programme d`enseignement de l`ecole maternelle de 2015
Contents
1. Stabiliser la connaissance des petits nombres au cycle 1 construction des quantit s jusqu 10 Possibilit de comparer sur de grandes collections La stabilisation de la notion de quantit ex 3 est la capacit donner montrer valuer ou prendre un deux trois et composer et d composer deux et trois 2 4 ans petits nombres jusqu 5 activit s nombreuses et vari es sur la d composition recomposition des petites quantit s observation des constellations du d utilisation des doigts de la main Correspondance terme terme Apr s 4 ans jusqu dix Utiliser le nombre pour d signer un rang une position le nombre permet galement de conserver la m moire du rang dans une collection 3 perle Donc d finir un sens de lecture de parcours soit un ordre A l oral connaissance de la comptine num rique l crit criture chiffr e Construire des premiers savoirs et savoir faire avec rigueur e Acqu rir la suite orale des mots nombres suite orale stable ordonn e segment e et assez longue Avant 4 ans jusqu 5 ou 6 puis 30 en fin de GS Nombres avant apr s suivant pr c dent augmentation diminution e crire les nombres avec des chiffres les nombres crits se rencontrent en classe dans des jeux le calendrier Ne pas les introduire trop t t Le trac des chiffres s apprend avec la m me rigueur que les lettres partir de 4 ans e D nombrer viter le comptage num ro2. une continuit d action prendre une balle courir Il apprend fournir des efforts dans la dur e parcourir plus de distance dans un temps donn sablier chanson Il agit sur et avec des objets de tailles formes poids diff rents balles ballons sacs de graines anneaux Il exp rimente leurs propri t s d couvre des utilisations lancer attraper faire rouler Il essaie de reproduire un effet obtenu apr s t tonnement Progr s dans la perception et anticipation dans la trajectoire d un objet dans l espace R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE Adapter ses quilibres et ses d placements des environnements ou des contraintes vari es les plus jeunes ont besoin de temps pour conqu rir des espaces nouveaux ou s engager dans des environnements inconnus D autres n ont pas d appr hension pas de conscience des risques Les enfants d couvrent leurs possibilit s dans des situations o ils explorent et tendent leurs limites Conduites motrices inhabituelles rouler se renverser d couvrir des espaces inconnus ou incertains piscine patinoire parc Autour de 4 ans enrichir ces exp rimentations avec du mat riel sollicitant l quilibre patins chasses nouveaux modes de d placement tricycles L enseignant attire leur attention sur leur s curit et celle des autres niveau de risque contr l par l adulte Commu
3. P criture r guli re du pr nom partir de La MS et r guli rement en GS La correspondance des 3 critures est expliqu e cursive scripte capitale Transcription de mots phrases textes courts saisie sur ordinateur En bin me ils apprennent la relation entre oral et crit un enfant nomme les lettres et montre le second cherche sur le clavier V rification sur l cran puis sur la feuille imprim e L enseignant veille ne pas isoler les 3 composantes de l criture composante s mantique sens de 4 R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE ce qui est crit composante symbolique code alphab tique composante motrice dext rit graphique e Les essais d criture des mots valoriser publiquement les essais des petits qui disent avoir crit Lignes signes pseudo lettres l enseignant dit qu il ne peut pas encore les lire MS commande d criture de mots simples nom d une personne d une histoire But voir l enseignant crire devant eux documents affich s et comment s L enseignant lit leurs traces ou bruite ou dit qu il ne peut pas encore lire Il discute avec l enfant explique des proc d s crit fait le lien entre unit s sonores et graph mes Activit plus fr quente en GS Ne pas laisser croire que les productions sont correctes ni recherche de l orthographe norm Il valorise les essais e Les premi res productions
4. R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE PROGRAMME D ENSEIGNEMENT DE L ECOLE MATERNELLE DE 2015 BO sp cial n 2 du 26 mars 2015 L cole maternelle un cycle unique fondamental pour la r ussite de tous Ce temps de la scolarit tablit les fondements ducatifs et p dagogiques pour les futurs apprentissages C est une cole bienveillante qui doit donner envie d aller l cole Principe fondamental tous les l ves sont capables d apprendre et de progresser Mission donner envie d aller l cole 1 Une cole qui s adapte aux jeunes enfants L enfant qui entre pour la premi re fois en maternelle a d j des acquis 1 1 Une cole qui accueille les enfants et leurs parents un dialogue r gulier et constructif s tablit entre enseignant et parents confiance information accueil quotidien dans la salle de classe pour favoriser la s paration et s curiser l enfant L enfant est une personne 1 2 Une cole qui accompagne les transitions v cues par les enfants l cole construit des passerelles entre la famille et l cole le temps scolaire et p riscolaire les institutions de la petite enfance et l cole l mentaire L quipe p dagogique organise la vie de l cole avec les ATSEM Continuit ducative et bien tre entre temps scolaire cantine accueil p riscolaire PEDT RASED 1 3 Une cole qui tient compte du d ve
