Home

ENSEIGNER LA LANGUE FRANCAISE PAR SON OBSERVATION

1. anbrnpa 27 2 uopesmeunnouoad sduro smayouuos paeadur 3a ap H ET 3425929 ne 11221 np 1oiduus uone8au e ap toldus e mq np ap UORIPUOD ep uorssaidxa ap uonesi nn dinb nq pupu nbutp ds 8 sinboz segune gazj n 8 sann snos ap 2u s d 52019 snos aged ua snu EXE Sa s uuop suon EULIOJUI saj 1ha eA ue e sagunsap sapea 240 sap snos 313426324 as si arpuaid de arpuaidwoo e questa sou uosy dun 8 s Dridx s suoug 7 9J2UTEAUOD 3u StA SIT Sjreuuosaad jueaajau nu 8ju02 na 3a uutoj na SUPP 5 8 u aun uol s sasuoug suonouo ut saj yueA ms as 18e v juesia 12 aspuo2 anbiSo no 8 314 8 uo5ej aun p sagououg JHestjdxa npua duo a143 e siDiqnd ej anbysuno at aj anbnnpa 2332221 e axe Jueuaungre ENSEIGNER LA LANGUE FRANCA
2. ap ap suonosuoluos sap sdu sap 3uasgad aBojoydiow 1o duu uoneSox ur uoissa1dxa IL np 1na e4 auuosaad a e aSesn afrous uogisoddo spouuosad suiououd SsjaDuvjsuo 1p 49 s qi Ape p nny np uoneurpioqns ap uoneurpaooo uorouoluos ej ap tolduu jn uo qns np ouuonrpuo np 4 np ja np 101dwa wou uorsuedxa a8esn ja SNOA uonestan aiSojoudaoj4 Jne19duw1 ap 32 np toldus 1 SIUY9PUI snap spreunuiaygp 3alqo p 3u us duio2 pauuosisd wouoad jntuguy I 22A 21p30 uotssaudxa S3 Ze1odJo2ui sjnao Z z sse a1p10 UOLS saidxa v t 104014 uos 3a adnoj sduua ap saquoape uasaad dionzed uz 1u s id edion1ed np ropdurg Jipuo a8 np uonesnan 3uesgad tgo oudhou z jojduro e ap anb ane p jn2uo qns np 32 toldus e ap np uonipuoo E uoisseadxo sjesnes 3 5 32R3 394U02 10 0 ej ap 21219438 1n gA
3. ANNEXE 3 texte explicatif Qu est ce qu un arbre ANNEXE 4 trace crite individuelle concernant la forme et la typographie du texte explicatif ANNEXE 5 texte explicatif Les visiteurs du pass ANNEXE 6 texte th tral lt Le ch teau de l oubli gt ANNEXE 7 premi re production crite d un l ve d un texte scientifique sur la circulation sanguine ANNEXE 8 deuxi me production crite du m me l ve ANNEXE 9 troisi me production crite du m me l ve am lioration d une partie de son texte ANNEXE 10 production finale du m me l ve ANNEXE 11 texte dict aux l ves une premi re fois ANNEXE 12 texte dict aux l ves une deuxi me fois ANNEXE 13 outils pour l enseignement global du fran ais l cole l mentaire 1 REQUIN LE PROFIL D UN CHAMPION DE VITESSE les nageoires sont la cl du d placement la nageoire caudale mue par UNE OU E QUI D TECTE LE MOUVEMENT DES KILOM TRES les ondulations du corps assure la propulsion en se balan ant de droite Nageoire Enfouis sous la peau juste derri re les yeux les organes de l ou e sont chez gauche les ires pectorales se chargent de la direction la nageoire dorsale le reguin tr s sensibles aux basses fr quences L animal est ainsi capable dorsale garantit la stabilit Associ es la forme en e fuseau gt du reste 30 pour dore peuvent par exemple
4. C est au regard de ma propre exp rience que j ai d cid de m int resser plus pr cis ment l enseignement des outils de la langue l cole l mentaire En effet en tant qu l ve je n ai pas ressenti la moindre motivation pour les le ons de grammaire et les exercices d application du Bled ou autre ouvrage r barbatif Je me suis galement empress e d oublier les r gles de grammaire qu on m a inculqu es En tant que pr recrut e j ai galement enseign la grammaire une classe de CEI par le biais de la m thode La Balle aux mots J ai pu rapidement constater un manque de motivation des l ves pour cette activit o ils n taient pas acteurs de leurs apprentissages C est donc cette ann e dans le cadre de ma deuxi me ann e de formation l IUFM que j ai d cid de mener une recherche approfondie sur l observation r fl chie de la langue dans le cadre des nouveaux programmes de l cole l mentaire Ainsi on peut se demander ce qu est la grammaire traditionnelle Quelles modifications lui sont apport es Pourquoi la remet on en cause Quels sont les nouveaux courants de pens e Comment enseigner les outils de la langue fran aise aujourd hui au regard des nouveaux programmes Qu est ce que l observation r fl chie de la langue De quelle mani re faut il enseigner les diff rentes disciplines de la langue fran aise Faut il encore distinguer grammaire conjugaison orthographe vocabulaire Quell
5. ils nous apportent des informations sur les couleurs la forme les caract ristiques physiques le caract re de la personne ils servent se repr senter le personnage Lecture silencieuse du texte explicatif contextualisation rapide du texte De quel type de texte s agit il Comment le reconnait on De quoi parle ce texte Relever les adjectifs qualificatifs du texte et mise en commun au tableau A quoi servent ces adjectifs ils sont techniques scientifiques pr cis ils apportent du sens des informations pr cises relatives au th me h Que pouvons nous retenir de cette s ance Qu allons nous crire dans notre cahier pour se souvenir de ce qu on a fait Trace crite collective et individuelle Dans les textes explicatifs les adjectifs qualificatifs servent rendre le texte plus scientifique Ils nous apportent des informations pr cises et techniques et apportent du sens ls sont diff rents des adjectifs qualificatifs de la description dans laquelle ils servent se repr senter la personne ou la chose i Rendre les productions crites aux l ves ire quelques productions ANNEXE 8 relever les adjectifs qualificatifs et les noter au tableau am liorer une partie de la production crite en ins rant des adjectifs qualificatifs pr cis l aide de la liste pr sente au tableau ANNEXE 9 2 3 2 Bilan et analyse La participation des l ves a t active Les obje
6. la suite de la s quence Ainsi il me semble important de lier la lecture de textes ainsi que l observation et la comparaison de textes pour en d gager les l ments essentiels L l ve va tre amen lire des textes les observer les d crire et les comparer pour en d gager les ressemblances et les diff rences Il va ainsi s approprier les diff rents types de textes et leurs caract ristiques linguistiques L l ve est acteur de son apprentissage il est en position d observation de r flexion mais aussi de manipulation et de recherche C est par la lecture de textes que l l ve va comprendre la fonction et l enjeu des diff rents types de texte La liaison entre la production de textes et l observation r fl chie de la langue semble tr s int ressante En effet ce lien permet de r investir les connaissances acquises Les l ves mettent en vidence les caract ristiques d un certain type de texte puis r investissent ces connaissances dans la production d un texte v ritable Les l ves peuvent am liorer leur texte au fur et mesure des trouvailles ou des crit res nonc s en classe Leurs productions crites peuvent donner lieu de nouvelles observations La corr lation entre lecture communication orale et criture me semble galement importante En effet les l ves vont expliquer leurs observations leurs raisonnements et vont ainsi mettre des hypoth ses puis des conclusions L enseignant va fai
7. tous deux ne rempla ant pas de nom au regard de textes caract re personnel qui emploient les pronoms personnels je et nous Niveau de formulation des l ves epronom personnel il ne remplace aucun nom e pronom ind fini lt on gt ne remplace aucun nom il renvoie une personne dont on ne connait pas l identit d signe l tre humain en g n ral Mat riel un recueil de textes par groupe D roulement Regroupement collectif rappel sur les pronoms personnels Qu est ce qu un pronom personnel Donnez moi des exemples Vous pouvez chercher dans votre cahier A quoi sert un pronom personnel Quelle est sa fonction Son r le Que remplace t il b Travail de groupes tri de textes Consigne Vous allez trier ces textes suivant deux tas en fonction de deux questions Qui est l auteur du texte Est il pr sent dans le texte Je ne veux pas de tri par type de texte c Compte rendu collectif du tri de textes au tableau je vais faire deux colonnes qui correspondent aux deux tas que vous avez fait Quel titre peut on donner ces deux colonnes Comment avez vous effectu le tri Quelles ressemblances avez vous remarqu es entre les textes d un m me tas Chaque groupe donne le titre et le type de 1 ou 2 textes Emploi du je et du nous Emploi du on et du il Textes narratifs Textes explicatifs Textes po tiques Textes informati
8. rir pour l avenir On trouve ici un rapport utilitaire l cole Ils ne sont qu une petite quinzaine penser que la grammaire sert autre chose qu elle m me Beaucoup restent l vidence centr s sur l cole La grammaire sert crire des textes sans faute ne pas faire de fautes en trouvant le sujet dans les groupes nominaux et verbaux Cela signifie qu on apprend la grammaire pour crire et crire juste Cette conception est h rit e de toute une histoire Elle sert mieux lire et mieux apprendre comprendre ce qu on lit comprendre les sens d une phrase savoir lire crire et poser des questions On voit l une vision plus dynamique de l apprentissage Mais peu vont au del la grammaire sert s exprimer parfois parler ou bien parler Trois l ves seulement y voient une dimension scientifique la grammaire sert savoir quoi servent les mots et mieux apprendre la langue frangaise savoir dire comment on parle r ellement 3 2 2 Qu est ce que la grammaire Les r ponses aux deux autres questions vont venir confirmer cette analyse et montrer quel point on reste centr sur l cole La grammaire est une activit scolaire elle n a pas d autre existence dans la vie sociale et culturelle lt C est une mati re gt lt c est du fran ais ou une mati re du fran ais gt lt des lecons qu on apprend gt lt des
9. 1125224 3u ur uuons nb np to dus Saxauue S UaWINIOP ap 20931 p 8 sap uolsD941d aypeuo peua ua anbsugise 3249 uoneraunu 8esn ap iuduz3od 201 nn snos uonesqmn seudeiSered sanbi o sjuaturaureysua p 5u s d gyeondxs sd10 aj suep 3f ap sed npusu aduioo 39ugpuopa1 s1edxo p SUCRES 19 SUSI uonndo SILPA suonnooj S qQ 9A SaJUBISUOMD sap s1na eA ua ISPU sanbr8o smojxeuuo e2usjstxe S nON 3 np uonestnn amay ej ap vuorsnpouoz aun e mb ase sagauswun re anl 7 sue8oj s sou xnal i gpagnd 7 z np uonesqun aed ua snu e ap uonisoddo ap a3esn np ap 5 2225944 sanbruoot sanbpsmfur snuaquos 8 uoy muno uone1aumug imbysuno quendap 1 e 3p AUS agmideyo Injn np 21916504 uonest un ap uonesi nn ap 8 559 2 59542149 uonest nn
10. Le plan de r novation labor par le groupe frangais de l INRDP et publi en janvier 1971 constitue alors le premier document proposant concr tement un nouveau type de grammaire inspir des travaux de CHOMSKY et HARRIS et une nouvelle d marche p dagogique Les l ments de nouveaut contenus dans le plan sont au nombre de trois Tout d abord il prend en compte les fonctions du langage plus particuli rement la fonction de communication et la fonction po tique Le premier objectif du plan consiste mettre l enfant en possession de sa langue maternelle en lui donnant la possibilit d en utiliser toutes les ressources s agit de lui faire acqu rir la maitrise de la langue frangaise contemporaine orale et crite par l entrainement la communication et l expression Parall lement est encourag e la libre d marche de cr ation verbale personnelle sans laquelle la sensibilit et l imagination enfantines ne sauraient se d velopper et s enrichir et qui est n cessaire une ouverture sur la po sie Ensuite le plan prend en compte le rapport dialectique entre lib ration et structuration du langage L expression rencontre certain moment une contrainte laquelle l enfant doit se soumettre et qui est la condition de ses progr s On peut donc consid rer dans la conduite de la classe des moments de lib ration o l enfant l oral comme l crit s exprime sans contrainte et d autres moments de travail syst matique
