Revue française de pédagogie éditée par l`Institut national de
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1. LA TECHNOLOGIE DUCATIVE pour une optique recentr e par G MOTTET On a longtemps pos comme allant de soi que les technologies modernes de l information et de la commu nication sont d embl e par elles m mes ducatives confondant ainsi un peu rapidement innovation tech nologique et innovation p dagogique Tirant le on des actions coordonn es de recherche et de d veloppement conduites ces derni res ann es dans le contexte des Eco les normales l auteur actuellement responsable de la mission MEDIA FORMATION la direction des coles montre ici que l int gration de ces moyens nouveaux sup pose tout un travail d invention p dagogique et que les enseignants praticiens sont appel s aujourd hui d pas ser leur r le traditionnel de transmetteurs de connaissan ces pour devenir les technologues de leur propre prati que De ce point de vue le pr sent texte est lire comme un plaidoyer en faveur de la constitution d une v ritable technologie de l action ducative pr alable toute importation de technologies dans le champ de l du cation Les technologies modernes qu on importe dans l cole n ont de chance en effet de devenir authentique ment ducatives qu la condition d inventer des champs d application sp cifiques de cr er des usages appro pri s d laborer des p dagogies nouvelles qui ins rent l outil dans une pratique effective et qui lui conf rent en2. enseigner mais de faire apprendre La con duite p dagogique responsable responsable des objec tifs qu elle se fixe et des moyens cons quents qu elle se donne pour les r aliser n est pas une conduite magi que une intention ducative con ue dans l esprit du ma tre si claire et louable fut elle ne saurait suffire produire un r sultat certain chez l l ve par la seule magie du verbe ia pr sentation d une information n est pas l assimilation de cette information D un projet p dagogi que sa r alisation il y a tout un chemin faire et c est le chemin de l l ve non celui de l enseignant Quelle que soit la valeur des contenus enseign s et des d marches d enseignement les parcours d apprentissage ne peuvent tre faits que par les l ves eux m mes et par chacun des l ves pour soi m me Les r sultats de l l ve ne se d duisent pas de la ma trise des contenus par l enseignant II ne suffit donc pas de savoir pour savoir transmettre La transmission du Savoir passe par des relais technologiques m me sans l assistance de supports audiovisuels ou de machines enseigner A proprement parler le savoir ne se transmet pas il s acquiert il se construit Avec les moyens dont il dispose l enseignant ne peut qu instituer des contextes d apprentissage plus ou moins fonctionnels plus ou moins op ratoires La technicit de l enseignant ne r side pas dans une logique de l exposition didactique
3. cole est r gie par des lois internes d quilibre qui opposent r sistance au changement On ne peut ins rer de nouveaux moyens l int rieur de cadres et de sch mas de fonctionnement qui resteraient inchang s La transformation est donc de ce point de vue une n cessit ne saurait y avoir d in troduction additionnelle toute innovation est n cessaire ment restructurante faut chercher comprendre pour quoi l cole a des difficult s dig rer les nouvelles technologies de la communication Introduire dans l cole ces nouvelles technologies avec la volont d en faire une composante part enti re de l ducation oblige donc repenser l cole et ses traditions son architecture ses mat riels ses r gles de fonctionnement ses am nage ments horaires ses programmes ses m thodes ses modes et ses crit res d valuation bref l ensemble de ses organisations spatiales et temporelles ainsi que les profils et les fonctions de ses personnels 3 Au troisi me niveau TE3 la p dagogie peut se con cevoir comme tant elle m me un processus int grateur de technologies Cette approche op re un renversement des perspectives en faisant de la technologie non pas ce qui doit s introduire peu peu dans l enseignement pour y apporter des am liorations instrumentales mais ce qui permet par l analyse et la red finition des pratiques du catives de d terminer les dispositifs d enseignement et l
