Réflexion sur une approche différente de la relation maître
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1. R flexion sur une ap diff rente de Ta relation ma tre l ve Jacques Belleau Conseiller p dagogique SRDDP Juin 2000 k C GEP DE L VIS LAUZON valuation formative Table des mati res 1 0 Mes croyances 2 0 valuer c est plus que noter 2 1 Situation de l valuation dans la m thode p dagogique 2 2 L valuation source de r troaction 2 3 L valuation source de formation 2 4 L valuation source de motivation 2 5 valuer c est communiquer 2 6 Les formes et les fonctions de l valuation 2 7 Les phases du processus d valuation 2 8 Les qualit s d un instrument d valuation 3 0 L valuation formative 3 1 D finition 3 2 Pour une r troaction efficace 3 3 Difficult s observ es lors de la mise en uvre de l valuation formative 3 4 L approche sommative de l valuation formative 4 0 La mise en uvre de l valuation formative 4 1 Les pr misses de l valuation formative 42 Les m canismes de l valuation formative 4 3 Des activit s p dagogiques caract re formatif 44 Suite de la r flexion sur l valuation formative 5 0 Pour conclure 6 0 Pour en savoir plus C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 3 5 O O0 O0 O0 J 14 14 15 17 19 20 valuation formative 1 0 Mes croyances Comme bien des enfants d aujourd hui j ai t confront une approche de l valuation ayant pour objet la sanction Il2. journal de bord cahier de stage tests formels simulation jeux entrevues orales S minaires m thode de cas travaux d quipe laboratoire Vous aurez la pr caution de vous adressez un l ve qui est en mesure de vous r pondre L objectif ici n est pas de coincer quelqu un mais plut t de faire le point de voir ou cela accroche En agissant ainsi l enseignant atteindra un double objectif Il permettra ses tudiants d acqu rir un certain sens critique tout en all geant son travail de correction H Ainsi un souci d observation des r actions tudiantes est un acte d valuation formative car il a pour fondement un r investissement imm diat par un enseignement correctif qui efface le regard interrogatif ou qui redresse les paules vo t es 2 Howe Robert Formules p dagogiques et valuation formative une combinaison gagnante in P dagogie coll giale vol 4 no 4 mai 1991 p 9 C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 14 valuation formative Dans le tableau qui suit nous d taillons quelques activit s susceptibles d tre mises en uvre diff rentes occasions Certaines paraissent la liste qui pr c de SE cu po illustrer ce qui peut tre consid r 2 yut 2 5 G x 13 comme tant un terme g n rique Il s agit d une liste indicative Description Usage Nom Grille d valuation Matrices Liste de v rification Pour faire le pont R
3. valuateur et du contexte de l valuation On ne r f re donc pas ici une notion scientifique qui implique l limination des influences externes ce qui somme toute est impossible C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 8 valuation formative 3 0 L valuation formative 3 1 D finition Les pages qui pr c dent ont plus ou moins caract ris l valuation formative Dans cette section le concept d valuation formative se pr cisera Dans un dictionnaire usuel vous ne trouverez la rubrique formatif qu une br ve d finition qui sert former Cette premi re indication est pr cieuse car elle oriente notre r flexion Mais nous sommes loin du concept que nous cherchons cerner Dans un dictionnaire de l ducation celui de Leg agre par exemple on trouvera une page compl te de d finitions On retiendra celle de Gilbert De Landsheere valuation intervenant en principe au terme de chaque t che d apprentissage et ayant pour objet d informer l ve et ma tre du degr de ma trise atteint et ventuellement de d couvrir o et en quoi un l ve prouve des difficult s d apprentissage en vue de lui proposer ou de lui faire d couvrir des strat gies qui lui permettent de progresser De cette d finition il importe de retenir quelques l ments cl s L valuation formative intervient au terme d une t che d apprentissage On comprendra par t che un l ment de formation
4. c est quand a ne compte pas D s lors comment s attendre ce que l l ve s engage L valuation formative compte mais elle ne score pas C est tr s diff rent Elle autorise l erreur elle permet de risquer Se tromper cette tape est normal puisque l apprentissage est en cours En fait l valuation formative c est l entra nement avant la comp tition Plus cet entra nement est r gulier et suivi plus grandes sont les perspectives de r ussite Nonobstant ce qui pr c de une valuation sommative pourrait avoir un caract re formatif si elle respecte certaines contraintes Elle donnera l occasion l l ve d apprendre elle donnera lieu une r troaction structur e et sera suivie d une activit de rem diation La rem diation c est une tentative de rejoindre un l ve dans un apprentissage en adoptant une approche diff rente C est la volont d aider l l ve en situant l valuation dans un registre formatif C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 12 valuation formative 4 0 La mise en uvre de l valuation formative 4 1 Les pr misses de l valuation formative La mise en uvre de l valuation formative implique que le professeur id alement ses coll gues aussi y croit Il doit aussi croire que tous les l ves sont en mesure de r ussir en autant qu ils puissent b n ficier d un soutien leur permettant de progresser Attention
5. sum en une phrase Paraphrase pour un public donn Je n ai pas compris je t explique Elle est constitu e d nonc s qui r f rent une performance Cette performance est mesur e sur une chelle Il s agit d un tableau crois mettant en relation un l ment en abscisse avec un second qui est en ordonn e Elle est constitu e d nonc s d crivant les tapes d un travail Les nonc s sont factuels et ne portent pas interpr tation Le codage est dichotomique vrai faux Les nonc s sont ordonn s Lorsqu elle est compl t e la liste permet un constat objectif sur lequel s appuie l valuation Synth se personnelle Liens entre un nouveau concept et un second vu pr c demment Identification et d finition de mots cl s Trouver un exemple typique de la situation R daction d une question sur l expos L l ve doit noter qui fait quoi qui comment quand et pourquoi partir de ces informations il doit r diger une phrase unique qui fait la synth se La paraphrase c est redire en ses mots une notion un l ment Le public doit tre identifi au d but de l exercice car on ne s adresse pas de la m me fa on tous les publics On demande l l ve d identifier une notion mal comprise et d expliquer les aspects lui cr ant des difficult s La question est remise un coll gue dont le mandat est de r diger une r ponse la question pos e L e