11. crits utilis s la nouvelle le roman le conte l article de fait divers BD le portrait la description de lieu de paysage article de catalogue petites annonces EN PARTANT DES ECRITS Outils pour l enseignement global du francais l cole l mentaire Structure interne apparente Indices de reconnaissance facilement rep rables Principaux points grammaticaux abord s Autres points 1 existence d un sch ma narratif 1 La nouvelle le roman le conte 3 mise en scene des personnages h ros etautres 4 alternance r cit dialogue description compos mise en page titre sous titre colonnes photos importance des indications spatio temporelles situer les lieux les dates les moments utilisation de noms propres utilisation de la 3e personne 3 La BD pr sence de vignettes et de bulles dessins textes nonciation qui oppose JE TU utilisation fr quente d onomatop es mise en valeur de la ponctuation typographie importance de l espace page simple exposition pr sence de dialogue de la situation emploi des temps du r cit imparfait pass sim perturbation ples et autres temps du pass quilibre utilisation de la troisi me personne ou emploi des connecteurs de temps apr s peu de complexe exposition temps apr s complication textes longs avec chapitres Titre vocateur Sup d roulement action por
12. d pend que de t que tu dises un mot un seul et tu auras toutes les servant tes pieds pour faire tes trente six volont s Le mot e vas me le dire l tout de suite veux tu m pouser Dis oui ANNEXE 6 suite AGATHE Mais non voyons Je ne vous aimais d j pa enlev e comment pourrais je changer d 1 votre m chancet BRUTUS Rrrraaaahhhhh Maudite gamine ent t e Mais pourquoi pourquoi pourquoi est ce que tun AGATHE Je vous l ai d j dit trente six fois j ai pr m Jean si doux si gentil si l gant avec son regar BRUTUS furieux et son beau cheval blanc Je connais N pas un mot ou je t ajoute le d graissag l astiquage de mes armures le rafistolage den mes tisation fond Cam estbien gal je pr f re mourir que de re pour le prince Jean BRUTUS Mais tu ne me trouves pas beau Regarde j ai mis ma couronne d apparat et ma robe de chambre en cachemire pour toi AGATHE Vous pouvez mettre tous vos bijoux vous serez toujours plus laid qu un caillou qu un hibou qu un chou qu un genou et m me qu un pou BRUTUS M fie toi tu me rends furibard et mes nerfs ne sont pas en bois Pour ta peine tu vas me finir tout ton ouvrage dans le quart d heure sinon gare toi Le roi furieux s en va en claquant la porte cet instant on entend un sifflement en provenance du soupirail Puis une
13. dans le deuxi me jet contre treize et vingt dans la premi re dict e L orthographe du mot corps et l accord des adjectifs rouges et blancs avec le mot globules ont connu un net progr s en passant de quatorze et vingt trois erreurs seulement une et huit erreurs lors du texte final Le verbe envoyer pose probl me aux l ves puisqu on passe seulement de dix neuf erreurs dix erreurs La confusion entre est et lt et gt le d faut d orthographe des mots lt c ur gt et lt pompe gt sont rest s peu fr quents Le verbe lt contenir gt a pos quelques difficult s une dizaine d l ves Les verbes qui ont pos le plus de difficult s aux l ves sont les verbes recevoir envoyer et s enrichir Sur vingt deux l ves ayant particip la dict e seulement six d entre eux ont r alis un deuxi me jet sans aucune erreur Ces productions mettent en vidence quelques lacunes des l ves Ces erreurs ont permis de retravailler quelques points de grammaire notamment la diff rence entre est et et mais aussi la conjugaison des verbes L am lioration entre les deux productions nous permet d envisager de meilleurs r sultats long terme dans le cadre d une pratique r guli re des ateliers de n gociation graphique 3 Bilan et analyse globale de la s quence d apprentissage 3 1 Le r le de l enseignant 3 1 1 La pr paration des s ances L observatio
14. dinosaure tomb dans a disparu mais son squelette Qu est ce qu un fossile Un fosslle est un animal ou un v g tal qui vivait il y a des millions d ann es et qui s est transform en pierre au fil du temps D o viennent les fossiles Les fossiles se forment plus facilement au fond de l eau C est pourquol les fossiles d animaux marins sont les plusle nombreux Mais on trouve aussi des fossiles d animaux terrestres des chevaux pr historiques des mammouths ou des dinosaures Que nous apprennent les fossiles Les fossiles perrriettent aux scientifiques de conna tre les animaux qui vivaient autrefois sur Terre En comparant des fossiles de diff rentes poques les scientifiques d couvrent aussi comment ces animaux se sont transform s _ qu fll des si cles Petit petit le squelehe a t recouvert par des couches de poussi re et de boue Images Doc n 99 Mars 1997 Bayard Presse 6 Le ch teau de l oubli Quand la sc ne commence la princesse Agathe coiff e la diable et v tue de haillons est assise en train d plucher des pommes de terre avec un vais couteau sur une table o s amoncellent des chaussures cirer de la vaisselle sale du linge repasser AGATHE A me suis encore coup e Le roi fait expr s de me donner le couteau le plus mouss du ch teau Elle se l ve en su ant son
15. doigt bless et marche jusqu au soupirail o elle se hisse sur la pointe des pieds pour apercevoir un bout de ciel Dieu le soleil est d j haut Brutus va pas tarder venir voir si j ai fini Elle jette un coup d il au travail qui l attend sur la table et se rassoit pour continuer son pluchage AGATHE Et toutes ces chaussures quelle horreur Chaque jour il y en a davantage Ce n est pas lui qui salit tout ca il n a que deux pieds comme tout le monde Mais il me fait d crotter les souliers de tous ses soldats et m me de tout le village Accabl e la princesse ne peut se retenir de pleurer Elle sort de sa poche un mouchoir et se tamponne les yeux AGATHE SES J tais si heureuse chez mes gentils parents O sont ils n nant Ils doivent me chercher partout certainement Ils ne peu enferm e ici Je ne sais m me plus combien de jours sont pa maudit cachot je ne vois jamais le soleil Malheur arrive ONES On entend des pas lourds et des bruits de m tal La porte s ou Brutus Barbu moustachu chevelu couronne sur la t te pieds dans ses grandes bottes v tu d une longue robe de a 1 corde charg e de trousseaux de cl s il s approche de la p fronc s DAN BRUTUS l air mena ant My dont vous m accablez Messire Dix servantes en plein viendraient pas bout en une journ e BRUTUS Tais toi t te de bois malheur ne
16. isson ou corps qui offre une moindre r sistance l eau toutes ces caract ristiques pr sence d un bateau plusieurs donnent au squale l aisance et la v locit qui le rendent si redoutable En t moigne le requin Mako dont la vitesse de pointe approcherait les km h UNE VUE ADAPT E L OBSCURIT Comme il vit dans un milieu o Ja visibilit est souvent m diocre ona longtemps cru que la vue tait un sens secondaire pour les uins Or ils ont une vision excellente en particulier de nuit ice de petites plaquettes argent es situ es au fond de l oeil et qui concentrent la Tami re sur la r tine 3 UN FOIE MULTIFONCTION picea l eau if compense uin is Pde couler E Pi 1 rale les poissons c est la vessie qui en se d air DES CRYPTES assure ce r le Mais la pression SENSORIELLES qui dans les rs Le requin n a pas encore livr tous Douven remonter juement ses secrets Sur son la surface sous peine devoir dos des cellules leur vessie enfler jusqu sensorielles nich es exploser Avec son foi entre les denticules le requin pare cet de fa peau r sistent inconv nient et peut interpr tation m me effectuer d semblerait qu elles d importants i aient une fonction etrapides d analyse chimique d placements qui permettrait verticaux De au chasseur de plus comme go ter sa proie esi charg
17. le pr sent dans ce texte Quelle est sa fonction Lecture silencieuse d un texte explicatif contextualisation du texte De quoi parle ce texte D o est il extrait De quel type de texte s agit il Comment le reconnait on f Relever les verbes conjugu s du texte travail par deux g Mise en commun Chaque groupe donne 1 ou 2 verbes conjugu s que l enseignante note au tableau valider la liste classer les verbes selon leur temps mettre en vidence l importance du pr sent de l indicatif quelle est la fonction du pr sent dans ce texte A quoi il sert et dans le premier texte a t il le m me r le prenons par exemple la phrase le fossile est un animal ou un v g tal qui vivait il y a des millions d ann es c est une d finition qui emploie un pr sent de v rit g n rale cette d finition est toujours valable autant dans le pass que le pr sent et le futur chercher d autres exemples dans le texte trace crite collective sous forme d affiche et individuelle recopi e sur le cahier Les textes explicatifs sont crits au pr sent de l indicatif C est un pr sent de v rit g n rale 2 2 2 Bilan et analyse La participation des l ves a t active mais en ce qui concerne les apprentissages le niveau de formulation tait peut tre trop lev ou trop abstrait pour des l ves de cycle trois Je ne suis pas s r qu ils aient r ellement compris la diff
18. mais sans compl ment ou avec des compl ments diff rents jouer jouer jouer de Les jeux d placement substitution expansion r duction sur quelques expansions du verbe adverbes compl ments vont favoriser la mise en mots lors des projets d criture et renforcer la compr hension des textes L orthographe du verbe qui concerne essentiellement son accord avec le sujet est une construction r guli re Les l ves vont aborder quelques homophones grammaticaux et est ces ses c est s est a La conjugaison est au cycle 3 centr e sur l observation des variations qui affectent les verbes Les r gles d engendrement du pr sent du pass compos de l imparfait du pass simple du futur du conditionnel et du pr sent du subjonctif peuvent tre ais ment d gag es ainsi que les r gularit s orthographiques qui les caract risent Les verbes les plus fr quents sont tudi s en priorit Le nom grammaire orthographe Il est identifi par ses variations en nombre en genre et par les l ments qui l entourent d terminants leurs expansions La comparaison des d terminants du nom articles d terminants possessifs d monstratifs ind finis permet de distinguer ceux qui renvoient un individu ou toute une classe Les jeux d placements substitution expansion r duction sur toutes les expansions du nom adjectif qualificatif relative compl ment du nom d veloppent l agilit des l ves en pr
19. o il se soumet une discipline de la langue Cette discipline r sulte des conditions m me de l change oral ou crit de la n cessit de se faire comprendre d autrui Et enfin une plus grande attention est pot e l oral Cette orientation v ritablement nouvelle par rapport aux directions de l enseignement traditionnel essentiellement tourn vers l crit a trouv un cho favorable chez les ma tres qui ont vu l un moyen de r nover l enseignement de l orthographe La connaissance par les ma tres des lois de la phon tique et du syst me phonologique devrait leur permettre d aider les l ves passer de la langue parl e la langue crite et fonder l apprentissage de l orthographe sur une connaissance scientifique de la langue La r action la plus forte du Plan de r novation s est exerc e contre l enseignement par r gles Il ne s agit pas d enseigner des r gles mais de les faire pratiquer Cependant le Plan de r novation a t labor de fa on relativement h tive Dans le plan la justification de la grammaire est exclusivement utilitaire Or la grammaire ne saurait tre une discipline trouvant en elle m me sa propre raison d tre L exercice structural emprunt la p dagogie des langues trang res a t introduit par le Plan de r novation Son objectif est de faire acqu rir une structure linguistique l aide de manipulations On vise installer un certain comportement linguistique par cond
20. ob on de la cause Groupe sujet pronom 1 2 3 accords dans le groupe nominal accord de l attribut travail sur les m taphores usage des synonymes remplacement de avoir tre voir recherche d un vocabulaire li au sensoriel travail des nuances 4 vocabulaire sp cifique verbes th mes emploi et classement des verbes en dre usages de l abr viation ANNEXE 13 3000 ram e i ap uoissa1ddns un p uone10qere a uepuopai e uonesinn ajou ap asud e ins anbyp ds un p uonesi un 80 gow sap anbixa un p uononagsuoo sdua sap 102 0 gt uonndo ap SuOnno0 Sap amu suas ja aidoid suas nbu od uonean ap xna soulAuou s sap xI0UD 110 ou aZesn anbymigeur neoq sjmelpe saj suep ousuajut p sa1dap I 329125249 aqua s suenu anbruwyoa 20 np z arpuaud farey ap 1 1 saxy d sep uonesiun snuaquos sap juauBisap mb sou nbyp ds HOASp noreg syn uofur saqiaa sap uonestInn da 9 UOStTeu LI 3nq np ja a2uanb suo e asnes e ap uorssaxdxo
