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les technologies de l`information

1. Microsoft FrontPage 32 Marcomedia FLASH 141 Macromedia Dreamweaver 26 Webexpert 2000 57 Acrobat Reader 2 Real player 2 Goldwave 14 Paint Shop Pro 7 Animation Shop 3 46 Microangelo 18 3D Studio Max 3 MSN Messenger 12 ICQ 24 Babylon 5 Copernic 6 Client FTP CuteFTP FTP Expert 7 SmartFTP WinACE 13 WinZip 2 WinRar 4 Tiny Personal Firewall 5 Inoculate It Personal 3 ACDSee 2 Windows Commander 3 Napster 3 Morpheus 6 BearShare 4 Quicktime 3 Windows Media Player Winamp 7 Winipcfg 5 Au niveau mat riel El ments Nombre de fonctions correspondant 4 chaque l ment rapport par l l ve ANNEXES 205 Imprimante p Scanner R seau Cam ra num rique Connections et connecteurs NINJINI A TABLEAU 1 7 BILAN DES APPRENTISSAGES EN TIC REALISES ENTRE LA FIN DE TROISIEME SECONDAIRE ET LA FIN DE QUATRIEME SECONDAIRE PAR EDOUARD 1 Fonctions apprises gr ce l enseignement Au niveau logiciel Nombre de fonctions correspondant chaque l ment l ments rapport par l l ve Cabri G om tre 12 TI Interactive 41 Microsoft Word l R seau REP RES 4 Au niveau mat riel El ments Nombre de fonctions correspondant chaque l ment rapport par l l ve Nil Au niveau logiciel 2 Fonctions apprises gr ce
2. Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative 100 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Selon les donn es figurant au Tableau 2 10c la comparaison des quatre conditions pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire montre que tous les groupes ont des attitudes tr s positives et relativement semblables en premi re secondaire m 4 44 4 50 4 37 et 4 11 pour les groupes des conditions 1 3 4 et 2 voir les donn es du Tableau 2 10a Les r sultats sont cependant diff rents en deuxi me secondaire F 8 7918 p 0 0039 De plus les groupes des quatre conditions montrent une l g re diminution des attitudes en deuxi me secondaire m 4 30 4 16 3 98 et 4 12 La perte entre la premi re secondaire et la deuxi me secondaire est significative dans le groupe de la condition 3 LSD p 0 0297 et dans le groupe de la condition 4 LSD p 0 0030 mais pas dans les groupes des conditions 1 et 2 En premi re secondaire le groupe de la condition 2 m 4 11 exprime des attitudes moins positives que le groupe de la condition 1 m 4 44 LSD p 0 0138 et que ceux de la condition 3 m 4 50 LSD p 0 0040 et de la condition 4 4 37 LSD p 0 0422 en deuxi me secondaire seuls les groupes des conditions 1 et 4 sont diff rents LSD p 0 0300 TABLEAU 2 10c COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PREMIERE ET DEUXI ME ANN ES DU SEC
3. Netmeeting Sound Forge Webexpert B Langage de programmation HTML MySQL PhP 192 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC III Outils TIC utilis s par quelques l ves A Gestion de P ordinateur Faire un Ghost de son ordinateur Remonter son ordinateur Reconfigurer son ordinateur R installer Windows B Logiciels Babylon _ gt A Jeux divers simulation quipe etc exemples donn s par des l ves Ages of Empires Asheron s call Autocross Mania Carmen S Diego Counterstrike Criminal Skies Dame de Pique Dark of Camelot Delta Force Diablo Donjon Dragon Elasto Mania House Countryside Out Life Red Alert Sims City 2000 Les Sims les filles Soldier of Fortune Solitaire Starcraft ANNEXES Tom Raider 193 Triplan Ultima Online Unreal Tournament Warcraft Wildcrack B Sites reli s la musique Kazaa Morpheus Napster C Autres Personnage automatique Simulateur d avion Planification d un voyage les quatre premiers jours de l itin raire Exemple d une r alisation de l une des quipes 7 Example of condo airline but it s okay The itinerary is Montreal 4 Vanco
4. l ve 3 Je dirais que Ce que j aime surtout c est de travailler notre aise on travaille quand a nous tente et de la fa on que a nous tente Si on ne feel pas un jour on n est pas oblig de travailler fort de n cessairement finir ces num ros l pour le lendemain On n a pas de date d ch ance de m me tant de num ros de maths pour demain des choses comme a Interviewer Ok Ma perception tu me corrigeras je vous vois vous avez le droit de parler vous avez le droit de vous lever l ve 3 Ouais c est a c est a Interviewer Tu as le droit de boxer avec ton voisin quand tu es fatigu d tre assis l ve 3 Ouais ANNEXES 239 Interviewer Est ce que a aide est ce que a contribue aimer l cole C est s r qu on aime mieux les vacances a on est d accord mais est ce que a contribue aimer l cole Aimez vous l cole cause de cette libert l l ve 3 Bien oui mais moi je suis certain que si j arriverais l ann e prochaine et j irais au r gulier je d barquerais je ne serais pas capable Interviewer Serais tu un d crocheur l ve 3 Je ne serais pas capable parce qu on est libre on parle c est a on fait ce qu on veut Interviewer Tu ne serais pas capable de t asseoir et d couter le prof toute la journ e l ve 3 C est a Interviewer Tu as besoin de bouger l ve 3 Ouais l ve 3 C est a tu peux parler avec qui tu veux
5. TABLEAU 3 2 INFLUENCE DE L UTILISATION DES TIC SUR LA LONGUEUR DES TEXTES POUR LE FRAN AIS L1 APR S QUATRE ANS Utilisation des TIC Comparaisons Mots Phrases Propositions entre Nombre Erreur Nombre Erreur Nombre Erreur moyen standard moyen standard moyen standard Condition 1 431 62 33 00 24 59 2 28 49 20 3 84 Condition 3 307 09 30 17 18 09 2 09 40 00 3 51 Valeur de p 0 0103 0 0459 0 0897 Along terme apr s quatre ans entre le groupe de la condition 4 sans TIC ni APPP et le groupe de la condition 3 APPP sans TIC quant au pourcentage de ruptures v nementielles cot es 3 ruptures v nemen tielles c est dire des ruptures au niveau de la structuration s mantique des nonc s cot es 3 c est dire presque impossibles r soudre de la part de l analyste d o une influence de l utilisation d une APPP sur la coh rence s mantique des textes voir le Tableau 3 3 TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 165 TABLEAU 3 3 INFLUENCE DE L UTILISATION D UNE APPP SUR LA COHERENCE SEMANTIQUE DES TEXTES POUR LE FRAN AIS L1 APR S QUATRE ANS Utilisation d une APPP Comparaison Ruptures v nementielles cot es 3 entre Pourcentage moyen Erreur standard Condition 4 21 98 6 61 Condition 3 0 00 6 02 Valeur de p 0 0218 moyen terme apr s trois ans entre le groupe de la condition 1 TIC
6. un seul projet Dans les autres 48 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC cas le r investissement des connaissances en TIC dans les autres mati res plus al atoire d pendait autant en premi re secondaire qu en deuxi me secondaire de l initiative des enseignants concern s Le recours aux TIC se limitait surtout l utilisation de Microsoft Word pour la mise au point de copie d finitive quelques pr sentations PowerPoint ou des recherches sur Internet A titre d illustration on consultera les descriptions de l utili sation des TIC dans les cours d anglais et de fran ais Il s agissait donc d un r investissement limit L initiative d ITIC tait laiss e chaque enseignant et la structure du programme faisait en sorte qu il devenait parfois compli qu de recourir aux TIC puisqu il fallait r server le laboratoire d informa tique ou pour les l ves demander la permission l enseignant 1 3 2 Int gration des TIC dans les cours d anglais et de fran ais Pour examiner ce recours aux TIC dans les cours correspondant aux autres mati res scolaires nous pr senterons des l ments issus des cours d anglais langue seconde section 1 3 2 1 des cours de fran ais langue maternelle section 1 3 2 2 1 3 2 1 Exemples pour l anglais Dans le cas du cours d anglais langue seconde nous aborderons la ques tion du recours aux TIC en examinant d abord la situation v cue en premi re ann e d
7. v nementielles cot es 2 1 pourcentage total moyen de ruptures v nemen tielles cot es 3 m pourcentage total moyen de l ensemble des ruptures Enfin la cinqui me tape a port sur l analyse et l interpr tation des r sultats 3 2 4 Traitement statistique Lors du traitement statistique deux types de tests ont t principalement utilis s savoir l ANOVA mesures r p t es et le test de comparaisons multi ples LSD Least Significant Differences lequel permet d tablir si les diff rences entre les moyennes taient statistiquement diff rentes Plus pr cis ment 146 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC l utilisation de ces tests permettait la description des donn es brutes et la com paraison des sujets et des groupes selon les six modalit s suivantes a entre les ann es b entre les groupes et entre les ann es c quant l interaction groupe et ann e d quant l interaction groupe et ann e et entre les ann es e quant l interaction groupe et ann e et entre les groupes f quant l interaction groupe et ann e entre les ann es et entre les groupes Il faut signaler ici que les r sultats significatifs issus des deux premiers types de comparaisons savoir a entre les ann es et b entre les groupes et entre les ann es donnaient un aper u soit de la force ou de la faiblesse des groupes toutes ann es confondues soit de la force ou de la faiblesse travers les a
8. Il met disposition de l enseignement une vari t des moyens p dagogiques ressources audio forum blog epal etc L utilisation de l ordinateur permet aussi de maximiser la motivation et les attitudes dans l apprentissage de la langue maternelle et de la langue seconde ET POUR CONCLURE Les r sultats issus de cette tude longitudinale ouvrent la voie d autres contributions tout en lan ant une double invitation Aux coles qui son geraient s engager sur la voie de l int gration des TIC ils les incitent et les encouragent fortement adopter l approche d crite dans le site A Aux chercheurs qui s interrogent sur l influence des TIC sur l acquisition la qualit des productions crites les variables socio psychologiques telles la motivation et les attitudes ils sugg rent de nombreuses pistes pour ana lyser encore davantage les liens existant entre les TIC et ces diff rentes variables Comme l ordinateur est l pour rester et qu il est appel devenir encore de plus en plus performant il y a lieu de penser que le d veloppement des perspectives p dagogiques ira de pair avec le progr s technologique Il reste voir si la cr ativit p dagogique accompagnera l innovation technologique tout en gardant l l ve au centre de ce processus Page laiss e blanche intentionnellement ANNEXES Page laiss e blanche intentionnellement Annexe 1 Tableau 1 1 DOCOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
9. Les technologies et l enseignement des langues Montr al Edi tions Logiques D rnyei Z 1998 Motivation in second and foreign language learning Modern Language Teaching 31 117 135 Engestr m Y 1987 Learning by Expanding An Activity Theoretical Approach to Developmental Research Helsinki Orienta Konsultit Engestr m Y 1991 Non scolae sed vitae discimus Toward overcoming the encapsulation of school learning Learning and Instruction 1 243 259 Engestr m Y 2001 Expansive learning at work Toward an activity theoretical reconceptualization Journal of Education and Work 14 1 Francoeur Bellavance S 1996 Le travail en projet Une strat gie p dagogique transdisciplinaire Longueuil Integra 135 p Gagnon O 1998 Manifestations de la coh rence et de l incoh rence dans des textes argumentatifs d tudiants universitaires qu b cois th se de doctorat in dite Sainte Foy Qu bec Universit Laval D partement de langues et linguisti que Gardner R C 1991 Attitudes and motivations in second language learning dans A G Reynolds ed Bilingualism Multiculturalism and Second Lan guage Learning The McGill Conference in Honour of Wallace E Lambert Hillsdale N J Laurence Erlbaum Associates 43 63 Gardner R C 1985 Social Psychology and Second Language Learning the Role of Attitudes and Motivation London Edward Arnold Gardner R C A M Masgoret et PE Tre
10. On observe aussi qu elle semble voluer de fa on diff rente durant les cing ann es du secondaire dans le groupe de la condition 1 et dans le groupe de la condition 4 Lanalyse de variance pr sent e dans le tableau qui suit voir Tableau 2 4b montre un effet de groupe F 17 4555 p lt 0 0001 un effet d ann e F 6 8250 p 0 0003 ainsi qu une interaction condition et ann e F 4 4518 p 0 0051 TABLEAU 2 4B COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMIERE DEUXIEME TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT A LA MOTIVATION A APPRENDRE L ANGLAIS Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F p condition 1 16 4595 16 4595 17 4555 0 0001 sujet condition 52 49 0332 0 9429 ann e 3 6 5325 2 1775 6 825 0 0003 condition et ann e 3 4 261 1 4203 4 4518 0 0051 Erreur 137 43 7098 0 319 Total 196 122 9014 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Notons que la motivation a apprendre l anglais volue de facon diff rente dans le groupe de la condition 1 et dans celui de la condition 4 tout au long du secondaire Elle est plus lev e dans le groupe de la condition 1 m 4 08 4 14 4 40 et 3 88 respectivement voir Tableau 2 4a que dans le groupe de la condition 4 m 3 89 3 65 3 41 et 3 13 par ailleurs les r sultats MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LA
11. gard du laboratoire d informatique il a confi ce qui suit I would be making a reservation for it almost all the time but I can t do that I would be hoar ding the lab Ainsi dans le cas du travail de r daction voqu pr c dem ment la consigne quant l utilisation de Word s appliquait seulement la remise d une copie propre pas aux brouillons M me si pour ce travail l enseignant avait exig une photo digitale de l objet d crit dans leurs textes plusieurs l ves ont eu recours a des images t l charg es a partir d Internet 60 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Pleinement conscient de la difficult que pourraient avoir certains l ves ex cuter cette partie de la t che l enseignant s est montr compr hensif et n a pas insist Pour pallier le manque de ressources TIC il avait pris l ha bitude de demander que les t ches qui impliquaient l usage des TIC cor respondent des travaux faire en dehors des heures du cours ce qui en d autres mots signifiait que la question tait refil e aux l ves qui devaient se d brouiller avec les ressources l cole ou recourir aux ressources en dehors de l cole la maison ou chez des amis Comme en t moignent les exp riences v cues par des l ves et des enseignants l introduction des TIC un nouvel outil au sein de cette communaut a cr des perturbations dans le mode de fonctionnement habituel Basharina 2007 Br
12. gramme avaient une connaissance limit e des TIC De fa on g n rale ils avaient d j eu acc s un ordinateur ou avaient d j essay quelques jeux mais une minorit d entre eux avait eu acc s un ordinateur de fa on pro long e En d pit de ces connaissances limit es du d but chaque l ve a accompli des progr s sensibles la fin de la premi re ann e du secondaire 20 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC dans le sens qu ils avaient acc s une quantit de ressources TIC dont ils se servaient de fa on soutenue dans le cadre de diverses activit s p dagogi ques quotidiennes On a observ notamment que tous les l ves pouvaient utiliser de nombreux logiciels de Microsoft Word Excel PowerPoint Internet Explorer Outlook Express des moteurs de recherche d autres logiciels pour la g om trie pour la communication pour la construction de sites Web pour le traitement des images et pour la compression de donn es Ils avaient acc s aussi des CD ROM comme le Bibliorom Larousse et Microsoft Encarta En plus d utiliser des logiciels et des CD ils avaient galement de nombreuses connaissances quant au syst me d exploitation observateur r seau explorateur Windows cr ation de dossier quant au stockage d in formation et au transfert de donn es sauvegarde de fichier transfert de fichier partir d un CD vers le disque dur de son ordinateur transfert de fichier d un format
13. l cole l ve 2 Ouais Interviewer Par rapport videmment on aime mieux les vacances mais a a l air le fun 238 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC El ve 2 C est justement comme tu dis on a hate aux vacances mais quand a fait longtemps que tu es en vacances tu as h te de revenir l cole Pour les amis pour les projets pour tout a parce que c est tellement le fun et tu es motiv Interviewer Vous avez le droit de parler vous avez le droit de bouger vous avez le droit de vous donner un coup de poing de temps en temps faire une jambette s tirer El ve 2 Ouais ouais Interviewer Est ce que a joue pas a dans le fait d tre bien l cole F C est s r que a joue c est s r Moi je me dis je m imagine dans une classe r guli re comme l on est dans une classe r guli re le prof en avant le tableau la craie et tu prends des notes tu ne parles pas tu ne peux pas te lever je ne comprends pas Interviewer Vous avez le droit d exprimer vos opinions l ve 2 Exact Si on n est pas d accord sur comment le projet fonctionne on peut le dire Si on n aime pas le projet et on en veut un autre on peut le dire tandis que je ne pense pas que a se passerait comme a dans une classe de r gulier tu fais ce que tu as faire l ve 3 St phane Interviewer Si tu avais faire la publicit pour ton programme tu dirais quoi du programme
14. l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but une motivation plus grande l gard de l cole et Phypoth se 12 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but des attitudes plus favorables envers l cole sont en grande partie confirm es Une exception toutefois le groupe de la condition 3 en premi re et deuxi me secondaire exprime une motiva tion et des attitudes galement positives envers l cole De fa on g n rale il semble y avoir des effets du programme TIC APPP en particulier en ce qui concerne la motivation et les attitudes envers l cole et usage des TIC dans l apprentissage des langues Rappelons que la grande majorit des motivations et attitudes exprim es sont favorables sup rieures au point neutre et que les quelques instances o les moyennes sont n gatives se retrouvent chez les trois groupes t moins et seulement pour la motivation et les attitudes envers l usage des TIC dans l apprentis sage du fran ais Le groupe de la condition 1 se distingue des autres groupes par une motivation et des attitudes plus fortes envers l cole en particulier par rapport au groupe de la condition 4 notons que ces diff rences ne sont pas pr sentes en premi re secondaire mais se manifestent d s la deuxi me secondaire Dans le groupe de la condition 4 il y a une perte significative de la motivation entre la premi re et la deuxi me secondaire
15. les TIC sont int gr es pour l apprentissage de la langue maternelle L1 et de la langue seconde L2 et en particulier de mieux comprendre comment les pratiques sociales m diatisaient les processus d apprentissage Maguire 1994 Wegerif et Scrimshaw 1997 Il fallait ainsi documenter l int gration des TIC dans le milieu scolaire en proc dant au cours d une longue p riode de temps des descriptions de mise en uvre concr tes d int gration des TIC dans des classes du secondaire afin de mieux pr ciser comment les l ves s appropriaient les ressources leur permettant de produire les travaux exig s dans ce contexte socioculturel Or puisque la C sc DD en tait sa deuxi me ann e d int gration et que l APPP sem blait contribuer au succ s de cette int gration il y avait lieu de d crire deux contextes d int gration l un dans lequel on avait recours aux TIC avec une APPP l autre sans une telle approche Cela a ainsi donn lieu la premi re question de recherche sp cifique relativement l int gration des TIC savoir comment se d roulent l apprentissage et l enseignement du fran ais et de l anglais dans une classe o l on a int gr les TIC et o l on a recours une APPP et comment se d roulent l apprentissage et l enseignement du fran ais et de l anglais dans une classe o l on a int gr les TIC sans avoir recours une telle approche INTRODUCTION 11 Motivation et attitudes des l ves Toujours au
16. t invit s tudier des relations cologiques et des cosyst mes de leur plan te apr s quoi ils devaient en quipe de quatre r ajuster leur texte Ils devaient ensuite pr parer un PowerPoint sur leur plan te et le pr senter la classe Ils ont d galement participer l laboration de r f rences communes form es d adresses de sites d albums photos et de sources diver ses r f rences qu ils devaient mettre en commun avec toute la classe l aide de dossiers partag s Ils ont aussi en cologie proc d l tude des relations cologiques de la plan te 38 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Gram pert grammaire experts L activit Gram Perts grammaire experts correspond a un travail d quipe en fran ais en deuxi me secondaire Le but de cette activit tait d amener les l ves approfondir des notions grammaticales par le biais d une t che r aliser savoir celle de prendre en charge en quipe une p riode de classe de 75 minutes portant sur un point de grammaire donn et produire un document de r f rence en HTML sur ce point de gram maire Chaque quipe devait ainsi assurer la pr paration et l enseignement de la p riode et la production des documents de r f rence La prise en charge de la p riode devait comporter plusieurs l ments dont un expos sur la notion grammaticale abord e des exercices en format papier ou num rique permettant d
17. tes un futurologue r put Vous tes ainsi capable de percevoir les tendances qui influenceront peut tre le monde de demain Des l ves de premi re secondaire vous ont r cemment crit pour vous demander de vous prononcer sur ce que sera la soci t des ann es 2000 Puisque vous ne pouvez pas vous d placer vous avez choisi de communiquer vos points de vue par crit Consignes a Ecrire un texte d une page environ dans lequel vous d crivez ce que sera la soci t de demain b Vous avez le choix des aspects futuristes traiter c Vous pouvez conserver le titre sugg r ou en trouver un autre d Il ne faudrait pas oublier d crire votre nom sur votre copie TEMPS ALLOUE 60 75 MINUTES ANNEXES 225 SUJET DE REDACTION N 2 Administr e en novembre 1998 ann e 2 du projet Directives et organisation de l examen Septembre novembre 1998 criture de plusieurs textes renforcement de la d marche d criture planification r daction r vision Du 2 au 11 novembre 1998 Activit s d criture formative crire un texte descriptif narratif r vision des notions grammaticales et narratologi ques tudi es depuis le d but de l ann e Du 17 au 23 novembre 1998 Activit d criture sommative crire un texte descriptif narratif en deux p riodes de 75 minutes partir de l un des sujets suivants Sujet n 1 Une amie vous a pr t des cassettes et elle veut les r cup rer Cependa
18. 11 77 et la deuxi me secondaire 12 08 et il a diminu consid rablement en L2 entre la premi re secondaire 75 99 et la deuxi me secondaire 50 88 d le pourcentage d erreurs portant sur le verbe ou groupe du verbe est galement environ cinq fois plus lev en L2 qu en L1 aussi il est rest stable en L1 entre la premi re secondaire 8 51 et la deuxi me TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 163 secondaire 7 55 mais il a augment en L2 entre la premi re secon daire 30 19 et la deuxi me secondaire 44 26 e le pourcentage d erreurs portant sur l adjectif ou groupe de l adjectif est l g rement plus lev en L2 qu en L1 de plus il est rest stable entre la premi re secondaire et la deuxi me secondaire tant en L1 19 45 et 19 11 qu en L2 27 74 et 25 83 f le pourcentage de ruptures d ordre textuel est environ trois fois plus lev en L2 qu en L1 de plus il est rest peu pr s stable en L1 entre la premi re secondaire 11 89 et la quatri me secondaire 11 04 alors qu il a passablement diminu en L2 entre la premi re secondaire 58 40 et la quatri me secondaire 33 991 Nous passons maintenant la pr sentation des r sultats significatifs 3 3 3 Pr sentation des r sultats significatifs Rappelons que seuls les r sultats ayant montr des diff rences signifi catives permettant de conclure des effets de l utilisation des TIC de l ut
19. 3 entr e et v rification des donn es 4 for mulation de demandes en vue du traitement statistique et 5 analyse et interpr tation des r sultats La premi re tape de mise l essai de la grille d analyse a t r alis e l aide de textes hors corpus Celle ci impliquait trois sous tapes savoir a l entra nement de quatre juges deux pour le fran ais et deux pour l anglais l analyse des textes b des exercices d entente interjuge et c la correction de la grille partir des observations effectu es dans les sous tapes a et b La deuxi me tape correspondait au d pouillement proprement dit pour chacun des aspects de l analyse aspect g n ral aspect syntaxique aspect lexico morphologique et aspect textuel Ce d pouillement a t r alis selon les sous tapes suivantes a segmentation et identification des 144 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC l ments du texte correspondant aux l ments de la grille et s ances d entente interjuge b assignation de codes correspondant aux l ments de la grille et s ances d entente interjuge c transcription des r sultats de l analyse sur des feuillets r ponses Il faut noter ici que les scores obtenus lors des diff rentes ententes interjuges variaient entre 0 89 et 0 97 pour l anglais et entre 0 87 et 0 92 pour le frangais et le cas ch ant lorsque ces scores taient inf rieurs 0 8 il y a eu intervention d un trois
20. 72 74 p 0 0010 le groupe 4 est plus fort que le groupe 1 p 0 0394 4 pour ce qui est du fran ais crit la diff rence de groupes F 3 27 p 0 0438 indique que le groupe de la condition 3 m 83 40 est plus fort que le groupe de la condition 1 76 15 p 0 0258 le groupe de la condition 4 tant interm diaire m 79 68 diff re significative ment du groupe de la condition 3 p 0 0498 mais pas du groupe de la condition 1 5 wm pour la production orale et crite en fran ais le groupe de la condition 3 91 28 est galement meilleur que le groupe de la condition 1 m 84 82 et que le groupe de la condition 4 m 87 81 F 5 46 p 0 0061 il diff re significativement des groupes de la condition 1 p 0 0039 et du groupe de la condition 4 p 0 0085 les groupes des conditions 1 et 4 ne diff rent pas entre eux 118 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 6 pour la compr hension orale et crite en fran ais le groupe de la condition 3 m 97 83 est meilleur que le groupe de la condition 1 m 86 18 et que le groupe de la condition 4 m 90 46 F 11 86 p lt 0 0001 il diff re du groupe de la condition 1 p lt 0 0001 et du groupe de la condition 4 p lt 0 0001 le groupe de la condition 4 ne diff re pas du groupe de la condition 1 7 lt pour la production orale et crite en anglais le groupe de la condition 3 92 26 est galement meilleur que
21. ANOVA 2 x 4 QUANT A LA MOTIVATION UTILISER LES TIC DANS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 1 11 9501 11 9501 14 0959 0 0004 sujet condition 52 44 0842 0 8478 ann e 3 3 5016 1 1672 3 5188 0 0169 condition et ann e 3 0 6664 0 2221 0 6697 0 5720 Erreur 137 45 4437 0 3317 Total 196 105 2683 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Les r sultats pr sent s au Tableau 2 7c indiquent que la comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire donne lieu une diff rence de groupes F 8 9438 p lt 0 0001 COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 TABLEAU 2 7C POUR LES PREMIERE ET DEUXIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT A LA MOTIVATION UTILISER LES TIC DANS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS Source de variation Degr sde Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 3 18 8477 6 2826 8 9438 lt 0 0001 sujet condition 106 74 4594 0 7024 ann e 1 0 8336 0 8336 2 5109 0 1169 condition et ann e 3 1 7738 0 5913 1 781 0 1571 Erreur 83 27 5557 0 332 Total 196 119 7405 gt 5 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Alors que la motivation a utiliser les TIC dans l
22. Fonctions relatives Microsoft Excel Annuler r p ter Ligne Aper u avant impression Mise en page Barre d outils Nouveau Colonne Option Enregistrer Ouvrir En t te et pied de page Personnaliser Envoyer vers Propri t s Fen tre Raccourcis Feuille Statistiques Grammaire orthographe Gras italique Graphique Image Imprimer Lien hypertexte Ligne Suivi des modifications Tableau Trier Calculer Calculer _ _ x Calculer moyenne ANNEXES 185 Alignement Animation Annuler r p ter Appliquer le mod le Arri re plan Atteindre Barre d outils Bouton d action Coller couper copier Couleur diapositive Cr er mod le de pr sentation Date et heure Dessin bandes dessin es Diapo conf rence Diaporama Diapositive Dupliquer diapositive Enregistrer la narration Enregistrer sous Ent te et pied de page Envoyer vers Fen tre Fond de diapositive Grammaire correction Image Image de la biblioth que Imprimer Ins rer diagramme Ins rer vid o Langue Fonctions relatives 4 Microsoft PowerPoint Lien hypertexte Mettre fond diapositive Mettre page en commentaire Mise en page Minutage Narration Nouvelle diapositive Nouveau Nouvelle pr sentation Num ro de page Option Ouvrir Ouvrir une pr sentation existante Personnaliser animation Plein cran Police Propri t s Quitter Rechercher Raccourcis S lectionner tout Son Su
23. LSD p 0 0175 La diff rence entre les premi re et deuxi me secondaire est significative dans le groupe de la condition 4 p 0 0013 La comparaison concernant les groupes des quatre conditions en pre mi re et deuxi me secondaire montre comme on peut le voir au Tableau 2 12c un effet de groupes F 8 6333 p lt 0 0001 un effet d ann e F 10 3787 p 0 0018 et une interaction condition et ann e F 3 5141 p 0 0187 TABLEAU 2 12c COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PREMIERE ET DEUXI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS PAR LES TIC Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 3 22 6676 7 5559 8 6333 lt 0 0001 sujet condition 106 92 7712 0 8752 ann e 1 3 2828 3 2828 10 3787 0 0018 condition et ann e 3 3 3345 1 1115 3 5141 0 0187 Erreur 83 26 2526 0 3163 Total 196 144 4836 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Non seulement le groupe de la condition 1 m 3 88 selon les donn es du Tableau 2 12a a des attitudes plus positives que les groupes des condi tions 2 m 3 16 3 m 3 39 et 4 m 3 73 en premi re secondaire mais dans ce groupe les attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC augmentent en deuxi me secondaire 3 99 alors qu elles deviennent
24. Sotillo 2000 Les grilles d analyse utilis es dans ces recherches ne permettaient pas toutefois de pr ciser les types de subordonn es utilis es ni leur niveau d ench ssement 170 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Il y a lieu par ailleurs de faire un rapprochement entre l instrument d analyse mis au point dans notre recherche pour juger de la qualit des textes et l un des enjeux actuels de la didactique des langues 4 propos des concepts d aisance fluency de pr cision accuracy et de complexit com plexity concepts qui pour des chercheurs d autres horizons de recherche constituent des facteurs pour la mesure du d veloppement langagier Ortega Germain et al Or parmi les diff rentes unit s prises en compte dans notre instrument d analyse certaines pourraient tre associ es au concept de l aisance fluency par exemple toutes celles qui ont trait au nombre de mots de phrases de propositions de noms de verbes et d adjectifs Certaines pourraient tre associ es au concept de pr cision accuracy par exemple toutes celles qui concernent les usages morphologiques lexicaux et ortho graphiques des noms verbes adjectifs ou encore celles qui ont trait la coh rence textuelle D autres enfin pourraient tre associ es celui de la complexit complexity par exemple celles qui concernent l identification des propositions subordonn es types et niveau d ench ssement de m me que
25. ann e 3 0 929 0 3097 1 0426 0 3759 condition et ann e 3 0 9787 0 3262 1 0983 0 3522 Erreur 137 40 6923 0 297 Total 196 89 2319 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative En ce qui concerne la comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire nous observons galement une diff rence de groupes F 4 0902 p 0 0086 comme on peut le voir au Tableau 2 13c Le groupe de la condition 1 a les attitudes les plus favorables en premi re secondaire m 4 24 versus 4 03 4 01 et 3 95 selon les donn es du tableau 2 13a Le groupe de la condition 1 exprime des attitudes encore plus favorables en deuxi me secondaire m 4 41 alors que ces attitudes restent stables dans le groupe de la condition 3 m 4 06 et diminuent dans les groupes des conditions 2 m 3 72 et 4 m 3 77 Comme l indiquent les r sul tats au test LSD le groupe de la condition 1 est significativement dif f rent du groupe de la condition 4 en premi re secondaire LSD p 0 0391 et des groupes des trois autres conditions en deuxi me secondaire le niveau de signification de la valeur de p du test LSD varie de p 0 0251 p lt 0 0001 110 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 2 13c COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PREMIERE ET DEUXIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L
26. aux TIC multipliait les occasions pour les l ves d observer leurs pairs en train d utiliser les TIC et par la suite les occasions de demander de l aide des moments opportuns Une telle accessibilit aux TIC tait encore plus grande et plus efficace gr ce la continuit cole maison qui caract risait le programme de ce site L l ve pouvait en effet poursuivre apr s les heures de classe des activit s qu il avait amorc es l cole car il rapportait quotidiennement avec lui son portable la maison o il avait un acc s Internet Nature des t ches Comme nous l avons voqu pr c demment l uti lisation des TIC taient troitement int gr e aux t ches que les l ves devaient accomplir en classe Cette formule comportait l avantage d amener ces derniers s initier aux TIC non pas de fa on d contextualis e mais plut t de les aborder en lien avec la t che r aliser En d autres termes ces l ves aux prises avec des taches devaient chercher obligatoirement des solutions d ordre technique au fur et mesure que les probl mes se posaient et ce en vue de bien r aliser une tache donn e et non pas en vue de mai triser la technique comme une fin en soi Enrichissement des connaissances reli es aux TIC En plus de pouvoir suivre le cours normal du programme ax sur les technologies et de pouvoir aborder toutes les mati res scolaires en ayant recours l ordinateur branch en r seau les l
27. celle de la condition 4 en fin de secondaire Nous ne pouvons d partager l effet des TIC de l effet de PAPPP L hypoth se 11 est partiellement confirm e MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 123 TABLEAU 2 18 SYNTH SE DES R SULTATS SUR LES ATTITUDES COMPARAISON DES QUATRE CONDITIONS POUR LES SIX ECHELLES ET CONCLUSIONS PRINCIPALES Comparaisons entre les conditions Th mes Ann e Conditions 1 Conditions 1 2 3 Conditions 1 3 du et 4 et 4 et 4 secon daire 1 Attitude 1 non significatif plus favorables pour envers la condition 1 par Papprentis rapport la sage du condition 2 francais 2 plus favorables plus positives pour la pour la condi condition 1 par tion 1 rapport la condition 4 3 plus favorables plus positives pour pour la condi la condition 1 par tion 1 rapport la condition 4 seulement 5 non significatif non significatif Conclusion Les attitudes envers l apprentissage du fran ais du groupe de la condition 1 sont plus favorables que celles du groupe de la condition 4 partir de la deuxi me secon daire mais redeviennent semblables en cinqui me secondaire En premi re secondaire elles sont galement plus favorables que celles du groupe de la condition 2 Elles ne dif f rent pas de celles du groupe de la condition 3 LAPPP semble davantage avoir un effet que les TIC L hypoth se 2 est partiellement confirm e 2 A
28. comme il a t signal plus haut son usage restreint des TIC s expliquait par le manque de ressources l cole 1 5 Synth se du chapitre Les pages qui pr c dent ont port sur la description de deux formes diff rentes d ITIC La premi re celle du site A proposait aux l ves des conditions d apprentissage dans lesquelles chacun des enseignants et des l ves tait muni d un ordinateur portable branch en r seau avec un acc s Internet la maison et o on recourait une approche p dagogique par projet Dans le cas du second site le site B l informatique tant envisag e 62 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC comme une mati re scolaire au m me titre que l histoire le fran ais ou les math matiques les l ves suivaient un cours d informatique en premi re secondaire raison de trois p riodes par cycles de neuf jours Les conditions d apprentissage du site A faisaient en sorte que d s la premi re ann e du secondaire les l ves s appropriaient leur portable et s initiaient rapidement son fonctionnement et aux nombreux logiciels qui leur taient accessibles travers diff rents projets ils accomplissaient de nombreuses t ches en vue d atteindre des objectifs d apprentissage Et corollairement la r alisation de ces t ches ils acqu raient de nouvelles connaissances en TIC car il devenait n cessaire de ma triser certaines fonc tions de certains logiciels pour r ali
29. faire une recherche l aide d Internet mais la plupart n utilisaient pas l ordinateur pour r diger leur texte Une fois la r daction termin e ils pr paraient cependant une copie finale en recopiant le texte dans Microsoft Word de mani re produire un document conforme aux exigences de l cole Dans le cas des pr sen tations orales l enseignante recommandait d utiliser un support visuel ce qui a amen certains l ves utiliser Microsoft PowerPoint L l ve devait alors pr venir l enseignante d une telle utilisation de mani re qu elle fasse la r servation des appareils L enseignante a par ailleurs signal que si elle n tait pas tenue d int grer les TIC elle aimait bien le faire surtout lorsque les l ves avaient r aliser des travaux de recherche Mais en ce qui concerne les ateliers d criture elle ne tenait pas faire cette int gration parce qu elle craignait disait elle que ses l ves perdent l habitude d crire avec un crayon Je veux qu ils d veloppent cette habitude l aussi ajoutait elle autant au niveau de la calligraphie s ils perdent l habitude d crire ils vont avoir une criture illisible Puis je veux qu ils prennent du plaisir que c est plaisant d avoir DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 53 une feuille un crayon d crire donc le contact avec la feuille et le crayon pour moi est encore tr s tr s important Par ailleurs consciente qu on ne pouvait pas vit
30. l aide de Microsoft PowerPoint un l ve qui avait explor ce logiciel avant l ensemble du groupe s est port volontaire pour en pr senter les principales fonctions Dans un autre cas alors que le canon de projection est tomb en panne pendant le cours au moment m me o une activit p dagogique devait se terminer par une pr sentation PowerPoint faite par chaque quipe un l ve qui avait explor toutes les fonctions de ce logiciel a pu d panner l ensemble de la classe en apportant une solution Il a en effet propos l enseignante qui avait alors demand de l aide la classe de passer par le r seau informatique de l cole pour faire les pr sen tations pr vues au cours de la journ e Gr ce la contribution de cet l ve qui a expliqu l ensemble de la classe la marche suivre pour diffuser leur pr sentation par le r seau les pr sentations ont pu tre r alis es m me en l absence du canon de projection chaque l ve ayant pu voir les pr sentations partir de l cran de son ordinateur branch en r seau Sites Web des enseignants Les sites Web cr s par les enseignants ont constitu un l ment important dans l ITIC tout particuli rement en deuxi me secondaire alors que la plupart des enseignants avaient con u un site Web et l avait plac sur le serveur de l cole On trouvait sur ces sites diff rents contenus les uns l intention des l ves les autres l intention des parents
31. les programmeurs du logiciel Je peux donc mettre des nuages des flocons etc 202 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Cabri Fabrication de Cabri Quadri Me permet de faire des G om tre polygone polygones Cabri Calcul de Cabri Quadri Me permet de calculer G om tre Paire du automatiquement l aire ou p rim tre le p rim tre d une forme Cabri Faire des lignes Cabri Quadri Me permet de savoir si G om tre parall les une ligne est parall le une autre Cabri Zone de texte Cabri Quadri Me permet de placer du G om tre texte pour mettre des explications Bibliorom Recherche Proticas Jones Me permet d avoir la Larousse d finition d un mot ou quelques informations sur un sujet pr cis Cam ra Photo Le bois des Compagnons Me permet de prendre num rique num rique une photo pour ensuite la transf rer dans mon ordinateur C est donc tout C est ce que j ai appris en TIC depuis le d but de l ann e Noter que ce que je savais d j n a pas t mis dans ce tableau C est pourquoi je ne parle pas des touches raccourci caract re gras police etc Vous venez donc de lire d apprendre ce que j ai moi m me appris depuis le d but de l ann e en premi re secondaire TABLEAU 1 6 BILAN DES APPRENTISSAGES EN TIC A LA FIN DE TROISIEME SECONDAIRE REALISE PAR DOUARD 1 Fonctions apprises g
32. liant un sujet un objet lesquels sont m diatis s l aide d outils d ordre mat riel ou d ordre symbolique De plus le sujet fait partie d une communaut ce qui donne lieu d autres relations soit une relation entre le sujet et les r gles et une relation entre la communaut et l objet par l interm diaire de la division du travail Les r gles correspondent aux normes aux conventions aux pratiques habituelles et traditionnelles de la communaut La division du travail correspond l organisation qui existe dans cette communaut pour permettre l atteinte de l objer On voit ainsi dans ce sch ma de l activit que la relation entre le sujet et l objet est m diatis e par la communaut au moyen de r gles et de la division du travail tandis que le sujet et la communaut ne voient pas toujours l objet de la m me facon ce qui cr e des tensions entre les deux parties En d autres mots les diff rentes composantes de l activit sont interreli es exer ant une influence r ciproque les unes sur les autres si bien que le syst me est en volution constante la nature de l objet formul en fonction du but atteindre par le sujet les outils s lectionn s pour atteindre ce but et l issue de la d marche ou r sultat du processus de transformation la formulation de l objet par le sujet tient compte de facteurs relevant de son identit sociale et culturelle la notion d outils correspond la fois aux outils DEROULEMENT DE
33. m 3 72 en troisi me secondaire ces attitudes diminuent dans le groupe de la condition 1 m 3 77 en cinqui me secondaire alors qu elles restent relativement stables dans le groupe de la condition 4 m 3 38 et dans le groupe de la condition 3 m 3 70 En troisi me secondaire le groupe de la condition 1 se distingue des deux autres groupes comme en t moignent les r sultats au test LSD LSD p lt 0 0001 alors qu en cinqui me secondaire il ne se d marque que du groupe de la condition 4 LSD p 0 0034 TABLEAU 2 11D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L UTILISATION DES TIC Aen ee yea Degr s de ne de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F P condition 2 14 629 7 3145 14 7055 lt 0 0001 Sujet condition 78 38 7972 0 4974 ann e 1 0 8841 0 8841 4 4922 0 0376 condition et ann e 2 4 0494 2 0247 10 288 0 0001 Erreur 69 13 5793 0 1968 Total 152 71 1712 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative En r sum les attitudes envers l utilisation des TIC en g n ral sont net tement plus favorables dans le groupe de la condition 1 que dans les grou pes des autres conditions et elles le demeurent durant le secondaire sauf en derni re ann e o elles ne sont pas plus favorables que celles du groupe de la condition
34. p lt 0 0178 et t 12 893 p lt 0 000 respecti vement En troisi me secondaire le groupe de la condition 4 se juge relativement moins comp tent en anglais que le groupe de la condition 1 t 6 58 p lt 0 0306 mais pas moins que celui de la condition 3 En cinqui me secon daire le groupe de la condition 4 continue s valuer moins fort que celui de la condition 1 t 7 089 p lt 0 0176 et aussi fort que celui de la condition 3 t 5 997 p lt 0 478 Pour tous ces groupes on remarque que les l ves posent un jugement de plus en plus favorable sur leur comp tence en anglais durant le secondaire m me si nous ne disposons pas de comparaisons directes d une ann e l autre Nous pouvons donc conclure que d s le d but du secondaire tous les groupes ont des comp tences comparables en fran ais mais que les l ves du groupe de la condition 4 se per oivent comme tant relativement plus faibles en anglais que ceux des autres groupes De telles diff rences sont ainsi prises en compte au moment de l interpr tation des r sultats 74 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Soulignons que la presque totalit des l ves ont d clar avoir acc s un ordinateur la maison l utiliser plus d une fois par semaine utiliser le r seau Internet faire des jeux sur Internet et utiliser le clavardage avant le d but du secondaire Les l ves du groupe de la condition 1 d clarent cependant utili
35. rentes analyses de variance sur les 12 chelles en tenant compte des ann es du secondaire et des conditions Plusieurs analyses prenant en compte ces deux facteurs ont t effectu s savoir 1 des ANOVA 2 x 4 qui comparaient entre elles deux conditions conditions 1 et 4 pour les quatre ann es du secondaire 1 2 3 et 5 2 des ANOVA 4 x 2 qui comparaient entre elles les quatre conditions conditions 1 2 3 et 4 pendant deux ann es du secondaire 1 et 2 ainsi que des ANOVA 3 x 2 qui comparaient entre elles les conditions 1 2 et 4 pour les troisi me et cinqui me secondaire Ces analyses de variance deux facteurs ont permis de d terminer si les diff rences taient dues a des diff rences de conditions ou des diff rences d ann es ou un effet combin des deux facteurs dans ce dernier cas nous avons parl d interactions Dans le cas des examens du MEQ une analyse de variance un seul facteur condition a t effectu e ce qui a permis de comparer les r sultats des trois conditions repr sent es en quatri me secondaire savoir les condi tions 1 3 et 4 Des tests de comparaisons multiples l aide de la m thode MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 73 LSD ont galement t utilis s pour mieux cerner les diff rences Ces der niers tests ont permis de d celer les diff rences significatives entre groupes ou entre ann es On notera que seules les diff rences sign
36. rents logiciels De plus le besoin d accomplir diff ren tes t ches dans les diff rentes mati res donne lieu des besoins nouveaux et de constantes recherches de solutions travers les TIC 1 2 4 R sum des principales caract ristiques du site On peut r sumer les conditions offertes dans le site en disant que le programme de ce site visait express ment l ITIC par le biais d un usage sou tenu et quotidien d un ordinateur portable branch en r seau pour chaque l ve et chaque enseignant Cette formule d ITIC fournissait des conditions DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 43 d apprentissage telles que d s la premi re ann e du secondaire les l ves s appropriaient leur portable et s initiaient rapidement son fonctionnement et aux nombreux logiciels qui leur taient accessibles Pendant toute la dur e du secondaire ils ont r alis des projets au cours desquels ils accomplissaient de nombreuses t ches en vue d atteindre des objectifs d apprentissage Et corollairement la r alisation des projets et des t ches ils faisaient l acquisition de nouvelles connaissances en TIC Ainsi la structure du programme offert dans le site A faisait en sorte que l ITIC n tait pas per ue comme une fin en soi mais davantage comme un des moyens disponibles pour atteindre un but Ajoutons galement qu un tel programme laissait un espace l l ve d sireux d aller au del des limites du programme scolaire et de d velo
37. ricain a utilis les ressources Internet pour enrichir des activit s traditionnelles de r daction d essais et d exercices de grammaire plut t que d aller vers des projets collaboratifs envisag s par le chercheur Les facteurs voqu s pour expliquer les choix p dagogiques de cette enseignante ont trait non seulement aux croyances p dagogiques de l enseignante mais galement aux objectifs du programme d anglais et aux buts du coll ge en tant qu institution religieuse Par ailleurs une des rares tudes longitudinales celle de Sandholz Ringstaff et Dwyer 1997 a montr que le passage progressif vers une p dagogie constructiviste caract ris e par une approche par projet et par DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 19 des activit s interdisciplinaires s est d roul sur une p riode de 10 ans au fur et mesure que les enseignants se sentaient plus l aise avec des outils technologiques Enfin il faudrait galement signaler que de fa on plus g n rale les programmes dits innovateurs ont souvent recours divers filtres ex preuves de s lection des l ves pour assurer un quilibre entre les buts poursuivis et la client le vis e Matusov 1999 1 2 Description du contexte d apprentissage du site A La description du contexte d apprentissage et d ITIC du site A com prend un aper u g n ral de l utilisation des TIC dans ce site section 1 2 1 des exemples d ITIC dans les cours d anglais et de fran ais sect
38. tre utilis es ces fins ou encore offrir d autres possibilit s comme les forums de discussion 6 Diff renciation des t ches Dans la perspective de la p dagogie de la diff renciation des t ches il demeure possible dans un contexte d ITIC de r aliser des projets qui selon la pr f rence des l ves requi rent ou ne requi rent pas un recours aux TIC La diff renciation des t ches permet de r pondre aux besoins cr s par les diff rences individuelles entre les l ves Elle ouvre la voie la multiplicit des cheminements de mani re tenir compte des cas d l ves la fois int ress s aux TIC ou ayant acc s la maison un quipement de pointe On notera cependant qu une pratique p da gogique de la diff renciation des t ches n cessitera une prise en compte de l expertise en TIC au moment de la formation d quipes 7 P dagogie de la multilit ratie L av nement de l ITIC a donn lieu de nouveaux genres qui plusieurs gards diff rent des textes tradition nellement crits sur papier Cela constitue ainsi une nouvelle r alit que l enseignant doit prendre en compte dans son enseignement s il veut amener les l ves reconna tre les caract ristiques de ces genres ou encore utiliser les strat gies appropri es dans le cadre de leur production De plus les textes produits dans un environnement multim dia sont dits multimodaux 178 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICA
39. un coll gue tudiant Nombre de fonctions correspondant chaque l ment l ments rapport par l l ve PHP 4 Adobe Photoshop 6 0 24 Microsoft Encarta 9 Norton Ghost 5 3D Studio Max 3 Babylon 4 Winzip 3 206 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Au niveau mat riel Nombre de fonctions correspondant chaque l ment rapport par P l ve Nil l ments 3 Fonctions apprises hors de l cole Au niveau logiciel a Nombre de fonctions correspondant chaque l ment l ments S rapport par P l ve Microsoft Visual C 10 Adobe Photoshop 6 0 6 Antidote MP 7 IrfanView 2 Mcafee Viruscan 15 Au niveau mat riel Nombre de fonctions correspondant chaque l ment El ments 3 ah rapport par P l ve Cam ra num rique 1 Annexe 6 Questionnaires OOOOOOOMm OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOIOO INSTRUCTIONS GENERALES Le but de ces questionnaires est de savoir ce que tu penses de la langue fran aise et de la langue anglaise Aussi ce que tu penses de l utilisation de l ordinateur pour communiquer par exemple courrier lectronique Inter net chat etc et pour apprendre le fran ais et l anglais Il ne s agit pas d un examen ou d un devoir de classe e Le questionnaire ne sera pas not et ne sera pas remis la direc
40. ves il a t possible de constater que tous les l ves taient en mesure de d signer des l ves experts en TIC en anglais ou en fran ais Ils pouvaient galement d signer des pairs qui ils pouvaient faire appel en cas de besoin ou dans la plupart des cas nommer d autres l ves qui ils avaient apport une aide En raison de l omnipr sence des TIC de la disposition physique de la classe et de la possibilit de circuler d une table l autre pendant les heures de classe les l ves apprenaient tr s vite conna tre les forces et les faiblesses de leurs camarades dans les TIC ainsi que dans d autres domaines Notons galement que les pr sentations effectu es devant la classe lors des cours constituaient des occasions pour chaque l ve de mettre en valeur ses comp tences Ainsi lors d une activit de deuxi me secon daire un l ve douard avait pu pr senter devant le groupe une de ses premi res productions Flash Par la suite lors d une activit se d roulant dans le cours d anglais de troisi me secondaire laquelle portait sur la cr ation d une publicit trois quipes dont celle d douard ont eu recours Flash pour r aliser leur pr sentation Cet l ve avait ainsi jou un r le d l ve expert ou d l ve pivot dans la mesure o sa pr sentation initiale avait servi susciter l int r t d autres l ves et parce qu il avait jou le r le de personne ressource aupr s de ceux qu
41. 0 05 est significative Les attitudes envers l utilisation des TIC sont nettement plus favora bles dans le groupe de la condition 1 m 4 35 4 42 4 43 et 3 77 selon les donn es du Tableau 2 11a que dans le groupe de la condition 4 m 3 35 3 26 3 20 et 3 38 En effet tandis que ces attitudes demeu rent relativement stables jusqu en troisi me secondaire dans le groupe de MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 103 la condition 1 mais diminuent en cinqui me secondaire elles diminuent dans le groupe de la condition 4 de la premi re secondaire la troisi me secondaire et augmentent en cinqui me secondaire Les groupes sont cependant diff rents dans les quatre ann es LSD p lt 0 0001 Quant au groupe de la condition 1 la perte est significative entre la troisi me secondaire et la cinqui me secondaire comme en t moignent les r sultats au test LSD LSD p lt 0 0001 La comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es secondaire laisse voir une diff rence de groupes F 20 8963 p lt 0 0001 comme on peut le voir au Tableau 2 11c Le groupe de la condition 1 a des attitudes nettement plus favorables envers les TIC en premi re secondaire m 4 35 versus 3 68 3 37 et 3 35 pour les groupes des conditions 2 3 et 4 selon les donn es du Tableau 2 1 1a et il maintient ces attitudes positives en deuxi me secondaire m 4 42 versus 3 46 3 78 et 3 26
42. 25 58 1 91 Condition 4 121 35 12 30 10 60 1 16 17 61 1 91 Valeur de p 0 0001 0 0494 0 0024 TABLEAU 3 78 INFLUENCE DE L UTILISATION DES TIC JUMEL E AVEC UNE APPP SUR LA COMPLEXIT SYNTAXIQUE DES PROPOSITIONS POUR L ANGLAIS L2 APR S DEUX ANS Utilisation des TIC jumel e une APPP Mi Propositions Propositions Propositions 5 subordonn es relatives subordonn es subordonn es Ne i Compa ench ss es dans une circonstancielles coordonn es 3 raison autre subordonn e coordonn es entre Pourcentage Erreur Pourcentage Erreur Pourcentage Erreur moyen standard moyen standard moyen standard Condition 1 9 08 179 17 59 492 916 297 Condition 4 0 74 1 61 235 447 0 28 2 67 Valeur de p 0 0002 0 0276 0 0229 168 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Autrement dit sur une courte p riode apr s deux ann es il semble bien que l utilisation des TIC ait incit les l ves r diger des textes plus longs et que l utilisation des TIC jumel e une APPP ait favoris la fois la longueur des textes et la complexit des propositions Apr s trois ann es d utilisation des TIC jumel e une APPP les textes de ces l ves contiennent un pourcentage significativement plus lev de propositions complexes Et apr s quatre ann es l utilisation des TIC semble une fois de plus li e la longu
43. 3 Le groupe de la condition 1 a des attitudes et motivation plus favorables que le groupe de la condition 4 d s la deuxi me ann e du secondaire En troisi me et cinqui me secondaire le groupe de la condition 3 apparait comme interm diaire entre le groupe de la condition 1 et le groupe de la condi tion 4 mais n a pas de r sultats diff rents de ceux du groupe de la condition 1 Il nest donc pas exclure que les conditions d apprentis sage correspondant la condition 1 aient un effet sur les attitudes et motivation envers l apprentissage du fran ais Il est cependant impos sible de d terminer si cet effet est attribuable aux TIC APPP ou la combinaison des deux 7 Il n y a pas de diff rences entre les quatre groupes quant la motivation apprendre l anglais en premi re ann e du secondaire Cette motivation est extr mement forte dans tous les groupes les moyennes se rappro chent de 4 50 Le groupe de la condition 2 semble cependant l g re MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 133 ment moins motiv que les groupes des trois autres conditions Quant aux attitudes qui sont galement tr s positives elles ne sont pas diff rentes dans les quatre groupes Cependant en deuxi me secondaire les attitudes vont devenir moins favorables dans tous les groupes par contre la motivation apprendre l anglais va augmenter dans le groupe de la condition 1 et dans le groupe de la condition 2 et
44. 3 3 2 3 2 Pourcentage d erreurs portant sur le verbe ou groupe du verbe pour les deux premi res ann es du secondaire Comme on peut le voir dans la figure 3 7 suivante entre la premi re et deuxi me secondaire tous groupes confondus le pourcentage moyen d erreurs portant sur le verbe ou groupe du verbe est relativement stable dans les textes fran ais Il tait respectivement le suivant 8 51 en premi re secondaire et 7 55 en deuxi me secondaire ce qui n est pas le cas dans les textes anglais comme on le verra plus loin 158 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC FIGURE 3 7 POURCENTAGE MOYEN D ERREURS PORTANT SUR LE VERBE OU GROUPE DU VERBE DANS LES TEXTES FRANCAIS POUR LES DEUX PREMIERES ANNEES DU SECONDAIRE Niveaux du secondaire En effet comme l indique la figure 3 8 suivante entre la premi re et la deuxi me secondaire tous groupes confondus le pourcentage moyen d er reurs portant sur le verbe ou groupe du verbe a augment de 14 dans les textes anglais Il tait respectivement le suivant 30 19 en premi re secondaire et 44 26 en deuxi me secondaire FIGURE 3 8 POURCENTAGE MOYEN D ERREURS PORTANT SUR LE VERBE OU GROUPE DU VERBE DANS LES TEXTES ANGLAIS POUR LES DEUX PREMI RES ANN ES DU SECONDAIRE TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 159 3 3 2 3 3 Pourcentage d erreurs portant sur l adjectif ou groupe de l adjectif pour les deux premi res ann es du secondaire Quant au
45. 354 comparaisons 155 ont laiss voir des diff rences significatives Rappelons que dans ce travail les r sultats ont t consid r s comme significatifs lorsque la valeur de p tait gale ou inf rieure 0 05 ou qu ils avaient tendance l tre lorsque la valeur de p tait gale ou inf rieure 0 09 3 3 1 2 M thode de classification des r sultats significatifs La classification des 155 r sultats significatifs a t r alis e selon les deux tapes suivantes voir le tableau qui suit La premi re tape nous a amen es faire un tri de ces 155 r sultats significatifs tels qu ils sont illustr s la derni re ligne du tableau savoir a entre les groupes ce qui repr sente un total de 15 comparaisons comportant des diff rences significatives b entre les ann es ce qui repr sente un total de 71 com paraisons comportant des diff rences significatives c entre les groupes et entre les ann es ce qui repr sente un total de 12 comparaisons com portant des diff rences significatives d quant l interaction groupe et ann e ce qui repr sente un total de 16 comparaisons comportant des diff rences significatives e quant l interaction groupe et ann e et entre les ann es ce qui repr sente un total de 29 comparaisons com portant des diff rences significatives f quant l interaction groupe et ann e et entre les groupes ce qui repr sente un total de 3 comparaisons TIC ET QUALITE DES PROD
46. 4 En ce qui concerne les attitudes et la motivation envers l utilisation des TIC dans l apprentissage du fran ais celles ci apparaissent plus fortes dans le groupe de la condition 1 d s la premi re secondaire En plus dans cette condition la motivation reste stable et les attitudes deviennent plus favorables d s la deuxi me secondaire alors que dans les groupes des autres conditions elles diminuent Tout au long du secondaire le groupe de la condition 1 reste plus favorable et plus motiv que le groupe de la condition 4 Le groupe de la condition 3 est interm diaire entre les groupes des conditions 1 et 4 en troisi me et cinqui me secondaire Il n est pas tonnant de trouver une forte motivation et des attitudes tr s favorables dans le groupe de la condi tion 1 d s le d but du secondaire Cependant nous pouvons quand m me constater que dans ce groupe les attitudes et la motivation se maintiennent contrairement aux autres groupes Ce maintien des attitudes et de la motivation peut sans doute tre attribu au pro gramme TIC APPP 132 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 5 La motivation et les attitudes utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais sont tr s favorables dans tous les groupes Elles le sont cepen dant davantage dans le groupe de la condition 1 d s la premi re ann e du secondaire Ici encore ce r sultat tait pr visible Alors que la moti vation augmente en deuxi me