4. d finitive cette utilit humaine qui n est pas forc ment inscrite dans son mode d emploi technique labo rer des pratiques nouvelles d ducation concevoir de nou veaux modes et dispositifs d apprentissage inventer de nouvelles mani res d enseigner forger de nouveaux sch mas de fonctionnement de l action ducative et de la formation des ma tres telle est donc la difficile ma s indis pensable condition d une r elle appropriation par l cole des technologies modernes de la communication Les technologies modernes de l information et de la communication sont susceptibles d apporter aux ensei gnants de nouveaux outils pour favoriser les apprentis sages des l ves elles repr sentent aussi une possibi lit nouvelle de repenser en profondeur les objectifs et les d marches d ducation En ce sens ce qu il est con venu d appeler Technologie ducative comporte d j dans sa logique propre une exigence de red finition du processus d enseignement li n est pas d outil d duca tion qui ne produise des effets en retour sur l ducateur et qui ne l oblige r viser ses conceptions et ses prati ques Pour s approprier des fins ducatives le fonction nement d un outil il faut savoir quelle fonction ducative il est susceptible de remplir d o la n cessit de savoir analyser et formaliser ce qu on lui fait traiter Vouloir int grer les technologies modernes dans les pratiques duca tives condu
5. d une institution fonctionnant en aire ouverte De ce point de vue la technologie ducative renverse compl tement la perspec tive de la p dagogie traditionnelle l image encore actuelle d un ma tre isol enseignant dans la cl ture d une classe un ensemble indiff renci d l ves elle substitue l id e plus fonctionnelle de la mise en com mun des ressources ducatives tant humaines que mat rielles permettant l individualisation des apprentissages Devant travailler en quipe les ma tres auront assumer des fonctions multiples et compl mentaires organisateurs guides conseillers animateurs produc teurs valuateurs coordonnateurs I faut que leur for mation les y pr pare Par ailleurs les l ves constituent eux m mes des sources d interaction r ciproque favorisant l apprentis sage de la communication sociale ils repr sentent les uns pour les autres des ressources mutuelles La p da gogie de groupe appara t comme un moyen essentiel qui a sa place dans l ensemble collectif des ressources du catives Ainsi l une des lignes de d veloppement de la tech nologie ducative aboutit cette id e de constituer au sein de l cole des syst mes multi m dia d auto appren tissage c est dire des syst mes ouverts et coordonn s de ressources ducatives multiples qui incluraient non seulement les enseignants avec leurs comp tences sp cifiques non seulement les
6. capabies de les int grer c est dire des p dagogies dont les principes et les modes d or ganisation auront t pens s en fonction des potentialit s originales que ces moyens comportent UN ESSAI DE D FINITION D une fa on g n rale la technologie ducative peut se d finir comme l int gration de la technologie l ducation est certain que cette proposition peut rev tir des sens quelque peu diff rents selon les perspectives dans lesquelles on se situe Nous distinguerons ici trois significations principales qui nous semblent correspondre non seulement des approches diff rentes mais gale ment des niveaux diff rents d int gration 1 En un premier sens la technologie ducative TE1 d signe les divers outils proc d s documents et sup ports mat riels dont se servent les enseignants et les l ves des fins p dagogiques II s agit ici de l introduction dans un contexte ducatif de toute une gamme de moyens et de dispositifs techniques susceptibles d enri chir et de soutenir l enseignement On pense plus pr cis ment aujourd hui aux applications possibles des nouvelles techniques d enregistrement de stockage de traitement et de diffusion de l information audiovisuel informatique t l matique Ces moyens modernes de communication dont on pense qu ils peuvent tre mis au service de l action p dagogique sont import s en milieu scolaire o ils connaissent diff rents modes
