dires et par ses attitudes ce cadre D autre part au plus l affiliation est solide et garantie par du tiers institutionnel ici le projet de formation d ducateur sp cialis au plus l tudiant peut s autoriser dire tenter penser et articuler Ce cadre lui permet aussi d occuper une place de chercheur impliquant forc ment t tonnements errements et erreurs b Pendant le parcours de l tudiant gt Dialectique et notion d encadrement L accompagnement relationnel inventer entre le formateur et l tudiant se base sur un change qui oblige le formateur s engager fortement dans une double dialectique croisant proximit et distanc
12. ril 2013 d cider prescrire imposer r soudre Avec la m taphore de l alpinisme c est me retrouver davantage c t de l tudiant chacun cherchant un chemin une voie pour acc der aux cimes qui correspondent aux comp tences professionnelles valu es dans la formation 4 Ma posture de passeur cherche faciliter chez l tudiant une d marche o il se d finit comme futur ducateur r flexif et interactif qui conna t ses ressources et limites professionnelles Cet accompagnement se traduit par le souci de renvoyer l tudiant lui m me pour se confronter l autre pour assumer ses choix pour asseoir sa responsabilit pour utiliser au mieux ses qualit s et sa cr ativit In fine c est pour moi occuper une position de soutien sous forme d un retrait progressif laissant la place l autre pour s autoriser se sentir reconnu C est plus permettre que dire Ce retrait abandonne progressivement l id e de transmission premi re de savoirs d exp riences d attitudes et vise proposer l tudiant de se mettre plus dans un r le de chercheur qui tente de d velopper d abord et d affirmer ensuite son projet professionnel ainsi que son positionnement professionnel Par l je permets l tudiant de s manciper de la relation d accompagnement Pour reprendre la m taphore de l alpiniste c est l tudiant qui se trouve comme premier de cord e et moi derri re je le questionne sur ses d
13. s relations et attitudes propos es car mon accompagnement avec l tudiant diff re de l accompagnement que celui ci re oit page 3 sur 6 Wacquez J Transmission des savoirs CPSE avril 2013 en stage et donne aux personnes dont il s occupe ex comme formateur je ne suis pas une action au quotidien avec l tudiant En r sum cette homologie incite le formateur cr er les conditions ici p dagogiques cadre dispositifs m thodologiques pour qu mergent chez les tudiants individuellement et collectivement des attitudes mobilisatrices qui aiguisent leur curiosit leur app tance apprendre apprendre Cela n cessite une d marche de transmission empreinte de continuit mais aussi de transformation pour arriver comme le pr cise R Neuberger 2005 une transmission cr atrice Conditions d un accompagnement formatif a Au d part Pour qu un accompagnement formatif puisse se cr er voluer et aboutir avec une mission d apprentissage et des exigences en termes de comp tences valu es il importe que les conditions de travail ambiance cadre soient au d part et restent pendant tout le parcours claires coh rentes et s curisantes Au d part je tente de d terminer un espace formatif qui s apparente quelque peu une analyse de la demande o se d finit en dehors du d roulement de l ann e la relation et le cadre de la PP avec les objectifs et limites qui y son
14. t associ s Cela signifie aussi cadrer ma position asym trique inh rente ici mon statut de formateur 4 car le contexte social de l enseignement fixe une relation de type compl mentaire entre formateur et tudiant existentiellement le formateur est donneur et l tudiant est receveur N anmoins le formateur et l tudiant se retrouvent autour d un m me but la r ussite de l tudiant li e l acquisition de comp tences professionnelles Ensuite toujours au d but de processus formatif dans le premier entretien individuel en vue de construire une relation d affiliation qui accueille soutient et structure je cherche rejoindre l tudiant l o il est dans son processus de formation Pour ce faire je l interroge propos de ce qu il a appris de ses anciens formateurs et de leurs mani res de faire reproduire ou non Je l invite me parler propos de ses attentes et craintes mon gard propos de la fa on dont il envisage mon accompagnement attention vigilance quoi ne pas toucher Je l incite voquer ses aspirations projets professionnels et ses ressources comp tences 7 J invite tr s rarement l tudiant parler de ses faiblesses car par exp rience la liste est souvent longue et l tudiant en parlera un moment ou un autre dans l ann e J indique aussi les fronti res et les limites de mon travail par ex noncer ce que je peux faire sais faire ou ne pas faire En