21. production ou d observation de textes Dans la perspective des nouveaux programmes la grammaire cesse d tre une fastidieuse num ration de principes et de r gles pour devenir selon Dani le SALLENAVE lt une r flexion un apprentissage des modes de la pens e inscrits dans la phrase Dans le cadre de l observation r fl chie de la langue on peut galement tudier une nouvelle activit celle des ateliers de n gociation graphique 4 3 Une nouvelle activit l atelier de n gociation graphique Des tudes ont montr que les l ves sont capables tr s t t d une r flexion m talinguistique avanc e qu ils peuvent d velopper dans des situations appropri es avec l aide de l enseignant et des interactions avec leurs pairs Cette r flexion fait voluer plus vite leur repr sentations sur la langue crite et l orthographe et leur fournit des strat gies qu ils peuvent r utiliser de fa on consciente dans des situations d autonomie L atelier de n gociation graphique est une activit sp cifiquement orthographique bas e sur un certain nombre de principes g n raux Tout d abord il faut faire en sorte que les l ves aient toujours une vue d ensemble de ce qu ils font H convient galement de d placer le centre d attention du produit sur le processus ce n est pas le r sultat final ou la bonne orthographe qui compte mais le raisonnement qui a permis d y parvenir Il s agit galement de respecter le rythme d acquis
22. rence entre le pr sent du discours et le pr sent de v rit g n rale car ils n ont pas rep r cette distinction Ils ont commis des erreurs en relevant les verbes conjugu s dans les textes Ainsi ils ont relev des verbes l infinitif ou d autres natures de mots Les objectifs de cette s ance n ont pas t compl tement atteints J ai commis des erreurs en effet le texte th tral relevant du pr sent du discours tait beaucoup trop long Nous avons pass trop de temps le lire et l observer au d triment du texte explicatif J aurai du demander aux l ves d tudier d abord le texte explicatif puis de le comparer avec le texte th tral J aurai du galement leur laisser plus de temps pour relever les verbes conjugu s dans les textes Les consignes manquaient de pr cision J ai eu le tord de ne pas r aliser l exercice moi m me avant de le soumettre aux l ves de la classe Enfin je n ai pas pris le temps de faire un rappel de la s ance pr c dente Le lien entre les deux s ances n tait donc pas vident pour les l ves Par contre au vue de la premi re s ance les l ves ont b n fici d une trace crite individuelle sur leur cahier labor e en classe enti re l issu de la s ance 2 3 S ance 3 le r le des adjectifs qualificatifs 2 3 1 Objectifs et d roulement Objectif rep rer l emploi et le r le des adjectifs qualificatifs dans le texte explicatif Mat riel le manuel Mo
23. t pas derri re l effectuation des t ches et des exercices scolaires Quatre l ves seulement citent une activit intellectuelle on nomme on cherche qui t moignent d une activit cognitive 4 Vers une d marche novatrice 4 1 Une d marche novatrice Cette conception des l ves est g n ralisable presque toute la soci t La grammaire reste une mati re scolaire qui permet d acqu rir des automatismes d criture et qu on s empresse d oublier comme de nombreux savoirs scolaires d s que l examen est pass Des r gles compliqu es savoir et appliquer C est ainsi que C lestin FREINET a dit je constatai avec un peu de surprise que j avais presque totalement oubli les r gles de grammaire Je ne me suis pas mu de mon ignorance Je savais crire d une fa on convenable Je sentais que c tait l l essentiel que tout le reste que toutes ces chinoiseries grammaticales taient surtout inventions scolastiques et que si moi qui avais eu jusqu mes dix huit ans le cr ne bourr par ma tres et manuels je pouvais sans grand dommage oublier les neuf dixi mes de la grammaire c est que celle ci telle qu on me l avait enseign e n tait ni vitale ni indispensable Si l on interroge des adultes et m me des enseignants sur ce qu ils ont retenu quelques ann es apr s dans tel ou tel domaine des bribes de formules reviennent en vrac mais chacun a beaucoup de mal y retrouver une co
24. ur La page de droite propose entre cinq et huit exercices pouvant servir la fois pour l entrainement et l valuation ainsi qu un mode d emploi pour l analyse du genre de mot tudi lorsqu il s agit d une le on consacr e l une des parties du discours On reconna t dans cette organisation du livre la d marche la plus couramment pratiqu e dans la majorit des classes Tout d abord une phase de d couverte collective plus ou moins active d un ph nom ne linguistique mettre en vidence plac dans une situation soigneusement concert e Ensuite une formulation par la classe d une r gle ou d une constatation qui ne sera pleinement r ussie que lorsqu elle correspondra celle qui figure d j dans le manuel Et enfin l ex cution individuelle en classe ou la maison d exercices dont on esp re qu ils permettront l l ve de comprendre d assimiler de ma triser la notion l ordre du jour 1 2 Le Plan de r novation de l enseignement fran ais l cole l mentaire A la fin des ann es 1960 dans le cadre de la r novation de l enseignement du fran ais l cole l mentaire laquelle ont travaill e des quipes de ce qui s appelait alors l Institut P dagogique National est pos le probl me de l enseignement grammatical Ses lignes de force sont les rapports entre grammaire et communication et la n cessit d une grammaire acquise de facon implicite ou de fa on active avec des manipulations
25. ISE PAR SON OBSERVATION RESUME Les nouveaux programmes de l cole l mentaire de l ann e 2002 visent d velopper une nouvelle mani re d enseigner les outils de la langue fran aise Ainsi ils emploient une nouvelle d nomination celle de l observation r fl chie de la langue Or on peut se demander ce que signifie cette nouvelle appellation comment la mettre en place dans une classe de cycle trois et quels sont les int r ts et les limites d une telle d marche dans les apprentissages MOTS CLES ire observer comparer s approprier crire
26. IUFM DE BOURGOGNE CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEUR DES ECOLES ENSEIGNER LA LANGUE FRANCAISE PAR SON OBSERVATION FROPPIER Emilie Directeur de m moire Madame CHARVY Ann e 2004 n de dossier 03STA00034 SOMMAIRE INTRODUCTION PREMIERE PARTIE De la grammaire traditionnelle l Observation r fl chie de la langue francaise 1 Mise en perspective historique 1 1 La grammaire traditionnelle 1 2 Le Plan de r novation de l enseignement francais l cole l mentaire 1 3 La grammaire textuelle 2 Les Instructions officielles de l ann e 2002 3 Mise en perspective du contexte du cycle trois et des constats n gatifs 3 1 Les notions du cycle trois 3 2 Une enqu te au cycle trois 3 2 1 A quoi sert la grammaire 3 2 2 Qu est ce que la grammaire 3 2 3 Que fait on quand on fait de la grammaire 4 Vers une d marche novatrice 4 1 Une d marche novatrice 4 2 L observation r fl chie de la langue 4 3 Les ateliers de n gociation graphique 4 3 1 L origine des ateliers de n gociation graphique 4 3 2 Leur protocole 4 3 3 Leurs objectifs DEUXIEME PARTIE Une s quence d apprentissage en Observation r fl chie de la langue en cycle trois 1 Mise en place de la s quence d apprentissage et mission d hypotheses 2 S quence d apprentissage autour du texte explicatif 2 1 S ance 1 la forme la typographie et la fonction du texte explicatif 2 1 1 Objec
27. a mani re de faire construire des savoirs sur la langue L enseignant sera vigilant quant aux cheminements des l ves en situation de recherche L objectif est de construire chez les l ves un nouveau rapport la langue Il faut amener les l ves consid rer la langue comme un objet tudiable en soi Il faut souligner galement l importance de l activit tr s concr te des l ves comme condition de la construction de leurs savoirs 4 2 L observation r fl chie de la langue Le but est de construire des comp tences s mantiques c est dire relatives la compr hension du sens des textes en parlant coutant lisant et crivant L tude des fonctionnements de la langue ne prend son sens que dans une articulation quotidienne avec des moments de production orale ou crite en liaison avec des productions de textes v ritables Enseigner la grammaire aujourd hui c est faire passer de l exp rience concr te que tout locuteur a de sa langue son observation r fl chie Certains l ves se sont construit un point de vue distanci sur la langue tandis que d autres sont trop install s dans un rapport utilitaire la langue C est ainsi que l enseignant va guider les l ves vers l exercice de leur m tacognition ce qui signifie prendre conscience de la mani re dont on a appris quelque chose L enseignant va les guider galement vers la ma trise du savoir c est dire savoir le mettre en relation avec d autres connaissa
28. a vieille th orie des parties du discours Cette grammaire traditionnelle s est pratiqu e dans toutes les coles jusqu aux ann es 1970 date laquelle sont apparus un certain nombre de manuels scolaires qui pr tendaient renouveler la grammaire traditionnelle en s inspirant des acquis de la linguistique moderne g me Le manuel intitul le Berthou fut lun des grands succ s commerciaux de la grammaire scolaire traditionnelle dans les ann es 1960 Il comprenait la grammaire l orthographe d usage l orthographe grammaticale et la conjugaison Il ne se pr occupait ni du vocabulaire ni de l expression ni de la lecture Chaque point tait trait avec la plus grande simplicit pour viter toute subtilit propre d concerter l enfant Cet ouvrage partait de l tude du groupe du nom et de ses fonctions pour arriver une connaissance claire de la proposition puis de la phrase en passant par l analyse du groupe de mots par l analyse syst matique du mot la fin de chaque le on et par l analyse progressive de la phrase deux propositions Les le ons taient centr es sur trois objets les parties du discours les fonctions les propositions et la phrase Du point de vue p dagogique la structure des legons est tr s classique La page de gauche propose un travail de d couverte partir de quelques phrases construites pour mettre le ph nom ne tudier en vidence ainsi qu un r sum apprendre ventuellement par c
29. ctifs ont t atteints puisque les l ves ont su diff rencier le r le de l adjectif dans le texte descriptif et d autre part dans le texte explicatif et scientifique N anmoins ils ont eu des difficult s rep rer les adjectifs qualificatifs du texte scientifique sans doute trop complexe pour des l ves de CM1 et CM2 Je n ai pas diff renci les textes pour ces deux niveaux Enfin je leur ai demand de se mettre par deux pour am liorer leur premi re production crite d un compte rendu scientifique r alis auparavant en classe avec l enseignante titulaire Ce mode de travail fut peu efficace car les l ves pr f rent travailler seul sur leur propre texte Le lien avec la production crite est important les l ves peuvent ainsi appliquer les diff rents crit res relev s dans les s ances pr c dentes ce que je n ai pas manqu de leur pr ciser Ils avaient pour but d enrichir leur production en introduisant des adjectifs qualificatifs scientifiques dont la liste avait t tablie auparavant en classe enti re Enfin les l ves ont b n fici d une trace crite individuelle et collective sous forme d affiche 2 4 S ance 4 le caract re impersonnel du texte explicatif 2 4 1 Objectifs et d roulement Objectif tre capable de reconnaitre le caract re impersonnel des textes explicatifs par l emploi du pronom ind fini on et du pronom personnel il sujet grammatical du verbe impersonnel
