animation MACLE Quimper nord
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1. Les MACL Modules d Approfondissement des Comp tences en Lecture criture un dispositif pour favoriser la r ussite en lecture Animation p dagogique du 5 novembre 2013 Circonscription de Quimper nord Yves Chobeaux CPC g n raliste D i mettre en place l Dans le cadre du projet de l acad mie de Rennes L objectif prioritaire retenu pour le projet acad mique 2011 2015 concerne la mise en place de parcours visant assurer chaque l ve accueilli au sein du syst me ducatif l acc s un ensemble de comp tences Trois moyens au service du parcours Personnaliser Responsabiliser Ouvrir Personnaliser La personnalisation correspond la prise en compte par cole des acquis comme des difficult s de chaque l ve afin de lui proposer des itin raires et des modes de construction des comp tences qui lui permettent d acc der un parcours de r ussite Ainsi elle favorise l laboration d un projet personnel de formation gage d une orientation choisie et active Responsabiliser La responsabilisation vise faire de l engagement de chacun l l ve comme membre de la communaut ducative un principe d action au service des apprentissages tant au sein du parcours scolaire proprement dit que de tout ce qui a trait la vie de la classe et de l cole ou de l tablissement C est dans les comp tences 6 et 7 du socle commun que s est concr tis e la volont du l gislateur de faire2. Utiliser des supports crits divers et comprendre leurs fonctionnements propres lire et feuilleter quotidiennement un journal d enfants et pr voir du temps en classe pour changer sur les lectures des uns et des autres Identifier et r soudre des probl mes de compr hension o et quand se passe l histoire combien 1l y a de personnages quels sont les interlocuteurs dans les dialogues comprendre le sens d une phrase trop longue ou celui d un mot 19 e Obstacles franchir 1 Identifier les substituts Ex dans un texte identifier la cha ne de substituts pour parler du loup 2 Comprendre les personnages leur psychologie leur r le dans les dialogues J r me Bruner Pour comprendre une fiction 1l faut croiser le plan des v nements et le plan de la conscience Exemple du Petit Chaperon rouge Le plan des v nements en g n ral a ne pose pas de probl me Le plan de la conscience cela suppose d entrer dans la psychologie et le stratag me du loup comprendre qu il veut tromper le Petit Chaperon rouge Pour faire acc der au plan de la conscience on peut utiliser la th tralisation la mise en dialogue 3 La structure du r cit n pouse pas forc ment celle de l histoire Activit possible lorsqu on a un r cit faire un axe vertical on liste les v nements et un axe horizontal une frise chronologique 20 2 travail sur les micro et les m sostructures graph m
3. du Calvados Pascale Perrin ex conseill re p dagogique de Grenoble Voiron Favoriser la r ussite en lecture les Macl Modules d approfondissement des comp tences en lecture criture Andr Ouzoulias SCEREN Retz Site acad mique Grenoble Voiron Site de l Acad mie de Rennes projet acad mique Site de la circonscription de Voiron qui propose des ateliers clefs en main http www ac grenoble fr ien voiron3 spip php rubrique57 31
4. mots prise en compte des informations apport es par les marques syntaxiques traitement de la pronominalisation les substituts du nom rechercher le r f rent exercices partir de jeux cf Yack Rivais D veloppement des performances dans l acc s au lexique Q cf lecteurs faibles et non lecteurs D veloppement des comp tences en production crite Q production de petits albums partir d images s quentielles images mises dans l ordre s quentiel histoire produite oralement puis crite collectivement l aide d un traitement de texte 28 REGROUPEMENT LES BONS ET MOYENS LECTEURS Les bons lecteurs Prennent en compte les macrostructures textuelles types de supports types d crits types de textes reconnaissent leur fonctions reconnaissent leur organisation spatiale reconnaissent leur organisation typographique Prennent en compte les microstructures linguistiques les mots et leur signification bonne ma trise du d codage associ e des connaissances orthographiques affirm es S appuient sur l organisation syntaxique des phrases et les indices morphosyntaxiques informations donn es par les compl ments les adjectifs Type d activit s Combiner de la mani re la plus efficace possible vitesse et compr hension QI Entra nement la lecture rapide avec des logiciels comme LECTRA ou LIREBEL Q Situations de production d crit avec usage du traitement d