6. un concept une proc dure une op ration s inscrivant dans un tout plus large plus important Elle pourra aussi porter sur un tat d esprit valider la compr hension Elle informe autant l l ve que le ma tre du degr de ma trise Elle met en vidence les difficult s en vue de mettre en uvre une approche corrective L valuation formative s int resse donc aux processus d apprentissage alors que l valuation sommative porte surtout attention aux acquis de l apprentissage Cette distinction est importante L valuation peu importe son type n est pas une fin en soi Elle d bouche sur une r troaction qui invite l action Dans le contexte de l valuation diagnostique l action s inscrit dans un processus de planification de l enseignement le long terme une session par exemple L valuation sommative propose une action moyen terme quelques cours alors que l valuation formative compte tenu de sa place dans l action p dagogique demeure une pr occupation constante orient e vers une action imm diate ou court terme Les erreurs ou En sont ici per ues comme des tapes du processus d apprentissage et non comme des pathologies L interaction induite par cette forme d valuation entra ne un processus d adaptation de l enseignement Elle a donc une fonction de r gulation C est dire qu elle permet de faire le point de v rifier l quilibre L valuation formative est par cons q
7. un groupe d l ves faibles d crit un correcteur comme forts tait mieux not pour un m me examen que ce m me groupe valu par un autre correcteur qui on l avait identifi comme faible L valuation formative en s attachant l individu en regard de ses apprentissages et en contextualisant tes derniers vient limiter la port e de cet effet L valuation formative dans un contexte comme celui de l approche par comp tence prend tout son sens L l ve d veloppe peu peu sa comp tence travers diff rentes activit s d apprentissage et au terme du processus une valuation vient sanctionner la comp tence Seule la derni re tape devrait tre sommative et encore Or dans les faits la n cessit de la note a introduit un biais qui modifie fondamentalement la relation ma tre l ves en la polluant L approche par comp tence est devenue un hybride lors de sa migration vers le coll giaal qu il est difficile de mettre en uvre et les changements de comportements qui devaient en r sulter sont encore esp r s Une autre piste p dagogique impliquant le recours fr quent l valuation formative est l approche coop rative Dans ce contexte l l ve devient l acteur r el de ses apprentissages en co responsabilit avec le professeur Dans ce cadre l intervention du professeur en classe se limite au strict minimum les l ves doivent agir pour apprendre Ils ont alors un r flexe nat
8. Combien de fois avez vous entendu les notes c est le salaire des l ves En disant cela on laisse entendre que la seule source de motivation d un tudiant dans un cours c est la note C est r duire peu de choses la 1 2 2 Howe Robert M nard Louise Croyances et pratiques en valuation des apprentissages Laval Coll ge Montmorency 1993 Z 2 p A 214 A s ne pas confondre avec r enseignement qui consiste reprendre le cours avec les m mes l ments de la m me mani re et ce sans tenir compte de ce qui est acquis et de ce qui ne l est pas C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 6 valuation formative motivation des l ves et le travail d valuation que nous r alisons C est accepter ce lieu commun et sa signification en mati re de p dagogie C est se comporter en patron c est situer notre relation dans un contexte de pouvoir au lieu d un contexte d apprentissage donc de coop ration L valuation est un excellent moyen de motivation si on sait l utiliser Ainsi par exemple des annotations en marges quelques mots sur la page titre sont des l ments qui font partie de l valuation mais qui donnent l l ve une information susceptible de l encourager poursuivre dans la m me veine C est aussi une fa on de dire un l ve que vous portez int r t sa progression sa r ussite valuer c est porter un jugement constructif su
9. cela ne veut pas dire que tous r ussiront cela signifie que le professeur mettra en uvre ses ressources afin d aider l l ve r ussir Il s engage en ce sens L l ve est l acteur et le seul responsable de ses apprentissages Il doit se sentir concern par sa r ussite Il lui appartient d adopter au moins les attitudes g n ratrices de succ s prises de notes techniques d tude travail r mun r etc et d accomplir ce qui est exig de lui L l ve qui se pr sente un cours doit y arriver sans pr jug il doit tre en mesure de fournir l effort requis Enfin il doit tre conscient de ses limites et tre pr t aller au del La r ussite est une affaire de co responsabilit Le professeur et l l ve sont tous deux imputables de l chec ou de la r ussite En effet le professeur pr pare l valuation mais il pr pare aussi l valuation De m me l l ve doit il tre le metteur en sc ne et l acteur de sa r ussite La co responsabilit implique un climat de classe orient sur le pourquoi c est dire une dynamique d change entre le professeur et ses l ves Cela implique une classe qui n est pas statique qui bouge qui est active en recherche Le professeur devient animateur un accompagnateur plus qu un ma tre dont on doit viter de discuter les enseignements 4 2 Les m canismes de l valuation formative Le sch ma de droite illustre l int gra