7. d utilisation plus ou moins riches plus ou moins pertinents c est ce qu on peut appeler la technologie dans l ducation 2 En un deuxi me sens la technologie ducative TE2 est l tude des diff rentes fa ons d agencer et de mobi liser l ensemble des moyens dont dispose ses diff rents niveaux un syst me ducatif pour r aliser au mieux les buts qu il se fixe On consid re ici les institutions et les situations ducatives comme des ensembles techni ques c est dire comme une combinaison sp cifique de ressources humaines et mat rielles dont il s agit d accro tre la coh rence et l efficacit en vue de la r ali sation d objectifs d ducation d termin s C est ce qu on peut nommer proprement parier la technologie de l ducation qui se propose d analyser et d am liorer le fonctionnement global d un syst me d enseignement ou de formation notamment en recherchant l exploitation optimale des ressources disponibles La technologie ducative se d finit ici pr cis ment comme l application d une d marche technologique l ducation Cette d marche qui s inspire de l approche syst mique n est pas simplement descriptive elle ne se L expression m me de technologie s ducative s employ e au singulier ou au pluriel est source de nombreux malentendus borne pas dresser l inventaire des ressources existan tes elle est galement prescriptive voire prospective El
8. de rationalit qu impose la technologie de l organisation de l duca tion FE2 DE NOUVELLES P DAGOGIES La conception selon laquelle la d marche p dago gique est elle m me une d marche technologique impli que de nouvelles d finitions de fonctions et de profils d enseignants Le r le de la technologie ducative ne se borne pas selon nous fournir des supports didactiques nouveaux ni m me d finir les conditions optimales de leur utilisation Telle que nous l avons d finie la techno logie ducative ne consiste pas seulement proposer aux enseignants un ventail plus riche de modes op ratoires elle est surtout et fondamentalement une nouvelle facon de penser la p dagogie et par voie de cons quence la formation des ma tres Premi re proposition Penser la p dagogie en termes de technologie signi fie d abord un d placement de la situation d enseigne ment la situation d apprentissage I faut d finir l acte P dagogique du point de vue du r sultat atteindre 10 c est dire du point de vue de l l ve qui apprend et non du point de vue de l enseignant dont le r le se limite construire les conditions de r ussite des l ves cr er l s contextes qui favorisent le d veloppement de leur personnalit dans toutes ses composantes cognitives sensorielles psychomotrices affectives et sociales Il y a autant de cheminements d apprentissage qu il y a d l ves L individualis
9. ation n cessaire des contextes d apprentissage est donc un corollaire de la pr c dente proposition Un autre corollaire est que l apprentissage est une construction active et originale une structuration pro gressive de la personnalit l enfant n assimile les apports culturels et les connaissanes qu en les r organisant selon ses sch mas personnels d appr hension d interpr tation et de raisonnement I doit pouvoir utiliser pour ce faire l ventail le plus diversifi possible de langages et de modes d expression sans se voir imposer priori une seule mani re de d couper et de codifier son exp rience Deuxi me proposition Une autre cons quence principale de cette approche technologique est de tenter d introduire par rapport aux pratiques et aux situations ducatives une attitude exp ri mentale Concepteur d une action ducative le p dagogue doit tre m me d en valuer les r sultats les d mar ches et proc dures qu il met en uvre sont autant d hy poth ses qu il faut soumettre la sanction du r el Ce n est pas seulement au terme de son travail qu il tui faut mesurer le chemin parcouru par les l ves mais aussi dans le d roulement m me de l action de mani re en contr ler constamment la progression et y apporter les modifications n cessaires En tant que technologue l en Seignant doit s efforcer de se situer dans le domaine de l observable de l op rable de l valuable parmi
