Home

Étude des méthodes d`enseignement utilisées dans la classe de

1. 5 7 Pr sentation des valeurs des professeurs autour de l importance de diff rents concepts compar s dans la quatri me partie de l enqu te 6 DISCUSSION strain e r enianden 6 1 R flexion sur le r sultat de l tude et connexion avec les m thodologies de la didactique des langues trang res 6 2 Discussion de la m thode 6 3 Avenir r flexions et propositions de recherches ult rieures BIBLIOGRAPHIE residence faune PI CE JOINTE 1 L enqu te oocccoocccncncccnnnccnnnnccnonocononocnnnnnonononononarononacinnnions PI CE JOINTE 2 Tableaux des r ponses de l enqu te 1 INTRODUCTION tant un futur professeur de Fran ais Langue trang re FLE tout ce qui est li l enseignement dans la classe m int resse beaucoup Comme mes tudes de fran ais l Universit ont comport des cours qui n taient pas exclusivement inclus dans le Programme de formation des Professeurs le contenu de ces cours a plut t t des connaissances sur la mati re enseigner Il m a manqu alors des moyens p dagogiques sp cifiques pour la didactique des langues trang res C est la raison pour laquelle je voulais en savoir plus sur les m thodes de l enseignement et fair
2. 1 Lecture d un roman Tout un livre Seulement des extraits Avec des questions r pondre 1 Avec plaisir de lire comme but principal Avec Reading journals les l ves y crire ses r flexions autour le livre et choisissent des mots et citations apprendre criture avec certains objectifs Activit s de r criture Modifications de texte par contraction ou expansion R paration du texte simplifier ou complexifier des textes inadapt s R organisation globale d un texte criture production crite libre criture de processus Les l ves s entrainent au processus de l criture d un texte pr criture criture r criture Avec des commentaires du professeur comme aide Avec des conversations de groupe comme aide d autres l ves lisent et commentent le texte Essais 1 Filmer des dialogues des leves et mettent leur faire faire une analyse Exercices de strat gies d expression orale p ex paraphrases synonymes explications transfert etc 1 Activit s ludiques Jeux linguistiques Jeux de cr ativit p ex po sies devinettes charades anagrammes lipogrammes etc
3. Jeux culturels font r f rence la culture Jeux d riv s du th tre Pr sentations orales 2 3 4 5 6 7 Si vous utilisez souvent quelques autres m thodes d enseignement que vous voulez partager d crivez les Le fran ais est elle la langue utilis e exclusivement dans l enseignement ou donnez vous des consignes et des explications par exemple en su dois Comment travaillez vous avec la grammaire est elle mani e comme un concept trait s par ment avec des cours et des exercices exclusivement grammaticaux ou est elle plut t encadr e dans les exercices communicationnels Expliquez vous le plus souvent les structures grammaticales ou laissez vous les l ves les d couvrir Comment travaillez vous avec le vocabulaire Quelles sortes d exercices utilisez vous pour l apprentissage de mots Faites vous des comparaisons entre fran ais et su dois propos des structures syntaxiques contextuelles et des expressions p ex Comment travaillez vous avec la traduction Si vous utilisez des exercices contrastifs en faites vous comme des traductions mot par mot des phrases isol es ou est ce que le sens global est traduit La traduction exacte est elle importante Pour quoi utilisez vous les traductions Question propos des mat riaux utilis s quelle est la place dans l enseignement des manuels l rob cker
4. 5 1 15 2 6 5 1 6 4 Comment travaillez vous avec la grammaire est elle mani e comme un concept trait s par ment avec des cours et des exercices exclusivement grammaticaux ou est elle plut t encadr e dans les exercices communicationnels Expliquez vous le plus souvent les structures grammaticales ou laissez vous les l ves les d couvrir Toutes les deux mani res derni re question Expliquer les structures aux l ves partir des exemples trouv s dans les textes avec lesquels on travaille et fais des exercices pour que les l ves puissent apprendre en contexte quand les l ves ont crit surtout mais interactif mes l ves m aide et participent aussi explique au d but de la le on et ensuite les l ves font des exercices verbaux et crites li es au probl me grammatical Laisser les l ves d couvrir les structures grammaticales en les guidant sur la bonne voie bien entendu parfois demande aux l ves deviner expliquer la structure mais a d pend du niveau du probl me Parfois les l ves doivent d couvrir les structures partir des exemples Un concept trait plut t s par ment apr s les l ves ont d couvert les structures mais introduite dans le contexte du texte surtout au d but mais elle devient de plus en plus encadr e dans les exercices communicationnels La grammaire est encadr e dans un contexte dans les exercices et parfois devin
5. Exercices J mportance gt 1 2 3 4 Communicatifs 18 1 3 0 Audiovisuels 1 10 7 4 Imitatives et r p titives 1 8 4 9 Contrastifs traduction 2 4 8 8 Description L importance des exercices diff rents nombr s 1 4 ou 1 est le plus important Sous chaque nombre indiquant l importance 1 4 le nombre des personnes qui ont crit ce nombre est indiqu
6. des mat riaux compl mentaires diff rentes sortes de cahiers et des documents authentiques crits visuels sonores lectronique comme p ex multim dia respectivement 8 9 Quelle est l importance des concepts diff rents dans l enseignement Indiquez ce qui vous donne a plus haute valeur pour l apprentissage et l enseignement du Fran ais langue trang re Expression Orale crite gal Compr hension Orale crit gal La comp tence d expression 1 La comp tence de compr hension gal La forme de la langue structures grammaticales p ex Les comp tences communicatives expression et compr hension orale et crite Exercices Collaboratifs Individuels Cours du professeur gal Exercices indiquez l importance en les nombrant 1 4 o la plus importante est 1 Imitatives et r p titives Audiovisuels Contrastifs traduction Communicatifs Commentaires ventuels par exemple sur l enqu te Merci pour votre collaboration Pi ce jointe 2 Tableaux des r ponses de l enqu te 1 Indiquez avec quelle fr quence vous utilisez les m thodes d enseignement suivantes Souvent Assez souvent Rarement Jamais Exercices g n raux Exercices contrastifs traduction Du fran ais au su dois 14 5 3 1 Du su dois au francais 6 13 4 0 Cours gramm
7. listes de mots traditionnelles Trois des professeurs ont indiqu qu ils utilisent cette m thode La MC rejette cet exercice puisque les langues ne d coupent pas la r alit de la m me mani re On peut rarement trouver une quivalence s mantique entre deux termes C est comme utiliser un dictionnaire une strat gie qui ne favorise l acquisition du vocabulaire que rarement mais peut tre utilis e occasionnellement pour la v rification ou dans l urgence pour ne pas bloquer la communication En revenant aux comparaisons entre le fran ais et le su dois cela est aussi repr sentatif de la MC pour des raisons d j nomm es conscience contrastive des diff rences entre les langues Or ces comparaisons donnent donc des avantages plut t grammaticaux et ne favorisent pas tellement l apprentissage du vocabulaire mais on pourrait s imaginer que si les mots correspondants se ressemblent on se souvient de celui en langue cible plus facilement Ce qui importe le plus par rapport au vocabulaire selon la MC est que les mots soient plac s dans un contexte pour qu ils soient cod s dans la m moire long terme ce qui oppose la MT qui travaille avec le vocabulaire hors contexte La plupart des professeurs dans l tude expriment de diff rentes mani res qu ils traitent les mots dans un contexte Une autre chose qui relie le r sultat de l tude par rapport au vocabulaire avec la MC est l individualisation et la variati
8. H GSKOLAN DALARNA Examensarbete tude des m thodes d enseignement utilis es dans la classe de Francais Langue Etrang re en Suede Study of the educational methods used in the French as a Foreign Language class in Sweden F rfattare Jenny Daleke Handledare Charlotte Lindgren Examinator Monika Stridfeldt Amne Franska H gskolan Dalarna Kurs FR2008 791 88 Falun Po ng 15 hp Sweden Betygsdatum 2014 01 15 Tel 023 77 80 00 R sum du m moire Ce m moire traite des m thodologies g n rales et syst matis es de la didactique des langues trang res d velopp es diff rentes p riodes ainsi que des m thodes d enseignement techniques outils mat riels exercices activit s et t ches etc et des th ories autour de celles ci En utilisant une enqu te remplie par des professeurs travaillant dans certaines coles su doises cette tude lie les m thodologies les m thodes d enseignement et les th ories avec les pratiques de classe L tude montre quelles m thodes d enseignement sont utilis es et la fr quence de leur utilisation ainsi que les liens avec les m thodologies Elle montre aussi que l enseignement des professeurs de l tude est principalement repr sentatif d une seule m thodologie la m thodologie cognitiviste l approche communicative Abstract This dissertation discusses the general and systemized methods of foreign language didactics that have been developed a
9. Internet est une source d inspiration ou on peut travailler couter voir des films etc des films des actualit s des programmes radio sur Internet des petits films avons lu des livres d enfants cout de la musique fran aise glosor eu duolingo bbc youtube beta sli se tf1 tv5 jde etc nouvelles en francais des courts m trages et des exercices de grammaire sur l ordinateur beaucoup de films Google est toujours pr sent le CD des profs et aussi le CD des l ves des textes sur des sujets actuels p ex des v nements politiques en France o le no l Mat riaux compl mentaires 6 Utilise tous en essayant de varier le plus possible 3 Invente des exercices qui lient au th me tudi 1 Les textes litt raires taient aussi mentionn s 8 Quelle est l importance des concepts diff rents dans l enseignement Indiquez ce qui vous donne a plus haute valeur pour l apprentissage et l enseignement du Fran ais langue trang re Expression Orale 9 crite 0 gal 13 Compr hension Orale 4 crit 2 gal 16 La comp tence d expression 2 La comp tence de compr hension 4 gal 16 La forme de la langue 0 Les comp tences communicatives 17 Exercices Collaboratifs 12 Individuels 4 Cours du professeur 0 gal 9 Exercices indiquez l importance en les nombrant 1 4 o la plus importante est 1
10. d un texte sont rajout es et les l ves vont le r parer en remplissant des trous Puzzles les l ves vont remettre en ordre des l ments d une phrase ou des phrases de tout un texte pour en reconstruire Exercices de mise en relation les l ves vont mettre en correspondance des paires qui ont t s par es en deux listes Activit s d analyse et de synth se p ex r sum compte rendu synth se de documents explication commentaire de texte Entra ner diff rents types d coute il y a diff rentes mani res d couter p ex coute de veille globale s lective d taill e 1 Entra ner diff rentes strat gies de lecture il y a des diff rentes mani res de lire p ex lecture globale cr mage balayage critique studieuse Travail des textes avec des typologies diff rentes narratifs descriptifs argumentatifs prescriptifs explicatifs et informatifs p ex L exercice Advanced organizer collection des connaissances des l ves avant un sujet abord p ex les laiss s associer autour du sujet Dict es diktamen vningar le professeur lit un texte et l l ve va essayer d crire le texte le plus similaire possible Dictogloss variante de dict e mais plusieurs leves collaborent en essayant d crire le texte qui est lu par le professeur
11. enseignement mais pas comme num ro un Quelques mat riels authentiques surtout sur Internet nomm s sont des films des actualit s nouvelles en fran ais comme des v nements politiques en France des programmes radio des livres d enfants de la musique fran aise bbc youtube beta sli se tfl tv5 jde des courts m trages et des exercices de grammaire sur l ordinateur Google un CD des prof et des l ves et naturellement les exercices d j nomm s par rapport au vocabulaire Six professeurs indiquent qu ils utilisent des mat riels compl mentaires et une personne dit qu il elle invente des exercices li s au th me tudi Trois professeurs crivent qu ils utilisent tout en essayant de varier le plus possible 5 7 Pr sentation des valeurs des professeurs autour de l importance de diff rents concepts compar s dans la quatri me partie de l enqu te En ce qui concerne l appr ciation de l importance entre certains concepts ou dans quelques cas des exercices les professeurs ont r pondu six questions Pour le choix entre expression orale ou expression crite treize participants de l tude les trouvent aussi importantes neuf trouvent que l expression orale est la plus importante et personne ne pense que l expression crite est la plus importante Le m me choix tait fait pour la compr hension orale ou crite et dans ce cas seize professeurs leur donnent un
12. a d pend du niveau du probl me En ce qui concerne la sous question Est elle mani e comme un concept trait s par ment avec des cours et des exercices exclusivement grammaticaux ou est elle plut t encadr e dans les exercices communicationnels onze personnes disent que la grammaire est encadr e dans un contexte alors que quatre professeurs la traitent plut t comme un concept s par ment Pour le dernier ces commentaires ont t ajout s apr s que les l ves ont d couvert les structures mais introduite dans le contexte du texte et surtout au d but mais elle devient de plus en plus encadr e dans les exercices communicationnels Trois professeurs disent qu ils varient les m thodes beaucoup Voici un exemple Je travaille avec la grammaire de plusieurs fa ons aussi bien s par ment qu avec d autres comp tences comme lorsque nous lisons des textes ou les l ves crivent des dialogues et d autres textes Lorsque les l ves parlent librement des notes est faites et du feed back est donn mais la critique grammaticale est vit e puisque ce n est pas celle ci qui est focalis e ce moment Une personne explique son enseignement de la grammaire comme cela La grammaire est enseign e en relation avec une preuve entr e puis travail sur les fautes communes 5 4 Traduction En ce qui concerne la sous question Si vous utilisez des exercices contrastifs en faites vous
13. hension la grammaire le vocabulaire la traduction ou les mat riels soit par une tude similaire de celle ci soit par des tudes plus profondes se concentrer plus sur les opinions des professeurs sur les diff rents aspects de l tude et peut tre lier avec leurs opinions sur les th ories de l acquisition et de l apprentissage des connaissances pist mologie sur lesquelles les m thodologies sont bas es se concentrer plus sur les opinions des l ves Avec quelles m thodes trouvent ils qu ils apprennent le mieux Comment valident ils l importance des comp tences diff rentes Quelle est leur opinion sur les langues et les mat riels utilis s dans la classe Il y a videmment plein d autres recherches ult rieures possibles L tude veille beaucoup de questions int ressantes Puisqu on ne peut jamais pr voir le d veloppement de la soci t et les r sultats des recherches futures il est impossible de dire de quoi la didactique aura lair dans l avenir La m thodologie cognitiviste va t elle continuer tre la plus repr sentative pour l enseignement dans le futur L approche actionnelle va t elle devenir de plus en plus adapt e Les anciennes m thodologies vont elles tre red couvertes r utilis es Est ce que de nouvelles m thodologies vont tre cr es Quelles m thodes d enseignements vont rester ou tre d velopp es et quelles nouvelles m thodes seront cr es Q
14. mais cela ne les aide pas prononcer le dernier Defays et Deltour 2003 248 On peut retenir plusieurs m thodes pour la correction de la prononciation la m thode articulatoire pour mettre un son il est n cessaire d en conna tre les caract ristiques et le point exact d articulation la m thode des oppositions phonologiques apprentissage par paires minimales et des exercices de discrimination essentielle de type binaire l approche prosodique rythmique intonative et expressive privil gie l apprentissage du rythme et des sch mas m lodiques pour la perception et la production et la m thode verbo tonale duquer l audition et faire reproduire un mod le par l imitation et la r p tition Replacer un son dans un contexte facilitant plus favorable pour le percevoir et faire appel aux structures rythmico m lodiques Cuq amp Gruca 2005 179 180 La phon tique n est plus enseign e un moment particulier en classe donc elle est int gr e chaque phase et elle est contextualis e Elle est utilis e pour favoriser la perception au d triment de l expression dans la plupart des m thodes d apprentissage ibid 181 La didactique de l oral propose des activit s de production libre partir d une consigne de d part et qui sollicitent les opinions de l apprenant son engagement personnel et sa cr ativit afin de d velopper de v ritables conduites langagi res d crire raconter j