5. ou s mantiques les classes de mots nticiper i P comme verbe nom d terminant ou unit s lexicales Organiser Logiquement les l ments identifi s reconstruire l nonc M moriser L ensemble des unit s s mantiques Comment amener les enfants se rendre compte des proc dures mentales qu ils utilisent lors d un travail en petit groupe e Lors de la mise en route de l activit Lors de la recherche sur le sens de l activit e Lors de la phase de recherche tout seul deux e Lors de la synth se 25 Exemples regroupement difficult activit s propos es e Les non lecteurs e Les faibles et tr s faibles lecteurs Les bons et moyens lecteurs 26 REGROUPEMENT LES NON LECTEURS Tr s faibles et non lecteurs Grande difficult dans l acc s au contenu linguistique et syntaxique d un texte score tr s faible dans la reconnaissance de mots isol s et de d codage de pseudo mots ne compensent pas par des appuis sur d autres indices macrostructures illustrations ne parviennent pas construire le sens global des textes difficult s de compr hension l oral QI Activit s centr es sur la phrase o Ponctuation o Lecture par groupe de mots Prise en compte des indices morphosyntaxiques Utilisation du fichier LIRE PEMF Activit de production de phrases crire une phrase et lire celles de ses camarades Q 8 Q Activit s centr es sur le mot o E
6. de l cole un lieu de vie o s apprennent les r gles fondamentales du dialogue de l coute de l acceptation de soi dans le respect des diff rences Ouvrir L ouverture prend en compte l inscription de l cole ou de l tablissement dans un contexte plus large environnement social conomique et culturel diff rentes chelles et utilise toutes les ressources offertes par ce contexte en les mettant au service de la r ussite du parcours de chacun Elle doit ainsi permettre l l ve de construire des comp tences favorisant son int gration et son panouissement dans l environnement au sein duquel il agira Pour que chaque l ve ait des comp tences de lecteur Au cycle 2 l enjeu principal est d apprendre lire Au cycle 3 il s agit d apprendre en lisant et d am liorer encore sa compr hension Il est donc imp ratif pour r aliser les apprentissages d tre lecteur Les M A CL E permettent aux l ves en difficult s de consolider et d approfondir leurs comp tences en lecture et criture Comp tences requises pour apprendre lire et crire 1 Identifier et produire des mots crits D chiffrage et m morisation orthographique Ce qui implique de savoir manipuler les composantes sonores du langage parl 2 Comprendre les phrases et les textes habilet qui d coule surtout de la connaissance de la syntaxe et du vocabulaire 3 Se familiariser avec la culture crite ses uvres ses cod
7. e texte o Ateliers d criture o Production de textes o Po sie Q verbalisation Q analyse des strat gies utilis es 29 REGROUPEMENT LES BONS ET MOYENS LECTEURS Les moyens lecteurs Des performances moyennes aussi bien dans l acc s au contenu linguistique que s mantique d un texte Identifient les informations explicites d un texte Des progr s possibles si o Identifient plus rapidement les mots crits Lecture plus orthographique o Meilleure prise en compte des indices morphosyntaxiques et de la ponctuation O Besoin d am liorer le traitement s mantique pour acc der une compr hension plus fine D veloppement des comp tences de compr hension en lecture Q d velopper le traitement s mantique sans en rester aux informations explicites lecture par groupe de mots prise en compte des informations apport es par les marques syntaxiques traitement de la pronominalisation les substituts du nom rechercher le r f rent exercices partir de jeux cf cf batterie d activit s O0 00 OD D veloppement des performances dans l acc s au lexique Q cf lecteurs faibles et non lecteurs D veloppement des comp tences en production crite Q production de petits albums partir d images s quentielles images mises dans l ordre s quentiel histoire produite oralement puis crite collectivement l aide 30 d un traitement de texte Sources et ressources Diaporama formation Caen CPC