30. e lire voix haute et demander aux l ves de le contextualiser En fonction des objectifs que l on s est fix on va demander aux l ves de relever certaines caract ristiques dans le texte Au fur et mesure des trouvailles on va mettre les premi res conclusions peut galement proc der par comparaison avec un autre texte pour mettre en vidence d autres l ments linguistiques Enfin l enseignant doit envisager une trace crite et un r investissement de ces connaissances dans une production crite 3 1 2 L organisation des s ances les ressemblances et les diff rences La premi re s ance diff re des autres s ances puisqu elle traite de la structure et de la fonction du texte explicatif Elle fait appel une observation plus visuelle des textes pour en d gager leur forme leur typographie La recherche documentaire permet de mieux comprendre l enjeu du texte explicatif J ai utilis deux reprises le tri de textes qui semble tre une tr s bonne entr e dans l activit d observation premi re s ance ne fait pas appel la comparaison alors que les trois suivantes sont bas es sur la comparaison entre le texte explicatif et un autre type de texte pour mettre en vidence une notion sp cifique Toutes les s ances font appel une alternance entre regroupements collectifs et travaux individuels ou de groupes 3 1 3 Le statut de l enseignant Dans toutes les s ances que j ai pu mener en obse
31. e m thode faut il utiliser pour motiver les l ves et construire de r els apprentissages lissu de ce questionnement j ai choisi de d finir la probl matique suivante Comment enseigner l observation r fl chie de la langue en cycle trois En effet ce qui m importe est de comprendre ce qu est l observation r fl chie de la langue et comment la mettre en uvre dans une classe de cycle trois Pour cela nous verrons dans un premier temps comment l enseignement grammatical a volu dans le temps de la grammaire traditionnelle l observation r fl chie de la langue Puis nous mettrons en vidence les constats n gatifs sous jacents l enseignement grammatical au cycle trois ainsi que les notions aborder Nous montrerons ensuite la n cessit de la mise en place d une d marche novatrice travers l observation r fl chie de la langue et les ateliers de n gociation graphique Enfin nous analyserons une s quence d apprentissage en observation r fl chie de la langue mise en pratique dans une classe de CM1 et CM2 l cole Guynemer de Nevers PREMIERE PARTIE De la grammaire traditionnelle l Observation r fl chie de la langue 1 Mise en perspective historique 1 1 La grammaire traditionnelle Il s agit d une grammaire d analyse labor e progressivement au cours du 1 si cle par des p dagogues partir de bases simplifi es de la grammaire g n rale des 17 et 18 si cles et notamment de l
32. emploi de pr sentatifs est C sar Soubeyran abondance de qualificatifs comparaisons utilisation de verbes d tat mise en valeur de l espace temporel g ographi que 1 existence d un sch ma descriptif th me titre objet de la description pr dicats parties de la description 2 ordre et organisation de la description appartient au choix du r dacteur forte coh rence interne tr s sp cifique dans le cas de la description de paysage 2 L article de catalogue pr sence de r f rences num riques compl mentarit de l image et du texte r duction des phrases existence d abr viations emploi de qualificatifs t de compl ments du nom 3 Les petites annonces concision et r duction cu texte pr sence d abr v ation absence du sujet mise en valeur du ver importance de la causa t et de la notion d objet 1 emploi de la forme pr sentative utilisation de l expansion nominale adjectif compl ment du nom relative emploi et connaissance des verbes d tat at tribut morphologie et emploi des verbes tre et avoir au pr sent et l imparfait r le du pronom il d terminants possessifs d monstratifs expression du lieu pr positions et ad verbes de lieu 2 tude de la phrase minimale et nominale notion de phrase compl ment du nom 3 notion de phrase notion de groupe verbal emploi et reconnaissance du compl ment d
33. ense frottant elle d huile le foie du requin constitue Histoire notamment aussi une importante r serve de v rifier qu il de calories utile lors des p riodes s agit bien d un de je ne apr s avoir fait bombance mets comestible le grand requin blanc par exemple peut passer deux mois sans rien avaler SCIENCE VIE JUNIOR N 156 UILLET 2003 ANNEXE 2 Le sang un transporteur indispensable Le sang et les cellules sanguines Liquide rouge le sang observ au microscope apparait form d un liquide le plasma contenant de nombreuses cellules les unes rouges les globules rouges les autres non color es les globules blancs Le plasma contient galement des substances utiles la sant Le sang transporte le dioxyg ne Dans les poumons le sang s enrichit en dioxyg ne qu il am ne aux cellules qui en ont besoin Il perd le dioxyde de carbone qu il a recu des cellules Les globules rouges sont indispensables ce travail Le sang transporte les nutriments Au cours de la digestion la plupart des aliments consomm s sont dig r s c est dire transform s en l ments de petite taille les nutriments qui traversent la paroi de l intestin et passent dans le sang Ils sont ainsi distribu s aux diff rents organes du corps leur apportant la mati re et l nergie n cessaires leur fonctionnement Le sang transporte les d chets L utilisation du dioxyg ne et des nutriments
34. es supports que vous avez utilis Comment peut on qualifier ces types de documents Pourquoi A quoi servent ces types de textes Quelle est leur fonction L enseignante note sur une affiche que les textes explicatifs servent nous faire comprendre quelque chose qu on ne connait pas nous donner des informations pr cises sur un sujet nous donner des d finitions 2 1 2 Bilan et analyse Du point de vue des l ves leur participation a t active et motiv e L alternance entre les moments de regroupement collectif et le travail de groupe a t positive et b n fique Les l ves se sont impliqu s dans les activit s Ils ont fait merger les savoirs en effet ils ont su mettre en vidence la forme des textes explicatifs et leur enjeu ou fonction C est ainsi que les objectifs de cette s ance ont t atteints Ils ont commis quelques erreurs dans le tri de textes Celles ci proviennent s rement de la quantit de textes une dizaine et de l absence de diff renciation entre les deux niveaux le CM1 et le 2 Je ne leur ai galement pas laiss assez de temps pour effectuer le tri Nous n avons pas consacr assez de temps la mise en commun Tous les groupes n ont pas pris la parole et nous n avons pas trait toutes les erreurs relev es Nous avons r alis une trace crite collective sous forme d affiche mais je n ai pas envisag de trace crite individuelle L enseignante a con u une trace cri
35. et de r duction d o appara tront des ressemblances et des diff rences entre les objets tudi s Apr s avoir mis en vidence l aspect historique de l enseignement de la langue frangaise et pr sent les nouvelles Instructions officielles il me parait important de traiter les notions et les comp tences attendues en fin de cycle trois dans le cadre de l Observation r fl chie de la langue des nouveaux programmes 3 Mise en perspective du contexte du cvcle trois et des constats n gatifs 3 1 Quelles notions au cycle 3 Instructions officielles 2002 Le verbe et le nom dans la phrase et dans le texte Ce sont les points d articulation des ph nom nes syntaxiques dans la phrase Leur identification permet d entrer dans la construction de la phrase ou du texte et de comprendre qu elle n est pas une simple succession de mots Leur manipulation met en vidence leurs liens avec tous les autres composants de l nonc Le verbe grammaire conjugaison orthographe Le verbe est identifi en rep rant les modifications qui peuvent l affecter personne nombre temps ou les l ments qui peuvent l entourer n gation nom pronom sujet L l ve doit tre guid vers un constat de crit res convergents et non une proc dure automatique pour d couvrir le verbe Il va d couvrir que chaque verbe implique l usage de certains compl ments l exclusion d autres et que le sens de l nonc se modifie avec un m me verbe
36. exposer un raisonnement plus ou moins pr cis Afin d analyser les r sultats des l ves je les ai r pertori s dans un tableau faisant appara tre les erreurs commises lors du premier jet et celles commises lors du deuxi me jet En effet il m a sembl important l issu des ateliers de n gociation graphique de dicter le texte une deuxi me fois aux l ves pour v rifier s ils avaient m moris certains raisonnements et certaines graphies dans les travaux de groupe Tableau d analyse des erreurs des l ves Pr noms des l ves Erreurs du premier jet Erreurs deuxi me jet Elodie Resois envoit contiens Corp senrichie Rouge sans lt s gt Est au lieu de et Karim Corp s enrichi S enrichi Annabelle Pomme au lieu de pompe Envoit Confond et est resoit Sans au lieu de sang Envoi contien sanrichi Contien s anrichit Rouge et blanc sans lt s gt Nicolas W Confond et est ressoit envoit Rouge et blanc sans s Envoit sanrichit Diane Corp coeure Envoi contien Rouge et blanc sans s Rouge sans lt s gt Envoi contien sanrichie S enrichie Naoual Envoi contien s enrichi Recoit Rouge et blanc sans lt s gt Rouge sans lt s gt Marion Re ois envol contien Envoit s enrichie S enrichie corp Rouge et blanc sans lt s gt Rouge et blanc sans lt s gt Nicolas Recoit s enrichi Blanc sans lt s gt corp Maxime Envoit enrichi Christop
37. fs d Travail individuel et mise en commun lecture silencieuse d un texte caract re personnel consigne entourer les pronoms personnels utilis s dans le texte mise en commun De quel type de texte s agit il Qui a crit le texte Le narrateur est il pr sent dans le texte Comment le remarque t on Conclusion quand le narrateur est tr s pr sent dans le texte il utilise les pronoms personnels je et nous On sait exactement de qui on parle Ce sont des textes caract re personnel Travail individuel et mise en commun lecture silencieuse d un texte explicatif consigne entourer les pronoms utilis s mise en commun de quel type de texte s agit il qui a crit ce texte L auteur est il pr sent dans le texte Comment le remarque t on Quels pronoms sont utilis s De qui parle t on quand on emploie le pronom on Que remplace t il Est ce que le pronom personnel il remplace un nom Il existe des phrases dans lesquelles il ne remplace pas de nom ce sont des phrases qu on ne dit pas autrement Exemples il suffit il faut il existe il est important de f Trace crite L auteur est pr sent dans le texte L auteur n est pas pr sent dans le texte Emploi des pronoms personnels je et Emploi du pronom ind fini on qui d signe nous l tre humain en g n ral Emploi du pronom personnel il qui ne remplace aucun no
38. h rence On a bien souvent l air d avoir appris vite fait sans avoir toujours fait vraiment l effort de comprendre L int r t scientifique n est pas majoritaire alors m me que le but de l cole c est justement d avoir ce regard distanci cette attitude de r flexion et d observation Cette conception de la grammaire provient du fait que son enseignement est rest longtemps ancr dans les traditions Un n cessaire changement de posture s impose Le moment de grammaire doit correspondre un moment d tude o l enfant ne doit plus tre alors un simple usager mais un v ritable grammairien qui prenne distance pour observer comment fonctionne cet outil qu il manie par ailleurs Il s agit de consid rer la grammaire comme une science l cole Il s agit en effet non plus d une s rie de t ches scolaires accomplir mais bien d un engagement de l l ve dans une d marche personnelle de r flexion de d couverte et d appropriation dans une activit v ritable d apprentissage Dans le cadre de l observation r fl chie de la langue la part des activit s de grammaire conjugaison orthographe est moindre que celle tourn e vers les activit s de lecture criture En ce qui concerne la grammaire les items propos s visent davantage valuer des savoirs implicites en relation avec la compr hension de textes que des comp tences analyser explicitement une phrase un groupe de mot ou un mot Un effort essentiel sera port sur l