15. ressante vous avez raison etc apprendre quelques phrases fr quentes au d but ou la fin des conversations apprendre quelques phrases qui signalent qu on comprend entend Ah bon Vraiment C est vrai apprendre quelques phrases pour l accord et la contradiction je suis tout fait d accord vous avez raison je pense autrement en fait je ne le pense pas je ne suis pas d accord Rubin et Thompson 1994 101 109 Tornberg 2000 148 Ce qui est surtout difficile en fran ais est la prononciation savoir reproduire les phon mes dont certains sont sp cifiques au fran ais s impr gner de l encha nement syllabique produire une suite de sons qui fassent sens et qui correspondent une pens e reproduire l organisation rythmique segmenter son discours en groupes de sens restituer le mod le intonatif correspondant etc Cuq amp Gruca 2005 179 La prononciation est alors tr s complexe et cause souvent des probl mes En r gle g n rale on ne prononce pas ce qu on entend et les probl mes de productions trouvent leur source dans une incapacit distinguer les phon mes concern s Il arrive toutefois que les allophones prononcent spontan ment un son non pertinent dans leur langue maternelle sans tre capable de l entendre Dans d autres cas seule l articulation pose probl me les francophones par exemple entendent bien la diff rence entre la jota espagnole et le r roul
16. ves ou plut t du niveau de la langue Avec les d butants ces professeurs parlent surtout le su dois et puis le fran ais est introduit de plus en plus pour que finalement ce soit la langue parl e principalement Six professeurs utilisent le su dois plus que le fran ais mais la moiti d entre eux mentionnent qu ils n enseignent que les d butants 5 3 Grammaire En ce qui concerne la sous question Expliquez vous le plus souvent les structures grammaticales ou laissez vous les l ves les d couvrir neuf personnes disent qu elles expliquent les structures aux l ves premier groupe tandis que quatre personnes laissent les l ves les d couvrir deuxi me groupe Quelques uns d entre les professeurs ont donc d velopp la r ponse plus que cela Parmi ceux dans le premier groupe il y avait ces commentaires J explique les structures grammaticales aux l ves partir des exemples trouv s dans les textes avec lesquels on travaille en contexte quand les l ves ont crit surtout mais interactif mes l ves m aident et participent aussi et au d but de la le on et ensuite les l ves font des exercices verbaux et crits li s au probl me grammatical Parmi les professeurs dans le deuxi me groupe il y avait ces d veloppements des r ponses Je laisse les l ves d couvrir les structures grammaticales en les guidant sur la bonne voie bien entendu et parfois mais
17. ce qui concerne ces questions pour que le lecteur puisse valuer et interpr ter l tude en termes de fiabilit et de validit par exemple 4 1 Choix de la m thode Il est aussi important que vous preniez connaissance de quelles m thodes qui conviennent votre probl matique que vous preniez connaissance de la th orie Lagerholm 2005 25 ma traduction Il existe un grand nombre de m thodes mais il y a deux types principaux quantitatives et qualitatives Les premi res sont fond es sur l information comptable et donnent des r sultats synoptiques une perspective large alors que les secondes traitent plut t d tudes approfondies ibid 25 29 Avant de choisir la m thode plusieurs m thodes qui sont accessibles ont t tudi es l aide de Holme et Solvang 1997 de Lagerholm 2005 et de Svenning 2003 et puis la m thode d utiliser une enqu te a t choisie Il semblait qu elle serait la meilleure alternative pour r pondre la probl matique de cette tude car c tait une perspective large et un aspect quantitatif qui taient cherch s L un des buts de l tude tait de d nombrer et d analyser un grand nombre de m thodes de l enseignement qui sont accessibles et celles qui sont en fait utilis es dans la classe de FLE dans quelques coles en Su de ainsi que de montrer quelles m thodes sont les plus utilis es Pour r ussir il fallait avoir un panel assez large ainsi qu une
18. cle Cuq et Gruca 2005 256 258 Defays et Deltour 2003 226 Tornberg 2000 29 30 2 1 3 Les m thodologies structuro behavioristes MSB Les MSB taient d velopp es dans les ann es 40 et 50 avec la linguistique appliqu e comme le moteur principal du changement de m thodologie Mais la langue orale est toujours une priorit Leur base est le mariage entre la linguistique structurale et la psychologie behavioriste Il y a plusieurs m thodologies avec cette base mais seules les deux plus larges et connues sont expliqu es ici la m thodologie audio orale qui est la plus classique et repr sentative pour cette cat gorie et la m thodologie structuro globale audiovisuelle qui appartient la deuxi me g n ration de ces approches et qui a plusieurs traits d autres m thodologies Cuq et Gruca 2005 259 261 Defays et Deltour 2003 227 229 2 1 3 1 La m thodologie audio orale La m thodologie audio orale est issue des tats Unis pour la raison qu il fallait enseigner le plus rapidement possible les langues trang res aux soldats aux diplomates et aux cadres lors de la Seconde Guerre Mondiale Comme on l a d j dit le structuralisme et le behaviorisme en sont la base pour qui l acquisition et l apprentissage d une langue taient vues comme une cr ation d habitudes par des encha nements de stimuli et de r action ainsi que par des renforcements positifs et n gatifs La m thodologie audio o
19. comme des traductions mot par mot des phrases isol es ou est ce que le sens global est traduit le nombre de r ponses tait quatre respectivement sept et ensuite 1l y avait cinq professeurs qui ont dit qu ils font tous les deux Parmi les professeurs qui travaillent avec la traduction d un sens global deux d entre eux ont crit ces commentaires Nous lisons des textes et par exemple r pondons des questions sur le sens global Souvent j isole les mots cl s en leur demandant de les traduire o d en deviner le sens dans le contexte De cette fa on j esp re qu ils apprennent comprendre de mani re globale et La traduction est importante comme partie de l apprentissage de temps en temps pour montrer aux l ves comment s exprimer correctement dans un contexte D autres commentaires mais qui d veloppent les r ponses traitant de la traduction mot par mot sont Des phrases isol es du niveau l mentaire et des textes aux niveaux avanc s Quand il s agit de textes plus faciles et plus courts je demande parfois la traduction mot mot la plupart du temps en collaboration Cela me semble important justement pour analyser et comprendre les diff rentes structures grammaticales et Parfois mais rarement mot par mot pour pouvoir acqu rir la structure et apprendre l utiliser dans la reproduction et communication Sept personnes indiquent qu ils trouvent la traduction exacte importante pour
20. demandent peut tre diff rentes m thodes De plus la didactique des langues trang res est g n rale et il ne faut pas non plus oublier que les syst mes scolaires sont diff rents pour chaque pays Les documents scolaires officiels sont bas s sur certaines th ories et ont des recommandations et r gles particuli res Il faut tout d abord suivre ces documents La soci t continuera se d velopper de nouveaux mat riels seront cr s et de nouvelles recherches et recommandations seront faites Par rapport cette tude on pourrait s imaginer des recherches ult rieures par exemple Lier plus l enqu te avec les documents scolaires officiels en se focalisant sur les m thodologies ou les m thodes d enseignement Chercher comment des facteurs sociaux affectent le r sultat de l tude par exemple si l enseignement des professeurs les plus g s contient plus de traits des anciennes m thodologies s il y a des diff rences entre l enseignement des hommes et des femmes si l origine ou et la formation jouent un r le C est int ressant que la seule personne pour qui la langue maternelle est le fran ais soit aussi la seule qui parle exclusivement le fran ais dans la classe L enseignement en France et les formations fran aises ont ils une tradition de MD ou MSB Ou tait ce une co ncidence dans cette tude se concentrer plus sur une certaines partie de l tude comme l expression la compr
21. devenus des l ments essentiels dans l enseignement puisqu ils proposent des progressions coh rentes Les manuels sont surtout importants lorsqu il s agit de l apprentissage de base Ils ont longtemps t utilis s mais les derni res ann es la production des manuels a explos et ils sont devenus tr s nombreux Lors du choix d un manuel il faut prendre en consid ration certains aspects conformit s avec les textes officiels repr sentativit des trois objectifs et des quatre comp tences communicationnelles avant propos utilisable avec et par les l ves table de mati res claire et utilisable grammaire traitement par unit analyse de fonctionnement de la langue quels types d exercices corpus de r flexion authentique avec des exemples en contexte activit s et exercices variation typologie progression niveau de la langue consignes Place de l l ve dans le manuel entra nement la m thodologie volont d autonomisation consignes t ches pr cises cahier de l l ve faisabilit des exercices activit s qui constitueront les devoirs l aide la compr hension ou v rification r p titifs ou nature diff rente livre du professeur outil p dagogique proposition de d marches de cours conseils m thodologiques documents annexes outils d autoformation du professeur Vera 2010 95 96 elle r sume des crit res propos s par Alimi Poublon et Rio 2010 Le choix d un manuel que
22. et les l ves vont le r parer en remplissant des trous Les exercices de reconstitution de texte ou les puzzles les l ves vont remettre en ordre des l ments d une phrase ou des phrases de tout un texte pour le reconstruire ou les diff rentes parties d un discours Les exercices de mise en relation les l ves vont mettre en correspondance des paires qui ont t s par es en deux listes Elles peuvent tre des phrases d un texte des phrases coup es en deux des mots un dessin un sch ma une photo une reproduction de tableau etc Cet exercice se pr te aussi bien aux activit s de vocabulaire Les activit s d analyse et de synth se par exemple le r sum le compte rendu la synth se de documents l explication ou le commentaire de texte ibid 446 451 Tornberg propose deux exercices similaires l un de l autre pour la compr hension orale la dict e qui veut dire que le professeur lit un texte et l l ve va essayer d crire le texte et le dictogloss qui est une variante de la dict e mais plusieurs l ves collaborent en essayant de reconstruire le texte Le premier tait souvent utilis avec la m thodologie directe alors que le dernier est comme cet exercice modernis une forme interactive Pour la compr hension crite elle nomme les trois exercices suivants Advanced Organizer collection des connaissances des l ves avant un sujet abord par exemple en les laissant assoc
23. et m me aujourd hui elle n est pas focalis e dans ce m moire Une autre raison est que la culture est plut t un sujet ou un th me qui peut tre impliqu par n importe quel exercice et ensuite il ne faut pas oublier que les sujets les th mes des cours en classe FLE l cole su doise sont exprim s dans les documents officiels scolaires comme contenu principal Finalement les mat riels dans l enseignement de FLE sont trait s dans le dernier paragraphe 2 2 1 Compr hension crite et orale La compr hension a longtemps t consid r e comme une simple activit de r ception mais aujourd hui l opinion g n rale des chercheurs de didactique est qu elle implique plusieurs processus aussi bien cognitifs qu interactifs L information est trait e interpr t e et comprise par les exp riences Cuq et Gruca 2005 157 Larsson Ringqvist 2009 52 Tornberg 2000 73 74 Barth l my et autres la d crivent comme cela La compr hension est une op ration cognitive qui permet d arriver au sens d un message crit ou oral Dans cette op ration le lecteur donne un sens au texte soit par un processus s masiologique bas haut qui consiste discriminer les formes les segmenter et interpr ter le sens partir de ces segments soit par un processus onomasiologique haut bas qui consiste faire des pr visions hypoth tiques de contenus des formes et chercher des indices dans le te
24. mais si l on compare avec d autres exercices qui sont aussi ou plus fr quents ils sont surtout significatifs pour la MC comme il l est d j dit et exemplifi ci dessus et de plus les participants l tude donnaient g n ralement plus d importance aux autres exercices communicatifs audiovisuels et imitatifs r p titifs en les comparant Trois participants l tude ont indiqu qu ils n utilisent jamais ou rarement la traduction ce qui est li la MD et les MSB o la langue cible est la seule langue utilis e Outre la traduction c est la grammaire qui est la plus significative pour la MT Dans cette m thodologie la grammaire est explicite donc c est un concept trait hors contexte o les r gles et structures grammaticales sont expliqu es en langue maternelle lors des cours du professeur En ce qui concerne l explication des r gles neuf participants l tude le font alors que seulement quatre professeurs plut t laissent leurs l ves d couvrir les structures grammaticales grammaire implicite ce qui est la seule fa on de traiter la grammaire dans la MD avec comme point de d part le texte ou le discours nonc et dans les MSB dans les exercices de drill imitatifs et r p titifs Or sept personnes disent qu elles suivent les deux mani res et trois autres indiquent qu elles varient les m thodes le plus possible Si on les additionne c est une majorit de professeurs qui enseign
25. moyens visuels la m thode loci on imagine une certaine pi ce o on place dans la t te les mots qu on veut m moriser d clamer avec musique les l ves travaillent en groupe en choisissant des mots et des expression dans un texte qu ils veulent m moriser Puis ils les d clament dramatiquement avec de la musique et des mouvements corporels et pantomime de mots les l ves travaillent en groupes Un groupe la fois incarne certains mots que les autres groupes vont deviner 2000 98 100 2 2 5 Mat riels dans l enseignement Pour r aliser les m thodes d enseignement il est dans la plupart des cas indispensable d utiliser diff rentes sortes de mat riels ou des supports d apprentissage comme Vera les appelle Elle les cat gorise en trois types les manuels les mat riels compl mentaires et les documents authentiques 2010 93 Historiquement dans le domaine du FLE les m thodologies diff rentes ont apport leur lot de nouveaux manuels Reposant sur des processus et des th ories d apprentissage qui se sont plusieurs fois renouvel s ces ouvrages se sont galement accompagn s de diverses publications et de mat riel didactique qui taient destin s participer l apprentissage et l optimiser bref lorsque l enseignant pr pare son cours partir d un manuel il s appuie sur la m thodologie propos e par ses concepteurs Riquois 2010 129 130 Les manuels sont
26. 04 409 Il y a des styles d apprentissages diff rents ce qui veut dire que les l ves sont diff rents ils ont des styles cognitifs vari s et par cons quent ils apprennent mieux de mani res diff rentes et c est bien de leur faire prendre conscience de ce fait Il existe un grand nombre de typologies cat goris es par plusieurs chercheurs Cuq et Gruca 2005 118 Tornberg 2000 98 Tornberg r f re par exemple aux intelligences multiples de Howard Gardner dans lesquelles on peut cat goriser les l ves l intelligence de linguistique de logique et math matique de kinesth sique visuelle spatiale musicale et sociale Souvent une personne n est pas seulement un de ces types mais peut tre encadr e dans plusieurs cat gories Comme professeur on peut utiliser et montrer aux l ves des m thodes d apprentissage qui correspondent aux cat gories diff rentes par exemple les suivantes un texte parall le les l ves choisissent des mots dans un texte et construisent un nouveau texte avec ces mots construction d un examen les l ves collaborent en groupes en faisant un examen par groupe avec des mots et expressions importants pris d un texte ensuite les examens sont chang s entre les groupes puis ils sont faits renvoy s et corrig s groupes de mots les l ves mettent des mots en groupes en utilisant par exemple de la peinture des dessins des photos des fl ches mindmapping et d autres