8. es syllabes mots groupes de mots phrases Compr hension de phrases ponctuation morphosyntaxe Compr hension de phrases cf les fichiers Lire PEMF Ponctuation demander aux l ves de r tablir la ponctuation dans un texte d o on l a fait dispara tre Morphosyntaxe exercices consistants retrouver les mots correctement orthographi s Lecture par groupes de mots r tablir la segmentation prosodique d un texte connu apr s qu un adulte en ait fait une oralisation absurde suivre du doigt sur un texte la lecture orale faite par l adulte pr parer la lecture haute voix d un texte en faisant ressortir par exemple avec des traits verticaux les groupes de mots qui seront dits ensemble Vers l automatisation du d codage que faire pour aider des l ves de CE2 qui auraient t pi g s par l illusion de la r gularit du syst me grapho phonologique du fran ais prise de conscience une syllabe peut avoir deux trois quatre ou cinq lettres cartons clairs de syllabes 21 utilisation des textes pr segment s en syllabes M morisation du lexique orthographique dict e de recherche cartons clairs de mots de groupes de mots de phrases enseigner des strat gies de m morisation de mots nombre de lettres pellation analogies orthographiques visualisation mentale syllabogrammes jeu du m mory jeu du pendu recenser des analogies La dict e sans erreurs une dict e o l on a le d
9. es linguistiques et ses productions sociales 4 Produire des textes m me tr s courts et avec l aide de l enseignant d s le d but de l apprentissage e Trois r flexions initiales l En fin de cycle 2 des besoins d apprentissage tr s diff rents Fin du CE1 nuage de 100 points repr sentant 100 l ves Non lecteurs Tr s faibles Lecteurs lecteurs moyens et bons e o p o See st E se E essor 9 0 900 0 0 0 o Lee e ad amp e e ee e e e mmm aM Dee D a 20 20 60 Trois r flexions initiales 2 Pour 20 40 des l ves un risque de marginalisation Fin du CE1 nuage de 100 points repr sentant 100 l ves Non lecteurs Tr s faibles Lecteurs lecteurs moyens et bons 8 e e e amp st e ee ee te en eo T a 0 e ee 290 See e Sc ete Ca 0o amp e e a e 20 e Trois r flexions initiales 3 Apprentissage distribu ou mass L apprentissage mass d veloppe rapidement des comp tences insuffisamment install es noter plus efficace aupr s des l ves pr sentant des difficult s moyennes L objectif d un MACL e R pondre aux besoins des l ves les moins avanc s en lecture criture Permettre dans la mesure du possible au terme du MACL aux l ves concern s de progresser significativement vers l acquisition des m canismes d auto apprenti
10. nant collectivement Quelles activit s dans un MACL Dans les groupes de besoins trois champs d activit s a travail sur les probl mes de compr hension b apprentissage et entra nements sur les microstructures mots lettres et m sostructures groupes de mots phrases c production de textes courts exemple des situations g n ratives qui doit prendre environ 40 du temps de la s ance D Quelles activit s dans un MACL pour des groupes h t rog nes Dans les groupes de projet des productions diverses des propositions de situations complexes exemples r aliser une exposition sur les Droits de l Enfant crire un document qui explique le nom des rues actualiser le site Internet de l cole recueillir des po mes sur la paix et illustrer ce recueil mettre en sc ne des sketchs r aliser une BD en transposant un r cit crit etc Conclusion Pour qu un MACLE r ussisse il faut a un diagnostic pertinent et des activit s adapt es b des tout petits groupes actions individualis es c une action intense et continue sur une courte dur e d un choix pertinent du moment de l action une p riode sensiblk e une mobilisation des enseignants des l ves des parents f une prise en charge des l ves les plus faibles par leur s ma tre s g la mise en place de groupes de besoin ef groupes de projet Documentation Comment r
11. nrichissement du lexique orthographique o Sur les mots tr s fr quents Activit s centr es sur la syllabe o Identification imm diate de la syllabe sans passer par la fusion des phon mes o Recherche d une grande familiarit avec les graph mes complexes Activit de production de petits albums partir d images s quentielles Ma trise de la trame narrative en criture et en lecture en lecture par l criture 27 REGROUPEMENT LES FAIBLES ET TRES FAIBLES LECTEURS Faibles lecteurs Des performances faibles dans Au la reconnaissance des mots isol s d codage de pseudo mots ne d codent que s il s agit d une orthographe simple caf v lo cam ra les mots comportant des graph mes complexes ils bricolent construisent un sens acceptable s il s agit de textes voquant des univers familiers ne parviennent pas tablir toutes les informations explicites parfois contresens niveau de la lecture orale h sitante ou nnonante buttent sur de nombreux mots parfois erron e lecture reposant sur le devinement partir de mots fr quents reconnu plus ou moins globalement o partir de la reconnaissance du type d crits partir d indices s mantiques fournis par les illustrations Q Type d activit s D veloppement des comp tences de compr hension en lecture Q OU OU Q d velopper le traitement s mantique sans en rester aux informations explicites lecture par groupe de