39. haiteraient voir appara tre un syst me parall le celui ci Ce m moire de recherche s int resse particuli rement aux activit s de grammaire et d orthographe Pour aller plus loin dans ce d bat peut se demander comment enseigner la conjugaison par l observation r fl chie de la langue en cycle trois On peut galement s interroger sur les modalit s d enseignement de l observation r fl chie de la langue en cycle deux REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Ouvrages Pratique de la langue fran aise l cole MARCHAND collection P dagogie pratique l cole Edition Hachette Education 2001 Grammaire Conjugaison Orthographe cycle 3 Enseigner aujourd hui DION J et SERPEREAU M Edition Bordas p dagogie 2002 Articles et revues p dagogiques Quelle grammaire aujourd hui DOUCEY B Nouvelle revue p dagogique n 8 Edition Nathan avril 1998 La grammaire l cole pourquoi en faire Pour quoi faire VARGAS C et GROSMANN Rep res recherches en didactiques du fran ais langue maternelle n 14 Edition INRP 1996 Textes officiels Les programmes de l cole primaire Minist re de l Education nationale du 14 f vrier 2002 Adresses internet http www ac toulouse fr http www education gouv fr ANNEXES SOMMAIRE DES ANNEXES ANNEXE 1 texte explicatif lt Un quipement de chasseur gt ANNEXE 2 texte explicatif Le sang un transporteur indispensable
40. her Resoi envoi Ponpe recoie Corp s enrichie Envoit s enrichie Gwendoline Re oi envoi corp contien Rouge et blanc sans s S enrichie Hugo Resoi envoi s anrichi Laurie Confond et est s enrichi Envois Envoi corp comptien Comtient Rouge et blanc sans lt s gt S emrichit Christelle Envois s enrichi Anne Ponpe resoir envoi corp envoit Rougesans s sanriche L na Re oi envoi corp Re oi envoi Rouge et blanc sans s S enrichie Keila Re oi envoit corp senrichit Confond et est Jordan Revoit envoi contien Envoit Rouge et blanc sans s S anrichit S anrichie Ivan Corp Blanc sans lt s gt Rouge et blanc sans lt s gt Louis Confond et lest ponpe Ceaur Ceaur resoi evoit cort Resoit envoit corp Contin sanriche Sanrichi Rouge et blanc sans lt s gt Rouge et blanc sans lt s gt Gary Ressoit envoit sanrichit Nicolas K Envois corp Tous au lieu de tout Et est On constate moins d erreurs dans le second jet que le premier Les r sultats sont assez satisfaisant m me si je n ai pas assez de recul pour analyser cette activit En effet pour valuer l impact de ces ateliers sur les apprentissages des l ves il faudrait les pratiquer r guli rement sur une ann e Cette grille d valuation me permet simplement de mettre en vidence quelques r sultats Les am liorations les plus importantes ont eu lieu au niveau des verbes recevoir et s enrichir qui comptent plus que quatre et sept erreurs
41. ition de l l ve afin de permettre une r elle appropriation Pour cela il faut laisser au maximum les l ves d velopper les initiatives et les raisonnements leur rythme Le probl me des l ves en difficult est souvent le manque de temps Il faut aussi installer des dispositifs qui permettent ces l ves de prendre la parole et d apprivoiser les raisonnements l atelier de n gociation graphique en est un lieu privil gi C est une activit autonome qui pr sente la m me autonomie que la dict e et ce n est pas un exercice d application 4 3 1 L origine des ateliers de n gociation graphique Ils sont plus ou moins contemporains des ateliers d criture qui se sont d velopp s ces derni res ann es C est ainsi que M HARDY et F PLATONE ont mis en place des interactions entre de tr s jeunes enfants dans l atelier privil gi d crit JP JAFFRE a cr les ateliers d criture dans lesquels de tr s jeunes enfants s essayent l criture cr ative Enfin le groupe LEA a mis au point les entretiens m tagraphiques qui se sont tendus tous les niveaux de la scolarit 4 3 2 Le protocole des ateliers de n gociation graphique Au niveau organisationnel l activit se fait en petits groupes de cinq ou six l ves maximum regroup s autour de l enseignant Cela implique que les autres l ves travaillent en autonomie Tous les l ves de la classe passeront cependant successivement dans
42. itionnement L exercice structural a t d crit par E GENOUVRIER et C GRUWEZ D apr s eux il refuse le recours la r flexion Il s agit d asseoir des automatismes linguistiques de donner l l ve les habitudes linguistiques fondamentales qui lui font d faut Ces exercices sont intenses et brefs En effet cette n cessaire intensit d attention demand e la classe ne peut qu tre limit e dans le temps Enfin la classe enti re doit participer une batterie d exercices o chaque l ve est sollicit Le manuel intitul le Genouvrier est une grammaire du Plan de r novation des ann es 1970 Le Plan est la base en 1972 des Instructions officielles qui eurent une certaine long vit puisqu elles furent en vigueur jusqu aux Instructions Officielles Chev nement en 1985 Emile GENOUVRIER contribua activement l entreprise du Plan et fut sans doute l un des plus efficace propagateur avec son livre Linguistique et enseignement du frangais qui fut le principal outil de formation des ma tres Il consid rait que le manuel tait le meilleur moyen pour soutenir les enseignants dans leur effort de r novation Il publia un ensemble compos d un livre d l ve et d un guide p dagogique Du point de vue p dagogique il vise initier les l ves la nouvelle grammaire et former les maitres son enseignement Par fid lit au postulat selon lequel l enfant doit construire lui m me son propre savoir les auteurs se sont
43. jet et le verbe Ces notions n cessitent des constats r guliers tout au long de l ann e en fonction des rencontres dans les productions Je n ai privil gi qu une entr e Au regard du travail que j ai men j ai compris les grandes lignes de l enseignement de la langue par son observation r fl chie J ai mis en uvre plus ou moins pr cis ment les hypoth ses que j avais labor es N anmoins il me semble qu elles sont toutes valides dans ce domaine En effet j ai bien li la lecture de textes l observation et la comparaison de textes J ai pu remarquer que les l ves ont t amen s d gager et s approprier une grande partie des caract ristiques linguistiques du texte explicatif Puis les l ves ont su r investir ces caract ristiques dans l criture d un r el texte scientifique C est ce moment qu elles ont pris tout leur sens Je n ai pas assez de recul pour aller plus loin dans cette analyse car la production du texte explicatif a t mise en place dans la classe par l enseignante titulaire en parall le de mes s ances Je n ai particip qu l am lioration des productions C est un point qui m riterait d tre trait plus pr cis ment Enfin j ai accord une grande place la communication orale dans mes s ances dans lesquelles les l ves devaient expliquer leurs trouvailles leurs raisonnements et en tirer des conclusions J ai essay autant que faire se peut de faire merger les savoi
44. l atelier Selon l effectif de la classe quatre ou cinq groupes seront constitu s Les groupes peuvent tre homog nes ou mod r ment h t rog nes En ce qui concerne le d roulement un texte tr s court de deux ou trois phrases fabriqu autour de quelques notions probl matiques est dict aux l ves Le m me texte sera propos tous les groupes Les l ves l crivent en tr s gros sur de grandes feuilles num rot es et se relisent Les productions sont ensuite affich es afin que tous puissent en prendre connaissance A partir de l s instaure un d bat entre les l ves et l enseignant autour des diff rentes graphies Chacun va essayer d argumenter en faveur de l une ou de l autre l objectif n tant pas de trouver la bonne orthographe mais d exposer les raisonnements qui ont permis de choisir la graphie retenue L enseignant fait la synth se des probl mes r solus et non r solus et affiche le texte exact Les l ves peuvent alors confronter leurs hypoth ses avec la solution Le cycle des ateliers se termine par une synth se g n rale o sont confront s les probl mes Le rythme est peu pr s de deux ateliers par trimestre 4 3 3 Les objectifs des ateliers de n gociation graphique Un des objectifs est d ordre psychologique il concerne la d dramatisation et la d culpabilisation de l l ve face son erreur L affichage simultan des erreurs des autres rassure l l ve qui n est plus seul devant so
45. le texte exact au tableau comparer avec les hypoth ses faites conclusion et est une conjonction peut la remplacer par lt et puis gt lt est gt est le verbe tre conjugu conjugaison des verbes du 1 groupe groupe Conjugaison des verbes du 3 groupe au pr sent de l indicatif les terminaisons sont s s t ons ez ent d Synth se g n rale en classe enti re e Trace crite le texte est de nouveau dict aux l ves ils l crivent dans le cahier de fran ais puis on crit les r gles tablies ANNEXE 12 2 5 2 Bilan et analyse La participation des l ves tait active facilit e par le travail en petits groupes de cinq ou six J ai choisi de constituer des groupes h t rog nes En effet certains l ves n osent pas forc ment prendre la parole ainsi ceux qui le d sirent vont amorcer des raisonnements qui renvoy s au groupe vont progresser Les l ves ont eu des difficult s justifier leurs graphies notamment l orthographe et la conjugaison des verbes La dict e n tait peut tre pas assez adapt e aux l ves Je pense qu elle comportait trop de difficult s particuli rement l orthographe et la conjugaison des verbes En ce qui concerne le vocabulaire scientifique les l ves avaient rencontr s ces mots plusieurs reprises auparavant dans des textes scientifiques Les objectifs ont t atteints puisque chaque l ve a pu prendre la parole et
46. loin des ambitions du Combettes quant la th orie et la p dagogie Les recherches dans ce domaine ont t poursuivies et ont donn lieu une nouvelle appellation celle de l observation r fl chie de la langue dans les Instructions officielles de l ann e 2002 2 Les Instructions officielles 2002 D apr s les nouveaux programmes de l cole l mentaire l observation r fl chie de la langue a pour objectifs d examiner des productions crites de les d crire et d en d finir les caract ristiques C est ainsi que l l ve sera amen comparer des l ments linguistiques tels que les textes les phrases les mots les sons et les graphies afin d en rep rer les ressemblances et les diff rences L observation r fl chie de la langue vise d velopper la curiosit des l ves en faisant de cet enseignement un moment de d couverte Les connaissances acquises seront r investies dans des projets d criture qui deviendront de nouveaux supports de nouvelles observations de ph nom nes lexicaux morphosyntaxiques syntaxiques et orthographiques Les Instructions officielles pr conisent quelques techniques d exploration du langage L l ve proc dera des classements de textes de phrases de mots de graphies en les justifiant sera galement manipuler des unit s linguistiques telles que les mots les phrases les textes par des op rations de d placement de remplacement d expansion
47. m Textes narratifs Textes po tiques Textes explicatifs Textes informatifs 2 4 2 Bilan et analyse La participation des l ves tait moins motiv e quoique plus active en travail de groupe La forme de travail l organisation des s ances semblait les lasser La consigne n tait pas assez pr cise puisque les l ves ont eu des difficult s expliquer justifier la pr sence ou non de l auteur dans le texte Je les ai aid s formuler l utilisation des pronoms je et nous en pr sence de l auteur et l emploi du on et du il impersonnel quand l auteur est absent du texte Le niveau de formulation tait peut tre trop lev De ce fait les objectifs ont t plus ou moins atteints La trace crite individuelle sur le cahier les a aid s comprendre les diff rences entre ces deux types de texte De la m me mani re que j ai enseign la grammaire par son observation r fl chie j ai galement d cid de traiter la discipline de l orthographe C est ainsi que j ai tudi et mis en place un atelier de n gociation graphique dans la m me classe 2 5 S ance 5 l atelier de n gociation graphique 2 5 1 Objectifs et d roulement Objectifs prendre la parole exposer des raisonnements qui ont permis de choisir la graphie retenue argumenter justifier D roulement Dict e activit collective Un texte tr s court fabriqu autour de quelques n