27. a deuxi me partie est de recevoir des r ponses qui peuvent r pondre aux deux premi res questions de la probl matique et le but des parties trois et quatre est de recevoir de l information qui pourra tre analys e et compar e avec les m thodologies g n rales de la didactique des langues trang res et puis r pondre la troisi me question de la probl matique L enqu te est jointe la fin du m moire Pi ce jointe 1 4 2 Panel et r alisation En ce qui concerne le nombre d enqu tes il y a certaines grandes orientations Les r ponses aux enqu tes sont du mat riel statistique ainsi une certaine quantit chiffr e est demand e pour qu il soit solide statistiquement Lagerholm 2005 38 ma traduction La directrice de ce m moire a recommand une vingtaine de r ponses l enqu te pour avoir assez de mat riel mais pas trop par rapport au temps disponible et la dimension du m moire Il tait clair d s le d but que plusieurs communes devaient tre contact es pour r ussir recevoir des r ponses puisque le FLE en Su de n est pas une mati re tr s r pandue et n existe pas dans toutes les coles su doises En plus tous les professeurs contact s ne voudraient videmment pas participer l tude Tout d abord la plupart des coles m me coll ges et lyc es dans huit communes de taille diff rente ont t contact es en cherchant l adresse d e mail des professeurs de fran
28. a en la educaci n secundaria obligatoria y el bachillerato Aspectos metodol gicos y t cnicos Guill n C red Barcelona Gra Vetenskapsr det 2002 Forskningsetiska principer inom humanistisk samh lsvetenskaplig forskning Source lectronique Stockholm Vetenskapsr det Online Internet http www cm se webbshop_vr pdfer etikreglerhs pdf Date de recherche 2013 09 27 Pi ce jointe 1 L enqu te sur les m thodes d enseignement utilis es dans la classe de FLE francais langue trang re Je m appelle Jenny Daleke et je suis responsable de cette enqu te J cris mon m moire dans lequel l enqu te sera utilis e Elle ne sera utilis e dans aucun autre but que celui ci Les participants de l tude seront anonymes et les informations sur ceux ci seront le plus confidentiel possible et elles ne seront qu utilis es comme objet de science La participation est facultative et les participants ont le droit d interrompre n importe quand Le travail sera publi H gskolan Dalarna Information sur le participant Age Femme Homme Pays d origine langue maternelle Formation inclure le lieu de vos tudes Questions sur les m thodes d enseignement 1 Indiquez avec quelle fr quence vous utilisez les m thodes d enseignement suivantes Souvent Assez souvent Rarement Jamais Exercices g n raux Exercices contrastifs traduction Du fran ais au su dois Du su do
29. aide pour la compr hension et ne pas comme le but de la lecture en soi bref que les r ponses ne soient pas ce qui importe La cons quence de ce cas l o le r sultat est focalis e et ne pas le processus est que la lecture devient s lective lecture de balayage 2009 87 90 2 2 2 Expression crite et orale Il y a une diff rence entre la langue comprise input et celle qui peut tre utilis e dans l expression output Bref le fait que l on peut comprendre un certain vocabulaire et certaines structures grammaticales ne connote pas que l on peut les utiliser dans sa propre langue exprim e Tornberg 2000 73 74 Malmqvist 2009 67 Il faut donc apprendre s exprimer En ce qui concerne l expression crite dans l enseignement des langues trang res dans une vue historique les exercices d criture ont d abord servi contr ler les connaissances grammaticales et lexicales ils taient donc entrepris principalement dans une perspective normative et valuative l heure actuelle on essaie de rendre la r daction toute sa dimension expressive au m me titre que l oralit tout en mettant l accent sur la vari t des productions discursives et des situations de communication Defays et Deltour 2003 253 Cuq amp Gruca distinguent trois composantes importantes pour le processus d criture l utilisation des connaissances n cessaires stock es dans la m moire long ter
30. ais dans ces coles Un message demandant si les professeurs voulaient participer l tude a t envoy 42 adresses Plusieurs personnes n ont pas r pondu mais 29 professeurs ont dit qu ils voulaient participer et l enqu te leur a t envoy e Lorsque presque deux semaines ont pass et un rappel avait t envoy 1l manquait encore plusieurs r ponses alors la d cision de contacter encore une commune a t prise Finalement 23 r ponses aux enqu tes sont re ues Trois d entre elles tait envoy es par la poste mais le reste par e mail Les gens du panel avaient des ges m lang s entre 32 et 60 ans un d entre eux avait le fran ais comme langue maternelle et trois avaient d autres origines mais parlaient le fran ais aussi bien que le su dois pour les autres le su dois taient la langue maternelle et deux d entre eux avaient uniquement une formation fran aise les autres une formation uniquement su doise ou su doise et fran aise Seulement deux hommes ont particip Tout d abord il y avait une intention d analyser si ces facteurs sociaux jouent un r le pour le choix de m thode mais il fallait r aliser qu il n y avait pas assez de mat riel statistique pour faire une analyse de cette sorte et en plus la dimension du m moire est trop petite pour traiter encore une question Il est quand m me int ressant de savoir la composition du panel lorsqu on lit le m moire et interpr te le r sul
31. almqvist A amp Valfridsson I red s 81 96 Stockholm Liber Porcher L 2004 L enseignement des langues trang res Paris Hachette ducation Riquois E 2010 Les volutions m thodologiques des manuels et mat riels didactiques compl mentaires en FLE De la m thode traditionnelle la perspective actionnelle Revue Education amp Formation Manuels scolaires et mat riel didactique Braun A red p 131 144 Belgique Universit de Mons Source lectronique Manuels_scolaires_et_materiel_didactique pdf Rubin J et Thomson I 1994 How To Be a More Successful Language Learner Boston MA Heinle Heinle Publishers Source lectronique http thai hawa edu tempdownload thai101 reference Rubin HowToBeSuccesfulLanguageLearners all pdf Date de recherche 2013 11 10 Svenning C 2003 Metodboken Samh llsvetenskaplig metod och metodutveckling Klassiska och nya metoder i informationssamh llet K llkritik p Internet 5 uppl Esl v Lorentz Tornberg U 2000 Spr kdidaktik Malm Gleerups Valfridsson I 2009 Kunskapsmonopol eller majoritetsbeslut Om samtal kring kollaborativa uppgifter i spr kundervisningen Spr kdidaktiska perspektiv Tornberg U Malmqvist A amp Valfridsson I red s 33 48 Stockholm Liber Vera C 2010 Les mat riels didactiques pour la classe de Fran ais langue trang re Did ctica del Franc s El dise o del curr culo de Franc s Lengua extranjer
32. andant de le r soudre la classification les apprenants vont discriminer et regrouper les formes pr alablement s lectionn es comme les substantifs masculins f minins les verbes conjugu s avec avoir tre les diff rentes sortes de phrases etc la syst matisation d gagement des ressemblances et des dissemblances entre les formes qui ont t class es et les apprenants sont invit s formuler une premi re bauche de r gle la g n ralisation formulation d une r gle qui pourra s appliquer d autres cas que les seules formes identifi es et class es au cours des tapes pr c dentes l exemplification les apprenants sont amen s produire de nouveaux exemples sur le m me mod le 2003 255 256 Dans la m thodologie la plus r cente l approche actionnelle la r solution collective de probl mes grammaticaux est accentu e Malmqvist et Valfridsson la favorisent aussi En coop rant et en utilisant le m talangage parler de la langue dans la langue cible les l ves peuvent comparer les hypoth ses verbalis es et trouver une solution qu aucun d entre eux n aurait trouv e tout seul Il est donc important que les l ves collaborent et ne voient pas l activit comme une comp tition L autre avantage du m talangage est que les l ves prennent conscience que leur langage n est pas suffisant pour dire ce qui est souhait et qu il doit donc tre d velopp plusieurs niveaux En faisan
33. ant de la langue maternelle et de la langue cible les exercices contrastifs taient tr s fr quents dans les classes de l tude ce qui est favoris par la MT La traduction dans cette m thodologie est exacte et 1l s agit d une traduction mot mot des phrases isol es tandis que dans la MC c est le sens global dans un contexte qui est accentu En gros toutes les deux mani res sont utilis es Il est donn une importance au contexte et au sens global mais la traduction exacte est beaucoup utilis e aussi par exemple pour comparer les diff rentes structures des langues et apprendre les mots et la grammaire Certains professeurs indiquent que la traduction exacte est utilis e plut t aux niveaux sup rieurs et le sens global avec les d butants C est pareil avec la traduction mot mot des phrases isol es et ici il est aussi mentionn que la longueur et niveau langagier du texte joue un r le Il semble donc que la traduction exacte est faite avec un but clair ce qui est en relation avec ce que la MC exprime que la traduction marche comme un guide de r flexion comparative puisque les langues ne sont pas isomorphes et la comparaison des structures des langues est n cessaire Du fait que les exercices contrastifs taient utilis s tr s fr quemment par les professeurs de l tude on pourrait croire que la MT qui a eu une grande place historiquement dans l enseignement en Su de est toujours la base de l enseignement
34. ant que les l ves apprennent crire aussi de mani re libre peu importe si c est avec ou sans certains objectifs Dans ce cas l il vaut mieux qu ils le fassent sans d abord crire en su dois et puis traduire puisque cela prend trop de temps et le niveau de la langue est trop haut Les essais sont une sorte d criture libre classique Ce que l on peut se demander comme professeur est l encadrement avec ou sans l aide des grammaires et des lexiques Avec ou sans une limite de temps Pour quelles raisons Tornberg 2000 132 Dans la vie quotidienne nous communiquons avec plusieurs sortes de textes ce quoi les l ves doivent s entra ner Avant de choisir la sorte d criture il faut penser aux questions suivantes Quoi Qui Quand Comment Pourquoi ibid 131 Il y a de nombreuses activit s en classe qui favorisent l expression Celles qui concernent particuli rement l crit mais qui peuvent tre appliqu es au moins partiellement l oral peuvent donc tre class es selon deux grandes tendances celles qui engendrent la production d un texte et celles qui proposent une r criture Dans tous les cas la mise en texte est guid e de mani re obtenir un texte qui r ponde aux r gles de genre En ce qui concerne les activit s d criture la r daction l essai et la dissertation ont constitu les pierres de touche de l enseignement depuis longtemps mais ces exercices tra
35. at riels authentiques ainsi que de manuels diff rents de mat riels compl mentaires et de textes de diff rents types sont utilis s de fa on moyennement fr quente Pour la plupart des professeurs de l tude c est le manuel qui constitue la base de l enseignement Dans la MC toutes les quatre comp tences langagi res sont importantes alors que la MT accentue la compr hension crite et la MD et les MSB favorisent la langue parl e Lorsque les participants l tude estimaient la compr hension et l expression ils leur donnaient une valeur quivalente Si l on regarde les r ponses aux questions sur les m thodes d enseignement on ne peut pas non plus voir des diff rences quant la fr quence d utilisation respective La majorit des professeurs de l tude estimaient les comp tences orales et crites comme galement importantes Or plus de personnes trouvaient que la langue parl e tait plus importante que la langue crite Aussi en regardant les r ponses aux questions sur les m thodes d enseignement on peut voir que presque tous les exercices qui entra nent la comp tence orale sont utilis s souvent ou avec une fr quence moyenne Ceux utilis s le plus d entre eux sont les jeux linguistiques les strat gies de diff rents types d coute les pr sentations orales les imitations et r p titions et la prononciation La raison pour laquelle la comp tence orale prend toujours une grande place dans l
36. aticaux du professeur c est dire grammatikf rel sningar 5 14 3 1 Lecture des textes litt raires 5 8 8 2 Exercices de la prononciation 7 9 5 0 Exercices de l intonation 5 6 10 2 Exercices de l articulation 6 6 7 4 Exercices d imitation et r p tition Les l ves imite et r p te les discours du professeur ou des discours audio visuels 12 8 3 0 Exercices de m morisation des discours audiovisuels Les l ves vont m moriser correctement chaque unit sonore 2 2 9 10 Exercices qui favorisent l autonomisation le fait que les l ves apprennent apprendre tous seuls 4 10 7 2 Exercices qui favorisent la communication 13 6 1 0 Exercices situationnels contextuels la situation est vari e pour faire comprendre que des pareils dialogues changent selon le contexte 7 7 9 0 Exercices qui favorisent l interaction 14 6 3 0 Exercices de r solution de probl mes 7 6 8 2 De grands projets qui mettent longtemps 1 4 12 6 Exercices vari s concentr s autour d un th me sp cifique 7 12 4 0 Exercices collaboratifs 17 5 1 0 Exercices sp cifiques Questionnaires pour entra ner la compr hension r ponses ouvertes choix multiples questions ferm es orient es guid es p ex 12 8 2 0 Exercices de r paration de texte certaines parties ou mots d un texte sont rajout es et les l
37. ce dans l enseignement lorsque ces concepts taient trait s s par ment alors la forme de la langue avait une place sp cifique Aujourd hui ils sont vus comme des outils d intervention hi rarchiquement inf rieurs aux comp tences communicatives Cuq et Gruca 2005 383 Celles ci sont les quatre savoir faire langagiers la compr hension crite et orale et l expression crite et orale et la didactique des langues favorise l int gration maximale d entre eux ibid 178 Dans ce m moire les objets sont trait s dans des cat gories diff rentes Ce sont Compr hension crite et orale Expression crite et orale Grammaire et traduction et Vocabulaire M me si les deux derni res sont plut t des outils d intervention l heure actuelle ils sont quand m me trait s s par ment ici puisqu elles ont eu une grande place traditionnellement dans l enseignement Plusieurs chercheurs ont fait une telle cat gorisation Tornberg Defays et Deltour ainsi que Cuq et Gruca par exemple Il faut donc prendre en consid ration cela Comme il arrive souvent en sciences humaines tout classement est discutable car dans ce domaine les composantes sont multiples et complexes Cuq amp Gruca 2005 445 Comme il est dit ci dessus dans la citation de Defays et Deltour la culture est aussi un objet dans l enseignement de FLE mais puisqu elle a toujours eu une place secondaire historiquement
38. comparaison de l importance entre la forme de la langue qui est l objet dans la MT et les comp tences communicatives sur lesquelles la MC focalise son attention Tous les professeurs qui ont r pondu la question donnaient aux comp tences communicatives la plus haute valeur Donc m me si la forme de la langue la grammaire a une grande place dans l enseignement des professeurs de l tude elle n est pas plus importante que la communication qui est favoris e dans la MC En ce qui concerne la langue utilis e lors de l enseignement de la grammaire il semble que le su dois est tr s fr quent Bien que la MC accentue le m talangage parler de la langue cible en langue cible l utilisation de la langue maternelle dans le domaine de la grammaire est toujours majoritaire bas e sur une addition des personnes qui utilisent le plus souvent le su dois dans la classe en g n ral et des personnes qui utilisent surtout le fran ais mais le su dois lors des explications grammaticales en comparant avec le reste des professeurs qui parlent surtout le fran ais plus l enseignant qui utilise exclusivement le fran ais dans la classe En ce qui concerne le vocabulaire une grande majorit des professeurs de l tude font des comparaisons entre le su dois et le fran ais ce qui est repr sentatif plut t pour la MT pour qui la traduction est l une des activit s principale et le vocabulaire est appris surtout en utilisant les
39. d expression et de communication orale C est la parole en situation qui vise enseigner cette m thodologie La notion de structuro global illustre bien cet aspect si toute structure s exerce par des moyens verbaux elle se r alise galement par des moyens non verbaux tout aussi importants rythme intonation gestuelle cadre spatio temporel contexte social et psychologique etc l adjectif global rend compte de l ensemble de ces facteurs qui interviennent dans la communication orale Cuq et Gruca 2005 261 L crit n est consid r que comme un d riv de l oral et l enseignement grammatical est inductif L enseignement de la MSGAV porte sur les moments de la le on 5 phases 1 pr sentation du dialogue enregistr avec pour l objectif la compr hension globale 2 explication qui consiste reprendre le dialogue s quence par s quence pour avoir l assurance que l l ve isole correctement chaque unit sonore 3 r p tition avec correction phon tique et m morisation des structures et du dialogue 4 exploitation r emploi des l ments nouvellement appris et m moris s 5 transposition o l l ve r utilise spontan ment les l ments acquis dans des jeux de r le ou des activit s de dramatisation Cuq et Gruca 2005 260 263 2 1 4 La m thodologie cognitiviste l approche communicative MC La MC est d velopp e dans les ann es 1975 et vise d velopper ch