15. tes Elles donnent la personne le pouvoir de se lib rer ventuellement de l h ritage et de le faire voluer Pour conclure la transmission c est la transmission de la capacit de transmettre Neuberger R 2005 Bibliographie e Bounafaa N Deg e C De Jonghe A Dethier A Dubois L Henrothay Ch Lamber L Lempkowicz N Logjes S Mathieu C Somville C Spauwen S Vandermeulen C 2009 L accompagnement en ducation sp cialis e c est quoi c est pour quoi L Observatoire n 63 p 55 63 e Brichaux J 2001 L ducateur sp cialis en question s Ramonville Saint Agne Er s e Caill P 2007 Voyage en syst mique Paris Fabert Calicis F 2006 Int r t de l utilisation des objets flottants dans l approche des pans les plus douloureux des patients et de leur famille Th rapie Familiale vol 27 N 4 p 339 360 Capul M Lemay M 2002 De l ducation sp cialis e Ramonville Saint Agne Er s Compernolle Th 1991 16 commandements du th rapeute bloqu notes prises par Meynckens M congr s Lyon Curonici C Joliat F McCulloch P 2006 Des difficult s scolaires aux ressources de l cole Bruxelles De Boeck Cyrulnik B Elka m M sous la direction de Maestre M 2009 Entre r silience et r sonnance Paris Fabert Davagle M Gilles M Huvelle F Vanhaverbeke J Van Hoye P Wacquez J Wautier D
16. tre insu en tant que formateur nous influen ons les choses et contribuons souvent par nos attitudes analogiques proposer ce qui nous traverse Sans vouloir inciter l tudiant copier coller ce que j aurais fait dans des conditions semblables cette posture peut aider l tudiant par imitation s essayer s impliquer s y prendre avec plus de confiance et d aisance dans une forme certes plus applicationniste scolaire que co constructive Dans ces deux premi res postures en prenant une m taphore d alpinisme je me retrouve premier de cord e conduisant l tudiant vers les sommets de l ducation sp cialis e lui proposant divers moyens de mieux grimper 3 Dans un r le de relais on passe d une approche d expert celle de facilitateur M Paul 2004 p 111 entre l tudiant et le terrain de stage entre l tudiant et le groupe d tudiants entre l tudiant et la formation entre l tudiant et son fonctionnement personnel et professionnel je tente de me positionner comme tiers pour permettre l tudiant de prendre lui m me position Sans que j intervienne comme m diateur il s agit de soutenir l tudiant dans le comment s y prendre moins pour r soudre le probl me m me clairement pos que pour probl matiser une situation ducative A travers cette d marche je vise faciliter favoriser inciter plut t qu page 5 sur 6 Wacquez J Transmission des savoirs CPSE av
17. ublic quipe se situe dans le fait qu partir de ce que les autres racontent chaque tudiant est susceptible d laborer des liens qu il n aurait pas forc ment effectu s tout seul En ce sens le groupe est un amplificateur de pens es Comme lieu de rencontre o l on apprend aussi bien sur le plan cognitif qu motionnel il permet aussi l apprentissage de multiples fonctions inh rentes la vie d quipe ducative coute mutuelle recherche de coh sion et de modalit s de communication acceptation des singularit s n gociation en cas de divergences interrogation sur les organisations et sur les fonctions de ce groupe Au del de cet int r t du groupe le s minaire rev t mes yeux une dimension sociale voire politique au sens noble du terme Avec la mont e de l individualisation ce propos B Fourez 2004 et 2009 et J P Gaillard 2009 indiquent ce passage cette mutation de individuation l individualisation l inscription sociale de l individu dans un collectif tend s effacer le vivre par soi m me et pour soi m me remplace progressivement le vivre ensemble En cons quence cet espace temps de s minaire tente de promouvoir l individu solidaire la place de l individu solitaire Cet espace de parole doit s appuyer sur une ambiance vivante se nourrissant avec des sentiments avec de la parole et avec des gens qui sont l propos tenus par F Tosquelles cr er et faire
18. v rit dans les propos de l tudiant 3 Le formateur se trouve porter la double casquette d accompagnateur et d valuateur Pour le formateur la vis e m me de l valuation lui rend impossible moi je dirai difficile une attitude d coute authentique Et chez l tudiant la peur du jugement de valeur le met sur la d fensive et est difficilement iicompatible avec la confiance qui fonde n cessairement une relation d accompagnement Faingold cit par Brichaux J 2001 p 107 Du coup un tas de questions peuvent se formuler dans la t te du formateur comme ceci e L tudiant r pond il scolairement aux commentaires conseils recommandations donn s par le formateur e Dans quelle mesure se les approprie t il e Au regard de cette position d valuateur n a t il pas int r t accepter les remarques et suivre les pistes ventuellement propos es par le formateur M me si cette double fonction est nomm e au d but de l ann e et r p t e dans le cours du processus formatif il reste toujours cette zone un peu encombr e fauss e par l valuation En m me temps la formation fonctionnerait elle en dehors de cette dualit L valuation ne sert elle pas donner sens et finalit cet accompagnement D marche d accompagnement Apr s ces 3 pr ambules et avant d expliciter le comment je m y prends dans un accompagnement formatif aupr s de l tudiant comme la transmiss
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