47. 7583 0 0046 sujet condition 52 82 6554 1 5895 ann e 3 10 2837 3 4279 9 7932 lt 0 0001 condition et ann e 3 10 2171 3 4057 9 7298 lt 0 001 Erreur 137 47 9538 0 3500 Total 196 164 3046 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative De plus comme on peut le voir au tableau 2 3c qui suit la comparai son des quatre conditions pour les deux premi res ann es du secondaire laisse voir une diff rence significative de groupes F 11 583 p lt 0 0001 ainsi qu une diff rence significative d interaction F 13 1199 p lt 0 0001 78 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 2 3C COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PREMIERE ET DEUXIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT LA MOTIVATION A APPRENDRE LE FRAN AIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 3 21 1567 7 0522 11 5873 lt 0 0001 sujet condition 106 64 5138 0 6086 ann e 1 0 7248 0 7248 1 9983 0 1612 condition et ann e 3 14 2757 4 7586 13 1199 lt 0 0001 Erreur 83 30 1038 0 3627 Total 196 138 2824 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Si l on revient aux r sultats figurant au tableau 2 3a on peut voir du reste qu en premi re secondaire le groupe de la condition 1 a la plus forte motivation m 3 85 suivi
48. Cela correspondait six unit s d analyse ayant permis de mesurer la longueur des textes notamment en termes de nombre de mots de phrases et de propositions 3 2 2 2 Aspect syntaxique L tude de l aspect syntaxique avait pour but de mesurer la complexit des propositions contenues dans ces textes en termes de coordination et de subordination Parmi les subordonn es ont t pris en compte les compl tives les relatives et les circonstancielles de m me que leur niveau d ench ssement Ont galement t not es l instar de Lemonnier et Morin 1993 les anomalies syntaxiques savoir les formes qui sont reconnues comme agrammaticales ind pendamment du mode oral ou crit du registre du niveau du contexte du style ou du dialecte L aspect syntaxique de l analyse consistait identifier dans chacun des textes retenus dans l tude un certain nombre d unit s d analyse Parmi ces derni res un certain nombre ont ensuite t regroup es entre elles si bien TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 141 que les unit s d analyse de l tude sont les suivantes savoir a les propo sitions non coordonn es b les subordonn es non coordonn es c les subordonn es non coordonn es de premier niveau c est dire sous la d pendance d un l ment de la principale d les subordonn es non coor donn es de deuxi me niveau c est dire sous la d pendance d un l ment d une subordonn e e les propositions co
49. De plus tant en premi re secondaire qu en deuxi me secondaire le groupe de la condition 1 diff re des groupes des trois autres conditions comme en t moignent les r sultats au test LSD p varie de 0 0006 a p lt 0 0001 TABLEAU 2 11C COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PREMIERE ET DEUXIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L UTILISATION DES TIC Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 3 30 6866 10 2289 20 8963 lt 0 0001 sujet condition 106 51 8877 0 4895 1 6893 ann e 1 0 0487 0 0487 0 1681 0 6828 condition et ann e 3 2 2082 0 7361 2 5401 0 0620 Erreur 83 24 0514 0 2898 Total 196 110 8046 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative La comparaison des attitudes envers l utilisation des TIC en troisi me et cinqui me secondaire d montre galement une diff rence de groupes F 14 7055 p lt 0 0001 une diff rence d ann e F 4 4922 p 0 0376 ainsi qu une interaction condition et ann e F 10 288 p lt 0 0001 comme on peut le voir au Tableau 2 11d Alors que le 104 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC groupe de la condition 1 m 4 43 selon les donn es du Tableau 2 1 1a a des attitudes nettement plus favorables que le groupe de la condition 4 m 3 20 et que le groupe de la condition 3
50. Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 2 6 998 3 499 3 1993 0 0462 sujet condition 78 85 3063 1 0937 ann e 1 4 6495 4 6495 15 3972 0 0002 condition et ann e 2 0 8529 0 4265 1 4123 0 2505 Erreur 69 20 836 0 302 Total 152 119 6084 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative En troisi me secondaire le groupe de la condition 1 m 3 78 selon les donn es du Tableau 2 12a a des attitudes plus positives que le groupe de la condition 4 m 3 08 LSD p lt 0 0001 et que le groupe de la condition 3 m 3 17 p 0 0011 Pour les groupes des trois conditions ces attitudes diminuent en cinqui me secondaire m 3 18 2 74 et 2 85 respectivement Le groupe de la condition 1 est diff rent de celui de la condition 4 en cinqui me secondaire LSD p 0 0325 Les pertes entre les troisi me et cinqui me secondaire significatives pour le groupe de la condition 1 LSD p 0 0015 et pour le groupe de la condition 3 LSD p 0 0313 mais pas pour le groupe de la condition 4 108 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC En somme les attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC sont plus positives dans le groupe de la condition 1 que dans le groupe de la condition 4 et ne diminuent pas avant la cinqui me ann e du secondaire Ces attitudes augmentent entre la premi re secondaire et la deuxi me secondaire d
51. En cinqui me 128 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC secondaire il y a une augmentation de motivation chez les trois groupes tudi s mais celle ci n est pas significative Le groupe de la condition 1 semble donc maintenir une plus grande motivation et des attitudes plus favorables envers l cole Une deuxi me observation importante concerne la motivation et les attitudes envers l usage des TIC en g n ral et dans les apprentissages langa giers D s le d but du secondaire la motivation utiliser les TIC en g n ral et les attitudes envers cette utilisation sont plus fortes chez le groupe de la condition 1 que chez les groupes des conditions 2 3 et 4 elle se maintient plus fortes dans ce groupe tout au long du secondaire Notons que les dif f rences entre les ann es ne sont pas significatives Le groupe de la condition 1 semble donc plus motiv utiliser les TIC en g n ral et a des attitudes plus favorables envers les TIC que les trois autres groupes cette motivation forte et ces attitudes favorables sont pr sentes d s le d but du secondaire et sont maintenues tout au long du secondaire Le groupe de la condition 1 se distingue des trois autres groupes pour la motivation et les attitudes utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais Rappelons que pour ces deux chelles nous avons obtenu certaines motivations n gatives et attitudes d favorables dans les trois groupes t moins ma
52. Figure 3 5 Pourcentage moyen d erreurs portant sur le nom ou groupe du nom dans les textes francais pour les deux 156 premi res ann es du secondaire Figure 3 6 Pourcentage moyen erreurs portant sur le nom ou groupe du nom dans les textes anglais pour les deux 157 premi res ann es du secondaire Figure 3 7 Pourcentage moyen d erreurs portant sur le verbe ou groupe du verbe dans les textes fran ais pour les deux 158 premi res ann es du secondaire Figure 3 8 Pourcentage moyen d erreurs portant sur le verbe ou groupe du verbe dans les textes anglais pour les deux 158 premi res ann es du secondaire Figure 3 9 Pourcentage moyen d erreurs portant sur l adjectif ou groupe de l adjectif dans les textes fran ais pour les deux 159 premi res ann es du secondaire Figure 3 10 Pourcentage moyen d erreurs portant sur l adjectif ou groupe de l adjectif dans les textes anglais pour les deux 160 premi res ann es du secondaire Figure 3 11 Pourcentage moyen de ruptures de coh rence textuelle dans les textes francais selon les quatre ann es du 161 secondaire Figure 3 12 Pourcentage moyen de ruptures de coh rence textuelle dans les textes anglais selon les quatre ann es du 162 secondaire ANNEXES Annexes au chapitre 2 Annexe 6 Questionnaires 207 250 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Annexes au chapitre 3 Annexe 7 Sujets de r daction et consignes de passation pour le 224 fran a
53. Interviewer Et puis quand tu vas aller au c gep tu ne crains pas d avoir t asseoir en rang es l ve 3 Bien l je n aurai pas le choix mais l ve 4 Justine l ve 4 C est une ambiance l cole habituellement le monde n aime pas a aller l cole mais ici c est comme on est comme une famille c est comme on va l cole c est Ah ce n est pas Ah non l cole Des fois a fait a mais c est dr le assez et on entend des jokes passer et on voit le comporte ment du prof Interviewer Donc dis tu que c est le fun l cole dans ce programme l l ve 4 Ouais moi je trouve a le fun l cole Interviewer Moi ma perception a a l air le fun l ve 4 Ouais bien c est carr ment Heille toi 240 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC l ve 5 Eric Interviewer Maintenant que a fait quatre ans que tu es Protic si tu avais vendre le programme l annoncer tu dirais quoi pour le vanter l ve 5 Qu est ce que je dirais I C est quoi Protic l ve 5 Les tudes les plus plaisantes de votre vie I C est vrai El ve 5 Oui I Ma perception l je vous regarde dans l cole depuis quatre ans il me semble J 8 q l air ir du fun l cole a l ai able l col que vous avez l air avoir du fun l cole a l air agr able l cole on s entend que c est pas des vacances l ve 5 a reste de l co
54. Interviewer Vous vous levez vous pouvez vous lever Tu peux donner un coup de coude ton voisin l ve 1 Exactement a l a l a j appr cie beaucoup le fait de la libert d action Tu te l ves tu vas aux toilettes pas besoin de demander Tu te l ves tu vas parler tel prof Tu sais c est vraiment Tu fais des math matiques qui sont faire si tu ne les fais pas moi ce n est pas mon probl me dirait le prof c est ton probl me Si la fin de l ann e a ne marche pas si l examen a ne marche pas je suis l pour t aider mais viens me le demander dirait le prof Interviewer Mais on parle beaucoup de d crochage penses tu que a aiderait le d crochage si toutes les coles les classes taient comme a l ve 1 Euh c est beaucoup plus motivant parce que ce n est pas j ouvre mon livre et euh j tudie ce qu il y a dedans au tac au tac et bon c est tu apprends d une autre mani re avec des gens Tu as de la euh Tu d veloppes des liens interpersonnels des relations interpersonnelles tu as les opinions des autres tu donnes tes opinions tu parles tu agis tu bouges tu cr es quelque chose et c est vraiment Interviewer On parle de l cole milieu de vie trouves tu que c est a une cole milieu de vie la l ve 1 Ah oui moi je trouve que oui l Cl l ve 2 Olivier Interviewer Ma perception de PROTIC moi je vous regarde aller a a l air le fun d tre
55. N 1 Administr en octobre 1998 ann e 1 du projet et de fa on d cal e en octobre 2000 aupr s des l ves du groupe 5 WELCOME IN QUEBEC CITY Contexte Vous faites partie du groupe qui fera prochainement un voyage d change avec des l ves de premi re secondaire d une cole de la r gion de Vancouver Etant donn que les l ves de Vancouver viendront 4 Qu bec avant que vous n alliez chez eux il serait bien d crire une lettre au pr sident de la classe qui s appelle fictivement Shawn Miller afin de l informer des activit s qui pourraient tre faites Qu bec pendant leur s jour Lorsque Shawn recevra vos lettres il les distribuera aux l ves de sa classe afin qu ils en prennent connaissance Consignes a Ecrire une courte lettre adress e Shawn une demi page environ dans laquelle vous faites part des activit s que vous comptez faire avec eux b Il serait bon de terminer votre lettre en leur souhaitant la bienvenue Qu bec c Il ne faudrait pas oublier de signer vos pr nom et nom la fin de votre lettre TEMPS ALLOUE 20 A 30 MINUTES ANNEXES 231 SUJET DE REDACTION N 2 Administr en f vrier 1999 ann e 1 du projet WINTER SPORTS AND ACTIVITIES IN QUEBEC Context A group of Mexican students 12 14 years old who are studying English are soon coming to Quebec for a visit In Mexico there is no winter So when the students come they want to participa
56. Pour chaque analyse les moyennes sont donn es dans les tableaux a m me si par la suite elles sont voqu es dans la discussion qui suit les r sultats des autres tableaux de la section Signalons aussi que la moyenne de groupe est voqu e entre parenth ses par la lettre m m 76 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Rappelons qu elle varie de 1 5 et quelle renvoie des attitudes favorables et des motivations positives lorsqu elle est sup rieure 3 Comme il a t pr cis pr c demment la motivation et les attitudes sont dites significativement diff rentes lorsque le seuil de signification est inf rieur ou gal 0 05 et sont dites semblables lorsque ce seuil n est pas atteint Lorsque le niveau de signification n atteint pas 0 05 mais qu il est inf rieur 0 10 nous parlons d une tendance Le niveau de signification des tests LSD est fourni lorsque ceux ci sont significatifs Dans le cas contraire aucune mention du test de comparaisons multiples avec la m thode LSD n est faite Examinons maintenant les r sultats obtenus chacun des th mes et pr sent s successivement dans les sections 2 3 3 1 2 3 3 12 2 3 3 1 Motivation apprendre le fran ais partir des donn es pr sent es au tableau suivant voir Tableau 2 3a on constate que la motivation apprendre le fran ais est plut t positive dans tous les groupes pour toutes les ann es du secondaire les m
57. TIC jumel e ou non une APPP est associ e dans une certaine mesure l am lioration de la qualit des textes m me lorsque ces l ves r digent leurs textes de fa on conventionnelle c est dire avec papier et crayon En effet les r sultats issus d une analyse multidimensionnelle aspect g n ral aspect syntaxique aspect lexico mor phologique et aspect textuel des textes retenus dans le corpus ont laiss voir des diff rences significatives entre les textes r dig s par les l ves du groupe t moin en comparaison de ceux des groupes contr les en ce qui concerne certains aspects de la complexit syntaxique des propositions et de la lon gueur des textes Ces r sultats sont d autant plus importants puisque comme on l a vu dans le chapitre 2 section 2 3 4 les l ves du groupe exp rimen tal taient plus faibles au d part en 1 et 2 secondaire en compr hension en frangais et en anglais que ceux des groupes des conditions 2 et 3 Par ailleurs les r sultats ont indiqu que l utilisation des TIC en L1 ou L2 contribuait d velopper certains aspects de l aisance plus de mots de phrases et de propositions certains aspects de la complexit plus de subor donn es notamment circonstancielles tandis que l utilisation d une APPP contribuait am liorer certains aspects de la pr cision CONCLUSION 175 Rappelons enfin que cette recherche en trois volets originale par les aspects examin s par le nombre
58. activit s n cessitant un usage imm diat des TIC De tels conseils donn s l occasion d une activit s int graient la t che du moment s inscrivaient dans un contexte donn et r pondaient un besoin pr cis Cette aide prenait plu sieurs formes dans le sens o l enseignant tant t donnait lui m me DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 25 l explication tant t demandait un l ve de fournir l explication II s agis sait en fait d une forme d enseignement contextualis des TIC que nous avons observ e aussi bien dans le cours de fran ais que dans celui d anglais Par exemple l enseignant d anglais en premi re ann e du secondaire a donn l occasion quelques conseils relativement la gestion des dossiers et des fichiers ou l utilisation de fonctions de Microsoft Word Dans le premier cas il a expliqu aux l ves comment sauvegarder nommer et organiser leurs dossiers et documents Dans le second cas l usage de l un des diagram mes de la fonction dessin permettait de repr senter la structure narrative d une histoire galement les fonctions r vision et suivi des modifications taient utilis es dans le cadre du travail sur les processus d criture pour la production de r troactions entre les pairs et par l enseignant Il arrivait aussi que les l ves participaient l enseignement Par exem ple dans le cours de fran ais alors que les l ves devaient r aliser leur pre mi re pr sentation
59. aller plus loin dans l exploration de logiciels Reconnaissance externe des comp tences en TIC travers l activit d nomm e Projet H ritage Les comp tences atteintes par les l ves de ce site ont d ailleurs re u une reconnaissance externe travers l acti vit d nomm e Projet H ritage ce qui constitue une preuve tangible de leur existence En effet en plus du processus habituel de l valuation des apprentissages men e par l cole les l ves ont re u une reconnais sance de leurs comp tences en TIC certifi e par l AQUOPS Association DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 23 qu b coise des utilisateurs de l ordinateur au primaire secondaire dans le cadre du Projet H ritage men en cinqui me secondaire L id e de ce Projet H ritage tait d amener l l ve laisser un h ritage l cole en cr ant un outil technologique susceptible de servir l apprentissage ou d aider la communaut Par la m me occasion il devait d montrer en plus de certaines comp tences transversales ses habilet s dans l utilisa tion des TIC et r aliser un portail Web accessible la communaut Les objectifs de ce projet taient nonc s comme suit 1 laisser un h ritage en cr ant un outil technologique servant l apprentissage ou l am lioration de la communaut 2 d montrer ses habilet s dans l uti lisation de la technologie 3 d montrer certaines comp tences trans versales L v
60. ann es d utilisation des TIC jumel e une APPP seuls les textes r dig s en anglais L2 sont plus longs et contiennent davantage de propositions plus complexes Troisi me observation long terme apr s quatre ans l utilisation des TIC ne reste d terminante que pour la longueur des textes quant au nombre de mots pour l anglais L2 et au nombre de mots de phrases et de proposi tions pour le fran ais L1 Enfin de cette tude longitudinale men e avec plus d un groupe contr le et ayant pris en compte un grand nombre de mesures on aurait peut tre pu attendre un plus grand nombre de r sultats significatifs per mettant de conclure un effet de l utilisation des TIC sur la qualit de l criture Par exemple on aurait pu croire que l utilisation long terme d un correcteur orthographique int gr un traitement de texte aurait pu am liorer de fa on significative l orthographe chez les l ves utilisant les TIC et ce m me lorsqu ils crivent l aide du papier et crayon Mais il n en demeure pas moins que les r sultats obtenus sont importants et s ap puient sur des v rifications rigoureuses De plus on peut dire que les r sultats significatifs ont l avantage d ap porter une r ponse claire et pr cise notre question de recherche et au besoin que l on avait d tablir de fa on rigoureuse l influence des TIC En fait si l utilisation des TIC en classe a plus ou moins d influence sur la qualit de l critur
61. ap prentissage TIC APPP exerce une influence sur les r sultats 2 3 4 Tests de closure D s la premi re ann e du secondaire les groupes des quatre conditions se distinguent quant aux r sultats aux tests de closure Les passations des tests de closure ont eu lieu en premi re deuxi me et troisi me secondaire Rappelons que pour chaque langue trois tests de closure diff rents ont t administr s en premi re deuxi me et troisi me secondaire et que les calculs ont t faits sur la somme des trois tests avec un score maximal de 65 pour la somme des trois tests Ces tests servaient surtout de v rification de base pour voir si les groupes taient semblables entre eux lorsque l on utilisait une mesure traditionnelle de comp tence linguistique Les sections 2 3 4 1 et 2 3 4 2 pr sentent ainsi les r sultats obtenus ces tests 2 3 4 1 Tests de closure en fran ais Les r sultats des tests de closure fran ais sont pr sent s au Tableau 2 15 TABLEAU 2 15 MOYENNES AUX TESTS DE CLOSURE EN FRAN AIS Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 50 23 57 59 52 56 53 29 2 Secondaire 52 46 61 23 52 91 54 78 3 Secondaire 52 34 59 52 55 03 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition Des analyses de variances un facteur groupe ont t effectu es pour chaque ann e Aucune diff rence de groupe n appara t entre
62. avaient par ailleurs appris utiliser cet outil dans leur cours d informatique Durant les pr sentations les l ves coutaient de fa on attentive L enseignante a ensuite exprim sa satisfaction l gard de ce projet en insistant notamment sur le fait que l encontre d un sujet d ordre personnel ex parler de leurs vacances la recherche sur Internet permettait aux l ves de faire une pr sentation sur un th me propos duquel ils avaient appris quelque chose de nouveau Recours aux TIC en deuxi me secondaire Au cours de la deuxi me ann e du secondaire les l ves du cours d an glais ont particip une vari t d activit s dont la lecture de nouvelles et de trois romans la pr paration de r sum s de livres la r daction d un texte et la r alisation d analyses litt raires pour lesquelles ils devaient apporter des pr cisions sur le contexte spatio temporel les personnages et le th me En ce qui concerne l utilisation des TIC elle a principalement consist en la production de documents Word et en la recherche sur Internet Les l ves ont cependant eu la possibilit de se servir du canon de projection dans le cadre d une activit et de l appareil photo num rique dans le cadre d une autre activit 50 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Comme l expliquait l enseignant d anglais le principal objectif p da gogique qu il voulait privil gier dans ce cours avait trait au d veloppem
63. ceux du groupe de la condition 2 m 55 03 et 63 56 et ce dans les deux ann es F 70 12 p lt 0 0001 Les groupes des conditions 1 3 et 4 ont t compar s durant la troisi me ann e du secondaire F 9 P05 p lt 0 0003 Le groupe de la condition 3 m 59 74 obtient des r sultats sup rieurs 4 ceux du groupe de la condition 1 m 46 48 qui 4 son tour obtient des r sultats sup rieurs 4 ceux du groupe de la condition 4 m 39 03 A partir de tels r sultats il n est pas possible de conclure un effet du programme TIC APPP les groupes des conditions 2 et 3 form s d l ves issus d un programme enrichi et obtenant des r sultats sup rieurs en anglais en comparaison avec les groupes des deux autres conditions d s le d but du secondaire L utilisation des TIC combin s une APPP TIC APPP ne semble pas permettre de combler ce retard Par cons quent nous mobservons pas d effet du programme exp ri mental sur les tests de closure fran ais et anglais En fran ais les groupes des conditions 1 3 1 et 2 secondaire et 4 sont comparables Les groupes des conditions 2 et 3 3 secondaire provenant d un programme enrichi sont plus forts que les autres groupes en fran ais Pour ce qui est des r sultats aux tests de closure anglais une diff rence est observ e entre le groupe de la condition 1 et le groupe de la condition 4 en troisi me secondaire alors qu il n y en a pas en premi re et en de
64. chapitre cette p dagogie ax e sur les TIC a donn lieu des r alisations qui t moignent non seulement de l acquisition progressive du contenu de la mati re mais aussi de celle de comp tences transversales qui contribueront sans doute faire de ces l ves de meilleurs apprenants pour le reste de leur vie Abord sous l angle de la th orie de l activit l examen de cette condition d apprentissage a permis de voir que le processus d apprentissage et l obtention de r sultats scolaires d pendaient troitement du contexte et de divers l ments associ s au milieu scolaire ou communaut ou dans les termes de cette th orie que l acti vit tait constitu e de diff rentes composantes reli es entre elles par une relation mutuelle soit le sujet et l objet m diatis s l aide des outils s lec tionn s pour atteindre le but et le r sultat obtenu Il a aussi t possible de mieux comprendre le lien entre les croyances p dagogiques des enseignants et le type d activit s mises en place par ces derniers et de voir comment leur approche pouvait tre soutenue ou annu l e par divers aspects du contexte scolaire que ce soit au niveau des outils des r gles ou des attentes quant aux r les de l enseignant et des l ves Enfin 174 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC la th orie de l activit a permis d examiner les processus d innovation qui taient en voie d instauration dans le site A et auss
65. cision recherch e C est ainsi qu un instrument d analyse original a t mis sur pied aux fins de ce projet Cet instrument d sormais appel grille d analyse r alis pour l analyse de la qualit de l criture a t motiv par le fait que les grilles d analyse utilis es dans les contextes de recherche semblables au n tre reposaient sur un d coupage impr cis et succinct de la langue Un examen attentif des instruments ou grilles d analyse utilis s dans les recherches ant rieures nous avait d ailleurs permis de voir notamment que les unit s d analyse retenues pour l analyse des productions crites n taient pas suffisamment nombreuses ni suffisamment vari es pour permettre de porter un jugement clair sur la qualit des textes Nous pensions du reste l instar d Ortega 1997 que les unit s d analyse qui les composaient ne pouvaient que mener l examen de mesures insuffisam ment nombreuses et insuffisamment vari es et beaucoup trop disparates D autre part ces grilles d analyse avaient t labor es pour l analyse de textes r dig s par des adultes Il nous apparaissait ainsi tout fait oppor tun de proc der l laboration d une grille d analyse originale destin e 140 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC l examen de textes r dig s par de jeunes adolescents et qui conduirait l examen d un plus grand nombre et d une plus grande vari t d unit s d analyse La gri
66. crayon avait un effet positif sur la quantit et la qualit de l criture en anglais L1 Les r sultats obtenus r v lent notamment que dans l ensemble les l ves en particulier les l ves de secondaire et de coll ge qui crivent avec un traitement de texte ont tendance crire des textes plus longs et de meilleure qualit que les l ves qui crivent l aide du papier et crayon Enfin l tude d Owston et Wideman 1997 est particuli rement int ressante puisqu elle a t men e durant une p riode de trois ans aupr s d l ves de la troisi me la sixi me ann e dans une cole o les l ves avaient un acc s quotidien un traitement de texte en comparaison avec les l ves d une cole qui comptait peu d ordinateurs en classe et pour les quels l acc s tait peu fr quent Des mesures r p t es MANOVA ont r v l qu il y a eu une am lioration significative de la quantit et de la qualit de l criture en anglais L1 la suite des trois ann es dans l cole o l acc s l ordinateur tait lev L analyse des textes s appuie sur une adaptation des mesures holistiques d crites par Pappas Kiefer et Levstik 1991 Selon ces auteurs l valuation de l criture prend en compte les qualit s du message sens et contexte l aide de huit crit res et aussi les qualit s du m dium forme et l ments de surface du texte l aide de cing crit res Pour noter et classer les textes les juges o
67. d activit s p dagogiques Bilan de quatri me secondaire la fin de la quatri me ann e du secon daire douard s est galement port volontaire pour dresser un bilan de ses apprentissages en TIC faits pendant l ann e bilan qu il a galement pr sent sous forme de tableau d une longueur de cinq pages Il a adopt la m me formule qu en troisi me secondaire en distinguant les fonctions apprises gr ce l enseignement de celles apprises gr ce un coll gue tudiant et apprises en dehors de l cole On trouve une synth se de cette liste au Tableau 1 7 de l Annexe 5 42 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Elle est beaucoup plus br ve qu en troisi me secondaire car il ma trise l essentiel des fonctions des logiciels utilis s l cole l exception de Cabri g om tre et de TT Interactive utilis s en math matiques les autres logiciels tels que PHP Northon Ghost servent davantage l am lioration de com p tences en TIC qui vont au del du programme scolaire D veloppement des comp tences en TIC de cet l ve Le contenu de ces diff rents bilans laisse voir qu en plus d amener tous les l ves acqu rir une tr s bonne base en TIC ce programme permettait aux plus forts en TIC et ceux qui le d siraient d enrichir leurs connaissances et de d velop per encore plus un l ment donn correspondant leurs int r ts et ce tout au long de leurs tudes de secondai
68. dagogique Ces exemples correspondent pour l anglais la r daction d un journal pour le Site de press en premi re ann e du secondaire et la pr paration d un voyage Vancouver en deuxi me secondaire Les exemples pour le fran ais correspondent aux projets Espace en premi re secondaire et Gram pert en deuxi me secondaire 1 2 2 1 Exemples pour l anglais Site I Press Le projet de la premi re ann e du secondaire intitul site I Press R daction d un article de journal avait pour objectif d amener les l ves r diger un article qui serait affich sur le site Z press dont l acc s tait limit aux coles officiellement inscrites Ce site qui au moment o a d but le projet n accueillait que des coles anglophones avait pour but de promou voir la r daction en anglais en suscitant des changes entre les coles parte naires et mettait la disposition des usagers des ressources diverses dont un espace pour afficher les productions des l ves d une cole donn e un forum de discussion et des conseils p dagogiques li s aux d marches pour la r dac tion d articles de journal Sur le plan de la d marche p dagogique l enseignant a dans un premier temps tent d amener les l ves se familiariser avec le contenu du site press en leur demandant notamment de lire des messages affich s sur le forum par des l ves d autres coles et d en r diger eux m mes L int r t 32 LES TECHNOLOG
69. de la planification a donn lieu une demande de subvention dans le cadre du programme Action concert e sur les NTIC en ducation Programme de soutien la recherche pour le d veloppement et l utilisation des nouvelles technologies d information et de communication NTIC en ducation programme qui se proposait de promouvoir et de favoriser un partenariat financier entre les entreprises les gouvernements les tablissements de recherche et les milieux de pratique C est ainsi qu en plus des chercheures universitai res plusieurs personnes ont initialement pris part la demande de subven tion Parmi celles ci les partenaires des milieux de pratique savoir Messieurs Gilles Gr goire et Marc Gigu re alors respectivement directeur adjoint et directeur de l cole Les compagnons de Cartier Madame Lucie Fortin et Monsieur Mark Miller enseignante et enseignant l cole Les compagnons de Cartier des membres du personnel administratif de la Commission scolaire Des D couvreurs savoir Madame Linda St Pierre conseill re en d veloppement et en math matiques Monsieur Guy Bergeron conseiller en d veloppement et en APO Madame Nicole Tardif coordonnatrice de l enseignement g n ral et plus tard Monsieur Marc Julien Directeur du Service ducatif de la Commission scolaire Des D couvreurs les partenaires financiers savoir Mesdames Chantal Dolbec et P querette Gagnon suc cessivement Directrice g n rale de la Comm
70. du projet de recherche nous nous demandions au sujet des productions crites en fran ais langue maternelle et en anglais langue seconde en 138 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC quoi elles diff reraient si elles taient r alis es dans des contextes diff rents savoir une classe o on a recours aux TIC et une approche p dagogi que par projet APPPP condition 1 une classe o on n a recours qu aux TIC condition 2 une classe o on n a recours qu une APPPP condi tion 3 et une classe o on n a recours ni aux TIC ni une APPP condi tion 4 Plus particuli rement il s agissait de d partager l apport de l utilisation des TIC de celui d une APPP Cela a donn lieu la question de recherche suivante l utilisation des Technologies d information et de communication TIC en classe influence t elle la qualit des productions crites en frangais langue maternelle L1 et en anglais langue seconde L2 3 2 M thodologie Afin d apporter une r ponse cette question de recherche une m tho dologie rigoureuse a t adopt e La pr sentation de la m thodologie concerne les donn es utilis es ou composition du corpus section 3 2 1 le recours un instrument d analyse section 3 2 2 la d marche utilis e section 3 2 3 et le traitement statistique section 3 2 4 3 2 1 Composition du corpus Les donn es utilis es pour l analyse de la qualit des produits d criture c
71. du quotidien influen ait notre vie Sur le plan p dagogique l activit int grait des strat gies relevant d une approche l criture ax e sur les processus notamment en ce qui concerne le remue m ninges pour d terminer le choix d un objet la planification et la r vision En ce qui concerne la r vision on pr voyait du temps de la classe pour permettre aux l ves d changer leurs copies dans un premier temps pour les r troactions sur le contenu et dans un deuxi me temps pour les r troactions sur les l ments formels et sur la langue Pour faciliter ce processus les l ves avaient en main des formulaires qui contenaient les crit res d valuation Les l ves remplissaient les formu laires et au besoin notaient des commentaires directement sur les textes ils pouvaient aussi faire des r troactions oralement ou commenter celles qui figuraient sur leurs feuilles Durant les deux p riodes pr vues pour cette activit l enseignant tait disponible pour fournir des r troactions des l ves qui allaient lui poser des questions Pour bien r pondre aux crit res d valuation les l ves devaient galement remettre leur version finale tap e au moyen d un traitement de texte et inclure une photo digitale Pour faciliter la prise de photo digitale l enseignant avait apport un appareil photo en classe et l avait mis la disposition des l ves Dans le cas de ceux qui voulaient utiliser un appareil photo ap
72. du secondaire ANOVA 4 X 2 quant aux attitudes envers l apprentissage de l anglais 100 Tableau 2 10d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 X 2 quant aux attitudes envers l apprentissage de l anglais 101 Tableau 2 11a Moyennes des r ponses pour les attitudes envers l utilisation des TIC Tableau 2 11b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 X 4 quant aux attitudes envers l utilisation des TIC 102 102 Tableau 2 11c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire ANOVA 103 4 X 2 quant aux attitudes envers l utilisation des TIC Tableau 2 11d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 x 2 quant aux attitudes envers l utilisation des TIC 104 Tableau 2 12a Tableau 2 12a Moyennes des r ponses pour les attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC 105 Tableau 2 12b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 X 4 quant aux attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC 105 LISTE DES TABLEAUX ET DES FIGURES 247 Tableau 2 12c Comparaison des gro
73. e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 4 35 3 68 3 37 3 35 2 Secondaire 4 42 3 46 3 78 3 26 3 Secondaire 4 43 3 72 3 20 5 Secondaire 3 77 3 70 3 38 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre En ce qui concerne es attitudes envers les TIC nous constatons galement d importantes diff rences entre les groupes comme on peut le voir au Tableau 2 11b En effet la comparaison entre le groupe de la condition 1 et celui de la condition 4 montre une diff rence de groupes F 53 3179 p lt 0 0001 une diff rence d ann e F 2 7526 p 0 0450 ainsi qu une interaction condition et ann e F 6 003 p 0 0007 TABLEAU 2 118 COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMI RE DEUXI ME TROISI ME ET CINQUI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L UTILISATION DES TIC Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 1 40 3609 40 3609 53 3179 lt 0 0001 sujet condition 52 39 3633 0 757 ann e 3 2 323 0 7743 2 7526 0 0450 condition et ann e 3 5 0661 1 6887 6 003 0 0007 Erreur 137 38 5391 0 2813 Total 196 128 9997 Une valeur de p inf rieure
74. e dans le groupe de la condition 1 130 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 2 5 Conclusion Cette tude a permis de mesurer la motivation et les attitudes des l ves qui participaient 4 un programme exp rimental dans lequel chaque parti cipant tait muni d un ordinateur portable branch en r seau associ Putilisation d une APPP TIC APPP ainsi que celles de leurs pairs qui suivaient un programme avec TIC mais sans APPP groupe de la condition 2 avec APPP mais sans TIC groupe de la condition 3 et sans TIC et sans APP groupe de la condition 4 Seuls les l ves des groupes de la condition 1 et de la condition 4 ont pu tre suivis pour l ensemble du secondaire Dans le cas des autres condi tions les l ves repr sentant les conditions ont vari au cours des ann es Par exemple pour des raisons ind pendantes de notre volont les l ves du groupe de la condition 2 ont t identifi s apr s le d but du projet ce qui a donn lieu une observation d cal e par rapport aux autres groupes et une collecte de donn es limit e en premi re et deuxi me secondaire les membres du groupe de la condition 3 ayant t dispers s dans diff rentes coles apr s la deuxi me ann e du secondaire ont t remplac s en troisi me secondaire par d autres l ves issus d un programme enrichi Toutes ces contraintes donnant lieu des diff rences de groupe ont t ainsi prises en c
75. en g n ral sont relativement stables en premi re ann e du secondaire m 3 92 3 65 3 71 3 99 D autre part le groupe de la condition 1 a des attitudes envers l cole en g n ral plus positives en deuxi me ann e du secondaire m 3 84 en comparaison avec le groupe de la condition 3 m 3 71 LSD p 0 0240 et celui de la condition 4 m 3 33 LSD p 0 0028 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 113 TABLEAU 2 14C COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PREMIERE ET DEUXIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L COLE EN GENERAL Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F p condition 3 2 8161 0 9387 1 405 0 2454 sujet condition 106 70 8183 0 6681 ann e 1 2 6849 2 6849 8 6958 0 0041 condition et ann e 3 3 0705 1 0235 3 315 0 0239 Erreur 83 25 6264 0 3088 Total 196 105 8548 Z a Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative La comparaison entre les groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire Tableau 2 14d montre un effet d ann e F 12 6925 p 0 0007 mais pas d effet de groupe Dans le cas de l effet de groupe il y a cependant une tendance F 2 8625 p 0 0631 Le groupe de la condition 1 a les attitudes les plus favorables en troisi me secondaire et en cinqui me secondaire m 3 74 et 4 01 pa
76. es collectivement donnent un aper u de la diver sit des fonctions apprises par les l ves et de la ma trise relativement approfondie de chaque l ment TIC Bilans d apprentissage effectu s par les l ves Les r ponses fournies par les l ves laissent voir qu ils affirment conna tre un certain nombre de fonctions correspondant chaque l ment logiciel syst me d exploitation p riph ri que etc Rappelons que ces fonctions sont num r es spontan ment par les l ves dans leur bilan respectif et qu elles ne sont pas issues d un questionnaire avec des cat gories pr tablies Les l ves ont ainsi fait tat de leurs connais sances dans leur bilan personnel relativement aux logiciels Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft PowerPoint Paint Shop Pro Microsoft Outlook Express Photo Editor WinZip Microsoft FrontPage Icq Microsoft Internet Explorer Cabri g om tre Netmeeting aux moteurs de recherche au syst me d exploitation Windows au r seau aux CD ROM Bibliorom Larousse aux p riph riques tels que le scanner l appareil photo num rique et l imprimante Ils ont en fait conscience de poss der certaines comp tences reli es aux TIC et ils sont en mesure de s exprimer propos de celles ci la lumi re de ces bilans on constate ainsi qu ils connaissent de nombreuses fonctions de plusieurs logiciels et qu ils sont capables d en parler Plus pr cis ment ils ont d clar conna tre 1 p
77. est susceptible d obtenir de bons r sultats dans son apprentissage D s lors toute approche p dagogique qui tend augmenter la motivation et rendre les attitudes langagi res et les attitudes envers l apprentissage plus favorables peut tre suppos e avoir un effet b n fique sur l apprentissage des langues Ce chapitre examine le lien entre la motivation et les attitudes des l ves du secondaire l gard de l apprentissage du fran ais L1 et de anglais L2 et l utilisation des Technologies d information et de communication TIC en classe Il correspond 4 la pr sentation sommaire des recherches ant rieu res et la pr sentation de notre tude section 2 1 expos de la m tho dologie section 2 2 la pr sentation des r sultats section 2 3 la discussion section 2 4 et la conclusion section 2 5 66 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 2 1 Sommaire des recherches ant rieures et pr sentation de P tude Plusieurs tudes effectu es dans les derni res ann es d montrent que l utilisation des TIC l cole augmente la motivation de l apprenant face l apprentissage voir par exemple Isabelle 2002 Certaines tudes tendent montrer que l utilisation de l ordinateur influence favorablement la moti vation et les attitudes langagi res Warschauer 1996a Davis et Lyman Lager 1997 Desmarais 1998 a galement d montr que l utilisation de didac t
78. fait chez nous je l ai arrang comme il le faut Mais l je n avais pas mis d animation parce que les animations ne marchaient pas sur mon ordi ils ne marchaient pas tu comprends I oui oui L Bien j ai dit Il va juste te une de ses co quipiers rester faire les animations Puis elle a dit Bien c est correct Elle l a fait mais c est parce que c est un PowerPoint 2001 puis l cole c est 98 a fait que a l a tout foir il n y a pas d animation Mais vu que le contenu tait encore l le prof a dit que c tait correct Par la suite d autres probl mes sont survenus au moment de la remise du travail l enseignant Le fr re de Maryse ayant refus de graver nouveau leur PowerPoint sur un CD ROM Lili a t oblig e d avoir recours au graveur l cole En tentant d en venir bout elle a fini par tout perdre C tait enfin l autre co quipi re Marie Eve qui a fini par les d panner avec une version ant rieure de leur travail qu elle avait sauvegard e chez elle comme elle a dit L l affaire de g o moi a m a un peu nerv e parce que j ai la manie que tout soit parfait parfait parfait Mais l ce n tait pas parfait puis on pouvait pas en graver un autre parce que Marie ve son fr re ne voulait pas puis elle elle ne le savait pas puis la seule personne qu on conna t qui a un graveur c est lui a fait que l on n avait comme pas le choix Puis moi a
79. forte pour la tion condition 1 par apprendre rapport la 7 l anglais condition 2 2 plus forte pour la plus forte pour la condition 1 condition 1 par rapport la condition 4 3 plus forte pour la plus forte pour la condition 1 condition 1 par 7 rapport aux conditions 3 et 4 5 plus forte pour la plus forte pour la condition 1 condition 1 par 7 rapport aux conditions 3 et 4 Conclusion La motivation apprendre l anglais devient plus forte dans le groupe de la condition 1 que dans les groupes des autres conditions a partir de la deuxi me secondaire elle mest cependant pas plus forte que celle du groupe de la condition 3 dans les deux premi res ann es du secondaire mais elle l est en troisi me secondaire et en cinqui me secondaire Il semble donc y avoir une influence de la combinaison des TIC et de PAPPP sur la motivation apprendre l anglais L hypoth se 3 est partiellement confirm e 3 Motiva 1 plus forte pour la plus forte pour la tion utiliser condition 1 condition 1 par les TIC en rapport aux g n ral conditions 2 3 et 4 et plus forte pour la condition 2 par rapport aux conditions 3 et 4 2 plus forte pour la plus forte pour la condition 1 condition 1 par rapport aux conditions 2 3 et 4 et plus forte pour la condition 2 par rapport aux conditions 3 et 4 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 121 plus forte
80. ici encore nous ne pouvons d partager l effet des TIC de celui de APPP MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 127 3 l hypoth se 5 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but une motivation plus grande utiliser les TIC dans leur apprentissage et Phypoth se 6 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but des attitudes plus favorables l gard de lutilisation des TIC dans leur apprentissage se trouvent confirm es nous pouvons parler ici d un effet TIC APPP 4 l hypoth se 7 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but une motivation plus grande utiliser les TIC pour l apprentissage de la langue maternelle et l hypoth se 8 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but des atti tudes plus favorables l gard de l utilisation des TIC dans l apprentis sage de la langue maternelle sont confirm es 5 l hypoth se 9 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but une motivation plus grande utiliser les TIC pour l apprentissage de la langue seconde et l hypoth se 10 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but des atti tudes plus favorables l gard de l utilisation des TIC dans l apprentis sage de la langue seconde sont galement confirm es 6 l hypoth se 11 les
81. impliquaient une forme de recours aux 152 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TIC se distinguaient de fa on significative de ceux des groupes des conditions 3 et 4 b une influence de l utilisation des TIC jumel e une APPP lorsque les r sultats de comparaisons associ s au groupe de la condition 1 TIC APPP se distinguaient de fa on significative de ceux du groupe de la condition 4 sans TIC ni APPP c une influence de PAPPP lorsque les r sultats de comparaisons associ s aux groupes des conditions 1 et 3 se distinguaient de fa on significative de ceux des grou pes des conditions 2 et 4 3 3 2 Aper u de la performance des l ves a travers les quatre ann es du secondaire Afin d avoir une id e plus pr cise de la nature du corpus tudi sera pr sent ici un aper u de la performance des l ves ou un profil des grou pes travers les quatre ann es du secondaire et ce conform ment aux quatre aspects de la grille d analyse utilis e Plus pr cis ment pour les quatre ann es du secondaire tous groupes confondus nous ferons part a de la longueur moyenne des textes en termes de nombre de mots aspect g n ral section 3 3 2 1 b du pourcentage moyen de subordination aspect syn taxique section 3 3 2 2 c du pourcentage moyen d erreurs sur les plans morphologique orthographique et lexical aspect lexico morphologique section 3 3 2 3 et d du pourcentage moyen de ruptures de c
82. interaction groupe et ann e et entre les groupes c inte raction groupe et ann e et entre les ann es et d interaction groupe et ann e entre les groupes et entre les ann es il semble que l utilisation des TIC 164 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC l utilisation des TIC jumel e une APPP et l utilisation d une APPP aient eu des effets sur les performances des l ves dans leurs productions crites tant en fran ais L1 qu en anglais L2 De plus il ressort de nos r sultats que ces effets ont t manifestes parfois long terme c est dire jusqu en qua tri me ann e du secondaire parfois moyen terme c est dire jusqu en troisi me secondaire et parfois court terme c est dire jusqu en deuxi me secondaire Nous commencerons par la pr sentation des r sultats significa tifs pour les textes r dig s en fran ais L1 section 3 3 3 1 puis suivront ceux de l anglais section 3 3 3 2 3 3 3 1 R sultats significatifs pour le fran ais L1 En ce qui concerne le fran ais L1 les r sultats permettent de voir des diff rences significatives sur le plan statistique pour les cas suivants along terme apr s quatre ans entre le groupe de la condition 1 TIC avec APPP et le groupe de la condition 3 APPP sans TIC quant au nombre de mots au nombre de phrases et au nombre de propositions d o une influence de l utilisation des TIC sur la longueur des textes voir le Tableau 3 2
83. l utilisation d une APPP et la coh rence s mantique 166 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 3 3 3 2 R sultats significatifs pour l anglais L2 En ce qui concerne l anglais L2 les r sultats montrent des diff rences significatives d un point de vue statistique entre les l ments suivants along terme apr s quatre ans entre le groupe de la condition 1 TIC avec APPP et le groupe de la condition 3 APPP sans TIC quant au nombre de mots d o une influence de l utilisation des TIC sur la longueur des textes voir le Tableau 3 5 TABLEAU 3 5 NFLUENCE DE L UTILISATION D UR LA LONGUEUR DES TEXTES POUR I C UTILISATION DES TIC SUR LA LONG S TEXTES PO L ANGLAIS L2 APR S QUATRE ANS Utilisation des TIC Comparaison Mots entre Nombre moyen Erreur standard Condition 1 369 50 30 04 Condition 3 278 43 29 87 Valeur de p 0 0423 moyen terme apr s trois ans entre le groupe de la condition 1 TIC avec APPP et le groupe de la condition 4 sans TIC ni APPP en ce qui a trait au pourcentage de propositions subordonn es coordonn es et au pourcentage de propositions subordonn es circonstancielles coordonn es d o une influence de l utilisation des TIC jumel e une APPP sur la complexit syntaxique des propositions voir le Tableau 3 6 TABLEAU 3 6 INFLUENCE DE L UTILISATION DES TIC JUMELEE AVEC UNE APPP SUR LA COMPLEXIT SYNTAXIQUE DES PROPO
84. la condition 3 L analyse de la comparaison des groupes des conditions 1 4 et 3 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire d montre une interaction condition et ann e F 4 2066 p 0 0189 voir Tableau 2 9d 98 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 2 9D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 2 3 0347 1 5173 1 7788 0 1756 sujet condition 78 66 5338 0 853 ann e 1 0 1784 0 1784 0 9549 0 3319 condition et ann e 2 1 5719 0 7859 4 2066 0 0189 Erreur 69 12 8914 0 1868 Total 152 83 0776 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Cette interaction d montre que le groupe de la condition 4 a des atti tudes moins positives que celles des groupes de la condition 1 LSD p 0 0010 et de la condition 3 p lt 0 0001 en troisi me secondaire mais pas en cinqui me secondaire o les attitudes des trois groupes sont sem blables Les attitudes deviennent plus positives de la troisi me secondaire la cinqui me secondaire dans le groupe de la condition 1 m 3 91 et 3 98 selon les donn es du Tableau 2 9a et dans le groupe de la condition 4 m 3 47 et 3 78 mais deviennent m
85. la motivation envers l cole en g n ral 94 Tableau 2 8d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 X 2 quant la motivation envers l cole en g n ral 94 Tableau 2 9a Moyennes des r ponses pour les attitudes envers l apprentissage du fran ais 95 Tableau 2 9b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire quant aux attitudes envers l apprentissage du fran ais 96 246 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Tableau 2 9c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire ANOVA 4 X 2 quant aux attitudes envers l apprentissage du fran ais 97 Tableau 2 9d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire quant 98 aux attitudes envers l apprentissage du fran ais Tableau 2 10a Moyennes des r ponses pour les attitudes envers 99 l apprentissage de l anglais Tableau 2 10b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 X 4 quant aux attitudes envers l apprentissage de l anglais 99 Tableau 2 10c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es
86. le passage suivant En utilisant des technologies je n ai pas appris grand chose faire un suivi des modifications et animer du texte vrai dire je crois avoir retenu et appris un peu plus de choses en dehors des cours que dans ceux ci J ai commenc faire de la programmation je fais d j de superbes sites Web etc N allez pas croire que je n ai pas appris quoi que ce soit en TIC j ai seulement appris moins que dans les autres mati res J ai certes appris utiliser un Power Point sachant que j en aurais besoin j ai aussi utilis quelquefois Excel et j ai appris quelques petites choses dans Word je pense simplement que l utilisation et l apprentissage des TIC n est pas d velopp au secondaire 1 la fin de la premi re ann e du secondaire les l ves ont eu faire un dernier bilan de leurs apprentissages notamment en ce qui concerne les TIC Or dans ce cas douard a pr sent ses apprentissages sous forme de tableau apr s avoir donn des explications d taill es sur ce dernier Il pr cise notamment que le tableau comporte plusieurs colonnes savoir la colonne logiciel qui pr sente le logiciel dans lequel la fonction a t apprise la colonne outil qui pr sente la fonction ou la nouvelle techno logie qu il a appris utiliser la colonne travail qui renseigne sur le travail ou le projet au cours duquel il a appris la fonction et la colonne descrip tion o il pr sente une description de la fonc
87. les groupes de la condition 1 m 50 23 52 46 et 52 34 respectivement et de la condition 4 m 53 29 54 78 et 55 03 en premi re deuxi me et troisi me secondaire Une diff rence est observ e entre les groupes de la condition 1 m 50 23 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 115 et 52 46 de la condition 2 57 59 et 61 23 de la condition 3 52 56 et 5291 et de la condition 4 53 29 et 54 78 pour la premi re et pour la deuxi me secondaire F 6 10 p 0 0007 Les r sultats au test de com paraison multiple de Kruskal Wallis montrent que le groupe de la condition 2 obtient des r sultats sup rieurs aux groupes des trois autres conditions tant en premi re qu en deuxi me secondaire test Kruskal Wallis p 0 040 et p 0 003 Enfin la comparaison des groupes en troisi me secondaire montre une diff rence de groupe F 3 27 p lt 0 0435 le groupe de la condition 3 59 52 obtient un r sultat significativement sup rieur au groupe de la condition 1 53 45 le groupe de la condition 4 55 83 est interm diaire mais ne diff re ni du groupe de la condition 1 ni du groupe de la condition 3 A partir de tels r sultats il est ainsi possible de conclure que les l ves du groupe de la condition 2 sont plus forts en compr hension en fran ais que les autres tant en premi re qu en deuxi me secondaire En troisi me secondaire c est le groupe de la condition 3 qui est le plus fort Notons qu il
88. leur texte l aide de l ordinateur ils finissaient souvent par faire leurs brouillons la main en raison du manque de disponibilit des laboratoires d informatique l cole D autres probl mes auxquels devaient faire face les l ves relevaient de la continuit cole maison et de la compatibilit entre l quipement disponi ble dans les deux endroits Telle a t l exp rience relat e par exemple par Lili et ses deux co quipi res Marie Eve et Maryse au moment de la pro duction d un document PowerPoint pour le cours de g ographie de premi re secondaire Lili a en effet racont que le premier probl me est survenu au moment o elle a voulu mettre en commun dans une version de PowerPoint 1 Un pr nom fictif a t assign chacun des l ves 58 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC toutes les parties de travail effectu es individuellement par chaque membre de l quipe Elle s est alors but e des probl mes de compatibilit entre les versions de ce logiciel comme on peut lire dans ce qui suit L on essayait de les parties effectu es par chacune de son c t mettre ensemble puis c est l que a allait moins bien parce que ce n tait pas des PowerPoint gale il y en a qui taient plus fort Puis apr s a quand on est arriv pour graver le CD je l avais fait chez nous c est moi qui l avait finalis parce que j tais malade cette journ e l a fait que je l ai
89. lexical par rapport au nombre de noms de verbes d adjectifs par texte e pourcentage total moyen de noms de verbes d adjectifs comportant une erreur de type orthographique par rapport au nombre de noms de verbes d adjectifs par texte f pourcentage total moyen de noms de verbes d adjectifs comportant une erreur de type syn taxique par rapport au nombre de noms par texte de verbes d adjectifs pour les textes anglais seulement g pourcentage total moyen de noms de verbes d adjectifs comportant une erreur peu importe le type par rapport au nombre de noms de verbes d adjectifs par texte Pour l aspect textuel il s agissait d obtenir les r sultats des comparaisons entre les sujets et entre les groupes pour chacune des ann es et entre les ann es pour les mesures suivantes a pourcentage total moyen de ruptures noncia tives b pourcentage total moyen de ruptures nonciatives cot es 1 c pour centage total moyen ruptures nonciatives cot es 2 d pourcentage total moyen de ruptures nonciatives cot es 3 e pourcentage total moyen de ruptures r f rentielles f pourcentage total moyen de ruptures r f rentielles cot es 1 g pourcentage total moyen de ruptures r f rentielles cot es 2 h pourcentage total moyen de ruptures r f rentielles cot es 3 i pourcentage total moyen de ruptures v nementielles j pourcentage total moyen de ruptures v nementielles cot es 1 k pourcentage total moyen de ruptures
90. m nervait ce n tait pas parfait ce n tait pas comme je voulais que a soit I Mais tu ne pouvais pas le regraver l cole le technicien L Oui on pouvait mais c est que c est sur une quinzaine de disquettes moi j ai fait mon bout sur ma disquette l a ne rentrait plus ou il y un soir aussi on est rest l cole je suis rest e jusqu 5h30 peu pr s pour essayer de retrouver o est ce qu il tait rendu le fichier Finalement j ai tout perdu parce que j ai essay d enregistrer puis il n y avait plus de place donc on avait tout perdu En fin de compte j ai pass la nuit bien pas la nuit mais j tais toute mal parce que j allais me faire chicaner parce que les filles sont parties en se DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 59 chicanant La Emilie est revenue le lendemain Bien je l ai chez nous le texte Ce n tait pas super parce qu elle l avait d j mais il est arriv plein de d tails a ne rentrait plus a ne fitait pas on a perdu nos affaires Ca fait que a a aide pas I C tait pas terrible quoi Une autre anecdote a t racont e par Roger qui n a pas oubli les difficult s qu il a prouv es lors de la pr sentation PowerPoint que deux quipes devaient faire dans le cours d anglais de premi re secondaire Car le jour de sa pr sentation le canon de projection pourtant r serv par l enseignante n tait pas libre si bien que la pr sentation a d avoir
91. moins favorables dans les groupes des trois autres conditions m 2 59 3 24 et 3 19 respectivement Le groupe de la condition 1 diff re des grou pes des conditions 2 LSD p lt 0 0001 et 3 LSD p 0 0040 en premi re MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 107 secondaire mais pas du groupe de la condition 4 En deuxi me secondaire le groupe de la condition 1 diff re des groupes des trois autres conditions LSD p lt 0 0001 pour chacune des comparaisons Dans les groupes des conditions 2 et 4 les attitudes sont moins favorables en deuxi me secondaire m 2 59 et 3 19 respectivement qu en premi re secondaire m 3 16 et 3 73 respectivement alors qu elles restent stables dans le groupe de la condition 3 m 3 39 en premi re secondaire et m 3 24 en deuxi me secondaire et augmentent dans le groupe de la condition 1 m 3 88 en premi re secondaire et m 3 99 en deuxi me secondaire La comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire permet d observer comme on peut le voir au Tableau 2 12d une diff rence de groupes F 3 1993 p 0 0462 et une diff rence d ann e F 15 3972 p 0 0002 TABLEAU 2 12D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS PAR LES TIC Source de variation
92. moment de la mise sur pied de ce projet on pouvait sup poser que l introduction des TIC l cole allait amener des changements sur la motivation et les attitudes des l ves devant l apprentissage L hypo th se qu une motivation positive et des attitudes favorables l gard des TIC pouvaient agir sur la comp tence en fran ais et en anglais L2 nous paraissait ainsi plausible Qu il s agisse d tudes men es dans des classes de langue Kelm 1992 Kroonenberg 1994 1995 ou d tudes men es aupr s de sujets adultes dans des classes d criture Warschauer 1996a cette hypoth se tait appuy e par les r sultats de recherche Dans ce dernier cas on notait que les attitudes positives des l ves taient influenc es par des perceptions de gains associ s l utilisation des TIC par un sentiment de pouvoir personnel et par la perception d une facilitation de l apprentissage L importance de la motivation tait galement prise t moin dans les tudes de Bee Lay et Yee Ping 1991 et de Kelm 1992 o les l ves utilisant des TIC s engageaient dans une communication authentique En plus l importance des attitudes et de la motivation dans l apprentissage d une L2 tait bien document e Gardner 1991 Hamers 1996 Toutefois peu d tudes avaient cherch tablir des liens entre une utilisation int gr e constante et compl te des TIC dans la classe de fran ais et d anglais au secondaire et des variables socio psy