10. cours tout ne peut avoir la m me importance Inspir de WIGGINS Grant P 1993 Assessing student performance Exploring the purpose and limits of testing San Francisco Jossey Bass pub pp 198 199 C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 11 valuation formative L valuation formative ne doit pas entra ner un surcro t de travail aux professeurs qui la pratiquent Il ne faut pas confondre valuation continue avec valuation continuelle et viter de pratiquer l acharnement p dagogique L valuation formative doit se situer aux bons moments d une s quence d apprentissage L valuation formative aura de la difficult s exprimer tant qu elle sera le fait de quelques personnes isol es Il faut qu elle devienne un l ment de la culture p dagogique commune d un groupe de professeurs voire du coll ge Lorsqu une activit d apprentissage a du sens pour l l ve qu elle est signifiante l l ve l accomplit sans se soucier du fait qu elle soit not e ou pas Le travail faire lui permet d apprendre d apprendre quelque chose qui lui para t utile et pertinent d s lors qu importe l valuation En fait ils ne diff rent gu re de nous Enfin il importe d viter de mettre une tiquette sur l action surtout lorsque cette tiquette comporte le mot valuation Pour les l ves ce mot est synonyme de notes 3 4 L approche sommative de l valuation format
11. font probl mes et intervenir imm diatement Le moment de l intervention et l effet de synth se sont les premiers m canismes qui influent sur l valuation formative Le troisi me est ce qu on pourrait nommer l effet de levier Cet effet consiste distinguer le connu de l inconnu et de faire en sorte que la zone d ombre se r duise au minimum Ce faisant vous assurez l l ve les meilleures conditions pour passer l tape suivante Un autre m canisme qui influence l valuation formative est le style et le rythme d apprentissage des l ves Sans aller jusqu pr tendre qu il y a autant de styles d apprentissage qu il y a d l ves dans une classe tout en vitant de tomber dans le pi ge de la simplification auditif versus visuel il faut convenir que l valuation formative doit se soucier de cette variable Certains apprennent mieux d une telle mani re et un tel rythme En fait en mati re d valuation formative l effet de synth se est ce qui importe le plus Ainsi afin de favoriser cette synth se la veille d un examen on informe les l ves que l usage d une fiche de r f rence d un format donn 4 x 6 sera autoris Sur cette fiche ils pourront consigner toute l information souhaitable sur une seule face En agissant de cette mani re on motivera les l ves qui r viseront leur mati re d une mani re tr s consciencieuse pour en retirer les l ments
12. paration s accroftra Mais vous d couvrirez que vos l ves en tant plus actifs apprendront mieux Si possible travaillez en quipe Vous diminuerez votre charge de travail tout en profitant des comp tences de vos coll gues Avant de vous lancer dans le travail d valuation formative prenez le temps de d velopper votre comp tence d valuateur afin de faciliter votre travail Dans ce bref document nous n avons pas insist sur un aspect important on n value pas n importe quoi n importe comment un apprentissage un moment p dagogique un objectif correspond un type d outil d valuation particulier Le terme consacr valuation formative d crit mal la chose et fausse la r alit C est moins de pratiques d valuation sommative que nous sommes invit s mais un accompagnement formatif Par la m me occasion nous sommes convi s au d veloppement d une pratique p dagogique centr e sur l apprenant C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 18 valuation formative 6 0 Pour en savoir plus ADMEE Les pratiques d valuation en ducation Montmagny ditions Marquis 1992 Actes du colloque de 1992 Aylwin Ulrich La diff rence qui fait la diff rence Entre l chec ou la r ussite p dagogique Montr al AQPC 1992 Allal Linda Cardinet Jean Perrenoud Philippe ed L valuation formative dans un enseignement diff renci Berne Peter Lang 1981 B
13. une distance qui ne facilitera pas l intervention 14 x x r x TE k La contextualisation vient inscrire l apprentissage dans un environnement propre un individu Elle aide comprendre et permet d intervenir sur un ensemble de facteurs qui influencent l apprentissage C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 17 valuation formative 5 0 Pour conclure L introduction de l valuation formative dans nos salles de classe implique une nouvelle dynamique d apprentissage qui ne saurait se satisfaire d une hybridation En fait le processus de r gulation des apprentissages qui est inscrit dans le concept m me de l valuation formative fait en sorte d introduire une responsabilit partag e face l chec et la r ussite Il ne suffit pas de corriger et de corriger encore pour pouvoir dire qu en tant que professeur j ai fait mon travail et que si l l ve choue ce n est pas faute de mon implication L valuation formative n cessite qu en tant que professeur nous soyons l coute que nous observions et surtout que nous soyons actifs Elle implique aussi une sensibilit aux rythmes d apprentissage Elle ne saurait s accommoder de longues conf rences prononc es sur un ton monocorde Lorsque vous aurez d cid d introduire l valuation formative dans votre salle de classe vous devrez revoir toute votre fa on de faire Vous enseignerez moins votre temps de pr
14. ve de faire le point sur ses forces et ses faiblesses Somme toute une progression qui va du particulier vers le plus g n ral 3 3 Difficult s observ es lors de la mise en uvre de l valuation formative Pour que l valuation formative ait un certain impact il faut tout d abord que l enseignant y croit Lorsque le prof lui m me n y croit pas il va de soi que les invitations faites aux l ves seront sans conviction molles peu invitantes Les activit s para tront hors contexte mal pr par es mal adapt es L valuation formative chouera aussi lorsque la perspective de travail du professeur sera une mani re de se rassurer sur lui m me L valuation formative chouera aussi lorsqu elle sera peu attirante ou qu elle fera en sorte que l l ve se sente incomp tent Les activit s propos es doivent avoir un petit cot racoleur tout en misant sur la vari t Elles doivent de plus permettre la r alisation d apprentissages La monotonie est bannir L action propos e aux l ves doit s inscrire dans la continuit et non en rupture avec le propos L valuation formative ne trouve pas sa place dans nos cours parce qu ils sont trop charg s tout y a la m me importance et la m me valeur Pour que l valuation formative fonctionne il faut de la place de l espace pour qu elle puisse s exprimer Cela signifie que les l ments de la formation doivent tre hi rarchis s et prioris s Dans un