5. autonomes d crits quand les enfants ont compris que l crit est un code qui permet de d livrer des messages on peut les inciter produire des messages crits GS l enfant encourage et valorise les essais spontan s Il incite les enfants crire Quand ils savent ce qu ils veulent crire ils peuvent chercher dans des textes connus utiliser le principe alphab tique demander de l aide Plus ils crivent plus ils ont envie Accepter le m lange capitales cursives Ils utilisent des strat gies pour crire des mots nouveaux recopier des morceaux d autres mots tracer des lettres dont le son se retrouve dans le mot crire ex voyelles lettre et valeur phonique K ca La s paration des mots est difficile jusqu en CE1 Les premiers essais d criture montrent qu ils commencent comprendre la fonction et le fonctionnement de l criture L enseignant commente le texte avec l enfant il crit en fran ais norm Coin criture avec mat riel outils feuilles ordinateur stylets correspondances des graphies textes connus Recueil des premi res critures dans un dossier individuel pour l entr e au CP 1 3 Ce qui est attendu des enfants en fin d cole maternelle 13 comp tences 2 Agir s exprimer comprendre travers l activit physique Les activit s physiques et artistiques contribuent au d veloppement moteur sensoriel affectif intellectuel et relationnel Elles enrichissent l i
6. dans les essais d criture Activit s similaires amorc es sur les sons voyelles ceux qui sont gaux une syllabe et quelques sons consonnes o veil la diversit linguistique MS d couverte de langues diff rentes Jeux comptines histoires connues en langues r gionales trang res LSF 1 2 L crit R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE Objectifs vis s et l ments de progressivit Culture commune de l crit Mieux comprendre des crits nature et fonction langagi re de ces trac s de quelqu un pour quelqu un crits t tonnants autonomes en fin de cycle couter de l crit et comprendre Fr quentation de la langue crite pour pr parer au cycle 2 Les habituer la r ception pour en comprendre le contenu L enseignant lit anime les changes apr s l coute Progressivit dans les choix des textes de plus en plus long et loign s de l oral litt rature de jeunesse et documentaires D couvrir la fonction de l crit L objectif est de comprendre que les signes crits valent du langage En r ception l crit donne acc s la parole de quelqu un et en production il permet de s adresser quelqu un qui est absent ou garder une trace L crit transmet donne rappelle des informations et fait imaginer Diff rents supports utilis s livres vari s affiches lettres messages lectroniques t l phoniques ti
7. de pratiquer l criture cursive des exercices graphiques Il faut plusieurs ann es pour acqu rir les habilet s n cessaires l criture regard qui pilote la main utiliser de fa on cordonn e les 4 articulations pour tenir et guider l instrument d criture paule coude poignets doigts contr ler les trac s tracer volontairement des signes abstraits non des dessins mais des lettres Les exercices graphiques qui permettent de s entra ner aux gestes moteurs et l criture sont deux choses diff rentes ne pas confondre PS exercices graphiques pour habituer contr ler et guider les gestes par le regard gestes moteurs mobilis s dans le dessin et l criture cursive rep rage de l espace feuille MS GS motricit fine qui pr pare l criture gestes de l criture posture tenue de l outil gestion de l espace graphique gauche vers droite alignement Le ma tre varie les mod les et prend le temps des d monstrations Pas d enseignement syst matique de l criture en capitales Si elle est pratiqu e par les enfants veiller l ordre des lettres Entrainement en criture cursive pour apprendre tracer chaque lettre et encha nement de plusieurs lettres en levant l instrument bon escient Il faut que les enfants aient acquis une certaine maturit motrice Elle peut tre commenc e en MS avec certains mais surtout en GS et souvent au second semestre et poursuivie syst matiquement en C
8. des activit s Exp riences vari es et prises de rep res sur l espace Les enfants l explorent le parcourent observent des l ments fixes mobiles le d placement des autres anticiper leurs itin raires gr ce aux changes langagiers Rep res labor s par l action le langage partir de son corps pour construire une image orient e Repr senter l espace restituer les d placements gr ce des repr sentations diverses photos maquettes plans changes langagiers et en effectuer gr ce aux consignes orales comprises et m moris es Relations tablir entre leurs d placements et les repr sentations de ceux ci OT OA 9 R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE Repr sentations planes gr ce au dessin permettent des perceptions en 3 dimensions et codages en 2 dimensions faisant appel aux formes g om triques Orientation dans un espace 2 dimensions comme la page le livre le cahier D couvrir diff rents milieux observation de l environnement proche classe cole quartier des espaces moins familiers campagne ville mer montagne de constructions humaines maisons commerces monuments routes ponts GS approche du paysage Production d images appareil photo num rique recherche d informations dans des documentaires sites internet Attitude responsable respect des lieux de la vie impacts des comportements sur l environ
9. e froid Discussion pour classer d signer avec le vocabulaire appropri Utiliser fabriquer manipuler des objets utiliser des objets instruments outils pour d couvrir les usages Relier action et choix d un outil de la PS la GS l effet d sir Int grer la chronologie des t ches mode d emploi en GS Montages et d montages avec les jeux de construction maquettes fabrication d objets Constat de ph nom nes physiques instruments optiques loupes ressorts aimants Agir de nombreuses fois Risques pr vention des accidents domestiques Utiliser des outils num riques tablette ordinateur appareil photo num rique Recherches cibl es effectu es et comment es par l enseignant Projets de classe ou d cole distance 5 2 3 Ce qui est attendu des enfants en fin d cole maternelle 8 comp tences 10 R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE Programmes de 2008 Programmes de 2015 La GS appartient au cycle 2 La GS appartient au cycle 1 Un cycle autonome mais continuit avec l avant maternelle et l apr s le CP Idem pour la journ e avec le p riscolaire Deux domaines langage oral et langage crit un seul domaine mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Les changes langagiers sont list s dans beaucoup de sous parties des diff rents domaines Le vivre ensemble est un domaine Il n est plus u
10. e probl mes compr hension d histoires Il y a argumentation explication pour ce que les autres savent pensent voquer parler de ce qui n est pas pr sent mobiliser le langage pour se faire comprendre sera acquis vers 8 ans L enseignant induit recul et r flexion Commencer r fl chir sur la langue et acqu rir une conscience phonologique e Acquisition et d veloppement de la conscience phonologique pour lire et crire il faut identifier les unit s sonores que l on emploie lorsque l on parle fran ais conscience phonologique et comprendre que l criture du fran ais est un code qui transcrit les sons principe alphab tique Quand l enfant apprend parler il reproduit les mots entendus donc les sons Il joue avec les sons al atoirement l cole maternelle manipulation volontaires des sons identification dissociation ressemblances diff rences Pour s int resser aux syllabes et phon mes il doit se d tacher du sens Identification de syllabes communes plusieurs mots les isoler On commence par les sons voyelles sans exclure les sons consonnes L enseignant habitue d composer volontairement en syllabes orales avec le frapp des mots rep rer une syllabe identique dans des mots intervertir mais sans support ni crit ni image On peut le faire en grand groupe mais on privil gie les petits groupes En GS s ances courtes et fr quentes surtout avec les enfants qui n voluent pas
11. es 4 Construire les premiers outils pour structurer sa pens e 4 1 D couvrir les nombres et leurs utilisations Depuis leur naissance ils comparent valuent des longueurs tailles volumes collections Ils discriminent en PS les petites quantit s 1 2 3 sur des dominos d s Ils noncent les d buts de la 7 R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE suite num rique qui ne traduit pas une compr hension des quantit s et nombres L cole maternelle vise faire comprendre que les nombres expriment des quantit s usage cardinal un rang ou un positionnement dans une liste usage ordinal 4 1 1 Objectifs vis s et l ments de progressivit La construction du nombre s appuie sur la notion de quantit sa codification orale et crite l acquisition de la suite orale des nombres et l usage du d nombrement Ces apprentissages se d veloppent en parall le sans se coordonner r citer loin la comptine et ne pas savoir d nombrer une collection Construire le nombre pour exprimer les quantit s concevoir que la quantit n est pas la caract ristique d un objet mais d une collection d objets le nombre sert m moriser la quantit D abord estimation globale beaucoup plus puis prise en compte des quantit s Le nombre est stabilis quand l enfant peut l associer une collection Nombres compos s et d compos s durant toute la maternelle
12. jours dans la semaine le mois les saisons Le temps tr s long est difficile Stabiliser les premiers rep res temporels organisation r guli re de rituels qui marquent les passages d un moment un autre premiers l ments stables d une chronologie sommaire vocation anticipation d v nements proches du pr sent Introduire des rep res sociaux d s la MS quotidiennement par les enfants pour d terminer les jours les v nements de la vie scolaire Relier les diff rents syst mes de rep rage les moments de la journ e les heures pour objectiver les dur e et rep res utilis s par l adulte dans 5 mn dans une heure Consolider la notion de chronologie en MS construction de la chronologie sur la semaine v nements v cus avec tapes Activit s et marques temporelles dans le langage hier aujourd hui maintenant demain plus tard Formulations verbales adapt es avant apr s pendant bien avant en m me temps GS v nements choisis en fonction des projets de classe ou du patrimoine architectural local parents grands parents Sensibiliser la notion de dur e se met en place vers 4 ans de fa on subjective Amener non mesurer le temps mais la mat rialiser en visualisant son coulement gr ce des outils sabliers enregistrements de comptines L espace Faire l exp rience de l espace connaissances li es aux d placements distances rep res spatiaux labor s au cours
13. loppement de l enfant prise en compte des diff rences entre enfants L quipe p dagogique am nage l cole pour r pondre aux besoins de jeu mouvement repos d couverte Le temps est organis en fonction de l ge Les r cr ations le repos l hygi ne sont des temps d ducation rep res s curisants 1 4 Une cole qui pratique une valuation positive observation attentive et interpr tation de ce que chaque enfant dit ou fait Mise en valeur du cheminement des progr s qu il fait seul ou avec soutien L valuation est mise en uvre selon des modalit s d finies par l cole Les parents sont inform s 2 Une cole qui organise des modalit s sp cifiques d apprentissage Travail d quipe pour d finir la progressivit des enseignements sur le cycle ressources outils communs pratiques objets mat riels pour offrir une vari t de situations Dans la classe situations d apprentissage vari es jeu r solution de probl mes en fonction du groupe Pour les petits observation imitation Favoriser les interactions l change de points de vue les projets les supports num riques Attention aux fiches 2 1 Apprendre en jouant dans toutes les classes et dans tous les domaines Le jeu favorise l autonomie l imaginaire la motricit la communication l amiti Formes diff rentes jeux symboliques d exploration de construction de manipulation de soci t Jeux libres et je
14. maginaire motions et sensations nouvelles Exploration des possibilit s physiques habilet s motrices nouveaux quilibres Aident la construction de la lat ralit l image orient e de leur propre corps et mieux se situer dans l espace et le temps D veloppent la coop ration rapport l autre respect des diff rences socialisation Lutte contre les st r otypes galit filles gar ons ducation la sant Plaisir du mouvement et de l effort connaissance de leur corps pour le respecter 2 1 Objectifs vis s et l ments de progressivit l arriv e l cole maternelle les enfants n ont pas le m me d veloppement moteur pas les m mes exp riences corporelles Pr voir des activit s physiques vari es avec des formes adapt es l ge des enfants cela rel ve de la comp tence de l enseignant dans le cadre d une programmation de classe et de cycle pour atteindre les 4 objectifs Le besoin de mouvement fait que l on organise une s ance par jour de 30 45 mn selon l activit l organisation l intensit le moment de l ann e le comportement des enfants Les s ances sont organis es en cycle de dur e suffisante afin qu il y ait exploration conqu te motrice suffisante Agir dans l espace dans la dur e et sur les objets peu peu l enfant s investit plus longuement dans les situations d apprentissage propos es Il d couvre les encha nements moteurs pour assurer
15. n domaine mais est travaill en transversalit plus ax sur la r flexion et apprendre ensemble Ce qui est nouveau Pour apprendre les enfants doivent agir attention au travail sur fiche comprendre posture d l ve r ussir aller au bout de l activit Une cole bienveillante valoriser encourager s curiser guider Expression nouvelle l ments de progressivit construire plut t en 2 temps TPS PS 2 4 ans MS GS 4 6 ans auparavant par section ann e Priorit au langage oral comme en 2008 et avant mais insistance sur la production d crits En math matiques d passer la familiarisation avec les noms et les usages du nombre pour entrer dans la structuration du nombre mat riel pas de fiches Am nager un espace pour dessiner avec diff rents outils et supports Agir s exprimer comprendre travers l activit physique une s ance par jour de 30 45 mn Les premiers dessins peuvent tre repris prolong s afin de percevoir les progr s Sous domaine nouveau le spectacle vivant domaine 3 Un domaine a part enti re et une nouvelle appellation Construire les premiers outils pour structurer sa pens e math matiques 11
16. nement Premi re d couverte de pays ou cultures pluralit des langues 5 1 2 Ce qui est attendu des enfants en fin d cole maternelle 9 comp tences 5 2 Explorer le monde du vivant des objets et de la mati re Les enfants ont d j des repr sentations L enseignant propose des activit s qui am nent les enfants observer interroger construire des relations pr voir des cons quences Ils commencent distinguer vivant non vivant Ils manipulent et fabriquent objets mati res 5 2 1 Objectifs et l ments de progressivit D couvrir le monde vivant observer la vie animale et v g tale D couvrir le cycle naissance croissance reproduction vieillissement mort Soins aux levages et plantations en classe Identifier nommer et regrouper des animaux en fonction des caract ristiques modes de d placements milieux de vie Avec les activit s physiques mieux conna tre et ma triser le corps en prendre soin conna tre les parties du corps hygi ne de vie nutrition et ducation au go t Les 5 sens en GS comparer classer langage Protection du vivant et de l environnement Explorer la mati re premier appr hension du concept de mati re par l action sur les mat riaux d s la PS Actions vari es malaxer m langer Utiliser des mati res et mat riaux naturels eau bois terre air ou fabriqu s papier semoule tissu M langes dissolutions transformations m caniques ou avec la chaleur et l
17. niquer avec les autres au travers d actions vis e expressive ou artistique il d couvre et affirme ses possibilit s d improvisation invention cr ation en utilisant son corps Supports sonores vari s musiques bruitages Utilisation d objets prolongeant le mouvement voiles plumes pour les petits surtout Am nagements d espaces adapt s r els ou fictifs R alisations de groupes R les d acteurs et spectateurs pour saisir les dimensions de l activit les enjeux les progr s grands Projet collectif pour des spectateurs ext rieurs la classe _ Collaborer coop rer s opposer premi res d couvertes de jeux moteurs v cus en collectif Le collectif entra ne l appropriation de diff rents modes d organisation le partage du mat riel et la compr hension des r les Les r gles communes d limitation de l espace droits interdits sont une condition de plaisir de jouer dans le respect des autres Pour les plus jeunes atteintes d un but commun par l association d actions r alis es en parall le sans coordination r elle Comprendre et s approprier un seul r le Les r les diff rents instaurent les premi res collaborations Puis situations avec r el antagonisme des intentions poursuivre des joueurs pour les attraper ou une r versibilit des statuts des joueurs chat souris Pour les plus grands entrer en contact du corps de l autre apprendre le respecter explorer des actions
18. nt des formulations travaillent la langue qu ils entendent Apr s 3 4 ans ils progressent sur le plan syntaxique et lexical nonc s plus complets organis s coh rents prises de paroles plus longues Autour de 4 ans ils d couvrent que les personnes pensent et ressentent diff remment Ils comprennent qu il faut expliquer et r expliquer Ils posent des questions font des plaisanteries Accroissement du vocabulaire organisation plus complexe des phrases Fin de maternelle conversation enseignant enfants proche de celle que l enseignant a avec d autres adultes Conditions bienveillantes et s curisantes pour que tous prennent la parole Il accueille les erreurs positives et reformule Il construit l quit en r duisant les carts langagiers Comprendre et apprendre Les discours de l enseignant sont des moyens de comprendre et apprendre pour les enfants Exp riences personnelles dans des sc nes entendues puis ils s int ressent ce qu ils ignorent notions objets culturels nouvelles mani res d apprendre Moment de r ception le travail mental sans parler est une activit langagi re encourag e car vise construire des outils cognitifs reconna tre rapprocher se construire ces images mentales partir de fictions relier des v nements mots traitant l espace et le temps Activit s cruciales changer et r fl chir avec les autres Les moments de langage plusieurs sont nombreux r solution d
19. pour coop rer ou s opposer Jeux deux ou de groupes pour s approprier des r les sociaux vari s arbitre responsable de la dur e du jeu 2 2 Ce qui est attendu des enfants en fin d cole maternelle 6 comp tences 3 Agir s exprimer comprendre travers les activit s artistiques Se r f re aux arts du visuel peinture sculpture dessin photographie cin ma bande dessin e arts graphiques arts num riques aux arts du son chansons musiques instrumentales et vocales et aux arts du spectacle vivant danse th tre arts du cirque marionnettes La maternelle est la premi re tape du parcours d ducation artistique et culturelle 3 1 Objectifs vis s et l ments de progressivit D velopper du go t pour les pratiques artistiques ils explorent librement laissent des traces avec des outils font des essais d couvrent les mat riaux Ils s int ressent aux effets produits par rapport aux intentions D couvrir diff rentes formes d expression artistique dans la classe des uvres sous formes de reproductions enregistrements films captation vid o Sur le cycle 1 familiarisation avec 10 uvres de diff rentes poques dans diff rents champs artistiques Fr quentation d expositions salle de cin ma et de spectacles vivants Plaisir d tre spectateur Vivre et exprimer des motions formuler des choix mettre des mots sur les motions sentiments impressions exprimer des in
20. prendre ensemble pour vivre ensemble Citoyennet respectueuse des r gles de la cit et ouverte sur la pluralit des cultures Devenir l ve sur le cycle Rep rer le r le des adultes la fonction des espaces et les r gles Scolarisation des l ves handicap s regard positif sur les diff rences Traitement quitable des enfants galit filles gar ons 3 1 Comprendre la fonction de l cole activit s exp riences sont des mani res d apprendre qui vont vers des connaissances savoir faire avec les autres et l enseignant Le langage est important dans ce processus L enfant entre dans un rythme collectif et renonce ses d sirs imm diats Progressivement posture d l ve Mises en situation comprises par les enfants et les parents L enseignant incite coop rer faire des efforts pers v rer gr ce aux encouragements faire des essais prendre des initiatives faire des choix fait acqu rir m thodes de travail fait des liens entre les s ances donne des crit res de r ussite Il questionne de la m me mani re afin de stabiliser les rep res 3 2 Se construire comme une personne singuli re au sein d un groupe projets communs coop rer partager les t ches prendre des initiatives et des responsabilit s changer confronter son point de vue Les r gles collectives sont donn es et justifi es droits et obligations Appropriation par r p tition d activit s rituelles puis laboration collecti
21. quettes en relation avec les situations ou projets Commencer produire des crits et en d couvrir le fonctionnement Quand l enseignant estime que les enfants sont pr ts faire ces activit s la production se fait largement avec l adulte pas de pr lecture Diff rentes tapes en dur e pour la production d crit Phase fondamentale d laboration orale Dict e l adulte D couvrir le principe alphab tique Selon lequel l crit code l oral mais pas directement le sens A d couvrir en PS MS GS relation lettres sons et commencer mettre en uvre On vise la d couverte de ce principe non l apprentissage syst matique des relations entre formes orales et crites Importance de la relation qui va de l oral vers l crit non l inverse La progressivit de l apprentissage doit partir de l criture pas de la lecture Donc dans le m me temps d velopper la conscience phonologique La d couverte du principe alphab tique rend possibles les premi res critures autonomes en fin de maternelle car elle est associ e la d couverte de la fonction de l crit et les productions avec l aide d un adulte la manipulation d unit s sonores non signifiantes partir de la MS l initiation aux traces de l criture la d couverte des correspondances entre les trois critures L criture autonome est l aboutissement de tout cela Commencer crire tout seul e Un entrainement avant
22. rtes structure simple puis chants plus complexes sur le plan rythmique Explorer des instruments utiliser les sonorit s du corps plaisir de la d couverte de sources sonores vari es et volution des possibilit s gestuelles des enfants Exploration avec les percussions corporelles objets instruments On vise la ma trise du geste afin de contr ler les effets Familles d instruments ceux qu on frappe frotte dans lesquels on souffle Affiner son coute vise la sensibilit la discrimination et la m moire auditive Premi res r f rences culturelles elles d veloppent l imaginaire Temps sp cifiques ritualis s volutifs dans la dur e Styles cultures poques diff rents Au d but extraits avec contrastes forts puis moins marqu s 3 1 3 Le spectacle vivant Pratiquer quelques activit s des arts du spectacle vivant suscitent une nouvelle mise en jeu du corps et de nouvelles sensations et motions Enrichissent l imaginaire et transforment agir et d placements Mise en sc ne d une expression po tique du mouvement ouverture du regard sur le ressenti des autres Imiter inventer assembler s approprier un espace sc nique pour une production collective Relations aux autres facilit es lors des rituels de d but et fin de s ance lors d improvisations Observations et changes pour devenir des spectateurs actifs et attentifs 3 2 Ce qui est attendu des enfants en fin d cole maternelle 9 comp tenc
23. s distinguent des crit res forme longueur masse contenance distinguent des soldes puis des formes planes Notion d alignement idem en EPS Les formes planes sont plus abstraites que les solides et des termes pr tent confusion carr cube Vocabulaire pr cis cube boule pyramide cylindre carr rectangle triangle cercle disque plut t que rond S entra ner comprendre puis utiliser mais la manipulation du vocabulaire math matique n est pas un objectif de la maternelle D s la PS suite d objets en fonction de crit res de formes et couleurs premiers algorithmes simples Puis reconna tre un rythme dans une suite la continuer en inventer compl ter des manques 4 2 2 Ce qui est attendu des enfants en fin de maternelle 5 comp tences 5 Explorer le monde 5 1 Se rep rer dans l espace et le temps D s la naissance les enfants per oivent intuitivement des dimensions spatiales et temporelles de leur environnement premiers rep res d veloppement d attentes souvenirs d un pass r cent Mais connaissances implicites limit es Un des objectifs est de les amener consid rer l espace et le temps comme des dimensions ind pendantes et de d passer leur propre point de vue 5 1 1 Objectifs vis s et l ments de progressivit Le temps l cole maternelle vise la construction de rep res temporels et la sensibilisation aux dur es temps court activit journ e temps long succession des
24. s ou en petits groupes en s int ressant la couleur aux formes aux volumes M langes de couleurs nuances cama eux superpositions juxtapositions images moyens diff rents Accompagner du lexique pour d crire les actions et les effets produits Le travail en volume permet d appr hender des mat riaux tr s diff rents La consigne est un probl me r soudre Cela favorise la repr sentation du monde en 3D la recherche de l quilibre et de la verticalit Observer comprendre et transformer les images apprendre peu peu caract riser les images fixes ou anim es leurs fonctions distinguer le r el de sa repr sentation vers un regard critique Observation d uvres et pratique r guli re de productions plastiques et changes 3 1 2 Univers sonores Objectif enrichir les possibilit s de cr ation et l imaginaire musical personnel et collectif en les confrontant divers univers musicaux Les activit s d coute et de production sont interd pendantes Jouer avec sa voix et acqu rir un r pertoire de comptines et de chansons exploration ludique chuchotements cris respirations Apprendre chanter en ch ur pas trop d enfants ensemble afin de travailler la pr cision du chant de la m lodie du rythme des effets musicaux R pertoire adapt l ge qui s enrichit tradition orale enfantine r pertoire d auteurs contemporains Au d but comptines et chants aux phrases musicales cou
25. tage et faire appara tre lors de l num ration de la collection que chacun des noms de nombres d signe la quantit qui vient d tre form e 3 doigts diff rent de 3 Comprendre que toute quantit s obtient en ajoutant un la d nomination en avan ant de 1 dans la suite des noms des nombres Pour d nombrer une collection synchroniser la r citation de la suite des mots nombres et le pointage des objets objets d pla ables ou non dispositions diff rentes 4 1 2 Ce qui est attendu des enfants en fin de maternelle Utiliser les nombres 4 comp tences tudier les nombres 5 comp tences 4 2 Explorer des formes des grandeurs des suites organis es Ils discernent intuitivement des formes carr triangle et des grandeurs longueur contenance masse aire Connaissances et rep res sur quelques formes et grandeurs en maternelle Approche des formes planes objets de l espace grandeurs par la manipulation et coordination d actions sur les objets avec le langage premi re approche de la g om trie et de la mesure qui seront enseign es aux cycles 2 et 3 4 2 1 Objectifs vis s et l ments de progressivit s R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE Les inciter regrouper des objets en mettant ensemble ce qui va ensemble Pour comprendre qu un objet peut appartenir plusieurs cat gories Par des observations comparaisons et tris il
26. tentions tre pr cis pour comparer diff rencier les points de vue expliciter les choix formuler ce quoi ils pensent 3 1 1 Les productions plastiques et visuelles Dessiner du temps est donn pour dessiner librement dans un espace am nag avec outils et supports Exp rimentations partir d outils et du temps d change pour comparer les effets produits R ponses apport es par des plasticiens illustrateurs d albums aux probl mes qu ils se sont 6 R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE pos s Consignes ouvertes pour une vari t de productions puis mutualisation changes partir des diff rentes repr sentations d un m me objet Les premiers dessins sont conserv s pour des comparaisons dans la dur e et aider percevoir les progr s Ils peuvent tre repris prolong s S exercer au graphisme d coratif sur le cycle rencontre avec des graphismes d coratifs issus de traditions culturelles et d poques vari es R pertoires d images motifs pour apprendre reproduire assembler organiser des fins cr atives mais aussi transformer et inventer Conduite par l enseignant l activit entra ne l ex cution de trac s volontaires observation fine discrimination des formes D veloppe la coordination il main l habilet gestuelle afin de faciliter l criture R aliser des compositions plastiques planes et en volume seul
27. ternelle mobilisation simultan e des 2 composantes du langage Langage oral dans les interactions en production et en r ception pour communiquer comprendre apprendre et r fl chir D couverte des caract ristiques de la langue fran aise et coute dans d autres langues parl es Langage crit pr sent progressivement jusqu ce qu ils commencent l utiliser D couverte des sp cificit s et r le pour garder une trace r fl chir anticiper s adresser un absent Il pr pare au lire crire du cycle 2 R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE 1 1 L oral Acquisition gr ce aux interactions avec les adultes L enseignant accompagne en reprenant les productions orales pour apporter mots ou structures de phrases L enseignant ralentit son d bit avec les petits fait des nonc s brefs et corrects Progressivement il complexifie Chacun doit passer de la prise de parole spontan e une conversation plus organis e en grand groupe Attention de tous requise conscience des langues des mots fran ais et ses unit s sonores Objectifs vis s et l ments de progressivit Oser entrer en communication Objectif permettre chacun de pouvoir dire exprimer un avis besoin questionner annoncer une nouvelle Il entre en communication fait des efforts pour tre compris 2 4 ans moyens non verbaux utilis s Ils apprennent parler Ils reprenne
28. ux structur s 2 2 Apprendre en r fl chissant et en r solvant des probl mes quels que soient le domaine et le moment Questions ouvertes t tonnement cheminement par le langage ou par l action la discussion 2 3 Apprendre en s exer ant les apprentissages s inscrivent dans un temps long et ne sont pas lin aires L appropriation passe par la reprise de processus connus ou de nouvelles situations Les r p titions se font dans des conditions vari es Pour les grands situations d entra nement ou d auto entra nement voire d automatisation Explication de la part de l enseignant sens des efforts progr s r alis s Les choix p dagogiques prennent en compte les acquis des enfants 2 4 Apprendre en se rem morant et en m morisant les op rations mentales de m morisation ne sont pas volontaires Elles d pendent de l aspect motionnel du visuel puis 5 6 1 R sum des programmes de 2015 tableau comparatif 2008 2015 Sophie Briquet Duhaz ESPE ans m morisation gr ce au langage L enseignant donne des informations claires fait des retours r guliers des mises en relation Faire apprendre avec des chants po sies comptines Faire prendre conscience qu apprendre l cole c est remobiliser les acquis ant rieurs 3 Une cole o les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble L cole maternelle structure les apprentissages autour d un enjeu de formation central Ap
29. ve de r gles Sensibilit s aux exp riences morales empathie justesse st r otypes par des histoires lues Au fil du cycle capacit s identifier exprimer verbalement ses motions et sentiments estime de soi entraide Les cinq domaines d apprentissage Cinq domaines pour identifier les apprentissages vis s et leurs interactions Ils sont essentiels au d veloppement de l enfant au quotidien Place primordiale du langage pour la r ussite de tous avec le domaine Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions La stimulation et la structuration du langage oral et l entr e progressive dans l crit sont les deux priorit s de la maternelle Agir s exprimer comprendre travers l activit physique et Agir s exprimer comprendre travers les activit s artistiques d veloppent les interactions dans l action les sensations l imaginaire la pens e Construire les premiers outils pour structurer sa pens e et Explorer le monde d veloppent une premi re compr hension de l environnement du questionnement Le programme donne une d finition g n rale du domaine les objectifs et intentions p dagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages 1 Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Langage ensemble d activit s mises en uvre par un individu lorsqu il parle coute r fl chit essaie de comprendre et progressivement lit et crit l cole ma
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