12. partir les l ves en groupes de besoin On partira du nombre de groupes qu il est possible d encadrer e le groupe des bons lecteurs peut accueillir une quinzaine d l ves e le groupe des lecteurs moyens de 8 10 e le groupe des faibles lecteurs ou non lecteurs 4 5 l ves Groupesde niveau L opposition groupes de niveau groupes de besoin Quelcritere de regroupement Niveau global pas de diagnostic Faiblesse dans une comp tence levier identifi e lors d un diagnostic Quelle long vit Potentiellement permanent Donne le temps de monter la com p tence levier Quelle diff renciation dest ches Quel rendement didactique Faible ou n gatif Selon les besoins Posit diagnostiqu s if ou tr s positif on vise Un progr s n portant rapide etglobal 1 la compr hension des textes couter imaginer dire lire raconter des textes choisis pour leurs r sonances motionnelles et leurs qualit s linguistiques et plastiques avec la possibilit d exploitations telles que Qui a raison En utilisant le rapport texte illustration r cits en images images en r cit reconstruire la s quence narrative d un r cit connu en remettant en ordre les illustrations et en disant le r cit avec ses propres mots image par image Dire lire dire un histoire de m moire puis la lire haute voix Lire des histoires pour les petits
13. roit de copier un texte dactylographi au verso si l l ve accepte d utiliser le texte de r f rence il peut mettre en place un apprentissage strat gique de l orthographe en production et par contre coup de l orthographe en r ception c est dire en lecture Le texte doit comporter des mots fr quents et doit tre accrocheur pour les l ves En CE1 mots crois s pour d butants jeux de syllabes 22 3 la production d crits Les exemples de situation d criture ne manquent pas le Journal les po mes les cahiers d exp rience la correspondance la confection d albums partir d illustrations mais aussi dans un temps plus serr et avec moins de contraintes textuelles le concours de la phrase la plus dr le Mise en garde contre le danger d crire comme on entend pour l acquisition de la lecture orthographique L acquisition de l orthographe est avant tout un probl me qui concerne l acc s la lecture habile 23 Huit op rations cognitives Le support et le type d crit C est une histoire c est l histoire de Interrogar ag contenu du texte Que se passe t il Que fait Qu arrive t il Une quantit d crit porteuse de sens une phrase ou ce qui est compris entre la majuscule et un point Identifier Des formes graphiques les lettres sons les syllabes les mots Reconna tre Des mots globalement ceux qui font partie du capital mots PR Des l ments syntaxiques
14. ssage de la lecture Qu est ce qu un MACL Organisation g n rale Principes de fonctionnement L id e m me d un MACL revient au chercheur Andr Ouzoulias Organiser un MACL c est mettre en place une forme de d cloisonnement pour permettre aux l ves les moins avanc s dans l acquisition de la lecture de travailler dans des groupes l effectif tr s r duits Il pr cise que ce d cloisonnement sera massif et concentr dans le temps Les trois tapes de la pr paration d un Macl tape 1 Cerner les besoins de chaque l ve tape 2 R partir les l ves dans des groupes de besoin tape 3 Concevoir un programme d activit s pour chaque groupe tape 4 valuer les progr s Exemple de Mode d emploi des ateliers Les ateliers se d roulent sur une heure 3 ils sont propos s quotidiennement Chaque enfant passe dans deux ateliers lors d une s ance Des fiches de pr sentation des ateliers des feuilles de route et des fiches d auto correction permettent une autonomie des enfants L enseignant accompagnera l atelier sur la compr hension dont l objectif est de travailler l apprendre comprendre Une valuation initiale permettra de rep rer les tr s faibles lecteurs pour une prise en charge ventuelle par le ma tre E Nous conseillons durant les deux premiers jours de familiariser les l ves avec les consignes sp cifiques de chaque atelier en les me
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