10. es circuits d apprentissage susceptibles d tre explicit s formalis s mat rialis s en un mot d tre technologis s De ce point de vue la technologie ducative n a pas tre import e de toutes pi ces en p dagogie elle y est d j comme une technologie des processus et des modes op ratoires d apprentissage Cependant les pratiques p dagogiques actuelles sont encore de tr s mauvaises technologies non pas tant cause d un outillage insuffisant ou mal appropri mais en raison du caract re incons quent et inorganis de leurs d marches Le p dagogue doit tre pr par devenir le technologue de sa propre pratique C est la transformation progressive des pratiques d enseignement qui d terminera la place et la fonction qu y pourront pren dre les machines enseigner Avoir recours de nou veaux langages vouloir exploiter toutes les ressources ducatives que rec le l image pr supposent que l ensei gnement ne reste pas une activit de type essentiellement verbal L introduction du magn tophone dans la classe n a de sens qu en fonction des activit s d coute et d ex pression que par rapport aux situations de communica tion qu institue l enseignant Les possibilit s qu offre le magn toscope dans la formation des enseignants ne sont pleinement mises profit que dans une conception qui centre la formation sur la construction et l analyse par les enseignants eux m mes de leurs propres essa
11. es m thodologies ducatives Les exp riences d introduction ponctuelle de l audiovisuel dans l enseignement ont montr qu il ne sert pas grand chose d introduire des moyens nouveaux dans un sys t me dont les contraintes d organisation restent inchan g es et dont les capacit s d assimilation sont vite satu r es On sait aussi que la plupart des probl mes pos s par l emploi des techniques audiovisuelles dans une d marche p dagogique ne sont pas des probl mes techni ques mais des probl mes de p dagogie Les sous utilisa tions qu on d nonce ont souvent pour origine l absence de compatibilit entre le type d enseignement pratiqu et l outil qu on s efforce d y introduire Qu il s agisse de contextes ou de d marches p dagogiques l erreur est de toute fa on d avoir voulu introduire plus de technologies que le syst me ducatif ne peut en absorber dans son mode de fonctionnement actuel rejets difficult s d em ploi mat riels en souffrance inadaptation des locaux pauvret et marginalit des utilisations sont les cons quences videntes d une conception troitement techni ciste de l innovation 2 Au second niveau TE2 on d veloppe une attitude plus cons quente guid e par une exigence de rigueur et d efficacit Cette seconde approche de la technologie ducative est une approche combinatoire qui traduit le souci d int grer les moyens dans des ensembles fonction nels coh rents Comme tout syst me l
12. is p da gogiques L usage de l ordinateur requiert la formalisa tion des processus d enseignement et d apprentissage qu on veut lui faire g rer La r novation de la p dagogie est donc le passage oblig de l innovation technologique C est seulement par l introduction de la rigueur et de la rationalit dans le travail p dagogique que l on peut esp rer y int grer peu peu les apports des technologies mo dernes de l information et de la communication On voit que les conditions r elles d int gration de la technologie l ducation ne se trouvent pas dans le degr de raffinement technologique des outils propos s mais dans la conception de nouvelles pratiques qui don nent toute leur place aux outils qu on y introduit La p dagogie n est susceptible d tre technologis e qu la condition de la concevoir comme une activit essentiellement technologique C est parce qu il est tech nologue que le p dagogue peut tre appel mettre en uvre des technologies utilisant diff rents supports dif f rents langages c est parce qu il est technologue qu il doit savoir mettre en uvre les organisations de moyens et les s quences d action les mieux adapt es au but recherch Concevoir l ducation comme une technologie de l apprentissage humain c est se donner les meilleures chances d int grer les possibilit s offertes par les nou velles technologies de la communication TE1 confor m ment aux exigences de coh rence et