93. ou de la communaut enseignante Ces sites constituaient en fait un outil permettant l enseignant d effectuer la plupart des op rations ou actes p dagogiques Un ensemble d op rations passait par le site Web de l enseignant telles la distribution de consignes en vue de la r alisation d un travail donn la diffusion de l information et de communiqu s divers calendrier de travail pour l ann e scolaire calendrier de travail pour un projet donn les communiqu s et les consignes de toutes sortes la 26 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC pr sentation et la mise en contexte d une activit p dagogique la pr sen tation de nombreuses r f rences de documents a t l charger et d hyperliens la distribution de documents la pr sentation de grilles et de crit res d va luation la pr sentation de travaux et la pr sentation de r troactions Pour toutes ces op rations les l ves taient ainsi invit s visiter le site de l en seignant et y trouver toute l information n cessaire car l essentiel de la classe se d roulait de fa on virtuelle 1 2 1 2 2 Interaction entre les pairs M me si les enseignants pouvaient de temps autre donner des consi gnes de fa on explicite l aide fournie par les pairs repr sentait n anmoins un moyen d apprentissage de premier ordre maintes reprises il a t possible d observer des l ves qui lors de l ex cution d une t che deman daient de l ai
94. par p riode de 9 jours l instar des autres activit s p dagogiques r alis es en deuxi me secondaire celle du voyage Vancouver comporte une forme d ITIC 34 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC tape 1 Recherche d informations Dans un premier temps les qui pes ont proc d un remue m ninges pour dresser une liste d activit s potentielles 4 faire en voyage et pour formuler des questions susceptibles de guider leurs recherches sur Internet Le produit de ces r flexions a t consign au moyen du logiciel de traitement de texte Microsoft Word Les quipes se sont ensuite r parties les t ches li es la recherche sur Internet et la r daction d un document d crivant l itin raire pour chacun des 14 jours Cette r partition de t ches avait lieu selon des r gles non c es dans une grille fournie par l enseignant que les l ves pouvaient obtenir en consultant le site Web de ce dernier Notons ici que lorsque les l ves effectuaient une recherche sur Internet ils devaient non seule ment trouver des activit s qu ils jugeaient int ressantes pour des jeunes de leur ge mais galement noter de fa on pr cise les noms et les adresses des restaurants et des h tels de m me que les co ts associ s au transport au logement et aux repas cet gard un l ve nous a confi que lorsqu il n arrivait pas trouver les prix des chambres sur le site d un h tel il s empressait d exp die
95. projets de recherche relativement au d veloppement et l uti lisation des TIC en ducation en accordant une attention particuli re l ensei gnement primaire et secondaire Les pages qui suivent pr sentent les r sultats d un projet de recherche r alis gr ce une subvention obtenue dans le cadre du programme Action concert e sur les NTIC en ducation 1998 NT 160844 Cette recherche a t men e en partenariat avec la Commis sion scolaire Des D couvreurs par quatre chercheures de l Universit Laval Se d roulant dans des classes du secondaire de la r gion de Qu bec cette recherche aborde trois th mes diff rents relativement l apprentissage du fran ais et de l anglais savoir 1 la description du d roulement de l int gration des TIC l cole secondaire 2 le r le des TIC sur la motivation et les attitudes envers l apprentissage et 3 le lien entre l utilisation des TIC et la qualit des produits d criture CONTEXTE DE LA MISE SUR PIED DU PROJET ET MILIEU QU B COIS La n cessit d int grer les TIC dans les coles qu b coises se faisait sentir depuis plusieurs ann es et dans des contextes vari s d intervention plusieurs avaient soulign l importance de passer l action par des r alisa tions concr tes Qu il s agisse du mod le propos par le Groupe Repartir Il est grand temps et il est possible de post industrialiser l ducation et les nouvelles technologies de l informat
96. que j ai appris depuis le d but de l ann e Quelques explications avant que vous lisiez ce tableau La case logiciel le logiciel dans lequel la fonction a t apprise La case outil la fonction nouvelle technologie que j ai appris utiliser La case description la description de la fonction que j ai apprise Logiciel Outil Dans le cadre du travail Description Word R vision Dictionnary Project Me permet de voir les modifications faites par un utilisateur sur mon travail j ai le choix d accepter ou de refuser les modifica tions Word Section Atelier de pr sentation des Me permet de cr er une animation fonctions de Word fait par animation sur du texte du menu les deuxi mes secondaires rendant ainsi un travail police plus sympathique Word Section Atelier de pr sentation des Me permet de mettre mon interligne fonctions de Word fait par texte en double interligne du menu les deuxi mes secondaires sans avoir utiliser la paragraphe touche entr e Word Section Atelier de pr sentation des Me permet de changer les propri t du fonctions de Word fait par propri t s du document menu fichier les deuxi mes secondaires auteur commentaire etc Word En t te et pied Reading Record Me permet de placer des de page informations dans les marges du haut et du bas d une page Word Statistique Atelier de pr sentation des Me
97. rature lumi re sol etc Chaque fiche tait ensuite d pos e dans l un des huit bacs espace d nom m s respectivement partir de th mes au programme en cologie non vivants producteurs consommateurs relations relief et ph nom nes nergie sensations et sentiments et vie et mort Par la suite chaque l ve devait choisir une fiche au hasard apr s quoi il devait la fois partager le contenu de sa fiche avec son quipe et prendre des notes propos du contenu DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 37 des fiches de ses pairs A partir des caract ristiques issues de ces diff rentes fiches l l ve proc dait l criture d un texte inventer une plan te Cet exercice de r daction tait pr c d d un exercice de visualisation au cours duquel les l ves taient invit s visualiser les caract ristiques cologiques et fantaisistes de leur plan te De plus les l ves devaient suivre les directi ves contenues dans le document Explorons nos plan tes notamment en apportant des pr cisions sur la formation de l cosyst me de leur plan te sous forme de r seau en cr ant un logo repr sentatif de leur plan te en pr sentant leur plan te vierge ainsi que la grille qu ils avaient pr alablement remplie Chacun devait pr senter le tout l aide de PowerPoint Je mets ma plan te au monde Apr s la cr ation de ce qui a t appel la plan te l ve et qui correspondait la
98. relativement stables en troisi me secondaire m 3 47 et deviennent plus positives en cinqui me secondaire m 3 78 TABLEAU 2 98 COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMI RE DEUXI ME TROISI ME ET CINQUI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 1 5 1101 5 1101 4 5634 0 0374 sujet condition 52 58 2295 1 1198 ann e 3 5 2181 1 7394 7 4056 0 0001 condition et ann e 3 4 5875 1 5292 6 5105 0 0004 Erreur 137 32 1776 0 2349 Total 196 105 3919 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Le groupe de la condition 1 exprime des attitudes plus positives que le groupe de la condition 4 dans les quatre ann es observ es dans l tude LSD p varie de 0 0037 lt 0 0001 De plus on note que contrairement aux groupes des autres conditions la perte d attitudes favorables dans le groupe de la condition 4 entre la premi re secondaire et la deuxi me secondaire est significative p lt 0 0001 Selon les donn es pr sent es au Tableau 2 9c la comparaison des grou pes des quatre conditions pour les premi re et deuxi me secondaire montre une diff rence de groupes significative F 4 1922 p 0 0076 une dif f rence d ann e F 4 9501 p 0 0288 ainsi qu une interacti
99. rieures Conditionnel pr sent Le conditionnel pr sent sert mettre une hypoth se une supposition valable pour le pr sent ou le futur Ex Si j tais riche je ferais des heureux Conditionnel pass Le conditionnel pass met une hypoth se une suppo sition valable pour le pass Il est compos d un auxiliaire au conditionnel et du participe pass du verbe Ex Si j avais t riche j aurais fait des heureux Annexe 5 Pr sentation des comp tences en TIC d un l ve douard OO0000000000000000000000H0000000000000O0OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOHOGO 1 BILAN DE PREMIERE SECONDAIRE TABLEAU 1 3 EXTRAIT DU PREMIER BILAN DE PREMIERE SECONDAIRE D EDOUARD Mes apprentissages sur les nouvelles technologies Jai toujours t un crack d informatique En ce qui concerne les nouvelles technolo gies je nai pas appris grand chose Seulement quelques petites babioles ici et l cr ation de tableau faire des dessins sur Word Je trouve a dommage mais je sais que je ne vais pas tarder 4 apprendre Dans son second bilan de l ann e douard r it re son affirmation relativement a ses apprentissages en TIC Selon sa perception il a peu appris et croit qu il aurait pu en apprendre davantage comme on peut le lire dans le tableau suivant TABLEAU 1 4 EXTRAIT DU SECOND BILAN DE PREMIERE SECONDAIRE D EDOUARD En utilisant des technologies je nai pas appris grand chose faire
100. s agit ici des deux groupes d un programme enrichi Par cons quent nous ne pouvons rien conclure quant l effet des TIC sur la com pr hension en fran ais 2 3 4 2 Tests de closure anglais Les r sultats des tests de closure anglais sont pr sent s au Tableau 2 16 TABLEAU 2 16 MOYENNES AUX TESTS DE CLOSURE EN ANGLAIS Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 30 71 55 03 53 13 27 79 2 Secondaire 41 81 63 56 61 98 47 41 3 Secondaire 42 82 59 74 39 03 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition En ce qui concerne le test de closure anglais la comparaison entre le groupe de la condition 1 et le groupe de la condition 4 en premi re deuxi me et troisi me secondaire indique une diff rence de groupes F 4 48 p lt 0 0138 Le groupe de la condition 1 m 30 71 41 81 et 42 82 diff re du groupe de la condition 4 m 27 79 47 41 et 39 03 en troisi me secondaire o il obtient de meilleurs r sultats test Kruskal Wallis p 0 042 116 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC En ce qui concerne la comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 en premi re et deuxi me secondaire le groupe de la condition 3 m 53 13 et 61 98 a des r sultats sup rieurs 4 ceux du groupe de la condition 1 m 30 71 et 41 81 et ceux du groupe de la condition 4 m 27 79 et 47 41 mais inf rieurs 4
101. secondaire de la premi re secondaire la cinqui me secondaire il en va de m me pour la condition 4 sans TIC ni APPP alors que cela n a pas t le cas pour les conditions 2 et 3 En effet dans le cas de la condition 2 TIC sans APPP il a initialement t difficile pour diverses raisons gr ve et obstacles d ordre administratif de d finir un groupe d l ves correspondant cette condition Ces difficult s ont donn lieu un retard si bien que le groupe de cette condition n a t suivi qu en premi re et deuxi me secondaire et ce avec un d calage dans le temps par rapport aux autres groupes Dans le cas de la condition 3 APPP sans TIC celle ci a t repr sent e par le m me groupe d l ves en premi re et deuxi me secondaire Comme ces derniers ont ensuite t dispers s dans plusieurs coles partir de la troisi me secondaire pour des raisons organisationnelles en vigueur dans cette commission scolaire ils ont t remplac s par un groupe quivalent La condition 3 est ainsi repr sent e avec une alternance de grou pes quivalents entre la premi re secondaire et la cinqui me secondaire 2 2 2 Collecte des donn es La collecte des donn es a eu lieu en classe au d but de l automne en premi re deuxi me troisi me et cinqui me secondaire Toutes les classes comparables ont t test es dans un d lai d une semaine de sorte que les l ves puissent r pondre un m me m
102. selon les indi vidus les uns se qualifiant de d butants et les autres de personnes l aise avec les TIC Mais dans ce cas la communaut a peu contribu l am lio ration des connaissances des plus faibles CHAPITRE 2 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 2 0 INTRODUCTION omme il a t voqu dans la pr sentation du projet de recherche une des pr occupations initiales du projet avait trait la motivation des l ves l gard de l apprentissage et leurs attitudes envers le fran ais et l anglais envers l cole et envers l utilisation des TIC dans l ap prentissage Le r le jou par la motivation et les attitudes dans l apprentissage des langues est bien connu en psychologie sociale du langage Rappelons ce sujet les nombreux travaux canadiens et qu b cois notamment ceux de Gardner et de ses collaborateurs Parmi ces travaux citons en particulier les mod les propos s par Gardner 1985 D rneyi 1998 ou encore Gardner Masgoret et Tremblay 1999 Une description plus d taill e de ces approches se trouve dans Hamers et Blanc 2000 Sans pr senter ces mod les en d tail retenons qu ils partagent un point commun savoir que les attitudes et la motivation agissent comme des variables interm diaires contribuant l am lioration des r sultats de l apprentissage d une L2 En d autres termes plus les attitudes et la motivation sont favorables plus l apprenant
103. site Web l tait tout autant l exception de l utilisation ponctuelle en classe du canon de projection les activit s concernant l utilisation des TIC taient largement limit es aux seuls laboratoires d informatique dont l acc s notamment dans le cadre d un cours tait relativement compliqu puisqu il fallait faire des r servations en raison de leur nombre limit En somme les TIC occupaient ainsi dans ce programme d tudes une place r duite ou ponc tuelle dans le sens o elles ne se retrouvent pas de fa on soutenue au c ur de la planification des activit s p dagogiques Ce type d utilisation est voqu par Richards 2005 comme tant un add on ou un simple ajout ou compl ment Pour mieux comprendre le r le rassembleur qui peut correspondre aux buts d un programme d tude il faut dans le cas de ce site voquer une activit qui n est pas reli e n cessairement aux TIC savoir le service communautaire Il s agissait d un l ment important qui repr sentait une valeur cl Comme nous avons pu l observer des m canismes administratifs et p dagogiques taient bien en place pour amener les l ves chaque ann e du secondaire contribuer titre individuel ou collectif et de fa on obligatoire aux activit s communautaires Dans certains cas des comit s en lien avec cet objectif fonctionnaient d une ann e l autre en permanence et leur continuit tait assur e par la participation de divers profes
104. syntaxique des propositions 165 pour le fran ais L1 apr s trois ans Tableau 3 5 Influence de l utilisation des TIC sur la langueur des 166 textes pour l anglais L2 apr s quatre ans Tableau 3 6 Influence de l utilisation des TIC jumel e avec une APPP sur la complexit syntaxique des propositions 166 pour anglais L2 apr s trois ans Tableau 3 7a Influence de l utilisation des TIC jumel e avec une APPP 167 sur la longueur des textes pour l anglais L2 apr s deux ans Tableau 3 7b Influence de l utilisation des TIC jumel e avec une APPP sur la complexit syntaxique des propositions 167 pour l anglais L2 apr s deux ans FIGURES Liste des figures du chapitre 1 Figures Titre Page Figure 1 1 Triangle d Engestr m 17 Figure 1 2 Exemple de document produit par une quipe d l ves en 194 anglais Liste des figures du chapitre 2 Aucune LISTE DES TABLEAUX ET DES FIGURES 249 Liste des figures du chapitre 3 Figure 3 1 Nombre moyen de mots dans les textes fran ais selon les 153 quatre ann es du secondaire Figure 3 2 Nombre moyen de mots dans les textes anglais selon les 153 quatre ann es du secondaire Figure 3 3 Pourcentage moyen de subordonn es tens es dans les 154 textes francais selon les quatre ann es du secondaire Figure 3 4 Pourcentage moyen de subordonn es tens es dans les 155 textes anglais selon les quatre ann es du secondaire
105. tu as sans doute fait quelques voyages au cours de ta vie soit avec tes parents soit avec des amis soit avec l cole En t appuyant sur une ou sur plusieurs exp riences de voyage j aimerais que tu me dises si cette maxime populaire t appara t sens e Pour y arriver tu pourrais faire un r cit des choses que tu as apprises au cours de tes voyages N oublie pas de nommer clairement les endroits o c est arriv de m me que les v nements qui auraient servi de d clencheurs Consignes a crire un texte dans lequel tu tentes de d montrer que les voyages forment la jeunesse b Ton texte peut prendre la forme d un r cit c N oublie pas de donner un titre ton texte d Il ne faudrait pas oublier d crire ton nom sur ta copie TEMPS ALLOUE 50 60 MINUTES 234 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC SUJET DE REDACTION N 5 Administr en octobre 2000 ann e 3 du projet WHICH QUALITIES ARE NEEDED TO BECOME AN OLYMPIC ATHLETE Context An athlete needs certain qualities to participate in the Olympic Games Which qualities does an athlete need to be able to reach this level of com petition You can develop your opinion by using examples of athletes that you know well Instructions a Write a composition describing the main qualities of an olympic ath lete b You can keep the title above or make up a new one c Write your name on your paper TIME 50 TO 60 MINUTES A
106. un suivi des modifica tions et animer du texte A vrai dire je crois avoir retenu et appris un peu plus de choses en dehors des cours que dans ceux ci J ai commenc faire de la programma tion je fais d j de superbes sites Web etc N allez pas croire que je wai pas appris quoi que ce soit en TIC j ai seulement appris moins que dans les autres mati res J ai certes appris utiliser un PowerPoint sachant que j en aurais besoin jai aussi utilis quelque fois Excel et j ai appris quelques petites choses dans Word je pense simplement que l utilisation et l apprentissage des TIC nest pas d velopp la premi re ann e du secondaire Les l ves ayant d faire un dernier bilan de leurs apprentissages la fin de l ann e notamment en ce qui concerne les TIC Comme on peut le voir au tableau suivant douard a pr sent ses apprentissages sous forme de tableau apr s avoir donn quelques explications sur ce dernier 200 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 1 5 EXTRAIT DU BILAN DE FIN DE PREMIERE SECONDAIRE D EDOUARD Tableau des TIC La case travail le travail dans lequel j ai appris la fonction Apr s avoir fait quelques dizaines de r flexions il est temps d en faire une sur mes apprentissages en technologie Voici donc le tableau contenant le point sur mes apprentissages en technologie Dans le tableau suivant vous pourrez voir o j en suis et qu est ce
107. ves qui taient plus int ress s que les autres l aspect tech nique des TIC ont pu approfondir encore davantage leurs connaissances des TIC de diverses mani res Ils ont galement pu profiter de l espace qui leur tait cr dans un tel programme pour s adonner des activit s paras colaires en lien avec les TIC et pour changer avec leurs pairs et avec le technicien en informatique sur divers l ments d ordre logiciel et mat riel DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 29 Comme il a t voqu pr c demment l usage de certains outils TIC concernait tous les l ves tandis que d autres outils TIC taient utilis s par un nombre limit d l ves les l ves pionniers soit en classe soit en dehors de la classe L cole et la classe permettaient ainsi un enrichissement de connaissan ces reli es aux TIC enrichissement qui pouvait avoir lieu dans le cadre d changes plus ou moins brefs entre des l ves en classe ou l ext rieur de la classe ou dans le cadre d activit s parascolaires Dans le premier cas l cole et la classe repr sentaient des lieux privil gi s d changes et de partage d information puisque quotidiennement s y trouvaient r unis des l ves qui partageaient une motivation commune et qui formaient un groupe o r gnait une grande mulation l un voulant tre plus fort que l autre en TIC Ils composaient en quelque sorte un groupe dont les membres talaient tant t leurs connaissances
108. 2 lt 0 0001 sujet condition 78 51 2779 0 6574 ann e 1 0 1586 0 1586 0 8564 0 3580 condition et 2 1 1351 0 5675 3 0636 0 0531 ann e Erreur 69 12 7824 0 1853 Total 152 90 7754 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative En somme le groupe de la condition 1 exprime une motivation a uti liser les TIC de fa on g n rale plus lev que les groupes des autres conditions et il tend la maintenir tout au long du secondaire galement le groupe de la condition 2 a une motivation plus forte que les groupes des conditions 3 et 4 De plus cette motivation ne diminue pas dans le groupe de la condi tion 1 alors quelle tend diminuer dans les groupes des autres conditions On observe donc encore ici que le groupe de la condition 1 a plus tendance maintenir sa motivation que les groupes des autres conditions Notons qu il peut y avoir un effet de l utilisation des TIC puisque le groupe de la condition 2 a galement une motivation forte Il y a donc possibilit de parler d un effet des TIC m me si la motivation du groupe exp rimental tait plus forte au d part 2 3 3 4 Motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais La motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais Tableau 2 6a est positive dans le groupe de la condition 1 m 3 77 3 79 3 60 et 3 10 tout au long du secondaire dans le groupe de la condition 3 en pre mi re et deuxi me se
109. 2001 ann e 4 du projet LE TERRORISME POURRA T IL ETRE ENRAYE PAR UNE GUERRE Contexte Depuis le 11 septembre tout le monde est aux aguets Un minent journaliste crivait derni rement dans LE MONDE diplomatique octobre 2001 p 1 propos des v nements survenus aux tats Unis Un bilan terrible Environ 7 000 morts et disparus Le plus sanglant attentat terroriste de l histoire la plus furieuse frappe contre le territoire des tats Unis depuis la naissance de ce pays Pourtant l motion immense que suscite cet abjecte attaque ne peut dissimuler les l gitimes interrogations que suscite la riposte en cours L actuel p ril terroriste tr s diffus requiert un combat patient quotidien mais n cessite t il une guerre Consignes a cris un texte dans lequel tu tentes de r pondre la question pos e savoir si le terrorisme pourra tre enray par une guerre Tu as le choix de prendre une position favorable d favorable ou mitig e Il serait souhaitable que tu appuies ton choix l aide d au moins trois argu ments b Tu as le choix de ton destinataire le grand public ou les l ves de ta classe c Tu peux conserver le titre sugg r ou en trouver un autre d Il ne faudrait pas oublier d crire ton nom sur ta copie TEMPS ALLOUE 75 MINUTES Annexe 8 Sujets de r daction et consignes de passation pour l anglais L2 S000 OOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO SUJET DE REDACTION
110. 264 ann e 1 0 8115 0 8115 5 7107 0 0191 condition et ann e 3 0 5779 0 1926 1 3558 0 2621 Erreur 83 11 7938 0 1421 Total 196 41 8286 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative La comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire Tableau 2 8d d montre une diff rence de groupes F 4 4456 p 0 0148 ainsi qu une diff rence d ann e F 13 1738 p 0 0005 La motivation envers l cole est plus forte dans le groupe de la condition 1 et augmente en derni re ann e du secondaire pour les trois conditions TABLEAU 2 8D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISI ME ET CINQUI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT LA MOTIVATION ENVERS L COLE EN GENERAL Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 2 1 8259 0 913 4 4456 0 0148 sujet condition 78 16 0181 0 2054 ann e 1 1 417 1 417 13 1738 0 0005 condition et ann e 2 0 0133 0 0067 0 0619 0 9401 Erreur 69 7 4218 0 1076 Total 152 26 9181 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 95 En troisi me secondaire le groupe de la condition 1 m 4 81 selon les donn es du Tableau 2 8a a une motivation plus lev e que le groupe de la condition 3 m 4 68 et que le gr
111. 3 2 3 3 10 Attitudes envers l apprentissage du francais par les TIC Les attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC sont plut t positives dans la majorit des groupes comme en t moignent les donn es figurant au Tableau 2 12a Elles varient de 3 99 4 2 59 et sont n gatives dans trois cas MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 105 TABLEAU 2 124 MOYENNES DES R PONSES POUR LES ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS PAR LES TIC Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 3 88 3 16 3 39 3 73 2 Secondaire 3 99 2 59 _ 3 24 3 19 3 Secondaire 3 78 3 17 3 08 5 Secondaire 3 18 2 85 _ 2 74 _ Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre Les mesures des attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC laissent voir galement de fortes diff rences de groupes et d ann es La comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire montre une diff rence de groupes F 7 2568 p 0 0095 une diff rence d ann e F 16 4843 p lt 0 0001 ainsi qu une interaction condition et ann e F 2 9222 p 0 0363 comme on peut le voir au Tableau 2 12b TABLEAU 2 128 COMPARAISON
112. 6 lt 0 0001 condition et ann e 3 3 4806 1 1602 4 0154 0 0089 Erreur 137 39 5836 0 2889 Total 196 122 3877 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Les attitudes envers l cole sont tr s favorables en premi re secondaire tant dans le groupe de la condition 1 m 3 92 selon les donn es du Tableau 2 14a que dans le groupe de la condition 4 m 3 99 Elles vont cependant diminuer au cours des deuxi me et troisi me secondaire pour redevenir plus favorables en cinqui me secondaire m 3 84 3 74 et 4 01 pour le groupe de la condition 1 et m 3 33 3 10 et 3 63 pour le groupe de la condition 4 Les diff rences entre les conditions sont significatives en deuxi me troisi me et cinqui me secondaire puisque les r sultats au test LSD varient entre 0 0192 0 0002 mais pas en premi re secondaire La diff rence entre la premi re secondaire et la deuxi me secondaire est significative dans le groupe de la condition 4 LSD p lt 0 0001 ainsi que celle entre la troisi me secondaire et la cinqui me secondaire LSD p 0 0010 Aucune diff rence entre les ann es n est significative pour le groupe de la condition 1 La comparaison des groupes des conditions 1 2 3 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire Tableau 2 14c montre une diff rence d ann e F 8 6958 p 0 0041 et une interaction Condition ann e F 3 315 p 0 0239 Les attitudes envers l cole
113. 71 long terme l utilisation des TIC semble influencer la longueur des textes nombre de mots et de propositions moyen terme l utilisation des TIC jumel e une APPP semble influencer galement la complexit des propositions utilis es dans les textes pourcentage de subordonn es coordonn es notamment de circonstancielles court terme l utilisation des TIC jumel e une APPP semble influen cer la fois la longueur des textes nombre de mots de phrases et de propositions et la complexit des propositions utilis es dans les textes pourcentage de subordonn s coordonn es notamment de circonstan cielles et pourcentage de subordonn es relatives de 2 niveau Nous pouvons galement conclure que dans tous les cas l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP n a pas eu d influence sur la perfor mance des l ves sur les plans morphologique lexical orthographique et textuel Autrement dit les l ves qui utilisent les TIC jumel e ou non avec une APPP en comparaison avec les l ves ne les utilisant pas a ne font pas moins ni plus d erreurs d orthographes lexicale et grammaticale b utilisent un lexique tout aussi appropri et c r digent des textes tout aussi coh rents Remarquons par ailleurs que plusieurs de ces aspects n avaient pas fait l objet d tude dans les recherches ant rieures En derni re analyse les r sultats que nous venons de pr senter donnent lieu aux trois o
114. 76 2 Secondaire 4 64 4 60 4 78 4 48 3 Secondaire 4 81 4 68 4 50 5 Secondaire 4 99 4 88 4 72 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre La comparaison des groupes des conditions 1 et 4 durant tout le secon daire Tableau 2 8b montre une diff rence de groupes F 5 4508 p 0 0235 et une diff rence d ann e F 4 8569 p 0 0030 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 93 TABLEAU 2 8B COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMIERE DEUXIEME TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT LA MOTIVATION ENVERS L COLE EN GENERAL Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 1 1 7674 1 784 5 4508 0 0235 sujet condition 52 17 021 0 3273 ann e 3 2 517 0 839 4 8569 0 0030 condition et ann e 3 0 0454 0 1501 0 8689 0 4590 Erreur 137 23 666 0 1727 Total 196 45 2774 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Le groupe de la condition 1 a une motivation plus lev e que le groupe de la condition 4 et ce d s le d but du secondaire Les groupes de ces deux conditions ont des motivations plus fortes au d but m 4 82 pour le groupe de la condition 1 et m 4 76
115. APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS PAR LES TIC Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 3 6 4952 2 1651 4 0902 0 0086 sujet condition 106 56 1091 0 5293 ann e 1 0 1664 0 1664 0 6595 0 4191 condition et ann e 3 1 498 0 4993 1 9786 0 1235 Erreur 83 20 9471 0 2524 Total 196 83 9523 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative En ce qui concerne la comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire on observe que la m me diff rence de groupes appara t comme on peut le voir au Tableau 2 13d Les groupes des trois conditions sont significativement diff rents F 6 3301 p 0 0028 Plus pr ci s ment le groupe de la condition 1 m 4 44 et 4 24 selon les donn es du Tableau 2 13a exprime des attitudes nettement plus favorables que le groupe de la condi tion 4 m 3 85 et 3 66 et que le groupe de la condition 3 m 3 89 et 3 89 tant en troisi me secondaire qu en cinqui me secondaire Les r sultats des tests LSD montrent que le niveau de signification de ces diff rences varie de p 0 0355 a p 0 0003 Les groupes des conditions 3 et 4 ne diff rent pas entre eux TABLEAU 2 13D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE
116. C avec APPP influengait les attitudes et la motivation des l ves l gard de l apprentissage l gard de l cole et P gard de l utilisation des TIC A cette fin les l ves des groupes exp rimentaux et t moins ont t suivis durant cinq ans Plus pr cis ment la question de recherche tait formul e comme suit dans quelle mesure est ce que le recours aux TIC dans des classes du secondaire augmente la motivation l apprentissage et favorise des attitudes positives envers le fran ais et l anglais L2 Cette question nous a amen e formuler les hypoth ses suivantes 1 les l ves qui apprennent la langue maternelle le fran ais avec l aide des TIC d velopperont une plus grande motivation l gard de Pap prentissage de la langue maternelle 2 les l ves qui apprennent la langue maternelle le fran ais avec l aide des TIC d velopperont des attitudes plus favorables l gard de lap prentissage de la langue maternelle 3 les l ves qui apprennent la langue seconde anglais avec l aide des TIC d velopperont une plus grande motivation l gard de l appren tissage de la langue seconde 4 les l ves qui apprennent la langue seconde l anglais avec l aide des TIC d velopperont des attitudes plus favorables l gard de l appren tissage de la langue seconde 5 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but une motivation plus gr
117. DE L ANGLAIS PAR LES TIC Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 2 7 137 3 5685 6 3301 0 0028 sujet condition 78 43 9714 0 5637 ann e 1 0 4856 0 4856 2 0039 0 1614 condition et ann e 2 0 2762 0 1381 0 5699 0 5682 Erreur 69 16 7192 0 2423 Total 152 68 3106 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 111 En somme en ce qui concerne les attitudes envers l apprentissage de l anglais par les TIC le groupe de la condition 1 a des attitudes extr mement favorables d s le d but du secondaire Non seulement ce groupe poss de des attitudes plus favorables que les groupes des autres conditions mais il les maintient tout au long du secondaire Ce maintien d attitudes favorables peut il tre attribu la combinaison TIC Les groupes des conditions 2 et 4 montrent une tendance voir dimi nuer leurs attitudes positives entre la premi re ann e du secondaire et la deuxi me ann e du secondaire tandis que le groupe de la condition 3 maintient ses attitudes favorables entre la premi re ann e du secondaire et la deuxi me ann e du secondaire ainsi qu entre les troisi me et cinqui me secondaire 2 3 3 12 Attitudes envers l cole en g n ral Comme on peut le voir au Tableau 2 14a les attitudes envers l cole en g n ral sont relativem
118. DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMIERE DEUXIEME TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS PAR LES TIC Ae Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de Source de variation ae x libert carr s moyen F P condition 1 12 3652 12 3652 7 2568 0 0095 sujet condition 52 88 6056 1 704 ann e 3 18 1717 6 0572 16 4843 lt 0 0001 condition et ann e 3 3 2213 1 0738 2 9222 0 0363 Erreur 137 50 3414 0 3675 Total 196 173 268 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Le groupe de la condition 1 exprime d s le d but du secondaire des attitudes positives m 3 88 selon les donn es du Tableau 2 12a qui vont augmenter en deuxi me secondaire m 3 99 et ensuite diminuer en 106 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC troisi me secondaire m 3 78 et en cinqui me secondaire m 3 18 Quant au groupe de la condition 4 il exprime des attitudes plut t positives en premi re secondaire m 3 73 qui vont diminuer en deuxi me secon daire m 3 19 en troisi me secondaire m 3 08 et devenir d favorables en cinqui me secondaire m 2 74 Les groupes ne diff rent pas signifi cativement en premi re secondaire mais ils diff rent en deuxi me secondaire LSD p lt 0 0001 en troisi me secondaire LSD p 0 0002 et en cin qui me secondaire
119. E LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC C est dans ce contexte que la question g n rale de recherche de ce projet a t formul e savoir quel est l effet de l int gration des TIC sur l appren tissage du fran ais et de l anglais Cette question a ensuite donn lieu l tude respective de trois th mes ayant trait aux TIC l cole secondaire soit 1 le d roulement de l int gration des TIC chapitre 1 2 la motivation et les attitudes des l ves l gard de l apprentissage chapitre 2 et 3 la qualit des produits d criture chapitre 3 D roulement de l int gration des TIC Au moment de la mise sur pied de ce projet on trouvait peu d tudes l exception de celle men e par Sandholz Ringstaff et Dwyer 1997 qui portaient sur la nature de l utilisation des TIC de fa on prolong e dans le milieu scolaire De plus un d bat avait lieu sur la capacit potentielle de l outil l ordinateur apporter des changements les uns croyant en celui ci pour susciter des changements les autres incitant la prudence en affir mant que l outil ne serait pas l origine de tels changements Par ailleurs si l int gration des TIC tait susceptible de bouleverser les ordres d enseignement tablis jusqu maintenant Arcouet et al 1990 101 et si elle pouvait changer le processus de construction et d acquisition des connaissances par les l ves il tait n cessaire de savoir ce qui se passait dans une classe o
120. EMI RE ET DEUXI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT LA MOTIVATION APPRENDRE L ANGLAIS Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F P condition 3 3 4737 1 1579 2 2359 0 0883 sujet condition 106 54 8943 0 5179 ann e 1 0 0999 0 0999 0 2807 0 5977 condition et ann e 3 3 953 1 3177 3 7018 0 0149 Erreur 83 29 5439 0 356 Total 196 94 6419 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative En ce qui concerne la comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 en troisi me et cinqui me secondaire analyse de variance pr sent e au Tableau 2 4d montre un effet significatif de groupe F 10 4662 p lt 0 0001 et d ann e F 23 2239 p lt 0 0001 Par ailleurs les r sultats 82 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC au test LSD montrent que le groupe de la condition 1 a une motivation plus lev e que les groupes des deux autres conditions en troisi me secondaire p lt 0 0001 et p 0 0008 respectivement et en cinqui me secondaire p lt 0 0001 et p 0 0004 TABLEAU 2 4D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISI ME ET CINQUI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT LA MOTIVATION A APPRENDRE L ANGLAIS Ql Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F p conditi
121. IC semblait nettement en avance par rapport aux efforts d ploy s dans le milieu scolaire en g n ral on savait encore peu de chose sur l apport v ritable des TIC l apprentissage Il tait difficile en effet d tablir si le succ s dans l apprentissage tait imputable au recours aux TIC et leur nouveaut au recours une APPP l enseignant des facteurs d ordre individuel comme les attitudes et la motivation des l ves ou des facteurs sociaux comme les attentes de l cole et des parents Or tant donn l tat d avancement de PROTIC ce projet constituait une source in gal e de donn es qu il fallait examiner avant de proc der une int gration plus grande chelle et de d cider de quelle mani re il conviendrait de poursuivre l exp rience L acc s aux donn es disponibles et leur examen pouvaient ainsi permettre de d crire cette int gration et d en valuer les effets sur l appren tissage et la motivation PROBL MATIQUE ET QUESTION G N RALE DE RECHERCHE L int gration des TIC dans les coles tait susceptible d apporter de nombreux changements dans l approche de la scolarisation car le para digme ducatif allait passer de la transmission des informations par l en seignant vers la construction du savoir par l apprenant Paquette 1997 8 Des changements dans la relation p dagogique entraineraient ainsi des INTRODUCTION 9 changements dans les strat gies d enseignement et peut tre auss
122. IES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC d un tel forum tait d offrir aux l ves francophones la possibilit d chan ger avec des l ves anglophones de leur ge propos d une vari t de th mes correspondant leurs int r ts respectifs De plus une fois initi s au fonc tionnement du site press pour lequel ils avaient un mot de passe les l ves avaient la possibilit s ils le souhaitaient de participer au forum de discus sion en dehors de leur cours d anglais dans leur temps libre Dans un deuxi me temps l enseignant pr parait les l ves la r daction de leur article Pour ce faire les l ves devaient lire des articles de journaux de langue anglaise apr s quoi ils discutaient du contenu de ces articles l occasion l enseignant attirait l attention des l ves sur certaines caract ristiques structurales de ces articles par ex le headline le contenu labor en r ponse cinq questions de type Wh De plus il avait recours au canon de projection pour montrer des articles issus de sites Web et d autres informations auxquelles il faisait r f rence La pr sentation de l enseignant tait ensuite suivie d une activit du type Scavenger Hunt o les l ves devaient se servir de leur portable pour trouver sur Internet des exemples des divers types d articles dont il avait t question dans le cours En ce qui concerne la r daction de leur article respectif les l ves taient
123. IRECTIVES AU LA REPONDANT E Dans les pages qui suivent tu trouveras des affirmations c est dire des phrases avec lesquelles certaines personnes sont d accord et d autres non Pour que ce questionnaire soit utile il est tr s important que tu r pon des toutes les phrases avec sinc rit et pr cision Tu auras simplement indiquer ta r ponse en encerclant le chiffre qui correspond ton opinion c est dire le chiffre qui correspond 4 la r ponse avec laquelle tu es d accord Voici deux exemples 1 Le ski alpin est le meilleur sport du Qu bec 1 2 3 4 5 Je ne suis ni Je suis d accord Je suis tout Je ne suis pas du tout d accord Je ne suis pas d accord pour ni contre fait d accord 2 Je n aime pas entendre les chansons de C line Dion Pas du tout Tout fait d accord d accord l 2 3 2 a Certaines personnes encercleraient 1 ou Je ne suis pas du tout d accord D autres 5 ou Je suis tout fait d accord Et d autres une des trois autres r ponses c est dire 2 ou 4 ou 3 Il ne s agit pas d un examen ni d un devoir de classe Le professeur ne lira pas ce que tu as cris Il n y a pas de bonne ou de mauvaise r ponse parce que chacun peut avoir des opinions personnelles ANNEXES 215 1 2 3 4 5 Je ne suis pas Je ne suis pas Je ne suis ni Je suis d accord Je suis tout du tout d accord pour ni contre fai
124. LINTEGRATION DES TIC 17 d ordre mat riel les marteaux les crayons les ordinateurs et d ordre symbolique la langue les genres les discours A la base du triangle on remarque que l action entreprise par le sujet peut tre selon le cas facilit e ou limit e par des l ments relatifs au contexte social savoir les r gles ou les conventions qui guident les comportements et les actions des membres de la communaut lesquelles sous tendent en lien avec la division du travail ou la distribution des t ches la conception des r les des divers membres de la communaut Transpos dans une cole ce mod le permet de saisir comment divers l ments relevant du milieu scolaire entrent en ligne de compte dans le processus d apprentissage et dans l obtention de r sultats scolaires ou en d autres termes dans ce qui a t appris ou dans la nature des produits obtenus Ce mod le permet notamment de mieux comprendre le lien entre les croyances p dagogiques d un enseignant et le type d activit s mises en place par ce dernier et aussi de voir comment son approche peut tre soutenue ou annul e par divers aspects du contexte scolaire qu il s agisse des outils des r gles ou des attentes quant aux r les de l enseignant et des l ves FIGURE 1 1 TRIANGLE D ENGESTROM 1991 Outils Sujet Objet R sultat R gles Communaut Division du travail En plus de nous aider 4 mieux comprendre comment divers facteurs peuvent i
125. Les technologies de l information et de la communication TIC a l cole secondaire Une tude longitudinale LES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION TIC A L COLE SECONDAIRE UNE TUDE LONGITUDINALE Page laiss e blanche intentionnellement Diane Huot JOSIANE HAMERS FRANCE H LEMONNIER SUZAN PARKS LES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION TIC L COLE SECONDAIRE UNE TUDE LONGITUDINALE LES PRESSES DE LUNIVERSITE LAVAL Les Presses de l Universit Laval re oivent chaque ann e du Conseil des Arts du Canada et de la Soci t d aide au d veloppement des entreprises culturelles du Qu bec une aide financi re pour l ensemble de leur programme de publication Nous reconnaissons l aide financi re du gouvernement du Canada par l entremise de son Programme d aide au d veloppement de l industrie de l dition PADIE pour nos activit s d dition Couverture Laurie Patry Mise en pages Sante graph p ISBN 978 2 7637 8772 5 Les Presses de l Universit Laval 2009 Tous droits r serv s Imprim au Canada D p t l gal 4 trimestre 2009 Les Presses de l Universit Laval 2305 rue de l Universit Pavillon Pollack bureau 3103 Qu bec Qu bec Canada G1V 0A6 www pulaval com tous les l ves de cette tude Page laiss e blanche intentionnellement TABLE DES MATIERES Pr face iien one Maks ER RES a ei sae ee Ree 1 Avail t pr
126. MATION ET DE COMMUNICATION TIC Ainsi s il fallait trouver des groupes correspondant aux trois condi tions contr les l identification de deux des groupes contr les a fait l objet de quelques difficult s D une part l identification du groupe d l ves correspondant la deuxi me condition TIC_APPP n a t possible que de fa on diff r e savoir les troisi me et quatri me ann es du projet D autre part le groupe de la condition 3 a d tre remplac par un autre groupe voluant dans la m me condition d apprentissage _TIC APPP les troisi me et quatri me ann es du projet De telles observations diff r es ont ainsi influenc le traitement des r sultats En effet le fait de ne pas avoir pu fonctionner avec les m mes groupes pendant les quatre ann es de la dur e du projet a n cessit plusieurs s ries d analyses qui tenaient compte des changements de groupes Ainsi dans un premier temps les groupes des conditions 1 et 4 ont t com par s pour les premi re deuxi me troisi me et quatri me ann es du secondaire dans un second temps les groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire et dans un troi si me temps les groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et quatri me ann es du secondaire Cela repr sente dans les faits 354 com paraisons 3 s ries d analyse x 59 mesures x 2 langues au lieu de 118 1 s rie x 59 mesures x 2 langues Et parmi ces
127. Madame Chantal Santerre Je les remercie de leur pr cieuse collaboration toutes les tapes du projet de la mise sur pied et de la collecte des donn es l analyse des r sultats et la r daction de rapports de recherche et plus tard de cet ouvrage toutes ces personnes ont leur fa on apport leur contribution la r alisation de cette entreprise unique qui combinait la fois sur une longue p riode une description de l int gration des TIC au secondaire et une valuation syst matique de r sultats d l ves quant la motivation aux attitudes et la qualit de l criture INTRODUCTION i les enseignants sont sollicit s de toutes parts pour int grer les TIC dans leur classe le r le v ritable que ces technologies peuvent jouer sur les performances scolaires des l ves reste encore inconnu Les r cits d exp riences d utilisation des TIC sont certes abondants les propo sitions propos du comment les utiliser sont nombreuses mais on s inter roge encore trop peu quant l incidence des TIC sur l apprentissage C est dans cette perspective que le MELS minist re de l ducation des Loisirs et des Sports et le FCAR aujourd hui FQRNT Fonds qu b cois de la recherche sur la nature et les technologies lan aient son programme d Ac tions concert es sur les TIC en ducation o chercheurs universitaires et intervenants du milieu de l ducation taient invit s unir leurs efforts pour proposer des
128. NGUES ET LES TIC 81 du test LSD montrent que cette diff rence de groupe rest pas significative en premi re secondaire mais elle l est en deuxi me secondaire en troisi me secondaire p lt 0 0001 et en cinqui me secondaire p lt 0 0001 D une part dans le groupe de la condition 1 cette motivation reste relativement stable de la premi re secondaire la deuxi me secondaire pour augmenter en troisi me secondaire et diminuer en cinqui me secondaire Par contre dans le groupe de la condition 4 cette motivation diminue syst matique ment tout au long du secondaire Si nous comparons maintenant les groupes des quatre conditions en premi re et en deuxi me secondaire voir Tableau 2 4c nous constatons seulement une interaction condition et ann e F 3 7018 p 0 0149 Notons que les r sultats au test LSD montrent que les groupes des conditions 1 et 3 ne sont pas diff rents entre eux mais que le groupe de la condition 1 a une motivation sup rieure celle du groupe de la condition 2 en premi re secondaire p 0 0059 et celle du groupe de la condition 4 en deuxi me secondaire p 0 0068 quant au groupe de la condition 3 il a une moti vation sup rieure au groupe de la condition 4 p 0 0377 et au groupe de la condition 2 p 0 0003 en premi re secondaire mais il n est pas diff rent de ces groupes en deuxi me secondaire TABLEAU 2 4C COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PR
129. NNEXES 235 SUJET DE REDACTION N 6 Administr en octobre 2001 ann e 4 du projet ARE PARENTS STRICT ENOUGH WITH THEIR TEENAGERS Context A newspaper recently reported the remarks of a philosopher and edu cator who had given a talk in Jonqui re According to this person one of the problems of today s teens is that their parents do not set strict enough rules Do you agree with this Do you believe that the lack of strict enough rules will help or hinder you in your life Instructions a Write a composition in which you attempt to convince your readers that this assertion is true false or only partially true You should try to support your position with at least three arguments b As an audience choose either the general public or parents of teena gers c You may keep the title suggested above or find your own d Don t forget to write your name on your paper TIME 75 MINUTES Annexe 9 T moignages d l ves et de parents d l ves 000 00000000 OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO 1 TEMOIGNAGES D ELEVES D une voix unanime mais lucidement ils disent aimer l cole Avec des mots diff rents ils expriment leur motivation ils soulignent l importance de pouvoir bouger pendant la classe et ils appr cient la libert qui leur est laiss e afin de pouvoir g rer leurs tudes Les t moignages suivants sont extraits de propos tenus par des l ves lors d entrevues avec les cher che
130. ONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 3 1 8393 0 6131 1 9519 0 1257 sujet condition 106 33 2949 0 3141 ann e 1 2 0774 2 0774 8 7918 0 0039 condition et ann e 3 1 0237 0 3412 1 4442 0 2358 Erreur 83 19 6118 0 2363 Total 196 58 5219 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative M me si les groupes des conditions 1 3 et 4 diff rent entre eux F 4 8005 p 0 0108 en troisi me secondaire m 4 57 4 45 et 4 04 selon les donn es du Tableau 2 10a et en cinqui me secondaire m 4 30 4 13 et 3 95 leurs attitudes sont encore tr s favorables en cinqui me secondaire quoiqu elles diminuent entre les deux ann es F 1 2619 p 0 0013 voir le Tableau 2 10d Le groupe de la MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 101 condition 1 m 4 57 exprime des attitudes plus positives que le groupe de la condition 4 en troisi me secondaire m 4 04 LSD p 0 0010 et en cinqui me secondaire m 4 30 et 3 95 respectivement p 0 0051 TABLEAU 2 10D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS Source de variation Degr s de So
131. OOOOOHO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOIOO TABLEAU 1 1 BILAN DES APPRENTISSAGES EN TIC REALISES PAR LES ELEVES DU SITE A A LA FIN DE LA PREMIERE ANNEE DU SECONDAIRE ET RAPPORTES PAR LES ELEVES EUX MEMES Utilisation des TIC rapport e par les l ves eux m mes Fonctions relatives 4 Microsoft Word Afficher masquer Animation du texte Annuler et r p ter Arri re plan Atteindre Barre d outils Bordure et trame Caract res sp ciaux Changer la casse Colonne Commentaire Copier coller Correction automatique Date et heure Dessin Effet 3D Encadrer Enregistrer format html Enregistrer sous En t te et pied de page Envoyer vers Envoyer vers PowerPoint Explorateur de documents Fen tre Mise en page Normal Note en bas de page Option Orientation du texte Page Paragraphe Personnaliser Plan Plein cran Police Propri t s Puces et num ros Quitter Raccourcis Rechercher R gle avec les TAB Remplacer R vision Rotation libre Saut de page S lectionner tout Son ins rer Statistiques 184 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Forme automatique Fusion des documents Grammaire orthographe Habillage de texte Image Impression aper u avant Imprimer Insertion automatique Suivi des modifications Surligner Synonyme Tableau Trier Version Word Art Zone de texte Langue Zoom Lecture l cran Lien hypertexte Ligne
132. OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOHOOOOOOHOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOIOO Note Ce document a t cr par l l ve sous forme de page Web P pag DOCUMENT DE R VISION SUR LA CONCORDANCE DES TEMPS DANS LA NARRATION LE R CIT AU PASSE Dans le r cit au pass il y a trois types d actions possibles Le texte est bas sur l action de la narration Si l auteur a revenir en arri re il utilise les actions ant rieures s il veut aller au futur dans son r cit au pass il utilise les actions post rieures et s il veut tout simplement d crire quelque chose au pr sent dans son r cit il utilise les actions de narration Il utilise aussi les actions de narration dans le d roulement de son r cit pour faire avancer l histoire Pour les utiliser vous devez suivre le diagramme ci dessous La fl che bleue indique o le narrateur est dans son r cit Plus il avance dans le r cit plus la fl che va avancer vers le pr sent du narrateur ce moment le narrateur utilise les temps de l action de narration qui sont le pass simple et l imparfait Cependant le narrateur peut arr ter la fl che quand il d crit un lieu v nement ou autres ce moment l la fl che va arr ter d avan cer et le narrateur va toujours utiliser le pass simple et l imparfait Il peut aussi utiliser le pass dans son r cit quand il l utilise il doit choisir le plus que parfait et le pass ant rieur De plus il peut utiliser le futur dans son r cit ce mome
133. QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES FRANCE H LEMONNIER e chapitre examine le lien entre l utilisation des Technologies d in formation et de communication TIC en classe et la qualit des productions crites en fran ais langue maternelle L1 et en anglais langue seconde L2 chez les l ves du secondaire Il correspond la pr sentation du contenu de recherches ant rieures qui ont port sur ce th me section 3 0 la pr sentation des principaux l ments de la pr sente tude soit la question de recherche section 3 1 la m thodologie section 3 2 et les r sultats section 3 3 Il se termine enfin par une discussion et une conclusion section 3 4 3 0 SOMMAIRE DES RECHERCHES ANT RIEURES Si au cours de la derni re d cennie plusieurs chercheurs se sont int ress s la question de la qualit des productions crites de sujets utilisant les TIC en classe ou au laboratoire et si certains d entre eux ont pu tablir un lien positif Chun 1994 pour l allemand L2 Warschauer 1996b pour l anglais L2 Sotillo 2000 pour l anglais L2 ou un lien plus t nu Kern 1995 pour le fran ais L2 entre l utilisation des TIC et la longueur et la complexit syntaxique des messages il demeure difficile de comparer les r sultats de ces recherches avec ceux de la pr sente tude en raison des diff rences de contexte En effet le contexte dans lequel ont t men es les premi res diff re plusieurs gards de ce
134. ROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PREMI RE ET DEUXI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT LA MOTIVATION UTILISER LES TIC DE FA ON GENERALE Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F p condition 3 23 0951 7 6984 16 9179 lt 0 0001 sujet condition 106 48 2347 0 455 ann e 1 0 0 0 0001 0 9941 condition et ann e 3 1 0414 0 3471 1 8528 0 1440 Erreur 83 15 5508 0 1874 _ Total 196 90 0469 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative La comparaison des r sultats de troisi me et cinqui me secondaire Tableau 2 5d laisse voir cette m me diff rence entre les conditions La diff rence de condition est significative F 17 9352 p lt 0 0001 Le groupe de la condition 1 m 4 42 et 4 20 selon les donn es du Tableau 2 5a exprime une motivation plus forte que le groupe de la condition 3 m 3 52 et 3 60 p lt 0 0001 et que le groupe de la condition 4 m 3 37 et 3 23 LSD p lt 0 0001 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 85 TABLEAU 2 5D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT A LA MOTIVATION UTILISER LES TIC DE FA ON GENERALE Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F p condition 2 23 5815 11 7908 17 935
135. S lectionner l image Fonctions relatives Netmeeting Partager un document le pr senter Barre d outils Option Rejoindre une conf rence Fonctions relatives Pusage de l appareil photo num rique Photographier Fonctions relatives au CD ROM Bibliorom Larousse Recherche Annexe 2 Tableau 1 2 OO000000000000000000000000000 0000000000000 HOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOGO TABLEAU 1 2 USAGE DES OUTILS TIC CHEZ LES ELEVES DU SITE A DE PREMIERE SECONDAIRE A QUATRIEME SECONDAIRE Secondaire Outils TIC 1 I Outils TIC utilis s par tous les l ves A Syst me d exploitation quelques fonctions Observateur r seau Explorateur Windows Cr ation de dossier Touches raccourcis B Stockage d information et transfert de donn es Sauvegarder des donn es sur un CD Sauvegarder un fichier sur une disquette Transf rer un fichier partir d un CD vers le disque dur de son ordinateur Transf rer un fichier d un format d enregistrement un autre JPEG etc Transf rer un fichier vers une disquette Transf rer un fichier de son ordinateur vers le serveur de l cole T l charger des fichiers partir d un site Internet C Gestion de l ordinateur Concevoir une page cran personnalis e Faire une d fragmentation Faire un scandisk Installer un log
136. SITIONS POUR L ANGLAIS L2 APR S TROIS ANS Utilisation des TIC jumel e une APPP Propositions subordonn es Propositions subordonn es Comparaison coordonn es circonstancielles coordonn es entre Pourcentage Erreur Pourcentage Erreur moyen standard moyen standard Condition 1 8 18 1 99 15 19 3 91 Condition 4 1 53 1 99 2 25 3 90 Valeur de p 0 0270 0 0281 TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 167 court terme apr s deux ans entre le groupe de la condition 1 77C avec APPP et le groupe de la condition 4 sans TIC ni APPP en ce quia trait au nombre de mots au nombre de phrases au nombre de propositions voir le Tableau 3 7a et en ce quia trait au pourcentage de propositions subordonn es coordonn es au pourcentage de propositions relatives ench ss es et au pour centage de propositions circonstancielles coordonn es voir le Tableau 3 7b d o une influence de l utilisation des TIC jumel e une APPP la fois sur la longueur des textes et sur la complexit des propositions TABLEAU 3 74 INFLUENCE DE L UTILISATION DES TIC JUMEL E AVEC UNE APPP SUR LA LONGUEUR DES TEXTES POUR L ANGLAIS L2 APR S DEUX ANS Utilisation des TIC jumel e une APPP Comparaison Mots Phrases Propositions entre Nombre Erreur Nombre Erreur Nombre Erreur moyen standard moyen standard moyen standard Condition 1 190 19 12 26 13 60 1 16
137. TABLEAU 2 2 ALPHA DE CRONBACH 0 POUR LES 12 CHELLES D ATTITUDES ET DE MOTIVATION Echelles de motivation a de Cronbach Motivation apprendre le fran ais 0 828937 Motivation apprendre l anglais 0 739731 Motivation utiliser les TIC de fa on g n rale 0 767534 Motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais 0 833079 Motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais 0 735032 Motivation envers l cole en g n ral 0 675749 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 75 Echelles d attitudes a de Cronbach Attitudes envers l apprentissage du fran ais 0 724286 Attitudes envers l apprentissage de l anglais 0 608384 Attitudes envers l utilisation des TIC 0 725023 Attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC 0 783215 Attitudes envers l apprentissage de l anglais par les TIC 0 676366 Attitudes envers l cole en g n ral 0 795818 Le calcul de consistance interne effectu pour les questionnaires d at titudes et de motivation a t r alis pour les 12 chelles Des cing questions initiales par chelle seule une question a d tre retranch e de l chelle de motivation envers l cole L chelle d attitudes envers l apprentissage de l anglais avait un a relativement bas mais aucun nonc n tant apparu comme responsable de ce r sultat l chelle a t maintenue dans sa forme initiale L a
138. TION TIC Leur production et la cr ation de sens se r alisent au moyen d une gamme de moyens ou de ressources incluant la grande vari t la couleur et la taille des fontes de caract res les l ments visuels tels que les images les graphi ques et les hyperliens On trouvera un exemple d essai de r alisation de texte multimodal par un l ve de la deuxi me ann e du secondaire l adresse http Ilt msu edu vol7num1 pdf parks pdf Parks Huot Hamers et Lemonnier 2003 La p dagogie de la multilit ratie incite ainsi l enseignant 4 encourager les l ves non seulement a taper des textes avec Microsoft Word mais aussi faire l exp rience de la cr ation de textes multimodaux et produire des livres lectroniques et des histoires orales digitales digital storytelling Ce type de lit ratie n cessite chez l enseignant des comp tences techniques en TIC et aussi des comp tences p dagogiques particuli res par exemple pouvoir aider l l ve planifier l interface d un site Web et y inclure les hyperliens n cessaires 8 Enseignement du processus d criture L TTIC am ne galement un changement dans les pratiques p dagogiques relatives l enseignement du processus d criture Alors que les TIC taient souvent r serv es la pr para tion de la version finale d un texte celle que l l ve remet l enseignant aux fins d valuation il y a lieu de modifier de telles pratiques de fa on que les TIC soient util
139. Tableau 2 2 Alpha de Cronbach a pour les 12 chelles d attitudes 74 et de motivation Tableau 2 3a Moyennes des r ponses pour la motivation apprendre 76 le fran ais Tableau 2 3b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du 77 secondaire ANOVA 2 x 4 quant la motivation apprendre le fran ais Tableau 2 3c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire 78 ANOVA 4 x 2 quant la motivation apprendre le francais 244 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Tableau 2 3d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 79 3 x 2 quant la motivation apprendre le fran ais Tableau 2 4a Moyennes des r ponses pour la motivation apprendre l anglais 80 Tableau 2 4b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 x 4 quant la motivation apprendre le l anglais 80 Tableau 2 4c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire ANOVA 4 x 2 quant la motivation apprendre l anglais 81 Tableau 2 4d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 x 2 q
140. UCTIONS ECRITES 149 comportant des diff rences significatives g quant l interaction groupe et ann e entre les ann es et entre les groupes ce qui repr sente un total de 9 comparaisons comportant des diff rences significatives pour un grand total de 155 r sultats significatifs Lors de la deuxi me tape et en raison de l observation diff r e les m mes r sultats ont t regroup s selon qu ils permettaient a la comparai son des groupes des conditions 1 et 4 sur une p riode de quatre ann es savoir premi re deuxi me troisi me et quatri me secondaire ce qui a laiss voir des diff rences significatives pour un total de 51 comparaisons voir la premi re ligne du tableau b la comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 durant une p riode de deux ann es savoir premi re et deuxi me secondaire ce qui a laiss voir des diff rences significatives pour un total de 63 comparaisons voir la deuxi me ligne du tableau c la comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 durant une p riode de trois ann es savoir troisi me et quatri me secondaire pour un total de 41 comparaisons voir la troisi me ligne du tableau pour un grand total de 155 comparaisons significatives Le tableau suivant permet de visualiser la r partition du nombre de r sultats significatifs selon les types de comparaisons effectu s savoir a entre les groupes b entre les ann es c entre les groupes et entre l
141. a 5 Normand Arsenault secondaire 1 Jean Philippe Caron secondaire 2 Patrick Favreau secondaire 4 et Bernard Landry secondaire 5 Ils ont tous mon admiration car c est avec une grande disponibilit qu ils nous ont ouvert la porte de leur classe respective et qu ils ont accept de partager leur savoir et leur savoir faire J ai re u de leur part une grande le on inou bliable J ai pu en fait b n ficier de la m me le on de partage des connais sances de collaboration et de travail en quipe que par l exemple ils donnaient quotidiennement leurs l ves Je remercie sinc rement les l ves que j aimerais bien nommer et qui inlassablement nous ont accueillis dans leur quipe et dans leur classe et m ont pr sent avec patience clart et pr cision leur d marche leur fa on de faire et leur m thode de travail Je les remercie de leur participation et du partage de leurs ann es de secondaire leur fa on ils ont contribu l avancement des connaissances sur la pers v rance scolaire sur les questions d attitude et de motivation sur les processus d criture et sur le d roulement de l int gration des TIC Visiblement ils avaient tous apprivois l instar de leurs enseignants et du personnel de la direction le fonctionnement de type gestion portes ouvertes adopt par l cole Je remercie galement leurs parents qui tout au long du projet ont t pr sents pour communiquer le
142. a motivation Analyses de variance Qu bec D partement de langues linguistique et traduction Universit Laval 255 p Hawisher G E et C Selfe eds 2000 Global Literacies and the World Wide Web London Routledge Isabelle C 2002 Regard critique et p dagogique sur les technologies de l information et de la communication Montr al Les Editions de la Cheneli re McGraw Hill Kelm O 1992 The use of synchronous computer networks in second lan guage instruction A preliminary report Foreign Language Annals 25 441 454 Kern R G 1995 Restructuring classroom interaction with networked compu ters Effects on quantity and characteristics of language production The Modern Language Journal 79 457 476 Kress G 2000 Multimodality dans B Cope et M Kalantzis eds Multili teracies Literacy Learning and the Design of Social Futures South Yarra Vic Macmillan p 102 202 Kroonenberg N 1994 1995 Developing communicative and thinking skills via electronic mail TESOL Journal 4 2 24 27 Lemonnier FH et O Gagnon en pr paration Proposition d une grille d analyse multidimensionnelle de la qualit de l criture Qu bec PUL Lemonnier FH D Huot J Hamers S Parks et G Daigle 2004 L utilisation des TIC en classe influence t elle la qualit des productions crites en fran ais langue maternelle et en anglais langue seconde chez les l ves du secondaire Rapp
143. acewell et al 2007 Il reste voir si des actions seront prises pour am liorer la situa tion et si les modifications introduites seront suffisamment toff es pour aboutir une transformation des pratiques En l absence de telles modifi cations les apprentissages TIC risquent de continuer tre limit s Conceptions p dagogiques et connaissances des TIC chez les enseignants En ce qui concerne le niveau d int gration des TIC et la nature de cette int gration chez un enseignant dans le cadre de ses cours des facteurs sus ceptibles d influencer son enseignement incluent les suivants les conceptions p dagogiques la comp tence personnelle de l enseignant quant l utilisation des TIC et la connaissance d applications p dagogiques des TIC En se r f rant la th orie d activit d Engestr m 1991 tous ces facteurs ont trait au sujet c est dire l enseignant lui m me en tant qu acteur et tout ce qui touche son identit professionnelle Cependant des aspects relatifs au contexte tels que la disponibilit des outils et la notion de communaut pourraient galement entrer en ligne de compte quant au d veloppement des comp tences C est ainsi que certains enseignants qui ont t s lection n s pour travailler dans le site avaient au moment de leur arriv e dans le programme des comp tences minimales en TIC Mais de telles comp tences ont rapidement t am lior es notamment par le facteur p
144. aluation du Projet H ritage comportait deux parties savoir 1 une grille d valuation du projet en tant que tel et 2 une grille d valuation de la pr sentation orale du projet Pour l ensemble des crit res le seuil de qualification de Haute ma trise avait t fix 165 points et celui de la mention Ma trise 135 points Les crit res d valuation de cette activit Projet H ritage concernaient diff rents aspects savoir l interactivit les aspects visuels du projet choix et harmonie des couleurs et texte l interface l utilisation de l outil le mode d emploi la qualit de la langue crite l orga nisation et la coh rence des informations la qualit de l h ritage les logiciels utilis s les p riph riques utilis s et le coup de c ur L valuation de la pr sentation orale du projet comportait galement un certain nombre de crit res savoir le contenu du discours l allure g n rale la voix la r action de l auditoire En ce qui concerne les tapes de r alisations du projet les l ves en taient inform s l aide d une page Web r serv e cet effet Les tapes du projet concernaient 1 la proposition d un projet d finition du projet et formulaire remplir 2 la recherche relative au th me choisi bibliographie personnes ressources 3 la pr paration d un plan de travail d finition d un horaire de travail planification des t ches accomplir incluant la pr vision d
145. amen s chercher de l information sur le sujet choisi et ce en fonction des cing questions Wh utilis es par les journalistes apr s quoi ils proc daient la r daction Lors de cette collecte d informations la plupart des l ves prenaient des notes partir des sites Internet pertinents Ainsi un l ve qui par exemple r digeait un article sur son joueur de hockey pr f r a cherch des d tails biographiques et des statistiques sur ce dernier tandis qu un autre qui faisait le point sur Qu bec comme destination touristique s est inform de fa on plus pr cise sur les attraits de cette ville Les l ves ont galement illustr leur texte l aide d images issues de divers sites ou d images scann es partir de livres Certains l ves y incluaient m me des hyperliens l intention de lecteurs d sireux de se renseigner davantage sur leur sujet En plus de constituer une aide la r daction de l article de journal en tant que tel les TIC ont servi de moyens aux pairs et l enseignant pour donner des r troactions sur les textes En effet comme chaque l ve tait muni d un ordinateur portable un l ve donn pouvait communiquer directement ses r troactions son partenaire en inscrivant ses commentai res dans la version lectronique du texte en question version qu il consultait directement sur le poste de son partenaire ou qu il s tait procur e partir du r seau ou l aide d une disquette En
146. ande utiliser les TIC dans leur appren tissage 6 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but des attitudes plus favorables l gard de l utilisation des TIC dans leur apprentissage 7 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but une motivation plus grande utiliser les TIC pour l apprentissage de la langue maternelle 8 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but des attitudes plus favorables l gard de l utilisation des TIC dans l apprentissage de la langue maternelle 68 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 9 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but une motivation plus grande utiliser les TIC pour l apprentissage de la langue seconde 10 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but des attitudes plus favorables l gard de l utilisation des TIC dans l apprentissage de la langue seconde 11 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but une motivation plus grande l gard de l cole 12 les l ves qui utilisent les TIC dans leur apprentissage auront d s le d but des attitudes plus favorables l gard de l cole 2 2 M thodologie La pr sentation de la m thodologie concerne l chantillon section 2 2 1 la collecte des donn es s
147. ans le groupe de la condition 1 alors qu elles diminuent dans les groupes des trois autres conditions A la fin du secondaire ces attitudes sont plus positives dans le groupe de la condition 1 que dans les groupes des conditions 3 et 4 mais dans les trois groupes elles diminuent entre la troisi me secondaire et la cinqui me secondaire Le groupe de la condition 1 exprime des attitudes plus positives envers l apprentissage du fran ais l aide des TIC que les autres groupes et il maintiendra ces attitudes plus positives tout au long du secondaire Nous pouvons donc conclure ici un effet de la condition d apprentissage impliquant un usage des TIC et d une APPP TIC APPP 2 3 3 11 Attitudes envers l apprentissage de l anglais par les TIC En ce qui concerne les attitudes envers l apprentissage de l anglais par les TIC celles ci sont tr s positives dans tous les groupes Les moyennes m varient de 4 44 3 66 comme on peut le voir au Tableau 2 13 TABLEAU 2 134 MOYENNES DES R PONSES POUR LES ATTITUDES ANOVA 2 x 4 ENVERS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS PAR LES TIC Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 4 24 4 03 4 01 3 95 2 Secondaire 4 41 3 72 4 06 3 77 3 Secondaire 4 44 3 89 3 85 5 Secondaire 4 24 3 89 3 66 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat po
148. apprentissage de l anglais est tr s forte dans les groupes des quatre conditions en premi re secondaire elle l est davantage dans le groupe de la condition 1 m 4 23 selon les donn es du Tableau 2 7a suivi du groupe de la condition 3 m 3 79 du groupe de la condition 4 m 3 99 et du groupe de la condition 2 m 3 57 Les r sultats MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 91 au test LSD indiquent que le groupe de la condition 1 diff re significativement du groupe de la condition 2 LSD p lt 0 0001 du groupe de la condition 3 LSD p 0 0109 et du groupe de la condition 4 LSD p 0 0034 Les groupes des conditions 2 3 et 4 ne diff rent pas entre eux On observe aussi qu en deuxi me secondaire ces diff rences se maintiennent le groupe de la condition 1 exprimant une plus forte motivation que les groupes des conditions 2 3 et 4 LSD p lt 0 0001 p 0 0017 et p lt 0 0001 respectivement Notons que cette motivation augmente en deuxi me secondaire pour le groupe de la condition 1 m 4 32 et qu elle diminue tr s l g rement pour le groupe de la condition 3 m 3 73 et pour le groupe de la condition 4 m 3 98 De plus le groupe de la condition 2 semble montrer une plus forte diminution de cette motivation m 3 57 et 3 08 mais comme nous l avons d j mentionn il est difficile de conclure quelque chose entre les r sultats de la premi re secondaire et de la deuxi me secondaire
149. arfait indique dans un r cit des faits ant rieurs ceux qui sont d sign s par un autre temps du pass qui est le plus souvent imparfait Pour obtenir un verbe au plus que parfait il faut un auxi liaire l imparfait suivi du participe pass du verbe Ex Un apr s midi vers trois heures j errais dans le bureau chercher un livre que j avais commenc la veille Pass ant rieur Le pass ant rieur exprime un fait pass enti rement achev au moment o un autre commence Ex Une fois qu il eut bord doucement son enfant il lui chanta une ber ceuse Actions de narration Pass simple Le pass simple est utilis pour situer un v nement pr cis bien limit dans le temps dont le d roulement est termin 198 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Ex Les premiers jeux olympiques modernes eurent lieu 4 Ath nes en 1896 Dans le r cit il marque la succession des v nements survenant au fil de l his toire Ex Herv Joncour se releva prit sa tunique qui gisait pli e sur le sol la jeta sur ses paules sortit de la pi ce traversa la maison et arriva devant sa natte L imparfait L imparfait est un v nement en cours dans le pass avec une partie r alis e et une partie encore r aliser Il donne une impression de continuit m me si la dur e de l v nement peut dans les faits avoir t bref Ex minuit la bombe explosait Actions post
150. artage des expertises qui constituait une valeur du milieu v hicul e par le discours p dagogique l intention des l ves et des coll gues Dans ce milieu les changes p dagogiques ou autres entre les coll gues taient fr quents et un coll gue pouvait sans g ne faire appel un coll gue ou un l ve puisque l expertise des TIC de certains l ves taient parfois plus tendues pour un d pannage technique Un bon exemple de la mani re dont les objectifs du programme savoir la promotion des TIC avaient des incidences sur le d veloppement des comp tences des TIC chez les enseignants a trait la d cision de l quipe DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 61 de cr er des sites Web pour leurs cours D s la deuxi me ann e du pro gramme tous les enseignants avaient cr des sites Web o taient affich s divers documents notamment les consignes relatives aux travaux que les l ves devaient effectuer les ressources disponibles pour la r alisation des travaux les copies de travaux effectu es par les l ves et m me l occasion des informations quant aux valeurs p dagogiques pr conis es par l ensei gnant Tout en renfor ant la continuit cole maison ces sites facilitaient d autre part la t che des enseignants qui pouvaient se renseigner facilement et divers niveaux propos des valeurs et des strat gies p dagogiques mises en uvre par leurs coll gues dans leurs cours De tels s
151. asse o on ne recourt ni aux TIC ni l APPP sans APPP ni TIC Chacun de ces groupes compre nait entre 25 et 30 l ves En ce qui concerne les conditions de passation et les consignes donn es aux l ves elles taient identiques pour les l ves des quatre conditions c est dire que pour une s ance de passation donn e les l ves de toutes les conditions devaient accomplir la m me t che soit lire l nonc du sujet de r daction et faire la r daction l aide du papier et du crayon et ce dans un m me laps de temps Une telle parit entre tous les groupes tait n ces saire pour rendre possibles les comparaisons entre les sujets et entre les groupes des diff rentes conditions Ainsi quelle que soit la condition d apprentissage dans laquelle vo luaient les l ves la r daction des textes aux fins de la recherche a eu lieu sans le recours l ordinateur car l id e tait de cerner les habilet s r diger un texte et non les habilet s r diger un texte l aide de l ordinateur 3 2 2 Instrument d analyse L tude des diff rents textes produits par les l ves des diff rentes conditions n cessitait une analyse faite avec rigueur et pr cision analyse dont les r sultats permettraient d apporter une r ponse claire notre ques tion de recherche Or les instruments d analyse notre disposition au moment de la mise sur pied du projet ne permettaient pas notre connais sance d obtenir la pr
152. attitudes Tableau 2 18 en comparant le groupe de la condition 1 avec ceux des trois autres conditions On y trouve aussi l essentiel des conclusions d coulant de ces comparaisons TABLEAU 2 17 SYNTHESE DES RESULTATS SUR LA MOTIVATION COMPARAISON DES QUATRE CONDITIONS POUR LES SIX ECHELLES ET CONCLUSIONS PRINCIPALES Comparaisons entre les conditions Th mes Ann e du Conditions 1 Conditions 1 2 3 Conditions 1 3 secondaire et 4 et 4 et 4 1 Motiva 1 non significatif plus forte pour la tion condition 1 par apprendre le rapport aux fran ais conditions 2 et 3 2 plus forte pour la plus forte pour la condition 1 condition 1 par rapport aux conditions 2 et 4 3 plus forte pour la plus forte pour la condition 1 condition 1 par rapport la condition 4 5 non significatif _ non significatif Conclusion La motivation apprendre le fran ais est semblable chez les l ves de la condition 1 et chez ceux de la condition 4 en premi re secondaire et en cinqui me secon daire elle est plus forte dans le groupe de la condition 1 en deuxi me et troisi me secon daire En troisi me secondaire elle est plus forte que celle des l ves de la condition 4 Augmentation de la motivation dans la condition 4 en cinqui me secondaire L hypoth se 1 est partiellement confirm e 120 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 2 Motiva 1 non significatif plus
153. attitudes et la motivation ont t mesur es l aide de diff rentes versions de questionnaires adminis tr s au d but de l automne des ann es scolaires concern es Les diff rentes questions taient associ es 12 th mes correspondant aux 12 hypoth ses pr alablement formul es L objectif de cette partie du questionnaire tait la v rification des hypo th ses Le questionnaire proposait 60 nonc s pour lesquels les l ves exprimaient leur degr d accord Ces nonc s taient r partis selon 12 th mes correspondant aux 12 hypoth ses voqu es pr c demment Il s agit des th mes suivants 1 motivation apprendre le fran ais 2 moti vation apprendre l anglais 3 motivation utiliser les TIC de fa on g n rale 4 motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais 5 motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de anglais 6 moti vation envers l cole en g n ral 7 attitudes envers l apprentissage du fran ais 8 attitudes envers l apprentissage de l anglais 9 attitudes envers l utilisation des TIC 10 attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC 11 attitudes envers l apprentissage de l anglais par les TIC et 12 attitudes envers l cole en g n ral Pour chacun des th mes cinq nonc s ont t propos s Ces derniers taient formul s de mani re que les l ves puissent exprimer leur accord ou d saccord avec l nonc au moyen d un
154. aux yeux des pairs et tant t profitaient de l apport d un pair en recevant une information nouvelle Dans le second cas la continuit se refl tait travers des activit s d nomm es projets sp ciaux 1 2 1 2 3 Projets sp ciaux Parall lement aux activit s habituelles de la classe certains projets sp ciaux int grant les TIC ont eu lieu au cours de l ann e scolaire N s de l initiative d l ves et d enseignants ils se d roulaient sur une base volontaire et contribuaient promouvoir les valeurs du programme comme l autono mie le leadership le sens des responsabilit s et le service la communaut Parmi ces projets sp ciaux on trouve les cours aux adultes le serveur Linux le camp de troisi me secondaire et le CD des finissants Cours aux adultes Ce projet sp cial appel par les l ves cours aux personnes g es correspond des cours d informatique pr par s et donn s par les l ves qui participaient cette activit La client le compos e prin cipalement de retrait s de la commission scolaire pouvait suivre des cours qui portaient sur des l ments de base tels que l utilisation de Windows d Office et d Internet La participation des l ves se faisait sur une base volontaire Ils avaient l enti re responsabilit du contenu qu ils d finissaient en quipe souvent en pr parant avant le cours un tutoriel en format papier Serveur Linux Le projet de serveur Linux galement fai
155. avec APPP et le groupe de la condition 4 sans TIC ni APPP en ce qui a trait au pourcentage de propositions subordonn es et au pourcentage de propositions subordonn es circonstancielles d o une influence de l utilisation des TIC jumel e une APPP sur la complexit syntaxique des propositions voir Tableau 3 4 TABLEAU 3 4 INFLUENCE DE L UTILISATION DES TIC JUMELEE AVEC UNE APPP sur LA COMPLEXITE SYNTAXIQUE DES PROPOSITIONS POUR LE FRAN AIS L1 APR S TROIS ANS Utilisation des TIC jumel e une APPP Comparaison Propositions subordonn es Prop ee ue circonstancielles entre Pourcentage Erreur Pourcentage Erreur moyen standard moyen standard Condition 1 81 22 3 78 93 57 7 43 Condition 4 68 45 3 76 61 32 7 42 Valeur de p 0 0218 0 0052 court terme apr s deux ans l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP ne semble pas influencer la performance des l ves En d autres mots pour le fran ais L1 sur une courte p riode apr s deux ann es l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP na pas permis de noter de diff rences significatives entre les groupes Mais apr s trois ann es utilisation des TIC jumel e une APPP semble avoir eu une influence sur la complexit des propositions contenues dans les textes de ces l ves Et apr s quatre ann es on voit clairement un lien entre l utilisation des TIC et entre la longueur des textes et entre
156. bservations suivantes Premi re observation le lien entre l utilisation des TIC et la qualit de l criture n est pas aussi d terminant qu on aurait pu le croire En effet parmi les quatre aspects g n ral syntaxique lexico grammatical et textuel ayant contribu dans ce travail d finir la qualit de l criture seuls les deux premiers ont permis de faire ressortir des r sultats significatifs savoir la longueur des textes aspect g n ral et la complexit des propositions aspect syntaxique D autre part parmi ces deux aspects tr s peu de mesu res ont laiss voir des r sultats significatifs savoir 3 mesures sur 6 pour l aspect g n ral et 7 mesures sur 19 pour l aspect syntaxique savoir 10 mesures sur 59 Plus pr cis ment pour le fran ais L1 6 mesures sur 59 10 ont permis de conclure soit une influence des TIC 3 mesures soit une influence de l APPP 1 mesure soit une influence de l utilisa tion des TIC jumel e une APPP 2 mesures Pour l anglais L2 9 mesures sur 59 15 ont permis de conclure soit une influence des TIC 1 mesure soit une influence de l utilisation des TIC jumel e une APPP 8 mesures 172 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Deuxi me observation le lien entre l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP et la qualit de l criture semble plus d terminant en L2 qu en L1 du moins court terme En effet apr s deux
157. cative 92 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC En somme en ce qui a trait la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais celle ci est tr s forte d s le d but du secondaire pour les groupes de ces trois conditions mais elle est la plus forte dans le groupe de la condition 1 De plus bien que cette motivation diminue tout au long du secondaire dans tous les groupes elle demeure n anmoins forte dans le groupe de la condition 1 En effet la motivation utiliser les TIC pour apprendre l anglais est pr sente dans tous les groupes mais elle est plus forte dans le groupe t moin d s le d but du secondaire Nous ne pouvons cependant attribuer ces r sultats 4 la condition d apprentissage combinant les TIC et PAPPP TIC APPP parce que la diff rence initiale du d but de secondaire peut expliquer les r sultats obtenus 2 3 3 6 Motivation envers l cole en g n ral Le Tableau 2 8a laisse voir que la motivation envers l cole en g n ral appara t comme tr s forte dans les groupes de toutes les conditions et ce durant toutes les ann es du secondaire les m varient de 4 99 4 48 Soulignons ici la motivation tr s lev e de la condition exp rimen tale TABLEAU 2 84 MOYENNES DES R PONSES POUR LA MOTIVATION ENVERS L COLE EN GENERAL Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 4 82 4 73 4 74 4
158. ccord 1 2 3 4 5 10 L cole me donne loccasion Pas du tout Tout fait d apprendre beaucoup d accord d accord 1 2 3 4 5 11 Le cours de francais est Pas du tout Tout a fait important pour moi d accord daccord 1 2 3 4 5 12 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer me d accord d accord permet ou me permettrait d am liorer mon anglais crit 1 2 3 4 5 13 De fa on g n rale il est Pas du tout Tout fait important de bien savoir d accord d accord l anglais pour mieux r pondre des questions difficiles 1 2 3 4 5 14 Bien savoir l anglais me permet Pas du tout Tout fait ou me permettrait d utiliser d accord d accord Pordinateur pour communiquer 1 2 3 4 5 ANNEXES 217 anglais 15 L cole ma appris vivre en Pas du tout Tout a fait groupe et m int grer dans la daccord daccord soci t 1 3 4 5 16 Jai toujours peur quon se Pas du tout Tout fait moque de moi lorsque je parle d accord d accord 17 Jaime ou j aimerais utiliser Pas du tout Tout fait Internet d accord d accord 1 3 4 5 18 Aller l cole me permet Pas du tout Tout fait d avoir un bon emploi quand daccord daccord je serai grand 1 3 4 5 19 Durant mon cours d anglais je Pas du tout Tout fait m ennuie beaucoup d accord d acc
159. chologiques m diatrices comme la motivation et les attitudes des l ves Il y avait ainsi lieu de poursuivre la recherche sur cette voie et de formuler la deuxi me question de recherche sp cifique savoir dans quelle mesure le recours aux TIC dans des classes du secondaire augmente t il la motivation l apprentissage et favorise t il des attitudes positives envers le fran ais et l anglais L2 Qualit des produits d criture Un autre aspect positif de l utilisation des TIC en classe concernait la qualit de l criture cet gard Smith 1990 avait trouv une am lioration notable dans les textes produits par les sujets sans toutefois avoir d crit la nature exacte de cette am lioration Warschauer 1996b avait pour sa part montr que les textes issus d un change par communication lectronique taient la fois plus longs et plus complexes syntaxiquement en comparai son de ceux provenant d un change oral en face face Il semblait aussi que le recours aux TIC favorisait l criture de textes finalit s diverses Lemonnier et Simard 1998 Une tude portant sur l int gration des TIC en milieu scolaire allait avoir d autant plus d impact si elle s int ressait aux produits de l criture des l ves Car si l on admettait que les l ves crivaient 12 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC davantage et mieux avec l utilisation des TIC il fallait voir aussi sous quels aspects ils cr
160. comportant une erreur peu importe le type Cela correspondait 21 unit s d analyse 7 pour le nom 7 pour le verbe et 7 pour l adjectif qui par la suite ont donn lieu aux mesures permettant d tablir le pourcentage d erreurs relativement aux mots conte nus dans les propositions selon qu il s agisse de noms ou groupes nomi naux de verbes ou groupes verbaux ou d adjectifs groupes adjectivaux et ce trois niveaux le niveau morphologique le niveau lexical et le niveau orthographique 3 2 2 4 Aspect textuel L tude de l aspect textuel des textes avait pour but de mesurer le pourcentage de ruptures au niveau de l agencement des phrases ou des paragraphes dans les textes Dans le contexte de la recherche le terme rupture voque ici un probl me sur le plan de la coh rence soit une interruption plus ou moins longue ou plus ou moins grave du flux textuel dans l un ou dans plusieurs segments d un texte En effet un texte dit r ussi ou un texte qui donne l impression au lecteur de couler de source comporte un certain nombre de caract ristiques chaque infor mation est pertinente chaque information nouvelle est arrim e la pr c dente ou la suivante de fa on harmonieuse chaque information nouvelle arrim e de fa on harmonieuse la pr c dente ou la suivante l est trois niveaux de structuration du texte comme l indique Gagnon 1998 savoir au niveau r f rentiel ou structuration th mati
161. condaire m 3 14 et 3 11 et dans le groupe de la condition 4 en premi re secondaire 3 36 Elle est n gative dans tous les autres cas 86 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 2 6A MOYENNES DES REPONSES POUR LA MOTIVATION A UTILISER LES TIC DANS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 3 77 2 73 _ 3 14 3 36 2 Secondaire 3 79 2 39 _ 3 11 2 90 _ 3 Secondaire 3 60 2 81 _ 2 81 _ 5 Secondaire 3 10 2 68 _ 2 42 _ Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre La comparaison des groupes des conditions 1 et 4 quant leur motiva tion utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais Tableau 2 6b durant le secondaire montre une diff rence de groupes F 11 4886 p 0 0013 et un effet d ann e F 12 881 p lt 0 0001 Le groupe de la condition 1 m 3 77 3 79 3 60 et 3 10 respectivement selon les donn es du Tableau 2 6a a une motivation plus lev e que le groupe de la condition 4 m 3 36 2 90 2 81 et 2 42 Notons que pour ce dernier groupe la motivation devient n gative d s la deuxi me secondaire et qu elle continue baisser durant le secondaire alors que dans le groupe de la condition 1 cette moti vation se
162. condaire concernent les scien ces physiques les math matiques l histoire du Qu bec le fran ais crit la production orale et crite en fran ais la compr hension orale et crite en fran ais la production orale et crite en anglais et la compr hension orale et crite en anglais Des analyses de variance un facteur groupe comparant les conditions 1 3 et 4 ont t effectu es et ont donn les r sultats suivants 1 pour l preuve de sciences physiques il y a une diff rence entre les grou pes F 8 64 p 0 0004 Le groupe de la condition 3 m 94 13 est significativement plus fort que le groupe de la condition 1 m 85 05 p 0 0006 et que le groupe de la condition 4 84 85 p 0 0003 ces deux derniers groupes ne diff rent pas significative ment entre eux 2 pour l examen de math matiques il y a une diff rence entre les groupes F 5 05 p 0 0088 Le groupe de la condition 3 m 81 07 est significativement plus fort que le groupe de la condition 1 m 72 82 p 0 0061 et que le groupe de la condition 4 m 68 41 p 0 0124 le groupe de la condition 1 rest significativement pas diff rent du groupe de la condition 4 3 wm Pexamen histoire du Qu bec nous trouvons des r sultats analogues F 8 18 p 0 0006 Le groupe de la condition 3 m 81 90 obtient de meilleurs r sultats que le groupe de la condition 1 m 67 45 p lt 0 000 et que le groupe de la condition 4
163. condaire et 346 63 en quatri me secondaire voir figure 3 2 FIGURE 3 2 NOMBRE MOYEN DE MOTS DANS LES TEXTES ANGLAIS SELON LES QUATRE ANN ES DU SECONDAIRE 193 78 113 82 2 3 Niveau du secondair Il est int ressant de noter que en quatri me secondaire le nombre moyen de mots dans les textes fran ais et dans les textes anglais est presque quivalent 154 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 3 3 2 2 Pourcentage moyen de subordination subordonn es tens es selon les quatre ann es du secondaire aspect syntaxique Rappelons que l tude de l aspect syntaxique avait pour but de mesurer la complexit des propositions contenues dans les textes en termes de coor dination et de subordination Ne sera pr sent ici que le pourcentage moyen de subordination tous types de subordonn es tens es confondus les autres types de subordonn es et les coordonn es ayant t moins fr quemment abord es dans les recherches ant rieures Comme on peut le voir dans la figure 3 3 suivante entre la premi re secondaire et la quatri me secondaire tous groupes confondus le pourcen tage moyen de subordonn es tens es dans les textes fran ais n a augment que de 5 Il tait respectivement le suivant 23 98 en premi re secon daire 25 83 en deuxi me secondaire 37 26 en troisi me secondaire et 29 60 en quatri me secondaire Le taux plus lev en troisi me secon daire est sans doute
164. condi tion 1 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport la condition 4 seulement plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 2 3 et 4 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 Conclusion Les attitudes envers l apprentissage de l anglais par les TIC du groupe de la condition 1 sont plus favorables que celles du groupe de la condition 4 en d but de secondaire mais sont plus favorables que celles de tous les groupes d s la premi re secon daire et le restent jusqu en cinqui me secondaire Il semble donc y avoir ici un effet du programme L hypoth se 10 est confirm e 126 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 6 Attitude envers l cole en g n ral non significatif non significatif plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 2 et 4 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport a la condition 4 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 Conclusion Les attitudes envers l cole en g n ral du g
165. d la nature du sujet de r daction propos pr paration d un texte de type argumentatif voir Annexe 7 qui suscite l emploi d un plus grand nombre de subordonn es FIGURE 3 3 POURCENTAGE MOYEN DE SUBORDONN ES TENS ES DANS LES TEXTES FRAN AIS SELON LES QUATRE ANN ES DU SECONDAIRE 2 3 Niveau du secondaire On peut aussi noter que toutes ann es confondues les textes fran ais contiennent environ 30 de subordonn es tens es par rapport au nombre total de propositions TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 155 Pour les textes anglais tous groupes confondus le pourcentage moyen de subordonn es tens es a augment de 24 entre la premi re secondaire et la quatri me secondaire comme l indique la figure 3 4 qui suit Il tait respective ment le suivant 18 50 en premi re secondaire 26 27 en deuxi me secon daire 29 66 en troisi me secondaire et 42 86 en quatri me secondaire FIGURE 3 4 POURCENTAGE MOYEN DE SUBORDONN ES TENS ES DANS LES TEXTES ANGLAIS SELON LES QUATRE ANN ES DU SECONDAIRE 1 2 3 Niveau du secondaire Il est en outre int ressant de noter d une part que le pourcentage de subordonn es augmente graduellement d une ann e l autre et d autre part que toutes proportions gard es les textes anglais contiennent un pourcentage plus lev de subordonn es en quatri me secondaire que les textes fran ais Ce r sultat peut s expliquer par le fait que le type de
166. d en comparaison avec les recherches pr c demment cit es par le nombre de groupes contr les 3 versus 1 par sa dur e 4 ann es versus 1 ou 2 trimes tres par le nombre et la vari t des mesures linguistiques vis es dans l analyse des productions crites 59 versus entre 2 et 12 et par les t ches de r daction administr es aux l ves notamment la r daction de textes crits versus des textes oraux 3 1 Pr sentation de notre tude notre connaissance et comme il a t bri vement pr cis dans les lignes qui pr c dent aucune tude men e avant 1998 n avait eu comme contexte de recherche une classe du secondaire o chaque l ve tait muni d un ordinateur portable branch en r seau pour tudier toutes les mati res scolaires et o on avait recours une approche p dagogique par projet Aucune tude non plus n aurait cherch comparer la performance de ces l ves avec celle d l ves du m me Age mais voluant dans trois autres contextes p dagogiques diff rents pendant quatre ans Enfin aucune autre tude n aurait proc d une valuation aussi fine des productions crites de ces l ves Par ailleurs plusieurs des questions de recherche voqu es dans les recherches ant rieures avaient pour objet de constater s il existait un lien entre le recours aux TIC m me s il tait tr s partiel et la qualit des productions crites ou orales Pour notre part lors de la mise sur pied
167. d velopp par le biais de l Universit un usage plus diversifi et plus intensif de ce m dia dans l ducation Ce boom technologique et son int gration dans le domaine de l du cation ont fait l objet d une litt rature abondante Tout a t il t crit Non loin de l Les TIC dans l enseignement rel vent de l innovation p dagogi que et leur ma trise par le plus grand nombre n est pas encore totale L in formatique pour les nuls a encore de la marge Si l on voit l instar de Cros 1996 l innovation p dagogique comme une action dont l essentiel r side dans le processus succession d v nements dynamiques pouvant tre identifi s par des tapes plus que dans la nature m me du nouveau intro duit le champ explorer est encore vaste Le mod le de Depover Strebelle et De Li vre 2007 parce qu il pr cise toutes les composantes de l inno vation techno p dagogique concourt ce propos en l ouvrant aux analyses micro m so et macro syst miques quant aux intrants aux extrants et aux processus 1 E Cros 1996 D finitions et fonctions de l innovation p dagogique dans M Bonami et M Garant Syst mes scolaires et pilotage de l innovation Bruxelles De Boeck p 15 29 2 C Depover A Strebelle et B De Li vre 2007 Une mod lisation du processus d innovation sarticulant sur une dynamique de r seaux d acteurs dans M Baron D Guin et L Trouche Environnements informatis s et r
168. d enregistrement un autre JPEG etc transfert de fichier de son ordinateur vers le serveur de l cole t l chargement de fichiers partir d un site Internet quant la gestion de l ordinateur faire une d fragmentation faire un scandisk installer un logiciel quant au r seau et au mat riel Dans ce dernier cas ils avaient tous appris durant cette premi re ann e du secondaire utiliser la plupart des p riph riques de base imprimante en r seau scanner appareil photo num rique canon de pro jection De plus puisque l cole tait branch e en r seau chaque l ve avait appris utiliser cette ressource pour le partage de documents avec les membres de son quipe ou avec d autres l ves ainsi que pour la remise des travaux aux enseignants Le partage de documents l aide de la fonction partager de Microsoft Windows et l aide d Internet et de MSN Mes senger constituait une activit courante au cours de cette premi re ann e du secondaire et dans les ann es subs quentes Il faut noter ici qu en plus du maniement par tous les l ves de la pre mi re ann e du secondaire des ressources TIC num r es pr c demment certains l ves les l ves pionniers prenaient l initiative d exp rimenter d autres outils qui la plupart du temps allaient ult rieurement faire l objet d une appropriation plus grande chelle parmi les l ves du groupe C est le cas notamment de Microsoft Fr
169. daire Ce programme qui fait appel l ordinateur portable dans l apprentissage mais aussi une approche p dagogique par projet APPP correspond ici au contexte ou condition d apprentissage TIC avec APPP Cette condition d apprentissage a t compar e trois autres conditions d apprentissage car la r alisation de cette recherche n cessitait l observation de groupes d l ves expos s des conditions d apprentissage diff rentes Ainsi comme il a t pr cis dans introduction de cet ouvrage quatre contextes ou conditions d apprentissage ont t observ s savoir 1 une classe o on recourt l approche p dagogique par projet APPP et o chacun des l ves est muni d un ordinateur portable branch en r seau et a un acc s Internet la maison cette condition d apprentissage est d nomm e APPP avec TIC ou condition 1 2 une classe sans APPP o les l ves suivent un cours d informatique au laboratoire d informatique TIC sans APPP ou MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 67 condition 2 3 une classe o les l ves n ont pas acc s aux TIC et o ils suivent une APPP APPP sans TIC ou condition 3 et une classe o on ne recourt ni aux TIC ni alAPPP sans APPP ni TIC ou condition 4 Chacun de ces grou pes comprenait entre 25 et 30 l ves Ce volet de l tude avait ainsi pour objectif d tablir si le contexte d apprentissage repr sent par le groupe exp rimental TI
170. de un autre l ve titre personnel Cet apprentissage par les pairs tait facilit par plusieurs facteurs et notamment une approche de programme qui encourageait le partage des connaissances le recours des l ves experts les r glements de la classe et du programme l acc s aux TIC et la nature des t ches Programme favorisant le partage des connaissances Les enseignants de ce programme encourageaient les l ves s entraider de fa on active dans un but de cr er une communaut d apprenants Ce principe de collabora tion se refl tait non seulement dans un mode de travail qui privil giait les activit s d quipe mais galement dans le discours p dagogique des ensei gnants en classe et sur leur site Web qui r guli rement incitaient les l ves partager leurs connaissances en leur rappelant l importance d un tel par tage Il n tait pas rare d entendre un enseignant expliquer aux l ves que le monde du travail de demain allait requ rir la collaboration le partage des connaissances et le travail en quipe Ces l ments figuraient du reste parmi les crit res d valuation d une activit donn e Recours des l ves experts l int rieur de cette communaut d ap prenants il tait galement reconnu que la ma trise des diff rentes habilet s li es aux diff rentes mati res scolaires et aux TIC pouvait varier d un membre l autre et qu un l ve fort dans une mati re pouvait prouver de
171. de participants par sa dur e par les contex tes scolaires tudi s et par la cohabitation des paradigmes qualitatifs et quantitatifs a permis le passage de l tape des perceptions domin es par la confiance aux TIC sans v rification empirique et par l enthousiasme envers celles ci l tape des mesures de l influence des TIC sur l apprentissage et celle de l observation longitudinale sur le terrain des contextes r els de la classe Et si elle apporte des r ponses un besoin exprim localement au Qu bec la fin des ann es 1990 elle apporte corollairement des l ments de r ponse un besoin exprim plus globalement en linguistique appliqu e notamment par Ortega 1997 Chapelle 2001 Tucker 2000 et rappel par Grabe 2004 qui souligne le besoin d examen de l efficacit des TIC pour l apprentissage des L2 et se demande notamment si les TIC vont faire une diff rence significative dans l apprentissage En somme les r sultats des deuxi me et troisi me volets de cette recher che nous indiquent que l enthousiasme suscit par la p dagogie issue de l utilisation des TIC dans le cadre d une approche p dagogique par projet tel qu en fait foi l observation men e pendant quatre ann es d un groupe d l ves se traduit par une hausse marqu e de la motivation et par un gain tangible dans la qualit de l criture de ces l ves De plus les r sultats obte nus l aide du volet qualitatif de la recherche appor
172. des connais sances de base il ne suffit pas seulement de faire un survol des diff rents logiciels tels que Microsoft Word Excel ou Photoshop d Adobe mais il faut aussi pouvoir en ma triser l ensemble des diff rentes fonctions et les manipuler avec aisance et facilit 3 Acc s aux TIC L utilisation r pandue et soutenue des TIC dans une cole donn e repose sur un acc s facile aux outils Pour ce faire les classes devraient tre munies d ordinateurs avec un acc s Internet Chaque l ve et chaque enseignant devraient id alement tre munis d un ordinateur portable et avoir acc s un canon de projection et des imprimantes Ou tout le moins un local muni de quelques ordinateurs devrait tre mis la disposition des l ves et des enseignants afin de permettre des recherches ponctuelles Il ne serait pas exclu non plus de cr er un espace dans le local pour accueillir les l ves ayant un ordinateur portable De plus l re du sans fil du t l phone portable du Ipod du Nitendo DS des consoles de jeux du tableau SMARTboard de l utilisation des TIC et du multim dia l chelle sociale une r flexion s impose sur la reconfiguration des locaux l cole sur le d ploiement d un environnement virtuel et sur le juste recours aux informations en r seau partag es collectivement CONCLUSION 177 4 Aide ponctuelle l utilisation des TIC L int gration des TIC passe par la formation et le perfectionnemen
173. diminuer dans les groupes des conditions 3 et 4 D s la deuxi me ann e du secondaire le groupe de la condition 1 aura une motivation et des attitudes plus fortes que le groupe de la condition 4 le groupe de la condition 3 est encore interm diaire entre le groupe de la condition 1 et le groupe de la condition 4 Il semble donc que le programme a un effet favorable sur les attitudes et sur la motivation quant l apprentissage de l anglais mais il ne nous para t pas vident de pouvoir l attribuer aux TIC ou l APPP 8 Si le groupe de la condition 1 se d marque des autres groupes par des motivations et des attitudes plus positives et plus favorables aucun effet de cela ne peut tre observ dans les tests de closure ou dans les examens du minist re Dans les mesures de comp tence les deux groupes du programme enrichi groupe de la condition 2 et groupe de la condition 3 en 3 et 5 secondaire apparaissent comme tant les plus forts Il faut noter que ce programme est surtout orient sur la performance ce qui peut expliquer ces r sultats Si long terme le fait de faire vivre aux l ves une exp rience qui d une part semble renforcer leurs motivations envers les TIC et envers leur usage dans l apprentissage des langues et d autre part peut am liorer leurs attitudes il reste d montrer si ce genre de programme peut amener les l ves d velopper de meilleures comp tences langagi res Il n est pas im
174. donne les statistiques fonctions de Word fait par d un document nombre deuxi me secondaire de mots nombre de phrases etc ANNEXES 201 PowerPoint Ins rer des Projet de religion les Me permet d exprimer bulles pour obstacles une parole par le biais exprimer des d une bulle comme dans paroles les bandes dessin es PowerPoint Insertion d une Projet de religion les Me permet de faire en minuterie obstacles sorte que les diapositives contr lant le PowerPoint s activent sous PowerPoint automatiquement la entier vitesse voulue Netmeeting Rejoindre une Projet de religion les Me permet de rejoindre conf rence d parts une conf rence Netmeeting me permettant par la suite d assister des pr sentations ou de discuter Excel Insertion d un Fabrication d un sondage Me permet d afficher un tableau en math matique graphique graphique Microsoft Adoucir Fiche personnelle Me permet d adoucir de Photo accentuer rendre plus floue une Editor image ou de l accentuer en la rendant plus claire Paint Shop Utilisation de Projet d art un paysage au Me permet de cr er un Pro 5 texture bord de l eau effet d eau de panier de roche etc dans un dessin Paint Shop Placer des Projet art un paysage au Me permet d ins rer dans Pro 5 images bord de l eau un dessin une image qui a pr faites t faite au pr alable par
175. du groupe de la condition 4 m 3 81 du groupe de la condition 3 m 3 45 et du groupe de la condition 2 m 2 85 Par contre en deuxi me secondaire alors que dans le groupe de la condition 1 la motivation est maintenue m 3 89 et que dans le groupe de la condition 3 elle augmente l g rement m 3 84 elle diminue dans le groupe de la condition 4 m 2 73 et reste relativement stable dans le groupe de la condition 2 m 2 94 Les r sultats au test LSD montrent que les groupes des conditions 1 et 3 ne diff rent pas significativement l un de l autre le groupe de la condition 1 m 3 89 ayant une motivation sup rieure celle du groupe de la condition 4 m 2 73 en deuxi me secondaire p lt 0 000 et a celle du groupe de la condition 2 en premi re secondaire m 2 85 p lt 0 000 et en deuxi me secondaire m 2 94 p lt 0 000 Le groupe de la condition 3 m 3 45 a une motivation inf rieure celle du groupe de la condition 4 m 3 81 en premi re secon daire p 0 034 mais cette motivation est cependant sup rieure en deuxi me secondaire pour le groupe de la condition 3 m 3 84 et pour le groupe de la condition 2 m 2 73 p lt 0 000 De plus la motivation du groupe de la condition 3 est sup rieure celle du groupe de la condition 2 tant en premi re secondaire m 3 45 et m 2 85 p lt 0 000 qu en deuxi me secondaire m 3 84 et m 2 94 p 0 0002 L analyse de varianc
176. e Calculer aire p rim tre Cercle Couleur Distance longueur Droite Faire ligne droite parall le Faire ligne droite perpendiculaire Faire un point Figures Logiciel au complet M diatrice bissectrice Mesure d angle Montrer cacher Montrer la page Segment Zone de texte Tout le logiciel Fonctions relatives Encore logiciel de musique Ajout suppression programmes panneau de configuration Apparence couleur du bureau Barre t ches menu d marrer Compagnon Office Configuration Copier couper coller fichier ou dossier Corbeille Fonctions relatives Windows bureau panneau de configuration Installer imprimante sur r seau Installer imprimante sur disquette ou CD Installer logiciels programmes Norton Antivirus Outil syst me scan disque Outil syst me d fragmenteur de disque Ouvrir un document 188 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Cr er disquette de secours Cr er dossier ou fichier Curseurs Ecran de veille Fond d cran Formater disquette Heure Polices panneau de configuration Propri t s Raccourcis Rechercher menu d marrer Renommer dossier Souris panneau de configuration Fonctions relatives au r seau Configuration Connexion r seau Contr le d acc s Copier D poser Imprimer Partager Protocole Serveur Fonctions relatives au Scanner Enregistrer
177. e chelle de Likert cing points allant de pas du tout d accord 1 tout fait d accord 5 le point 3 tait donc le point neutre o le r pondant n tait ni d accord ni en d saccord les points interm diaires taient plut t en d saccord 2 et plut t d accord 4 Un score inf rieur 3 indiquait donc une motivation basse ou une attitude n gative Par exemple le th me 7 tait mesur par un nonc tel que J ai beaucoup de plaisir apprendre le fran ais ou encore le th me 11 par un nonc comme Le fait d utiliser l ordinateur me permet ou me permettrait d am liorer mon angla s crit Un score de 4 donn au premier nonc indiquait donc des attitudes plut t positives envers l apprentissage du fran ais alors qu un score de 2 indiquait des attitudes plut t n gatives chez un l ve pour chaque th me la moyenne des nonc s a t calcul e De plus dans la pr sente recherche ont t utilis es des moyennes de groupe ce qui signifie qu une moyenne de groupe m de 4 50 mesure des attitudes tr s favorables alors qu une moyenne de 2 67 mesure des attitudes plut t n gatives Signalons enfin que ce questionnaire est une adaptation de celui utilis par Deshaies et Hamers 1981 dont les nonc s ont t m lang s au hasard MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 71 De plus afin d viter un biais de r ponses les nonc s du questionnaire taient formul s tant t la fo
178. e depuis combien de temps utilisais tu le r seau Internet Moins de 3 mois Entre 3 mois et 6 mois Entre 6 mois et 1 an ANNEXES 209 Entre 1 an et 2 ans Entre 2 et 3 ans Plus de 3 ans 10 Avant de commencer ta deuxi me ann e du secondaire combien d heures en moyenne par semaine consacrais tu l utilisation du r seau Internet Moins de 2 heures par semaine Entre 2 et 5 heures par semaine Entre 5 et 10 heures par semaine Entre 10 et 20 heures par semaine Plus de 20 heures par semaine 11 Avant de commencer ta deuxi me ann e du secondaire quels sont les servi 12 13 ces d Internet dont tu te servais le plus Courrier lectronique Bavardage en direct IRC Web chat etc Jeux sur Internet Groupe de discussion Usnet Recherche de l information Internet Autre s pr ciser lequel ou lesquels Aucun Pour utiliser le courrier lectronique avant de commencer ta deuxi me ann e du secondaire tais tu Faible Assez bien Tr s bien Excellent Je n ai jamais utilis ce service Pour faire du bavardage en direct Chat avant de commencer ta deuxi me ann e du secondaire tais tu Faible Assez bien Tr s bien Excellent Je n ai jamais utilis ce service 210 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 14 Pour jouer a des jeux sur Internet avant de com
179. e il semble qu elle ait d autres types d avantages ou du moins que ses avantages se manifestent autrement ce sujet il faudra consulter la partie qualitative de la recherche qui se consacre notamment une description de plusieurs autres aspects positifs de l int gration des TIC en classe CONCLUSION es r sultats de cette recherche longitudinale ont montr que les l ves ayant volu dans un contexte d apprentissage o on utilisait une approche p dagogique par projet et o chaque l ve et chaque ensei gnant taient munis d un ordinateur branch en r seau se sont comport s diff remment des l ves ayant volu dans les trois autres contextes d ap prentissage travers toutes les ann es du secondaire ils ont en fait exp riment de pair avec une approche p dagogique par projet une int gration compl te de l ordinateur notamment pour l apprentissage du fran ais et de l anglais Ils ont ainsi b n fici d une p dagogie int gratrice en ce sens que plusieurs types d apprentissages ont pu avoir lieu simultan ment De plus ils ont t motiv s la fois par le contexte par les projets par les instruments utilis s par la remise en question de certaines conceptions p dagogiques de la part des enseignants et du milieu par l esprit de colla boration qui r gnait entre les l ves et ce quelles que soient leurs forces et leurs faiblesses sur le plan scolaire Comme on a pu le voir dans le premier
180. e ce logiciel Les l ves devaient ma triser suffisamment ces fonctions pour tre en mesure lors d un examen fait l aide de l ordinateur de travailler un DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 47 document d une page en r glant notamment des probl mes li s la modification de la grosseur de caract res la modification du lettrage l insertion d images et la r alisation et au formatage d un tableau Fonctions du logiciel Microsoft Excel Certaines fonctions du logiciel Microsoft Excel taient pr sent es apr s quoi les l ves les mettaient en pratique en r alisant des t ches fictives qui n taient pas reli es au contenu des autres cours Par exemple ils ont t appel s pr parer un bulletin scolaire fictif l aide de la fonction si et le test logique o le logiciel attribuait automatiquement c t de chaque note finale la mention tu passes ou tu coules D5 lt 60 test logique o on peut r pondre par vrai ou par faux valeur si vrai coule l l ve a chou valeur si faux passe l l ve passe Un deuxi me exercice qui permettait la mise en application de diff rentes fonctions pr sent es dans le cours consistait en une simulation dans laquelle les l ves faisaient comme s ils taient propri taires d un commerce Logiciel pour la cr ation d un site Web La derni re t che que les l ves ont d r aliser dans le cadre du cours d info
181. e ces logiciels permettait de mettre au propre un travail pr alablement fait la main L enseignante exigeait du reste d approuver le brouillon avant de donner l l ve la per mission de mettre son texte sur support informatique 1 3 3 R sum des principaux l ments relatifs au site B Contrairement au programme du site A le programme du site B ne visait pas explicitement l ITIC travers un usage soutenu et quotidien d un ordinateur portable branch en r seau mais il offrait un cours d informa tique en premi re secondaire S il s agissait d une forme d ITIC diff rente de celle pr conis e dans le site A celle ci constituait n anmoins un bon d part Les l ves ont t initi s certaines fonctions de logiciels courants on observait une collaboration notamment entre les enseignants de g ogra phie et d informatique qui par un projet de g ographie ont amen les l ves des r alisations int grant les TIC sous forme de pr sentations PowerPoint 54 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC ou de sites Web Mais le mouvement amorc en premi re ann e du secon daire n a pas t poursuivi dans les autres cours de l ann e et encore moins en deuxi me secondaire dans le sens o de fa on g n rale l utilisation des TIC s est limit e l utilisation de Microsoft Word pour la pr paration de la copie d finitive d un travail quelques pr sentations l aide de Microsoft PowerPoint et
182. e dans lequel ont eu lieu de telles acquisitions section 1 3 1 2 1 3 1 1 Survol des comp tences acquises par les l ves La plupart des l ves inscrits au programme du site B avaient leur arriv e en premi re ann e du secondaire une connaissance limit e des TIC l instar des l ves du site pr c dent ils avaient de mani re g n rale d j 44 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC touch au clavier d un ordinateur ou avaient d ja essay quelques jeux mais une minorit d entre eux avait eu acc s un ordinateur de fa on prolong e En d pit de ces connaissances limit es de d but de secondaire les l ves avaient accompli une certaine forme de progr s la fin de la premi re secondaire dans le sens qu ayant suivi un cours d informatique ils ont t initi s certaines fonctions de certains logiciels fonctions qu ils ont cepen dant eu peu d occasion de r investir ult rieurement dans d autres cours Ce cours d informatique leur avait donn l occasion de s initier som mairement quelques unes des fonctions des logiciels Tap Touche Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft Internet Explorer Microsoft PowerPoint et FrontPage Express Ils pouvaient utiliser aussi quelques fonctions de PaintShop Pro et d un moteur de recherche tout comme ils pouvaient prendre leur courriel l aide de Hotmail Comme le laboratoire d informa tique tait muni d une imprimante et d un scanner il
183. e de la motivation apprendre le fran ais dans les groupes des trois conditions en troisi me secondaire et en cinqui me secon MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 79 daire voir Tableau 2 3d laisse voir une tendance pour un effet de groupe F 2 8859 p 0 0618 et une interaction significative entre les groupes et les ann es F 9 3811 p 0 0002 Les r sultats au test LSD montrent que les groupes de la condition 1 m 3 70 et de la condition 3 m 3 66 ont une motivation plus lev e que le groupe de la condition 4 m 2 88 en troisi me secondaire p lt 0 0000 en cinqui me secondaire cette diff rence disparait et les trois groupes ont des motivations semblables m 3 43 3 18 et 3 23 respectivement TABLEAU 2 3D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT LA MOTIVATION APPRENDRE LE FRAN AIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 2 7 0378 3 5189 2 8859 0 0618 sujet condition 78 95 1083 1 2193 ann e 1 0 5808 0 5808 2 4758 0 1202 condition et ann e 2 4 4014 2 2007 9 3811 0 0002 Erreur 69 16 1867 0 2346 Total 152 121 8403 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative En somme l analyse de a motivation a apprendre le fran ais permet de voir qu au cours des de
184. e des TIC dans lap prentissage du fran ais et de l anglais Madame Parks et la soussign e ont men le volet qualitatif du projet dont le principal objectif tait la descrip tion de l int gration des TIC en classe et la mise en vidence des diff rents facteurs qui pouvaient contribuer au succ s de cette int gration Madame Josiane Hamers a vu au d roulement du second volet de la recherche un volet quantitatif dont le principal objectif tait de voir si l utilisation des TIC en classe avait une influence sur la motivation et sur les attitudes des l ves Enfin Madame France H Lemonnier a pris en charge le troisi me volet un volet quantitatif qui avait pour objet d tudier si utilisation des TIC avait une influence sur la qualit des productions crites des l ves D horizons et de formation diff rents mes coll gues ont avec souplesse et 4 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC g n rosit mis contribution leurs connaissances et leur exp rience respec tives dans un travail d quipe qui conciliait des perspectives de recherche quantitative et qualitative Je les remercie grandement du travail r alis chaque tape du projet La planification la mise sur pied et la r alisation de ce projet et par la suite la publication des r sultats de celui ci ont n cessit la participation et la collaboration de nombreuses personnes indispensables la r alisation de cette tude L tape
185. e design of effective ICT supported learning activities Exemplary models changing requirements and new possibilities Language Learning amp Technology 9 1 60 79 St Pierre L N Tardif et G Bergeron 1998 Cadre de r f rence du programme de formation au secondaire ax sur les technologies de l information et de la commu nication de l cole Les Compagnons de Cartier Sainte Foy Services ducatifs Commission scolaire des D couvreurs Ecole secondaire Les Compagnons de Cartier 26 p Salaberry M R 2001 The use of technology for second language learning and teaching A retrospective The Modern Language Journal 85 40 56 Sandholz J H C Ringstaff et D C Dwyer 1997 Teaching with Technology Creating Student Centered Classrooms New York Teachers College Press Shetzer H et M Warschauer 2000 An electronic literacy approach to network based language teaching dans M Warschauer et R Kern eds Network Based Language Teaching Concepts and Practice Cambridge England Cambridge University Press p 171 185 Smith K 1990 Collaborative and interactive writing for increasing commu nication skills Hispania 73 77 87 Sotillo S M 2000 Discourse functions and syntactic complexity in synchronous and asynchronous communication Language Learning amp Technology 4 1 82 119 Tharp R 1993 Institutional and social context of educational practice and reform dans E For
186. e l criture Par ailleurs les r sultats de notre recherche sont difficilement compa rables ceux des recherches ant rieures et ce pour plusieurs raisons premi rement parce que le type d int gration des TIC de notre groupe exp rimental diff rait de celui qui a fait l objet d une observation dans les recherches ant rieures deuxi mement parce que notre recherche a t men e sur plus d une ann e et partir de plus d un groupe contr le _troisi mement parce que l analyse de l interlangue a t r alis e partir d une plus grande vari t et d un nombre beaucoup plus important d unit s d analyse quatri mement parce le recours des tests statistiques appropri s pour l ensemble des comparaisons entre les groupes et entre les ann es a notamment permis de faire ressortir les effets de l utilisation des TIC court terme moyen terme et long terme Cependant malgr toutes ces diff rences certains des r sultats auxquels nous arrivons corroborent en grande partie ceux de recherches ant rieures En effet la comparaison des textes issus de l utilisation de la communication lectronique en classe avec ceux provenant de la communication en face face avait permis de conclure que les textes des sujets de la premi re condi tion taient plus longs en termes de nombre de mots et qu ils taient plus complexes en termes de subordination par exemple Chum 1994 Wars chauer 1996
187. e mettre en application les notions expliqu es le corrig une conclusion synth se et le document de r f rence HTML L enseignant avait au pr alable tabli une liste de sujets parmi lesquels chaque quipe devait faire un choix Ces points de grammaire taient les suivants la ponctuation la concordance des temps de verbe dans la narra tion la conjugaison au pass simple l imparfait et au plus que parfait quelques homophones notamment et i les accords des ind finis comme tout quelque m me les cas particuliers de la conjugaison en er le pluriel et le f minin des adjectifs cas particulier Chaque quipe a ainsi pr par un cours sur le th me qui lui a t assign a pr par des exercices correspondants les a fait faire la classe et a pr vu une p riode de correction Certaines quipes ont m me invent un jeu sur le point de grammaire vis On trouve l Annexe 4 un exemple de document produit par une quipe d l ves relativement la concordance des temps 1 2 3 Pr sentation des bilans d un l ve relativement son acquisition des comp tences en TIC au cours du secondaire Afin de mettre en vidence de quelle fa on un l ve donn a pu d ve lopper ses comp tences en TIC l int rieur de ce programme nous pr senterons dans la section suivante une tude de cas en dressant un portrait d taill d un l ve soit douard Au moyen de plusieurs bilans r alis s pendant son seco
188. e n est pas le m me les erreurs portant sur le nom sont plus nombreuses que celles portant sur le verbe ou sur l adjectif Cependant les erreurs portant sur le nom ont tendance d cro tre entre la premi re secondaire et la deuxi me secondaire contrairement celles portant sur le verbe 3 3 2 4 Pourcentage moyen de ruptures de coh rence textuelle tous types de ruptures confondus aspect textuel Rappelons ici que pour l analyse de l aspect textuel il s agissait notam ment d identifier dans les textes les ruptures de coh rence au niveau de l agencement des phrases ou des paragraphes et ce selon trois niveaux de structuration du texte a niveau de la structuration r f rentielle b niveau de la structuration v nementielle et c niveau de la structuration noncia tive Gagnon 1998 Ainsi les ruptures r f rentielles v nementielles et nonciatives de chacun des textes de l tude ont dans un premier temps t identifi es apr s quoi elles ont re u une cote de gravit chelonn e entre 1 et 3 Cette cote de gravit refl tait l incidence de la rupture sur l interpr tation globale du texte P pin 1998 Par exemple les ruptures cot es 1 indiquaient que le probl me d interpr tation tait plus facile r soudre pour les analystes que celui d une rupture qui avait t cot e 2 ou 3 TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 161 Ce type d analyse a donn lieu des r sultats la fois nombreux et
189. e que le programme du site A a aid sa motivation ou nui sa motivation Parent 8 Oui parce que c est s r qu il tait correct au primaire il ne m ap paraissait pas comme un enfant plus nerv que a d aller l cole qu un autre c est un enfant ordinaire qui allait l cole Mais au programme du site A cela a fait une diff rence Liste des tableaux et des figures DOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOHOOOHOOOOOOHOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOIOO TABLEAUX Liste des tableaux du chapitre 1 Tableaux Titre Page Tableau 1 1 Bilan des apprentissages en TIC r alis s par les l ves du site la fin de la premi re ann e du secondaire et 183 rapport s par les l ves eux m mes Tableau 1 2 Usage des outils TIC chez les l ves du site A de a aan Pa 189 premi re secondaire 4 quatri me secondaire Tableau 1 3 Extrait du premier bilan de premi re secondaire z 199 d Edouard Tableau 1 4 Extrait du second bilan de premi re secondaire 199 d Edouard Tableau 1 5 Extrait du bilan de fin de premi re secondaire d Edouard 200 Tableau 1 6 Bilan des apprentissages en TIC la fin de troisi me app A 202 secondaire r alis par Edouard Tableau 1 7 Bilan des apprentissages en TIC r alis s entre la fin de troisi me secondaire et la fin de quatri me secondaire 205 par douard Liste des tableaux du chapitre 2 Tableau 2 1 Nombre d l ves par classe 68
190. e secondaire les l ves du groupe de la condition 1 ne MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 129 sont pas plus motiv s apprendre le fran ais que ceux de la condition 4 par contre ils sont davantage motiv s que ceux des conditions 2 et 3 D s la deuxi me secondaire ils maintiennent leur motivation alors que celle ci diminue dans le groupe de la condition 4 Les attitudes suivent une volu tion analogue elles sont semblables celles des groupes des conditions 3 et 4 en premi re secondaire mais sont plus fortes que celles du groupe de la condition 2 partir de la deuxi me secondaire le groupe de la condition 1 se distingue cependant des trois autres groupes avec une motivation plus forte qui se maintient tout au long du secondaire Les attitudes voluent de fa on presque semblable Le groupe de la condition 1 expriment des atti tudes plus favorables que les groupes des conditions 2 et 3 mais pas plus que celui de la condition 4 Alors que ces attitudes favorables sont mainte nues dans le groupe de la condition 1 en deuxi me troisi me et cinqui me secondaire elles diminuent dans le groupe de la condition 4 Il n est pas possible d tablir si le programme a un effet sur la motivation et les attitu des envers l apprentissage du fran ais Enfin en ce qui concerne la motivation et les attitudes envers l appren tissage de l anglais il est possible de faire les constats suivants Les quatre groupe
191. econdaire 37 74 en troisi me secondaire et 33 91 en quatri me secondaire 162 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC FIGURE 3 12 POURCENTAGE MOYEN DE RUPTURES DE COHERENCE TEXTUELLE DANS LES TEXTES ANGLAIS SELON LES QUATRE ANNEES DU SECONDAIRE 2 3 Niveaux du secondaire Il est cependant int ressant de noter que le pourcentage de ruptures d ordre textuel est presque trois fois plus lev en L2 qu en L1 Tout se passe comme si en L2 la coh rence textuelle n tait ma tris e que bien apr s la morphologie ou la syntaxe En r sum tous groupes confondus et toutes proportions gard es les textes de l ensemble du corpus avaient les caract ristiques suivantes a ils se sont allong s consid rablement entre la premi re secondaire 250 86 mots en L1 et 113 82 mots en 12 et la quatri me secondaire 370 84 mots en L1 et 346 63 mots en L2 et ce davantage en L2 qu en L1 b le pourcentage de propositions complexes par subordination a cra davantage en L2 qu en L1 car il tait une fois et demie plus lev en L1 entre la premi re secondaire 33 87 et la quatri me secondaire 47 00 et deux fois et un tiers plus lev en L2 entre la premi re secondaire 18 50 et la quatri me secondaire 42 86 c le pourcentage d erreurs portant sur le nom ou groupe du nom est environ cinq fois plus lev en L2 qu en L1 de plus il est rest stable en LI entre la premi re secondaire
192. ection 2 2 2 et les analyses statistiques section 2 2 3 2 2 1 chantillon L tude a t men e aupr s d l ves du secondaire sur une p riode qui s tend sur l ensemble du secondaire de la premi re secondaire la cinqui me secondaire L chantillon est compos d l ves du secondaire de quatre pro grammes diff rents Le nombre d l ves par groupe est pr sent au tableau suivant voir Tableau 2 1 Chacun des tests a t administr tous les l ves participants On remarquera que le groupe de la condition 2 mest pr sent qu en premi re et deuxi me secondaire ce qui limitera la port e des conclu sions qui seront ult rieurement tir es pour cette condition de plus la port e des conclusions pour le groupe de cette condition sera galement limit e en raison de la perte de sujets au cours de ces deux ann es TABLEAU 2 1 NOMBRE D ELEVES PAR CLASSE Ann es Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 24 G1 32 G5 30 G3 32 G4 2 Secondaire 23 G1 17 G5 20 G3 27 G4 3 Secondaire 22 G1 30 G6 24 G4 5 Secondaire 21 G1 29 G6 27 G4 Note Le contenu des parenth ses correspond au num ro du groupe Par exemple G1 repr sente le groupe 1 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 69 La condition 1 condition exp rimentale a t repr sent e par le m me groupe d l ves pendant toute la dur e du
193. ection 3 3 1 2 La troisi me a trait aux modalit s d interpr tation des r sultats section 3 3 1 3 3 3 1 1 Difficult s prouv es lors de l identification de deux des grou pes contr les Dans le but de voir s il y avait un lien entre la qualit de l criture et l utilisation des TIC chez les l ves du secondaire des groupes d l ves correspondant aux quatre conditions de recherche devaient tre identifi s Rappelons ici que les caract ristiques du groupe exp rimental le groupe PROTIC Gigu re et Gr goire 1995 correspondant la condition 1 ont t d terminantes pour l identification des groupes contr les corres pondant aux trois autres conditions En effet puisque l utilisation des TIC tait jumel e une APPP dans le groupe exp rimental il nous fallait identifier trois autres groupes correspondant aux trois autres conditions de recherche cela dans le but de pouvoir isoler l influence des TIC de celle de l APPP Ainsi les l ves du groupe de la condition 2 devaient utiliser les TIC sans avoir recours 4 une APPP ceux du groupe de la condition 3 devaient utiliser une APPP sans avoir recours aux TIC et ceux du groupe de la condition 4 ne devaient utiliser ni les TIC ni une APPP Pour la suite du texte nous voquerons ces groupes l aide d abr viations de la fa on suivante Condition 1 TIC APPP Condition 2 TIC_APPP Condition 3 _TIC APPP Condition 4 _TIC_APPP 148 LES TECHNOLOGIES DE LINFOR
194. ement choisie Chaque pr sentation devait contenir des pr cisions relatives au titre de la chanson au nom du groupe ou du chanteur au titre du CD d o provenait la chanson l ann e de publication l interpr tation de la chanson et des indications propos des raisons qui avaient motiv un tel choix De plus on devait avoir pr par un transparent pour le r troprojecteur et un exercice trous sur le texte de la chanson En ce qui concerne le recours aux TIC on constate que Microsoft Word a t utilis pour la pr paration du transparent et de l exercice trous laquelle tait parfois distribu e aux l ves sous forme de photocopies De plus les l ves ont eu recours Internet pour se procurer des images reli es la chanson ex une photo du groupe ou une photo du chanteur ou pour trouver les paroles de cette chanson Ces images et paroles de chanson taient reproduites sur le transparent L coute de la chanson en classe se faisait l aide d un magn tophone la suite des pr sentations l enseignant invitait les l ves r fl chir sur les points forts et les points faibles de leur performance apr s quoi il fournissait 4 chaque l ve une r troaction crite DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 51 e R daction de texte Un texte descriptif ou narratif de 200 400 mots devait tre produit au mois d avril et il servait des fins d valuation Il devait porter sur la mani re dont un objet
195. ences en TIC acquises par les l ves de ce site il y a lieu de se demander maintenant comment de telles connaissances ont pu tre acquises On rappellera qu leur arriv e au secondaire les l ves de ce site ont certes particip une br ve s ance d initiation l environnement TIC qui a consist recevoir la livraison de leur ordinateur et apprendre le d marrer Mais ils n ont pas par la suite re u de cours particulier sur les TIC l exception de visites clair du technicien qui en premi re ann e du secondaire passait dans la classe pour leur montrer utiliser le scandisk ou la fonction li e la d fragmentation ou pour parler bri vement du serveur Proxi Essentielle ment le d veloppement des connaissances en TIC a eu lieu dans le cadre des activit s p dagogiques qui se d roulaient dans les diff rents cours Il a t facilit par la pr sence d une communaut d apprentissage caract ris e par l apport des enseignants section 1 2 1 2 1 par l interaction entre les l ves section 1 2 1 2 2 et par l ITIC aux activit s d nomm es projets sp ciaux section 1 2 1 2 3 1 2 1 2 1 Apport des enseignants L observation de plusieurs cours a permis de constater que si les ensei gnants ne donnaient pas de cours magistraux en bonne et due forme portant sur les TIC ils offraient de mani re ponctuelle des conseils aux l ves sur un aspect donn de l utilisation des TIC et ce dans le cadre d
196. endre et pour d couvrir et dans ce cas l autonomie a t un l ment important Bilan de troisi me secondaire la fin de la troisi me secondaire douard s est port volontaire pour dresser un bilan de ses apprentissages en TIC Il les a pr sent s sous la forme d un tableau d une longueur de pr s de 30 pages tableau dont la synth se se trouve en annexe voir Tableau 1 7 l Annexe 5 Pour chaque l ment pr sent il num re les fonctions apprises et ajoute l occasion des explications suppl mentaires II classe ses apprentissages en trois cat gories savoir les fonctions apprises gr ce l enseignement les fonctions apprises gr ce un coll gue tudiant et les fonctions apprises en dehors de l cole l int rieur de chacune de ces cat gories il distingue deux niveaux soit le niveau logiciel par exemple Microsoft Word Microsoft Excel etc et le niveau mat riel imprimante appareil photo num rique scanner r seau connections et connecteurs On observe ainsi qu il a appris de nombreux logiciels et d innombrables fonctions relatives ces logiciels et qu il est galement en mesure d en parler Un examen de la description de ses apprentissages permet de voir qu il a fait des progr s en TIC et qu il a am lior ses connaissances l int rieur de tous les types de cours Chaque cours comportait en fait un l ment qui lui a permis de pousser plus loin ses connaissances dans le cadre de t ches ou
197. ens du minist re de l ducation du Qu bec Ces analyses permettent de comparer des moyennes de groupe afin de voir si elles sont semblables ou diff rentes Pour tous les tests utilis s soit les tests t les analyses de variance et les tests de comparaisons multiples l aide de la m thode LSD le seuil de signification choisi est de 0 05 Cela signifie que si le seuil de signification tait inf rieur 0 05 les moyennes taient consid r es comme significativement diff rentes alors que si ce seuil n tait pas atteint les moyennes n taient pas consid r es comme diff rentes cependant lorsque ce seuil se situait entre 0 05 et 0 10 il tait alors question de tendance Les analyses de variance permettaient la comparaison de moyennes de groupes en tenant compte de plus d un facteur En effet les analyses de variance utilis es tenaient compte du facteur condition condition observ e et du facteur ann e ann e du secondaire Ainsi plusieurs types d analyses de variance ANOVA ont t utilis s Ces analyses tenaient compte des particularit s des conditions 2 et 3 voqu es pr c demment savoir que la condition 2 n a t observ e qu en premi re et deuxi me secondaire et que la condition 3 a connu une alternance de groupe d l ves un premier groupe en premi re et deuxi me secondaire et un second groupe en troisi me quatri me et cinqui me secondaire Il a ainsi t n cessaire d effectuer diff
198. ent de la comp tence orale dans le cadre de pr sentations devant un groupe public speaking cette fin il avait jug bon d initier ses l ves l utilisa tion d un support visuel soit a l aide du canon de projection soit a l aide d un r troprojecteur Il comptait ainsi les aider largir l ventail de leurs strat gies qui selon lui ne devaient pas se limiter l utilisation de notes de fiches de feuilles ou d affiches Comme il le soulignait le recours au support visuel n cessitait une comp tence qui pouvait se d velopper t5 an ability really Ainsi dans le cadre d une premi re pr sentation au d but de l ann e chaque l ve titre individuel ou en quipe devait recourir au canon de projection ou au r troprojecteur Selon l enseignant 95 des l ves ont eu recours au canon de projection lors de leur premi re pr sen tation et y ont projet un document r alis l aide de Microsoft PowerPoint ou de Microsoft Word Pour illustrer le recours aux TIC dans le cours d anglais surtout en ce qui a trait l utilisation de Word et la recherche sur Internet nous pr sentons deux activit s La premi re a trait la pr sentation d une chanson et la deuxi me concerne la r daction d un texte sur la mani re dont un objet du quotidien influen ait notre vie e Pr sentation d une chanson Dans le cadre de cette activit les l ves devaient pr senter au groupe une chanson qu ils avaient pr alabl
199. ent favorables Les moyennes varient de 4 01 3 10 TABLEAU 2 144 MOYENNES DES R PONSES POUR LES ATTITUDES ENVERS L COLE EN G N RAL Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 3 92 3 65 3 71 3 99 2 Secondaire 3 84 3 37 3 71 3 33 3 Secondaire 3 74 3 54 3 10 5 Secondaire 4 01 3 62 3 63 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre On trouve cependant des diff rences de groupes Dans la comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire l analyse indique un effet de groupe F 4 742 p 0 0340 un effet d ann e F 9 2586 p lt 0 0001 et une interaction condition et ann e F 4 0154 p 0 0089 comme on peut le voir au Tableau 2 14b 112 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 2 148 COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMIERE DEUXIEME TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L COLE EN GENERAL Rene Degr s de Fonte de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 1 6 1121 6 1121 4 742 0 0340 sujet condition 52 67 0244 1 2889 ann e 3 8 0253 2 6751 9 258
200. ents crit res dont la longueur du texte et la complexit des phrases En d autres termes il fallait examiner si le recours aux TIC exer ait un effet sur l apprentissage de la L1 et de la L2 dans des classes de secondaire et dans l affirmative de quel effet il s agissait Pour atteindre cet objectif il fallait tre en mesure d isoler l effet de l utilisation des TIC par rapport celui de l approche p dagogique utilis e d o la n cessit d examiner 1 dans quelle mesure le recours aux TIC tait responsable d un meilleur appren tissage du fran ais L1 et de l anglais L2 2 dans quelle mesure le recours une APPP tait responsable d un meilleur apprentissage de la L1 et de la L2 3 dans quelle mesure ces deux facteurs taient tous les deux responsa bles d un meilleur apprentissage de la L1 et de la L2 QUATRE CONTEXTES D APPRENTISSAGE La r alisation de cette recherche a n cessit l observation de groupes d l ves expos s l un ou l autre des quatre contextes ou conditions d ap prentissage suivants savoir 1 une classe o on recourt l approche INTRODUCTION 13 p dagogique par projet APPP et o chacun des l ves est muni d un ordinateur portable branch en r seau et a un acc s Internet 4 la maison cette condition d apprentissage est d nomm e APPP avec TIC 2 une classe sans APPP ot les l ves suivent un cours d informatique au laboratoire d informatique 77C sans APPP 3 une classe o l
201. er de recourir aux TIC elle a ajout que l on n avait pas le choix d y recourir m me si ce recours n tait pas impos et qu il relevait du choix de l l ve Il tait du reste contre ses principes d imposer les TIC aux l ves C est pourquoi certains d entre eux utilisaient les correcteurs et les grammaires virtuels tandis que d autres n y recouraient pas L enseignante ne pouvait imposer cette utilisation l ensemble de la classe Recours aux TIC en deuxi me secondaire Le cours de fran ais de deuxi me secondaire avait galement lieu dans une classe dans laquelle on ne trouvait pas d ordinateur et o les l ves devaient se d placer pour aller au laboratoire d informatique s ils avaient besoin d utiliser un ordinateur Int gration des TIC Essentiellement les l ves ont utilis Microsoft Word pour taper leurs travaux Ils ont de plus r alis un d pliant l aide de Microsoft Publisher Dans ce dernier cas ils ont t initi s ce logiciel par l enseignante de fran ais qui avait une bonne ma trise de ce logiciel Comme les l ves connaissaient d j Word disait elle le transfert pouvait se faire facilement d un logiciel l autre La r alisation de ce d pliant impli quait la conception et la pr paration mat rielle de celui ci Il tait r alis comme un travail scolaire et le public vis tait l enseignante qui chaque quipe a remis le d pliant Signalons galement que l utilisation d
202. ermet d accord d accord ou me permettrait d apprendre de nouveaux mots en anglais 1 5 46 Le cours d anglais est Pas du tout Tout fait important pour moi daccord d accord 1 5 47 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer me permet d accord d accord ou me permettrait d apprendre beaucoup 1 5 48 Le fait d aller l cole ne Pas du tout Tout fait m apportera rien plus tard d accord d accord 1 5 49 Le fran ais est un cours Pas du tout Tout fait important dans mon d accord d accord programme scolaire 1 5 50 Le fait d utiliser Internet en Pas du tout Tout fait anglais avec des gens me d accord d accord permet ou me permettrait de bien savoir cette langue 1 5 51 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer me permet d accord d accord ou me permettrait de prendre en charge mon propre apprentissage scolaire 1 5 222 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 52 Apprendre l anglais est Pas du tout Tout a fait ennuyeux d accord d accord 1 5 53 Le fait d utiliser le courrier Pas du tout Tout fait lectronique me permet ou me d accord d accord permettrait de mieux r viser mon texte en fran ais ou de le relire 1 5 54 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer me perm
203. es l ves n ont pas acc s aux TIC et o ils suivent une APPP APPP sans TIC et une classe o on ne recourt ni aux TIC ni l APPP sans APPP ni TIC Chacun de ces groupes comprenait entre 25 et 30 l ves INSTRUMENTS DE COLLECTE DES DONN ES Pour chaque question de recherche des instruments de collecte de donn es ont t mis au point Ces derniers sont pr sent s ult rieurement dans les chapitres qui concernent ces questions respectives PR SENTATION DU CONTENU Les pages qui suivent pr sentent ainsi les diff rents volets de recherche savoir 1 la description du d roulement de l int gration des TIC l cole secondaire 2 le r le des TIC sur la motivation et les attitudes envers l ap prentissage et 3 le lien entre l utilisation des TIC et la qualit des produits d criture Page laiss e blanche intentionnellement CHAPITRE 1 D ROULEMENT DE L INT GRATION DES TIC 1 0 INTRODUCTION es pages qui suivent pr sentent en quoi a consist l int gration des technologies de l information et de la communication ITIC dans le quotidien de deux classes du secondaire de deux programmes diff rents Le premier programme d nomm site A est celui o chaque l ve muni d un ordinateur portable volue dans une classe branch e en r seau chaque ann e de son secondaire Le second programme d nomm site B correspond celui o l informatique envisag e comme une mati re scolaire est en
204. es ann es d quant l interaction groupe et ann e e quant l interaction groupe et ann e et entre les ann es f quant l interaction groupe et ann e et entre les groupes et g quant l interaction groupe et ann e entre les ann es et entre les groupes 150 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 3 1 REPARTITION DU NOMBRE DE COMPARAISONS SIGNIFICATIVES Types de comparaisons Groupes a b c d e f g pour les Entre Entre Entre Inte Inte Inte Inte Total conditions les les les raction raction raction raction des grou ann es grou groupe groupe groupe groupe com pes pes et et et et et parai entre ann e ann e ann e ann e sons les et entre et entre entre ann es les les les ann es grou ann es pes et entre les grou pes let4 durant 4 28 3 3 11 0 2 51 une p riode de 4 ann es 1 2 3et4 durant 8 20 9 9 8 3 6 63 une p riode de 2 ann es 1 3et4 durant 3 23 0 4 10 0 1 41 une p riode de 3 ann es Total des compa 15 71 12 16 29 3 9 155 raisons Rappelons que seuls les quatre derniers types de comparaisons voir colonnes du tableau correspondant aux lettres d g savoir d Interaction groupe et ann e ce qui repr sente 16 comparaisons c est dire 3 9 4 e Interaction groupe et ann e et entre les ann es ce qui repr sente 29 comparai
205. es cot es 3 e les ruptures r f rentielles f les ruptures r f rentielles cot es 1 g les ruptures r f rentielles cot es 2 h les ruptures r f rentielles cot es 3 i les ruptures v nementielles j les ruptures v nementielles cot es 1 k les ruptures v nementielles cot es 2 D les ruptures v nementielles cot es 3 m le nombre total de ruptures par texte Cela correspond 13 unit s d analyse qui ont ensuite donn lieu aux mesures du pourcentage des ruptures au niveau de l agencement des phra ses ou des paragraphes dans le texte En somme l valuation de la qualit de l criture dans cette recherche s appuyait sur 59 unit s d analyse diff rentes qui concernaient la fois 1 la longueur des textes 2 la complexit des propositions contenues dans ces textes 3 le bon usage sur les plans morphologique lexical et orthographi que des mots ou groupes de mots contenus dans ces textes et 4 le juste arrimage dans ces textes des informations nouvelles aux pr c dentes ou aux suivantes de m me que leur pertinence Pour une description plus d taill e des unit s d analyse utilis es dans chacun des aspects de l analyse nous vous invitons consulter Lemonnier et Gagnon para tre 3 2 3 D marche utilis e L analyse des textes recueillis aupr s des l ves des diff rents groupes s est d roul e en cinq tapes savoir 1 mise l essai de la grille d analyse 2 d pouillement des textes
206. es envers P cole en g n ral 112 Tableau 2 14c Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 4 X 2 quant aux attitudes envers l cole en g n ral 113 Tableau 2 14d Tableau 2 15 Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 X 2 quant aux attitudes envers l cole en g n ral Moyennes aux tests de closure en francais 113 114 Tableau 2 16 Moyennes aux tests de closure en anglais 115 248 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Tableau 2 17 Synth se des r sultats sur la motivation comparaison des quatre conditions pour les six chelles et conclusions 119 principales Tableau 2 18 Synth se des r sultats sur les attitudes comparaison des quatre conditions pour les six chelles et conclusions 123 principales Liste des tableaux du chapitre 3 Tableau 3 1 R partition du nombre de comparaisons significatives 150 Tableau 3 2 Influence de l utilisation des TIC sur la longueur des 164 textes pour le fran ais L1 apr s quatre ans Tableau 3 3 Influence de l utilisation d une APPP sur la coh rence 165 s mantique des textes pour le fran ais L1 apr s quatre ans Tableau 3 4 Influence de l utilisation des TIC jumel e avec une APPP sur la complexit
207. es groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 x 2 quant la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais 88 Tableau 2 7a Moyennes des r ponses pour la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais 89 Tableau 2 7b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 X 4 quant la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais 90 Tableau 2 7c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire ANOVA 4 X 2 quant la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais 90 Tableau 2 7d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 X 2 quant la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais 91 Tableau 2 8a Moyennes des r ponses pour la motivation envers l cole en g n ral 92 Tableau 2 8b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 X 4 quant la motivation envers l cole en g n ral 93 Tableau 2 8c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire ANOVA 4 X 2 quant
208. es ont t acquises Pour bien comprendre ce contexte il y a lieu de pr senter le cours d informatique de premi re secondaire section 1 3 1 2 1 et de voir comment ces connaissan ces sont r utilis es dans le cadre d autres cours section 1 3 1 2 2 1 3 1 2 1 Cours d informatique de premi re secondaire Les l ves de la premi re ann e du secondaire suivaient un cours d in formatique au laboratoire d informatique laboratoire muni d une quaran taine de postes Tout comme dans une classe de type traditionnel les tables taient dispos es en rang es et le bureau de l enseignant de m me que le tableau se trouvaient en avant de la classe chaque cours d informatique les l ves devaient se d placer pour se rendre au local dit laboratoire d in formatique o les attendait l enseignant sp cialiste Chaque l ve muni d un num ro de compte et d un mot de passe pouvait avoir acc s un poste du laboratoire d informatique pour travailler pendant le cours Chacun apportait galement une disquette pour sauve garder son travail ou encore si la disquette avait t oubli e le travail tait sauvegard avec l aide de l enseignant dans l ordinateur de ce dernier Ce cours d informatique avait une dur e limit e puisqu il avait lieu uniquement en premi re ann e du secondaire raison de 3 p riodes par cycle de 9 jours ce qui signifie que chaque l ve de ce site a re u pr s de 94 heures de cours en bonne et due for
209. essources num riques pour l apprentissage Paris Lavoisier p 137 160 2 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Par ailleurs qui dit processus dit dur e et implique donc un temps de recherche plus long et donc plus co teux Int grer ces l ments dans le cadre des sciences de l ducation rel ve souvent du d fi surtout si la volont est d objectiviser le mieux possible la recherche Diane Huot Josiane Hamers France H Lemonnier et Susan Parks font montre dans cet ouvrage d une lucidit et d une clart m thodologique remarquables Tout d abord en posant les bonnes questions et ensuite en y r pondant de mani re compl te et scientifique Les technologies de l information et de la communication TIC l cole secondaire une tude longitudinale relate une recherche certes ambitieuse mais s rieuse Et surtout compl te Influence sur la motivation compar e avec celle de la p dagogie par projet effets sur les performances en langue 1 et en langue 2 attention aux attitudes et aux facteurs sociaux construction de comp tences transversales Tout y est de mani re s rieuse et pr sent de mani re claire Un bel exemple que ce qui se con oit bien s nonce clairement Et de modestie dans le propos Trop beau et pourtant vrai ALAIN BRAUN UNIVERSIT DE MONS HAINAUT AVANT PROPOS et ouvrage porte sur la description de l int gration des TIC l cole secondaire et sur l valuati
210. et d accord d accord ou me permettrait d am liorer mon style d criture en fran ais tout en ayant du plaisir 1 5 55 Le fait de parler couramment Pas du tout Tout fait l anglais ne mapportera rien d accord d accord plus tard 1 5 56 Le fait d utiliser le courrier Pas du tout Tout a fait lectronique me permet oume daccord daccord permettrait de mieux r viser mon texte en anglais ou de le relire 1 5 57 Le fait d utiliser Internet avec Pas du tout Tout fait des francophones me permet d accord d accord ou me permettrait d am liorer ma capacit de compr hension crite en fran ais 1 5 58 Le fait de communiquer par Pas du tout Tout fait ordinateur avec mon d accord d accord professeur d anglais me permet ou me permettrait d apprendre l anglais 1 5 ANNEXES 223 59 Le fait d utiliser Internet en Pas du tout Tout fait fran ais avec des gens me d accord d accord permet ou me permettrait de savoir tr s bien cette langue 1 5 60 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer ne d accord d accord m apportera rien plus tard 1 5 Annexe 7 Sujets de r daction et consignes de passation pour le frangais L1 COOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOIOOOOOOOOJOOOOOOOOOOOOOO SUJET DE REDACTION N 1 Administr en septembre 1998 ann e 1 du projet Contexte Vous
211. et d accord d accord ou me permettrait de me sentir comme un l ve autonome 1 2 3 4 5 ANNEXES 219 29 Le fait de communiquer Pas du tout Tout fait par courrier lectronique d accord d accord avec des anglophones am liore ou am liorerait mon habilet de lecture en anglais 1 5 30 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer d veloppe d accord d accord ou d velopperait en moi le sens de la recherche 1 5 31 Je pr f re faire autre chose Pas du tout Tout fait plut t que d aller l cole d accord d accord 1 5 32 Le fait d utiliser Internet avec Pas du tout Tout a fait des anglophones me permet daccord d accord ou me permettrait d am liorer ma capacit de compr hension crite en anglais 1 5 33 Jai beaucoup de plaisir Pas du tout Tout fait apprendre l anglais d accord d accord 1 5 34 Il ne sert rien de bien savoir Pas du tout Tout fait le fran ais pour utiliser d accord d accord Pordinateur dans le but de communiquer 1 5 35 Apprendre le fran ais est Pas du tout Tout fait ennuyeux d accord d accord 1 5 220 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 36 Comparativement d autres Pas du tout To
212. ette voie dans ses tudes ult rieures Pour mieux comprendre l volution de ses comp tences en TIC il y a lieu d voquer les diff rents bilans de ses connaissances faits notam ment au cours de la premi re ann e du secondaire de la troisi me secondaire et de la quatri me secondaire Bilans de premi re ann e du secondaire diff rents moments de l ann e les l ves de la premi re ann e du secondaire taient invit s r fl chir sur leurs apprentissages et en dresser un bilan Par un tel exercice ils 40 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC devaient aborder certains th mes dont les suivants leur arriv e l cole leur situation actuelle par rapport celle du d but de l ann e leurs progr s leurs apprentissages en TIC en m thode de travail et en coop ration avec les autres membres de l quipe Ainsi dans le premier bilan d douard on peut lire en ce qui concerne les TIC que se percevant un crack d infor matique il juge avoir appris peu de chose quelques petites babioles ici et la cr ation de tableau faire des dessins sur Word Il d plore cette situation et croit qu il ne va pas tarder apprendre davantage Dans son second bilan de la premi re ann e du secondaire douard r it re son affirmation relativement ses apprentissages en TIC Selon sa perception il a peu appris et croit qu il aurait pu en apprendre davantage comme il l exprime dans
213. eu Peu Moyennement Assez Tr s bien Parfaitement capable capable capable bien Si tu penses que tu es peu capable de lire en chinois tu dois indiquer le chiffre 3 de la fa on suivante Je suis capable de lire en chinois __ 3 Mais si tu penses que tu es capable de lire assez bien en chinois tu dois indiquer le chiffre 5 Si par contre tu penses que tu es moyennement capable de lire en chinois tu dois indiquer le chiffre 4 Tu peux donc indiquer un chiffre entre 1 et 7 selon ce que tu penses de tes capacit s Tu dois donner une seule r ponse par affirmation Il n y a pas de bonne ou mauvaise r ponse Il ne s agit pas d un devoir de classe ni d un examen 212 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 1 2 3 4 5 6 7 Incapable Tr s peu Peu Moyennement Assez Tr s bien Parfaitement capable capable capable bien En compr hension orale 1 Je suis capable de comprendre l opinion d une autre personne dans une conversation de groupe e En fran ais __ e En anglais __ e En une autre langue ___ Laquelle 2 Je suis capable de comprendre une explication lorsque je demande mon chemin e En fran ais __ e En anglais __ e En une autre langue ___ Laquelle 3 Je suis ou je serais capable de comprendre l explication d un jeu compli qu e En fran ais __ e En anglais __ e En une autre langue Laquelle En compr hension crite 4 Je suis ca
214. eur des textes 3 4 Discussion et conclusion L objectif de cette recherche tait de voir si l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP avait une influence sur la qualit des textes r dig s en fran ais L1 et en anglais L2 par des l ves du secondaire Afin de r pondre cette question nous avons compar pendant quatre ann es les performances en criture de groupes d l ves plac s dans quatre conditions d apprentissage diff rentes 1 condition TIC et APPP 2 condition TIC sans APPP 3 condition APPP sans TIC 4 condition ni TIC ni APPP Un chantillon de textes de ces l ves a fait l objet d une analyse fine l aide d une grille d analyse compos e de 59 unit s d analyse r parties selon les quatre aspects suivants aspect g n ral 6 unit s aspect syntaxique 19 unit s aspect lexico morphologique 21 unit s et aspect textuel 13 unit s L utilisation de tests statistiques ANOVA mesures r p t es et test de comparaisons multiples LSD a permis d effectuer des comparaisons entre les groupes au cours des ann es et ainsi de voir lesquelles parmi les comparaisons qui pr sentaient des diff rences significatives entre les groupes au cours de ces m mes ann es taient attribuables l utilisation des TIC jume l e ou non une APPP Les r sultats ont montr pour le fran ais L1 que l utilisation des TIC durant une p riode de quatre ann es a eu une influence sur la longueur des tex
215. g 2007 The problem of wide scale implementation of effective use of information and communication techno logies for instruction Activity theory perspectives Presentation 1 Tracking adoption and non adoption of ICT activities by teachers AERA Carey J M I M Chisholm et L H Irwin 2002 The impact of access on per ceptions and attitudes towards computers an international study Education Media International 39 3 4 Chapelle C A 2001 Computer Applications in Second Language Acquisition Foundation for teaching testing and research Cambridge Cambridge Uni versity Press Chun D M 1994 Using computer networking to facilitate the acquisition of interactive competence System 22 1 17 31 Corbo C et al 1994 Pr parer les jeunes au 21 si cle Rapport du groupe de travail sur les profils de formation au primaire et au secondaire Qu bec Gouvernement du Qu bec MEQ Cuban L 1993 How Teachers Taught Constancy and Change in American Classrooms 1890 1980 New York Longman Davis J M et M A Lyman Lager 1997 Computers and L2 reading student performance student attitudes Foreign Language Annals 1 58 71 Deshaies D et J F Hamers 1981 Contacts inter ethniques leurs effets sur les attitudes et la motivation en langue seconde La Revue canadienne des langues vivantes 37 2 243 265 252 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Desmarais L 1998
216. i me juge jusqu ce que ce coefficient atteigne 100 La troisi me tape a consist en l entr e des donn es sur le chiffrier Microsoft Excel et en la v rification de celles ci La quatri me tape correspondait la formulation des demandes en vue du traitement statistique des donn es pour chacun des aspects de l ana lyse Ainsi pour l aspect g n ral il s agissait d obtenir les r sultats des comparaisons entre les sujets et entre les groupes pour chacune des ann es et entre les ann es pour les mesures suivantes a nombre total moyen de mots par texte b nombre total moyen de phrases par texte c nombre total moyen de mots par phrase d nombre total moyen de propositions par texte e pourcentage total moyen de racines tens es par texte f pourcentage total moyen d ench ss es tens es par texte Pour l aspect syntaxique il s agissait d obtenir les r sultats des compa raisons entre les sujets et entre les groupes pour chacune des ann es et entre les ann es pour les mesures suivantes a pourcentage total moyen de pro positions non coordonn es b pourcentage total moyen de subordonn es non coordonn es c pourcentage total moyen de subordonn es non coor donn es de 1 niveau d pourcentage total moyen de subordonn es non coordonn es de 2 niveau e pourcentage total moyen de propositions coordonn es f pourcentage total moyen de subordonn es coordonn es g pourcentage total moyen de subordonn es comp
217. i dans les strat gies d apprentissage dans la motivation et les attitudes des l ves Mais en m me temps qu il fallait observer de tels changements il fallait galement proc der a des descriptions de mise en ceuvre des TIC dans les classes de PROTIC puisque ce projet innovait par une int gration compl te des TIC Ces changements dans la relation p dagogique allaient exiger que l accent soit mis sur la part de l l ve dans l apprentissage car l cole devait notam ment faire apprendre et inculquer le go t d apprendre Corbo et al 1994 14 Ces changements devaient in vitablement modifier les attitudes des l ves et leur motivation apprendre Mais si la transformation d un syst me ducatif uniformis norma lis collectivis en un syst me d auto apprentissage g n ralis ne pouvait pas se faire par la seule magie de l irruption de technologies si intelli gentes fussent elles Arcouet et al 1990 101 la pr paration des enfants et des adolescents par l cole allait continuer de comporter une composante langagi re Celle ci figurait du reste parmi les grands domai nes d apprentissage d gag s par les auteurs de Pr parer les jeunes au 21 si cle Corbo et al 1994 23 o il tait rappel que tout apprentissage passait par le langage la langue et sa ma trise sont au c ur de toute communication parce que tout apprentissage l cole y recourt et que l exercice de tous les r les soc
218. i de faire ressortir comment divers facteurs pouvaient influencer la nature de l enseignement dans un milieu scolaire donn D autre part comme on a pu le voir dans le deuxi me chapitre la motivation et les attitudes des l ves ayant connu ce contexte d apprentissage sont plus positives que celles des l ves des autres conditions Si la motiva tion a diminu dans les groupes de toutes les conditions au cours du secon daire elle l aurait fait dans une moindre mesure chez les l ves ayant volu dans la condition d apprentissage qui combinait l APPP et une int gration compl te des TIC Cela est particuli rement vident dans le cas de la moti vation envers l cole envers l utilisation des TIC en g n ral envers l utili sation des TIC dans l apprentissage du fran ais envers l utilisation des TIC dans l apprentissage de l anglais Ce r sultat quantitatif significatif d un point de vue statistique est du reste corrobor par ailleurs par le contenu des t moignages recueillis aupr s des l ves et des parents d l ves dans le cadre du volet qualitatif de ce projet Plusieurs voix expriment leur fa on que les conditions d apprentissage fournies aux l ves ont contribu am liorer les attitudes et la motivation envers l cole et envers l apprentissage Des extraits en annexe illustrent ce propos annexe 9 Enfin comme on a pu le voir dans le troisi me chapitre les r sultats ont indiqu que l utilisation des
219. i voulaient s initier cet outil Un tel exemple illustre bien la mani re dont les connaissances se parta geaient l int rieur du groupe et le r le jou par l l ve expert pour aider ses pairs progresser R glements de la classe et du programme Contrairement ce qui se passe dans une classe de type traditionnel o les l ves sont la plupart du temps tenus de rester assis leur pupitre et de garder le silence les l ves 28 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC de ce programme pouvaient circuler dans la classe et parler pendant les heures de classe De fa on g n rale il tait permis aux l ves d changer avec les autres l ves et de se d placer en fonction de leurs besoins sans la permission explicite de l enseignant En proc dant ainsi les enseignants cherchaient rendre les l ves plus conscients de leurs actions et les amener mieux s autog rer Acc s aux TIC Si dans un grand nombre de programmes les enseignants doivent pr voir en r servant le laboratoire d informatique les p riodes de classe qui n cessiteront un recours aux TIC les l ves et les enseignants du programme du site avaient acc s aux outils TIC en tout temps Cette facilit d acc s a contribu largement faciliter la planification des travaux chez les enseignants et chez les l ves car ils savaient tous que l acc s aux ordinateurs et Internet ne posait aucun probl me Cette accessibilit
220. iaux la requiert Toutes les disciplines doivent donc se pr occuper de l acquisition des comp tences en langue mais il est vident que l enseignement des langues langue d enseignement et langue seconde doit plus particuli rement s y consacrer Il apparaissait ainsi n cessaire d examiner la question des habilet s langagi res dans le cadre d une int gration des TIC l cole Par ailleurs l int gration des TIC l cole comportait des enjeux d or dre culturel et linguistique puisque les l ves taient d sormais appel s tre davantage expos s l anglais Ce contact des langues et des cultures posait de nouveaux d fis l cole qu b coise qui devait composer avec la double n cessit 1 de d velopper la ma trise du fran ais langue maternelle de l l ve et 2 de favoriser un apprentissage efficace de l anglais langue seconde l anglais tant la langue de communication privil gi e par le NET Cette double n cessit impliquait que l cole fasse des choix en fonction de sa r alit ce que soulignait du reste Bisaillon 1994 25 les choix en cette mati re apprentissage efficace de l anglais devront prendre en compte la difficult de pr server le fait fran ais en contexte nord am ricain et la n ces sit de franciser la population immigrante Il importait aussi d examiner si l av nement des TIC l cole exer ait une influence sur la qualit du fran ais des l ves 10 LES TECHNOLOGIES D
221. iciel 190 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC D Logiciels Adobe Acrobat Reader _ 2 r 2 Adobe Golive f Adobe ImageReady ia us Adobe Photoshop Cabri g om tre Correcteur 101 FTP iMovie Inspiration Microsoft Excel Hotmail Microsoft Internet Explorer Microsoft Outlook Express Microsoft FrontPage Microsoft PowerPoint Microsoft Publisher Microsoft Visual Basic Microsoft Word Moteur de recherche Copernic Moteur de recherche Altavista Moteur de recherche Google Moteur de recherche NorthenLight ICQ MSN Messenger Netscape Composer Ti Interactive Paint Shop Pro 2 5 z WinMX Winamp WinZip E R seau Voir A Syst me d exploitation ANNEXES 191 E Niveau mat riel Appareil photo num rique Cam ra num rique Canon de projection Imprimante Scanner C ble invers Infrarouge G CD ROM Bibliorom Larousse Microsoft Encarta IL Outils TIC utilis s initialement par quelques l ves pionniers et par un plus grand nombre des niveaux vari s dans les ann es subs quentes A Logiciels Adobe Golive Adobe Photoshop Flash Macromedia Microsoft FrontPage Microsoft Visual Basic Infini D
222. iciels en L2 influence de fa on favorable les attitudes envers l utilisation de l ordinateur Une telle utilisation a un effet positif sur la confiance en soi utiliser l ordinateur ainsi que sur les attitudes reli es l ordinateur Levine et Donitsa Schmidt 1998 Il y a donc unanimit pour consid rer que l usage de l ordinateur dans l apprentissage a un effet b n fique sur les attitudes et la motivation envers l apprentissage de la L1 ou de la 12 Dans une revue des crits sur l utilisation des TIC pour l apprentissage des L2 Salaberry 2001 fait remarquer que le succ s de l usage des TIC d pend souvent des activit s qui entourent cet usage Il souligne notamment que le recours Internet dans l apprentissage d une L2 a un effet b n fique dans la mesure o cette activit technologique est encadr e par des activit s p dagogiques notamment par des exigences cognitives impos es l appre nant Barr 2004 33 exprime autrement cette id e dans l une des conclu sions de sa recherche en disant qu il faut adapter la technologie au programme we need to make the technology fit the curriculum Dans une telle perspective de recherche il y avait donc tout lieu de croire que la mise sur pied du programme o chaque l ve tait muni d un ordinateur portable branch en r seau Gigu re et Gr goire 1995 allait exercer un effet favorable sur les attitudes et la motivation des l ves l cole secon
223. ificatives font ici l objet de discussion et que la petite taille des chantillons ma pas permis Waller au del de ces mesures 2 3 R sultats Cette section concerne les r sultats issus du questionnaire partie 1 sur les informations de base section 2 3 1 les r sultats de l analyse de consistance interne alpha de Cronbach pour les 12 th mes section 2 3 2 les r sultats pour la motivation et les attitudes partie 2 du questionnaire section 2 3 3 les r sultats aux tests de closure section 2 3 4 et ceux obtenus par les l ves aux examens du minist re de Education section 2 3 5 2 3 1 Information de base Dans les groupes des quatre conditions seuls les l ves qui ont d clar avoir le fran ais comme langue premi re ont t retenus pour participer l tude Deux l ves ont ainsi t retir s de l chantillon total D apr s les r ponses obtenues tous les l ves se jugent de tr s capables parfaitement capables dans les quatre savoirs en fran ais et leurs jugements se maintiennent durant tout le secondaire En anglais ils se jugent de moyennement assez capables sauf pour les l ves du groupe de la condition 4 qui se jugent moins comp tents que ceux des groupes des conditions 2 et 3 en premi re secondaire comparaison avec le groupe de la condition 2 t 6 947 p lt 0 0203 comparaison avec le groupe de la condition 3 t 11 458 p lt 0 000 et en deuxi me secondaire t 8 305
224. ilisation d une APPP ou de l utilisation des TIC jumel e une APPP feront l objet de cette pr sentation On pourra consulter Lemonnier et al 2004 pour conna tre en d tail l ensemble des r sultats statistiques Les r sultats des analyses montrent que l utilisation des TIC avec ou sans APPP a eu une influence sur la qualit des productions crites pour des mesu res relatives deux des aspects examin s savoir l aspect g n ral et l aspect syntaxique En ce qui a trait aux comparaisons relatives aux autres aspects de l analyse permettant de mesurer les performances lexicales orthographiques et grammaticales aspect lexico grammatical et les performances textuelles aspect textuel les l ves du groupe exp rimental 77C avec APPP sont tout fait comparables ceux des autres groupes d un point de vue statistique Les tableaux suivants pr sentent les r sultats des analyses qui ont montr des diff rences significatives des tests d ANOVA ayant t effectu s sur l ensemble de nos donn es de m me que des tests de comparaisons multi ples l aide de la m thode LSD Rappelons que les r sultats de ces compa raisons multiples sont significatifs lorsque la valeur de p est gale ou plus petite lt 0 05 ou sont jug s comme ayant tendance l tre lorsque la valeur de p est gale ou plus petite lt 0 09 D apr s les r sultats des comparaisons issues des modalit s a interaction groupe et ann e b
225. impliquent le recours aux TIC seront 16 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC pr sent s pour les cours d anglais langue seconde et de frangais langue maternelle Dans un deuxi me temps les diff rences observ es quant l int gration des TIC dans ces deux sites seront examin es par rapport un cadre socioculturel et notamment celui de la th orie d activit d Engestr m 1991 et de Tharp 1993 Avant d aborder la description de l int gration des TIC dans les sites A section 1 2 et B section 1 3 nous pr senterons le cadre th orique section 1 1 qui servira par la suite pour l analyse des diff rences section 1 4 et nous terminerons par une synth se section 1 5 Soulignons que ce chapitre concerne essentiellement les activit s p dagogiques pratiqu es dans les deux sites qui incluent un recours aux TIC Toute autre forme d activit s si remarquable soit elle en a t par cons quent exclue 1 1 Cadre th orique th orie de l activit Le mod le d Engestr m 1987 1991 s inscrit dans la perspective de recherche de Vygotksy et de ses coll gues notamment Leontiev 1976 dont rel ve la premi re analyse de l activit Comme on peut le voir la Figure 1 1 le mod le d Engestr m connu aussi sous le nom de triangle d Engestr m repr sente l activit Il est form de diff rentes composantes reli es entre elles par une relation mutuelle L activit correspond d abord une structure
226. ion 1 2 2 la pr sentation de bilans d un l ve relativement son acquisition des com p tences en TIC au cours du secondaire section 1 2 3 et un r sum des principaux l ments relatifs ce site section 1 2 4 1 2 1 Aper u g n ral de l utilisation des TIC dans ce site Le site correspond une classe o depuis la premi re ann e du secondaire chaque l ve et chaque enseignant poss dent un ordinateur portable et voluent dans le cadre d un environnement Windows dans une classe branch e en r seau en plus d avoir acc s Internet depuis leur r si dence respective Ces l ves et enseignants ont galement acc s une imprimante en r seau un scanner un canon de projection un appareil photo num rique et une cam ra num rique Ainsi l ordinateur branch en r seau constitue au quotidien un outil essentiel dans ce programme tant en classe qu la maison et corollairement l utilisation des TIC a pris plusieurs formes Pour illustrer ces utilisations des TIC et pour bien comprendre en quoi celles ci ont consist nous pr sentons d abord un survol des comp tences acquises par les l ves pendant toute la dur e de l observation section 1 2 1 1 avant d examiner les caract ristiques du contexte qui ont favoris de telles acquisitions section 1 2 1 2 1 2 1 1 Survol des comp tences acquises par les l ves Avant leur arriv e au secondaire la plupart des l ves inscrits ce pro
227. ion l ici Interviewer Ah Vous n avez jamais entendu cette expression l Parent 2 Ici l Du tout Parent 3 Interviewer Il tait content Parent 3 Ah oui l merveillement et le contentement g n ralement l oui Parent 4 Parent 4 Je pense que nom de l enfant aussi a ador l exp rience et puis qu il souhaite ardemment continuer Parent 5 Parent 5 Puis elle aime a puis elle est pr te continuer puis je n ai pas besoin de la pousser La motivation ne vient pas de moi C est vraiment elle Ca c est un avantage aussi Je serais malheureuse si c tait moi qui serais obli g e de la pousser puis elle aussi Non elle est bien l dedans Puis elle n a pas aucune occasion dans toute l ann e dit je suis tann e du programme du site A Je veux d barquer de a ou faire sentir qu elle n aimait plus a l qu elle ne veut plus tre l dedans l aucune occasion la fin du secondaire Parent 6 Parent 6 au primaire il n y avait pas un matin o il se levait et qu il ne disait pas que a ne lui tentait pas d aller l cole et depuis au secondaire il est motiv 242 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Parent 7 Interviewer Est ce que votre enfant aime l cole Parent Oui Parent 8 Interviewer Est ce que votre enfant aime l cole Parent 8 Oui Interviewer Est il motiv Parent 8 Oui Interviewer En quoi est c
228. ion peuvent nous y conduire 8 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Arcouet et al 1990 1 des recommandations d nforoute Qu bec Plan d action pour la mise en uvre de l autoroute de l information Berlinguet 1995 11 15 du mod le pour a transformation de l cole l Agora interdis ciplinaire Morin 1997 tous se pr occupaient des niveaux diff rents de l avenir de l cole qu b coise et de la pr paration de la rel ve Forte des r flexions men es par diff rents groupes de travail la Com mission scolaire Des D couvreurs C sc DD d cidait de passer l action en mettant sur pied le projet PROTIC Gigu re et Gr goire 1995 eten faisant l exp rience d une int gration des TIC dans deux classes de la premi re ann e du secondaire Ces classes taient pourvues d un environ nement multim dia scanner imprimante cam ra canon de projection et chaque l ve disposait d un ordinateur portable branch en r seau L l ve travaillait dans un environnement Windows avait acc s plusieurs logiciels outils et des logiciels de t l communication et de navigation Cette premi re tape d une int gration des TIC alli e une approche p dagogique par projet APPP Franc ur Bellavance 1996 St Pierre et al 1998 apparaissait premi re vue constituer une exp rience tr s positive tant pour les l ves que pour les enseignants Lemonnier et Simard 1998 Mais si PROT
229. ire 3 98 3 79 378 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre Les donn es du Tableau 2 9b laissent voir des diff rences entre les condi tions L analyse des r sultats des groupes des conditions 1 et 4 durant Pen semble du secondaire montre que si les groupes de ces deux conditions ont des attitudes positives envers l apprentissage du fran ais celles ci le sont davantage dans le groupe de la condition 1 que dans le groupe de la condition 4 F 4 5634 p 0 0374 On observe aussi que ces attitudes tout en restant 96 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC positives diminuent d ann e en ann e F 7 4056 p lt 0 0001 De plus l interaction condition et ann e F 6 5101 p lt 0 0004 montre que cette diminution ne suit pas la m me courbe dans les groupes de ces deux condi tions car dans le groupe de la condition 1 ces attitudes demeurent stables entre la premi re secondaire m 4 07 selon les donn es du Tableau 2 9a et la deuxi me secondaire m 4 10 et elles diminuent l g rement en troi si me secondaire m 3 91 et augmentent en cinqui me secondaire m 3 98 Par contre dans le groupe de la condition 4 elles diminuent entre la premi re secondaire m 4 13 et la deuxi me secondaire m 3 34 elles restent
230. is es toutes les tapes du processus d criture De cette mani re les l ves s habitueront la production de textes avec les TIC et ce pour toutes les tapes le r mue m ninges la production des brouillons la r vision des diff rentes versions et le partage des produits Pour une discussion de l appropriation du processus d criture et des outils TIC dans un cours d anglais du site A voir Parks Huot Hamers et Lemonnier 2005 9 Cours d anglais langue seconde En plus de l utilisation d Internet pour la r alisation de projets de recherche l ITIC met la disposition du cours d anglais de nombreuses ressources Par exemple il devient possible d utiliser des ressources audio versions orales de textes crits mission de radio cours de prononciation etc des ressources vid o des forums de discussion clavardage en temps r el ou messages affich s plus long terme des blogs des e pals ou correspondants lectroniques des changes oraux avec ou sans webcam par exemple l aide de la messagerie instantan e MSN Messenger Live ou Skype des jumelages de classes pour changes ou pour des projets Il faut galement signaler la pertinence de l approche en Tandem qui pr conise le jumelage d un apprenant d une L2 avec un locuteur natif voulant apprendre la L1 de ce dernier Selon cette perspective des l ves francophones pourraient tre jumel s avec des l ves anglophones qui apprennent le fran ais Dans
231. is L1 Annexe 8 Sujets de r daction et consignes de passation pour 230 l anglais L2 Annexe la conclusion Annexe 9 T moignages d l ves et de parents d l ves 236 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Arcouet M M Aub J E Cloutier C Coulombe R D sautels M Labelle J Latreille E Meynard B Morin G Paquette N Pinet I Quantin 1990 L cole de demain et les nouvelles technologies de l information par le Groupe REPARTIR Le Bus 7 4 Barr D 2004 Students and ICT an analysis of student reaction to the use of computer technology in language learning Journal of Language Learning Technologies 36 2 19 37 Basharina O K 2007 An activity theory perspective on student reported contradictions in international telecollaboration Language Learning and Technology 11 2 82 103 Bee Lay S et S Yee Ping 1991 English by e mail creating a global classroom via the medium of computer technology ELT Journal 45 287 292 Berlinguet L 1995 Inforoute Qu bec Plan d action pour la mise en uvre de l autoroute de l information Qu bec Gouvernement du Qu bec Bisaillon R 1994 Conseil sup rieur de l ducation Rapport annuel 1993 1994 sur l tat et les besoins de l ducation Les nouvelles technologies de l information et de la communication des engagements pressants Qu bec Les publications du Qu bec Bracewell R J C Sicilia J Park et I Tun
232. is pas pour le groupe de la condition 1 Ce dernier groupe exprime une motivation plus grande utiliser les TIC pour apprendre le fran ais que ne le font les groupes de la condition 4 et de la condition 2 Les attitudes envers cette utilisation sont nettement plus favorables dans le groupe de la condi tion 1 que dans les trois autres groupes et ce groupe de la condition 1 est le seul exprimer des attitudes positives en cinqui me secondaire Il semble que contrairement aux trois groupes t moins le groupe de la condition 1 per oit l int r t d utiliser les TIC pour l apprentissage du fran ais Le groupe de la condition 1 se distingue galement des trois autres groupes par une plus grande motivation utiliser les TIC pour l apprentis sage de l anglais Si tous les groupes expriment une motivation tr s forte et des attitudes tr s positives envers l utilisation des TIC dans l apprentissage de l anglais celles ci sont bien plus favorables dans le groupe de la condition 1 que dans les trois autres groupes Tout en restant forte la motivation semble cependant diminuer en cinqui me ann e du secondaire Par contre les attitudes restent tr s favorables tout au long du secondaire Qu ils aient fait l exp rience des TIC ou non les l ves du secondaire per oivent un avantage utiliser les TIC dans l apprentissage de la langue seconde Comment les l ves du secondaire per oivent ils l apprentissage du francais En premi r
233. ission scolaire Des D couvreurs et Monsieur Marcel Label Chef de produits ducation culture et sant Vid otron Lt e Lobtention de fonds pour la recherche a pu se mat rialiser gr ce leur concours Je remercie vivement ces personnes Les tapes de la mise sur pied et de la r alisation n auraient pu tre possibles sans la contribution du personnel administratif du personnel enseignant des l ves du secondaire et des parents de ces l ves Plusieurs directeurs et directeurs adjoints de cette commission scolaire Mesdames Francine Doucet Louise Gascon et Christine Garcia Messieurs Marc Gigu re Gilles Gr goire Marc Garneau Michel Tremblay et Daniel Lemelin se sont succ d dans les diff rentes coles pendant la dur e de la recherche Ils nous ont accueillies dans leur tablissement respectif durant les cinq ann es du projet et nous ont ouvert la voie et ont facilit nos changes avec AVANT PROPOS 5 les diff rents acteurs de ce projet De nombreux enseignants de la Commis sion scolaire Des D couvreurs ont contribu de pr s ou de loin cette entreprise Je les remercie tous de leur contribution en mon et en celui de mes co chercheures Je suis particuli rement reconnaissante envers le personnel enseignant du programme PROTIC de l cole secondaire Les compagnons de Cartier Mesdames Lucie Fortin secondaire 1 Louise M nard secondaire 3 Wendy Tardif secondaire 3 Messieurs Mark Miller secondaire 1
234. ites t moignaient en somme d une grande transparence p dagogique Dans le cas du site B les comp tences personnelles en TIC des ensei gnants taient variables les uns se disant fort l aise avec les TIC et les autres se qualifiant de d butants Tel qu il a t rapport dans les crits Sandholz Ringstaff et Dwyer 1997 Reinhardt et Nelson 2004 le niveau de comp tence personnelle avec les TIC peut influencer l usage p dagogique en classe C tait le cas par exemple d une enseignante d anglais de premi re ann e du secondaire qui expliquait son recours r duit aux TIC dans ses cours en d clarant I m not experienced with computers Dans le cas pr cis des PowerPoint m me si elle avait suivi un atelier offert par la com mission scolaire sur l utilisation de cet outil elle n avait pas eu l occasion de r utiliser ce logiciel dans ses cours En expliquant ce manque de r utili sation elle a voqu l aspect embryonnaire de ses connaissances la suite de cet atelier et le manque de support dont elle aurait eu besoin pour une r utilisation ult rieure En r fl chissant l importance du r investissement des TIC par les l ves pour d velopper des comp tences r elles elle a signal ses propres exp riences avec les TIC titre de preuve I m the best exam ple l oppos de cette enseignante se trouvait un autre enseignant d an glais qui tait l aise avec les TIC Cependant de par son propre aveu
235. ivaient mieux Mais pour cela les produits des l ves crivant dans un contexte d int gration des TIC avec une APPP devaient faire l ob jet d une analyse plus fine que celle de Smith ou de Warschauer notamment au regard de leur longueur et de leur complexit ainsi que de leurs carac t ristiques pragmatiques textuelles et linguistiques et ce en comparaison avec ceux d l ves crivant dans un autre contexte o l enseignement se faisait par une APPP mais sans une int gration des TIC en classe Cela a donn ainsi lieu la troisi me question de recherche sp cifique savoir l utilisation des TIC en classe influence t elle la qualit des productions crites en fran ais langue maternelle L1 et en anglais langue seconde L2 OBJECTIFS DE LA RECHERCHE La premi re question de recherche avait trait la description de la mise en uvre r elle d une int gration des TIC et du d veloppement de pratiques d l ves plac s dans un contexte ayant un ordinateur portable branch en r seau un acc s Internet la maison et recevant une APPP La deuxi me question visait la comparaison de groupes d l ves quant leurs attitudes et leur motivation l gard de l cole de l apprentissage du fran ais et de l anglais et de l utilisation des TIC La troisi me question correspondait l valuation et la comparaison des productions crites en fran ais et en anglais de ces m mes groupes d l ves au regard de diff r
236. ivi des modifications Supprimer diapositive Tableau Texture motif Trieuse de diapositives Visionner le diaporama Zone de texte 186 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Fonctions relatives 4 Paint Shop Pro Dessin arranger photos Num riser Ins rer images pr faites Modifier image Loupe Scanner des images Modifier image Fonctions relatives Microsoft Outlook Express Affichage en cours Messagerie envoyer recevoir Carnet d adresses Dossiers compacter Propri t R pondre tous l auteur S lectionner tout Taille de texte Imprimer Trier par Option Photo ditor Adoucir accentuer Pivoter Barre d outils Redimensionner Nouveau Rogner Ouvrir agrandir une image S lectionner scanneur Fonctions relatives WinZip Additionner soustraire Compresser Fonctions relatives Microsoft FrontPage Logiciel au complet Fonctions relatives ICQ All Chatter Messagerie Syst me menu Simple mode URL User ANNEXES 187 Actualiser Arr ter Barre d outils Favoris Historique Imprimer Fonctions relatives 4 Microsoft Internet Explorer Mettre mots en lettres minuscules Naviguer Option Plein cran S lectionner tout Toutes les langues Fonctions relatives 4 Copernic Cr er Recherche Fonctions relatives 4 Cabri g om tre Barre d outils Calculatric
237. l tives h pourcentage total moyen de compl tives de 1 niveau i pourcentage total moyen de compl tives de 2 niveau j pourcentage total moyen de compl tives coor donn es k pourcentage total moyen de subordonn es circonstancielles l pourcentage total moyen de circonstancielles de 1 niveau m pourcen tage total moyen de circonstancielles de 2 niveau n pourcentage total moyen de circonstancielles coordonn es o pourcentage total moyen de subordonn es relatives p pourcentage total moyen de relatives de 1 niveau q pourcentage total moyen de relatives de 2 niveau r pourcentage total moyen de relatives coordonn es s pourcentage total moyen d anomalies syntaxiques TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 145 Pour l aspect lexico morphologique il s agissait d obtenir les r sultats des comparaisons entre les sujets et entre les groupes pour chacune des ann es et entre les ann es pour les mesures suivantes a pourcentage total moyen de noms de verbes d adjectifs par rapport au nombre de mots par texte b pourcentage total moyen de noms de verbes d adjectifs ne comportant aucune erreur par rapport au nombre de noms de verbes d adjectifs par texte c pourcentage total moyen de noms de verbes d adjectifs comportant une erreur de type morphologique par rapport au nombre de noms de verbes d adjectifs par texte d pourcentage total moyen de noms de verbes d ad jectifs comportant une erreur de type
238. la consultation de sites Web pour les recherches Le recours aux TIC tait laiss la discr tion de chaque enseignant et seulement quel ques uns y recouraient ou exploraient un logiciel nouveau Ainsi le r in vestissement des connaissances acquises dans le cours d informatique de premi re secondaire est pour diverses raisons all en d croissance en deuxi me secondaire au lieu de devenir une pratique encore plus courante donnant l occasion d approfondir les connaissances acquises ou d en acqu rir de nouvelles 1 4 Diff rences entre les deux sites facteurs explicatifs Plusieurs facteurs peuvent expliquer les diff rences entre les programmes des deux sites notamment les objectifs du programme l acc s aux TIC et les conceptions p dagogiques et les connaissances des TIC chez les ensei gnants Objectifs du programme Un l ment cl pour comprendre la nature des apprentissages dans un contexte scolaire comme il est voqu par la th orie de l activit Engestr m 1991 a trait la fa on dont l objet ou les buts p dagogiques sont articul s et comment les divers participants les sujets se les approprient au sein de l cole la communaut De plus comme le sugg re Tharp 1993 l impor tance attribu e telle ou telle valeur serait en lien avec sa fr quence d ap parition dans le cadre d activit s divers niveaux de la hi rarchie institutionnelle et sociale Dans le cas d innovations p dagogiques la
239. la signifie que nous travaillons avec quelques outils publics d velopp s par la communaut Par exemple notre serveur a comme syst me d exploitation Linux le serveur Web est pris en charge par Apache et une utilisation des langages PHP et MYSQL est faite sur ce site Pour en savoir plus sur nous nous vous invitons jeter un coup d il la section Camp de troisi me secondaire Le projet sp cial intitul camp de troisi me secondaire correspond un projet men par les l ves en vue de l organisation d un camp la fin de l ann e scolaire Apr s avoir nomm un responsable de la pr paration du camp les l ves ont proc d la r ali sation des diverses t ches reli es cette activit dont celle de dresser une liste d objets n cessaires ce camp et une liste des participants Les TIC ont t int gr es cette activit dans le sens que les listes ont t crites avec Word que les l ves ont communiqu par courriel et que ceux ci ont utilis une cam ra num rique pour prendre des photos lors du camp CD des finissants Un groupe d l ves a galement r alis un projet appel CD des finissants projet qui a consist pr parer pour chaque l ve un CD contenant des textes des photos de chaque l ve et des photos d v nements sp ciaux v cus tout au long du secondaire Sous la supervision des professeurs une dizaine d l ves ont men ce projet terme en parcou rant t
240. le quand m me 2 T MOIGNAGES DE PARENTS Les parents ont t interview s plusieurs reprises Pendant qu au d but du secondaire alors que leur enfant tait en premi re ann e du secondaire ils s interrogeaient sur plusieurs aspects de ce nouveau programme les propos des parents recueillis la fin du secondaire indiquent la satisfaction l gard du programme qui leur avis a contribu la motivation et au d velop pement de leur enfant Au d but du secondaire Parent 1 Interviewer Le sentez vous heureux quand il va l cole jusqu maintemamt Le sentez vous heureux nom de l enfant Parent 1 Mieux qu au primaire Au primaire il y allait vraiment du reculons il n aimait pas a Parent 2 Parent 2 Tr s satisfait mon fils est tr s satisfait de l ann e et si a continue comme a on verra secondaire 2 comme je vous dis il avait un int r t Oui des fois ils sont la derni re minute mais au moins il y a un int r t le faire ANNEXES 241 l J aime mieux que a soit a qu il vienne l cole que d entendre Ben l a ne me tente pas Interviewer Oui Oui C est a c est a Oui c est tr s important Oui oui Parent 2 J ai jamais eu a alors que du c t de ma fille pourtant elle r ussit bien l cole j ai eu cette chose l des a ne me tente pas Ah C est plate l cole Mais ici j ai jamais eu j ai jamais eu cette r flex
241. les l ves au moyen d un vote Il s est d roul sur une p riode de six mois et a comport plusieurs tapes ou situations Je prends de l espace Une plan te invent e c est quoi J invente une plan te Je mets ma plan te au monde On occupe l espace 36 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Je prends de l espace La premi re tape visait susciter la participation des l ves pour le choix du th me 4 s engager en proposant un projet disait l enseignante Lucie La pr paration et l animation de l v nement choix du th me et lancement de l activit ont t confi es un groupe de volon taires d nomm groupe de penseurs qui avaient t appel s faire un remue m ninges dans le but de proposer des th mes l ensemble des grou pes Chaque th me sugg r les ufs les personnages de BD l agriculture l espace les plumes les poissons et fonds sous marins a ensuite t pr sent sous forme de sayn tes lors d un v nement tenu dans la grande salle de l cole o tait r uni l ensemble des l ves de la premi re ann e du secondaire inscrits au programme Ces pr sentations ont t suivies d une p riode de discussion apr s quoi chaque l ve a t invit voter pour le th me de son choix Le d pouillement des votes a montr que la majorit avait opt pour le th me l espace th me qui visiblement n tait pas le pr f r de l ensei gnante q
242. les anomalies syntaxiques Formul s avec ces termes nos r sultats indiquent que l utilisation des TIC en L1 ou en L2 contribue d velopper certains aspects de l aisance plus de mots de phrases et de propositions certains aspects de la com plexit plus de subordonn es notamment circonstancielles D autre part l utilisation d une APPP contribue am liorer certains aspects de la pr ci sion moins de ruptures v nementielles cot es 3 Nous pouvons maintenant r pondre la question que nous avons formul e au d but de ce chapitre Elle s non ait comme suit L utilisation des Technologies d information et de communication TIC en classe a t elle un effet sur la qualit des productions crites en fran ais langue maternelle L1 et en anglais langue seconde L2 chez les l ves du secondaire En ce qui concerne le fran ais L1 nous pouvons conclure que long terme l utilisation des TIC semble influencer la longueur des textes nombre de mots de phrases et de propositions moyen terme l utilisation des TIC jumel e une APPP semble influencer la complexit des propositions utilis es dans les textes pour centage de subordonn es notamment circonstancielles court terme l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP ne semble pas influencer la performance des l ves En ce qui concerne l anglais L2 nous pouvons conclure que TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 1
243. les groupes des conditions 1 83 89 et 4 76 22 F 12 17 p lt 0 0001 il obtient des r sultats sup rieurs ceux du groupe de la condition 1 p lt 0 0001 et ceux du groupe de la condition 4 p lt 0 0001 le groupe de la condition 1 obtient des r sultats sup rieurs ceux du groupe de la condition 4 p 0 0228 pour la compr hension orale et crite en anglais le groupe de la condition 3 m 95 11 obtient des r sultats sup rieurs ceux des conditions 1 m 88 12 et 4 m 85 55 F 9 78 p 0 0060 les r sultats du groupe de la condition 3 sont sup rieurs ceux de la condition 1 p 0 0094 et ceux de la condition 4 p 0 0008 il ny a pas de diff rences significatives entre les conditions 1 et 4 8 S En r sum le groupe de la condition 3 groupe d un programme enrichi obtient des r sultats sup rieurs ceux du groupe de la condition 1 et ceux du groupe de la condition 4 pour tous les examens du minist re de l duca tion Le groupe de la condition 4 obtient parfois des moyennes plus lev es que celles du groupe de la condition 1 mais ces diff rences ne sont pas signi ficatives sauf pour l histoire du Qu bec Le groupe de la condition 1 obtient des r sultats sup rieurs ceux du groupe de la condition 4 en production orale et crite en anglais seulement Le programme enrichi semble avoir une influence importante sur les r sultats aux examens Par contre les condition
244. lieu non pas en classe mais au laboratoire Le d placement du groupe de la classe vers le laboratoire a n cessit du temps sans compter le va et vient que Roger a d faire entre les deux endroits puisqu il avait laiss sa disquette dans sa case Le d roulement du cours a ainsi pris du retard a t il dit R last year secondaire 1 it l exposition d un document PowerPoint was complicated we were two deux quipes did a PowerPoint presentation and we were obliged to go in the computer lab and I have forget the CD I so it was quite confusing it seems like a complicated process R well it s more fun but it s complicated Dans le cas de deux filles une pr sentation PowerPoint pr vue dans le cadre de ce cours devait tre annul e puisque ni le canon de projection ni le labo ratoire d information n tait disponible Une entrevue avec les filles a r v l leur grande d ception d tre priv es de l occasion de pr senter leur travail devant leurs camarades de classe Certains enseignants ont galement signal la mani re dont l acc s aux ressources TIC en contraignait leur usage ce sujet le cas de l enseignant d anglais de deuxi me secondaire tait r v lateur Tr s l aise avec les TIC il aurait aim en faire un plus grand usage mais il se restreignait pour ne pas priver ses coll gues qui auraient galement voulu r server un appareil donn ou utiliser le laboratoire d informatique Plus pr cis ment l
245. lingual Matters
246. lle d analyse mise au point aux fins de cette tude devait par cons quent permettre l analyse fine des diff rents textes produits par les l ves des diff rentes conditions ensemble de textes qui constituait le corpus Cette nouvelle grille permettait ainsi d examiner le texte sous quatre angles ou aspects savoir l aspect g n ral section 3 2 2 1 l aspect syn taxique section 3 2 2 2 l aspect lexico morphologique section 3 2 2 3 et l aspect textuel section 3 2 2 4 et de voir si les textes diff raient d une condition l autre quant l un ou l autre de ces aspects Quelques mots maintenant sur chacun de ces aspects 3 2 2 1 Aspect g n ral L tude de l aspect g n ral avait pour but de mesurer la longueur des textes en fonction du nombre de mots de phrases de propositions et parmi ces propositions de mesurer le pourcentage de racines et d ench ss es ten s es c est dire conjugu es Cet aspect de l analyse permettait de d celer dans chacun des textes retenus dans l tude un certain nombre d unit s d analyse savoir a les mots b les phrases c les propositions d les propositions racines ind pendantes et principales tens es avec un verbe conjugu et non tens es avec un verbe l infinitif e les propositions ench ss es subordonn es tens es avec un verbe conjugu et non tens es avec un verbe l infinitif f les propositions introduites avec un pr senta teur Voici voil
247. lui de la seconde notamment en ce qui concerne la dur e de l observation des sujets le type de recours aux TIC et le nombre ainsi que la vari t des unit s d analyse impliqu es dans l valuation des productions crites 136 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Par exemple Chun 1994 a observ des sujets adultes r partis en deux groupes pendant deux trimestres et ce plusieurs reprises alors que Kern 1995 Warschauer 1996b et Sotilllo 2000 l ont fait pendant un seul trimestre En ce qui concerne le type de recours aux TIC Chun Kern et Warschauer ont compar les performances de sujets utilisant un logiciel de communication lectronique Computer Assisted Class Discussion CACD soit le Daedalus InterChange avec celles issues de la communication en face face Pour sa part Sotillo a compar le contenu de messages en diff r avec celui de messages lectroniques en direct l aide du computer mediated communication CMC Quant au nombre et la vari t des unit s d analyse impliqu es dans l valuation des productions crites leur nombre variait entre 2 et 12 et elles concernaient la longueur la complexit syntaxique et lexicale la morphologie Par ailleurs dans une m ta analyse Goldberg Russell et Cook 2003 ont recens 99 tudes des 20 derni res ann es et dont l objectif tait de conna tre si l utilisation d un traitement de texte par opposition celle du papier et
248. lus de 70 fonctions de Microsoft Word dont l effet 3D la fusion des documents ou les puces et num ros 2 une trentaine de fonctions de Microsoft Excel dont Calculer _ _ x lien hypertexte calculer moyenne 3 une soixantaine de fonctions de Microsoft PowerPoint dont cr er un mod le de pr sentation diapo conf rence ins rer une vid o Ils connaissaient aussi une dizaine de fonctions de Microsoft Internet Explorer une vingtaine de fonctions de Cabri g om tre quelques fonctions de Paint Shop Pro de Microsoft Outlook Express de Photo Editor de WinZip d ICQ de Copernic et 22 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC du logiciel de musique Encore De plus ils connaissaient Windows et ils en maitrisaient une trentaine de fonctions dont les outils syst me l ajout suppression de programmes et l apparence du bureau laquelle leur per mettait de mettre une touche personnelle dans l affichage de leur ordina teur Ils ma trisent aussi des fonctions relatives au r seau dont la configuration la cr ation d une connexion r seau et le contr le d acc s On peut trouver l Annexe 1 un tableau d taill Tableau 1 1 pr sentant le contenu de l ensemble de ces bilans cette liste d outils TIC de premi re ann e du secondaire se sont par la suite ajout s dans les ann es ult rieures de nombreux autres l ments Par exemple plusieurs ont explor le logiciel Flash et tous les l ves ont eu acc s d inno
249. maintient et ne diminue qu en cinqui me secondaire TABLEAU 2 68 COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMI RE DEUXI ME TROISI ME ET CINQUI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT LA MOTIVATION UTILISER LES TIC DANS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 1 21 7646 21 7646 11 4886 0 0013 sujet condition 52 98 5116 1 8945 ann e 3 16 4494 5 4831 12 881 lt 0 0001 condition et ann e 3 1 6217 0 5406 1 2699 0 2872 Erreur 137 58 3177 0 4257 Total 196 199 2761 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 87 La comparaison des groupes des quatre conditions en premi re secondaire et deuxi me secondaire montre une diff rence entre les grou pes F 10 1203 p lt 0 0001 et entre les ann es F 4 6754 p 0 0335 Tableau 2 6c Le groupe de la condition 1 a la plus forte motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais en premi re secondaire m 3 77 Cette motivation est plus forte que celle de la condition 2 LSD p lt 0 0001 de la condition 3 LSD p 0 0007 ainsi que de celle de la condition 4 LSD p 0 0171 en premi re secondaire Elle se maintient en deuxi me secondaire m 3 79 et demeure plus forte que celle des trois autres gr
250. man N Minick C A Stone et M S Forman eds Contexts for Learning Sociocultural Dynamics in Children s Development New York Oxford University Press p 269 282 Tucker G R 200 Concluding Thoughts Applied Linguicstics at the Juncture of Millennia Annual Review of Applied Linguistics 26 241 249 Warschauer M 1996 Motivational aspects of using computers for writing and communication dans M Warschauer ed Telecollaboration in Foreign Language Learning Proceedings of the Hawai Symposium Honolulu Hawaii University of Hawaii Second Language Teaching and Curriculum Center p 29 46 256 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Warschauer M 1996a Motivational Aspects of Using Computers for Writing and Communication NFLRC Net Work Second Language Teaching and Curricu lum Center Hawaii University of Hawaii Warschauer M 1996b Comparing face to face and electronic discussion in the second language classroom CALICO Journal 13 2 3 7 25 Warschauer M 1999 Electronic Literacies Language Culture and Power in Online Education Mahwah N J Lawrence Erlbaum Associates Warschauer M et C Meskill 2000 Technology and second language teaching dans J Rosenthal ed Handbook of Undergraduate Second Language Education Mahwah N J Lawrence Erlbaum p 303 318 Wegerif R et P Scrimshaw 1997 Computers and Talk in the Primary Classroom Clevedon Multi
251. mblay 1999 Home Background Characteristics and Second Language Learning Journal of Language and Social Psychology 18 4 419 437 Germain C J Netten et P Movassat 2004 L valuation de la production crite en frangais intensif crit res et r sultats Revue canadienne des langues vivantes The Canadian Modern Language Review 60 section 3 309 332 Gigu re M et G Gr goire 1995 Programme de formation au secondaire ax sur l int gration des nouvelles technologies de l information et de la communication Orientation g n rale Qu bec cole secondaire Les Compagnons de Cartier Goldberg A M Russell et A Cook 2003 The effects of computer on student writing A meta analysis of studies from 1992 to 2002 The Journal of Tech nology Learning and Assessment 2 1 4 29 Grabe W 2004 Perspectives in Applied Linguistics AILA Review 17 105 132 Haas C 1996 Writing Technology Studies on the Materiality of Literacy Mahwah N J Lawrence Erlbaum Hamers J E 1996 Language Development of Bilingual Children dans I Pa rasnis ed Diversity Reflections on the Deaf Experience Cambridge Cam bridge University Press 51 73 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 253 Hamers J F et M H A Blanc 2000 Bilinguality and Bilingualism 2 d Cam bridge Cambridge University Press Hamers J D Huot EH Lemonnier et S Parks 2004 Analyses statistiques pour les attitudes et l
252. mbrables sites Web Signalons galement qu en troisi me secondaire les l ves taient tenus de suivre un cours de Microsoft Visual Basic ce qui les initiait la programmation En ce qui concerne le tableau d ensemble des outils TIC utilis s par l ensemble des l ves depuis la premi re ann e du secondaire jusqu la quatri me secondaire voir Annexe 2 Tableau 1 2 on trouve des outils utilis s par tous les l ves des outils utilis s initialement par quelques l ves pionniers et utilis s par un plus grand nombre des niveaux vari s dans les ann es subs quentes Tout comme dans les exemples voqu s pr c dem ment l usage de tels outils avait lieu plusieurs niveaux Il concernait notamment 1 le syst me d exploitation 2 le stockage d information et le transfert de donn es et 3 la gestion de l ordinateur 4 le r seau 5 un grand nombre de logiciels et quelques CD de m me que 6 au niveau mat riel l imprimante ou le scanner Un grand nombre d outils TIC ont t utilis s d s la premi re ann e du secondaire et ils l ont ensuite t tout au long du secondaire Une telle r utilisation t moigne de la continuit qui r gnait dans ce programme d une ann e scolaire l autre De plus tout au long du secondaire on remarque que le r investissement et l enrichissement des connaissances constituaient l un des l ments cl s de ce programme dont la structure permettait aux l ves qui le souhaitaient d
253. me sur les TIC L cole offrait aussi la possibilit d uti liser le laboratoire d informatique en dehors des heures de classe par exem ple le midi notamment pour la r alisation de travaux 46 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Contenu du cours d informatique Les l ments pr sent s a la section pr c dente lors du survol des comp tences acquises par les l ves corres pondent plus ou moins au contenu du cours d informatique de la premi re ann e du secondaire soit une introduction au fonctionnement de l ordina teur une pr sentation des concepts de base et une initiation aux logiciels num r s pr c demment Comme il a t voqu pr c demment les l ves ont t ensuite initi s l utilisation d une imprimante en r seau et la num risation de documents l aide d un scanner Dans ce dernier cas une insistance particuli re tait faite sur la n cessit d arriver sauvegarder les fichiers dans un format co nomique du point de vue de l espace comme en JPEG cela apr s une pr sentation des diff rents formats d images en lien avec l espace requis pour chacun d entre eux De plus sur le plan de la sauvegarde des donn es les l ves de ce site ont appris sauvegarder leur travail sur une disquette et transf rer un document pr alablement num ris l aide du scanner dans un document Word Ils pouvaient aussi transf rer un fichier de l ordinateur vers une disque
254. mencer ta deuxi me ann e du secondaire tais tu Faible Assez bien Tr s bien Excellent Je n ai jamais utilis ce service 15 Pour participer des groupes de discussions avant de commencer ta deuxi me ann e du secondaire tais tu Faible Assez bien Tr s bien Excellent Je n ai jamais utilis ce service 16 Pour rechercher de l information sur Internet avant de commencer ta deuxi me ann e du secondaire tais tu Faible Assez bien Tr s bien Excellent Je n ai jamais utilis ce service 17 Avant de commencer ta deuxi me ann e du secondaire combien d heures utilisais tu le r seau Internet chaque semaine pour tes tudes Moins de 2 heures De2 5 heures De5 10 heures Plus de 10 heures Je ne l ai jamais utilis 18 Qui t a montr comment utiliser Internet Un membre de la famille Un e ami e Un professeur Autre pr ciser Personne ANNEXES 211 QUESTIONNAIRE I PARTIE 2 DIRECTIVES AU A LA REPONDANT E Dans cette partie du questionnaire tu vas trouver des affirmations por tant sur la langue francaise et sur la langue anglaise Nous aimerions que tu nous indiques ton niveau de capacit de faire les activit s d crites dans les pages suivantes Voici un exemple Je suis capable de lire en chinois 1 2 3 4 5 6 7 Incapable Tr s p
255. mme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 2 4 0945 2 0473 4 8005 0 0108 sujet condition 78 33 2645 0 4265 ann e 1 2 145 2 145 11 2619 0 0013 condition et ann e 2 0 1511 0 0756 0 3967 0 6741 Erreur 69 13 1422 0 1905 Total 152 54 4756 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative En somme en ce qui concerne les attitudes envers l anglais nous observons des attitudes tr s favorables dans tous les groupes mais davan tage dans le groupe de la condition 1 Ces attitudes se maintiennent beaucoup plus dans le groupe de la condition 1 que dans celui de la condition 4 Entre la premi re secondaire et la deuxi me secondaire les groupes des conditions 1 et 2 maintiennent davantage ces attitudes tr s positives que ne le font les groupes des conditions 3 et 4 Par contre entre la troisi me secondaire et la cinqui me secondaire les attitudes favorables diminuent dans les groupes des trois conditions 1 3 et 4 mais restent quand m me encore tr s favorables 2 3 3 9 Attitudes envers l utilisation des TIC Les attitudes envers l utilisation des TIC varient de assez positives tr s positives Les moyennes varient de 3 20 4 43 comme on peut le voir au Tableau 2 11a 102 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 2 114 MOYENNES DES R PONSES POUR LES ATTITUDES ENVERS L UTILISATION DES TIC Ann
256. mputer access setting Journal of Research on Computing in Edu cation 30 2 202 220 Papas C B Kiefer et L S Levstik 1991 An Integrated Perspective in the Elemen tary School Theory into Action New York Longman Paquette G 1997 Pr face dans C Meunier dir Points de vue sur le multi m dia interactif en ducation Montr al et Toronto Cheneli re McGraw Hill p 8 Paramskas D 1993 Computer assisted language learning CALL Increasin gly integrated into an ever more electronic world The Canadian Modern Language Review La Revue canadienne des langues vivantes 50 1 124 143 Parks S D Huot J Hamers et EH Lemonnier 2003 Crossing boundaries multimedia technology and pedagogical innovation in a high school class Language Learning amp Technology en ligne http llt msu edu vol7num 1 parks vol 7 n 1 janvier p 28 45 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 255 Parks S D Huot J Hamers et FH Lemonnier 2005 History of Theatre Web Sites A Brief History of the Writing Process in a High School ESL Language Arts Class Journal of Second Language Writing 14 233 258 P pin L 1998 La coh rence textuelle l valuer et l enseigner Laval Qu bec Beauchemin Reinhardt J et B K Nelson 2004 Instructor use of online language learning resources A survey of socio institutional and motivational factors ReCALL 16 2 292 307 Richards C 2005 Th
257. mul tiplication des espaces o prendrait racine l activit cibl e pourrait galement servir d indice quant l implantation ventuellement r ussie de celle ci Or dans le programme d tudes du site A l utilisation des TIC et de l approche p dagogique par projet ont t privil gi es d s la mise sur pied de ce pro gramme ce sujet il est noter que la d cision de cr er un programme o seraient valoris s ces deux l ments a pris forme une poque o en raison de l volution d mographique les coles publiques taient incit es cibler des client les de fa on plus sp cifique afin d augmenter les inscriptions En milieu scolaire qu b cois cette approche p dagogique s inscrivait dans un DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 55 terrain f cond au d but d un processus de r forme scolaire dont la mise en application subs quente a fortement valoris ces m mes l ments dans le cadre des nouveaux programmes d tudes sanctionn s par le minist re de l ducation De plus contrairement aux programmes d enseignement r gulier l administration de ce nouveau programme pouvait non seulement s lectionner des l ves qui d embl e seraient int ress s par ce type de pro gramme mais galement des enseignants qui accepteraient de travailler dans la nouvelle perspective qui tait mise en place Comme le signalait Matusov 1999 de tels processus permettent aux programmes innovateurs de main tenir les valeu
258. nalyse a donc t effectu e avec cinq nonc s pour toutes les chelles sauf pour la motivation envers l cole qui n en comptait que quatre 2 3 3 R sultats pour la motivation et les attitudes On notera au pr alable que pour chacun des th mes ayant trait la motivation et aux attitudes sections 2 3 3 1 2 3 3 12 la pr sentation des r sultats suivra un mod le uniforme l aide de tableaux dispos s dans un m me ordre savoir pour chaque section 1 un tableau de moyennes pour les quatre conditions et pour chacune des ann es 1 2 3 et 5 secondaire tableaux a 2 un tableau de comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 x 4 tableaux b 3 un tableau de comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire ANOVA 4 x 2 tableaux c et 4 un tableau de comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 x 2 tableaux d Par exemple pour la section 2 3 3 1 Motivation apprendre le fran ais on trouvera les tableaux 2 3a 2 3b 2 3c 2 3d et ainsi de suite pour les sections suivantes M me si les tableaux sont dans chaque section dispos s dans ce m me ordre il arrivera que la discussion qui suit fasse appel des l ments dans plus d un tableau la fois C est le cas par exemple des moyennes
259. naut variaient d un site l autre Le programme d tudes du site A privi l giait l int gration des TIC et une approche p dagogique par projet et dans ce sens les TIC taient au c ur de la planification des activit s p da gogiques Le programme d tudes du site B ne visant pas explicitement l ITIC travers un usage quotidien d un ordinateur branch en r seau privil giait un apprentissage effectu dans un cadre plus classique avec un accent mis sur les langues et le service communautaire Les TIC appa raissaient alors de mani re ponctuelle dans la planification des activit s p dagogiques 64 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC En ce qui concerne l acc s aux ressources TIC il diff rait grandement d un site l autre et les exp riences v cues par les l ves et les enseignants ont montr a quel point un acc s facile aux TIC pouvait assurer le d velop pement d une comp tence en cette mati re Dans un cas l utilisation des TIC dans tous les travaux cr ait un contexte d apprentissage favorisant le r investissement des comp tences en TIC dans l autre cas le probl me d acc s aux TIC a eu des r percussions sur la nature et l tendue de l utili sation des TIC par les l ves et sur la d cision d exiger un recours aux TIC dans les travaux demand s aux l ves Dans les termes du syst me d activit d Engestr m on observe que pour le site A la disponibilit des outils soit les
260. ndaire cet l ve parle de ses comp tences en TIC et four nit des remarques sur le programme relativement au d veloppement de ses connaissances en TIC On trouvera ces bilans sous forme de tableaux l Annexe 5 Pr sentation des comp tences en TIC de cet l ve Ayant accept de r pondre nos questions tout au long de son secondaire douard avait bien voulu fournir une copie des diff rents bilans qu il avait d pr parer en DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 39 premi re ann e du secondaire Il s est aussi port volontaire en troisi me secondaire pour dresser un bilan de ses habilet s en TIC d velopp es depuis la premi re ann e du secondaire et il a accept de faire un bilan analogue la fin du quatri me secondaire Le contenu de ces bilans comme nous le verrons a volu travers les ann es L l ve douard tait per u par ses pairs comme un l ve fort en TIC car son nom figurait parmi ceux que les enseignants et tous les l ves du programme d signaient comme tant les plus comp tents en TIC Sa moti vation l gard de l cole tait l origine relativement faible C est du reste ce que ses parents ont signal au cours d entrevues Rencontr s au d but du secondaire les parents d douard nous avaient fait part de leur inqui tude l gard de la motivation de leur fils envers l cole Il s agissait d un l ve qui disaient ils d testait l cole depuis la maternelle et lors de
261. nfluencer la nature de l enseignement dans un milieu scolaire donn la th orie de l activit nous claire sur les processus d innovation et permet d expliquer le succ s ou l chec potentiel d une innovation donn e Car les institutions n tant pas labri d influences exerc es par des instances issues de l int rieur ou de l ext rieur le fonctionnement habituel des membres de la communaut peut tre modifi par de telles influences ou perturbations Ces derni res comme le souligne Engestr m sont plut t la norme au point o il a d fini le syst me d activit comme tant un appareil 18 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 4 d rangement et 4 innovation potentiels a virtual disturbance and innovation producing machine p 11 Dans certaines conditions le jeu d stabilisant des contradictions internes peut mener a des transformations dans le fonctionnement de base des pratiques des membres de la communaut Engestr m 2001 Cependant il faudrait galement noter que dans les institutions il peut y avoir de fortes r sistances au changement En milieu scolaire les initiatives d innovation sont souvent vou es l chec en raison des structures bien implant es Cuban 1993 ce sujet Tharp 1993 soutient que les chances de r ussite sont augment es si l innovation cibl e est pr sente dans d autres syst mes d activit de la hi rarchie sociale ou institutionnelle Pour leur
262. nn es tous groupes confondus Quant aux r sultats significatifs issus des quatre derniers types de comparaisons savoir c quant l interaction groupe et ann e d quant l interaction groupe et ann e et entre les ann es e quant l interaction groupe et ann e et entre les groupes f quant l interaction groupe et ann e entre les ann es et entre les groupes ils permettaient de d terminer si les diff rences taient dues des diff rences de groupes ou conditions des diff rences d ann es ou un effet combin de ces facteurs Dans ces cas nous avons parl d interactions En d autre termes les r sultats significatifs issus des deux premiers types de comparaisons permettent davantage de d crire les donn es alors que ceux issus des quatre derniers types permettent de faire ressortir que l uti lisation des TIC ou de l APPP a un lien avec une variable linguistique donn e dans une ou dans plusieurs ann e s donn e s Cependant seuls les quatre derniers types de comparaisons savoir c quant l interaction groupe et ann e d quant l interaction groupe et ann e et entre les ann es e quant l interaction groupe et ann e et entre les groupes f quant l interaction groupe et ann e entre les ann es et entre les groupes permettaient de conclure un lien entre la qualit des textes crits et l utilisation des TIC ou de l APPP dans la mesure o ces r sultats taient significatifs d un p
263. nqui me ann es du secondaire Tableau 2 6d montre une diff rence entre les conditions F 5 0275 p 0 0088 et entre les ann es F 7 7184 p 0 0070 Pour les groupes de ces trois conditions la motivation diminue entre la troisi me secondaire et la cinqui me secondaire de 3 60 3 10 de 2 81 2 42 et de 2 81 2 68 pour les groupes des conditions 1 4 et 3 respectivement selon les donn es du Tableau 2 6a TABLEAU 2 6D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT A LA MOTIVATION A UTILISER LES TIC DANS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F p condition 2 13 6743 6 8371 5 0275 0 0088 sujet condition 78 106 076 1 3599 ann e 1 2 758 2 758 7 7184 0 0070 condition et ann e 2 0 6323 0 3161 0 8847 0 4175 Erreur 69 24 6552 0 3573 Total 152 147 6754 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Les r sultats au test LSD montrent que le groupe de la condition 1 m 3 60 et 3 10 en troisi me et cinqui me secondaire respectivement se distingue du groupe de la condition 4 m 2 81 et 2 42 LSD p lt 0 0001 et du groupe de la condition 3 m 2 81 et 2 68 p lt 0 0001 en troisi me secondaire et en cinqui me secondaire LSD p 0 0003 et p 0 0356 respectivement En r sum on
264. nt il va utiliser le conditionnel pr sent et le conditionnel pass Quand on utilise le pass ou le futur dans le r cit au pass on revient en arri re ou va en avant comme on peut le voir sur le diagramme 196 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Pr sent dans le r cit Pr sent pour le narrateur Pass Pr sent Pr sent R cit EXEMPLE D UN TEXTE AVEC DES ACTIONS DE NARRATION ANTERIEURES ET POSTERIEURES En blanc les actions de narration En jaune les actions ant rieures En turquoise les actions post rieures Ce matin l je me levai rapidement pour aller prendre mon petit d jeuner Apr s avoir mang je pris mes cl s et partis sans bruit pour ne pas r veiller mon petit hamster qui dormait encore En fermant la porte derri re moi je respirai une brise d air pur Elle tait douce pleine de puret Je pouvais sentir toutes les odeurs dans les environs en une grande respiration C tait comme si le brouillard autour de moi m appelait pour chercher quelque chose mais quoi Pendant que je respirais encore je d gustai l odeur d une tarte qui venait sans doute de chez mon voisin Sans bruit et non sans crainte je me risquai aller sentir de plus proche cette bonne odeur Quand j arrivai finalement je vis sur le rebord de la fen tre une tarte encore toute chaude Bien que j aurais pu facilement retourner simplement ma voiture pour aller travailler comme chaque jour une force m at
265. nt quelque chose vous emp che de rendre les cassettes Racontez ce qui est arriv Sujet n 2 Vous tes le la gagnant e d un concours de po sie Racontez les circonstances de ce gain et ce que vous avez ressenti lors de cet v nement Sujet n 3 Vous avez t choisi e pour r aliser une entrevue aupr s d un e artiste connu e Racontez les circonstances et le d roulement de cette entre vue Note L preuve de la Commission scolaire administr e l ensemble des l ves de deuxi me secondaire a t utilis e pour le sujet de r daction n 2 226 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC SUJET DE REDACTION N 3 Administr en septembre 1999 ann e 2 du projet Ca NE CHANGE PAS LE MONDE MAIS Contexte Samedi dernier en feuilletant le journal tu t es tout coup rappel que tu avais achet un billet de loto 6 49 avec le dollar qu il te restait de ton argent de poche Tu d cides donc de v rifier la combinaison gagnante Eh bien oui les num ros de ton billet correspondent exactement ceux qui sont inscrits dans le journal Tu v rifies si la date de ton billet est la m me que celle du journal Aucun doute tu es l heureux gagnant d un lot de cing millions de dollars Tu apprends apr s v rification aupr s de Loto Qu bec que tu es l unique gagnant de ce lot Tu te rends Loto Qu bec en limou sine en compagnie de tes parents pour prendre possession de ton ch que de cin
266. nt utilis une chelle en six points le niveau 6 correspondant la meilleure performance En somme les recherches voqu es pr c demment poss dent les carac t ristiques suivantes a le recours aux TIC prend souvent la forme de communications lectroniques et n est souvent que tr s partiel b la dur e TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 137 de l observation des sujets est relativement courte c l analyse des perfor mances crites ne repose que sur quelques crit res ou unit s d analyse ou elle est r alis e partir de mesures holistiques d le nombre de groupes contr les est relativement petit e les mesures statistiques n ont pas toujours t possibles Enfin dans une revue des crits tr s pertinente pour notre propos Ortega 1997 indiquait juste titre que si l on veut conna tre le lien entre l utilisation d un mode lectronique donn et la qualit linguistique de l interlangue les recherches venir gagneraient en validit a si elles avaient plus d un groupe contr le b si l analyse de l interlangue tait men e sur plus d une ann e partir d un plus grand nombre de mesures syntaxiques et lexicales et enfin c si les comparaisons de l output d apprenants taient r alis es partir de t ches plus traditionnelles et travers le temps Or l tude pr sent e dans les pages qui suivent r pond tout fait aux exigences nonc es par Ortega 1997 Plus pr cis ment elle y r pon
267. nue par divers aspects du contexte scolaire la communaut que ce soit par rapport aux outils aux r gles ou aux attentes de la communaut quant aux r les de l enseignant et des l ves Cet ensem ble d l ments influence ainsi les r sultats obtenus Le site B qui privil giait l apprentissage des langues et le service com munautaire et qui ne visait pas explicitement l ITIC travers un usage soutenu et quotidien d un ordinateur portable branch en r seau offrait des conditions d apprentissage diff rentes de celles du site A En d pit de telles diff rences cette forme d ITIC constituait un bon d part et le cours DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 63 d informatique de premi re secondaire a permis d initier les l ves certai nes fonctions de logiciels courants Le r investissement des connaissances acquises dans ce cours a cependant t limit en premi re ann e du secon daire il a eu lieu dans quelques cas par exemple par l interm diaire d une forme de collaboration entre les enseignants de g ographie et d informati que ce qui a permis aux l ves de recourir PowerPoint ou la cr ation d un site Web lors d une activit p dagogique La question de pr paration d un site Web a t abord e dans le cours d informatique mais elle n a pas constitu une priorit par la suite En ce qui concerne le r investissement de ces connaissances en deuxi me secondaire il s est limit principalement quel
268. oft Word Ainsi quand les quipes ouvraient leur document ils pouvaient voir en rouge les points supprimer et en bleu les ajouts sugg r s en cliquant sur les ic nes indiquant que des annotations avaient t faites leur inten tion ils pouvaient lire des messages quant aux types d erreurs relev es dans DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 35 leur texte Pour cette partie du travail les membres de l quipe se r unissaient devant l cran d un poste pour faire une r vision collective de la version finale du document R daction de la version d finitive A la suite des corrections les l ves ont cr un fichier qui contenait tous les l ments de l activit p dagogique incluant la page de titre la table des mati res les premiers rapports accom pagn s de leurs commentaires les copies r vis es et la bibliographie des sites Web consult s Ce fichier a ensuite t exp di l ordinateur de l enseignant aux fins d valuation Au cours de la r alisation de cette activit les l ves ont t invit s deux reprises noter leurs r flexions sur leur processus de travail Il faudrait galement noter que durant la r daction de leurs textes certains l ves ont eu recours non seulement des dictionnaires papier mais aussi des dictionnaires et des traducteurs lectroniques S lection de la meilleure r alisation et conclusion de l activit Selon des crit res pr cis les quipes on
269. oh rence textuelle aspect textuel section 3 2 2 4 3 3 2 1 Longueur moyenne des textes en termes de nombre de mots aspect g n ral Rappelons que l tude de l aspect g n ral avait pour but de mesurer la longueur des textes en termes de nombre de mots de phrases de proposi tions et parmi ces propositions le pourcentage de racines et d ench ss es tens es Ne sera pr sent ici que le pourcentage moyen de mots tous types de textes confondus la mesure des mots tant la plus fr quemment abord e dans les recherches ant rieures Comme on peut le voir dans la figure qui suit le nombre moyen de mots utilis s dans les textes fran ais pour chacune des quatre ann es du secondaire tait respectivement le suivant 250 86 mots en premi re secon daire 230 70 en deuxi me secondaire 254 84 en troisi me secondaire et 370 96 en quatri me secondaire Il n a en fait augment que d environ une fois et demie entre la premi re ann e du secondaire et la quatri me ann e du secondaire TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 153 FIGURE 3 1 NOMBRE MOYEN DE MOTS DANS LES TEXTES FRAN AIS SELON LES QUATRE ANNEES DU SECONDAIRE 2 3 Niveaux du secondair Par ailleurs le nombre moyen de mots dans les textes anglais a pour sa part tripl entre la premi re secondaire et la quatri me secondaire Il tait respectivement le suivant 113 82 mots en premi re secondaire 145 69 en deuxi me secondaire 193 78 en troisi me se
270. oins positives dans le groupe de la condition 3 m 3 97 et 3 79 En somme les attitudes envers l apprentissage du fran ais sont plus posi tives dans le groupe de la condition 1 que dans les groupes des autres conditions Cela est particuli rement plus vident lors de la comparaison du groupe de la condition 4 avec celui de la condition 1 ot elles diminuent tr s peu durant le secondaire 2 3 3 8 Attitudes envers l apprentissage de l anglais En ce qui concerne es attitudes envers l apprentissage de l anglais elles sont tr s favorables dans toutes les conditions et ce tout au long du secon daire Les moyennes varient de 4 11 4 57 comme on peut le voir au Tableau 2 10a MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC TABLEAU 2 104 MOYENNES DES R PONSES POUR LES ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS 99 Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 4 44 4 11 4 50 4 37 2 Secondaire 4 30 4 12 4 16 3 98 3 Secondaire 4 57 4 45 4 04 5 Secondaire 4 30 4 13 3 95 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre Comme on peut le voir au Tableau 2 10b analyse des comparaisons des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cin q
271. oint de vue statistique Ainsi on a trouv d une part des r sultats significatifs qui ont permis de conclure une influence des TIC ou de l APPP sur la qualit de l criture et d autre part des r sultats non significatifs qui ont permis de conclure une absence de lien entre la qualit de l criture et les TIC ou l APPP 3 3 R sultats La pr sentation des r sultats comprend trois sections des remarques pr liminaires section 3 3 1 un aper u de la performance des groupes travers les ann es section 3 3 2 et les r sultats significatifs section 3 3 3 TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 147 Les remarques pr liminaires correspondent a des pr cisions sur le trai tement et l interpr tation des r sultats La deuxi me section donne un aper u de la performance des l ves et fait part du profil des groupes conform ment aux quatre aspects de la grille d analyse utilis e aspect g n ral syntaxique lexico morphologique et textuel et ce tous groupes confondus a travers les quatre ann es du secondaire La troisi me section concerne la pr senta tion des r sultats significatifs 3 3 1 Remarques pr liminaires relatives au traitement et a l interpr tation des r sultats La premi re remarque porte sur les difficult s prouv es lors de l iden tification diff r e de deux des groupes contr les section 3 3 1 1 La deuxi me fait part de la m thode de classification des r sultats significatifs s
272. oment de l ann e scolaire La collecte des donn es a eu lieu l aide de diff rents instruments soit un questionnaire voir Annexe 6 compos de deux parties savoir le questionnaire partie 1 pour l obtention des informations de base section 2 2 2 1 le question naire partie 2 sur les attitudes et la motivation section 2 2 2 2 des tests de closure section 2 2 2 3 de plus ont t analys s les r sultats obtenus par les l ves aux examens du minist re de l ducation du Qu bec MEQ de la quatri me ann e du secondaire section 2 2 2 4 2 2 2 1 Questionnaire sur les informations de base partie 1 du questionnaire L objectif de cette partie du questionnaire tait de v rifier la composition des chantillons Cette premi re partie du questionnaire comprenait un total de 42 questions soit 5 questions relatives l information g n rale nom classe sexe etc 13 questions relatives au degr de familiarisation avec ordinateur et Internet et 24 questions d auto valuation des comp tences orales et crites de compr hension et d expression en fran ais et en anglais Ces valuations se faisaient sur une chelle cinq points allant d une r ponse je ne suis pas capable du tout 1 je suis tr s capable 5 70 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 2 2 2 2 Questionnaire d attitudes et de motivation partie 2 du questionnaire Pendant toute la dur e de la recherche les
273. ompte dans l interpr tation des r sultats Est il possible de conclure un effet du programme TIC APPP sur la motivation et les attitudes 1 Pour tous les groupes les motivations sont fortes et les attitudes sont favorables Elles se situent 4 quelques exceptions pr s au dessus du point neutre et se rapproche davantage de 4 00 que de 3 00 voire d passe souvent 4 00 sur une chelle de 1 5 elles sont en g n ral plus fortes dans le groupe de la condition 1 et le restent tout au long du secon daire 2 La motivation envers l cole est extr mement favorable dans les quatre groupes en premi re secondaire les moyennes d passent 4 70 Ces motivations vont cependant diminuer en deuxi me secondaire Les attitudes relativement favorables en premi re secondaire sont galement semblables dans les groupes des quatre conditions et diminuent en deuxi me secondaire dans les groupes des conditions 1 2 et 4 mais restent stables dans celui de la condition 3 Motivation et attitudes diminuent de la premi re secondaire la cinqui me secondaire dans le groupe de la condition 4 mais augmentent l g rement dans le groupe de la condition 1 Les motivations et les attitudes du groupe de la condition 3 en troisi me secondaire sont interm diaires entre celles du MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 131 groupe de la condition 1 et celles du groupe de la condition 4 Il semble donc que la motivation et les attitude
274. on 2 16 6518 8 3259 10 4662 lt 0 0001 sujet condition 78 62 0494 0 7955 ann e 1 7 7128 7 7128 23 2239 lt 0 0001 condition et ann e 2 0 382 0 191 0 5751 0 5653 Erreur 69 22 9154 0 3321 Total 152 112 9976 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Signalons aussi une baisse significative de cette motivation entre la troisi me secondaire et la cinqui me secondaire dans le cas des groupes de la condition 1 m 4 40 3 88 selon les donn es du Tableau 2 4a LSD p 0 028 et de la condition 3 m 3 84 3 27 LSD p 0 0003 En r sum le groupe de la condition 1 commence le secondaire avec une motivation lev e a apprendre l anglais et il maintient cette motivation tout au long du secondaire sauf lors de la derni re ann e Il faut cependant noter que m me en cinqui me secondaire les l ves de ce groupe ont encore une motivation plus forte que ceux des autres groupes Soulignons aussi que dans ce groupe cette motivation n a pas baiss entre la premi re secon daire et la deuxi me secondaire Ce maintien de la motivation peut tre attribu la combinaison des TIC APPP 2 3 3 3 Motivation utiliser les TIC de fa on g n rale En ce qui concerne la motivation utiliser les TIC de fa on g n rale les r sultats pr sent s au Tableau 2 5a laissent voir qu elle est galement positive dans toutes les conditions et ce pour toutes les ann es le
275. on condition et ann e F 8 8411 p lt 0 0001 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 97 TABLEAU 2 9c COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PREMIERE ET DEUXIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 3 6 6986 2 2329 4 1922 0 0076 sujet condition 106 56 4588 0 5326 ann e 1 1 1123 1 1123 4 9501 0 0288 condition et ann e 3 5 9598 1 9866 8 8411 lt 0 0001 Erreur 83 18 6501 0 2247 Total 196 92 2285 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative Les attitudes sont plus positives dans le groupe de la condition 1 m 4 07 conform ment aux donn es du Tableau 2 9a que dans les groupes de la condition 3 m 3 93 LSD p 0 0479 et de la condition 2 m 3 50 p lt 0 0001 De plus dans les groupes des conditions 1 3 et 2 elles demeurent stables en deuxi me secondaire m 4 10 3 94 et 3 58 D autre part le groupe de la condition 4 qui avait des attitudes tr s positives en premi re secondaire m 4 13 a des attitudes moins positives en deuxi me secondaire m 3 34 En deuxi me secondaire le groupe de la condition 1 diff re du groupe de la condition 2 p 0 0032 et du groupe de la condition 4 LSD p lt 0 0001 mais pas du groupe de
276. on des r sultats des l ves quant leur motivation et leurs attitudes et quant la qualit de leurs produc tions crites en fran ais et en anglais Il d coule d un projet de recherche r alis l cole publique en plusieurs tapes dans plusieurs coles pendant plusieurs ann es avec la participation de nombreux intervenants La r alisation d un projet de recherche dans une cole ou dans une classe comme le savent si bien les chercheurs et les tudiants gradu s implique plusieurs phases dont celle des d marches nombreuses pour avoir acc s aux donn es et pour obtenir l accord des divers intervenants du milieu scolaire Qu il s agisse de la direction de la commission scolaire des conseillers p dagogiques des directeurs d cole des enseignants et des membres du personnel de l cole des l ves et de leurs parents chaque personne concern e doit respectivement donner son accord de participation avant le d but de la collecte des donn es qui sera men e par les chercheurs C est en remerciement tous les acteurs de ce projet sans lesquels cette entreprise n aurait pu avoir lieu que s adressent les lignes qui suivent titre de responsable de ce projet je voudrais d abord souligner le travail inlassable de mes coll gues Mesdames France H Lemonnier et Susan Parks et titre posthume Madame Josiane Hamers En quipe elles ont travaill assid ment ce projet trois volets sur le r l
277. ontPage logiciel pour la construction de sites Web utilis dans un premier temps par quelques pionniers et dont l usage est devenu plus r pandu en deuxi me secondaire au moment o tous les l ves ont t amen s cr er des sites Web dans le cadre d une activit p dagogique Signalons aussi que l utilisation de logiciels de jeux en dehors de l cole contribuait d une certaine mani re l acquisition d habilet s DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 21 Niveau de ma trise atteint dans l utilisation des TIC En plus des dif f rents niveaux d utilisation des TIC et de la vari t des logiciels utilis s par ces l ves il faut souligner le niveau de ma trise atteint dans l utilisation des TIC ce titre dans le but d amener les l ves r fl chir leurs progr s accomplis pendant l ann e scolaire l enseignante de la premi re ann e du secondaire avait quelques reprises demand ses l ves de dresser un bilan de leurs apprentissages pour une p riode donn e de l ann e scolaire Dans cette perspective chaque l ve a t appel dresser la liste de ce qu il avait appris pendant une tape donn e de sa premi re ann e du secondaire et notamment a dresser la liste de ses acquis dans le domaine des TIC Bien que chaque l ve n ait pas fait titre individuel un bilan exhaustif de tous ses apprentissages ou bien qu il ait insist sur un l ment au d triment d un autre les r ponses envisag
278. opos Le rate demand eds ape ententes Share eevee 3 Introductions aie A EAE US 7 Chapitre 1 D roulement de l int gration des TIC 15 1 0 Introduction 5 65 twee trans oe a 15 Chapitre 2 Motivation et attitudes envers les langues et les TIC 65 PO ATHOMUCHON ects seere e Ohman 65 Chapitre 3 TIC et qualit des productions crites 135 3 0 Sommaire des recherches ant rieures 135 Conclusion eree doe cpap Sates Sek ip ewan bee Rte 173 ANN RES ES E em ie dense peer 181 Liste des tableaux et des figures 243 R f rences bibliographiques 251 Page laiss e blanche intentionnellement PREFACE e monde de l ducation et celui des nouvelles technologies ne sont pas des montagnes qui ne se rencontrent jamais Les secondes nour rissent les premi res en tra ant de nouveaux possibles et quoi qu il en soit il est impensable que la comp tence pour les maitriser ne soit pas objet d apprentissage scolaire Ce fut le cas pour les techniques audio visuelles Il fallut n anmoins que l on pens t une m thodologie pour en faire des outils d enseignement et que l on valuat leur utilit pour que leur utilisation se g n ralisat Dans les ann es 1950 ont d marr l aventure informatique et l utilisa tion didactique de cet outil sous la forme notamment de l enseignement programm Concomitamment l valuation informatique s est
279. ord 1 3 4 5 20 Le fait d utiliser Internet avec Pas du tout Tout fait des francophones me permet d accord d accord ou me permettrait d apprendre de nouveaux mots en fran ais 1 3 4 5 21 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer donne le daccord d accord sens de responsabilit s et d veloppe l autonomie 1 3 4 5 218 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 22 Ce n est pas tr s important Pas du tout Tout fait d aller l cole d accord d accord 1 2 3 4 5 23 Bien savoir le fran ais me Pas du tout Tout fait permet ou me permettrait d accord daccord d utiliser l ordinateur pour communiquer 1 2 3 4 5 24 Jai beaucoup de plaisir Pas du tout Tout fait apprendre l cole d accord d accord 1 2 3 4 5 25 De fa on g n rale j aiou Pas du tout Tout fait j aurais beaucoup de plaisir d accord daccord utiliser l ordinateur pour travailler 1 2 3 4 5 26 Quand j ai un devoir faire Pas du tout Tout fait en fran ais j essaie de d accord d accord comprendre tout ce que le professeur me demande de faire 1 2 3 4 5 27 De facon g n rale Pas du tout Tout a fait il est important de bien savoir d accord daccord le francais pour mieux r pondre des questions difficiles 1 2 3 4 5 28 Utiliser Pordinateur pour Pas du tout Tout a fait communiquer me perm
280. ordonn es f les subordonn es coordonn es g les subordonn es compl tives c est dire introduites par la conjonction que h les subordonn es compl tives de premier niveau i les subordonn es compl tives de deuxi me niveau j les subordonn es compl tives coordonn es k les subordonn es circonstancielles c est dire introduites par une conjonction ou locution conjonctive telle que si parce que pour que bien que etc 1 les subordonn es circonstancielles de premier niveau m les subordonn es circonstancielles de deuxi me niveau n les subordonn es circonstancielles coordonn es o les subordonn es relatives c est dire introduites par un pronom relatif tel que qui que dont o auquel etc p les subordonn es relatives de premier niveau q les subor donn es relatives de deuxi me niveau r les subordonn es relatives coor donn es s les anomalies syntaxiques Cet ensemble est donc constitu de 19 unit s d analyse ou regroupements d unit s d analyse qui leur tour donneront lieu 19 mesures de la complexit des propositions contenues dans les textes en mati re de coordination et de subordination 3 2 2 3 Aspect lexico morphologique L tude de l aspect lexico morphologique des textes visait mesurer le pourcentage d erreurs relativement aux mots contenus dans les propositions selon qu il s agissait de noms ou groupes nominaux de verbes ou groupes verbaux ou d adjectifs ou grou
281. orrespondent des textes produits par les l ves voluant dans quatre conditions d apprentissage diff rentes et recueillis diff rents moments de l tude La collecte de ces textes qui ont fait l objet d une comparaison entre les groupes d l ves des premi re deuxi me troisi me et quatri me ann es du secondaire correspondant aux quatre conditions a t effectu e sur une p riode de quatre ann es Ces textes recueillis constituent le corpus de l tude lequel totalise 220 textes fran ais et 220 textes anglais r partis comme suit travers ces ann es a ann e 1 160 textes b ann e 2 160 textes c ann e 3 60 textes d ann e 4 60 textes On se souviendra ici comme il a t voqu pr c demment dans l in troduction de cet ouvrage que les conditions d apprentissage correspondent l un ou l autre des contextes dans lequel voluaient les l ves Ces quatre contextes ou conditions d apprentissage taient les suivants savoir 1 une classe o on recourt l approche p dagogique par projet APPP et o chacun des l ves est muni d un ordinateur portable branch en r seau et a un acc s Internet la maison APPP avec TIC 2 une classe sans APPP o les l ves suivent un cours d informatique au laboratoire d informatique TIC sans APPP 3 une classe o les l ves n ont pas acc s aux TIC et o TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 139 ils suivent une APPP APPP sans TIC et 4 une cl
282. ort de recherche Sainte Foy Qu bec D partement de langues linguis tique et traduction Universit Laval Lemonnier EH et J Y Morin 1993 Les anomalies syntaxiques dans des textes d l ves qu b cois de 8 12 ans dans M Lebrun et M C Paret L h t rog n it des apprenants Un d fi pour la classe de fran ais Actes du 5 Congr s inter national de la DFLM Gen ve Delachaux et Niestl p 131 137 Lemonnier EH et D Simard 1998 Notes d observation d une classe Protic de premi re secondaire de l cole les Compagnons de Cartier Sainte Foy Qu bec D partement de langues et linguistique Leontiev A N 1976 Le d veloppement du psychisme probl mes Paris ditions sociales Traduction de Problemy razvitija psihiki ditions de l Universit de Moscou 3 d 1972 Levine T et S Donitsa Schmidt 1998 Computer use confidence attitudes and knowledge A causal analysis Computers in Human Behavior 14 1 125 146 254 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Maguire M 1994 Getting beyond programs and instructional time in second language teaching and learning Who is mediating what For whom In what context Journal of the CAAL 16 1 105 123 Matusov E 1999 How does a community of learners maintain itself Ecology of an innovative school Anthropology amp Education Quarterly 30 161 186 Mehan H 1989 Microcomputers in classroom
283. oupe de la condition 4 m 4 50 il en est de m me en cinqu me secondaire m 4 99 4 88 et 4 72 respectivement Cependant seuls le groupe de la condition 1 et le groupe de la condition 4 diff rent entre eux selon les r sultats obtenus au test LSD LSD p 0 0037 et p 0 0100 en troisi me secondaire et cinqui me secondaire respectivement En somme si la motivation envers l cole en g n ral est tr s forte dans les groupes de ces trois conditions et si elle diminue l g rement apr s la premi re ann e du secondaire et augmente en cinqui me secondaire elle est plus forte dans le groupe de la condition 1 d s le d but et le restera en fin de secondaire Ces r sultats ne permettent cependant pas d tablir si cette motivation plus forte est attribuable la condition d apprentissage repr sent e par la combinaison des TIC et de l APPP TIC APPP ou la s lection initiale des sujets 2 3 3 7 Attitudes envers l apprentissage du fran ais Les attitudes envers l apprentissage du fran ais Tableau 2 9a sont assez positives dans tous les groupes et ce tout au long du secondaire Elles varient de 4 13 3 34 TABLEAU 2 94 MOYENNES DES R PONSES POUR LES ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 4 07 3 50 3 93 4 13 2 Secondaire 410 3 58 3 94 3 34 3 Secondaire 3 91 3 97 3 47 5 Seconda
284. oupes p lt 0 0001 p 0 0012 et p lt 0 0001 respectivement Par ailleurs on observe que dans le groupe de la condition 4 qui rappelons le avait une motivation presque aussi forte en premi re secondaire m 3 36 que celle des l ves de la condition 1 cette motivation diminue en deuxi me secondaire m 2 90 Par contre la motivation du groupe de la condition 3 moins forte en premi re secondaire m 3 14 est pratiquement stable en deuxi me secondaire m 3 11 Notons enfin que le groupe de la condition 2 qui a une motivation n gative en premi re secondaire m 2 73 exprime une motivation encore plus basse en deuxi me secondaire m 2 39 TABLEAU 2 6C COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 POUR LES PREMIERE ET DEUXIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT A LA MOTIVATION A UTILISER LES TIC DANS L APPRENTISSAGE DU FRAN AIS Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F P condition 3 29 1009 9 7003 10 1203 lt 0 0001 sujet condition 106 101 6003 0 9585 ann e 1 1 7755 1 7755 4 6754 0 0335 condition et ann e 3 1 6983 0 5661 1 4907 0 2231 Erreur 83 31 5197 0 3798 Total 196 164 7364 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative 88 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC La comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et ci
285. outes les tapes n cessaires sa r alisation savoir l tablissement et la r partition des t ches la formation d un comit des textes la nomination d un responsable du graphisme la nomination d un responsable de l im pression des tiquettes de CD et la nomination d un responsable de la pr paration des CD Une fois la conception du CD termin e les participants DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 31 ce projet ont ensuite proc d la reproduction de l original et la vente des copies de fa on que chaque l ve qui terminait son secondaire puisse repartir de l cole avec un CD souvenir de ses ann es pass es l cole secondaire 1 2 2 Int gration des TIC aux cours d anglais et de fran ais En ce qui concerne le programme offert dans le site A nos observations ont permis de constater que les TIC taient int gr es de fa on soutenue dans l ensemble des situations p dagogiques qui se d roulaient en classe ainsi que dans certaines activit s parascolaires Si l on note la diversit de ces pratiques il faudra se rappeler le r le primordial jou par un environ nement o les l ves et les enseignants ont acc s des portables et des ressources TIC tout moment et ce dans leur propre local partir d exemples tir s des cours d anglais et de fran ais cette section donne un aper u de situations p dagogiques v cues dans ce site en y pr sentant pour chaque cas le d roulement de la d marche p
286. outils d ordre mat riel l ordinateur le canon de projection l imprimante etc et les outils d ordre symbolique les valeurs le discours p dagogique socioconstructiviste se refl tant travers les travaux privil gi s dans les cours tait li e aux retomb es p dagogiques visiblement manifestes dans la nature et l tendue des comp tences en TIC des l ves de cette commu naut Dans le cas du site B l acc s aux TIC tait plus difficile ce qui a contribu au faible r investissement des connaissances en TIC Dans ce cas le nouvel outil cr ait des perturbations dans le fonctionnement de cette communaut dont les r gles n taient pas tablies en fonction d un recours continu aux TIC En ce qui concerne le troisi me facteur li aux conceptions p dagogiques et aux connaissances des TIC chez les enseignants il a galement vari d un site l autre Dans les termes de la th orie de l activit les conceptions p dagogiques et la comp tence en TIC de l enseignant en tant qu acteur ont trait ici au sujet Mais des l ments li s au contexte tel que la disponi bilit des outils et l apport de la communaut jouent galement un r le dans le d veloppement des comp tences comme par exemple dans le site A o certains enseignants ont d velopp leurs comp tences en TIC gr ce la collaboration des membres de la communaut Dans le site B la comp tence personnelle en TIC des enseignants en tant que sujet variait
287. oyennes varient de 2 73 3 89 Cette motivation est n gative pour le groupe de la condition 4 en deuxi me secondaire m 2 73 et en troisi me secondaire m 2 88 et aussi pour le groupe de la condition 2 en premi re secondaire m 2 85 et en deuxi me secondaire m 2 94 TABLEAU 2 34 MOYENNES DES R PONSES POUR LA MOTIVATION APPRENDRE LE FRAN AIS Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 3 85 2 85 _ 3 45 3 81 2 Secondaire 3 89 2 94 _ 3 84 2 73 _ 3 Secondaire 3 70 3 66 2 88 _ 5 Secondaire 3 43 3 18 3 23 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre Comme on peut le voir au tableau suivant voir Tableau 2 3b la mise en parall le des r sultats associ s aux conditions 1 et 4 pour l ensemble du secondaire montre que ces deux conditions sont diff rentes F 8 75 p 0 0046 et que la motivation volue au cours du secondaire F 9 7932 p lt 0 0001 Cette volution n est cependant pas la m me dans les deux MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 77 conditions puisque l interaction condition et ann e est galement signifi cative F 9 7298 p lt 0 0001 ce qui signifie rappelons le que les diff rences observ es sont attribuables autant aux diff
288. pable de lire et de comprendre des romans populaires sans recours au dictionnaire e En fran ais __ e En anglais __ e En une autre langue ____ Laquelle 5 Je suis capable de comprendre la plupart des textes crits m me quand ils sont compliqu s e En fran ais __ e En anglais __ e En une autre langue ___ Laquelle ANNEXES 213 10 11 12 Je suis capable de lire et de comprendre des bandes dessin es e En fran ais ___ e En anglais ___ e En une autre langue ___ Laquelle Je suis capable de discuter un sujet m me compliqu e En fran ais __ e En anglais ____ e En une autre langue ___ Laquelle Dans une conversation je me sens confiant et je suis capable de m exprimer comme je veux e En fran ais __ e En anglais ___ e En une autre langue ___ Laquelle Je suis capable de raconter ce que j ai fait pendant mes vacances e En fran ais __ e En anglais ___ e En une autre langue ___ Laquelle En production crite Je suis capable de r diger un texte e En fran ais __ Enanglais__ e En une autre langue ___ Laquelle Je suis capable d crire une lettre un ami e En fran ais e En anglais e En une autre langue ___ Laquelle Je suis capable de faire un exercice scolaire m me difficile sans l aide de personne e En fran ais __ e En anglais __ e En une autre langue ___ Laquelle 214 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC QUESTIONNAIRE IT D
289. part Bracewell et 41 2007 ont observ que la pr sence d une activit semblable pourrait faciliter l implantation d une innovation impliquant des TIC C est ainsi que dans une cole observ e par ces chercheurs l existence d un programme d aide en lecture par les pairs Reading Buddies a sembl faciliter la mise sur pied d un programme semblable pour les TIC Quoique l av nement des TIC ait t per u par certains comme un moyen de r volutionner l enseignement des recherches plus r centes reconnaissent que l entreprise est beaucoup plus complexe qu on ne le croyait initialement et que celle ci doit tenir compte de divers facteurs dont les ressources repr sent es par les outils TIC les croyances p dagogiques et les comp tences en TIC des enseignants ainsi que le contexte institutionnel Haas 1996 Hawisher et Selfe 2000 Murray 2000 Murphy 2000 Nicolopoulou et Cole 1993 Reinhardt et Nelson 2004 Sandholz Ringstaff et Dwyer 1997 Warschauer et Meskill 2000 ce titre citons l tude de Mehan 1989 qui a port sur l introduction d ordinateurs dans une classe au primaire Tel qu il a t observ par l auteur plut t que d amener du changement l enseignante a utilis la technologie de mani re renforcer les pratiques p dagogiques habituelles Par ailleurs une tude de Warschauer 1999 a aussi montr comment une enseignante d anglais langue seconde qui donnait un cours de r daction dans un coll ge am
290. pe de l adjectif section 3 3 2 3 3 noter que cette analyse sur les plans morphologique ortho graphique et lexical n a t r alis e que pour les deux premi res ann es du secondaire 3 3 2 3 1 Pourcentage moyen d erreurs portant sur le nom ou groupe du nom pour les deux premi res ann es du secondaire La figure 3 5 suivante permet de voir que entre la premi re et la deuxi me secondaire tous groupes confondus le pourcentage moyen d er reurs portant sur le nom ou le groupe du nom est relativement stable dans les textes fran ais Il tait respectivement le suivant 11 77 en premi re secondaire et 12 08 en deuxi me secondaire ce qui n est pas le cas dans les textes anglais comme on le verra plus loin FIGURE 3 5 POURCENTAGE MOYEN D ERREURS PORTANT SUR LE NOM OU GROUPE DU NOM DANS LES TEXTES FRAN AIS POUR LES DEUX PREMI RES ANN ES DU SECONDAIRE Niveaux du secondaire TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 157 En effet comme l indique la figure 3 6 entre la premi re et la deuxi me secondaire tous groupes confondus le pourcentage moyen d erreurs portant sur le nom ou le groupe du nom a diminu de 25 dans les textes anglais Il tait respectivement le suivant 75 99 en premi re secondaire et 50 08 en deuxi me secondaire FIGURE 3 6 POURCENTAGE MOYEN D ERREURS PORTANT SUR LE NOM OU GROUPE DU NOM DANS LES TEXTES ANGLAIS POUR LES DEUX PREMIERES ANNEES DU SECONDAIRE Niveaux du secondaire
291. pes adjectivaux et ce trois niveaux morphologique lexical et orthographique Ainsi pour toute unit lexicale donn e il s agissait de v rifier a si les accords taient effectu s correctement ou pas et ce apr s avoir isol certaines contraintes syntaxiques relatives au nom au verbe ou l adjectif c est dire la place occup e par le nom verbe ou adjectif dans le syntagme et dans la proposition b si chaque nom verbe adjectif tait utilis de fa on appropri selon le contexte du texte et c si chaque nom verbe adjectif tait correctement orthographi Cet aspect permettait d identifier dans chacun des textes retenus dans l tude un certain nombre d unit s d analyse Parmi ces derni res un certain nombre ont ensuite t regroup es entre elles si bien que les unit s d ana lyse de l tude ont t en d finitive les suivantes savoir a les noms les verbes les adjectifs b les noms les verbes les adjectifs ne comportant aucune erreur c les noms les verbes les adjectifs comportant une erreur 142 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC de type morphologique d les noms les verbes les adjectifs comportant une erreur de type lexical e les noms les verbes les adjectifs comportant une erreur de type orthographique f les noms les verbes les adjectifs comportant une erreur de type syntaxique pour les textes anglais seulement g les noms les verbes les adjectifs
292. peut dire que pour ce qui a trait la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais le groupe de la condition 1 se distingue des groupes des autres conditions tout au long du secon daire Et cette distinction se manifeste aussi dans le fait que ces l ves amorcent le secondaire avec une motivation plus lev e et que celle ci est maintenue lev e tout au long du secondaire D autre part en fin de secondaire ni le groupe de la condition 4 ni celui de la condition 3 nont une motivation positive On peut donc attribuer ce r sultat aux conditions d apprentissage offertes par le programme qui combine les TIC avec une APPP MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 89 2 3 3 5 Motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais Comme en t moignent les r sultats pr sent s au Tableau 2 7a la moti vation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais est tr s lev e pour toutes les conditions et ce pendant toutes les ann es du secondaire Elle varie de m 4 23 m 3 08 TABLEAU 2 74 MOYENNES DES R PONSES POUR LA MOTIVATION UTILISER LES TIC DANS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS Ann e Condition 1 Condition2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 4 23 3 57 3 79 3 99 2 Secondaire 4 32 3 08 3 73 3 98 3 Secondaire 4 21 3 74 3 93 5 Secondaire 3 83 3 65 3 66 Au cours des ann es deux gro
293. plus de la r troaction fournie par les pairs l enseignant donnait galement la sienne au moyen de la fonction suivi des modifications de Microsoft Word Selon les conventions propres DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 33 cette fonction les l ments supprimer taient barr s et ceux ajouter taient inscrits dans le texte Ces deux op rations avaient lieu l aide d une couleur autre que celle g n ralement le noir dans laquelle apparaissait le texte original La d marche de s lection des textes par les pairs a eu lieu galement l aide des TIC Pour ce faire chaque l ve devait afficher son texte l cran de son portable apr s quoi tous les l ves circulaient dans la classe d une table l autre pour lire tous ces textes Au fur et mesure que les l ves lisaient les divers textes ils prenaient de br ves notes pour justifier leur choix quant aux deux meilleurs articles Les textes s lectionn s ont t ensuite d pos s sur le site I Press Cette op ration a cependant d tre faite par l enseignant lui m me en raison de difficult s d ordre technique prouv es par le site Z press Les l ves avaient cependant la responsabilit du formatage du texte choix de la couleur du fond des caract res et ceux qui d siraient inclure des images devaient fournir celles ci dans un fichier s par en format GIF ou JPEG Enfin l instar des l ves des autres coles inscrites au site I Press ceu
294. plusieurs niveaux niveau du syst me d exploitation du stockage d information et du transfert de donn es de la gestion de l ordi nateur des logiciels du r seau et aussi au niveau mat riel et des CD ROM il tait beaucoup moins imposant dans le site B En plus d tre fait en sur face il se limitait quelques l ments tels que le stockage d information l usage de certaines fonctions de certains logiciels l usage d appareils au DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 45 niveau mat riel imprimante et scanner et l usage de CD ROM Les l ves de ce site n taient aucunement en mesure de se d brouiller avec le syst me d exploitation le stockage et le transfert de donn es le r seau et avec la majeure partie des fonctions des logiciels qu ils avaient vus De plus cet usage des outils TIC avait surtout eu lieu en premi re ann e du secondaire alors qu en deuxi me secondaire il tait relativement occasionnel le r in vestissement de ces connaissances tant plus rare ou d pendant de quelques l ves Utilisant un ordinateur du laboratoire ceux ci n avaient pas eu l occasion non plus de se l approprier et d en personnaliser le bureau et le profil 1 3 1 2 Contexte du d veloppement des comp tences en TIC chez les l ves Apr s avoir pris connaissance de l tendue des comp tences en TIC des l ves de ce site au cours des deux premi res ann es du secondaire il convient de voir dans quel contexte ces connaissanc
295. possible que le gain acquis par les l ves du programme TIC APPP ne se situe pas au niveau de mesures traditionnelles de comp tence tels les tests de closure et les examens du minist re mais davantage au niveau des aspects socio psy chologiques de l apprentissage des langues Notons que les r sultats des groupes qui ont suivi des programmes TIC sans APPP ou de P APPP sans TIC sont souvent interm diaires entre le groupe de la condition 1 et le groupe de la condition 4 en premi re et deuxi me secondaire De m me en troisi me et cinqui me secondaire le groupe de la condition 3 APP sans TIC est presque toujours interm diaire entre le groupe de la condition 1 et le groupe de la condition 4 Le groupe de la condition 1 se caract rise surtout par le fait que la motivation et les attitudes mesur es sont presque toujours plus favorables 134 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC que dans les trois groupes t moins Cette motivation et ces attitudes plus favorables sont ou ne sont pas pr sentes au d but du secondaire Elles se maintiennent aussi mieux durant le secondaire Il nous semble donc logique de conclure que le programme TIC APPP a un effet positif sur la moti vation et les attitudes envers l cole envers l utilisation des TIC en g n ral et pour les apprentissages langagiers et dans une moindre mesure envers le fran ais langue maternelle et l anglais langue seconde CHAPITRE 3 TIC ET
296. pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 Conclusion La motivation utiliser les TIC en g n ral est plus forte dans le groupe de la condition 1 d s le d but du secondaire possible effet des TIC puisque les groupes des conditions 1 et 2 ont une motivation plus forte par rapport aux autres groupes La moti vation plus forte du groupe de la condition 1 est maintenue tout au long du secondaire Il y a ici un effet possible des TIC L hypoth se 5 est confirm e 4 Motiva tion utiliser les TIC dans Papprentis sage du francais plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 que pour les conditions 2 3 et 4 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 que pour les conditions 2 3 et 4 plus forte pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 confirm e Conclusion Le groupe de la condition 1 exprime une motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais plus forte dans les deux premi res ann es du secondaire et il maintient cette motivation plus forte durant tout le secondaire Il y a ici un effet TIC APPP en particulier en
297. pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport la condition 4 Conclusion Les attitudes envers l utilisation des TIC du groupe de la condition 1 sont plus favorables d s le d but du secondaire et ces attitudes plus favorables se maintiennent durant tout le secondaire Lhypoth se 6 est confirm e 4 Attitude envers Papprentis sage du francais par les TIC non significatif plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 2 et 3 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 125 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 2 3 et 4 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport la condition 4 ces attitudes L hypoth se 8 est confirm e Conclusion Les attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC du groupe de la condition 1 sont semblables celle du groupe de la condition 4 en d but de secondaire mais plus favorables que celles des conditions 2 et 3 Elles restent plus favorables tout au long du secondaire L utilisation des TIC APPP semble donc influencer favorablement 5 Attitude envers Papprentis sage de Panglais par les TIC plus favorables pour la
298. pour le groupe de la condition 2 en raison de la grande diff rence dans la taille de l chantillon L analyse des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cin qui me ann es du secondaire Tableau 2 7d montre seulement une diff rence d ann e F 3 101 p 0 0506 La motivation diminue dans les groupes de ces trois conditions entre la troisi me secondaire et la cinqui me secondaire Elle demeure cependant assez forte m varie de 4 21 3 83 pour le groupe de la condition 1 de 3 99 3 66 pour le groupe de la condition 4 et de 3 74 3 65 pour le groupe de la condition 3 selon les donn es figurant au Tableau 2 7a De plus les r sultats obtenus au test LSD indiquent que le groupe de la condition 1 se distingue des deux autres groupes avec une motivation plus forte LSD p varie de 0 0327 0 0011 TABLEAU 2 7D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT LA MOTIVATION UTILISER LES TIC DANS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 2 4 1645 2 0823 3 101 0 0506 sujet condition 78 52 3753 0 6715 ann e 1 1 4538 1 4538 5 7088 0 0196 condition et ann e 2 0 4573 0 2286 0 8978 0 4122 Erreur 69 17 5718 0 2547 Total 152 75 7583 Une valeur de p inf rieure 0 05 est signifi
299. pour le groupe de la condition 4 selon les donn es figurant au Tableau 2 8a et en fin de secondaire m 4 99 pour le groupe de la condition 1 et m 4 72 pour le groupe de la condition 4 alors que cette motivation est moins forte en deuxi me secondaire m 4 64 et 4 48 et en troisi me secondaire m 4 81 et 4 50 Les r sultats obtenus au test LSD indiquent que le groupe de la condition 1 se distingue du groupe de la condition 4 en troisi me secondaire LSD p 0 0163 et en cinqui me secondaire LSD p 0 0359 La comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire Tableau 2 8c permet de voir que les groupes des quatre conditions ne se distinguent pas entre eux La motivation diminue entre la premi re secondaire et la deuxi me secondaire F 5 7101 p 0 0191 Cependant les r sultats obtenus au test LSD montrent que cette perte est significative seulement pour le groupe de la condition 4 m 4 76 et 4 48 94 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 2 3 ET 4 TABLEAU 2 8C POUR LES PREMIERE ET DEUXI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 4 x 2 QUANT LA MOTIVATION ENVERS L COLE EN GENERAL Source de varia Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de tion libert carr s moyen F p condition 3 0 4917 0 1639 0 6209 0 6030 sujet condition 106 27 9802 0
300. pourcentage moyen d erreurs portant sur l adjectif ou groupe de l adjectif il est relativement stable dans les textes fran ais entre la pre mi re et la deuxi me secondaire tous groupes confondus Comme on peut le voir dans la figure 3 9 suivante il tait respectivement le suivant 19 45 en premi re secondaire et 19 12 en deuxi me secondaire ce qui est aussi le cas dans les textes anglais comme on le verra plus loin FIGURE 3 9 POURCENTAGE MOYEN D ERREURS PORTANT SUR L ADJECTIF OU GROUPE DE L ADJECTIF DANS LES TEXTES FRAN AIS POUR LES DEUX PREMI RES ANN ES DU SECONDAIRE Niveaux du secondaire En effet comme l indique la figure 3 10 qui suit entre la premi re et la deuxi me secondaire tous groupes confondus le pourcentage moyen d erreurs portant sur l adjectif ou groupe de l adjectif est galement rest peu pr s stable dans les textes anglais Il tait respectivement le suivant 27 74 en premi re secondaire et 25 84 en deuxi me secondaire 160 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC FIGURE 3 10 POURCENTAGE MOYEN D ERREURS PORTANT SUR L ADJECTIF OU GROUPE DE L ADJECTIF DANS LES TEXTES ANGLAIS POUR LES DEUX PREMI RES ANN ES DU SECONDAIRE Niveaux du secondaire En somme ces r sultats permettent de voir que dans les textes fran ais les erreurs portant sur l adjectif sont relativement plus nombreuses que celles portant sur le nom et sur le verbe Pour les textes anglais l ordr
301. pper encore plus ses connaissances D autre part les actions p dagogiques des enseignants et la communication avec les parents et le milieu avaient lieu l aide du site Web des enseignants 1 3 Description du contexte d apprentissage du site B p Pp g Tout comme dans le cas du site A la description du contexte d appren tissage du site B n cessite la pr sentation d un aper u g n ral de l utilisation des TIC dans ce site section 1 3 1 et des pr cisions sur l ITIC dans les cours d anglais et de fran ais section 1 3 2 1 3 1 Aper u g n ral de l utilisation des TIC dans ce site Le site B correspond une classe d l ves forts d un programme sp cial o l informatique tait envisag e comme une mati re scolaire au m me titre que le fran ais l anglais les math matiques l cologie ou la MTI m tho dologie de travail intellectuel Les l ves suivaient ainsi un cours d infor matique en premi re secondaire raison de trois p riodes par cycle de neuf jours Ce cours avait lieu au laboratoire d informatique et l enseignement y tait assur par un enseignant sp cialiste en informatique Pour illustrer ces utilisations des TIC et pour bien comprendre en quoi celles ci ont consist nous pr senterons un survol des comp tences acquises par les l ves la fin de l observation du site B soit la fin de la deuxi me ann e du secondaire section 1 3 1 1 avant d examiner les caract ristiques du context
302. q millions de dollars Et puis Consignes a Ecris un texte dans lequel tu d cris ce que tu as l intention de faire avec cet argent b Tu peux conserver le titre sugg r ou en trouver un autre c Il ne faudrait pas oublier d crire ton nom sur ta copie TEMPS ALLOUE 60 75 MINUTES ANNEXES 227 SUJET DE REDACTION N 4 Administr en d cembre 1999 ann e 2 du projet LES PROFESSEURS ONT ILS RAISON Contexte Depuis quelques mois les professeurs du primaire et du secondaire utilisent des moyens de pression afin d obtenir du gouvernement des r pon ses leurs demandes Par exemple ils boycottent les sorties ducatives les activit s parascolaires etc J aimerais connaitre les opinions des l ves quant 4 cette situation Selon toi sont ils en accord ou en d saccord avec les moyens de pression utilis s par les professeurs Consignes a cris un texte dans lequel tu exprimes tes opinions quant aux moyens de pression utilis s par les professeurs pour faire r agir le gouverne ment b Tuas le choix de ton destinataire le ministre de l ducation le direc teur de l cole ou le grand public c Tu peux conserver le titre sugg r ou en trouver un autre d Il ne faudrait pas oublier d crire ton nom sur ta copie TEMPS ALLOUE 75 MINUTES 228 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC SUJET DE REDACTION N 5 Administr en octobre 2000 ann e 3 du proje
303. que le locuteur scripteur parle de quelque chose ce dont il parle au niveau v nementiel ou structuration s mantique le locuteur scripteur dit des choses propos de la chose dont il parle ce qu il dit de ce dont il parle et au niveau nonciatif ou structuration nonciative le locuteur scripteur situe dans le temps la chose dont il parle de m me que les choses dites propos de la chose dont il parle la mani re dont il le fait Par la suite les ruptures r f rentielles v nementielles et nonciatives de chacun des textes de l tude ont dans un premier temps t prises en compte apr s quoi elles ont re u une cote de gravit chelonn e entre 1 et 3 Cette cote de gravit refl tait l incidence de la rupture sur l interpr tation globale du texte P pin 1998 Par exemple les ruptures cot es 1 indiquaient que le probl me d interpr tation tait plus facile r soudre pour les analystes que celui d une rupture qui avait t cot e 2 ou 3 TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 143 Ainsi l aspect textuel de l analyse permettait d identifier pour chacun des textes retenus un certain nombre d unit s d analyse Parmi ces derni res un certain nombre ont ensuite t regroup es entre elles si bien que les unit s d analyse de l tude sont les suivantes savoir a les ruptures non ciatives b les ruptures nonciatives cot es 1 c les ruptures nonciatives cot es 2 d les ruptures nonciativ
304. ques t ches Le recours aux TIC laiss la discr tion de chaque enseignant correspondait dans la plupart des cas l utilisation de Microsoft Word pour la pr paration de la copie d finitive d un travail quelques pr sentations l aide de Microsoft PowerPoint et la consultation de sites Web pour les recherches La cr ation de sites Web par les l ves n a fait l objet d aucun cours De plus si quelques l ves avaient souhait utiliser davantage les TIC l acc s l ordinateur demeurait difficile en raison de la disposition de l qui pement au laboratoire d informatique et de la n cessit de faire des r ser vations En se r f rant la th orie de l activit on peut expliquer une telle situation en pr cisant que la valeur privil gi e par ce site correspondait la n cessit de faire du service communautaire et que l ITIC ne figurait pas parmi les principaux objectifs atteindre Trois facteurs principaux permettent d expliquer les diff rences entre ces deux sites savoir comme nous l avons pr cis les objectifs du pro gramme l acc s aux TIC et les conceptions p dagogiques et les connaissan ces des TIC des enseignants Dans le premier cas les objectifs du programme du site A diff raient de ceux du site B c est dire que dans les termes du mod le d Engestr m l objet ou les buts p dagogiques et la mani re dont les participants ou les sujets se les approprient au sein de l cole ou commu
305. r titre d tudiants de 1 cycle Marie France Asselin Marie Claude Bertrand Justine Blier Sheila Bondesen M lanie Cordeau Guillaume Fournier Christine Fr chette Isabelle Green Anne Marie Hudon Ginette Laverdure et Lise Lorquet titre d tudiants de 2 cycle Jos e Belleau Caroline Depault Carole Goyette St fanny Grenier Jean Francois Hupp Caroline Joll Sabine Pr vost Myl ne Sauvageau Arlene Vincent et Jean Fran ois Rajotte titre d tu diants de 3 cycle Antonella Conte Francine D Auteuil Sonia El Euch Fatima El Mankouch Mustapha Talay et Ouafaa Zouali Je les remercie tous de leur contribution et de leur participation au projet L analyse et le traitement statistiques des donn es ont t r alis s au Service de consultation statistique du D partement de math matiques et de statistique de l Universit Laval par Monsieur Ga tan Daigle statisticien Je le remercie sinc rement de son aide tout au long du projet La publication des r sultats de recherche a t rendue possible grace au travail de mes co auteures et de la soussign e et pour la r vision du manus crit d finitif j ai re u l aide de Madame France H Lemonnier Merci grandement chacune d entre elles L dition de ce manuscrit a t rendu possible par Madame Dominique Gingras ditrice aux Presses de l Univer sit Laval la r vision a t assur e par Madame Diane Martin et la mise en page graphique par
306. r s les heures de classe il tait possible d en emprunter un au comptoir de l audiovisuel Lors de la remise de la version finale les l ves devaient galement en vue de l valuation remettre l enseignant tout autre document qui t moignait des tapes du processus de r daction remue m ninges plan et brouillons Parmi les 31 r dactions produites par les l ves on note que les versions finales ont t dactylographi es au moyen de Microsoft Word et que 28 des 31 l ves ont remis un dossier complet en incluant deux brouillons de leur travail Cela montre que la plupart des l ves avaient suivi la consigne donn e par l enseignant On note cependant que ces l ves avaient produit leur premier brouillon la main tandis que sept d entre eux avaient tap leur second brouillon Dans le cas des autres documents remue m ninges plans et textes ils ont t r dig s l aide d un crayon ou d une plume 1 3 2 2 Exemples pour le fran ais Dans le cas du cours de fran ais langue maternelle nous aborderons la question du recours aux TIC en examinant successivement la situation v cue en premi re ann e du secondaire et en deuxi me secondaire 52 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Recours aux TIC en premi re ann e du secondaire Le cours de frangais de premi re secondaire se d roulait dans une classe qui n tait pas munie d ordinateur L enseignante donnait ainsi l essentiel de son cours
307. r rapport m 3 10 et 3 63 pour le groupe de la condition 4 et m 3 54 et 3 62 pour le groupe de la condition 3 L augmentation entre la troisi me et la cinqui me secondaire n est cependant significative que pour le groupe de la condition 4 LSD p 0 0010 TABLEAU 2 14D COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 3 ET 4 POUR LES TROISI ME ET CINQUI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 3 x 2 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L COLE EN GENERAL eo Degr s de Re de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F P condition 2 5 4835 2 7418 2 8625 0 0631 sujet condition 78 74 7095 0 9578 ann e 1 3 2477 3 2477 12 6982 0 0007 condition et ann e 2 1 4127 0 7064 2 7618 0 0702 Erreur 69 17 6477 0 2558 Total 152 99 2105 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative 114 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC En somme les attitudes envers l cole sont favorables et semblables dans les groupes des quatre conditions en premi re ann e du secondaire Elles sont maintenues ce niveau dans le groupe de la condition 1 alors qu elles diminuent pour les groupes des conditions 2 et 4 entre la premi re et la deuxi me secondaire De plus dans le groupe de la condition 4 elles dimi nuent tout au long du secondaire alors qu elles restent stables dans le groupe de la condition 1 Il est ainsi possible de conclure que la condition d
308. r un courriel r dig en anglais l h tel pour obtenir les renseignements manquants Les montants ainsi obtenus servaient tablir un devis pour le voyage projet R daction d un rapport pr liminaire Une fois les recherches termin es chaque l ve devait ensuite r diger un rapport pr liminaire correspondant au nombre de jours d itin raire dont ils taient responsables Une fois les r dactions individuelles termin es un membre de l quipe avait pour t che de rassembler ces textes en un seul document Un tel travail tait possible gr ce au partage de documents en r seau Cette tape a donn lieu deux sessions de r troaction Pour ce faire chaque quipe a chang au moyen du partage en r seau ses documents avec une autre quipe aux fins de com mentaires Ces derniers taient inscrits dans un document Microsoft Word qui tait ensuite achemin directement l ordinateur de l enseignant qui son tour ajoutait ses propres commentaires ceux des l ves R vision de la premi re version Apr s avoir r cup r par le r seau le document comment chaque quipe proc dait des r visions apr s quoi le document tait de nouveau achemin l enseignant pour observations sur la qualit linguistique du texte choix du vocabulaire et points de gram maire Ces observations taient transmises au moyen de la fonction r vi sion suivi des modifications et commentaires du logiciel Micros
309. race l enseignement Au niveau logiciel Nombre de fonctions correspondant l ments chaque l ment rapport par l l ve Microsoft Word 22 Microsoft Excel 19 Microsoft PowerPoint 45 Microsoft Visual Basic 47 Cabri G om tre 8 ANNEXES 203 Au niveau mat riel Nombre de fonctions correspondant El ments By ah chaque l ment rapport par l l ve Imprimante 1 Appareil photo num rique 1 2 Fonctions apprises gr ce un coll gue tudiant Au niveau logiciel El ments Nombre de fonctions correspondant chaque l ment rapport par l l ve Syst me d exploitation Microsoft Windows 11 Microsoft Word Microsoft Encarta Norton Ghost 3D Studio Max Babylon Winzip 1 9 5 3 4 3 Au niveau mat riel l ments Nombre de fonctions correspondant chaque l ment rapport par l l ve Imprimante 1 3 Fonctions apprises en dehors de P cole Au niveau logiciel El ments Nombre de fonctions correspondant chaque l ment rapport par l l ve Syst me d exploitation 36 Nettoyage du syst me 13 Microsoft Word 38 Bloc notes 10 Microsoft Excel 28 Microsoft Internet Explorer HTML 45 Microsoft Outlook Express 36 204 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC
310. re En d autres mots les l ves ont acquis une excellente maitrise des logiciels les plus courants et la structure du programme ne posait aucun obstacle quiconque d sirait aller plus loin dans le d veloppement de ses connaissances et dans l atteinte d un niveau donn relativement un ou des aspects relatifs aux TIC Signalons aussi que si certains l ves de la premi re ann e du secondaire qui maitrisaient sommairement un l ment TIC pouvaient au d part avoir tendance se percevoir comme des cracks de l informatique cette attitude s estompait apr s quelques mois N anmoins le d veloppement soutenu des comp tences en TIC et la possibilit d un r investissement de celles ci dans les diff rents cours et ce pendant toute la dur e du secondaire permettaient aux l ves d aller plus loin et m me d atteindre un niveau relativement lev de connaissances Le cas d douard illustre bien cette situation Un enseignant signalait du reste avec raison que les gens avaient tendance tre blouis par de petites choses ce qui donnait l impression d une certaine expertise Mais en examinant de plus pr s cette notion d expertise en TIC on observe qu elle se caract rise par un certain nombre d l ments savoir 1 elle n cessite beaucoup de temps 2 elle correspond une utilisation soutenue des TIC lors de l ex cution de t ches vari es et 3 cette utilisation soutenue n cessite l exploration de diff
311. remise d un texte individuel les l ves sont ensuite pass s la pr paration de la plan te quipe qui cor respondait un texte crit avec la collaboration de tous les membres de l quipe Cela a donn lieu un texte intitul notre plan te Par quipe de quatre deux en arts et deux en musique les l ves repr sentaient ensuite la plan te en 3D galement ils inventaient une musique susceptible de repr senter cette plan te En plus du fran ais et de l cologie les mati res concern es taient les arts plastiques et la musique Par la suite les l ves de chaque quipe taient appel s laborer seul ou en quipe de deux leur partie respective de plan te partir des suggestions de sous th mes faites lors de l tape je prends de l espace Les mati res scolaires vis es d pen daient ici des choix personnels des l ves On occupe l espace L tape intitul e On occupe l espace permettait aux l ves de montrer leurs productions l cole et l ext rieur de l cole Dans ce cas les l ves ont mis sur pied une exposition et anim un v ne ment de deux jours au Mus e de la Civilisation o ils ont pr sent des PowerPoint de leur plan te et ont amen les visiteurs visiter diff rents sites relatifs l espace Parall lement ces cinq tapes plusieurs activit s plus ponctuelles en lien avec l espace ont galement eu lieu Ainsi en cologie les l ves ont
312. rences de conditions qu aux diff rences d ann es La motivation est plus lev e dans le groupe de la condition 1 que dans celui de la condition 4 Ces deux conditions ont du reste des r sultats semblables en premi re secondaire m 3 85 et m 3 81 voir Tableau 2 3a mais cela varie dans les ann es subs quentes savoir que les l ves de la condition 1 maintiennent cette motivation en deuxi me secondaire m 3 89 en troisi me secondaire m 3 70 et en cinqui me secondaire m 3 43 alors que pour ceux de la condition 4 la motivation diminue en deuxi me secondaire m 2 73 et en troisi me secondaire m 2 88 mais elle sam liore en cinqui me secondaire m 3 23 De plus les tests LSD indiquent que les diff rences entre les deux conditions ne sont pas significatives en premi re secondaire mais qu elles le sont en deuxi me secondaire p lt 0 0001 et en troisi me secondaire p lt 0 0001 En somme les l ves des deux conditions ont des motivations diff rentes d s le d but du secondaire et ils se comportent de fa on diff rente tout au long du secondaire TABLEAU 2 38 COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMI RE DEUXI ME TROISI ME ET CINQUI ME ANN ES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT LA MOTIVATION APPRENDRE LE FRAN AIS Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F P condition 1 13 9215 13 9215 8
313. rmatique de la premi re ann e du secondaire a t la cr ation d un site Web cette fin l en seignant leur a expliqu comment proc der Dans un premier temps il a pr sent la diff rence entre un site Web et une page Web et a expliqu la notion d hyperlien et l importance de d nommer la premi re page du nom de index Par la suite apr s avoir pr sent bri vement Microsoft FrontPage Express et indiqu les limites de ce logiciel l enseignant a invit les l ves recourir un logiciel en ligne que l on trouvait Homestead com 1 3 1 2 2 R investissement des comp tences acquises dans le cours d informatique En ce qui concerne le r investissement des connaissances relatives aux TIC dans ce site il faut souligner qu en premi re secondaire le mouvement tait bien amorc et qu une certaine forme de r investissement des connais sances acquises tait r alis e notamment gr ce la collaboration entre l enseignant d informatique et celui de g ographie Dans ce cas les l ves ont t encourag s faire une pr sentation de g ographie l aide de Micro soft PowerPoint De plus dans ce m me cours deux quipes ont r alis un site Web pour pr senter le r sultat de leur recherche S il est dans ce cas possible de parler de r investissement des connais sances d une classe l autre il faut cependant souligner qu un tel r inves tissement s est limit en premi re secondaire
314. rme n gative tant t la forme positive Au moment de la saisie des donn es les nonc s n gatifs ont t ramen s la forme positive Notons galement que pour viter un effet d l habitude aucun questionnaire n a t administr en quatri me secondaire Ce ques tionnaire a ensuite t soumis une analyse de consistance interne voir la section 2 3 2 avant que ne soit effectu e l analyse des r sultats 2 2 2 3 Tests de closure L utilisation de tests de closure permettait d tablir le degr de compr hension du fran ais langue maternelle et de l anglais langue seconde des sujets tout au long de l tude Pour chacune de ces langues trois tests de closure ont t administr s chaque ann e Ces tests de difficult croissante comprenaient chacun une vingtaine d espaces vides remplir r partis tous les cinq mots Chacun de ces tests avait t au pr alable pr test aupr s d l ves d age correspondant celui des l ves des groupes de l tude Le score qui repr sente le r sultat au test de closure dont le maximum est de 65 provient ainsi de la somme des r sultats obtenus ces trois tests 2 2 2 4 Examens du minist re de l ducation du Qu bec MEQ Les r sultats obtenus par les l ves en quatri me secondaire aux examens du MEQ ont galement t pris en compte dans cette tude Cela permet tait de voir jusqu quel point les r sultats de notre tude concordaien
315. roupe de la condition 1 ne sont pas diff rentes de celles des autres conditions en premi re secondaire mais elles le devien nent par rapport celles des groupes sans APPP d s la deuxi me secondaire Elles sont plus favorables que celle du groupe de la condition 4 tout au long du secondaire et appa raissent plus favorables que celles du groupe de la condition 3 en cinqui me secondaire Il y a donc ici un effet programme L hypoth se 12 est partiellement confirm e partir des hypoth ses nonc es initialement il est possible de faire les constats suivants 1 l hypoth se 1 les l ves qui apprennent la langue maternelle avec l aide des TIC d velopperont une plus grande motivation l gard de lap prentissage de la langue maternelle et l hypoth se 2 les l ves qui apprennent la langue maternelle avec l aide des TIC d velopperont des attitudes plus favorables l gard de l apprentissage de la langue mater nelle sont en partie v rifi es nous ne pouvons distinguer l effet des TIC de ceux de l APPP 2 l hypoth se 3 les l ves qui apprennent la langue seconde avec l aide des TIC d velopperont une plus grande motivation l gard de lap prentissage de la langue seconde et l hypoth se 4 les l ves qui appren nent la langue seconde avec l aide des TIC d velopperont des attitudes plus favorables l gard de l apprentissage de la langue seconde sont en partie v rifi es
316. rs cours peut permettre de d finir la nature des connaissances types de logiciels fonctions fr quence etc qui y sont suscit es en plus de donner lieu une prise de conscience L occasion pour rait leur tre donn e aussi de se situer sur une chelle d ITIC tandis que la pr paration d un document dont le contenu mis jour r guli rement servirait de point de d part la r flexion au cours de l ann e scolaire 2 D veloppement des comp tences en TIC en fonction des t ches Le d veloppement des comp tences en TIC devrait tre r alis de pr f rence en fonction des t ches p dagogiques accomplir Car c est travers les exigences d une t che donn e par exemple la pr paration d un tableau la formulation d une r troaction la cr ation d un site Web la r alisation d un montage vid o que les comp tences peuvent se d velopper C est aussi avec le temps et de la pratique que se r alisent l atteinte de comp tences de haut niveau et la conversion des connaissances d claratives en connaissances proc durales De plus les fonctions d un logiciel tant comme on le sait nombreuses et vari es il y aurait lieu de viser progres sivement l emploi de fonctions d un logiciel utilis es de fa on moins habituelle comme par exemple initier les l ves la r troaction sur les textes au moyen de la fonction suivi des modifications de Microsoft Word Car pour arriver une ma trise qui se situe au del
317. rs sous jacentes au programme Les d cisions prises quant l environnement technologique les outils ont galement contribu fortement la cr ation de conditions mat rielles propres la r alisation du plan p dagogique notamment en ce qui concerne le choix de recourir des ordinateurs portables et l attention port e la continuit cole maison Comme il a t voqu dans les pages pr c dentes l utilisation des TIC et l approche p dagogique par projet ont t omnipr sentes dans les activit s de l cole Non seulement les TIC faisaient partie int grante des cours correspondant aux diverses mati res et ce de fa on continue mais elles se manifestaient galement dans les activit s parasco laires comme dans les projets sp ciaux vus pr c demment De plus les enseignants et les l ves munis d un ordinateur portable travaillaient en r seau et recouraient aux TIC pendant les cours de fa on active Les l ves propri taires de leur ordinateur pouvaient de la maison o ils avaient un acc s Internet consulter les sites Web des enseignants et faire leurs devoirs Tous ces l ments contribuaient ainsi une int gration relativement ten due et labor e des TIC dans ce programme En d autres termes le syst me d activit s o se manifestaient l utilisation des TIC et l approche par projet tait dans ce milieu tr s bien implant divers niveaux de la hi rarchie institutionnelle Comme il e
318. s bien que ce dernier ait une motivation relative ment lev e Cette motivation reste stable dans le groupe de la condition 1 mais elle diminue chaque ann e dans le groupe de la condition 4 TABLEAU 2 5B COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMIERE DEUXIEME TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT A LA MOTIVATION A UTILISER LES TIC DE FACON GENERALE Source de Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de variation libert carr s moyen F p condition 1 42 344 42 344 48 5107 lt 0 0001 sujet condition 52 45 3898 0 8729 ann e 3 2 242 0 7473 3 5943 0 0153 condition et ann e 3 0 6564 0 2188 1 0524 0 3716 Erreur 137 28 4852 0 2079 Total 196 124 9189 Une valeur de p inf rieure 0 05 est significative 84 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Par ailleurs le Tableau 2 5c montre une diff rence entre les groupes durant les deux premi res ann es du secondaire F 16 9179 p lt 0 0001 mais pas de diff rence d ann e Les r sultats au test LSD montrent que dans ces deux ann es du secondaire la motivation du groupe de la condition 1 est plus forte que celle des groupes des trois autres conditions p lt 0 0001 pour les trois comparaisons et quelle est plus forte dans le groupe de la condition 2 que dans les groupes des conditions 3 et 4 p 0 0023 p 0 0353 TABLEAU 2 5C COMPARAISON DES G
319. s Education technology or social practice Anthropology and Education Quarterly 20 4 22 Morin B 1997 L agora interdisciplinaire Un mod le pour une cole contempo raine alliant la p dagogie et les nouvelles technologies de l information et de la communication Qu bec Gouvernement du Qu bec MEQ et CSDD Murphy E 2000 Strangers in a Strange Land Teachers Beliefs About Teaching French as a Second or Foreign Language in Online Learning Environments unpublished doctoral dissertation Universit Laval Qu bec Canada Murray D 2000 Changing technologies changing literacy communities Language Learning amp Technology 4 2 43 57 New London Group 1996 A pedagogy of multiliteracies Designing social futures Harvard Educational Review 66 60 92 Nicolopoulou A et M Cole 1993 Generation and transmission of shared knowledge in the culture of collaborative learning The fifth dimension its play word and its institutional contexts dans E Forman N Minick et C Stone eds Contexts for Learning Sociocultural Dynamics in Children s Development Oxford England Oxford University Press p 283 314 Ortega L 1997 Processes and outcomes in networked classroom interaction Defining the research for L2 computer assisted classroom discussion Lan guage Learning amp Technology 1 1 82 93 Owston R D et H H Wideman 1997 Word processors and children s writing in a hight co
320. s d apprentissage fournies dans le programme exp rimental combinant lusage des TIC et de PAPPP ne semblent pas influencer les r sultats obtenus aux examens du minist re pass s en quatri me du secondaire 2 4 Discussion tant donn les r sultats obtenus aux tests de closure et aux examens du minist re de l ducation il est possible de conclure que si les conditions d apprentissage examin es dans cette tude peuvent avoir un effet sur la compr hension en fran ais et en anglais et sur la performance aux examens cette influence ne semble pas vidente au moment de la prise de mesures Il appara t clairement que les l ves issus d un programme enrichi obtiennent MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 119 de meilleurs r sultats aux tests de closure et aux examens du minist re de l ducation De plus comme ces deux aspects ne semblent pas tre influen c s par usage des TIC et de APPR la discussion portera maintenant sur la motivation et les attitudes Ainsi les pages qui suivent font tat de lana lyse des r sultats issus de la comparaison du groupe de la condition 1 avec ceux des trois autres conditions Une synth se des r sultats est pr sent e sous forme de tableau les r ponses apport es aux hypoth ses initialement nonc es sont ensuite examin es et des constats sont formul s Les deux tableaux suivants pr sentent une synth se des r sultats relatifs 4 la motivation Tableau 2 17 et aux
321. s avaient tous appris imprimer un document et num riser une photo ou une image Ils avaient galement eu acc s au CD ROM de r f rence Microsoft Encarta En plus du maniement par tous les l ves de la premi re ann e du secondaire de quelques fonctions des ressources TIC num r es pr c dem ment il faut signaler que les l ves savaient naviguer sur le Web que quelques uns aimaient chercher des jeux et que quelques autres avaient essay de faire un site Web en suivant les directives contenues sur des sites d h bergement tels que IQu bec Homestead ou Geocities Mais bien que les l ves aient t expos s bri vement des fonctions de ces logi ciels par ce cours d introduction ce premier parcours qui semblait promet teur comportait peu d occasions de r investissement ult rieur des connaissances acquises dans le cours d informatique Il y a certes eu des r alisations comme celle d un projet dans le cours de g ographie qui a donn lieu la pr paration d une pr sentation PowerPoint par quelques quipes ou encore une activit o quelques l ves ont choisi de faire un site Web l aide d un logiciel disponible sur Geocities Mais de mani re g n rale les occasions de r investissement des connaissances acquises dans le cours d informatique de premi re secondaire sont demeur es minces Par ailleurs si dans le site pr c dent l usage des outils TIC en milieu scolaire avait lieu
322. s difficul t s dans une autre mati re tant donn l importance accord e la valeur du partage des connaissances les l ves reconnus comme des experts dans un domaine donn taient appel s agir en tant que personne ressource pour leurs camarades qui n avaient pas atteint le m me niveau d expertise Le recours des l ves experts a pris plusieurs formes selon les ann es du cours Par exemple en premi re ann e du secondaire l enseignante de DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 27 fran ais avait instaur un moment donn de l ann e scolaire un syst me o les l ves travaillaient en quipe sur un point de grammaire qu ils avaient plus particuli rement besoin d approfondir On trouvait ainsi des quipes qui travaillaient respectivement sur le groupe du nom le participe pass la virgule ou les verbes en er Un autre exemple tir du quatri me secondaire a trait au syst me de pair aidant lequel constituait une autre forme de recours aux l ves experts pour aider d autres l ves dans les mati res scolaires telles que les math matiques l anglais ou le fran ais Ce syst me comportait des avanta ges pour les deux parties savoir pour le pair aidant de pouvoir maintenir et approfondir ses connaissances en essayant de les communiquer un autre l ve et pour le pair aid de pouvoir b n ficier d un accompagnement dans sa d marche d apprentissage Lors d entrevues men es aupr s des l
323. s envers l cole extr mement favorables en d but de secondaire le resteront dans le groupe de la condition 1 jusqu la fin du secondaire ce qui rest pas le cas pour les autres groupes Le programme semble donc avoir un effet positif sur les attitudes et les motivations envers l cole 3 Quant aux attitudes et la motivation envers l utilisation des TIC en g n ral le groupe de la condition 1 TIC APPP se distingue des trois autres groupes d s la premi re ann e du secondaire par des attitudes et des motivations plus positives Il est suivi du groupe de la condition 2 TIC sans APPP qui se distingue galement des groupes de la condi tion 3 APPP sans TIC et de la condition 4 ni TIC ni APPP Un tel constat nest pas tonnant puisqu il s agit d un groupe qui a choisi ce programme et qui a t s lectionn pour son int r t envers les TIC Un tel r sultat tait donc pr visible Cet avantage du groupe de la condition 1 se manifeste tout au long du secondaire quand il est compar avec le celui de la condition 4 En effet alors que les attitudes et motivation du groupe de la condition 4 ont tendance diminuer celles de la condition 1 sont maintenues sauf en cinqui me secondaire La com paraison des groupes de ces deux conditions avec le groupe de la condi tion 3 APPP sans TIC permet de constater que ce groupe a des r sultats interm diaires entre le groupe de la condition 1 et celui de la condition 4
324. s expriment une motivation tr s forte et des attitudes tr s positives en premi re secondaire mais cette motivation est moins forte dans le groupe de la condition 4 que dans les trois autres groupes En deuxi me secondaire cette motivation augmente dans le groupe de la condition 1 alors qu elle diminue dans les autres groupes Tout en restant tr s forte la motivation diminue dans les trois groupes de la cinqui me secondaire En ce qui concerne les attitudes envers l apprentissage de l anglais celles ci sont tr s favorables en premi re secondaire et semblables dans tous les groupes Cependant en deuxi me secondaire elles diminuent dans les groupes des conditions 3 et 4 alors qu elles se maintiennent dans les groupes des condi tions 1 et 2 Dans le groupe de la condition 1 les attitudes sont plus fortes que dans les autres groupes et le restent tout au long du secondaire Le fait le plus saillant de ces r sultats est sans doute l absence de d t rioration des motivations et attitudes langagi res d s la deuxi me ann e du secondaire Cependant il est difficile d attribuer ce ph nom ne au pro gramme Ce maintien de motivation et d attitudes positives envers le fran ais et l anglais peut tre le r sultat d une approche plus g n rale envers l apprentissage par les TIC comme il a t mentionn pr c demment il peut aussi tre le r sultat d une approche tr s positive envers l cole qui s est d velopp
325. s moyennes variant de 3 23 4 54 MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 83 TABLEAU 2 5A MOYENNES DES REPONSES POUR LA MOTIVATION A UTILISER LES TIC DE FACON GENERALE Ann e Condition 1 Condition 2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 4 35 4 06 3 69 3 56 2 Secondaire 4 54 3 85 3 77 3 46 3 Secondaire 4 42 3 52 3 37 5 Secondaire 4 20 3 60 3 23 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre Par la suite les r sultats pr sent s au Tableau 2 5b indiquent une diff rence entre le groupe de la condition 1 et celui de la condition 4 Dans cette compa raison la diff rence entre les groupes est significative F 48 5107 p lt 0 0001 ainsi que la diff rence entre les quatre ann es du secondaire F 3 5943 p 0 0153 Rappelons que le groupe de la condition 1 a une motivation tr s forte tout au long du secondaire et qu il la maintient m 4 35 4 54 4 42 et 4 20 revoir le tableau 2 5a de premi re secondaire cinqui me secondaire Les r sultats au test LSD indiquent que pour chaque ann e le groupe de la condition 1 a une motivation significativement plus forte que le groupe de la condition 4 m 3 56 3 46 3 37 et 3 23 respectivement LSD p lt 0 0001 pour les quatre comparaison
326. sans l aide des TIC Comme les l ves n taient au d part pas initi s l utilisation de l ordinateur ils n ont pas t tenus de taper leurs travaux pendant le trimestre d automne Toutefois cette consigne a t modifi e nous a indiqu l enseignante puisque apr s les vacances de No l les l ves devaient faire leurs travaux sur support informatique Apr s les f tes disait elle on exige dans toutes les mati res des pr sentations l in formatique Mais avant les f tes comme tous ne sont pas au m me niveau il y en a d j qui ont une bonne formation au niveau technologies mais il y en a qui partent vraiment l de rien Alors on n exige pas de septembre d cembre ce que les travaux soient remis l informatique Mais apr s les f tes s ils ont un cours d informatique ici alors l ils sont suffisamment pr ts pour tre capables de remettre des travaux en suivant le guide que je leur distribue en d but d ann e Signalons galement que de mani re g n rale les l ves avaient la permission certains moments pendant les p riodes de fran ais de se rendre au local d informatique pour travailler l ordinateur dans la mesure o ce laboratoire tait libre e Int gration des TIC l exception de cette obligation de recourir l informatique pour pr senter les travaux crits le recours aux TIC demeurait relativement limit lors de la pr paration de textes Certains l ves pouvaient certes
327. secondaire dans le groupe de la condition 1 elle diminue dans les trois autres groupes quant aux attitudes elles augmentent dans le groupe de la condition 1 restent stables dans le groupe de la condition 3 et diminuent dans le groupe de la condition 2 Alors que les attitudes et la motivation restent tr s fortes dans le groupe de la condition 1 jusqu en cinqui me secondaire elles diminuent dans le groupe de la condition 4 Ici encore le groupe de la condition 3 obtient des r sultats interm diaires entre le groupe de la condition 1 et le groupe de la condition 4 M me avec des r sultats plus forts dans le groupe de la condition 1 d s la premi re ann e du secondaire nous constatons que ces r sultats sont mieux maintenus dans ce groupe que dans les autres groupes Le programme TIC APPP semble donc influencer motivation et attitudes utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais 6 En ce qui concerne la motivation et les attitudes envers l apprentissage du frangais les groupes des conditions 1 3 et 4 ont des motivations et des attitudes assez comparables alors que le groupe de la condition 2 TIC sans APPP est moins motiv et a des attitudes moins favorables en premi re secondaire En deuxi me secondaire les attitudes et moti vation diminuent dans le groupe de la condition 4 alors qu elles restent stables dans le groupe de la condition 1 et qu elles ont tendance aug menter dans les groupes des conditions 2 et
328. seign e par un sp cialiste en informatique raison de 3 p riodes de 90 minutes par cycle de 9 jours et ce en premi re ann e du secondaire seulement Dans ce cas les ordinateurs se trouvent non pas dans la classe mais dans un laboratoire d informatique Avant la pr sentation de ces deux sites il convient de rappeler que le sens de la notion de litt ratie a volu parall lement l introduction des TIC dans la classe Ce ph nom ne est du reste signal par plusieurs auteurs dont Haas 1996 Hawisher et Selfe 2000 Kress 2000 et Murray 2000 Tandis que Shetzer et Warschauer 2000 recourent l expression electronic literacy pour d nommer cette nouvelle r alit The New London Group 1996 parle de p dagogie de multilitt raties pedagogy of multiliteracies pour voquer la multiplicit des canaux de communication et l augmentation de la diversit culturelle et linguistique La prise en compte des diverses ressources visuelles sonores et virtuelles disposition telle que le multim dia ou l hypertexte donne lieu des formes vari es de textes ou une multiplicit textuelle Comme nous le verrons dans les pages suivantes la p dagogie des multilitt raties se r alise de mani re diff rente dans les sites A et B L objectif de ce chapitre est ainsi de d crire dans un premier temps la nature et l tendue de l utilisation des TIC dans ces deux sites Des exemples de travaux demand s aux l ves et qui
329. ser l ordinateur une plus grande fr quence et ils se jugent meilleurs que ceux des autres groupes les t varient de 4 928 14 371 avec des p variant de 0 0465 0 000 Les l ves du groupe de la condition 4 d clarent utiliser ordinateur une fr quence moindre par rapport aux l ves des autres conditions mais celui ci est loin d tre absent de leur entourage et ce d s le d but du secondaire Nous pouvons donc conclure une plus grande familiarit du groupe de la condition 1 avec l ordinateur Notons que ces diff rences taient pr visibles puisque les premi res mesures ont t prises au d but de la premi re ann e du secondaire et que les l ves de ce groupe avaient donc d j acc s leur ordinateur portable branch en r seau 2 3 2 Analyse de consistance interne alpha de Cronbach a pour les 12 th mes Avant de proc der l analyse des comparaisons des r sultats des diff rents groupes pour les attitudes et la motivation une analyse de consistance interne pour les 12 chelles retenues a t effectu e Cette analyse permet tait de v rifier si le regroupement des diff rents items en chelles tait jus tifi et si ces diff rents items regroup s mesuraient un m me aspect des attitudes et de la motivation Les r sultats de ces analyses figurent au tableau suivant voir Tableau 2 2 o seuls les alphas a sup rieurs 0 60 ont t retenus ce qui correspond une bonne consistance
330. ser les t ches Ainsi la culture de ce site faisait en sorte que l ITIC tait per ue non pas comme une fin en soi mais plut t comme un des moyens ou outils disponibles pour atteindre un but donn De plus l ITIC tait favoris e par la structure du programme et ce pendant toute la dur e du secondaire Soulignons galement que dans le cas de ce site le d veloppement des comp tences en TIC a eu lieu travers le temps les cing ann es du secon daire et travers les t ches Cela signifie que la r alisation de t ches per mettait aux l ves de s approprier les TIC tout en menant un projet terme et sans que celles ci soient une fin en soi et ce pendant toute la dur e du secondaire De plus il devenait possible pour un l ve int ress un l ment donn de d velopper encore davantage ses connaissances en choisissant de r aliser l cole ou l ext rieur de l cole des activit s en lien avec celles de l cole Pr sent dans la perspective du mod le d Engestr m le site A se carac t rise par un syt me d activit qui comporte une interrelation entre la nature des objectifs formul s l objet ou le but atteindre les outils s lectionn s pour atteindre le but et les r sultats obtenus Il compte aussi un lien mani feste entre les croyances p dagogiques des enseignants et le type d activit s mises en place par ces derniers ce qui laisse voir comment l approche des enseignants a pu tre soute
331. seurs C tait le cas par exemple du comit nomm environnement o les l ves taient amen s par quipe de deux prendre la responsabilit de vider certaines poubelles de leur pavillon en vue du recyclage du papier durant l ann e scolaire En fait l ventail des activit s auxquelles pouvaient participer les l ves tait tr s vaste On trouvait des activit s comme l arrosage des plantes l animation d un atelier dans une classe du primaire l offre de tutorat De plus le choix des l ves devait tre guid par l esprit d altruisme et non par le plaisir personnel Ajoutons aussi qu on pr voyait du temps dans les cours pour permettre aux enseignants d organiser un projet de classe avec chaque groupe du secondaire Il est int ressant de constater ici que les l ves prenaient l occasion l initiative de faire un projet communautaire DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 57 faisant appel aux TIC l instar de l tude de Bracewell et al 2007 cette situation illustre comment une activit d j en place peut faciliter l int gration des TIC Acc s aux TIC Si on examine la nature et l tendue du d veloppement des comp ten ces TIC chez les l ves du site A et du site B m me en se limitant aux deux premi res ann es du secondaire pour lesquelles nous disposons de donn es pour ces deux sites l acc s aux ressources TIC en ressort comme un l ment cl En se r f rant au syst me d activit d Enges
332. sitif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre Dans les trois analyses nous n observons que des diff rences de groupes Pour la comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me annn es du secondaire les groupes des conditions 1 et 4 sont diff rents F 18 4045 p lt 0 0001 comme on peut le voir au Tableau 2 13b Le groupe de la condition 1 m 4 24 4 41 4 44 et 4 24 selon les donn es du Tableau MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 109 2 13a a des attitudes plus positives que le groupe de la condition 4 m 3 95 3 77 3 85 et 3 66 Pour chacune des ann es ces diff rences de condition sont significatives puisque pour les r sultats au test LSD la valeur de p varie de 0 0500 0 0001 Notons qu il n y a aucune diminution des attitudes favorables dans le groupe de la condition 1 tout au long du secondaire et que la diminution observ e dans la condi tion 4 rest pas significative TABLEAU 2 13B COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMIERE DEUXIEME TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS PAR LES TIC Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 1 12 4559 12 4559 18 4045 lt 0 0001 sujet condition 52 35 1926 0 6768
333. son passage au secondaire ils avaient d cel le probl me en disant qu il fallait absolu ment lui trouver quelque chose qui le motive l cole pour qu il perde son attitude n gative blas e c ur e qu il a eue tout au long du primaire Sa motivation a par la suite volu au cours de son secondaire si bien que ses parents lors d une entrevue men e cinq ann es plus tard ont affirm que la motivation d douard avait largement augment et que son attitude l gard de l cole tait devenue des plus positives Il a bien volu dans ce programme ont ils affirm a a t sa bou e de sauvetage Il n aurait pas aim l cole autant Ce programme lui a tellement donn de d fis Le cas de cet l ve est int ressant dans le sens qu il est le t moignage que ce programme a contribu l am lioration de sa motivation et l en semble de son d veloppement Cet l ve a pu en effet non seulement terminer son secondaire mais galement obtenir d excellents r sultats Il a de plus re u une mention sp ciale de l AQUOPS Association qu b coise des utilisateurs de l ordinateur au primaire secondaire pour son Projet H ritage Il a accompli des progr s sensibles en fran ais en anglais et dans toutes les autres mati res Il a t consid r par ses pairs comme un des meilleurs l ves dans les TIC et il nous a confirm son int r t pour les TIC et a exprim le v u de pouvoir s orienter vers c
334. sons 57 permettent de conclure une influence de l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP sur la qualit de l criture que ce soit court terme apr s deux ans moyen terme apr s trois ans et long terme apr s quatre ans Les r sultats significatifs qui ont permis de conclure une influence sur la qualit de l criture ont t interpr t s selon les deux modalit s suivantes Dans un premier temps il s agissait d interpr ter les r sultats issus des variables linguistiques qui ont laiss voir des diff rences significatives Par exemple les r sultats issus des deux premiers aspects de la grille aspect g n ral et aspect syntaxique taient significatifs lorsque pour une variable donn e le nombre ou le pourcentage tait significativement plus lev En revanche les r sultats issus des deux derniers aspects de la grille aspect lexico morphologique et aspect textuel taient significatifs lorsque pour une variable donn e le pourcentage tait significativement plus petit Dans un deuxi me temps il s agissait de voir lesquels parmi ces r sul tats contribuaient tablir un lien entre l utilisation des TIC ou de PAPPP et la qualit de l criture Ainsi il a t possible de voir a une influence de l utilisation des TIC sur la qualit des textes crits lorsque les r sultats de comparaisons associ s aux groupes des conditions 1 et 2 conditions d apprentissage qui rappelons le
335. sons c est dire 11 8 10 f Interaction groupe et ann e TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 151 et entre les groupes ce qui repr sente 3 comparaisons c est dire 0 3 0 g Interaction groupe et ann e entre les ann es et entre les groupes ce qui repr sente 9 comparaisons c est dire 2 6 1 permettent de conclure Pinfluence des TIC ou de PAPPP En r sum les r sultats significatifs permettant de conclure l influence des TIC ou de l APPP sont issus de 57 comparaisons comportant des dif f rences significatives savoir 16 comparaisons quant al interaction groupe et ann e 29 comparaisons quant l interaction groupe et ann e et entre les ann es 3 comparaisons quant l interaction groupe et ann e et entre les groupes et 9 comparaisons quant l interaction groupe et ann e entre les ann es et entre les groupes 3 3 1 3 Modalit s d interpr tation des r sultats Rappelons que l analyse de la qualit de l criture repose dans ce travail sur une grille d analyse comprenant 59 unit s d analyse ayant donn lieu 59 mesures r parties selon 4 aspects savoir l aspect g n ral 6 mesures l aspect syntaxique 19 mesures l aspect lexico morphologique 21 mesures et aspect textuel 13 mesures Rappelons galement que ces 59 mesures ont donn lieu 354 comparaisons parmi lesquelles 155 ont laiss voir des dif f rences significatives Et que parmi ces 155 comparai
336. st voqu dans le mod le d Engestr m les retomb es p dagogiques manifestes dans la nature et l tendue de la comp tence en TIC sont fortement en lien avec la disponibilit des outils d ordre mat riel au sein de cette communaut d apprentissage Les retomb es d ordre p dagogiques sont aussi en lien avec les outils symboliques soit les valeurs et le discours p dagogique d ordre socio constructiviste qui se refl taient travers les travaux que les enseignants privil giaient dans leurs cours pour une discussion cet gard voir Parks Huot Hamers et Lemonnier 2003 Contrairement au site le recours aux TIC dans le site B bien qu il f t pr sent dans le programme d tudes ne constituait pas une valeur centrale o leur int gration aurait servi guider les d cisions sur des aspects 56 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC importants relatifs l ensemble de l organisation administrative mat rielle et p dagogique En d pit d un cours d informatique offert en premi re ann e du secondaire le r investissement des connaissances en deuxi me secondaire comme nous l avons vu pr c demment tait relativement mince et se limitait surtout aux recherches sur Internet ou la production en Word de la copie au propre d un travail crit Pour la grande majorit des l ves les occasions de faire une pr sentation PowerPoint dans le cadre d un cours taient rares et celle d avoir cr er un
337. t L EDUCATION EST ELLE INDISPENSABLE A LA REUSSITE DE SA VIE Contexte Tout derni rement le ministre de l ducation a lanc un appel la mobilisation pour convaincre les Qu b cois de l importance de l ducation En r ponse un r cent sondage montrant que la moiti de la population ne croit pas que l ducation m ne l emploi il affirmait ceci L ducation ce n est pas seulement une question d emploi mais il n y a pas dix mille fa ons de faire ce qu on aime dans la vie Pour tre libre de choisir le m tier ou la profession qui nous attire pour tre ma tre de sa vie il faut une du cation de qualit L galit des chances a passe par l ducation L effort la discipline ont toujours men au succ s dans le sport dans les arts comme dans l ducation Consignes a Ecris un texte dans lequel tu chercheras convaincre les lecteurs de ton texte que l ducation est indispensable la r ussite de sa vie Tu as le choix de prendre une position favorable d favorable ou mitig e Il serait souhaitable que tu appuies ton choix l aide d au moins trois arguments b Tu as le choix de ton destinataire le ministre de l Education le grand public ou les l ves de ta classe c Tu peux conserver le titre sugg r ou en trouver un autre d Il ne faudrait pas oublier d crire ton nom sur ta copie TEMPS ALLOUE 75 MINUTES ANNEXES 229 SUJET DE REDACTION N 6 Administr en octobre
338. t avec ceux des mesures scolaires classiques Ces derni res correspondaient aux examens pr par s par le MEQ que chaque l ve du Qu bec devait passer la fin de sa quatri me ann e du secondaire dans un certain nombre de mati res soit les suivantes sciences physiques math matiques histoire du Qu bec fran ais crit production orale et crite en fran ais 136 470 compr hension orale et crite en fran ais 136 480 production orale et crite en anglais 136 570 ou 136 510 et compr hension orale et crite en anglais 136 580 ou 136 520 La note totale de chacun de ces examens tait de 100 Les scores obtenus par les groupes des conditions 1 4 et 3 ont ainsi t compar s alors qu il n a pas t possible de prendre en compte ceux obtenus par le groupe de la condi tion 2 en quatri me secondaire pour les raisons voqu es pr c demment 2 2 3 Analyses statistiques Les r sultats obtenus ont t analys s l aide de tests statistiques savoir des tests t pour la v rification de l chantillon une analyse de consistance 72 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC interne pour la v rification des questions du questionnaire des analyses de variances et des tests de comparaisons multiples l aide de la m thode LSD Least Significant Differences pour la v rification des hypoth ses Ces r sultats ont t mis en parall le avec les r sultats des l ves obtenus aux exam
339. t d accord d accord Durant mon cours de Pas du tout Tout fait fran ais je m ennuie d accord d accord beaucoup 1 2 3 5 Je m ennuie l cole Pas du tout Tout fait d accord d accord 1 2 3 5 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer me d accord d accord permet ou me permettrait d am liorer mon style d criture en anglais tout en ayant du plaisir 1 2 3 5 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer me d accord daccord permet ou me permettrait de bien apprendre les mati res scolaires 1 2 3 5 Le fait de parler couramment Pas du tout Tout fait le fran ais ne mapportera rien d accord d accord plus tard 1 2 3 5 Le fait de communiquer par Pas du tout Tout fait quer p ordinateur avec mon d accord d accord professeur de francais me permet ou me permettrait d apprendre le fran ais 1 2 3 5 216 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 7 Jene trouve pas que le cours Pas du tout Tout fait d anglais est int ressant d accord d accord 1 2 3 4 5 8 Langlais est un cours Pas du tout Tout fait important dans mon d accord d accord programme scolaire 1 2 3 4 5 9 J ai beaucoup de plaisir Pas du tout Tout fait apprendre le fran ais accord d a
340. t des enseignants certes mais n ces site aussi un soutien technique la disposition de ces derniers Si dans la plupart des cas l cole offre aux enseignants des sessions d initiation ou de formation certains logiciels l identification d une personne ressource soit un technicien ou enseignant habile dans l utilisation des TIC permettrait d offrir aussi l aide ponctuelle n cessaire lorsque le besoin se fait sentir De cette mani re l cole offrirait aussi une forme de soutien technique aux enseignants et aux l ves ce qui constituerait un appui tangible l int gra tion des TIC et faciliterait cet appui 5 Transparence p dagogique L ITIC est grandement facilit par la question de la transparence p dagogique ce qui se r alise par le partage de connaissances entre les diff rents participants et ce des niveaux vari s On peut penser par exemple des rencontres entre enseignants dans le but de favoriser la discussion et le partage de connaissances propos d applica tions p dagogiques avec ou sans TIC propos de la cr ation de sites Web o seraient affich s des descriptions de travaux des ressources la disposi tion des l ves et des exemples de travaux d l ves Dans ce dernier cas le site Web pourrait galement servir favoriser la continuit cole maison et aider les parents mieux suivre leurs enfants Des plateformes telles que Moodle Blackboard ou WebCT pourraient galement
341. t ensuite s lectionn au moyen d un vote le meilleur projet de voyage savoir le voyage le plus divertissant et le voyage au meilleur prix L acc s aux documents produits par les diverses quipes tait facilit par le r seau Apr s avoir fait la lecture de chaque document et afin de justifier leur choix les quipes notaient leurs commentaires sur une feuille l aide d un crayon Cette activit p dago gique se concluait par la publication sur le site de l enseignante du docu ment de l quipe gagnante ce qui signifiait qu il devenait accessible tous les l ves et la communaut en g n ral On trouvera l Annexe 3 une figure illustrant un exemple d une r alisation de l une des quipes r ali sation qui porte sur les trois premiers jours de l itin raire de la planifica tion d un voyage On trouvera galement l Annexe 3 un exemple de r alisation de l une des quipes 1 2 2 2 Exemples pour le fran ais Les activit s p dagogiques r alis es par les l ves de ce site variaient autant par les th mes abord s et les disciplines vis es que par la dur e court moyen long de r alisation L exemple pr sent ici correspond l activit p dagogique intitul e espace Elle concerne les mati res scolaires MTI m thodologie de travail intellectuel FPS formation personnelle et sociale fran ais cologie arts plastiques et musique Il s agit d un projet long dont le th me a t choisi par
342. t sur une base volontaire a consist en la mise sur pied d un serveur du m me nom Il comportait plusieurs t ches accomplies par les l ves sous la responsabi lit d un enseignant dont celle de la recherche de la s lection de la 30 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC commande et de l assemblage des diff rentes pi ces qui composent un serveur celle de la recherche et de l installation du syst me d exploitation Linux celle de l achat et de l activation d un nom de domaine celle de la gestion des pages Web l aide du logiciel Apache et celle de l apprentissage des langages PHP et MYSQL Initialement r serv essentiellement aux l ves du programme ce site WEB a par la suite t ouvert tous On y offre diff rents types de services dont des tutoriels des canevas de sites le courrier lectronique ou l h bergement de sites On peut y lire ce qui suit sur la page d accueil Le portail XXX ca r alis par un petit groupe d l ves de est destin rendre un maximum de services notre communaut nous les l ves Ici m me vous pourrez avoir recours maints services de l h bergement de sites Web quelques tutoriels en passant par des canevas de sites gratuits Le mot gratuit vient tout juste d tre mentionn Notre mentalit tourne justement autour de ce mot Tous nos services sont offerts gratuitement Nous misons aussi sur un ph nom ne en plein essor l open source Ce
343. te in winter sports and activities To help them understand the possibilities tell them about sports and activities you like to do in winter Instructions Write a short text write as much as you can in which you describe the sports and activities you like to do in winter TIME 40 50 MINUTES 232 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC SUJET DE REDACTION N 3 Administr en septembre 1999 ann e 2 du projet I M FILLED WITH ADMIRATION FOR Contexte Chacun de nous a un h ros qu il soit fictif ou r el Autrement dit chacun de nous prouve un jour pour quelqu un une grande admiration Il peut s agir d une personnalit qui appartient au monde du sport ou au milieu des artistes ou encore il peut s agir tout simplement d un membre appartenant notre famille ou notre milieu scolaire J aimerais que tu me fasses conna tre cette personne et que tu me dises pourquoi tu l admires tant Consignes a Ecrire un texte dans lequel tu d cris la personne que tu admires le plus au monde b Tu peux aussi me dire pourquoi tu l admires tant c N oublie pas de donner un titre ton texte d Il ne faudrait pas oublier d crire ton nom sur ta copie TEMPS ALLOU 50 A 60 MINUTES ANNEXES 233 SUJET DE REDACTION N 4 Administr en mai 2000 ann e 2 du projet WHAT I HAVE LEARNED FROM TRAVELLING Contexte On dit souvent que les voyages forment la jeunesse Tu es jeune et
344. tent davantage d infor mations sur la p dagogie et sur l int gration des TIC l cole secondaire Ainsi la r flexion men e la suite de l observation de l ITIC dans le premier volet de cette tude permet de tirer des le ons et suscite la mise en vidence de certaines implications d ordre p dagogique ayant trait notam ment aux points suivants savoir 1 les comp tences transversales pr sen t es dans le Programme de formation l cole qu b coise 2 le d veloppement des comp tences en TIC en fonction des t ches 3 l acc s aux TIC 4 l aide ponctuelle l utilisation des TIC 5 la question de transparence p dagogi que 6 la diff renciation des t ches 7 la p dagogie de la multilit ratie 8 l enseignement du processus d criture 9 le cours d anglais et 10 le cours de fran ais IMPLICATIONS P DAGOGIQUES 1 Int gration des TIC en tant que comp tence transversale Si un cours d informatique favorise l appropriation des outils de base le r inves tissement soutenu et structur des connaissances en TIC dans les diverses mati res et tout au long du secondaire permet un d veloppement encore plus grand d une comp tence donn e cette fin on peut penser diverses 176 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC mesures permettant de susciter un tel r investissement Par exemple un sondage aupr s des enseignants de chaque ann e du secondaire sur l utili sation des TIC dans leu
345. tes et sur la complexit syntaxique des propositions que l utilisation des TIC jumel e une APPP durant une p riode de trois ann es a eu une influence sur la complexit syntaxique des propositions et que l utilisation d une APPP durant une p riode de quatre ann es a eu une influence sur la structuration s mantique des textes de ces l ves Les r sultats ont galement permis de voir que l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP durant une p riode de deux ann es ne semble pas avoir influenc la performance des l ves TIC ET QUALITE DES PRODUCTIONS ECRITES 169 Pour l anglais L2 les r sultats ont montr que l utilisation des TIC durant une p riode de quatre ann es a eu une influence sur la longueur des textes en termes de nombre de mots que l utilisation des TIC jumel e une APPP a eu une influence sur la complexit syntaxique des propositions et que l utilisation des TIC jumel e une APPP durant une p riode de deux ans a eu une influence la fois sur la longueur des textes et sur la complexit syntaxique des propositions Quant aux autres aspects de l analyse les r sultats statistiques n ont pas permis d tablir un lien significatif entre d une part les performances morphologiques lexicales orthographiques et textuelles et d autre part l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP Ce qui veut dire que l utilisation des TIC jumel e ou non une APPP n a pas eu d influence sur ces aspects d
346. texte inh rent au sujet de r daction propos durant cette ann e tait le premier parmi les sujets de r dac tion propos s pour l anglais tre de type argumentatif voir Annexe 8 3 3 2 3 Pourcentage moyen d erreurs sur les plans morphologique orthographique et lexical pour les deux premi res ann es du secondaire aspect lexico morphologique Rappelons ici que pour l analyse de l aspect lexico morphologique il s agissait notamment de v rifier pour tout nom ou groupe du nom verbe ou groupe du verbe et adjectif ou groupe de l adjectif a si les accords taient appropri s et effectu s correctement ou pas et ce apr s avoir isol certaines contraintes syntaxiques relatives au nom au verbe ou l adjectif b si chaque nom verbe adjectif tait correctement 156 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC orthographi c si chaque nom verbe adjectif tait utilis de fa on appropri e selon le contexte du texte et d si la place de chaque nom verbe adjectif anglais correspondait la syntaxe de l anglais Ce type d analyse a donn lieu des r sultats la fois nombreux et vari s qui sont pr sent s ici sous forme de graphiques illustrant le pourcentage moyen d erreurs tous types d erreurs confondus Les r sultats sont pr sent s d abord pour le nom ou groupe du nom section 3 3 2 3 1 ensuite pour le verbe ou groupe du verbe section 3 3 2 3 2 et enfin pour l adjectif ou grou
347. tion de l cole e Il est important que tu r pondes toutes les questions avec pr cision et sinc rit e Il n y a pas de bonne ni de mauvaise r ponse e Ce qui compte c est ce que tu dis ce que tu penses et ce que tu res sens MERCI DE TA COLLABORATION 208 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC QUESTIONNAIRE I PARTIE 1 RENSEIGNEMENT DE BASE Code Ne pas remplir 1 Nom de l l ve 2 cole 3 Groupe 4 As tu d j particip durant l t un camp de vacances en anglais oui non 5 Est ce que tu as acc s un ordinateur la maison oui non Si oui r pond la question 6 sinon passe la deuxi me partie du questionnaire la page 5 6 Avant de commencer ta deuxi me ann e du secondaire est ce que tu travaillais l ordinateur Tous les jours Plus d une fois par semaine Plus d une fois par mois Moins d une fois par mois Je ne l ai jamais utilis 7 Est ce que tu as acc s Internet partir de la maison oui non Si oui r pond aux questions suivantes sinon passe la deuxi me partie du ques tionnaire la page 5 8 Avant de commencer ta deuxi me ann e du secondaire est ce que tu utilisais le r seau Internet joui non Si oui r pond aux questions suivantes sinon passe la deuxi me partie du ques tionnaire la page 5 9 Avant de commencer ta deuxi me ann e du secondair
348. tion qu il a apprise Ce tableau tr s d taill voir Tableau 1 6 l Annexe 5 retrace l histoire de ses appren tissages et situe clairement dans le cadre de quel projet l apprentissage d une fonction donn e a eu lieu De plus douard peut parler de l utilit de chaque fonction et est en mesure d expliquer quoi elle peut lui servir Par exemple il dit avoir appris la fonction r vision suivi des modifica tions de Microsoft Word lors du projet Dictionary Project Celle ci ajoute t il lui permet de voir les modifications faites par un utilisateur sur son travail modifications qu il a le choix d accepter ou de refuser Ou DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 41 encore il affirme avoir appris la fonction adoucir accentuer de Micro soft Photo Editor au moment il a fait sa fiche personnelle Cette fonction lui permet d adoucir de rendre plus floue une image ou de l accentuer en la rendant plus claire Ainsi premi re vue on peut croire que l cole lui a apport peu de chose en ce qui concerne les TIC puisqu il affirme avoir peu appris et semble avoir trouv le contenu de la mati re relativement mince Mais lorsqu on observe de plus pr s ce qu un l ve comme lui a pu r aliser l int rieur d un tel programme il faut admettre qu il s agissait d un programme appropri ce type d l ve dans la mesure o ce dernier a pu explorer ce qui l int res sait L cole lui a ainsi cr un espace pour appr
349. tira de plus en plus vers la tarte toujours pleinement chaude et d une odeur sans pareille M me si ma conscience me le d conseilla je me risquai prendre une petite pointe d j coup e avec la finesse d une main agile Je pris la petite pointe dans ma main et l amenai tranquillement et sans bruit ma bouche ANNEXES 197 Le go t tait simplement poustouflant je ne pouvais d crire ce que je man geais d aucune fa on possible Je regrettais d j d avoir mang un morceau de peur de finir ma petite pointe trop vite Bien que d u d avoir d j mang presque la totalit de la tarte je d gustai le dernier petit morceau Pendant que je me retournais ma voiture je vis un grand balai me frapper la t te Je tombai dans les pommes ou dans les frai ses Cela m apprendrait simplement penser aller toucher la tarte de mon voisin J avais eu bien conscience de mes actes mais le go t d une tarte comme celle ci avait t incontournable Je pensais simplement prendre un petit morceau sans t moin ni bruit mais VOICI LES DIFF RENTES ACTIONS AVEC LES DESCRIPTIONS DES VERBES Actions ant rieures Actions de narration Action post rieure Plus que parfait Pass simple Conditionnel pr sent Pass ant rieur Imparfait Conditionnel pass Soulign Le verbe qui met la phrase au pass En gras Le verbe au temps mentionn Actions ant rieures Plus que parfait Le plus que p
350. tr m on peut voir que les exp riences v cues par les l ves et les enseignants des deux sites montrent quel point un acc s facile aux TIC l outil mat riel est n cessaire pour assurer un bon d veloppement d une comp tence en TIC Ainsi dans le cas de l cole du site A l utilisation des TIC par les l ves dans le cadre de presque tous les travaux cr ait un contexte d apprentissage qui favorisait le r investissement et l approfondissement des comp tences TIC Le type de t che recherche sur Internet cr ation d une pr sentation PowerPoint ou d un site Web jouait un r le cl dans ce processus puisque les l ves devaient au besoin d velopper davantage leur connaissance de certains logiciels ou de fonctions de ces logiciels afin d arriver r aliser une t che donn e Comme il a t voqu le cas d un l ve comme douard montre que la structure des cours et du programme lui permettait d aller plus loin et de d velopper encore plus ses connaissances en TIC En ce qui concerne le site B il ressort clairement que le probl me de l acc s aux ressources TIC avait des retomb es sur la nature et l tendue de l utilisation des TIC par les l ves et du c t de certains enseignants sur leurs d cisions quant aux exigences relatives aux TIC dans le cadre de leurs travaux Des entrevues effectu es aupr s des l ves ont d montr par exem ple que m me si certains l ves pr f raient r diger
351. troisi me et cinqui me secondaire L hypoth se 7 est 122 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC 5 Motiva tion utiliser les TIC dans Papprentis sage de l anglais plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 par rapport la condition 4 Conclusion La motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais du groupe de la condition 1 est plus forte que celle des autres groupes en d but de secondaire et elle se maintient tout au long du secondaire Il y a ici un possible effet des TIC sur le maintien d une motivation d j forte au d part L hypoth se 9 est confirm e 6 Motiva tion envers l cole en g n ral non significatif non significatif non significatif non significatif plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 plus forte pour la condition 1 par rapport la condition 4 plus forte pour la condition 1 par rapport la condition 4 Conclusion Les groupes sont semblables en d but de secondaire mais la motivation envers l cole en g n ral du groupe de la condition 1 appara t comme tant plus forte que
352. tte Quant au logiciel les l ves ont appris utiliser certaines fonctions des logiciels voqu s pr c demment ils ont galement re u une br ve initiation Microsoft FrontPage Express et ont t initi s la r ali sation d un site Web l aide d un logiciel disponible sur l un des sites d h bergement Ils savaient aussi utiliser quelques fonctions de Hotmail et recourir un moteur de recherche Mais dans le cadre du cours d informa tique les l ves de ce site apprenaient utiliser des logiciels et des fonctions de logiciels qu ils n avaient pas n cessairement r utiliser par la suite Car les connaissances acquises dans ce cours n taient pas r investies dans d autres activit s e Sauvegarde de fichiers Les l ves ont appris un certain nombre de fonctions dont celle de sauvegarde de fichiers dans un minimum d espace Pour ce faire ils ont t sensibilis s l importance d utiliser un espace r duit lors de la sauvegarde de documents sur la disquette ou sur le disque dur Les formats d images ont t pr sent s et d crits en nombres de pixels et en fonction de la r solution et de l espace requis Par la suite les l ves ont t amen s s exercer sauvegarder une image en diff rents formats et comparer les diff rents formats selon l espace occup e Fonctions du logiciel Microsoft Word Le contenu de cours relatif au logiciel Microsoft Word concernait les fonctions courantes d
353. tte fin chaque quipe a choisi son sujet au hasard parmi ceux propos s par l enseignante natural disasters internatio nal space station racism torture cloning violence etc apr s quoi elle a travaill au laboratoire d informatique pendant deux p riodes du cours Signalons ici que durant ces p riodes au laboratoire d informatique l en seignante demeurait en classe pour rencontrer individuellement chaque l ve au sujet des r sultats d un examen Les ordinateurs du laboratoire d informatique taient dispos s le long des murs tout autour du local Comme il n y avait pas assez d ordinateurs pour cette classe les l ves effectuaient leur recherche l aide d un moteur de recherche par groupe de deux ou trois devant un poste tandis que d autres travaillaient seuls Les images ou l information jug es pertinentes taient ensuite copi es sur une disquette ou imprim es sur des feuilles au moyen de l imprimante du laboratoire Au cours d une petite entrevue les l ves d une quipe ont expliqu qu ils se r partissaient l information trouv e et qu ensuite ils pr paraient leur pr sen tation Chaque quipe fait une intervention de quelques minutes devant les autres l ves de la classe et ce l aide de notes prises sur une feuille ou une fiche Aucun l ve n a choisi de faire sa pr sentation l aide de PowerPoint pas plus que l enseignante ne les y a incit s m me si cette tape de l ann e scolaire ils
354. ttitude 1 non significatif plus favorables pour envers la condition 1 par Papprentis rapport la sage de condition 2 l anglais 2 plus favorables plus favorables pour pour la condi la condition 1 par tion 1 rapport la E condition 4 124 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport a la condition 4 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport a la condition 4 Conclusion Les attitudes envers l apprentissage de l anglais du groupe de la condition 1 sont plus favorables que celles du groupe de la condition 4 partir de la deuxi me secon daire il ny a cependant pas de diff rence avec les autres groupes sauf avec le groupe de la condition 2 en d but du secondaire Nous ne pouvons conclure un effet TIC ni un effet APPP ou un effet TIC APPP L hypoth se 4 est partiellement confirm e 3 Attitude envers l utilisation des TIC plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 2 3 et 4 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condi tion 1 plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 2 3 et 4 plus favorables pour la condition 1 par rapport aux conditions 3 et 4 plus favorables
355. u secondaire et ensuite celle v cue en deuxi me secondaire Recours aux TIC en premi re ann e du secondaire En premi re secondaire l enseignement de l anglais a t assur succes sivement par l enseignante r guli re par une rempla ante et de nouveau par l enseignante r guli re Cette rotation d enseignants a amen les l ves participer une vari t d activit s dont la tenue d un journal la lecture de livres la r alisation de rapports de livres la r daction de paragraphes et la participation des projets En ce qui concerne l utilisation des TIC elle correspond principalement l utilisation de Microsoft Word et la r alisation de recherches sur Inter net Dans le cadre d un premier projet effectu dans le cours de l enseignante r guli re les l ves regroup s en quipe ont t appel s chercher une l gende ou un mythe dont le contenu devait tre ensuite r utilis sous l une ou l autre des formes suivantes savoir une sayn te avec marionnettes une pr sentation PowerPoint une vid o une pi ce de th tre un livre pour enfants ou une adaptation crite moderne modern adaptation of a legend La pr sentation de deux quipes a n cessit un recours aux TIC DEROULEMENT DE LINTEGRATION DES TIC 49 La seconde activit r alis e sous la direction de l enseignante substitut a pris la forme d une recherche en quipe de deux en vue de la pr paration d une pr sentation orale A ce
356. u temps r serv chaque t che utilisation d une liste de v rifi cation 4 la r alisation du projet en tant que tel incluant un suivi dans le journal de bord 5 la mise l essai par les pairs valuation de plusieurs projets par les pairs commentaires provenant des pairs validation ou refus des suggestions avec explications modifications 6 la publication finale du projet entier date limite fix e la fin de l ann e 7 la pr sentation du projet et 8 la soir e reconnaissance certification 24 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Les r alisations des l ves dans le cadre de cette activit Projet H ritage ont pris plusieurs formes et portaient sur divers th mes la plupart d entre eux reli s aux mati res scolaires au programme ou la vie de l cole On en trouve ainsi qui portaient sur l association tudiante de l cole ou sur des questions d histoire et de politique de g ographie d anglais de fran ais de math matiques de chimie de physique d ducation physique de for mation personnelle et sociale ou de musique D autres projets taient reli s directement aux TIC et concernaient la pr sentation et la cr ation de logi ciels ou d outils Web L ensemble de ces r alisations a ensuite t d pos sur un site Web cr par les l ves 1 2 1 2 Contexte du d veloppement des comp tences en TIC chez les l ves Apr s avoir pris connaissance de l tendue des comp t
357. uant la motivation apprendre l anglais 82 Tableau 2 5a Moyennes des r ponses pour la motivation utiliser les TIC de fa on g n rale E Tableau 2 5b Tableau 2 5b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 x 4 quant la motivation utiliser les TIC de fa on g n rale 83 Tableau 2 5c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 8 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire 84 quant la motivation utiliser les TIC de fa on g n rale Tableau 2 5d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 x 2 quant la motivation a utiliser les TIC de fa on g n rale 85 Tableau 2 6a Moyennes des r ponses pour la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais BS Tableau 2 6b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 x 4 quant la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais 86 Tableau 2 6c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire ANOVA 4 x 2 quant la motivation 4 utiliser les TIC dans l apprentissage du fran ais 87 LISTE DES TABLEAUX ET DES FIGURES 245 Tableau 2 6d Comparaison d
358. ui me ann es du secondaire quant aux attitudes envers l apprentissage de l anglais montre une diff rence de conditions F 8 7875 p 0 046 ainsi qu une diff rence d ann e F 3 9360 p 0 0099 Ces diff rences indiquent que le groupe de la condition 1 a des attitudes tr s positives en premi re secondaire m 4 44 selon les donn es du Tableau 2 10a qui varient tr s l g rement au cours du secondaire m 4 30 4 57 et 4 30 alors que le groupe de la condition 4 a des attitudes tout aussi positives en premi re secondaire m 4 37 mais qui diminuent davantage au cours du secondaire m 3 98 4 04 et 3 95 Le groupe de la condition 1 ne diff re pas du groupe de la condition 4 en premi re secondaire mais il le fait en deuxi me secondaire comme l indiquent les r sultats au test LSD LSD p 0 0198 troisi me secondaire LSD p 0 0004 et cinqui me secondaire LSD p 0 0016 TABLEAU 2 108 COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMIERE DEUXIEME TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE ANOVA 2 x 4 QUANT AUX ATTITUDES ENVERS L APPRENTISSAGE DE L ANGLAIS Source de variation Degr s de Somme de Carr Valeur de Valeur de libert carr s moyen F p condition 1 4 078 4 6078 8 7875 0 0046 sujet condition 52 27 2667 0 5244 ann e 3 2 6833 0 8944 3 9360 0 0099 condition et ann e 3 1 2602 0 4201 1 8486 0 1413 Erreur 137 31 1322 0 2272 Total 196 68 2847
359. ui comptait faire travailler principalement l cologie et le fran ais Devant un tel choix l enseignante a alors demand aux l ves de l aider laborer le projet Pour ce faire chaque groupe a t appel faire un remue m ninges pour proposer des sous th mes reli s au th me l espace qui permettraient de travailler les mati res scolaires vis es Plus d une soixantaine de sous th mes qui ont par la suite servi l laboration du projet ont t sugg r s par les l ves Ils concernent notamment les appareils qui sont all s dans l espace fus e navettes et volution des navettes les astres l atmos ph re les extraterrestres le big bang l invention de plan tes ou la carte du ciel Une plan te invent e c est quoi La deuxi me tape a consist amener les l ves d finir les caract ristiques de la plan te qu ils allaient inventer cette fin chaque quipe a t invit e faire un remue m ninges pour d finir des groupes de caract ristiques de leur plan te Cette activit concer nait le fran ais et l cologie J invente une plan te cette tape qui concernait autant le fran ais que l cologie les l ves taient amen s inventer leur plan te respective travers un texte Pour ce faire ils devaient pr parer des fiches d crivant des caract ristiques de plan te partir d une liste fournie par l enseignante d l ments explorer atmosph re climat temp
360. un tel cas chaque l ve joue tant t le r le d un apprenant de L2 et tant t celui de tuteur de L1 CONCLUSION 179 10 Cours de fran ais langue maternelle l instar de la situation de l enseignement de l anglais L2 l ITIC suscite un changement dans les pratiques p dagogiques relatives l enseignement du fran ais langue mater nelle Les ressources d crites pr c demment pour l enseignement de l anglais langue seconde sont galement utiles pour l enseignement du fran ais langue maternelle De plus l ITIC permet galement la prise en compte du processus d criture et le recours l ordinateur n est plus r serv la seule production de la version finale Le recours l hypertexte permet la production de r f rence et facilite la circulation d un document un autre L ordinateur permet aussi l analyse de texte et la r alisation de nombreuses autres activit s galement il repr sente un outil privil gi pour l enseigne ment de la langue maternelle et de la langue seconde et ce plusieurs niveaux Il constitue une source in puisable d information un outil pour le d veloppement de la litt ratie et permet une vari t de lectures lire pour s informer lire pour se distraire etc Il est aussi une source de communi cation intra et extra scolaire crire de vrais interlocuteurs Il repr sente un outil privil gi pour la cr ation de textes en conformit avec les tapes du processus d criture
361. upes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire ANOVA 4 X 2 quant aux attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC 106 Tableau 2 12d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 X 2 quant aux attitudes envers l apprentissage du fran ais par les TIC 107 Tableau 2 13a Moyennes des r ponses pour les attitudes ANOVA 2 X 4 envers l apprentissage de l anglais par les TIC 108 Tableau 2 13b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 X 4 quant aux attitudes envers l apprentissage de l anglais par les TIC 109 Tableau 2 13c Comparaison des groupes des conditions 1 2 3 et 4 pour les premi re et deuxi me ann es du secondaire ANOVA 4 X 2 quant aux attitudes envers l apprentissage de anglais par les TIC 110 Tableau 2 13d Comparaison des groupes des conditions 1 3 et 4 pour les troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 3 X 2 quant aux attitudes envers l apprentissage de l anglais par les TIC 110 Tableau 2 14a Moyennes des r ponses pour les attitudes envers l cole en g n ral 111 Tableau 2 14b Comparaison des groupes des conditions 1 et 4 pour les premi re deuxi me troisi me et cinqui me ann es du secondaire ANOVA 2 X 4 quant aux attitud
362. upes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre La comparaison des groupes des conditions 1 et 4 dans les quatre ann es du secondaire relativement la motivation utiliser les TIC dans l apprentissage de l anglais Tableau 2 7b montre encore ici une diff rence de groupes F 14 0959 p 0 0004 et une diff rence d ann e F 3 5188 p 0 0169 Cette motivation est tr s forte dans le groupe de la condition 1 d s la premi re ann e du secondaire m 4 23 selon les donn es du Tableau 2 7a elle se maintient forte en deuxi me secon daire m 4 32 et en troisi me secondaire m 4 21 mais diminue l g rement en cinqui me secondaire m 3 83 Dans le groupe de la condition 4 cette motivation qui semble galement forte d s le d but du secondaire m 3 99 demeure relativement stable en deuxi me secondaire m 3 98 et en troisi me secondaire m 3 93 mais elle diminue l g rement en cinqui me secondaire m 3 66 De plus les r sultats au test LSD laissent voir que la diff rence de condition se v rifie pour les quatre ann es p 0 0030 p lt 0 0001 p 0 0025 et p 0 0421 respectivement 90 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 2 7B COMPARAISON DES GROUPES DES CONDITIONS 1 ET 4 POUR LES PREMIERE DEUXIEME TROISIEME ET CINQUIEME ANNEES DU SECONDAIRE
363. urs 1 El ve 1 Maxime Interviewer Moi quand je vous regarde il me semble que a a l air le fun l cole Est ce que je me trompe El ve 1 Ah c est le fun Sinc rement j aime mieux tre une journ e d cole que qu la maison moi personnellement Les autres ils vont te dire autre chose Moi j ai regarde je n ai pas d ordinateur la maison assez puissant Ensuite euh je n ai pas de je n ai pas de hobby je n ai pas de passion pour les timbres Interviewer Tu ne fais pas du sport l ve 1 Je fais du sport oui La seule affaire inaudible c est le sport plein air Mais m me a l cole j aime a venir c est super le fun On rentre le matin et c est salut tout le monde te conna t Interviewer C est le fun de venir le matin l ve 1 C est le fun de venir l cole Ben pas mal toujours l a ne me d range pas Interviewer Ouais ouais ouais c est s r qu on aime les vacances aussi l mais l ve 1 Ah oui oui mais c est le fun pareil parce que tu sais on reste apr s l cole on fait des films et c est toujours je ne sais pas comment d crire a Interviewer Tu es embarqu dans des projets Les pr noms d l ves sont fictifs P ANNEXES 237 l ve 1 On est embarqu on est motiv aussi le faire On est vraiment motiv Interviewer Est ce que aussi vous avez le droit de parler quand vous avez envie l ve 1 Ouais absolument
364. urs exp riences du programme et leurs appr ciations de l volution de leur enfant Je suis reconnaissante aussi envers le personnel de la direction de l cole la directrice Madame Francine Doucet et plus tard Monsieur Marc Garneau la directrice adjointe Madame Christine Garcia qui par son enthousiasme contagieux envers le projet et son attitude de partage nous a ouvert les portes de sa communaut d apprentissage chaque fois elle a su trouver les mots pour faciliter les relations avec les diff rents membres du personnel enseignant et les l ves Je la remercie de son aide constante de son soutien et surtout du temps consacr de riches changes 1 Ces remerciements sont effectu s galement au nom de mes co chercheures Mesdames France H Lemonnier Josiane Hamers et Susan Parks 6 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC Je remercie aussi le personnel de soutien Madame Murielle Th riault secr taire et le technicien informatique du programme Monsieur Pierre Paquet Lanalyse des donn es issus des diff rents volets de la recherche a t faite sous la responsabilit de chacune des chercheures avec l aide de plusieurs professionnels de recherches tudiants de 1 cycle et tudiants de 2 et 3 cycles Ont particip titre de professionnels de recherche M lanie Boivin Esther Boucher Odette Gagnon Caroline Joll H l ne Maltais Sabine Pr vost Marc Lafontaine et Yves Poirie
365. ut a fait cours j aime beaucoup le cours d accord d accord d anglais 1 2 3 4 5 37 Le fait d utiliser l ordinateur Pas du tout Tout fait pour communiquer me permet d accord d accord ou me permettrait d am liorer mon fran ais crit 1 2 3 4 5 38 Le fait de communiquer par Pas du tout Tout fait courrier lectronique avec des d accord d accord francophones am liore ou am liorerait mon habilet de lecture en fran ais 1 2 3 4 5 39 Je pr f re aller l cole plut t Pas du tout Tout fait que de rester la maison d accord d accord 1 2 3 4 5 40 Apprendre en utilisant Pas du tout Tout fait l ordinateur pour communiquer d accord d accord m aidera trouver un bon emploi plus tard 1 2 3 4 5 41 Comparativement d autres Pas du tout Tout fait cours j aime beaucoup le d accord d accord cours de fran ais 1 2 3 4 5 42 Il ne sert rien de bien savoir Pas du tout Tout fait Panglais pour utiliser d accord d accord l ordinateur dans le but de communiquer 1 2 3 4 5 43 Je n aime pas l cole Pas du tout Tout fait d accord d accord 1 2 3 4 5 ANNEXES 221 44 Je ne trouve pas que le cours Pas du tout Tout a fait de fran ais est int ressant d accord d accord 1 5 45 Le fait d utiliser Internet avec Pas du tout Tout a fait des anglophones me p
366. uver To go bad eric we will ask Commentaire choice choice our parent or some fri s fo 90 to Montreal in B A car After you have to buy some food Tor i A Commentaire choi breakfast the dinner and the super to buy the food you will have to go in taxi This part of the travel is the most beautiful part because you can see the beautiful landscape during the travel and you can admire the beauty of the sky All the 11 days you are going to go to the activities in taxi Day 2 You are going to eat at the Hotel TIMES SQUARE SUITES After you are going on foot to go to visit Vancouver around the hotel all day For lunch you will eat at Burger King and for dinner your are going to eat at Brick Oven Pizza You are going to return to the hotel TITAH Day 3 You are going to eat at the hotel The morning going to the beach in taxi There you are going to swim in the Pacific ocean For lunch you are going to eat at Prospect Point Cafe After you are going to visit Vancouver Aquarium P O Box 3232 Vancouver British Columbia Canada V6B 3X8 Ph 604 268 9900 For dinner you are going to eat at Fish House Restaurant You are going to return to the hotel 7 imbo sun red oxouuy Sue us s3437 p od ymposd yusumsop ap adurexy STe Annexe 4 Exemple de document produit par une quipe d l ves en fran ais a propos de la concordance des temps DOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
367. ux premi res ann es du secondaire cette motivation ne peut tre attribu e l utilisation des TIC mais plut t une influence de la p dagogie par projet Notons galement une baisse de cette motivation tout au long du secondaire dans la condition sans TIC ni APPP condition 4 et une augmentation en cinqui me secondaire Signalons enfin que dans le groupe de la condition 1 cette motivation est maintenue en deuxi me secondaire alors qu il y a diminution dans les autres groupes 2 3 3 2 Motivation apprendre l anglais Le tableau suivant voir Tableau 2 4a laisse voir que la motivation apprendre l anglais est positive dans tous les groupes et dans toutes les ann es Elle demeure positive tout au long du secondaire avec des moyennes qui varient de m 3 13 dans le groupe de la condition 4 4 m 4 40 dans le groupe de la condition 1 80 LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE COMMUNICATION TIC TABLEAU 2 44 MOYENNES DES R PONSES POUR LA MOTIVATION APPRENDRE L ANGLAIS Ann e Condition 1 Condition2 Condition 3 Condition 4 1 Secondaire 4 08 3 62 4 24 3 89 2 Secondaire 4 14 4 05 3 81 3 65 3 Secondaire 4 40 3 84 3 41 5 Secondaire 3 88 3 27 3 13 Au cours des ann es deux groupes diff rents repr sentent cette condition indique un r sultat positif _ indique un r sultat n gatif l absence de signe indique un r sultat neutre
368. uxi me secondaire Le groupe de la condition 3 n appara t pas sup rieur dans les premi re et deuxi me ann es alors que le groupe de la condition 2 obtient de meilleurs r sultats que les autres groupes En troisi me secondaire le groupe de la condition 3 obtient des r sultats sup rieurs aux groupes des conditions 1 et 4 On voit cependant appara tre une diff rence entre le groupe de la condition 1 et le groupe de la condition 4 partir de la troi si me ann e du secondaire Aucun l ment ne permet cependant d associer cette diff rence l utilisation des TIC Ainsi le principal constat obtenu partir des tests de closure est le suivant les l ves des groupes des conditions 2 et 3 provenant d un programme enrichi sont plus forts en fran ais et en anglais que ceux des autres programmes et semblent le rester durant tout le secondaire L utilisation des TIC combin s une APPP TIC APPP ne semble en rien permettre de combler ce retard observ Sil y a un effet des TIC APPP sur les comp tences langagi res il se situe un autre niveau Il faudra cet effet consulter le chapitre 3 qui porte sur le lien entre l utilisation des TIC et la qualit des productions crites MOTIVATION ET ATTITUDES ENVERS LES LANGUES ET LES TIC 117 2 3 5 R sultats aux examens du minist re de l ducation Les r sultats aux examens du minist re de l ducation pour les groupes des conditions 1 3 et 4 pris en quatri me se
369. vari s qui sont pr sent s ici sous forme de graphiques illustrant le pour centage moyen de ruptures de coh rence tous types confondus La figure 3 11 suivante laisse voir que entre la premi re et la quatri me secondaire tous groupes confondus le pourcentage moyen de ruptures de coh rence textuelles tous types de ruptures confondus est relativement stable dans les textes fran ais sauf en troisi me secondaire o il est plus lev Il tait respectivement le suivant 11 89 en premi re secondaire 13 26 en deuxi me secondaire 18 65 en troisi me secondaire et 11 04 en quatri me secondaire Le taux plus lev de ruptures de coh rence en troisi me secondaire est sans doute d la nature du sujet de r daction propos pr paration d un texte de type argumentatif voir Annexe 7 qui suscite l usage de diff rents types de liens entre segments de phrases et entre paragraphes FIGURE 3 11 POURCENTAGE MOYEN DE RUPTURES DE COH RENCE TEXTUELLE DANS LES TEXTES FRAN AIS SELON LES QUATRE ANN ES DU SECONDAIRE 2 3 Niveaux du secondaire Par ailleurs comme l indique la figure 3 12 qui suit entre la premi re et la quatri me secondaire tous groupes confondus le pourcentage moyen de ruptures de coh rence textuelle tous types de ruptures confondus d croit avec les ann es d environ 24 dans les textes anglais Il tait respectivement le suivant 58 40 en premi re secondaire 43 12 en deuxi me s
370. x du site ont d choisir un nom pour leur journal de classe Apr s avoir proc d des suggestions par remue m ninges ils ont tabli leur choix l aide d un vote Pour pr senter les l ves de sa classe sur le site l enseignant a par ailleurs pris une photo du groupe au moyen d un appareil photo digital Bien que l enseignant ait pr vu l origine de cette activit un change d articles aux fins de r troaction avec des l ves d une cole rep r e sur le site I Press cet objectif n a t atteint que partiellement puisque seulement deux articles r dig s par ses l ves et s lectionn s par les pairs ont t envoy s aux fins de r troaction des l ves de l cole jumel e Voyage Vancouver Parmi les activit s p dagogiques r alis es dans le cadre du cours d anglais de deuxi me secondaire une activit d quipe a port sur la planification d un voyage de 14 jours Vancouver cette occasion les l ves devaient pr parer l intention de jeunes de leur ge un programme divertissant dont les diverses sorties devaient tre les moins co teuses possibles La r alisation des tapes de cette activit recherche d informations r daction d un rapport pr liminaire r vision de la premi re version r daction de la version d finitive et s lection de la meilleure r alisation et conclusion de l activit s est d roul e sur une p riode d environ 10 semaines raison de 6 cours d anglais

les technologies de l`information

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