40. ditionnels se sont ajout es des productions la fois plus contraignantes et plus cr atives comme par exemple les exercices de r paration de texte qui visent d velopper la compr hension d un court texte de support et d utiliser l imagination pour produire un texte qui est coh rent L activit le texte gouffre est particuli rement r pandue Il s agit d crire tout un pisode d un texte supprim par exemple inventer le d but la fin ou le milieu puis les matrices de textes consistent produire un texte partir de certaines contraintes s mantiques syntaxiques grammaticales du contenu un th me pr cis du vocabulaire de la coh rence ou de la longueur etc donc une production qui repose sur des objectifs pr cis Les activit s de r criture sont arrang es en trois groupes les modifications de texte par contraction ou par expansion Les activit s de r paration du texte qui consistent r crire des textes consid r s comme inadapt s soit en les simplifiant ou soit en les complexifiant et Les activit s de remise en discours ou en texte il s agit d une r organisation globale d un texte et une reconversion des l ments phrastiques Cuq et Gruca 2005 452 456 Les activit s ludiques sont devenues de plus en plus accentu es surtout avec les approches communicative et active Ces activit s peuvent intervenir dans toutes r solutions de probl me et elles p
41. e dans des groupes les l ves apprennent et exercent la grammaire de mani re continue en lisant parlant r pondant aux questions et en crivant toutes sortes de textes Varier beaucoup les m thodes Travaille avec la grammaire de plusieurs fa ons aussi bien s par ment qu avec d autres comp tences comme lorsque nous lisons des textes ou les l ves crivent des dialogues et d autres textes Lorsque les l ves parlent librement des notes est faites et du feed back est donn mais la critique grammaticale est vit e puisque ce n est pas celle ci qui est focalis e ce moment La grammaire est enseign e en relation avec une preuve entr e puis travail sur les fautes communes oral de la m me fa on 11 5 Comment travaillez vous avec le vocabulaire Quelles sortes d exercices utilisez vous pour l apprentissage de mots Faites vous des comparaisons entre francais et su dois propos des structures syntaxiques contextuelles et des expressions p ex Compare le su dois et le francais et l anglais 15 10 afin de d velopper des strat gies d apprentissage et de compr hension nous parlons des ressemblances et les diff rences des mots fran ais dans le su dois etc Adapt au niveau des l ves je compare et explique les diff rences Liste de mots exercices dans le manuel glosor Je donne des glosor mais je n aime pas vraiment cette fa on d apprendre des mots L
42. e importance gale Quatre personnes trouvent que la compr hension orale est plus importante que la compr hension crite et deux autres pensent le contraire La troisi me question traite de la comparaison entre la comp tence d expression et la comp tence de compr hension et le r sultat tait celui ci le plus d importance est donn la premi re par deux personnes alors que quatre personnes pensent que la comp tence de compr hension est la plus importante mais seize entre les professeurs les trouvent aussi importantes Pour la validation de l importance entre la forme de la langue et les comp tences communicatives tout le monde avait le m me avis que les comp tences communicatives ont la plus haute valeur Les professeurs comparaient aussi les exercices collaboratifs et individuels et cours du professeur Neuf personnes les trouvent aussi importants alors que douze professeurs donnent la plus haute valeur aux exercices collaboratifs Les exercices individuels sont les plus importants selon quatre personnes tandis qu aucune personne n a indiqu les cours du professeur comme les plus importants Finalement pour la derni re question j ai fait un tableau TABLEAU 2 Exercices mi gt 1 2 3 4 Communicatifs 18 1 3 0 Audiovisuels 1 10 7 4 Imitatives et r p titives 1 8 4 9 Contrastifs traduction 2 4 8 8 Description tableau 2 L importa
43. e la grammaire explicite aussi bien que la grammaire implicite ce qui est plut t repr sentatif pour la MC Bien qu elle favorise la grammaire implicite la MC aussi donne de l importance la grammaire explicite pas comme fin en soi mais comme un instrument d apprentissage pour faire prendre conscience aux l ves de la construction et des structures de la langue cible En plus les deux mani res donnent diff rents savoirs qui selon la MC sont importants tous les deux savoirs d claratifs et proc duraux Ce qui dans la MC importe le plus est que la grammaire soit trait e dans un contexte Onze professeurs dans l tude disent que la grammaire est encadr e dans un contexte dans les exercices tandis que seulement quatre personnes la traitent s par ment Si l on compare d autres diff rences entre la MT et la MC en les reliant au r sultat de l tude on peut tout d abord voir que les cours de grammaire du professeur qui sont accentu s dans la MT mais peu recommand s dans la MC sont toujours tr s fr quents Or lorsqu il fallait comparer les cours du professeur donc cours en g n ral et pas sp cifiquement de grammaire les exercices collaboratifs et les exercices individuels qui sont plus significatifs pour la MC les exercices individuels comme une partie de l autonomisation personne n accordait aux cours du professeur la plus haute importance Une autre appr ciation faite par les professeurs tait une
44. e une recherche ce sujet Le but de mon tude est de d nombrer et d analyser un grand nombre de m thodes de l enseignement qui sont accessibles et celles qui sont en fait utilis es dans la classe de FLE dans quelques coles en Su de ainsi que de montrer quelles m thodes sont les plus utilis es L tude cherche aussi examiner l utilisation des m thodologies didactiques g n rales des langues trang res les plus conventionnelles L tude peut int resser tous ceux qui sont int ress s par l enseignement du FLE Les professeurs et les futurs professeurs ont leur disposition une grande vari t de m thodes utiliser dans la classe et l tude leur donne r fl chir sur les th ories les m thodologies et le choix conscient de m thode Les th ories et recherches que j ai consult es ont plut t trait des m thodologies qui existent et de leur d veloppement historique et surtout des th ories autour de celles ci je traite aussi de ce sujet bri vement dans la partie th orique et il est possible de lire qu il y a une norme offre de m thodes d enseignement dans de nombreux manuels Or je n ai pas trouv beaucoup d tudes qui font des recherches sur les m thodes qui sont en fait utilis es en r alit dans la classe en Su de Les m thodologies et les pratiques en classe utilis es en Su de sont elles en corr lation avec les recherches r centes de la didactique des langues trang res
45. e voir aussi en regardant le r sultat des m thodes d enseignement utilis es bref un grand nombre d exercices qui sont surtout significatifs de la MC taient fr quents par exemple les exercices de communication et interaction les exercices situationnels contextuels et collaboratifs ainsi que les exercices sur la r solution de probl mes et ceux concentr s autour d un th me Les trois exercices derni rement nomm s sont surtout li s l approche actionnelle Les projets qui sont aussi favoris s par l approche actionnelle ne sont donc utilis s que rarement Dans la MC les comp tences communicatives sont accentu es et parmi les exercices d expression les plus souvent utilis s il y a l criture avec certains objectifs les pr sentations orales ainsi que les jeux linguistiques et ceux utilis s avec une fr quence moyenne sont l criture libre les jeux de cr ativit les exercices des strat gies d expression orale les exercices de r criture par des modifications de texte et des essais Les exercices d expressions utilis s rarement sont ceux de r criture par r paration de textes et la r organisation globale d un texte les jeux culturels et ceux d riv s du th tre ainsi que la filmatisation des dialogues et suivie de l analyse de ce qui a t dit Plusieurs de ces exercices impliquent naturellement aussi la compr hension mais c est l expression qui est le but principal Parmi les exercices qui tra
46. ement aucun int r t communicatif ibid 402 403 En ce qui concerne les pratiques en classe le professeur peut approcher l enseignement de la grammaire de deux mani res la s lection des faits grammaticaux et leur progression ou avec la d marche grammaticale Pour la premi re l enseignant commence par traiter les faits de langue qui posent r ellement probl me ses apprenants La s lection d pend des frustrations et des difficult s que les apprenants rencontrent dans la communication Le professeur d veloppe les r flexions et les connaissances m talinguistiques des apprenants dans cas par cas en fonction des occasions qui se pr sentent Pour la deuxi me Defays et Deltour r f rent Germain et S guin Le point sur la grammaire qui ont fait une large enqu te aupr s d enseignants exp riment s et ont d crit les cinq d marches que la plupart d entre eux adoptent quand ils enseignent la grammaire Tous n utilisent pas l ventail complet de ces d marches et ne respectent pas le m me ordre de succession mais il semble tout de m me que ce parcours en cinq tapes est la base de l enseignement de la grammaire l identification faire rep rer par ses apprenants des formes grammaticales Cette approche peut tre appliqu e de nombreux supports les productions des apprenants des chansons des enregistrements etc L enseignant peut aussi poser explicitement un probl me m talinguistique en leur dem
47. enseignement pourrait tre qu elle semble difficile et pose souvent des probl mes pour les l ves puisque c est une comp tence tr s complexe Elle consiste en tous les aspects de la comp tence linguistique comme l intonation l accent le d bit le rythme le volume de la voix la prononciation la grammaire le vocabulaire les connaissances sociolinguistiques et socioculturelles etc En ce qui concerne la compr hension il faut ma triser tous ces aspects et identifier le sens du message et pour pouvoir s exprimer les aspects doivent tre activ s sans que le locuteur n ait beaucoup de temps En fran ais la prononciation est surtout difficile puisque la forme crite ne refl te pas toujours la prononciation Il est indiqu ci dessus que les imitations et r p titions sont souvent utilis es dans la classe l un des rares traits de la MSGAV Il semble donc que ce n est qu un exercice parmi d autres puisqu on donne plus d importance d autres exercices lors de l appr ciation par les professeurs et il y a aussi plein d autres exercices utilis s dans l enseignement Les imitations et r p titions ne sont donc pas la m thode principalement utilis e comme dans la MSGAV En ce qui concerne la comp tence crite par rapport au r sultat de l tude on peut voir que la plupart des exercices crits sont utilis s de fa on moyennement fr quente La didactique des langues trang res r cente accentue les di
48. ent mais dans ce m moire seulement celles qui sont les plus larges et conventionnelles sont expliqu es Celles ci sont la m thodologie traditionnelle grammaire traduction la m thodologie directe les m thodologies structuro b havioristes et la m thodologie cognitiviste approche communicative avec l extension de celle ci l approche actionnelle 2 1 1 La m thodologie traditionnelle grammaire traduction MT L enseignement grammatical et la traduction ont exist depuis le commencement de l enseignement de la langue historiquement mais ce n est qu au XVIIIe si cle que la m thodologie syst matique de grammaire et traduction est d velopp e Avec la loi de 1856 cette MT est r ellement introduite dans l ducation su doise Elle consiste en l enseignement en langue maternelle en cours o le professeur fait de longues explications sur les r gles grammaticales qui sont d abord apprises et ensuite appliqu es en traduisant de la langue maternelle la langue cible d duction en l apprentissage du vocabulaire tudi hors contexte et m moris sous la forme des listes en la traduction mot par mot des phrases isol es et en l enseignement d une langue normative centr e sur l crit o la litt rature est le mat riel principal Cuq et Gruca 2005 255 Defays et Deltour 2003 225 Tornberg 2000 27 28 2 1 2 La m thodologie directe MD La MD est d vel
49. ermettent souvent d instaurer une progression d aborder diff rents domaines et d int grer un apprentissage plus amusant Les activit s ludiques peuvent tre cat goris es en quatre groupes Les jeux linguistiques regroupent les jeux grammaticaux morphologiques ou syntaxiques lexicaux phon tiques et orthographiques Les jeux de cr ativit L apprenant utilise sa cr ativit et son imagination personnelle en r fl chissant l oral ou l crit quelques exemples sont des productions originales des po sies des devinettes des charades des anagrammes des lipogrammes etc Les jeux culturels font r f rence la culture et aux connaissances des apprenants Le jeu de baccalaur at en est un bel exemple aux rubriques traditionnelles pays villes peintre crivain musicien savant etc dont il faut remplir les cases en respectant la lettre initiale impos e et Les jeux d riv s du th tre dramatisations th trales o les l ves sont des acteurs actrices qui improvisent ou jouent partir des directives Les jeux de r le et de simulations font partie de ce groupe ibid 156 158 Les activit s ludiques sont surtout bien pour l apprentissage de l expression orale L un des exercices les plus traditionnels pour celle ci est la pr sentation orale C est bien de s entra ner parler devant un groupe de personnes or pour beaucoup de gens c est tr s stressant Pour r duire le stress laisse
50. es comme l intonation l accent le d bit le rythme le volume de la voix et c est la raison pour laquelle l apprentissage du syst me phonologique est tout aussi indispensable Le cas particulier pour le fran ais est que la forme crite ne refl te pas toujours la prononciation ce qui n est pas le cas d autres langues comme l espagnol par exemple ce qui cause des probl mes aux apprenants Il faut aussi mentionner la situation qui joue un r le pour la compr hension puisqu elle donne de forts indices contextuels tandis que les discours non situationnels comme ceux de la m thode audio par exemple exigent plus des apprenants pour qui les exercices situationnels contextuels sont importants Barth l my et autres 2011 163 Cuq amp Gruca 2005 161 Defays et Deltour 2003 240 Parlant des exercices les ouvrages de didactique scientifiques en donnent des exemples qui sont appropri s pour la compr hension Cuq amp Gruca disent que les proc dures suivantes peuvent permettre soit de d velopper soit d aider soit d affiner la compr hension qu elle soit globale d taill e approfondie analytique ou s lective partir de supports crits ou oraux 2005 446 Les questionnaires r ponses ouvertes choix multiples ou avec des questions ferm es orient es guid es par exemple Les exercices de r paration de texte ou les lacunaires certaines parties ou mots d un texte sont rajout es
51. es mots sont trait s dans un contexte essaie toujours les expliquer en fran aise qui est int ressant pour les l ves Trouve les mots dans un texte des phrases des propositions etc 8 Les l ves ont les mots su dois et vont trouver les mots fran ais dans un texte Les mots sont li s un film vid o o une mission de t l 3 Les jeux du vocabulaire 8 des comp titions de dictionnaire comp tition au tableau smartboard de pictionnary jeu de m moire de gestes bingo korsord flashcards jeux pour r viser Mots autour d un th me domaine bien d fini 4 Exercices jeux du vocabulaire sur l ordinateur iPad Internet 6 glosboken glosm staren pr sentations visuelles un app qui s appelle Duolingo qui est bien pour apprendre des mots glosor eu mets des glosor mots et phrases dans les programmes de l ordinateur pour que les laissent entra ner l D autres exercices mentionn s mots par rapport aux images apprendre un petit texte par coeur laisser les l ves choisir leurs mots eux m mes nous passons environ quinze minutes se lancer une balle et r pondre des questions de vocabulaire une fois par semaine vocabulaire important apr s une s rie d expos s on travaille ensemble avec les mots dict e synonymes et anonymes des dialogues r p titives de type O est le la Donne moi le la production des phrases pour utiliser le vocabulai
52. expression th trales les simulations et des jeux du r le L importance est donn e l individu il faut adapter l enseignement chaque individu puisque l apprentissage est fait par des r actions cognitives et les connaissances apprises sont alors individuelles Barth l my et autres 2011 45 Cuq et Gruca 2005 112 264 270 2 1 4 1 L approche actionnelle Actuellement c est l approche actionnelle qui s impose dans le champ du FLE On pourrait la voir comme une extension de la m thodologie communicationnelle puisqu elle repose sur la m me psychologie et la communication est toujours fortement accentu e Elle n a qu une approche un peu diff rente qui est induite par les travaux du Conseil de l Europe et la publication du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECRL 2001 et elle affirme que l usager et l apprenant d une langue sont consid r s avant tout comme des acteurs sociaux qui ont accomplir des t ches qui ne sont pas seulement langagi res dans des circonstances et un environnement donn s celui des tudes du travail etc l int rieur d un domaine d action particulier Barth l my et autres 2011 13 L action et l interaction visent la r alisation d un r sultat et il faut mobiliser les comp tences les capacit s et les ressources possibles pour y parvenir L enseignement doit donc permettre un d veloppement des comp tences de l utilisa
53. ez les apprenants la comp tence communiquer en tenant compte du sens et du contexte de la situation de communication Barth l my et autres 2011 45 Elle est fond e sur la psychologie cognitiviste et elle privil gie donc les relations avec le milieu elle ne s pare pas les activit s cognitives de l environnement dans lequel elles se situent Elle tient compte soit de l importance de l affectivit dans la relation entre l enseignement l apprentissage et l objet d apprentissage soit des styles d apprentissage La MC favorise une compr hension globale ainsi que la responsabilisation de l apprenant dans la prise en main de son apprentissage autonomisation seul l apprenant apprend personne ne peut le faire sa place Porcher 2004 14 et l enseignant est le guide pour atteindre ce but par exemple en enseignant des diff rentes strat gies De plus elle n est pas focalis e sur la langue comme objet d apprentissage ce sont les comp tences surtout communicatives qui importent propos des activit s de m moire elle favorise celles qui mettent en rapport la m moire court et long terme Elle privil gie la plurimodalit des mat riaux d enseignement La plurimodalit concerne aussi les m thodes d enseignement mais les exercices principaux sont quand m me ceux favorisant la communication comme par exemple les exercices en travail de groupe et l interaction les activit s d
54. f rence la culture 3 5 8 7 Jeux d riv s du th tre 1 3 10 9 Pr sentations orales 8 11 4 0 2 Si vous utilisez souvent quelques autres m thodes d enseignement que vous voulez partager d crivez les J utilise des chansons que j ai crites moi m me en utilisant une m lodie connue pour apprendre les verbes les pr positions D bat autour d un th me d un film ou d un texte d clencheur Je travaille beaucoup sur le vocabulaire avec des listes de vocabulaire th matiques collectives Production des phrases pour utiliser le vocabulaire et des jeux pour r viser J utilise beaucoup de nouvelles en fran ais des courts m trages et des exercices de grammaire sur l ordinateur Beaucoup d exercices sur l ordinateur R ponses sur les questions 3 7 3 Le fran ais est elle la langue utilis e exclusivement dans l enseignement ou donnez vous des consignes et des explications par exemple en su dois D pend de l ge des l ves D butants su dois les plus ag es plut t le fran ais Exclusivement fran ais Surtout fran ais mais traduis parfois en su dois directement apr s mais la grammaire est expliqu e en su dois mais des consignes et des explications sont parfois expliqu es en su dois mais parfois l anglais Bac International ou le su dois pour expliquer un mot ou clarifier qqch Utilise souvent le su dois trois d entre eux enseignent les d butants
55. ff rentes strat gies de lecture et l criture de processus mais indique aussi que l criture libre peu important qu il y ait des objectifs ou pas est importante elle aussi Les professeurs de l tude ont indiqu que les exercices de l criture libre taient aussi fr quents que ceux de diff rentes strat gies de lecture et l criture de processus Pour conclure on peut voir dans l enseignement des professeurs participants l tude des traits particuliers pour chaque m thodologie mais il est clair que c est la MC qui est la plus repr sentative pour l enseignement dans les classes de l tude M me si plusieurs exercices et mat riels utilis s sont plut t significatifs pour les autres m thodologies dans l ensemble aucune d entre elles n est repr sentative de l enseignement des classes de l tude En plus bien que la MC n accentue pas certains exercices parmi eux elle favorise la plurimodalit et la variation des exercices et des mat riels donc ce n est pas faux de les utiliser dans un enseignement repr sentatif de la MC L approche actionnelle qui est l extension de celle ci est partiellement adopt e bref tous les exercices favoris s par cette approche sont pr sents dans l enseignement mais ils ne prennent pas la plus grande place 6 2 Discussion de la m thode Avec la m thode utilis e une enqu te donnant plut t de l information quantitative mais aussi de l informa
56. herche toujours un pourcentage pour chaque facteur qui soit repr sentatif de la r alit Pour en trouver il faut donc faire une tude pr liminaire pour conna tre le pourcentage ce qui aurait pris trop de temps par rapport la taille de ce m moire De plus il tait difficile de trouver des professeurs qui voulaient participer donc ce n tait pas possible de s lectionner les professeurs En ce qui concerne les questions de l enqu te elles ont donn les r ponses souhait es or la question Faites vous des comparaisons entre fran ais et su dois propos des structures syntaxiques contextuelles et des expressions p ex propos du vocabulaire aurait peut tre pu tre reformul e puisqu elle donnait des r ponses concernant plut t la grammaire Outre ces propositions d am lioration l tude est bien r ussie puisque le but a t atteint et nous avons pu apporter des r ponses la probl matique 6 3 Avenir r flexions et propositions de recherches ult rieures La soci t se d veloppe tout le temps de nouveaux mat riels sont construits ou invent s de nouvelles recherches sur la didactique sont faites les m thodologies sont l preuve se d veloppent et de nouvelles m thodologies sont cr es Comme professeur il faut toujours tre jour avec les nouvelles recherches et recommandations sur la didactique des langues trang res mais 1l ne faut pas oublier que les classes sont diff rentes et
57. ier autour du sujet Travaux autour d un th me les avantages de travailler th matiquement sont que la lecture est focalis e autour du contenu les l ves peuvent choisir un th me qui les int resse le th me peut tre abord avec plusieurs approches et les sortes de textes sont nombreux par exemple et La lecture d un roman avec Reading Journals les l ves y crivent leurs r flexions autour du livre et choisissent des mots et des citations apprendre 2000 82 87 Barth l my et autres disent propos de la lecture d un roman que la litt rature a longtemps t l objet de l tude donc le mat riel principal dans l enseignement Mais avec l entr e de la MD et des MSB elle est repouss e au profit des exercices oraux Puis il y a eu un retour de la litt rature avec la MC 2011 123 L une des choses qui diff rentie la lecture de textes litt raires de celle des textes informatifs par exemple est l aspect d exp rience Marx berg accentue la lecture d un roman avec le plaisir de lire comme le but principal Pour l atteindre il y a des l ments importants qui devraient constituer l exp rience de lire le livre la fluidit le lecteur doit avoir une approche globale et enjamber ce qu il ne comprend pas le rythme et que le processus de la lecture soit concentr Si l on int gre des questions auxquelles il faut r pondre il est important qu elles soient l pour tre une
58. ies Cela sera d crit en ayant comme point de d part des r sultats de l tude et en discutant autour des langues utilis es dans les classes la traduction la grammaire le vocabulaire et les comparaisons entre les comp tences d expression et de compr hension orale et crite En ce qui concerne les langues utilis es dans la classe c est encore la MC qui est la plus repr sentative pour l enseignement des professeurs participants l tude puisqu elle accentue Pusage de la langue cible le plus possible mais souligne aussi l importance d utiliser la langue maternelle lorsque c est n cessaire et surtout pour les comparaisons entre les langues La plupart des participants l tude travaillaient de cette fa on alors qu une personne seulement utilisait exclusivement le fran ais Cette mani re est repr sentative pour la MD et les MSB o seule la langue cible serait utilis e Au contraire c est la langue maternelle qui est surtout parl e par le professeur dans la MT et dans l tude six personnes parlaient souvent le su dois On peut donc constater que parmi les deux mani res d enseigner traditionnellement enseignement du fran ais et en fran ais c est la premi re qui est plus fr quente mais que la plupart des professeurs suivent la didactique du FLE actuelle et donc font une combinaison Il ne faut pas non plus oublier que le niveau des l ves tait un facteur important dans l tude En parl
59. ignement au maximum La m thode d pend de la situation parfois on utilise mot par mot et parfois des phrases C est pour d couvrir les similarit s et les diff rences entre les le su dois le fran ais et l anglais Oralement pour avoir un sens global et par crit pour la traduction exacte De cette fa onils voient la diff rence dans l ordre des mots La traduction exacte 7 important pour la confirmation pour les l ves pour l orthographie prononciation et le vocabulaire La traduction exacte n existe presque jamais mais une traduction proche est importante pour apprendre mieux ma triser une langue trang re aux tous niveaux On travaille avec des traductions exactes aux niveaux sup rieurs pour que les l ves fassent des comparaisons eux m mes parfois la traduction est tr s d taill e pour faire les l ves comprendre la structure de la langue importante parce que c est un moment d apprentissage des mots et de grammaire Jamais tr s rarement la traduction 3 travaille plut t avec la production libre comme la traduction tr s construite et pas une situation r elle La traduction est faite ensemble en classe 2 D autres commentaires La traduction est importante parce qu elle entra ne la compr hension crite et puis les l ves peuvent continuer travailler avec les textes de fa ons diff rentes Ils traduisent des phrases de su dois en fran ais pour savoir comment construire de
60. is au francais Cours grammaticaux du professeur c est dire grammatikf rel sningar 1 1 1 1 Lecture des textes litt raires 1 Exercices de la prononciation Exercices de l intonation Exercices de l articulation Exercices d imitation et r p tition Les l ves imite et r p te les discours du professeur ou des discours audio visuels Exercices de m morisation des discours audiovisuels Les l ves vont m moriser correctement chaque unit sonore Exercices qui favorisent l autonomisation le fait que les l ves apprennent apprendre tous seuls 1 1 1 1 Exercices qui favorisent la communication 1 Exercices situationnels contextuels la situation est vari e pour faire comprendre que des pareils dialogues changent selon le contexte 1 1 Exercices qui favorisent l interaction Exercices de r solution de probl mes De grands projets qui mettent longtemps LI Exercices vari s concentr s autour d un th me sp cifique Exercices collaboratifs Exercices sp cifiques Questionnaires pour entra ner la compr hension r ponses ouvertes choix multiples questions ferm es orient es guid es p ex Exercices de r paration de texte certaines parties ou mots
61. itent plut t de la compr hension les exercices d analyse de synth se et de diff rents types d coute ainsi que les questionnaires sont ceux qui sont utilis s le plus fr quemment et ceux qui sont utilis s avec une fr quence moyenne sont les exercices de mise en relation et diff rentes strat gies de lecture la lecture de diff rents types de textes la lecture des textes litt raires par exemple des extraits de romans et l exercice Advanced Organizer Les exercices de compr hension utilis s rarement sont les puzzles les dict es et les dictogloss ainsi que la lecture de tout un roman En ce qui concerne la compr hension la MC favorise les exercices qui font activer le processus cognitif haut bas au contraire du processus bas haut ce que font plusieurs exercices dans l tude car ils sont recommand s par certains chercheurs Une autre chose qui est accentu e dans la MC est l autonomisation et les professeurs dans l tude utilisent g n ralement les exercices qui la favorisent moyennement souvent Si l on compare avec les r ponses aux questions sur les m thodes d enseignement quelques exercices qui pourraient la repr senter sont ceux qui ont comme but les strat gies de lecture d coute et d expression orale dont l utilisation a t d crite ci dessus Le r sultat de l tude montre aussi qu il y a dans l enseignement des classes de l tude des traits provenant des autres m thodolog
62. l crit res Les groupes qui constituent les diff rentes classes auxquelles sont confront s les enseignants de FLE ne sont pas identiques ni homog nes c est pour cette raison qu ils doivent recourir un mat riel compl mentaire qui accompagnera le manuel Le mat riel compl mentaire publi afin de compl ter les m thodes de classe ou pour que l l ve travaille en autonomie il s est modifi par tapes successives ibid 93 97 Apparu dans les ann es 1910 comme un compl ment du manuel et du cours utiliser hors de la classe il a t enrichi ensuite par des supports destin s la classe avant d tre compl t par les enregistrements sonores des ann es 1960 Les cahiers d exercices notamment de grammaire ont galement commenc se d velopper d s cette poque pour devenir quasiment indispensables la pratique p dagogique actuelle Riquois 2010 141 Outre des manuels et des mat riels compl mentaires il y a aussi des documents authentiques sources conventionnelles et lectroniques disponibles pour l enseignant Vera les cat gorise dans un tableau montr ci dessous 2010 100 l information prise de Cuq et Gruca 2005 TABLEAU 1 CAT GORIE G N RALE EXEMPLES Horaires de bus tickets de caisse fiches mode d emploi petites annonces des faire de la vie administrative 2 Textes fonctionnels part cartes de visite cartes postales le tex
63. les raisons suivantes pour la confirmation pour les l ves pour l orthographe prononciation et le vocabulaire pour apprendre mieux ma triser une langue trang re aux tous niveaux pour faire les l ves comprendre la structure de la langue parce que c est un moment d apprentissage des mots et de grammaire et on travaille avec des traductions exactes aux niveaux sup rieurs pour que les l ves fassent des comparaisons eux m mes Trois professeurs disent qu ils travaillent rarement ou jamais avec la traduction L une des raisons est d crite avec ce commentaire Je travaille plut t avec la production libre comme la traduction est tr s construite et pas une situation r elle 5 5 Vocabulaire Ce qui tait le plus clair en analysant les r ponses d enqu tes par rapport au vocabulaire tait la comparaison entre le fran ais et le su dois Quinze professeurs de l tude travaillaient avec cela et dix d entre eux disaient aussi qu ils comparaient avec l anglais en plus Six personnes disent qu elles traitent les mots dans un contexte et d autres les expliquent d une autre fa on par exemple huit personnes disent qu ils trouvent les mots dans un texte des phrases des propositions etc par exemple l un des professeurs d crit un exercice les l ves ont les mots su dois et vont trouver les mots fran ais dans un texte Trois professeurs crivent que les mot
64. m thode qui donne de l information comptable Or pour atteindre l autre but une r ponse la troisi me question de la probl matique L enseignement au point de d part des m thodes est il bas sur une seule m thodologie de la didactique des langues trang res 1l fallait savoir la fa on dont les professeurs participants l tude travaillaient avec par exemple la grammaire la traduction le vocabulaire la les langue s 1 Det r lika viktigt att du s tter dig in 1 vilka metoder som r l mpliga f r dina fr gor som att du s tter dig in 1 teorin Lagerholm 2005 25 utilis e s dans la classe leurs opinions sur ceux ci ainsi que leurs opinions sur l importance des comp tences langagi res et quels mat riels ils utilisaient Certaines r ponses demandaient des questions plus ouvertes donnant de l information plus approfondie bref cette partie de l enqu te devait avoir une caract ristique plut t qualitative Holme et Solvang 1997 85 86 ainsi que Svenning 2003 93 94 disent que les deux m thodes quantitative et qualitative ne s excluent pas l une l autre mais au contraire qu il y a un avantage de les combiner Elles donnent des aspects diff rents de la r alit et en raison de cela l une compl te l autre 4 1 1 L enqu te Lorsque l enqu te a t construite les recommandations de Lagerholm 2005 37 39 et Svenning 2003 114 119 ont t suivies le
65. me 1 l environnement de la t che ou le contexte de production 2 et les processus de production pr criture planification criture textualisation r criture l dition 2005 185 Ces deux derni res sources montrent le fait que dans la didactique des langues trang res l attention est pass e du produit au processus Il ne s agit plus d viter des fautes grammaticales et de s ext rioriser mais d exprimer un contenu par rapport un interlocuteur puisque le but principal de l criture aujourd hui est de communiquer avec d autres gens Les avantages de l criture de processus est qu elle d veloppe la pens e la cr ativit le langage et la conscience de la construction de textes elle est proche de la production crite naturelle elle comprend les sentiments et les volont s des l ves et les l ves d veloppent leur comp tence d crire en ce qui concerne la longueur et la structure de textes la grammaire le vocabulaire et la syntaxe Les exercices d criture de processus sont faits avec des commentaires comme aide apr s les parties de pr criture et d criture soit par le professeur soit par d autres l ves dans des groupes de r ponses Pour les groupes de r ponses les l ves donnant des commentaires apprennent beaucoup dans cet exercice aussi Malmqvist 2009 68 71 Tornberg 2000 126 127 Toute criture ne peut donc pas tre l criture de processus Il est bien import
66. mieux possible Certaines recommandations sont que les questions apportent des r ponses sur la probl matique de l tude qu elles soient simples et claires et que celles qui sont les plus difficiles et sensibles ou controvers es soient les derni res que les premi res questions soient des facteurs sociaux et il faut penser au choix de questions ferm es ou ouvertes L enqu te consiste en quatre parties la premi re partie contient des questions sur les facteurs sociaux la deuxi me partie contient des questions ferm es question 1 dans l enqu te traitant des m thodes de l enseignement avec des r ponses alternatives utilis es souvent assez souvent rarement ou jamais et une question ouverte question 2 dans l enqu te o les professeurs peuvent d crire des m thodes d enseignement qu ils utilisent souvent la troisi me partie contient des questions ouvertes questions 3 7 dans l enqu te et il s agit de la mani re avec laquelle les professeurs travaillent avec la grammaire la traduction le vocabulaire ainsi que de quels mat riels et quelle s langue s qui sont utilis s dans la classe et la quatri me partie contient des questions ferm es question 8 dans l enqu te o les professeurs estimaient l importance des concepts diff rents Toutes les questions sont bas es sur les th ories et m thodes d crites dans l arri re plan th orique Le but des questions dans l
67. nc important pour les l ves de savoir que les langues ne sont pas des syst mes isomorphes c est dire qu elles ne d coupent pas la r alit de la m me mani re Cuq et Gruca 2005 399 Il y a deux types de traduction la version qui consiste commuter un extrait de texte en langue trang re en un extrait de texte en langue maternelle la traduction peut tre litt rale ou plus libre et le th me qui consiste commuter un extrait de texte en langue maternelle en un extrait de texte en langue trang re On en distingue trois formes classiques le th me grammatical constitu de phrases non li es et sert v rifier les points de grammaire de la le on le th me d imitation imitation des tournures d un mini texte fabriqu le th me litt raire un texte authentique destin aux tudiants avanc s qui font preuve de leur connaissance d utilisation des finesses de la langue cible Cuq et Gruca 2005 400 401 Si la traduction est un bon moyen de guidage de la r flexion comparative ce qui au contraire est n gatif est qu il y a un risque de s habituer un simple transcodage ce qui favorise les interf rences La traduction pr sente une diff rence fondamentale avec la capacit d expression en langue trang re en situation de communication le locuteur ne dispose pas de texte initial il est l auteur de son propre texte Or la traduction ne permet aucune interaction et donc ne pr sente pratiqu
68. nce des exercices diff rents nombr s 1 4 o 1 est le plus important Sous chaque nombre indiquant l importance 1 4 le nombre des personnes qui ont crit ce nombre est indiqu 6 DISCUSSION La discussion contient trois parties dans la premi re R flexion sur le r sultat de l tude et connexion avec les m thodologies de la didactique des langues trang res l information qui est donn e par l tude le r sultat sera reli e avec les th ories d crites dans l arri re plan th orique dans la deuxi me partie Discussion de la m thode une r flexion autour de la m thode est pr sent e et la troisi me partie traite de l Avenir r flexions et propositions de recherches ult rieures 6 1 R flexion sur le r sultat de l tude et connexion avec les m thodologies de la didactique des langues trang res Dans l ensemble c est la MC qui influence le plus l enseignement des professeurs de l tude Il semble donc qu ils ont bien adopt la didactique du FLE recommand e par les recherches actuelles la plus r cente Par exemple ils ont soulign l importance des comp tences communicatives en comparaison avec la forme de la langue des exercices collaboratifs en comparaison avec des exercices individuels et des cours du professeur et des exercices communicatifs en comparaison avec des exercices audiovisuels imitatifs r p titifs et contrastifs On peut l
69. ogies sont fond es cela n implique pas que l enseignement dans les classes se change Les mat riels nouveaux ainsi que les nouvelles m thodes d enseignement sont d velopp s mais sont ils utilis s dans les coles L importance des diff rents concepts de la langue comme les comp tences langagi res la mani re de travailler avec par exemple la grammaire la traduction le vocabulaire la langue dans la classe etc est chang e mais les valeurs des professeurs autour de l importance de ces concepts sont elles chang es et en cons quence l enseignement Dans ce m moire c est la r alit dans certaines coles su doises qui est tudi e 3 PROBL MATIQUE 1 Quelles m thodes d enseignement sont utilis es dans certaines classes du Fran ais Langue trang re en Su de 2 Y a t il des m thodes d enseignement utilis es plus fr quemment que d autres 3 L enseignement au point de d part des m thodes est il bas sur une seule m thodologie de la didactique des langues trang res 4 M THODE Lorsqu on va faire une tude scientifique avec une certaine probl matique il faut se poser quelques questions importantes Quelle m thode Quel panel Comment r aliser l tude pratiquement Comment analyser l information que l tude a donn e Est ce qu il faut prendre en consid ration certaines r gles thiques pour la science Il est important de d crire comment on a choisi de faire en
70. oman Tout un livre 3 6 4 10 Seulement des extraits 3 9 8 3 Avec des questions r pondre 8 8 4 3 Avec plaisir de lire comme but principal 2 3 7 11 Avec Reading journals les l ves y crire ses r flexions autour le livre et choisissent des mots et citations apprendre f 2 2 7 11 Ecriture avec certains objectifs 8 14 0 0 Activit s de r criture Modifications de texte par contraction ou expansion 0 12 7 4 R paration du texte simplifier ou complexifier des textes inadapt s 1 4 9 9 R organisation globale d un texte 1 4 5 13 criture production crite libre 4 9 8 1 criture de processus Les l ves s entrainent au processus de l criture d un texte pr criture criture r criture Avec des commentaires du professeur comme aide 9 2 9 3 Avec des conversations de groupe comme aide d autres l ves lisent et commentent le texte 1 5 11 6 Essais 1 8 6 6 Filmer des dialogues des leves et mettent leur faire faire une analyse 0 4 7 12 Exercices de strat gies d expression orale p ex paraphrases synonymes explications transfert etc 6 8 6 2 Activit s ludiques Jeux linguistiques 7 9 4 3 Jeux de cr ativit p ex po sies devinettes charades anagrammes lipogrammes etc 5 3 11 3 Jeux culturels font r
71. on des exercices Il semble que les professeurs varient beaucoup m thodiquement en utilisant un grand nombre d exercices qui entra nent le vocabulaire Pour les MSB le vocabulaire occupe une place secondaire et est limit aux mots de base En ce qui concerne les mat riels la MT utilisait les textes litt raires pour la MD c tait la parole quotidienne qui tait centrale les MSB construisaient des exercices de drill oraux et avec la MSGAV les mat riels audiovisuels taient arriv s et il s agissait des exercices o les l ves devaient m moriser chaque unit sonore des discours audiovisuels Avec la MC les manuels sont devenus nombreux mais elle favorise la plurimodalit des mat riels et l approche actionnelle accentue surtout des documents authentiques Les professeurs de l tude utilisent les textes litt raires de fa on moyennement fr quente Lorsqu il s agit des romans c est le plus souvent des extraits qui sont utilis s car la lecture de tout un roman est rarement faite Les mat riels audiovisuels et les paroles quotidiennes sont des parties des documents authentiques qui sont beaucoup utilis s par la grande majorit des participants de l tude mais les exercices de m morisation sont utilis s rarement Ces mat riels repr sentatifs pour la MD et les MSB ne sont donc que deux des mat riels parmi d autre alors qu il est clair que c est une plurimodalit mat rielle qui se pr sente Pleins de m
72. opp e au XIXe si cle en France en Angleterre en Allemagne au Danemark et aux tats Unis comme une tentative de r forme dans l enseignement des langues trang res La conscience contrastive l utilisation de la langue maternelle et la traduction dans la MT tait vue comme interf rente pour l apprentissage de la langue cible tandis que la langue parl e tait consid r e comme plus importante et c est la raison pour laquelle la phon tique et l criture phon tique ont t d velopp es La MD consiste en un enseignement exclusivement en langue cible en utilisant des paraphrases des synonymes et de l expression corporelle etc o la parole quotidienne est centrale en une grammaire o le point de d part est le texte lu ou le plus souvent le discours nonc o les l ves vont d couvrir les principes les structures et les r gles grammaticales induction et elle a une approche globale du sens L ordre de l enseignement est souvent d abord le vocabulaire courant on commence par des mots concrets et on poursuit par des mots abstraits puis la prononciation et l intonation auxquelles on donne une grande importance et finalement l crit qui intervient longtemps apr s L crit est en fait envisag essentiellement comme un auxiliaire de l oral avec les dict es ou la lecture o les questions et les r ponses sont centrales La MD a connu son pic de popularit dans la premi re moiti du XXe si
73. ors de communications r elles en enregistrant en comparant en imitant en exp rimentant des nonc s et en en induisant intuitivement certains usages ou mod les r currents Cette grammaire implicite donne des savoirs proc duraux 2003 200 ce qui veut dire qu on peut utiliser les structures grammaticales dans sa communication Les savoirs d claratifs ne sont pas ce niveau Tornberg 2000 107 La question de savoir si la grammaire est utile l apprentissage d une langue trang re a longuement t d battue parmi les didacticiens La grammaire explicite qui monopolisait nagu re le cours de langue trang re utilis e dans la m thodologie traditionnelle de grammaire traduction en a t bannie par les m thodes structuro behavioristes Elle a depuis refait son apparition dans les m thodes contemporaines non plus comme fin en soi mais comme un instrument d apprentissage Defays et Deltour 2003 254 La raison pour laquelle la grammaire explicite ainsi que la traduction qui est la pratique normale pour atteindre cette sorte de grammaire font partie de l enseignement aujourd hui est de faire prendre conscience aux l ves de la construction et des structures de la langue cible Les exercices contrastifs sont utilis s pour faire des comparaisons entre les langues puisque la conscience des langues diff rentes a un effet positif pour le d veloppement langagier Tornberg 2000 109 II est do
74. ou est ce que ce sont les m thodes traditionnelles qui ont encore la place principale Y a t il une large vari t de m thodes utilis es ou quelques unes d entre elles sont elles plus fr quentes Voici des questions importantes auxquelles je r pondrai dans ce m moire 2 ARRI RE PLAN TH ORIQUE L arri re plan th orique consiste en deux parties Vue historique sur les m thodologies de la didactique des langues trang res et M thodes d enseignement techniques et pratiques en classe de FLE Dans la premi re partie les m thodologies qui ont t d velopp es dans diff rentes p riodes de l histoire jusqu aujourd hui sont expliqu es Les termes m thode et m thodologie sont employ s avec des sens diff rents par des sp cialistes Cuq et Gruca 2005 253 Une m thodologie veut ici dire certaines m thodes g n rales de la didactique des langues trang res qui sont sp cifi es et syst matis es et qui sont bas es sur certaines th ories de l acquisition et de l apprentissage des connaissances et les m thodes d enseignement trait es dans la deuxi me partie sont plut t des techniques des outils des mat riels des exercices des activit s et des t ches pratiqu es en classe et elles peuvent faire partie d une m thodologie 2 1 Vue historique sur les m thodologies de la didactique des langues trang res Il y a eu plusieurs m thodologies d velopp es historiquem
75. raditionnelle grammaire traduction MT 2 1 2 La m thodologie directe MID Lavin da 2 1 3 Les m thodologies structuro behavioriste MSB 2 1 3 1 La m thodologie ado OTE aida 2 1 3 2 La m thodologie structuro globale audiovisuelle MSGAV 2 1 4 La m thodologie cognitiviste l approche communicative MC 2 1 4 1 L OPPrOChE AOHONNENE essais tesmie nel ren iser 2 2 M thodes d enseignement techniques et pratiques en classe de FLE 2 21 Compr hension crite et orale eros inerte etat inet s 2 22 Expression CHOS Alle 2 2 3 Grammaire et traductions ssssssssssveliisssesntiiintensentrenaementeneieneag ds 2 2 4 VOA cn sebasto tiens sais oi eine 2 2 5 Mat riels dans Tn ds PROBLEMA TIOU osa a SE it NOR ee a ee 4 1 Choix de m thode A eee oese 4 1 1 A nn a E E E oo 4 2 Panel el real ado ira ida ea 4 3 Principes thiques de l tude 4 4 Analyse des r ponses aux enqu tes E R E E E E AENA 5 1 Les m thodes d enseignement utilis es dans certaines classes du FLE en Su de 5 2 Les langues utilis es dans certaines classes du FLE en Su de 5 3 AMA A A A leider al 5 5 Vocabulaire Aa 5 6 Mat riels dans l enseignement
76. rale consiste en un apprentissage conduit par manipulation et sans apport mental de l apprenant o le r sultat est montr par le fait que de nouvelles habitudes sont cr es La cause des fautes de langue est l interf rence de la langue maternelle ce que l on doit viter et c est la raison pour laquelle la langue cible est la seule utilis e Des dialogues et des exercices de drill associations m thodiques et r p titions m caniques sont fabriqu s en fonction des structures grammaticales transmettre interchangeables et hors contexte Les priorit s dans la m thodologie sont l imitation la m morisation et la r p tition Le vocabulaire occupe une place secondaire et il est limit aux mots de base Cuq et Gruca 2005 258 260 Defays er Deltour 2003 27 28 Tornberg 2000 34 36 2 1 3 2 La m thodologie structuro globale audiovisuelle MSGAV Tandis que la MAO est d velopp e aux tats Unis la MSGAV est d velopp e en Europe En ce qui concerne le fran ais c tait la France qui s inqui tait de la supr matie de l anglais dans le monde et voulait pour cela tablir un fran ais fondamental enseigner pour tout le monde et rapidement surtout avec les nouvelles techniques audiovisuelles comme moyen principal Defays et Deltour 2003 228 M me s il y a des traits semblables au structuralisme am ricain la MSGAV n est pas identique la MAO Pour cette d marche la langue est avant tout un moyen
77. re introduit des mots en parlant d une actualit par exemple 6 Comment travaillez vous avec la traduction Si vous utilisez des exercices contrastifs en faites vous comme des traductions mot par mot des phrases isol es ou est ce que le sens global est traduit La traduction exacte est elle importante Pour quoi utilisez vous les traductions Traduction mot par mot dans les phrases isol es 4 Des phrases isol es du niveau l mentaire et des textes aux niveaux avanc s Quand il s agit de textes plus faciles et plus courts je demande parfois la traduction mot mot la plupart du temps en collaboration Cela me semble important justement pour analyser et comprendre les diff rentes structures grammaticales Parfois mais rarement mot par mot pour pouvoir acqu rir la structure et apprendre l utiliser dans la reproduction et communication Le sens global le contexte est plus important 7 Nous lisons des textes et par exemple r pondons des questions sur le sens global Souvent j isole les mots cl s betydelseb rande ord en leur demandant de les traduire o d en deviner le sens dans le contexte De cette fa on j esp re qu ils apprennent comprendre de mani re globale La traduction est importante comme partie de l apprentissage de temps en temps pour montrer aux l ves comment s exprimer correctement dans un contexte Fait tous les deux premi re question 5 j essaie de varier mon ense
78. s lecture des textes litt raires exercices de l intonation exercices de l articulation exercices qui favorisent l autonomisation le fait que les l ves apprennent apprendre tous seuls exercices de r paration de texte certaines parties ou mots d un texte sont rajout es et les l ves vont le r parer en remplissant des trous exercices de mise en relation les l ves vont mettre en correspondance des paires qui ont t s par es en deux listes entra ner diff rentes strat gies de lecture il y a des diff rentes mani res de lire p ex lecture globale cr mage balayage critique studieuse travail des textes avec des typologies diff rentes narratifs descriptifs argumentatifs prescriptifs explicatifs et informatifs p ex Advanced organizer collection des connaissances des l ves avant un sujet abord p ex les laisser associer autour du sujet essais jeux de cr ativit p ex po sies devinettes charades anagrammes lipogrammes etc lecture des extraits d un roman souvent avec des question r pondre et rarement avec le but du plaisir de lire ainsi que l utilisation des Reading Journals Les exercices qui sont les plus utilis s dans ce groupe sont modifications de texte par contraction ou expansion criture libre exercices de strat gies d expression orale p ex paraphrases synonymes explications transfert etc exercices situationnels conte
79. s Lors de l analyse de l information que les r ponses aux enqu tes ont donn e tout d abord les questions ferm es sont synth tis es c est dire les questions dans les parties deux et quatre o les r ponses taient marqu es par une croix dans l une des cases repr sentant une alternative de r ponse Les r ponses dans chaque case sont compt es et puis le nombre de r ponses est indiqu Finalement les exercices dans la partie deux sont regroup s en trois groupes selon la fr quence d utilisation En continuant les r ponses des questions ouvertes sont synth tis es Toutes les r ponses de chaque enqu te pour chaque question sont copi es et coll es dans un m me document les r ponses des enqu tes envoy es par la poste sont videmment aussi r crites dans ce document Puis une liste avec toutes les r ponses identiques est construite en indiquant le nombre de personnes qui avaient crit ces r ponses Pour quelques r ponses certaines variations sont crites au dessous Toutes les r ponses sont pr sent es dans un document joint la fin du m moire Pi ce jointe 2 tableaux des r ponses de l enqu te 5 R SULTAT Dans cette partie le r sultat de l enqu te sera pr sent Les r ponses aux questions de la deuxi me partie sont pr sent es sous le paragraphe 5 1 Les m thodes d enseignement utilis es dans certaines classes du FLE en Su de et sont les r ponses aux deux premi res ques
80. s classes de l tude le groupe 1 consiste en exercices qui sont rarement utilis s donc ceux qui ont eu les cases rarement et jamais les plus remplies le groupe 2 o il y a une pr dominance des cases rarement et assez souvent remplies repr sentant les exercices utilis s une fr quence moyenne et le groupe 3 qui contient les exercices qui sont le plus souvent utilis s ce qui est indiqu par le fait que les cases souvent et assez souvent sont les plus remplies Groupe 1 rares dictogloss variante de dict e mais plusieurs l ves collaborent en essayant d crire le texte qui est lu par le professeur exercices de m morisation des discours audiovisuels Les l ves vont m moriser correctement chaque unit sonore jeux d riv s du th tre lecture de tout un roman les deux activit s de r criture r paration du texte simplifier ou complexifier des textes inadapt s et r organisation globale d un texte et filmer des dialogues des l ves et leur faire faire une analyse Les exercices qui sont les plus utilis s dans ce groupe sont de grands projets qui durent longtemps puzzles les l ves vont remettre en ordre des l ments d une phrase ou des phrases de tout un texte pour le reconstruire jeux culturels dict es le professeur lit un texte et l l ve va essayer d crire le texte le plus similaire possible Groupe 2 assez fr quent
81. s crois s jeux de soci t etc articles courrier du c ur etc visuels et t l visuels Documents m diatiques Tout document brut ou didactis diffuse sur Internet des fins communicatives ou informatives et gu re en vue d apprentissage d une langue trang re dont le grand int r t mane de ses sp cificit s p dagogiques l interactivit la multicanalit la multir f rentialit l hypertextualit et l actualit Documents multim dia Documents authentiques lectroniques Description tableau 1 Documents authentiques cat gories et exemples descriptifs L enseignant qui dispose d une certaine libert dans sa pratique professionnelle peut donc d sormais utiliser un manuel communicatif tendance actionnelle en le compl tant par diff rents documents authentiques ou fabriqu s Il est donc sans doute pr f rable de laisser l enseignant form en didactique la libert d exploiter en classe ce qui lui semble p dagogiquement le plus int ressant Les m thodologies ne se succ dent pas d un jour l autre dans les usages des enseignants Ces bouleversements demandent des formations de nouveaux mat riels p dagogiques et une mise en valeur des b n fices offerts par la nouvelle m thodologie Riquois 2010 141 Cette citation montre que m me si la didactique de langue recommand e change avec les nouvelles recherches et que les nouvelles m thodol
82. s phrases fran ais 7 Question propos des mat riaux utilis s quelle est la place dans l enseignement des manuels l rob cker des mat riaux compl mentaires diff rentes sortes de cahiers et des documents authentiques crits visuels sonores lectronique comme p ex multim dia respectivement Des manuels sont des bases num ro 1 16 Pour les d butants 6 mes et 7 mes mais pour les 8 mes et 9 mes ann es le manuel est utilis mais de grandes libert s sont prises Les plus grands projets prennent beaucoup plus de place ainsi que les documents authentiques rassure qui donne aux l ves les donn es lexicales et grammaticales Utilise un manuel nouveau Chez nous avec un livre d exercice dans l ordinateur c est g nial comme p ex Mais OUI 3 4 5 Les documents authentiques prennent la place la plus importante 4 Nous n utilisons pas beaucoup de l rob cker notre cole Nous avons des iPads pour les l ves et les profs utilisent aussi des iPads et des ordinateurs J ai Chouette B Formidable 2 et Formidable 3 mais je ne les utilise pas tr s souvent Je veux bien que les l ves vivent la langue Nous travaillons beaucoup avec la langue dans des contextes diff rents travaille avec des th mes et choisir des documents authentiques et des activit s autour de ce th me Les documents authentiques sont utilis s dans l enseignement mais pas comme Num ro 1 18
83. s sont li s un film un vid o o une mission de t l Huit professeurs disent qu ils ont souvent des jeux du vocabulaire Quelques exemples cit s sont des comp titions de dictionnaire des comp titions au tableau smartboard du pictionnary du jeu de m moire de gestes du bingo des mots crois s du flashcards et des jeux pour r viser Les jeux exercices sur l ordinateur iPad Internet sont aussi souvent utilis s six personnes Pont indiqu par exemple glosboken glosm staren pr sentations visuelles une application qui s appelle Duolingo glosor eu ou de mettre des glosor mots et phrases dans les programmes de l ordinateur pour laisser les l ves entra ner l Quatre professeurs indiquent qu ils traitent les mots autour d un th me ou un domaine bien d fini Trois personnes disent qu elles utilisent la mani re traditionnelle de travailler avec le vocabulaire deux listes deux mots l une avec un mot fran ais et l autre avec le correspondant su dois D autres exercices mentionn s sont ceux ci mots par rapport aux images apprendre un petit texte par c ur laisser les l ves choisir leurs mots eux m mes passer environ quinze minutes une fois par semaine se lancer une balle et r pondre des questions de vocabulaire exercices de vocabulaire suivent une s rie d expos s travailler ensemble avec les mots dict e synon
84. t different periods The dissertation also looks at teaching methods strategies tools materials exercises activities assignments etc and the theory behind these For the purpose of this study teachers at a number of schools in Sweden completed a questionnaire about methodology teaching strategies and theory in relation to classroom practice The study demonstrates the teaching methods that are used and the frequency of their use as well as the way in which they relate to methodology The study also shows that most teachers who completed the questionnaire principally employ one methodology the cognitive methodology the communicative approach Keywords Mots cl s Nyckelord m thodologie didactique langues trang res fran ais langue trang re FLE p dagogique m thodes d enseignement moderna spr k spr kdidaktik didaktik franska undervisningsmetoder pedagogik Abr viations FLE Fran ais Langue trang re MT la m thodologie traditionnelle grammaire traduction MD la m thodologie directe MSB les m thodologies structuro b havioristes MSGAV la m thodologie structuro global audiovisuelle MC la m thodologie cognitiviste approche communicationnelle CONTENU 1 INTRODUCTION cons AR 2 ARRI RE PLAN TH ORIQUE oooooooocccccooooconocconononnnnnonnononcnononononccnnnnonnnnoos 2 1 Vue historique sur les m thodologies de la didactique des langues trang res 2 1 1 La m thodologie t
85. t le texte tait peu fr quente mais avec des commentaires du professeur comme aide la moiti des participants de l tude a dit qu il est utilis souvent ou assez souvent et la moiti rarement ou jamais En ce qui concerne la deuxi me question o les professeurs pouvaient d crire quelques autres m thodes d enseignement qu ils utilisent souvent j ai re u les r ponses suivantes J utilise des chansons que j ai crites moi m me en utilisant une m lodie connue pour apprendre les verbes les pr positions D bat autour d un th me d un film ou d un texte d clencheur Je travaille beaucoup sur le vocabulaire avec des listes de vocabulaire th matiques collectives Production des phrases pour utiliser le vocabulaire et des jeux pour r viser J utilise beaucoup de nouvelles en fran ais des courts m trages et des exercices de grammaire sur l ordinateur et Beaucoup d exercices sur l ordinateur 5 2 Les langues utilis es dans certaines classes du FLE en Su de Seulement une personne disait utiliser exclusivement le fran ais dans la classe celle qui avait le fran ais comme langue maternelle Le reste utilise toutes les deux langues La plupart 14 personnes parlent surtout le fran ais mais le su dois est utilis lorsqu il leur semble n cessaire par exemple lors d explications de grammaire et de consignes Cinq personnes disent que la langue d pend de l ge des l
86. t preuve de ses hypoth ses les l ves modifient le langage 2009 34 35 67 Une autre chose qui importe selon cette m thodologie est que le travail avec la grammaire est dans un contexte Tornberg propose deux types d exercices pour ce th me la cr ation d un contexte par exemple en faisant un po me de verbes avec un d nouement inattendu comme je travaille tu travailles il travaille nous travaillons vous travaillez ils sont au ch mage ou d autres jeux grammaticaux comme avec des pronoms ma peau n est pas ta peau Tes probl mes ne sont pas mes probl mes etc ou des adjectifs comparatifs Riche est plus riche que pauvre grand est plus grand que petit etc par exemple et context gap c est dire qu il y a un hiatus entre ce qui est connu avant la t che et ce qui est connu apr s C est pour faire utiliser aux l ves un langage plus complexe 2000 108 110 2 2 4 Vocabulaire Les l ves tudient g n ralement beaucoup le vocabulaire Traditionnellement c est le mod le de liste qui est utilis une liste de mots avec leurs correspondants de la langue maternelle est tudi e puis suivie d une interrogation On pourrait croire que le fait d tudier 20 mots chaque semaine selon ce mod le impliquerait un large vocabulaire pourtant les l vent pensent savoir trop peu de mots Tornberg 2000 91 Quelle est la cause La probl matique avec cette proc dure est qu elle ne fai
87. t r f rence qu la m moire court terme et alors non pas celle long terme C est dire que les l ves ici utilisent la m moire de travail o les mots restent jusqu ce qu ils n en aient plus besoin Pour faire rester les mots donc qu un codage dans la m moire long terme ait lieu il faut que les activit s qui visent l acquisition du vocabulaire reposent sur la structure interne des champs lexicaux ainsi que sur leurs rapports avec la syntaxe et le contexte Cuq et Gruca 2005 409 Defays et Deltour 2003 259 260 Tornberg 2000 97 Cuq et Gruca indiquent que l inconv nient d j signal pour la traduction existe aussi pour l enseignement du vocabulaire l hypoth se de l quivalence s mantique entre deux langues est peu probable et on ne peut que rarement tabler sur l existence de correspondances terme terme Cuq et Gruca 2005 403 Or ils affirment donc que cette strat gie peut tre utilis e occasionnellement par exemple pour faire prendre conscience l apprenant de ses limites et le plus vite possible lui faire entrevoir les r seaux diff rents dans lesquels un terme s ins re En ce qui concerne l utilisation d un dictionnaire souvent d nonc e cause des exc s anciens des m thodes grammaire traduction il est recommand dans deux cas urgence de lecture et de dialogue pour ne pas bloquer la communication et surtout pour v rification ibid 403 4
88. tat 4 3 Principes thiques de l tude Vetenskapsr det donne quatre exigences principales de la science propos de l thique de l tude l exigence de l information le scientifique doit informer les int ress s du but de l tude l exigence du consentement les informateurs de l tude ont le droit de d cider de leur participation l exigence de la confidentialit information sur les participants de l tude sera la plus confidentielle possible et elle se sera conserv e d une mani re que les personnes ill gitimes ne peuvent pas la compulser et l exigence de l usage l information sur les participants ne sera utilis e que pour la recherche 2002 7 14 2 N r det g ller antal enk ter finns det vissa riktlinjer Enk tsvaren r ett statistiskt material och d rf r kr vs en viss ansenlig m ngd f r att det ska vara statistiskt h llbart Lagerholm 2005 38 Dans cette tude ces exigences sont accept es d s le premier contact avec les professeurs une clarification est faite sur l tude et son but que la participation est facultative et que les participants seraient anonymes que l information serait la plus confidentielle possible et que celle ci ne serait utilis e dans aucun autre but que scientifique Il sera impossible de lier les personnes ou les coles dans l tude avec les r ponses rapport es dans la partie de r sultat 4 4 Analyse des r ponses aux enqu te
89. te La lecture critique une lecture int grale d un document s attachant au d tail et la pr cision qui peut entra ner le commentaire La lecture intensive et studieuse vise retenir le maximum d information et La lecture avec l approche globale normalement des textes longs g n ralement lus pour le plaisir avec le but d une d couverte de la signification g n rale Cuq et Gruca 2005 167 177 187 Tornberg 2000 79 Il y a des strat gies pour la compr hension crite et aussi pour la compr hension orale Cuq amp Gruca nomment ces types d coute l coute de veille se d roule inconsciemment par exemple couter la radio en faisant d autre chose l coute globale vise d couvrir la signification g n rale l coute s lective l auditeur sait qu il cherche et n coute quasiment que les passages o se trouve l information importante et l coute d taill e reconstruction du document mot par mot 2005 162 En ce qui concerne la compr hension orale 1l y a certaines particularit s en comparaison avec P crit qui posent souvent des probl mes aux apprenants Pour une bonne compr hension il faut ma triser la d couverte de la signification travers une suite de sons identifier la forme auditive du message percevoir les traits prosodiques et la segmentation des signes oraux et y reconna tre des unit s de sens ibid 161 Plus concr tement il y a des obstacles sp cifiqu
90. te au verso tracts petits mots lettres 5 J 2 dela vie quotidienne amicales billets de train toute sorte d avis textes litt raires romans po mes pi ces E 5 E th trales contes horoscopes etc 9 A E Textes fonctionnels Formulaires d inscription constats amiables d accidents lettres officielles annonces 3 etc Documents d un oral spontan Conversations vif interviews d bats changes quotidiens r cits de vie d bats radiophoniques conversations t l phoniques messages par haut parleurs etc Documents d un crit oralis Informations ou jeux radiophoniques r cits de po mes ou d autres textes litt raires diff rents types de discours officiels conf rences spots publicitaires la radio chansons comptines etc Documents authentiques sonores Affiches publicitaires d pliants touristiques ou publicitaires catalogues commerciaux emballages de produits alimentaires recettes de cuisine menus de restaurants photographies professionnels ou d amateur des planches des bandes dessin es etc Documents visuels Journaux t l vis s bulletins m t o reportages feuilletons matchs clips vid o spots Documents t l visuels publicitaires DVD sous titr s dans la langue des l ves dessins anim s etc Documents authentiques Informations m t orologiques horoscopes faits divers tests de personnalit jeux grilles de mot
91. teur de la langue comp tences d compos es en savoirs savoir faire savoir tre et savoir apprendre Dans l approche actionnelle les documents authentiques sont mis en valeur Barth l my et autres 2011 13 14 Vera 2010 94 Les t ches d une perspective actionnelle peuvent tre par exemple l apprentissage coop ratif la r solution de probl mes ou les projets Lebrun 2007 128 2 2 M thodes d enseignement techniques et pratiques en classe de FLE Cette partie de l arri re plan th orique traite des m thodes d enseignement bref des techniques des exercices des activit s et des t ches pratiqu es en classe avec comme point de d part les recherches et les th ories actuelles autour des diff rents objets du FLE Defays amp Deltour disent que ces objets sont la langue la culture et la communication et ils expliquent la situation actuelle Comme c est le cas dans la vie quotidienne et dans l apprentissage d une langue maternelle l enseignement des langues trang res cherche d sormais les associer troitement la langue est dans la culture comme la culture est dans la langue et toutes deux sont plong es dans la communication 2003 21 Les diff rents objets seraient donc int gr s l un avec l autre le plus possible Le terme la langue veut dire la forme de la langue comme par exemple la grammaire la traduction et le vocabulaire Ceux ci ont traditionnellement eu une grande pla
92. tion qualitative le but de l tude est atteint L enqu te a donn un r sultat qui a r pondu aux questions pos es dans la probl matique Le but tait d atteindre un r sultat tr s large et ce but a t atteint Pourrait on donc am liorer la m thode pour mieux r ussir ou obtenir un r sultat avec une perspective diff rente On pourrait focaliser sur un certain niveau cours dans l enseignement pour viter la fausse source que le niveau de la langue joue un r le pour les m thodes d enseignement ce qu a montr cette tude Mais cela n aurait pas donn une perspective si large que celle qui tait recherch e En plus les diff rences entre les niveaux propos des m thodes d enseignement sont int ressantes d couvrir ce que l on n aurait pas fait en focalisant sur un certain niveau Cela aurait demand plusieurs tudes une pour chaque cours ou une tude plus grande o les professeurs auraient d indiquer dans l enqu te sp cifiquement quel cours qui tait enseign Ce qui est difficile avec cette proc dure est que les professeurs le plus souvent enseignent plusieurs cours Aussi il faut toujours contrebalancer la largeur et la proximit des r sultats Les facteurs sociaux affectent souvent le r sultat de diff rentes mani res or cela serait mieux d avoir un panel plus repr sentable de la r alit par rapport l ge la g ographie le sexe l origine et la formation On c
93. tions de la probl matique Les r ponses aux questions de la troisi me partie de l enqu te seront pr sent es sous les paragraphes 5 2 5 5 les langues utilis es dans certaines classes du FLE en Su de Grammaire et traduction vocabulaire et mat riels dans l enseignement Les r ponses aux questions de la quatri me partie seront pr sent es sous le paragraphe 5 7 Pr sentation des valeurs des professeurs autour de l importance de diff rents concepts compar s dans la quatri me partie de l enqu te Le r sultat des parties trois et quatre sera la base d une analyse et d une comparaison avec les m thodologies de la didactique des langues trang res r pondant la troisi me question de la probl matique qui seront pr sent es dans la discussion paragraphe 6 1 Dans la discussion aussi tous les r sultats de toutes parties de l enqu te seront li s aux th ories pr sent es dans l arri re plan th orique 5 1 Les m thodes d enseignement utilis es dans certaines classes du FLE en Su de En analysant les r ponses remplies la question 2 on pouvait voir que tous les exercices sont plus ou moins utilis s Certes certains exercices n taient pas pr sents dans plusieurs classes mais il n y avait aucun d entre eux qui n taient pas utilis du tout par personne Les exercices sont regroup s en trois groupes selon la fr quence laquelle ils sont utilis s dans le
94. turelles et ils doivent tre activ s en m me temps sans que le locuteur n ait beaucoup de temps Tornberg 2000 137 Lorsqu un probl me communicatif aigu se pose il faut utiliser la langue laquelle on a acc s Dans ce cas l il y a certaines strat gies de communication et des conseils au locuteur apprenant qui sont utiles est qui sont importants enseigner Antiphrase on d crit ou d finit un mot qui manque Paraphrase on dit ce qu on veut avec une autre construction Transfer interf rence de la langue maternelle ou d autres langues trang res par exemple on dit Je sais Jean correcte connais par rapport la phrase anglaise 7 know Jean Foreignizing On construit un mot fran ais d un mot de la langue maternelle par exemple rainbow regnb ge gt arc de pluie au lieu d arc en ciel utiliser des synonymes il faut viter de mettre le doigt dans l engrenage et ne pas oser dire quelque chose de peur de mal dire parler l interlocuteur on n est pas seul dans le dialogue n h sitez pas demander de l aide ou utiliser des connaissances des autres langues jouer avec des mots internationaux deviner utiliser toutes les ressources accessibles utiliser des pauses pour penser peut tre ajout es avec des mots comme bah bon en fait donc alors vous voyez hm attendez un minute j essaie de penser etc gagner du temps en utilisant des phrases de comblement c est une question int
95. u importe le d veloppement il faut comme professeur le suivre attentivement BIBLIOGRAPHIE Barth l my F Groux D et Porcher L 2011 Cent mots pour Le fran ais langue trang re Paris L Harmattan Cuq J P et Gruca I 2005 Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Grenoble presses universitaires de Grenoble Defays J M et Deltour S 2003 Le fran ais langue trang re et seconde Enseignement et apprentissage Sprimont Belgique Mardaga Holme M I et Solvang B K 1997 Forskningsmetodik Om kvalitativa och kvantitativa metoder Lund Studentlitteratur Lagerholm P 2005 Spr kvetenskapliga uppsatser Lund Studentlitteratur Larsson Ringqvist E 2009 F rklaringar och f rst else i grammatikundervisningen Spr kdidaktiska perspektiv Tornberg U Malmqvist A amp Valfridsson I red s 49 64 Stockholm Liber Lebrun M 2007 Th ories et m thodes p dagogiques pour enseigner et apprendre Quelle place pour les TIC dans l ducation Bruxelles ditions De Boeck Universit Malmqvist A 2009 Responssamtalkring egna och andras texter en m jlighet f r spr kundervisningen Spr kdidaktiska perspektiv Tornberg U Malmqvist A amp Valfridsson I red s 65 80 Stockholm Liber Marx berg A 2009 Uppgift eller upplevelse Om l suppgifters roll vid l sning av litter ra tester i spr kundervisning Spr kdidaktiska perspektiv Tornberg U M
96. ustifier convaincre argumenter exposer etc Cuq amp Gruca 2005 183 2 2 3 Grammaire et traduction Defays et Deltour parlent de l enseignement du fran ais et en fran ais comme deux mani res diff rentes d enseigner par exemple comme dans la MT versus la MD et les MSB mais actuellement la didactique des langues favorise une combinaison des deux d marches qui se renforcent mutuellement 2003 22 Bref ce n est pas assez d enseigner seulement la forme de la langue en soi donc le fran ais parl dans la classe est indispensable mais il ne suffit pas non plus comme la seule m thode dans l enseignement Traditionnellement la grammaire et la traduction sont fortement li es et il est difficile de parler de ces concepts isol ment la raison pour laquelle ils sont ici trait s dans la m me partie Selon Defays et Deltour il y a deux sortes de grammaire la grammaire explicite qui est un ensemble de r gles formelles que l on a apprises de mani re consciente au moyen d explications th oriques d exercices syst matiques et d efforts de m morisation C est de mani re d lib r e et contr l e qu on y recourt ensuite pour communiquer ce qui r clame beaucoup d attention et de temps Cette grammaire donne des savoirs d claratifs et la grammaire implicite qui est un ensemble de r gles int rioris es que l on s est forg es incidemment spontan ment et souvent inconsciemment l
97. ves vont le r parer en remplissant des trous 2 7 10 3 Puzzles les l ves vont remettre en ordre des l ments d une phrase ou des phrases de tout un texte pour en reconstruire 1 4 14 4 Exercices de mise en relation les l ves vont mettre en correspondance des paires qui ont t s par es en deux listes 5 7 7 4 Activit s d analyse et de synth se p ex r sum compte rendu synth se de documents explication commentaire de texte 7 8 5 3 Entra ner diff rents types d coute il y a diff rentes mani res d couter p ex coute de veille globale s lective d taill e 12 6 3 2 Entra ner diff rentes strat gies de lecture il y a des diff rentes mani res de lire p ex lecture globale cr mage balayage critique studieuse 3 8 8 4 Travail des textes avec des typologies diff rentes narratifs descriptifs argumentatifs prescriptifs explicatifs et informatifs p ex 4 10 6 3 L exercice Advanced organizer collection des connaissances des l ves avant un sujet abord p ex les laiss s associer autour du sujet 5 4 8 5 Dict es diktamen vningar le professeur lit un texte et l l ve va essayer d crire le texte le plus similaire possible 3 3 13 4 Dictogloss variante de dict e mais plusieurs l ves collaborent en essayant d crire le texte qui est lu par le professeur 0 2 4 17 Lecture d un r
98. xte pour les v rifier 2011 51 comme l affirment aussi Cuq et Gruca 2005 158 159 La MC favorise les exercices qui utilisent le processus haut bas plut t que celui de bas haut qui a t l approche utilis e dans les m thodes traditionnelles surtout la m thodologie de grammaire traduction MT bref traditionnellement l enseignant se voyait comme un transmetteur de savoir L enseignement tait domin par le professeur et 1l donnait de longs cours Aujourd hui le savoir est donc con u comme une co construction et son appropriation d pend autant des strat gies d apprentissage des l ves que des m thodologies employ es par l enseignant Il est plut t organisateur guide et conseiller Cuq et Gruca 2005 112 144 145 Tornberg 2000 135 propos des strat gies c est important que les l ves travaillent avec diff rentes sortes de textes narratifs descriptifs argumentatifs prescriptifs explicatifs et informatifs par exemple donc qu ils en rencontrent tous les jours dans la vie quotidienne et qu ils apprennent conna tre diff rentes strat gies qui sont en corr lation avec leur typologie Celles ci sont La lecture cr mage parcourir rapidement un texte de mani re non lin aire pour avoir une id e globale de son contenu La lecture balayage une lecture s lective qui permet de capter l essentiel ou une information pr cise distribu e dans le texte par l limination rapide du res
99. xtuels la situation est vari e pour faire comprendre que des pareils dialogues changent selon le contexte et exercices de r solution de probl mes Groupe 3 fr quents exercices contrastifs o la traduction du fran ais au su dois est utilis e le plus fr quemment au contraire du su dois au fran ais cours grammaticaux du professeur exercices de prononciation exercices vari s concentr s autour d un th me sp cifique activit s d analyse et de synth se p ex r sum compte rendu synth se de documents explication commentaire de texte criture avec certains objectifs jeux linguistiques pr sentations orales Les exercices qui sont utilis s le plus fr quemment sont entra ner diff rents types d coute il y a diff rentes mani res d couter p ex coute de veille globale s lective d taill e exercices collaboratifs questionnaires pour entra ner la compr hension r ponses ouvertes choix multiples questions ferm es orient es guid es p ex exercices qui favorisent la communication exercices qui favorisent l interaction exercices d imitation et r p tition L un des exercices tait difficile placer dans un certain groupe savoir l criture de processus Les l ves s entrainent au processus de l criture d un texte pr criture criture r criture Cet exercice fait avec des conversations de groupe comme aide d autres l ves lisent et commenten
100. ymes et anonymes des dialogues r p titives de type O est le la Donne moi le la production des phrases pour utiliser le vocabulaire introduction des mots en parlant d une actualit par exemple 5 6 Mat riels dans l enseignement Seize professeurs participant l tude indiquent que les manuels sont la base le mat riel utilis le plus de l enseignement par exemple parce que ils donnent aux l ves les donn es lexicales et grammaticales Quelques manuels mentionn s sont Chouette Formidable Mais Oui et Chez nous dont le dernier a un livre d exercice sur l ordinateur Le professeur qui l a nomm le trouve g nial L un des professeurs crit que le manuel est la base pour les d butants mais pour les plus g es de grandes libert s sont prises et que les documents authentiques prennent beaucoup plus de place Dans l enseignement de quatre professeurs les documents authentiques prennent la place la plus importante par exemple du fait de la volont que les l ves vivent la langue L un de ces professeurs dit que dans sa classe tout le monde a un Pad et ils l utilisent pour trouver des mat riels authentiques sur Internet et un autre professeur crit qu il travaille avec des th mes et choisit des documents authentiques et des activit s autour de ce th me Dix huit autres personnes aussi disent qu elles utilisent des documents authentiques dans l
101. z les l ves bien se pr parer et laissez les s entra ner devant un groupe plus petit Un autre exercice est de filmer les l ves et de les laisser analyser ce qu ils ont dit Pouvais je dire ce que je voulais M exprimais je bien La prononciation tait elle bonne Quelles fautes graves faisais je Comment les corriger Quels mots ne connaissais je pas etc Tornberg 2000 139 146 Qu est ce qui est particulier avec la comp tence d expression orale par rapport aux autres Des quatre habilet s l expression orale serait le parangon de la ma trise d une langue trang re Par ailleurs c est celle qui pose le plus de probl mes certains apprenants mal l aise de prendre la parole en classe Effectivement on juge souvent dans la vie sociale la personne sur sa ma trise de la parole Defays et Deltour 2003 244 Pour faire prendre la parole aux apprenants la bonne ambiance et l esprit de solidarit devraient d abord r gner entre les participants les conversations deux ou trois sont plus ais es que les interventions devant l ensemble de la classe ibid 244 La cause de la probl matique avec l expression orale est que c est une comp tence tr s complexe bref elle consiste en tous les aspects de la comp tence linguistique prononciation intonation compr hension orale grammaire compr hension des mots et phrases vocabulaire connaissances sociolinguistiques et sociocul

Étude des méthodes d`enseignement utilisées dans la classe de

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

&Eacute;tude des m&eacute;thodes d`enseignement utilis&eacute;es dans la classe de

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Étude des méthodes d`enseignement utilisées dans la classe de