13. it red finir le rapport entre les moyens et les objectifs que ces pratiques pr supposent bref red finir l organisation m me de l acte ducatif Notre hypoth se est la suivante l int gration de la technologie l ducation implique la transformation des organisations et des pratiques ducatives Impliquer doit tre entendu ici dans son sens le pus fort cela signi fie que l int gration provoque la transformation mais qu en m me temps elle la suppose comme une condition n cessaire Le syst me ducatif n absorbera v ritable ment les technologies nouvelles qu la condition de se renouveler Cette logique de l int gration transformatrice n est donc que virtuelle elle n est pas d ductive mais dialec tique Elle appelle pour se d velopper toute une strat gie de l innovation fond e sur une certaine conception de l animation p dagogique En visant au renouvellement des pratiques enseignantes et des pratiques de formation l animation peut r unir les conditions n cessaires l int gration des nouveaux moyens de communication la mise en valeur de toutes leurs potentialit s ducatives Les moyens technologiques les plus modernes n ont pas la capacit en effet de modifier par eux m mes les dis positifs d enseignement ou de formation dans lesquels on veut les introduire Or il n y aura d int gration v ritable des nouveaux m dias qu la condition d avoir invent de nouvelles p dagogies
14. l ves eux m mes avec leur exp rience et leur personnalit propre mais aussi les supports d enseignement les plus divers les m moires documentaires et ies machines LA FORMATION DES MAITRES Avec le d veloppement de la technologie ducative la profession enseignante se modifie Des r les nouveaux apparaissent de nouvelles comp tences sont n cessai res Il importe que la formation des ma tres prenne en compte cette volution en incluant dans ses programmes comme dans ses m thodes la dimension proprement technologique de l ducation est n cessaire que les enseignants acqui rent une r elle technicit p dagogi que qui ne se borne pas savoir utiliser des instruments et des documents il faut aussi qu ils apprennent con cevoir et mettre en uvre des situations ducatives complexes dans lesquelles ces outils interviennent de multiples facons La formation des ma tres doit tre une formation pleinement technologique et non pas seule ment d un c t notionnelle et de l autre instrumentale Par del la connaissance des mat riels et des langages une formation l audiovisuel doit tre aussi d une fa on plus large une formation la communication une formation la construction de situations une formation l op rationalisation des objectifs et des d marches p dagogiques une formation l analyse des comporte ments et m canismes d apprentissage une formation aux proc dures d valuati
15. le peut favoriser l entr e des innovations technologi ques dans le syst me ducatif en y cr ant les conditions d harmonisation n cessaires leur acclimatation et leur d veloppement A l inverse de la pr c dente approche la technologie ducative entendue dans ce sens invite une vision d ensemble tout moyen technique nouveau implique la r organisation du syst me dans fequel il s ins re quel que niveau que l on se place On voit qu il ne s agit plus ici de partir d un mat riel nouveau introduire dans un cadre de fonctionnement qui n est pas lui m me remis en cause mais de fixer un r sultat atteindre par rapport auquel seront combin s entre eux un certain nombre de moyens dont on dispose 3 En un troisi me sens la technologie ducative est une certaine conception de l action p dagogique Apr s la technologie des moyens mis au service de l ducation TE apr s la technologie des organisations ducatives TE2 dans lesquelles ces moyens doivent tre ins r s voici la technologie ducative proprement dite c est dire la technologie des processus d apprentissage TE3 li faut en effet concevoir que l ducation elle m me est une technologie que l enseignant que le formateur sont des technologues de l apprentissage des constructeurs de situations ducatives Instruire c est construire un environnement duca tif pour les l ves cr er des dispositifs qui ont la propri t non pas d
16. maine qui a pour finalit de perp tuer toute la richesse du pass des hommes les technologies nouvelles avec toute la richesse de leurs potentialit s encore inexplor es pr fi gurent les valeurs du futur Y a t il une rencontre possi ble Si l on veut inscrire les technologies nouvelles dans le prolongement de notre h ritage culture dans nos mo des de pens e dans nos fa ons d agir il faut d abord en faire une dimension essentielle de notre ducation et pour commencer transformer nos mani res m mes d duquer repenser nos modes d enseignement et de formation r viser nos conceptions de l apprentissage la lumi re de ce que nous apprennent les machines sur nous m mes sur NOS propres fa ons de percevoir de traiter et de communiquer l information L ducation et la technologie n est ce pas finalement cette passionnante rencontre en miroir du pass et de l avenir des hom mes G rard MOTTET charg de mission la direction des coles responsable de la Mission M dia Formation Paris