48. mons il est pone ex excog quil aot des pournen i eat DV cte D le coton qui ELE dons cereos eE doses AA VENA BT 79 j 3 Je trope dr T x Rege s ferm doma TER arlene en reimes et AM U e VARIE RAC ROM GAME I E T O ANNEXE 11 texte dict aux l ves une premi re fois Ke fo Le amun Dane FED 4e C E doma Aout Le COD qlobubo asa RESTES e _ MED touk ER UE Prem rep me War n e r v ane pre fois l issu de 1eme deux eves une texte dict aux 66 ANNEXE 12 l atelier de n gociation graphique Wi bo TIE E S 3 32 Keila TENT T ia llu ili im 1 d PRESS FEA AENEIS EGER 3 FE EEE 252 IL L SE OS CSN RE di EL LL mg LEUR ZU IIISIGOPZI L 7Y E i 222521 Qan q e Z zx ARZ O 2 VE D 5 MEN AAA 3 E UNT 13 CRDP de FRANCHE COMT Texte narratif Texte descriptif Type d
49. n Bibliotexte p 26 et 110 D roulement a b f 8 Motivation enjeu Rappel des s ances 1 et 2 Dans les s ances pr c dentes quel nouveau type de texte avons nous tudi Qu avons nous rep r dans ces textes Afficher des textes explicatifs au tableau la forme A quoi sert un texte explicatif Quel est sa fonction son but A quel temps sont conjugu s de mani re g n rale les verbes d un texte explicatif Comment appelle t on plus pr cis ment ce pr sent Le pr sent de v rit g n rale Pourquoi montrer des exemples dans les textes Rappel Les adjectifs qualificatifs Avez vous tudi les adjectifs qualificatifs Pouvez vous me donner des exemples Qu est ce qu un adjectif qualificatif il sert qualifier un nom il indique les caract ristiques d une personne ou d une chose il peut tre participe pass il peut exprimer un jugement ou un sentiment il apporte des pr cisions Lecture silencieuse du texte descriptif par les l ves contextualisation rapide du texte De quel type de texte s agit il De quoi parle ce texte Puis ils vont relever les adjectifs qualificatifs du texte travail par deux Le capitaine Hardcastle p26 Mise en commun au tableau chaque groupe donne 1 ou 2 adjectifs que l enseignante note au tableau validation de la liste par le groupe classe A quoi servent ces adjectifs qualificatifs Quelles informations nous apportent ils
50. n erreur Il d couvre qu il y a d autres possibilit s d erreurs que la sienne L orthographe devient mati re discussion ce n est plus une fatalit Les autres objectifs sont d ordre didactiques D placer l attention et l effort de l l ve du produit vers le processus est un point fondamental C est la prise de conscience progressive de l l ve de l effort intellectuel n cessaire pour mener un raisonnement orthographique Un autre objectif concerne la mise jour des repr sentations conceptions des l ves qui seront relev es et tudi es afin de les faire voluer La position de l enseignant son comportement sont d terminants pour le bon d roulement de l atelier La forme des questions est tr s importante elles doivent tre ouvertes et appeler un raisonnement L enseignant doit avoir essentiellement un r le de relance et de reformulation Il doit aussi se charger des synth ses partielles relancer le d bat H est galement l instigateur des interactions il renvoie aux autres la question d un l ve il rel ve les d saccords et les renvoie au groupe Il encourage et suscite la prise de parole Enfin il fait la synth se finale de ce qui a t d couvert et de ce qui n a pas t r solu C est ainsi que l quipe du GREDO quipe de recherche de l IUFM de Bourgogne qui r alise des ateliers depuis presque dix ans a constat des progr s certains au fil des ateliers Les plus faibles prennent de l assurance et
51. n r fl chie de la langue tait un domaine inconnu pour moi auquel j ai choisi de m int resser pour parfaire ma formation de professeur des coles J ai du m investir dans des recherches documentaires afin de comprendre ce que signifiait l enseignement de la langue par son observation r fl chie et comment le mettre en place C est ainsi que les nouveaux programmes m ont apport des l ments de compr hension La recherche documentaire n a pas t tr s fructueuse car il existe encore peu d crits ce sujet Au regard de mes recherches et de mon lieu de stage j ai choisi d tudier le texte explicatif avec des l ves de CM1 et CM2 C est gr ce une grille publi e par le CRDP de Franche Comt ANNEXE 13 que j ai pu lister tous les points de la structure de ce type de texte tous les indices de reconnaissance et tous les points grammaticaux aborder Apr s avoir list toutes les r currences d ordre grammatical du texte explicatif j ai choisi quelques points int ressants Ainsi ma s quence d apprentissage traite de la structure et de la forme du texte explicatif mais aussi de sa fonction de l emploi du temps du pr sent de v rit g n rale du r le des adjectifs qualificatifs et du caract re impersonnel de ce type de texte Puis j ai construit mes s ances sur le m me mod le celui d une s ance de grammaire textuelle Tout d abord on demande aux l ves de lire le texte silencieusement L enseignant va ensuite l
52. nces le r utiliser le r investir dans d autres circonstances Il va amener les l ves r fl chir sur leur langue L observation r fl chie de la langue consiste envisager la grammaire comme une discipline exp rimentale o l on va s attacher r soudre une situation probl me Par exemple on va isoler un probl me d expression apparu dans de nombreux textes d enfants On va faire appel l observation la comparaison l analyse la manipulation au classement et la synth se On va solliciter l activit intellectuelle de l l ve Il s agit de partir de l observation concr te des faits de langue dans toute leur diversit pour remonter l explication la r gle ou la ligne de conduite adopter au moment d crire Enseigner la grammaire aujourd hui consiste ne plus dissocier les diff rents savoirs tels que la grammaire la conjugaison l orthographe et le vocabulaire comme on peut encore le trouver dans La Balle aux mots Mais il s agit travers l tude des types de textes d aborder toutes les notions de grammaire de conjugaison d orthographe et de vocabulaire qui s y rapportent C est partir des productions des l ves ou des comparaisons entre plusieurs textes qu on va d finir les caract ristiques d un type de texte Ces caract ristiques devront tre r investies dans un projet d criture Il ne s agit plus d noncer des r gles et de les appliquer mais de construire les savoirs en situation de
53. nuscules saules car la d entre fabriquent nains de montagne de la r sine collante et odorante Pour les botanistes sont des gymmo sont consid r s spermes c est dire des plantes dont comme des arbres la graine n est pas enferm e dans un fruit clos Les conif res sont apparus Co xen sur terre bien avant les feuillus il y V hauteur de l arbre environ 150 millions d ann es La plu tre gale la part gardent leur feuillage en hiver distance entre Les feuillus Comme leur nom l indi l observateur et le pied de l arbre que ces arbres ont des feuilles larges et plates Ils appartiennent au groupe des angiospermes leur graine est prot g e 254 par un fruit bien ferm Tailler 2A deux b tons Se placer de fa on ce que le haut et le bas de l arbre coincident avec les deux extr mit s du b ton 4 V SCIENCE b VIE JUNION N G66 JUILLET 2003 I 5 k mollusq es t de d escarga d ann es la chair
54. oduction crite L l ve va rep rer les chaines d accord dans le groupe nominal et doit apprendre marquer l accord Les ph nom nes grammaticaux portant sur le texte Il faut rendre les l ves sensibles aux ruptures qui surviennent dans leurs productions et les conduire r tablir l homog n it Les ph nom nes qui peuvent faire l objet d observations r fl chies le rep rage des divers substituts d un nom le rep rage des mots de liaison le rep rage de la diversit des temps verbaux dans un texte le rep rage des fonctions syntaxiques de la ponctuation et usage correct du point de la virgule Vocabulaire et orthographe lexicale C est lors des lectures notamment que les l ves augmentent leur vocabulaire C est en crivant qu ils en fixent l orthographe Il faut les amener progressivement mobiliser des l ments lexicaux et des expressions pour une prise de parole ou un projet d criture Comp tences devant tre acquises en fin de cycle 3 Etre capable de effectuer des manipulations dans un texte crit d placement remplacement expansion r duction identifier les verbes dans une phrase manipuler les diff rents types de compl ments des verbes les plus fr quents identifier les noms dans une phrase manipuler les diff rentes d terminations du nom articles d terminants possessifs d monstratifs ind finis manipuler les diff rentes expansions du nom adjectifs q
55. otions probl matiques est dict aux l ves de toute la classe Le c ur est une pompe qui re oit et qui envoie du sang dans tout le corps Le sang contient des globules rouges et des globules blancs I s enrichit en dioxyg ne deux mots de vocabulaire sont cris au tableau globules et dioxyg ne Les l ves l crivent en tr s gros sur de grandes feuilles num rot es feuilles feutres 5 se relisent b Mise en commun d bat groupe de 5 ou 6 l ves les productions sont affich es au tableau les l ves en prennent connaissance D bat entre les l ves autour des diff rentes graphies l enseignant entoure d une m me couleur les m me mots orthographi s diff remment ANNEXE 11 Questionnement Quelles diff rences remarquez vous entre les productions Comment as tu fait pour l crire va au bout de ton raisonnement Pourquoi penses tu que cela s crit comme cela quoi as tu pens en l crivant Quelle graphie allez vous retenir Pourquoi Noter les hypoth ses des l ves R le de l enseignant reformuler les propos des l ves relancer la discussion Amorcer des raisonnements si vous pensez que c est un verbe alors faire des synth ses partielles le d bat en sommes nous dans notre d monstration Qu est ce que nous avons d j trouv Mais au fait quel est notre probl me c Synth se de groupe afficher
56. par les organes s accompagne de la lib ration de d chets qui sont d vers s dans le sang puis limin s Le principal d chet est le dioxyde de carbone transport par le sang jusqu aux poumons Lurine limin e par les reins et la sueur limin e par la peau contiennent de nombreux produits toxiques pr lev s dans le sang L ur e est le plus dangereux d entre eux Si elle accumule dans le sang elle peut provoquer la mort retiens et les organes W Le sang est form de plasma et de cellules W Le sang transporte dioxyg ne et dioxyde de carbone W Le sang transporte les nutriments entre le tube digestif m Le sang rassemble les d chets et permet leur limination Dioxyde de carbone Eau Poumons Le dioxyg ne passe dans le sang intestins Les nutriments passent dans le sang Muscles lls consomment nutriments et dioxyg ne Reins l ur e quitte le sang Ur e 3 est une plante de grande taille ayant un tronc et des 4 Tronc Conif re Pour les scientifiques Les arbres se r partissent en deux Gn ac NEM nno groupes plante quip e de Les conif res Leur fruit est un c ne cellules sp ciales le ou pomme de pin Certains ont des cambium qui lui feuilles en aiguilles comme le pin permettent de grossir d autres en cailles comme le cypr s ainsi que les On les appelle galement les r sineux mi