15. ar les n cessit s de la correction un grand nombre de copies devant tre comment es dans un court de laps de temps Or c est l le moment fort de l valuation Une bonne r troaction est susceptible d apporter des r sultats concrets Mais encore faut il qu elle respecte certains param tres si l on veut qu elle soit aidante Le tableau qui suit propose de telles balises 7 Le projet de la didactique est de comprendre afin de les favoriser les modes d apprentissage Son objectif est de cr er des lieux d apprentissage qui comprennent les conditions optimales C est dans ce contexte que s inscrit l valuation formative C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 10 R troaction active valuation formative R troaction inefficace Elle renforce la motivation tout en proposant une orientation de travail Elle met en parall le les performances en regard des exigences de la r ussite Elle est opportune et d une utilit imm diate Elle mesure le progr s fait tat des r alisations sp cifie le degr de conformit l gard d un mod le d un objectif ou d un standard Elle utilise un langage descriptif Elle transmet l apprenant un commentaire qui lui est particulier par le diagnostic et l approche corrective propos e pour chacune des erreurs Elle utilise la performance de l l ve symbolis e par un r sultat comme r sultante ou illustration de ses efforts Elle traite des a
16. arrette Christian et al Copilote Logiciel d analyse de la mati re et d auto valuation formative Version 1 0 pour Macintosh Guide du professeur Montr al C gep Ahuntsic et C gep Montmorency 1994 Barrette Christian et al Copilote Logiciel d analyse de la mati re et d auto valuation formative Version 1 0 pour Macintosh Guide de l l ve Montr al C gep Ahuntsic et C gep Montmorency 1994 B lair Louise Strat gies d valuation et gestion de classe pour une int gration de l valuation formative dans son enseignement in Les actes du 14 me colloque de l AQPC 1994 Montr al AQPC 1994 p 7B23 Comte Paul Syst me d aide la planification et la conception d une strat gie d valuation formative instrument e Montr al C gep Andr Laurendeau 1993 103 p D amour C cile valuation formative Dossier d instrumentation pour le personnel enseignant Montr al C gep Ahuntsic 1991 Forcier Paul Int grer l valuation formative dans son enseignement in P dagogie coll giale vol 3 no 3 f vrier 1990 pp 25 28 Hadji Charles L valuation d mystifi e Paris ESF 1997 Houle Dominique M nard Louise Howe Robert Les grilles d observation pour valuer les apprentissages in P dagogie coll giale vol 11 no 4 mai 1998 pp 10 15 Howe Robert Formules p dagogiques et valuation formative une combinaison gagnante in P dagogie c
17. d valuation peu importe sa nature on r f re trois tapes C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 7 valuation formative MESURE Cueillette En p dagogie valuer c est porter un jugement sur la base EVALUATION Interpr tation d l ments connus et nonc s formellement afin de favoriser et de contr ler l apprentissage PRISE DE D CISION Utilisation Prenons le temps de saisir la port e de chacune de ces phases Lorsqu il est question de mesure ou de cueillette d information on r f re un processus d observation Celle ci peut porter sur un grand nombre d l ments pr sentation forme contenu ingr dient marque etc Ces donn es ne font l objet d aucun tri Tous les renseignements sont acceptables quelqu en soit la nature L tape suivante consiste trier l information la traiter l organiser la critiquer somme toute l analyser C est ici que les impressions sont regroup es que les facteurs quantitatifs sont r unis et que les l ments qualitatifs s amalgament Dans chaque cas on dispose l information de mani re ce que les donn es les plus importantes viennent au premier plan Cette priorisation se fait en fonction d l ments pr alables qui guident l valuation Enfin c est la phase de la prise de d cision celle de l action Tout pris en consid ration je d cide que Notre quotidien est rempli de situations d valuat
18. e en difficult d un autre qui est en situation d chec C est une question de nuance direz vous l l ve en difficult se dirigeant de toute mani re vers l chec Pourtant l l ve en difficult peut encore r ussir si on lui porte attention enseignement correctif alors que le second ne pourra r ussir que par un changement de son environnement ducatif Meirieu dans Apprendre oui mais comment Paris ESF diteur 1991 propose aux pages 69 70 un tableau permettant de distinguer les deux groupes C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 9 valuation formative environnement adapt Cette forme d valuation est encore la recherche de sa place ce qui expliquerait les difficult s que nous prouvons la mettre en uvre Ainsi r cemment un courant p dagogique a commenc la situer dans le champ de la didactique plut t que dans celui de la docimologie de la mesure en ducation Il s agit l d un pas d cisif l eluation formative prenant alors une teinte plus p dagogique devenant un instrument favorisant l apprentissage L valuation formative est une pratique naturelle associ e tout apprentissage Au quotidien lorsqu une personne r alise un apprentissage celui ci est rarement sanctionn Il donne plut t lieu un accompagnement un commentaire qui oriente la suite des choses Pourquoi faisons nous autrement 3 2 Pour une r troaction efficace Lorsqu on
19. e le tout interagisse et que le formateur dispense le savoir l apprenant Cela serait trop Intervention simple La pens e magique ne fonctionne pas Il faut trimer dur pour Observation apprendre KR troaction ae Quand Base Toute action p dagogique est pr m dit e Cette tape de planification ET essentielle s inscrit sur un continuum Actora D finition En effet chaque partie d un cours est Organisation ourquol pr par e comme une entit s par e R flexion mais aussi comme un l ment faisant partie d un tout Le diagramme de droite Strucf ration neue ta illustre le processus de planification p dagogique EE Comment Planification Que On remarque dans cette illustration du processus p dagogique une figure cinq faces dont chaque angle est li au pr c dent et au suivant par une fl che afin de marquer le sens du mouvement Chacune de ces fl ches correspond une action Enfin au centre du polygone on trouve le pourquoi l objectif qui est le point d appui la r f rence La nature de l valuation est d termin e selon qu elle s adresse au pourquoi les objectifs ou au qui l apprenant bien qu il s agisse d un processus semblable La r troaction est la zone de dialogue relative aux apprentissages C est dans cet espace que se situe de l valuation formative L valuation sommative quant elle aide l tudiant situer son niveau de ma trise d appropriation et de c