17. mais dans la mise en uvre de situations autorisant le cheminement et la r gulation des apprentissages de l l ve Vouloir int grer les m dias aux activit s de la classe implique de concevoir la p dagogie en termes de m diations D une part le capital culturel des connais sances et des valeurs d une soci t d autre part l exp rience d un individu qui a ses mani res singuli res de voir de sentir de raisonner l ducateur doit cr er des espaces interm diaires La p dagogie est la technologie des m diateurs entre Ja th orie et la pratique TRANSFORMER L DUCATION Ces trois niveaux de d finition de la technologie du cative repr sentent des approches et des conceptions diff rentes de l introduction du changement en duca tion 1 Au premier niveau TE 1 on se pr occupe surtout de la modernisation de l outillage p dagogique ne serait ce que pour mettre l cole au diapason de la technologie qui est hors de l cole On ne recherche pas propre ment parler la transformation de l enseignement on peut seulement esp rer qu elle viendra d elle m me progres Sivement comme un effet induit par la pr sence mat rielle des techniques nouvelles et comme une r ponse l appel pressant de a modernit Cette premi re approche de la technologie ducative est doublement insuffisante Elle correspond un niveau minimal d int gration qui ne prend en compte ni les con textes institutionnels ni l
18. nseignants s expliquer c est dire cerner et d finir clairement leurs objectifs for maliser leurs d marches valuer leurs r sultats Elle est une exigence de rigueur et d explicitation qui appelle les enseignants un redoublement r flexif sur leurs pro pres pratiques 12 Mais le regard port sur soi ne suffit pas il y faut aussi le geste novateur sans cesse recommenc La tech nologie ducative appelle les enseignants d velopper par rapport leurs pratiques une attitude permanente de recherche et d innovation Elle n est pas un savoir cons titu sur les outils et les techniques du m tier d duca teur mais une d marche cr atrice de situations de com munication une laboration continue de techniques ducatives nouvelles une libert d invention contr l e Par le questionnement qu elle introduit par la force de renouvellement qu elle repr sente la technologie du cative appara t sans conteste comme un puissant facteur d animation et de r novation des pratiques p dagogiques CONVERGENCES On nous dit qu il faut int grer les technologies nou velles de la communication pour transformer l ducation Mais tout aussi bien il nous semble qu il faut commen cer par transformer l ducation pour qu il soit possible d y int grer ces technologies Au bout du compte entre ducation et technologie comment organiser le rendez vous L ducation est cette activit minemment hu
19. on et aux m thodologies de recher che une formation enfin la concertation et au travail d quipe Une telle formation devrait faire de l audiovisuel non pas un suppl ment la p dagogie mais une com posante part enti re du processus p dagogique De ce point de vue la technologie ducative ne saurait faire l objet d une formation parcellaire et margi nalis e Eile ne doit pas venir se juxtaposer aux contenus de formation comme un l ment surnum raire qu il faut bien inclure par souci de modernisme Elle repr sente au contraire un puissant facteur de synth se et de mobili sation des connaissances disciplinaires au service d une fin pratique elle est la logique interne qui donne coh rence aux diff rentes parties de la formation en les re situant dans la perspective convergente de leur mise en uvre dans une situation r elle d ducation Dans la for mation des ma tres la technologie ducative a vocation d assurer l int gration dynamique des contenus th ori ques dans la pratique p dagogique MISE EN PERSPECTIVE Cette conception de la technologie ducative comme foyer de la pratique p dagogique et de la formation des ma tres est semble t il loin d tre une id e commu n ment partag e Le plus souvent on en reste une technologie des outils p dagogiques possibles TE1 c est dire l existence d une riche panoplie de moyens dont on se demande quoi ils pourraient bien se
20. rentes au syst me lui m me Une fois situ e la place de l outil dans un contexte qui l englobe le probl me reste de d finir les fonctions p dagogiques sp cifiques qu il y exerce Un autre niveau d approche est alors n cessaire celui de la mise en pro cessus L outil int grer devient analyseur de l acte p dagogique un prisme qui en d compose les moments et les m canismes Il oblige l enseignant laborer une technologie des processus p dagogiques possibles TES La d marche d enseignement doit s expliciter se m diatiser s op rationaliser elle doit se concevoir et se constituer comme algorithme des chemins d apprentis sage La technologie ducative n est plus ici le support ni le contexte elle est au c ur m me de l acte p dago gique comme un pouvoir d agir qui se r fl chit sans cesse Sur lui m me comme une causalit qui analyse ses pro pres m canismes Elle est la logique interne d une action qui cherche constamment mieux r aliser ses buts mieux assurer sa d marche mieux contr ler ses modes d effectuation La technologie ducative ne consiste pas offrir aux enseignants une bo te outils Elle est une exigence nou velle par rapport l ducation un ensemble de principes pour la conduite p dagogique un ensemble de questions pol miques qui obligent red finir constamment ce que l on fait quand on enseigne La premi re de ses interpel lations est d obliger les e
21. rvir les technologies nouvelles apparaissent ainsi dans le champ ducatif comme autant de r ponses nombreuses et d taill es des questions qu on ne s est jamais pos es Mais l existence m me de ces moyens est r v latrice des modes actuels de fonctionnement de la pratique p dagogique L outil audiovisuel pose probl me il remet en question les sch mas traditionnels de la p dagogie il modifie les relations entre le ma tre et les l ves il ins taure de nouveaux r seaux de communication de nou veaux acc s l information de nouveaux rapports au 11 savoir Et que dire de l outit informatique avec ses possi bilit s d interaction et de r gulation continue des appren tissages Le ma tre va t il pouvoir dans l enceinte de sa classe r soudre tous ces probl mes va t il pouvoir mettre profit toutes ces possibilit s nouvelles qui se pr sentent lui Ceci nous oblige passer un autre niveau d appro che un autre niveau d int gration celui de la mise en contexte C est alors que s labore la technologie des ensembles p dagogiques possibles TE2 une technolo gie multi m dia qui en vient concevoir le ma tre comme une ressource parmi d autres comme un m dia parmi les autres Ceci n est qu une tape celle qui consiste r organiser le syst me pour obtenir un agencement plus rationnel des moyens disponibles compte tenu de leurs propri t s et des contraintes inh
22. tout un ensemble de fonctions complexes it assure des t ches qui ne sont pas diff rentes de celles que la technologie du cative moderne pourra un jour prendre sa charge Un corollaire de cette proposition est que le p da gogue doit entretenir par rapport sa pratique et aux pro cessus d apprentissage des l ves une attitude constante de recherche et d invention ll ne reproduit pas des proc d s prouv s mais soumet patiemment l exp rience toute la combinatoire des hypoth ses d action que son imagination technologique doit concevoir On ajoutera un autre corollaire selon lequel le p dagogue doit s efforcer de construire des dispositifs dans lesquels les l ves auront eux m mes un r le d auto r gulation jouer par rapport leurs propres apprentis sages des dispositifs r fl chissants permettant de prendre du recul et d analyser l activit dans laquelle on se trouve soi m me impliqu L l ve doit pouvoir lui aussi avoir une attitude exp rimentale par rapport sa propre action Troisi me proposition La technologie ducative introduit l id e d une p da gogie communicable d une p dagogie susceptible d tre mise en commun chang e partag e La troisi me con s quence de cette approche technologique est de rendre n cessaire la constitution d quipes enseignantes avec des fonctions diff renci es C est l id e d un ducateur collectif d une communaut ducative
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