57. petite voix qui appelle LA VOIX off Dddrrrr princesse Agathe AGATHE Qui est l Qui m appelle Agathe se l ve et va au soupirail LA VOIX off C est moi je suis l oiseau coursier J ai vol par dessus tous les murs pour t apporter une bonne nouvelle Le prince Jean a demand aux meilleures f es du royaume de pr parer uii plan pour te sortir d ici Fanny JOLY Les Trois Coups 6 pi ces lire dire et jouer pour rire gt Bayard ditions Le Centurion in t ANNEXE 7 premi re production crite de Karim ooo Ur NR qu Lm apr s ih ve dams Je qui envoie Je nama Lea Koes ok dos de con rea b S k ler poumons ANNEXE 8 deuxi me production crite de Karim co E MEUS s Res le di y 9 emidoma pe den de lt lt BSE eO ANNEXE 9 troisi me production crite de Karim am lioration d une partie de son texte elo incidat ovi som ouine x Le SOMO Lams pente den mutlnwvmenta H des des malt dona ge ap a Leve dans Des run clas et dama le mubuments 10 production finale de Karim aps s E 124 som q nomapsrteu de nubimenta Le ramo boma pote des raubiment qu al prend e cevotau ca recommence Cout Je LEM 5 2 be Joma ek JL Je somgemtre dama des pou
58. r gles savoir gt 3 2 3 Que fait on quand fait de la grammaire Les r ponses qui reviennent le plus souvent sont les suivantes on apprend on travaille on apprend des r gles ou on apprend placer des points et des majuscules reconnaitre des groupes et des pr positions un verbe un sujet une personne les COD et les COI Les l ves citent des contenus Cela signifie qu on apprend de fagon tout fait scolaire pour simplement restituer lors de la r citation de la le on de l exercice d application ou du contr le Certains enfants rentrent davantage dans une description de gestes qu ils accomplissent dans une s ance de grammaire Ils mentionnent qu une seule activit la fois on lit on crit on fait des legons et plein d exercices on fait des jeux de grammaire on travaille sur l orthographe on souligne Pour ces l ves l apprentissage n apparait pas que comme une suite d obligations scolaires dont il convient de s acquitter Aucun de ces enfants n envisage la scolarit comme une matrice possible d apprentissage et de d veloppement culturel Ils sont nettement moins nombreux envisager le fait que l cole n ait pas pour unique fonction celle de pr parer l insertion socioprofessionnelle Les activit s propos es permettent un acc s au sens et la culture et pr sentent du sens en elles m me Pour eux le travail intellectuel ne dispara
59. ravail en groupe mais galement le travail individuel et les moments de regroupement collectif La grammaire est percue de facon plus dynamique et vivante J ai pu constater une r elle am lioration des productions crites scientifiques en quantit crite en observant les premiers deuxi mes et troisi mes jets ANNEXES 7 8 9 et 10 Je n ai pas assez de recul ni de pratique pour en analyser le contenu Au vu des int r ts port s cette d marche je rajouterai que le temps imparti l observation r fl chie de la langue dans les nouveaux programmes c est dire de une heure trente deux heures par semaine me semble tout fait justifi En effet cela quivaut trois ou quatre s ances par semaine dans le cadre de la grammaire textuelle de la conjugaison et des ateliers de n gociation graphique Ayant utilis la Balle aux mots comme outil d enseignement lors de ma premi re ann e de professeur des coles pr recrut e je n h siterai pas dor navant mettre en place des s ances d observation r fl chie de la langue En effet dans la d marche traditionnelle l l ve est passif il n est pas amen observer manipuler ni rechercher des indices Il n est pas acteur de son apprentissage ce qui ne facilitera pas la m morisation des savoirs acqu rir Dans cette d marche la lecture de textes a une place minimale On impose une r gle pr tablie aux l ves qui doivent l appliquer dans des e
60. re merger les savoirs par l observation r fl chie de la langue Ils r investiront ces donn es en criture C est ainsi que quatre s ances sont consacr es la grammaire textuelle plus pr cis ment aux notions sous jacentes aux textes explicatifs sa forme son organisation et sa fonction mais galement le r le du pr sent de v rit g n rale dans ce type de texte le r le de l adjectif qualificatif dans le texte explicatif et enfin l emploi impersonnel du il et du on La derni re s ance est consacr e des ateliers de n gociation graphique toujours en lien avec les textes scientifiques 2 S quence d apprentissage autour du texte explicatif 2 1 S ance 1 la forme la typographie et la fonction du texte explicatif 2 1 1 Objectifs et d roulement Objectifs trier des textes selon leur type narratif prescriptif po tique explicatif rep rer la forme la typographie des textes explicatifs comprendre la fonction du texte explicatif Mat riel une dizaine de textes par groupe trois textes explicatifs format A3 ANNEXES 1 2 et 3 un manuel de science par groupe un dictionnaire par groupe deux documentaires Sciences et vie junior par groupe D roulement regroupement collectif pr sentation du travail l enjeu Nous allons travailler ensemble un certain nombre de s ances pour apprendre r aliser un compte rendu En effet vous allez effectuer un voyage de classe Pari
61. refus s placer la moindre le on sous le regard de l l ve La d marche p dagogique implique que l l ve soit toujours actif dans quatre situations successives recherche collective recherche par quipes exercices collectifs et exercices individuels 1 3 La grammaire textuelle Au del des ann es 1970 et 1980 l int r t des chercheurs et des enseignants est all vers des urgences prioritaires lire des textes et en produire Ils se sont ainsi cart s de la grammaire pour s int resser la th orie du texte qu ils ont pris l habitude de d signer par l appellation grammaire textuelle ou grammaire du texte Ainsi la grammaire ne se contente plus de d crire les marques qui assurent la coh rence de la phrase mais elle prend d sormais en compte les marques assurant la coh rence du texte Ces marques se situent dans quatre domaines la d signation des personnages d un r cit les organisateurs textuels les temps du r cit et du discours et le discours rapport La grammaire du texte repose sur l opposition du r cit et du discours linguiste et auteur de manuels scolaires t le pr curseur de la grammaire du texte met en vidence au travers d exemples vari s un lien entre les faits de langue et les types de texte et cerne quelques domaines d enseignement qui privil gieraient une grammaire en rapport troit avec l approche des textes Il classe les faits linguistiques selon qu il
62. rs de la bouche des l ves par un questionnement aussi pr cis que possible Je n y suis pas toujours parvenu CONCLUSION Les nouveaux programmes de l cole l mentaire accordent une place importante l observation r fl chie de la langue en cycle trois en liant lecture communication orale et criture Dans ce cadre institutionnel il n est plus question d enseigner la grammaire en se privant des textes sources de richesse et de sens C est la raison pour laquelle il me semble n cessaire de prendre appui sur les textes en articulant autant que faire se peut l enseignement des outils de la langue aux pratiques de lecture et d criture qui lui donnent sens Des temps sp cifiques peuvent tre accord s la d couverte des outils de la langue mais la grammaire doit tre li e l exp rience litt raire Sur le terrain cela passe par une mise en situation des donn es grammaticales textes d auteurs et pratiques d oralit pouvant offrir l enseignant des supports concrets diversifi s et vivants Dans cette perspective on peut envisager de combiner trois types d activit s grammaticales La grammaire phrastique est n cessaire sans tre suffisante Elle est indispensable pour enseigner l orthographe et la production d nonc s syntaxiquement corrects Elle trouve ses limites lorsqu on aborde des questions inh rentes la construction et la signification des textes La grammaire de texte qui est directement orient e
63. rvation r fl chie de la langue j ai pu remarquer que l enseignant joue un r le de passeur entre l l ve et le savoir acqu rir En effet l enseignant est un interm diaire il propose des situations d apprentissage adapt es aux l ves qui vont s approprier les savoirs J ai mis en place des situations o l l ve est acteur de son apprentissage Ainsi travers le questionnement de l enseignant l l ve va relever va mettre en vidence des faits de langue et va en tirer des conclusions 3 2 Les modalit s utilis es par les l ves pour observer la langue de mani re r fl chie Dans le cadre du tri de textes les l ves sont amen s observer la forme la typographie des textes mais aussi certains indices textuels afin de proc der un classement r fl chi Ils ont galement proc d travers la lecture de diff rents types de textes des relev s d indices plus pr cis Ces derniers ont donn lieu des comparaisons entre textes pour en d gager les ressemblances et les diff rences et en tirer des conclusions 3 3 Les int r ts et les limites de cette d marche 3 3 1 Les int r ts Cette d marche d apprentissage a pour but l appropriation active des connaissances par les l ves En effet l l ve est acteur de son apprentissage Il porte de l int r t ce dernier et sa motivation s en fait ressentir Le mode de travail joue un r le important ainsi les l ves appr cient le t
64. s approchent m ritent d tre trait es en parall le En ce qui concerne les ateliers de n gociation graphique ils semblent difficiles mettre en place dans une classe de vingt cinq trentre l ves En effet ils supposent une grande autonomie des l ves Pendant que l enseignant travaille seul durant pr s de vingt minutes avec cinq ou six l ves tout le reste de la classe doit travailler seul ou en groupe d autres activit s La mise en place de ces ateliers sur une demi journ e est quasiment impossible Ils peuvent alors tre organis s sur plusieurs jours ou une fois par semaine sachant que dans ce cas la dict e doit tre diff rente d un groupe l autre 3 4 Retour sur la probl matique de d part et les hypoth ses formul es A travers mes investigations et la pratique que j ai pu mener en classe j ai mis en vidence trois d marches possibles dans le cadre de l observation r fl chie de la langue La premi re consiste partir de la production des l ves de rep rer leurs difficult s et de leur proposer des rem diations La deuxi me d marche est une approche par le type de texte C est celle ci que j ai choisi avec l enseignante de la classe conform ment sa progression Chaque texte comporte des r currences d ordre grammatical qu on va mettre en vidence par l observation de textes Puis la troisi me consiste travers les nouveaux programmes tudier des notions non textuelles tel que le su
65. s et votre retour vous devrez rendre compte informer expliquer une ou plusieurs autres classes ce que vous avez fait 2 3 minutes b travail par groupe de 4 consigne vous allez trier les textes 10 minutes c compte rendu des travaux de groupe 15 minutes chaque groupe explique un tri Pourquoi avez vous mis ces textes ensemble Dans quel support trouve t on ce type de textes validation des tris par le groupe classe Etes vous d accord Si non pourquoi l enseignante affiche les trois textes explicatifs format agrandi au tableau et questionne les l ves Pourquoi a t on regroup ces trois textes dans le tri Observez bien la forme et l organisation de ces textes que remarquez vous Remarquez vous des ressemblances et des diff rences entre ces textes l enseignante note sur une affiche les l ments constitutifs de la forme des textes explicatifs titre sous titre paragraphes illustrations sch mas l gendes d Recherche documentaire par groupe de quatre 15 20 minutes Chaque groupe dispose d un manuel de sciences d un dictionnaire de revues documentaires et d une liste de quatre questions Consigne Vous allez chercher les r ponses aux questions dans les diff rents supports qui vous sont propos s e Mise en commun des recherches chaque groupe lit les r ponses aux questions en pr cisant dans quel support il a trouv les r ponses Quel est le point commun entre l