20. ep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 4 valuation formative 2 0 Evaluer c est plus que noter Au del de la stricte question m thodologique qu est ce qu valuer veut dire L valuation se r sume si on veut caricaturer l ternelle question Avez vous compris La r ponse de l l ve est la d monstration de sa compr hension Vue dans cette optique l action d valuer prend tout son sens car qui a le temps d entretenir un change de vues significatif avec plus de cent l ves chaque trimestre On doit consid rer que l valuation est un instrument de communication entre l l ve et le professeur sur l objet du cours Cette approche est cons quente avec la r sultante de la strat gie p dagogique l engagement de l l ve dans une interaction sociale d apprentissage 2 1 Situation de l valuation dans la m thode p dagogique La m thode p dagogique est le mode de gestion des relations entre le formateur l apprenant et le savoir On peut illustrer ce concept par un triangle dont chaque angle correspond l un des facteurs qui interagissent afin de cr er une action caract re p dagogique Le savoir organise les connaissances selon un certain ordre Le formateur met en place des dispositifs favorisant l apprentissage du savoir alors que l apprenant est le destinataire videmment il ne suffit pas de mettre en pr sence un savoir un formateur et ui un apprenant pour qu
21. importants essentiels L exp rience d montre que l usage de telles fiches accro t la pr paration l examen Si cela tait possible on pourrait m me retirer la fiche aux tudiants et les r sultats seraient du m me ordre parce que les tudiants auraient r alis une pr paration intelligente de l examen L valuation formative a quelquefois recours aux pairfid Dans ce cadre les l ves sont les agents de l valuation videmment il importe au pr alable de pr parer ce travail car au del de l valuation implicite ils n ont gu re d exp rience dans la pratique de l valuation explicite Cela signifie qu ils d couvriront ou qu on leur proposera le cas ch ant les divers l ments de l valuation avant de s y engager Mais il faut viter de confondre l auto valuation avec loto valuation De fait en mati re d valuation formative seule l imagination constitue la limite 4 3 Des activit s p dagogiques caract re formatif Nous l avons dit plus haut il importe de choisir la bonne activit d valuation ra pour un moment p dagogique donn Il peut s agir d une formule p dagogique ou de dispositifs de mesure Dispositifs de mesure Formules p dagogiques mini tests corrig par les l ves questions orales pos es en classe test informatis correction via un lecteur optique par exercices en classe exemple r seaux de concepts liste de v rification
22. ion Il s agit de gestes spontan s Lorsque nous en faisons un acte conscient d lib r l valuation prend une autre couleur tout en faisant appel aux m mes habilet s L valuateur dans une perspective d valuation formative doit tre s r de lui et en mesure d entrer en relation avec l autre L valuateur porte un jugement Le manque de s ret teintera le jugement alors que l incapacit de communiquer donnera lieu de l incompr hension L valuateur est aussi un observateur qui comprend les processus d apprentissage afin d intervenir 2 8 Les qualit s d un instrument d valuation Un instrument d valuation quelqu en soit la finalit doit avoir certaines qualit s s il veut tre efficace Un mauvais instrument ne permettra pas de recueillir l information souhait e et sera inutile Dans tous les cas les composantes de l valuation seront explicites objectives et institu es Elles seront explicites lorsqu elles auront t nonc es clairement et compl tement Les composantes seront objectives quand elles excluront tout pr jug recouvrant en cela l impartialit L objectivit prend donc ici un sens assez restreint Les composantes seront institu es lorsqu elles auront fait l objet d un acte officiel un plan de cours par exemple 3 gt EE S Ets d NE DE P Z La notion d objectivit s inscrit ici dans un contexte humain c est dire qui tient compte de la personnalit de l
23. ive valuation micro sommative A La mise en uvre de l valuation formative se heurte souvent l absence d int r t des l ves qui ne per oivent pas l utilit de telles pratiques Leurs r actions sont humaines Combien de personnes connaissez vous acceptent de r aliser un travail suppl mentaire sans r mun ration Bien peu sans doute En fait lorsque nous posons le probl me de cette mani re il para t insoluble Afin de contourner la difficult de la participation des l ves aux activit s d valuation formative certains professeurs d cident d accorder des notes pour les activit s d valuation formative L intention de ces professeurs est louable mais le moyen d action est mal choisi Le danger de cette approche est l miettement des notes c est dire une pratique qui fait en sorte que tous les travaux sont not s la somme constituant le r sultat du cours Dans ce contexte un l ve pourrait obtenir la note de passage tout en chouant les tapes significatives et certifiantes du cours La question qu il faut se poser est celle de la finalit m me de l valuation formative En octroyant des notes pour un travail le professeur laisse entendre que l erreur est susceptible d tre p nalis e sanctionn e L l ve devient plus prudent ne risque rien ne s engage pas En fait cette perversion semble r sulter de la d finition qu on donne souvent l valuation formative
24. mmative qu l valuation formative Ce n est pas ce niveau que les formes d valuation se distinguent 2 6 Les formes et les fonctions de l valuation Avant Pendant Apr s action p dagogique action p dagogique action p dagogique valuation diagnostique valuation formative valuation sommative pr coce pr ventive acquis crit ri e normative fonction de planification fonction de r gulation fonction de sanction Les diff rentes pratiques d valuation se distinguent les unes des autres selon le moment o elles se situent dans l action p dagogique et la fonction de chacun de ces gestes d valuation Il importe de souligner que les trois types doivent trouver s exprimer dans un cours donn En fait l valuation quelqu en soit la nature vite qu on prenne pour acquis un apprentissage L valuation diagnostique s int resse en quelque sorte l ducabilit de l l ve On entend pas l la capacit de cette personne recevoir la formation propos e L valuation formative se pr occupe de l acquisition des connaissances d claratives savoir ou proc durales savoir faire et savoir tre alors que l valuation sommative porte sur la mise en uvre et surtout l int gration des apprentissages savoir devenir ou savoir agir Il n y a pas d volution sans valuation 2 7 Les phases du processus d valuation Lorsqu il est question d un processus
25. ncepts diagramme au sein duquel sont r unis par des lignes ou des fl ches les diff rents l ments Dialogue invent L l ve doit r aliser un dialogue Permet de r aliser une synth se sur un entre deux personnages Le sujet donn dialogue doit tre plausible Il porte sur un sujet contrevers ou complexe Reformulation de questions L l ve est invit reformuler dans Permet de valider la compr hension de ses propres mots une question ou certains concepts ou de certaines notions une quation et le recours un vocabulaire appropri Lexique En d but de session ou d un bloc Permet de d velopper le vocabulaire mati re l l ve seul ou en quipe scientifique de base et de valider la identifie les mots nouveaux qui compr hension de la terminologie propre sont propres au cours une discipline Dict e technique Le professeur dicte des symboles Permet de faire la relation entre le langage que l l ve doit crire symbolique et parl e On pourrait identifier la nature d une activit d apprentissage caract re formatif de la mani re suivante La t che accomplir correspond un r sultat attendu clairement pr cis Des conditions de r alisation c est dire une proc dure sont fix es Des crit res de r ussite d terminent l acceptabilit des r sultats Enfin le contexte de r alisation vient encadrer le tout 4 4 Suite de la r flexion sur l valuation fo
26. nseignant r unit les questions r ponses et commente le tout destin e illustrer notre propos Permet de donner une r troaction sur les qualit s et d fauts d une performance Utile pour valuer la compr hension et l organisation de notions G n ralement utile lorsqu il y a une s quence d op rations une proc dure suivre Rendre plus explicite les liens entre un cours et le suivant Utile surtout dans des analyses de situations histoire r actions chimiques tudes d une oeuvre romanesque etc Utile pour valuer la compr hension mais aussi la capacit de rendre accessible une information donn e Utile lorsqu il s agit de revoir la mati re dans un processus de consolidation 2 Inspir de D amour C cile valuation formative Dossier d instrumentation pour le personnel enseignant Montr al C gep Ahuntsic 1991 C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 15 valuation formative Nom Description Usage Journal de bord Instrument o l l ve consigne des Permet d exprimer et de recueillir certaines informations des questions des informations perceptions destin es tre utilis es dans un processus de soutien l apprentissage Sch matisation de concepts partir d un concept important et Permet de voir quels sont les liens que riche en connexions contextuelles l l ve fait entre un concept cl et d autres on demande l l ve de r aliser un co
27. oll giale vol 4 no 4 mai 1991 pp 8 13 Meirieu Philippe L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e Paris ESF diteur 1991 Qu bec MEQ L valuation formative l ments de docimologie fascicule 3 Qu bec diteur officiel 1989 Scallon G rard L valuation formative des apprentissages la r flexion Qu bec Presses de l universit Laval 1988 Scallon G rard L valuation formative des apprentissages l instrumentation Qu bec Presses de l universit Laval 1988 Scallon G rard Si Einstein avait connu l valuation formative in Pour favoriser la r ussite scolaire r flexions et pratiques Montr al les ditions Saint Martin 1992 pp 337 347 C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 19
28. ompr hension des apprentissages qu on lui propose L valuation est la fois le dernier et le premier maillon de la cha ne que constitue une situation d apprentissage Il est le dernier parce qu il fait le point et qu il met un terme une tape Il est le premier parce qu il constitue le point de d part de la suite C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 5 valuation formative Lorsqu il est question d apprentissage il faut prendre en consid ration un l ment important le rythme d apprentissage Un apprenant ce n est pas une ponge La m moire court terme celle qui enregistre l information n est pas illimit e Il faut lui permettre de se vider de temps autre lui permettre de stocker dans une autre partie du cerveau l information acquise Autrement dit un long monologue sera moins efficace que plusieurs petits Par ailleurs plus l l ve sera actif plus il est probable que l apprentissage soit int gr L valuation formative dans ce contexte est un outil qui vient rythmer le cours en favorisant la structuration ou l int gration des apprentissages 2 2 L valuation source de r troaction Que faitez vous apr s avoir compil les r sultats et les avoir transmis aux l ves Bon nombre d entre nous si on se fie une enqu te faite sur les pratiques d valuatiorr ne r investissent pas le produit de cette valuation dans leur enseignement Cela veut dire qu on ne prend pa
29. r f re aux tapes du processus d valuation on convient assez ais ment des op rations associ es aux tapes de mesure et d valuation Celle de la prise de d cision est plus n buleuse quoique plus simple La prise de d cision est pour la plupart des professeurs un r sultat Ce r sultat le plus souvent num rique a pour objet de situer l l ve sur une chelle soit par rapport des crit res ou une norme L valuation formative est g n ralement crit ri e Notons cependant qu il arrive qu une norme puisse s appliquer Les chelles s ajustent selon la r alit qui est mesur e Elles peuvent porter sur des t ches partielles l engagement les comportements etc Dans certains cas elle devient m me une activit de r troaction pr c dant l valuation sommative Elles ont pour but de guider travers la r troaction qu elles fournissent L chelle permettant de situer l l ve peut tre qualitative ou quantitative et prendre diverses formes FORMES ILLUSTRATIONS verbale insatisfaisant satisfaisant bien tr s bien excellent num rique 1 2 3 4 5 litt rale A B C D E picturale graphique r id dichotomique pr sent absent L valuation peut aussi prendre la forme d un texte On observe que l utilisation du commentaire donne lieu des pratiques variables Le commentaire lorsqu il y en a un est trop souvent minimaliste Cela s explique g n ralement p
30. r une production sur des apprentissages Mais c est aussi la valorisation du travail afin d aider l l ve par des incitations poursuivre sa d marche pers v rer On a trop tendance n gliger cet aspect de l valuation au profit de la stricte r alit quantitative 2 5 Evaluer c est communiquer L valuation n est pas un instrument univoque Il peut tre porteur de nombreux messages Un exemple illustrera ce propos La premi re tape de l valuation sommative est souvent un cueil pour un certain nombre d l ves dont le processus d apprentissage suit un rythme plus lent Au terme de cette tape ils ont tendance se d courager abandonner Pourquoi ne pas faire de cette premi re valuation un moment de mise en confiance qui rassure qui permet chacun de croire en ses possibilit s de r ussite Attention cela ne signifie pas pour autant que le premier examen ou travail doive tre facile au point o tous sont susceptibles d obtenir 100 On doit plut t comprendre qu il est ici question d une preuve qui couvre un groupe limit d objectifs un segment de mati re restreint Les meilleurs l ves tout comme les plus faibles y trouveront leur compte Attention cependant on ne doit pas fixer le seuil de r ussite trop bas l l ve percevra cette r alit Il ne se sentira pas meilleur Le contraire est aussi vrai Ce qui vient d tre dit s applique aussi bien l valuation so
31. rmative L valuation formative selon la nature du cours ou la personnalit du professeur peut intervenir diff remment dans le cadre d un cours L illustration suivante pr sente pour un cycle de huit semaines deux fa ons de travailler La premi re situe les activit s d valuation formative aux trois semaines alors que la seconde inscrit des activit s d valuation formative chaque semaine Activit s d enseignement Evaluation Rem diatio Activit s d enseignement Evaluation ENTERA Activit s d apprentissage formative Activit s d apprentissage formative Diagnostique Activit s d enseignement et d apprentissage A Rem diation Evaluation formative L valuation formative s inscrit dans un contexte p dagogique qui valorise l erreur comme source d apprentissage En fait on r f re ici une approche naturelle de l apprentissage Cela signifie que la mani re la plus simple de r aliser un apprentissage c est en quelque sorte la r p tition Avec le temps l apprentissage se raffine videmment un apprenant a plus de chance de progresser lorsqu il est accompagn que lorsqu il est seul C est l l utilit de la r troaction C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 16 valuation formative L une des lacunes de l valuation sommative se nomme l effet pygmalion Cet effet se manifeste par l adaptation du correcteur une image de l l ve Des recherches ont d montr qu
32. rtag e peut s av rer un l ment important dans la formation des l ves En donnant les moyens l l ve de se faire une id e de son r sultat travers les crit res et la grille d valuation utilis e pour le travail ou l examen vous l invitez comparer son appr ciation la v tre Vous lui permettez d acqu rir graduellement une attitude d autocritique de son travail Dans ce contexte valuer c est former On pourrait aussi inscrire cette activit de formation dans un cadre de co valuation c est dire d une valuation laissant place l l ve et au professeur Dans certaines situations avec un encadrement ad quat des l ves ayant acquis une maturit suffisante au regard des questions d valuation on pourrait aller jusqu l auto valuation L l ve doit acqu rir la capacit de porter un jugement objectif sur son travail d faut de quoi sa formation sera incompl te En effet cela fait partie de la formation que d amener l l ve tre exigeant pour lui m me Un processus de formation se limite rarement un cours il le d borde Il en est de m me lorsqu il s agit d l ments aussi fondamentaux que le d veloppement du sens critique Dans les premi res tapes l l ve b n ficie d un accompagnement qui devient plus l ger avec le temps dans une d marche vers l autonomie l une des finalit s du coll gial 2 4 L valuation source de motivation
33. s agit l d une perversion d coulant de certaines r alit s sociales qui incitent classer les personnes les d marquer selon un rationnel celui des r sultats scolaires Cette approche a le d faut d tiqueter les individus et partant de les convaincre de leurs inaptitudes Or plusieurs grands scientifiques n ont jamais t capables de performer dans le cadre de ce syst me Ce sont l des cas d exception qui ont r ussi malgr tout Mais pour ces quelques cas combien sont devenus des exclus Pour ma part j ai subi ce syst me Lorsque j tais tudiant le stress me paralysait je perdais tous mes moyens lors des examens Qui plus est tant d une nature timide je ne me manifestais gu re en classe Depuis j ai d couvert des approches p dagogiques qui tentent de redonner son sens r el l valuation Ce sens c est celui de l accompagnement de l apprenant Un accompagnement qui s inscrit naturellement dans le travail du professeur devenu guide un accompagnement qui se pr occupe de chacun L valuation formative est l un des outils de cette dynamique p dagogique qui se pr occupe des apprentissages de chacun et de l int gration de ces apprentissages afin qu ils puissent tre utiles Ce document veut fort modestement aborder l valuation formative en tant qu instrument d une relation p dagogique centr e sur des apprentissages de qualit et des apprentissages signifiants C g
34. s le temps de revenir sur le travail accompli qu on ne le commente pas qu on passe autres choses sans plus attendre comme si l valuation fermait la boucle d un bloc de mati re et que celui ci n avait aucun rapport avec les autres l ments du cours Au del du retour il faut entreprendre le processus d enseignement correctif qu on nomme aussi rem diation C est dire qu il faut combler les vides pr ciser les zones d ombre clairer ce qui est n buleux Pour ce faire on aura recours selon le cas une approche collective ou individuelle pour aider les personnes qui prouvent des difficult s particuli res au regard de certains l ments de la mati re valuer on n insistera jamais assez c est donner une r troaction constructive l l ve nous reviendrons plus loin sur ce sujet L valuation n est pas une fin en soi c est un moyen que le p dagogue utilise afin de juger du niveau et de la qualit des apprentissages r alis s Nous ne ferions que cela revenir sur les valuations que d j nous serions dans une d marche formative 2 3 L valuation source de formation Lorsqu il proc de une valuation le professeur recueille de l information au regard d une grille d analyse ou de crit res lui permettant de discriminer diff rentes choses comme le niveau d atteinte de certains objectifs ou la compr hension de certains concepts ou probl mes Cette tape si elle est pa
35. spects essentiels elle fait la synth se Elle met en perspective la performance en regard d une finalit profil de sortie maturit professionnelle Elle loue ou bl me sans offrir un soutien sp cifique Elle prend pour acquis que les efforts et un travail r gulier sont synonymes de r ussite Elle arrive trop tard pour tre utile Elle mesure l l ve par rapport lui m me ses attitudes son environnement fait tat de la proximit du but en g n ralisant la performance Elle utilise un langage vague approximatif peu pr cis Elle propose un commentaire g n ral ou a recours des expressions que seuls les experts peuvent d coder Elle obscurcit le sens r el de la performance Elle n a recours qu aux variables faciles interpr ter Elle met la performance en relation avec des affirmations non fond es ou arbitraires On conviendra qu il s agit l d un programme exigeant Retenons pour r sumer bri vement que la r troaction est faite afin de permettre l l ve de faire le point le plus concr tement possible sur sa situation tout en lui proposant une d marche corrective coh rente Elle soutient et motive On pourrait aussi ajouter que la r troaction volue au fil d une session On devrait commenter plus au d but qu en fin de session Vers la mi session les commentaires devraient avoir une port e plus g n rale alors qu en fin de session les remarques devraient permettre l l
36. tion des apprentissages L valuation formative intervient surtout aux tapes du rep rage de la structuration de l appropriation et de la r vision Selon que l activit d valuation formative se situe une tape ou une autre elle fera appel un outil diff rent Cependant il importe de pr ciser que ces outils ont en commun la r alisation d une synth se plus ou moins labor e L valuation formative peut donc prendre diverses formes Il peut s agir d actions structur es ou spontan es Jacques Belleau Conseiller p dagogique C gep de L vis Lauzon Avril 1996 Les actions structur es feront l objet d une prochaine section Les actions spontan es sont d un caract re diff rent Sur la base d une observation des l ves on d cide d une action Les visages sont ils interrogatifs les paules sont elles vo t es a t on cess de prendre des notes Ce sont l quelques signes susceptibles d attirer l attention C est le moment d avoir recours une activit d d valuation formative Interrogez un C gep de L vis Lauzon SRDDP juin 2000 page 13 valuation formative l ve non pas le groupe de qui vous n obtiendriez pas de r ponse demandez lui de r sumer l expos Il devrddffectuer une synth se Pour la compl ter ayez recours un second puis un troisi me Ceci tant fait il vous sera possible de situer les l ments qui
37. uent un instrument qui aide l l ve apprendre et se d velopper En fait on devrait plut t parler d observation formative puisque toute valuation qui aide l l ve apprendre et qui sert la r gulation des apprentissages est formative L valuation formative en tant que pratique institu e a pris naissance au sein du mastery learning la p dagogie de la ma trise Cette approche repose sur le postulat que toute personne peu importe ses aptitudes est en mesure de r ussir la tr s grande majorit des apprentissages si elle volue dans un L gendre Renald Dictionnaire actuel de l ducation Montr al Gu rin 1993 p 583 Trop souvent l enseignant h site s engager sur la voie de l valuation formative car elle augmente son fardeau de correction Par ailleurs elle gruge du temps qui n est pas consacr la pr sentation de nouveaux savoirs Cela est vrai si l on consid re que l valuation formative s ajoute au reste sans qu on retranche certains l ments L valuation formative lorsqu elle s inscrit dans une approche globale de formation est un instrument de pointe qui plus d un gard peut tre motivant Ne vaut il pas mieux perdre quelques heures pour s assurer de la bonne compr hension et des acquis en liminant du contenu du cours certains l ments secondaires au lieu de poursuivre un enseignement qui ne s appuiera pas sur une base solide Sauriez vous distinguer un l v
38. urel ils cherchent se valider aupr s du professeur L un des dangers qui guettent les professeurs en mati re d valuation formative est l alourdissement du fardeau de la correction C est souvent ce qui freine le d veloppement de cette approche Or c est l un faux probl me Le professeur n a pas tout corriger Les exemples d activit s cit s plus haut n impliquent pas une r troaction tous les l ves On peut proc der par sondage en s assurant sur une p riode donn e de faire le tour des l ves On peut aussi s inspirant en cela de l approche coop rative mettre les l ves l uvre comme dans l exemple suivant Au terme d un examen qui a dur 1 1 2 heure l enseignant re oit les copies Il forme des groupes Chacun des groupes doit ensuite r pondre l examen s entendre sur les bonnes r ponses On peut poursuivre le travail des quipes mais avec toute la classe On revoit donc l examen pendant qu il est encore chaud chacun peut corriger ses erreurs On pourra aussi utiliser la correction par les pairs Chaque tudiant se voit remettre un questionnaire qu il doit corriger ou annoter pendant que toute la classe en discute Le professeur devrait viter d utiliser des activit s d valuation formative afin de faire montre de sa science Ce n est pas le lieu de la mise en valeur de sa comp tence L exhibitionnisme outre son impact sur la motivation des l ves cr era
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