66. s sont plus ou moins concern s par un ph nom ne d ordre textuel montre que la langue offre des possibilit s diversement et sp cifiquement exploit es par les types de textes Il explique que si la description d un dont ou d un auquel peut tre men e sans probl me au plan phrastique le domaine textuel n apportant rien de pertinent dans cette description par contre le fonctionnement des anaphores l tude des emplois de certaines formes verbales pass simple pass compos imparfait n a gu re de pertinence que rapport e la dimension textuelle Enfin certaines notions comme celle d nonciation d cisive dans l criture constituent des domaines o se regroupent diff rents faits temps adverbes pronoms adjectifs que la grammaire s pare et qu il est int ressant au contraire de r unir dans la perspective textuelle En 1990 SCHMITT publie un manuel intitul La Balle aux mots La grammaire enseign e dans cet ouvrage est la m me que celle de ses concurrents et les options p dagogiques sont similaires La seule diff rence notable est que cet ouvrage exclut la lecture On constate une grande r gularit dans cet ouvrage structur en unit s identiques comportant chacune le m me nombre de pages Il utilise galement un code de couleur efficace Nous sommes en pr sence d une grammaire qui donne l apparence d tre une grammaire des constituants mais qui est en fait une grammaire traditionnelle On est bien
67. sont capables en fin d ann e de formuler des raisonnements valides d argumenter avec les autres Cela se traduit dans les productions d crit par une plus grande efficacit des proc dures de relecture et de facon g n rale par l am lioration du traitement des accords DEUXIEME PARTIE une s quence d apprentissage en observation r fl chie de la langue au cycle3 1 Mise en place de la s quence d apprentissage et mission d hypoth ses Dans le cadre de l observation r fl chie de la langue j ai mis en place une s quence d apprentissage dans une classe de 25 l ves de et CM2 l cole Guynemer de Nevers L enseignante de la classe et moi m me avons choisi de travailler sur le texte explicatif en grammaire textuelle En effet les l ves de la classe taient en train d tudier des textes scientifiques portant sur la circulation sanguine dans le corps humain L enseignante souhaitait leur faire crire un compte rendu sur ce th me Et enfin l issu d un voyage scolaire Paris les l ves devraient tre capables de rendre compte et d expliquer aux autres classes leur voyage La s quence d apprentissage a t construite en tenant compte des besoins de la classe autour de la probl matique suivante Comment enseigner l observation r fl chie de la langue en cycle trois Tout d abord j ai choisi une approche textuelle par le type de texte Puis j ai mis quelques hypoth ses que je vais analyser
68. stion De fait c est une question que l cole d ordinaire ne pose pas Ces l ves ont int gr qu ils taient l pour apprendre c est tout D ailleurs un l ve sur deux r pond que la grammaire sert apprendre la plupart d entre eux ne pr cisent rien d autre ou ont donn des pr cisons des plus vagues savoir des choses qu on pas certains apportent des pr cisions sur les contenus les adjectifs le futur le pass la phrase Quelques uns formulent les choses un peu diff remment ce qui peut d noter un autre rapport l apprentissage Ils disent que lt la grammaire sert trouver la nature des mots le sujet et d couvrir La d marche p dagogique utilis e par les enseignants que ces enfants ont rencontr s semble ne pas avoir t la m me N anmoins la grammaire ne sert l encore qu elle m me D autres disent que la grammaire sert faire des contr les comme dans les autres mati res encore une r ponse qui prouve que la grammaire est per ue avant tout comme un objet scolaire et qui r v le la perception que certains l ves se font de l cole un lieu de contr le et d valuation La grammaire sert apprendre pour travailler plus tard et qu on puisse l enseigner nos enfants Cette r ponse signifie un autre rapport la scolarit ces enfants ne viennent pas l cole pour maintenant mais pour plus tard Le savoir est simplement quelque chose qu il faut acqu
69. t sp cifique r solution conclusion phrases complexes 2 existence d une trame organisant la 2 L article de fait divers chronologie des actions emploi du temps du discours imparfait pass 1 ponctuation du dialogue utilisation de l imparfait et du pass simple autres Morphologie et emploi groupe nominal et son substitut groupe nomi nal pronom nom Les quivalents du G S d terminants d finis et ind finis expression du temps compl ments adverbes phrase simple et complexe proposition incise dit il 2 utilisation de l imparfait et du pass compos Morphologie et emploi id e du texte et de la phrase expression du temps et du lieu nom propre et le nom commun discours indirect 3 discours direct et indirect phrase compl tive incise utilisation des pronoms JE TU emploi des diff rents types de phrases emploi de ia ponctuation mise en page 1 relev des verbes introducteurs de parole construction d un lexique accords dans le groupe nominal accord sujet verbe suppression des r p titions p riphrases syno accord du participe pass majuscules typographie vocabulaire sp cifique et son emploi 3 travail sur le vocabulaire des bruits usage sp cifique de la ponctuation emploi du pr sent 1 La description de personnes de lieux de pay sages
70. te individuelle dans le cahier des l ves en utilisant un code de couleurs pour le titre les sous titres les paragraphes les illustrations les sch mas et les l gendes ANNEXE 4 Pour la s ance suivante je dois laisser plus de temps aux l ves pour r aliser les activit s demand es et je dois envisager une trace crite individuelle afin que chaque l ve garde une trace du travail effectu ensemble Enfin l enseignante a men en parall le de mon travail des s ances de sciences sur la circulation sanguine Elle a demand aux l ves d crire un texte sur ce th me puis de l am liorer ANNEXES 7 et 8 2 2 S ance 2 le pr sent de v rit g n rale 2 2 1 Objectifs et d roulement Objectif rep rer dans un texte explicatif le temps du pr sent de l indicatif des verbes pr sent de v rit g n rale Mat riel 2 textes par l ve un texte th tral et un texte explicatif D roulement a Rappel de la s ance 1 et enjeu motivation b Lecture silencieuse d un texte th tral contextualisation du texte Quia crit ce texte De quel type de texte s agit il c Relever les verbes conjugu s d une partie du texte travail par deux d Mise en commun Chaque groupe donne ou deux verbes conjugu s que l enseignante note au tableau valider la liste classer les verbes selon leur temps mettre en vidence l importance du pr sent de l indicatif quoi sert
71. tifs et d roulement 2 1 2 Bilan et analyse 2 2 S ance 2 le pr sent de v rit g n rale 2 2 1 Objectifs et d roulement 2 2 2 Bilan et analyse 2 3 S ance 3 le r le des adjectifs qualificatifs 2 3 1 Objectifs et d roulement 2 3 2 Bilan et analyse 2 4 S ance 4 le caract re impersonnel du texte explicatif 2 4 1 Objectifs et d roulement 2 4 2 Bilan et analyse 2 5 S ance 5 l atelier de n gociation graphique 2 5 1 Objectifs et d roulement 2 5 2 Bilan et analyse 3 Bilan et analyse globale de la s quence d apprentissage 3 1 Le r le de l enseignant 3 1 1 La pr paration des s ances 3 1 2 L organisation des s ances 3 1 3 Le statut de l enseignant 3 2 Les modalit s utilis es par les l ves pour observer la langue de mani re r fl chie 3 3 Les int r ts et les limites de cette d marche 3 3 1 Les int r ts 3 3 2 Les limites 3 4 Retour sur la probl matique de d part et les hypoth ses formul es CONCLUSION REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ANNEXES INTRODUCTION L enseignement de la grammaire est au coeur des r flexions que suscitent les nouveaux programmes Tous les enseignants s accordent reconnaitre que le monde change autour d eux que le public scolaire volue et que les pratiques p dagogiques doivent s adapter Mais l cole a h rit d une longue tradition grammaticale La r forme aujourd hui nous invite au changement
72. ualificatifs relatives compl ments du nom trouver le pr sent le pass compos l imparfait le pass simple le futur le conditionnel pr sent et le pr sent du subjonctif des verbes r guliers partir des r gles d engendrement marquer l accord sujet verbe situations r guli res rep rer et r aliser les chaines d accords dans le groupe nominal utiliser un dictionnaire pour retrouver la d finition d un mot dans un emploi d termin Avoir compris et retenu qu un texte est structur que les constituants d une phrase ne sont pas seulement juxtapos s mais sont li s par de nombreuses relations avec le verbe autour du nom que la plupart des mots dans des contextes diff rents ont des significations diff rentes qu il existe des r gularit s dans l orthographe lexicale et que l on peut les mobiliser pour crire 3 2 Une enqu te au cycle trois Jeanne DION et Marie SERPEREAU auteurs de l ouvrage Grammaire conjugaison orthographe au cycle 3 dans la collection Enseigner aujourd hui chez Bordas ont r alis une enqu te aupr s de quarante l ves du CE2 CM2 de ZEP Cette enqu te a permis de mieux comprendre et de r v ler la conception majoritaire de l apprentissage de la grammaire Elles ont cherch relever les conceptions initiales des l ves travers trois questions 3 2 1 A quoi sert la grammaire Un l ve sur huit ne sait pas et ne peut pas r pondre cette que
73. vers l expression r clame une attention r guli rement port e sur des faits linguistiques en lecture et en criture Enfin la grammaire du discours qui consiste s interroger sur la facon dont un nonciateur pr cis s adresse son destinataire permet d associer la lecture l criture et l expression orale Dans le cadre des activit s d observation r fl chie de la langue o l l ve est amen lire des textes les observer les comparer pour en d gager des r currences grammaticales l enseignant n est plus le seul d tenteur du savoir Son r le est un celui d un passeur c est dire qu il va tout mettre en ceuvre pour aider les l ves formuler les savoirs retenir Dans cette d marche l l ve est acteur de son apprentissage En outre c est dans un projet de lecture criture centr sur un type de texte particulier que l enfant va lire observer et analyser pour mieux crire lui m me Le r investissement aura ainsi plus de sens Pour mettre en ceuvre les objectifs des Instructions officielles une formation des enseignants ce domaine semble n cessaire En effet on peut penser que certains enseignants auraient peur de s y engager sans une formation suffisante et efficace La deuxi me ann e de formation IUFM n est pas suffisante pour acqu rir toutes les comp tences dont les enseignants ont besoin D autre part les enseignants trouvent que cette d marche manque de syst matisation et sou
74. xercices sans int r ts ni motivation Elle ne fait pas appel la production crite Au contraire l observation r fl chie de la langue offre l l ve une place active au c ur de ses apprentissages Il est amen lire des textes les observer les manipuler et les comparer afin d en d gager les l ments caract ristiques C est l l ve qui va d couvrir et formuler dans ses propres mots la r gle ou la connaissance retenir avant de la mettre en application dans une production crite 3 3 2 Les limites Ce type de d marche exige beaucoup de travail de pr paration de la part de l enseignant sachant qu il existe encore peu de travaux dans ce domaine Les l ves ne sont pas toujours parvenus aux conclusions parce que les objectifs et le niveau de formulation n taient pas toujours adapt eux Ils ont galement eu des difficult s expliquer leurs raisonnements car ils n ont pas l habitude de travailler de cette mani re Cinq s ances ne suffisent appr cier les bienfaits de cette d marche Il faudrait la pratiquer sur une ann e pour en voir les r els b n fices au niveau des apprentissages du r investissement en production crite et des raisonnements des l ves Les l ves semblent se lasser de cette d marche au bout de quelques s ances est important de varier l organisation des s ances et les approches Je n ai abord qu une d marche par type de texte alors que les autre

ENSEIGNER LA LANGUE FRANCAISE PAR SON OBSERVATION

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents