etudiants concepteurs usagers - ORBi
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1. on a cr des r unions pour parler de nos difficult s Cela se traduit par la pr sence de parkings ou d aires de repos dans les dessins Ils symbolisent les espaces d initiatives reli s la route officielle dans le cas pr sent une autoroute Dans les manques les interstices du dispositif les tudiants instaurent donc des usages non pr vus qui semblent favoriser le lien social et la relation entre les lieux d alternance Mais il n est pas sans int r t de noter que le plus souvent les dispositifs cr s en opposition aux dispositifs officiels servent les m mes buts On transforme le dispositif pour parler des stages On se sert des cours pour parler des stages L accompagnement qu on a pas en d but de semaine on essaie de le replacer Ces propos invitent prendre en consid ration ces dispositifs spontan s et penser la relation entre le formel et ce qui du point de vue de l institu semble informel D autres revendications sont exprim es les tudiants aimeraient que le dispositif soit construit de telle mani re qu il vite les situations difficiles dont on sait par ailleurs qu elles sont inh rentes aux situations d alternance et aux apprentissages qui en r sultent La question qui se pose peut tre formul e ainsi comment favoriser une mergence de sens par l usager sans pour autant rompre la tension n cessaire la construction des savoirs Des2. ducation Comment les tudiants usagers reconfigurent ils les dispositifs dans lesquels ils voluent Comment participent ils leur conception Telles sont deux questions fondamentales que nous aborderons ici Pour ce faire nous allons pr senter une des tapes d un projet de recherche commun d velopp l Universit de Li ge et l Universit de Lille 1 Il vise d velopper des outils d animation et de recherche permettant de mieux comprendre les usages des dispositifs de formation par les usagers eux m mes I s agit pr cis ment d une coop ration entre l Unit d Apprentissage et de Formation Continue des Adultes UAFA de l Universit de Li ge et le Centre Universitaire d Economie et d Education Permanente CUEEP de l Universit des Sciences et Technologies de Lille 1 2 Pour ce faire nous avons adapt des fins de recherche un dispositif d animation S 2 ws P lt F l changeur qui invite les usagers c est dire des personnes en cours de formation repr senter leur parcours de formation avec les attributs d un r seau routier Faulx 1998 Nous l avons appliqu ici quatre groupe d une vingtaine d apprenants suivant un master en alternance sur l ing nierie de la formation des adultes Cette contribution participe d une d marche de recherche globale qui se nourrit on le verra plus loin de courants th oriques et prax ologiques qui nous semblen
3. Elle seule pourra conduire formaliser les mod les op ratifs que con oivent les usagers pour s engager en formation B La destination Au moment o nous avons propos aux usagers de participer l exp rimentation de notre dispositif de recherche et d animation en milieu d ann e la destination tait encore une anticipation une projection C est dans cette temporalit qu ont t produites des repr sentations graphiques des buts poursuivis et que s est engag e une discussion sur les objectifs de la formation Une diff rence est clairement apparue entre les personnes issues de la formation initiale et celles qui avaient d j une exp rience professionnelle Dans les groupes que nous avons anim s le d bat a souvent oppos une logique d obtention de dipl me Pour moi le principal objectif c est l obtention du master t es quand m me l dans l objectif d avoir un dipl me et une logique d acquisition de comp tences Moi j ai mis sous forme de fl che finalement c est pas tellement l obtention du master qui compte Ce qui est important c est le parcours c est plus important que l obtention du master Ce qui important c est le chemin je sais m me pas si j arriverai au bout La diff rence de perspective semble li e la position socioprofessionnelle des usagers La diff rence c est qu 20 ans notre but c est d avoir notre dipl me
4. sif2005 mshparisnord org B5 htm Leclercq G 2007 Alternance et criture Education Permanente n 173 pp 95 108 Malarewicz J A 2000 Syst mique et entreprise Paris Village Mondial Meyer A 1991 Visual data in organizational research Organization science 2 pp 218 236 25 Nardone G amp Watzlawick P 1993 L art du changement Th rapie strat gique et hypnothique sans transe Paris L esprit du temps P U F Peeters H amp Charlier P 1999 Contribution une th orie du dispositif Herm s n 25 CNRS Editions 15 23 P lissier N 1999 La surexposition aux paradoxes pragmatiques forces ou faiblesses de la profession journalistique In C Le B uf Ed Rencontre de Paul Watzlawick pp 95 104 Paris Dunod Richard J F 1998 Les activit s mentales Comprendre raisonner trouver des solutions Paris Armand Colin Sander E 1997 Analogie et cat gorisation Th se de doctorat en psychologie Paris Universit de Paris VIII Sander E amp Richard J F 1997 Analogical transfert as guided by an abstraction process Journal of Experimental Psychology Human Memory and Cognition 23 1459 1483 Stewart W D amp Shamdasani P N 1990 Focus groups theory and practice London Newbury Park Sage Publications Varela F 2004 Quel savoir pour l thique Action sagesse et cognition Paris La d couverte Varela F Thompson E amp Rosch E 1993 L
5. faire notre vie tandis que toi tu te remets en question tu te remets en projet Il y en a qui se servent de la formation pour leur travail alors qu il y en a qui se servent des tudes pour travailler La d marche est tr s diff rente On a des visions compl tement diff rentes 14 La repr sentation du but et la projection dans le futur diff rent d un usager l autre Certains se projettent jusqu la fin de l ann e d j passer cette ann e on verra apr s des tudes apr s ce que je sais c est que je ferai un master compl mentaire ou l obtention du dipl me apr s c est incertain on peut pas dire je vais prendre telle route ou telle route D autres se voient plus loin L objectif c est d entrer dans le monde du travail Je sais qu terme je ne ferai plus ce que je fais aujourd hui On peut ajouter que l tude des productions graphiques se pr terait facilement une analyse tay e par des mod les th oriques et prax ologiques relatifs aux logiques d entr e en formation A titre d exemple on pourrait utiliser les quatre logiques d crites r cemment par Divay 2008 logique de qualification logique du m tier logique localis e et logique de parcours chaotique ou les diff rentes modalit s de constructions identitaires propos es par Kaddouri 2001 5 3 Le chemin Pour rendre compte du chemin trac par les usagers nou
6. le groupe C est chacun pour soi dans son emploi Les travaux communs sont plus durs g rer Le m moire rend plus individuel Cela engendre une cassure Le comportement est plus individuel Autre point saillant les usagers expriment l importance des autres personnes rencontr es tout au long du parcours encadrants mais aussi autres usagers ou encore personnes ext rieures Certains repr sentent par exemple leur conjoint La place des autres dans un dispositif de formation constitue une source de questionnement part enti re en lien troit avec l activit d accompagnement 6 Discussion En nous r f rant aux r cents travaux de Grangeat 2008 on peut dire que nous cherchons ici formaliser les mod les op ratifs des usagers en consid rant que le r le du chercheur n est pas de penser leur place mais de penser avec eux leur mani re de faire Selon Grangeat les mod les op ratifs sont constitu s de composants de base tels que les buts de l action les 20 indices pris dans la situation et qui d clenchent l action les r gles donn es pour conduire cette action et les connaissances qui justifient les choix d action Pour notre part nous pouvons estimer que le sujet qui s engage en formation peut verbaliser son mod le op ratif et donc des indices des buts et des sous buts des r gles d action et des connaissances de r f rence On pourrait ainsi par exemple f
7. mani re dont les usagers en utilisant les dispositifs de formation contribuent eux aussi les concevoir Cette question nous semble centrale dans le contexte qui marque aujourd hui le monde de la formation des adultes et qui modifie profond ment le rapport entre concepteurs commanditaires et usagers Faulx Peters amp Manfredini 2007 La La d nomination de l changeur voque la fois l analogie avec le r seau routier et le fait qu une des intentions majeures de ce dispositif d animation est de permettre un change en groupe sur un ensemble de th matiques relatives l volution temporelle d un groupe en formation 3 mondialisation la complexification des savoirs les exigences de rentabilit Merle 2006 Le Boterf 1987 Bourgeois 1991 Mosconi 1998 Palazzeschi 1999 mais aussi la tendance globale l individuation des processus de formation Pr vost 1994 Tilman amp Grootaers 2006 ont en effet intensifi l exigence de comprendre le sens que prend un dispositif de formation pour un individu par rapport son contexte personnel et professionnel Les techniques d investigations qui s y emploient sont nombreuses et les m thodes d analyses galement Dans nos travaux de recherche nous en utilisons certaines L une d entre elles consiste quand les dispositifs sont associ s un environnement num rique proposer aux usagers de verbaliser leur parcours en se confrontant a
8. r ponses peuvent tre propos es en prenant appui sur les propositions des usagers Celles ci ont t nombreuses Elles avaient pour point commun une demande d espace temps sp cifiquement consacr rendre compatible les deux lieux d alternance Un temps d int gration a t r clam tant t sous la forme d un accompagnement individuel tant t sous la forme d un accompagnement collectif Les participants ont souhait que cet accompagnement soit d gag des enjeux universitaires de l valuation On a besoin d un change individuel Il y a un tuteur universitaire mais il y a un enjeu de r ussite Besoin d une guidance du projet professionnel IL manque d une aire de maintenance Du coup on a plein de choses pas r gl es Il manque une prise en charge d une r flexion sur l alternance L accompagnement est consid r comme on en a pas besoin Mais c est notre barre qui nous tient On aurait besoin de r gulation Sur la th matique de l alternance l changeur s est av r particuli rement productif Les r sultats obtenus montrent sans ambig it que la notion de situation gagne tre soigneusement conceptualis e Un m me dispositif peut tre v cu de mani re tr s diff rente par les usagers Chacun d entre eux pr l ve dans l environnement des l ments qui lui permettent d laborer une situation toujours singuli re ce qui explique pa
9. seule Je descends du camion et je vais explorer autre chose Le camion c est mon activit professionnelle une route de vingt ans Puis je descends je vais explorer autre chose On comprend chez un autre usager que l entr e en formation est li e une volont de rompre avec un certain pass Ce qu il y a avant la formation c est en noir j ai pas envie de savoir ce qu il y a derri re Les uns comme les autres d crivent donc un processus de maturation qui pour certains a lieu au cours de la formation et pour d autres avant la formation Comme l indique un des participants Le point de d part a peut tre n importe o il faut bien un moment prendre une d cision de quel moment on se le prend ce point de d part Sur cette question on sait que toute entr e en formation correspond des buts et des projets sp cifiques qui vont donner sens l apprentissage Carr 2001 Nombreuses sont les tudes qui se sont interrog es sur les v nements de vie qui font que des personnes entrent en formation p e Demol 1995 Fond Harmant 1995 L changeur quant lui permet d interroger l entr e subjective dans le dispositif et sp cifiquement le moment auquel les personnes estiment qu elles sont effectivement dans une d marche de formation Les interviews de groupes signalent sans ambigu t l existence d un d calage entre l entr e en formation et l entr e d
10. Les tudiants comme usagers et co concepteurs des dispositifs p dagogiques Proposition d un cadre pist mologique et d une m thodologie d investigation de l usage des dispositifs de formation dans le cadre de l alternance Daniel Faulx Gilles Leclercq S il y a autant d acc s qu il existe de distances parcourir le chemin est toujours individuel Jacquinot 2003 p 4 1 Approcher le m tier d tudiant l tudiant comme usager et co concepteur L tude du m tier d enseignant et des savoirs professionnels qui en font partie est intimement li e la compr hension et l tude d un autre m tier qui comporte lui aussi ses savoirs ses enjeux et ses activit s sp cifiques le m tier d tudiant Souvent abord comme simple contrepoint l activit enseignante le m tier d tudiant peut galement tre approch l aide de diff rents cadres pist mologiques que l on mobilise habituellement pour tudier les activit s professionnelles et notamment celles de enseignants Ceci permet d appr hender l activit de l tudiant comme une production personnelle et sociale complexe intervenant dans un contexte lui m me complexe et ne se limitant pas la simple dualit entre soumission et r bellion l gard des exigences du milieu ducatif et plus particuli rement des enseignants L tudiant est alors consid r comme l usager d un dispositif de formation ou d
11. Les autres participants feront d ailleurs remarquer cette personne qu elle a subi une transformation physique partir de ce moment C est l entretien d valuation que je me suis rendu compte que j ai r alis quel tait mon projet Moi c est une discussion avec C un enseignant qui a tout d clench qui a fait que je me suis senti impliqu A contrario certains usagers d crivent des commencements qui pr c dent leur entr e en formation Le d part c tait bien avant l entr e en formation n tait qu une continuit J ai eu beaucoup de questionnement je sentais du danger la peur de se planter de ne pas 12 s int grer etc Une fois que j ai d cid c tait pour de bon L entr e en formation a t un moment de r flexion intense J y r fl chissais depuis tr s longtemps Cette longue r flexion a donn d autant plus de sens quand je suis entr e Ainsi quand certaines personnes retracent leur exp rience dans le dispositif elles l int grent dans une temporalit longue comme cette personne qui dessine un parcours de vingt ans l amenant au dispositif Au d but j ai repr sent un camion Je suis dans le camion avec d autres personnes Pendant un long moment on fait la route ensemble puis il y a une s paration Donc ce serait plut t un train finalement Le camion se s pare Un moment donn je descends et je me retrouve toute
12. PUF Carr P 2001 De la motivation la formation Paris L Harmattan 23 Carrol JM amp Mack R L 1985 Metaphors computing systems and active learning International Journal of Man Machine Studies 22 39 57 Clenet J 2002 L ingenierie des formations en alternance Paris L Harmattan Clot Y 1997 Le probl me des catachr ses en psychologie du travail un cadre d analyse Le Travail Humain 60 113 129 De Visscher P 2001 La dynamique des groupes d hier aujourd hui Paris P U F De Visscher P 1979 Des exercices structur s en dynamique des groupes pourquoi Cahiers de Psychologie Sociale n 2 1 4 Demol J N 1995 L entr e en formation Education Permanente n 125 27 38 Divay S 2008 Parcours de formation professionnelle quelles logiques Education Permanente n 174 157 165 Faulx D 1998 L changeur Les cahiers internationaux de Psychologie Sociale 39 3 72 75 Faulx D 2006 La pratique du recadrage en situation conflictuelle description et mise en perspective de l approche de Michel Monroy Th rapie familiale vol 27 4 377 397 Faulx D 2008a L animatique des groupes esquisse d un nouveau champ de recherche en formation des adultes Education Permanente n 174 147 156 Faulx D 2008b Enjeux et propositions autour d un nouveau champ de recherche l animatique des groupes Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale 78 Faul
13. age aux usagers qui montrent ces chemins perdus En fin de discussion cela g n re des 15 commentaires et les personnes concern es acceptent bon gr mal gr la pertinence du raisonnement tout en signalant qu il est difficile de se l approprier Tu as sans doute raison C est trop frais pour que je puisse me dire a maintenant J ai pas le recul je suis trop impliqu e pour voir ce que cela a pu m apporter D autres au contraire indiquent clairement que ces occasions rat es font partie du chemin et qu elles ont particip la construction de leur parcours Ils expliquent ainsi que les d tours ont eu une valeur d exp rience une port e formative qu ils ont permis une clarification de leurs choix et pr f rences de mieux conna tre ce qu ils voulaient et ne voulaient pas Ils voient l un usage qui m me s il n a pas t productif a t constructif porteur d apprentissage et de constructions personnelles Les exp riences v cues comme des checs les probl mes les difficult s voire les souffrances des apprenants sont donc porteurs d apprentissages et g n rateurs d obstacles Pour le chercheur mieux comprendre ces exp riences est un enjeu important Cette question est galement essentielle pour le concepteur de formation confront au d sarroi aux plaintes ou aux r criminations des apprenants S agissant du dispositif de recherche l
14. ans le dispositif Ceci constitue une premi re concr tisation de l id e selon laquelle il existe un cart appr cier entre le projet pour autrui et l usage de ce projet par autrui Leclercq 2007 Plus g n ralement ceci confirme le fait que la conception se poursuit dans l usage Ainsi dans le dispositif qui nous occupe ici les formateurs ont con u des dispositifs d amor age qui selon eux signent l entr e de la personne dans le parcours l inscription l entretien de s lection le paiement de l inscription la n gociation d un projet le premier cours le s minaire d introduction etc Mais pour les usagers ils ne constituent qu occasionnellement des moments reconnus comme des moments d entr e 13 En terme d ing nierie p dagogique cette observation pose la question des micro dispositifs de d marrage Leclercq 2007 et des postures adopter pour favoriser le travail de maturation d bouchant sur une entr e effective dans un dispositif Faulx amp Delvaux 2007 Elle questionne aussi la mani re de prendre en compte les diff rences de v cu au sein d un groupe d apprenants notamment lors des travaux de groupe et des s ances de travail collectives o l engagement de chacun est requis S agissant du dispositif de recherche lui m me il est certain qu une tape d autoconfrontation individuelle au parcours dessin par chacun tape non utilis ici sera int ressante
15. arcours de formation vu travers le prisme de l exp rience individuelle Comme le r cit d un r ve elle permet galement des interpr tations pouvant aller au del de ce qui est g n ralement donn voir par verbalisation L valuation qui en ressortira appara t donc compl mentaire aux outils plus classiques que sont par exemple les questionnaires de satisfaction 3 Une utilisation des fins de r gulation en cours de dispositif Dans le m me ordre d id e l changeur peut tre propos des fins de r gulation du dispositif en cours d action formative A ce titre les productions graphiques et verbales sont l occasion d un change avec les concepteurs initiaux lesquels peuvent ventuellement proposer de nouvelles conceptions mieux adapt es ou tout le moins r gul es par rapport aux usages 4 Une utilisation des fins p dagogiques Fernagu Oudet 2007 recommande d exploiter le v cu des apprenants des fins didactiques Ceci para t coh rent avec la d marche m thodologique de l changeur En effet l change en groupe sur les parcours permet le d veloppement de communications qui ont une port e formative voir par exemple le recadrage des checs et aident les apprenants structurer questionner ou recadrer leur exp rience de formation Ceci est videmment d autant plus d application lorsque l objet de la formation est relatif l ing nierie p dagogique ou d
16. ce projet par autrui Consid r de la sorte un dispositif peut tre analys comme un artefact propos des usagers Les rapports sociaux que cet artefact porte en lui ont t r ifi s ils sont devenus supports potentiels pour des gen ses cognitives identitaires et communautaires ce qui ouvre la voie des possibilit s de reconfiguration de red finition de r appropriation Peeters amp Charlier 1999 Berten 1999 Reconfigur par l usager l artefact devient un instrument Rabardel 1995 et ce sont les modalit s de cette transformation les mod les op ratifs qui sont con us et mis en uvre que nous souhaitons saisir Le deuxi me cadre de r f rence que nous allons exploiter mobilise les apports conjugu s de la psychologie cognitive de la psychologie syst mique et de la recherche en cr ativit Il sera d velopp dans la section II 2 4 D velopper une technique d animation Le dispositif d investigation que nous utilisons est l origine une technique d animation de groupe Nous souhaitons faire voluer et am liorer l efficacit de cette technique dont nous savons qu elle peut r guler le fonctionnement d un dispositif de formation Notre recherche porte donc aussi sur l animatique des groupes entendue au sens de science action de l animation des groupes restreints De Visscher 2001 Faulx 2008a Faulx 2008b Dans ce cas les usagers agissent conform me
17. dessin pastels couleurs etc tout en respectant des consignes pr cises et en partie contraignantes Cette question m riterait certainement d tre approch e dans une phase ult rieure de la recherche L analogie du r seau routier constitue une premi re proposition m thodologique Nous nous demanderons par la suite si cette analogie peut tre am nag e C est pourquoi nous proposerons titre de pistes de d veloppements ult rieurs de la technique quelques inductions sp cifiques orient es vers des objectifs de recherche Il s agira alors de prolonger la m taphore en demandant aux participants la recherche de faire figurer des l ments qui la fois collent la m taphore et r pondent aux objectifs de la recherche 4 3 Deux temps successifs Le processus de recherche s est d roul en deux temps reproduits au sein des quatre groupes Dans un premier temps au cours d une s ance de travail collective les participants sont invit s repr senter leur r seau routier de mani re individuelle sur un paper board La deuxi me tape consiste en une s ance d exploitation collective du mat riau produit les diff rentes r alisations sont affich es au mur et les participants invit s regarder chacun des panneaux Ensuite l animateur chercheur m ne une s ance d interview collective respectant les principes du focus group Stewart amp Sadamshani 1990 Il demande aux participants d
18. e d gager les traits communs qui les ont frapp s dans les diff rentes r alisations les l ments qui au contraire les diff rencient les l ments qui les ont le plus marqu les r flexions que la prise de connaissance des panneaux des autres ont suscit en eux On peut rapprocher cette phase d une forme d interconfrontation Un troisi me temps pourra tre int ressant l avenir et probablement indispensable pour saisir toute la richesse des productions proc der des interviews individuelles voire inter individuelles aupr s des participants sur base de leurs productions respectives On se situera alors dans une phase d autoconfrontation voire de confrontation crois e 4 4 Le recueil et le traitement des donn es Apr s la mise en uvre du processus de recherche et d animation les diff rents panneaux ont t photographi s afin de constituer une base de donn es visuelle ce qui permet d inventorier 11 la fois les mots figurant sur les panneaux mais galement les formes particuli res ronds points lignes droites tournants les formes globales chemins en rond uniques multiples les signaux dangers permissions interdictions ou encore les v hicules voitures bus v los Pour la deuxi me tape les s ances d interviews collectives ont t film es l aide d une cam ra num rique et retranscrites L analyse des donn es est fond e d
19. entit professionnelle par Spain et B dard 2003 Au sein m me de la technique de l changeur d autres analogies peuvent constituer des inductions propos es des fins de recherche des p ages ou des portes pour faciliter la repr sentation sur l entr e et la sortie du dispositif des garages pour faciliter l expression des r parations n cessaires des quipementiers pour symboliser le bagage avec lequel la personne part en formation et en ressort un station d auto s curit pour la dimension des risques des pompes essence pour symboliser les ressources un centre de radioguidage pour les fonctions de pilotage du syst me etc 2 Une utilisation des fins d valuation de dispositif de formation Les techniques et outils pour analyser les actions de formation sont extr mement nombreux Roggiers 2007 La m thode utilis e ici offre un avantage majeur bien qu elle n en soit 21 videmment pas l unique d positaire Au del du fait qu elle permet la fois une expression personnelle et un partage collectif par la stimulation des m canismes de symbolisation elle donne loccasion aux personnes de d couvrir de nouvelles significations de revisiter le dispositif de formation d une mani re originale et susceptible d apporter des informations nouvelles la fois dans leur forme graphique et verbale et dans leur contenu notamment par une posture volontairement subjective centr e sur le p
20. es transf rer les significations d un domaine un autre Ainsi plusieurs recherches ont d montr que le recours une m taphore permettait de mieux saisir les caract ristiques ou le fonctionnement d un syst me inconnu ou nouveau pour la personne Fishbein 1994 Sander 1997 Si dans cette recherche on ne peut pas dire que le syst me dans lequel se trouvent les apprenants leur est totalement inconnu l analogie peut en revanche tre l occasion pour eux de l explorer avec un regard diff rent Cette d marche est souvent spontan e face un objet ou un probl me les individus proc dent souvent par comparaison avec les l ments qu ils connaissent d j ou mieux pour former une repr sentation acceptable selon un principe de la bonne forme d j connu en gestalt L analogie agit alors comme un mod le qui guide les hypoth ses et les essais et permet de comprendre progressivement le nouveau syst me par correction progressive du mod le adopt l origine Caroll amp Mack 1985 Sander et Richard 1997 montrent par exemple l importance du transfert analogique dans l apprentissage du traitement de texte par des comparaisons successives que font les apprenants avec la machine crire l criture la main ou encore la manipulation des objets Les environnements num riques font d ailleurs un grand usage de la m taphore afin de faciliter la convivialit des interfaces par exem
21. f rente de l exp rience de formation dans sa r alit physique s av re tr s proche dans nos modes culturels de conceptualisation la formation comme chemin En effet dans le domaine de la formation et de l ducation les r f rences la notion de d placement dans l espace sont nombreuses et tel point famili res que les formateurs comme les usagers des dispositifs n y pr tent plus attention Et pourtant lorsque l on parle du parcours de formation Divay 2008 de d marche formative ou p dagogique ou encore de trajet ou de trajectoire de vie en lien avec la formation Bourgeois amp Nizet 1997 de cheminement scolaire ou encore de parcours de formation c est bien la m taphore du d placement que l on fait allusion Abarello 2007 exprime bien cette collusion symbolique estimant que la formation est une trajectoire de vie Les processus p dagogiques sont eux m mes souvent d finis partir de cette m taphore Tilman et Gootaers 2006 parlent par exemple des chemins de la p dagogie pour d crire les diff rentes conceptions de l ducation La mani re dont les partenaires de la relation p dagogique vont parcourir ensemble ces chemins se situe galement dans ce champ s mantique lorsqu on parle d accompagnement Carr Cl net d Halluin amp Poisson 9 1999 Le Bouedec Du Crest Pasquier amp Stahl 2002 ou de suivi selon q
22. fin mentionnent l intervention des enseignants ou d autres encadrants C est des personnes qu on rencontre au cours du parcours et qui sont des donneurs de signification Tout au long d une route on rencontre des gens et c est eux qui vous orientent des fois Moi c est celui qui s occupait de mon stage Il m a fallu deux mois pour faire le lien entre le th me de ma mission et une probl matique personnelle de reconnaissance Ma mission porte sur la reconnaissance d un dispositif de formation et je suis moi m me dans une demande de reconnaissance professionnelle Il m a fallu deux mois pour me rendre compte de a et ce qui a d clench a c est un mot qu a prononc un enseignant c est le mot l gitimit Et me suis rendu compte du lien entre mon projet et mon parcours Pour ces tudiants on peut parler d une appropriation de l environnement et d une construction de la situation d alternance cf la voiture deux compartiments conduite par l apprenant Mais le sens du dispositif m me pour ces usagers avertis n est pas vident Il se construit au cours d un travail de maturation parfois volontaire parfois fortuit Une stimulation une rupture une prise de recul est g n ralement n cessaire pour que s effectue cet usage du dispositif de formation 18 Par ailleurs les tudiants font part de l existence des dispositifs clandestins qu ils ont mis en place
23. idactique En reliant les divers enjeux entre eux cette recherche a permis de produire des connaissances ea Da Da 7 productives et constructives et d ouvrir des voies la fois th oriques la construction d un cadre de r f rence et prax ologiques le d veloppement d une technique pour comprendre et prendre en compte la mani re dont les usagers d un dispositif de formation participent sa conception tout au long de leur participation celui ci 7 Conclusion 22 Dans cette contribution nous nous sommes employ s montrer que les tudiants et de mani re plus g n rale toute personne qui participe un dispositif de formation ou d ducation peuvent tre consid r s comme des usagers des dispositifs p dagogiques qu ils adaptent transforment et utilisent de mani re diverses et ce faisant en deviennent les co concepteurs Nous avons vu ainsi que tant sur le plan des objectifs d apprentissage sur celui des moyens pour les atteindre ou encore sur son contexte socio relationnel les tudiants contribuent donner forme l action p dagogique Cette activit de l action p dagogique par l tudiant usager doit tre entendue de mani re assez large Elle recouvre des processus perceptifs la mani re dont l tudiant per oit l offre p dagogique repr sentationnels la mani re dont il comprend et utilise les diff rentes offres de sens du dispositif ainsi que des pr
24. inscription corporelle de l esprit Paris Seuil Watzlawick P 1975 Changements paradoxes et psychoth rapies Seuil Paris Wittezaele J J amp Garci T 1998 la recherche de l cole de Palo Alto Paris Seuil Zuboff S 1998 The age of the smart machine The future of work and power New York Basic Books
25. ions visent stimuler plus particuli rement une expression sur les normes et r gles repr sent es par les panneaux code de la route les relations sociales repr sent es par les usagers les buts et objectifs panneaux de lieu et de direction les incidents critiques et moments importants lieux travers s la fantasmatique autour du dispositif forme globale de la repr sentation 6 D autres l ments sont susceptibles d appara tre lors de l application de la technique dans le cadre d un dispositif de formation en alternance les temporalit s diff renci es repr sent es par les longueurs de route par exemple les connexions entre les exp riences v cues repr sent es par les connexions routi res etc Cette premi re recherche permettra de voir quelles sont les dimensions qui sont susceptibles d merger par le biais de l analogie choisie ici 3 2 L int r t des m taphores et analogies Le fait d utiliser une m thode qui se fonde sur une m taphore et des analogies s ancre sur les travaux men s dans trois domaines la psychologie cognitive la recherche en cr ativit et la psychologie syst mique De nombreux travaux de psychologie cognitive ont d montr l int r t de l analogie dans le processus de compr hension Ainsi pour Richard 1998 comprendre c est raisonner par analogie avec une situation connue p 118 puisque l analogie consiste entre autr
26. l mentaires constitue le principe de base de la d marche synectique qui consiste la fois rendre le nouveau familier et rendre le familier trange pour d couvrir de nouvelles significations Gordon 1965 p 99 100 Selon Gordon il s agit par ce m canisme de ne pas attaquer le probl me de front mais de le comparer autre chose de le mettre en parall le et de l associer des faits des connaissances ou des disciplines diff rentes L auteur pr cise que les m canismes analogiques vont permettre d exploiter la richesse de la r alit per ue de mani re concr te Enfin les travaux men s dans le cadre de la psychologie syst mique insistent sur la valeur heuristique du changement de point de vue Pour Malarewicz 2000 il n est pas de changement de comportement sans changement de point de vue On trouve d j cette id e chez Bateson 1977 pour qui le mot apprentissage indique automatiquement un changement d une sorte ou d une autre p 256 Cette conviction a pouss les th rapeutes syst miciens d velopper diff rentes m thodes pour stimuler ce changement de point de vue Wittezaele amp Garcia 1999 dont la plus connue est le recadrage Faulx 2006 Cette technique permet d clairer les choses de fa on nouvelle P lissier 1999 en modifiant le mod le de repr sentation de la r alit Beno t amp al 1988 Ceci peut se faire l aide de diff rentes techniques et pas unique
27. l d investigation 3 1 La t che propos e Le principe de base de l changeur est de proc der par analogie entre l exp rience v cue au sein d un groupe de formation et une route ou plus pr cis ment un r seau routier En nous basant sur la publication originale Faulx 1998 nous avons propos la consigne suivante aux participants notre recherche Nous vous invitons repr senter votre exp rience au sein de ce dispositif de formation sous la forme d une route ou d un r seau routier Nous vous invitons galement faire figurer les plaques de localisation ou de direction pour d nommer les lieux travers s ou les directions possibles ou futures les usagers de la route qui repr sentent les autres acteurs de la formation les panneaux relatifs au code de la route Les plaques indiquent les lieux plaques de localisation ou des directions fl ches Il peut s agir de lieux physiques d tapes concr tes ou d l ments plus symboliques tat d esprit motions Les usagers de la route symbolisent les acteurs de la situation on peut les repr senter sous forme de v hicules ou de pi tons et ventuellement les immatriculer Les panneaux du code de la route peuvent tre r els ou imaginaires ils symbolisent les permissions les interdictions les obligations les indications qui jalonnent tout le parcours Vous disposez d une heure pour r aliser cette production personnelle Les induct
28. ment verbales Nardone amp Warzlawik 1993 En proposant un autre univers de repr sentations qui va non pas modifier les faits mais le sens donn ces faits 8 Janne amp Dessoy 1999 on stimule l mergence de repr sentations nouvelles et des d couvertes de significations qui collent aussi bien sinon mieux Watzlawick 1975 au v cu des personnes L utilisation combin e de l analogie du symbole et de la m taphore est donc susceptible la fois de permettre l mergence de la compr hension comme le montrent les travaux en psychologie cognitive de l apprentissage et comme le d montrent les travaux sur les processus de cr ativit et les travaux men s en psychologie syst mique de faciliter la r flexion sur des l ments auxquels les personnes n auraient pas spontan ment pens mais qui constituent tout le moins un certain reflet de leur exp rience sensible 3 3 Pourquoi l analogie du chemin Pour que ces processus soient activ s le choix du support analogique est fondamental Il faut choisir une analogie qui pr sente une diff rence suffisante mais pas trop forte avec l objet de la comparaison En effet trop de recouvrement am ne l identit et donc l inutilit de la m taphore trop peu de recouvrement am ne l impossibilit de comparaison Jaoui 1980 La m taphore du r seau routier nous semble constituer une analogie int ressante qui tout en tant tr s dif
29. nnotent de mani re plut t n gative L id e d une alternance factice est souvent voqu e L alternance n est pas r elle Il y a alternance de fait alternance physique mais pas r elle De mani re g n rale ces personnes expriment quel point elles ne voient pas de lien entre les deux temps d apprentissage du dispositif Les deux espaces sont cloisonn s parce que le savoir est tr s int ressant mais d tach de l entreprise J arrive pas du tout faire le lien c est deux chemins tout fait diff rents Ceci appara t dans les dessins sous forme de deux routes parall les sans liens entre elles Les tudiants expriment leur difficult int grer dans leur exp rience les deux espaces temps qui leurs sont propos s J ai deux valises mon savoir et le savoir appris ici et les deux valises ne sont pas organis es pareil c est deux valises s par es Pour expliquer les difficult s v cues on trouve des r criminations l gard du dispositif On est l ch sur l appropriation du dispositif Le dispositif ne fait pas de lien on arrive arracher les liens parfois On a la sensation d tre perdu 17 La deuxi me cat gorie d usagers est compos e des personnes qui vivent une situation de reliance et per oivent une mergence progressive de sens L alternance a permis de dig rer d approprier les savoirs r sume l un d ent
30. nt l offre de signification L attitude peut alors tre qualifi e de transparente Varela 2004 p 39 Sur cette notion voir Gibson 1997 La catachr se est une activit qui consiste donner un sens nouveau un mot ou une expression qui existe d j Par analogie en ergonomie et plus pr cis ment en psychologie du travail on appelle catachr se l attribution de fonctions nouvelles des outils Clot 1997 autrement dit la capacit des usagers d tourner l usage pr vu lors de la conception initiale et devenir eux m me concepteurs 7 L usage du mot r ification signifie que les rapports sociaux qui ont concouru l laboration d un objet d une institution ou d une organisation ne sont plus imm diatement lisibles La r ification est souvent per ue de mani re n gative masquant et occultant des rapports sociaux Mais elle pr sente aussi des avantages la d personnalisation des enjeux sociaux permet leur r investissement leur red finition et leur reconfiguration 2 5 Inventer et promouvoir des situations d apprentissage Enfin notre recherche rev t une vis e didactique et p dagogique La posture de recherche adopt e invite les usagers des dispositifs tudi s avoir vis vis de leur parcours une activit r flexive Cela devrait permettre de formaliser avec eux leurs mod les op ratifs activit dont il faudra appr cier l efficacit en mati re d apprentissage 3 L outi
31. ocessus d action la mani re dont par ses actions sur le dispositif il va contribuer lui donner forme Cette action de conception qui s op re tout au long du d roulement de la formation est exerc e en partie de mani re inconsciente et se r v le gr ce l application de techniques particuli res comme par l exemple l utilisation de la m taphore Consid rer la personne en formation l tudiant et pourquoi pas l l ve comme co concepteur de l offre p dagogique telle a t la posture que nous avons adopt e et illustr e ici et qui nous semble porteuse la fois d enjeux de recherche sur le m tier d tudiant et d action sur la mani re dont les professionnels sont amen s consid rer l interaction formateur form dispositif 7 Bibliographie Abarello L 2007 La formation pour adultes est une trajectoire de vie Document lectronique derni re visite le 13 mai 2008 http www uclouvain be 72597 html Astier P 2006 Activit et formation Habilitation diriger des recherches Lille USTL Baiwir J amp Delhez R 1979 Des exercices structur s en dynamique des groupes comment Cahiers de Psychologie Sociale n 2 4 8 Berten A 1999 Dispositif m diation cr ativit petite g n alogie Le dispositif entre usage et concept Herm s n 25 CNRS Editions p 33 47 Bourgeois E amp Nizet J 1997 Apprentissage et formation des adultes Paris
32. ormaliser le mod le op ratif d entr e dans un parcours de formation En permettant et en aidant cette verbalisation des dispositifs de recherche et d animation tels que l changeur sous tendus par le cadre conceptuel que nous avons d crit ici peuvent ainsi poursuivre la fois des enjeux de recherche d apprentissage pour les usagers d ing nierie et d animation li s entre eux 1 Une utilisation des fins de recherche La technique de l changeur et plus g n ralement le recours l analogie comme support de focus groups ou d entretiens d auto ou d interconfrontation constitue une mani re de mener de la recherche qui s av re prometteuse pour l tude scientifique de l usage des dispositifs de formation quels qu ils soient Elle ouvre sur le d veloppement de m thodes permettant de comprendre d exprimer et d changer des repr sentations des affects des opinions sur l exp rience v cue au sein du dispositif A ce titre cette premi re exp rience m rite donc d tre poursuivie et d autres outils utilisant d autres m dia de communication exemples photos collages constructions vid os objets et d autres analogies exemples plan de bataille mission humanitaire exp rience scientifique construction d une maison c r monie rituelle pourraient tre d velopp s La m taphore de l arbre par exemple a t utilis e dans une recherche sur l id
33. ple copier coller relever son courrier etc Cela tant le transfert analogique est certainement 7 aussi la source de difficult s d adaptation ou comme dirait Bachelard d obstacles pist mologiques En ce qui concerne plus sp cifiquement l utilisation du dessin il appara t qu il convient particuli rement bien pour exprimer des informations subtiles et complexes Meyer 1991 ou des motions difficiles verbaliser Zuboff 1998 En outre comme le montrent les recherches men es dans le domaine de la cr ativit l analogie ou la m taphore ne permet pas seulement de comprendre elle autorise aussi la pens e d emprunter des chemins nouveaux de faire des d couvertes sur le plan du raisonnement et des repr sentations Fustier amp Fustier 2006 La d marche analogique combine la fois le passage du concret l abstrait symbole et le passage de l abstrait au concret m taphore Jaoui 1990 Nous verrons que l outil que nous utilisons ici proc de la fois par m taphore en ce sens qu il permet de passer d un objet immat riel un parcours formatif un objet mat riel un r seau routier et par symbolisation en invitant les participants joindre au r seau routier des symboles qui rendent compte d exp riences concr tes panneaux de signalisation repr sentant des r gles v hicules repr sentant des personnes efc L association de ces deux m canismes cognitifs comp
34. port e p dagogique de l changeur En effet toute exp rience structur e d finit des intentions et des objectifs d apprentissage sp cifiques De Visscher 2001 que nous avons souhait conserver Notre contexte de travail est donc celui d une recherche dans l action int gr e dans des environnements naturels Ceci implique pour nous de combiner des enjeux p dagogiques contribuer l apprentissage concevoir et am liorer des dispositifs de transformation d autrui et des enjeux de recherche comprendre le sens que les usagers donnent leur parcours et la mani re dont ils le vivent et agissent Si le fait de poursuivre ces deux enjeux peut tre porteur de tension ils n en sont pas pour autant antinomiques Au contraire nous avons la conviction que la qualit des donn es d pendra troitement de la qualit du processus d animation et plus pr cis ment de la qualit On peut d ailleurs se demander dans la notion de suivi qui suit qui Est ce le ma tre le formateur le tuteur qui suit l l ve le form l apprenant pour le pousser ou est ce l l ve qui suit le ma tre ce dernier lui indiquant tel un guide la voie emprunter 10 de la relation triangulaire entre les apprenants les chercheurs animateurs et la technique En effet l changeur exige la participation active des apprenants qui doivent cr er une production personnelle avec du mat riel de
35. r ailleurs qu un 19 m me artefact puisse tre instrumentalis de mani re tr s diff rente par tel ou tel tudiant Entre le projet pour autrui et son utilisation il existe un cart qu aucune programmation pr alable ne saurait pr voir et viter Cet cart est inh rent aux situations de formation en alternance Clenet 2002 Si l on s en tient ces consid rations une des questions essentielles qui se pose au couple chercheur concepteur est celle de la mall abilit souhaitable des dispositifs de formation 5 3 3 La place des autres Nous nous en tiendrons deux points saillants Les discussions de groupe initi es par les productions graphiques ont t moign s d une volution des v cus collectifs et individuels pendant la formation Cette transformation a t particuli rement marquante lorsque les alternants ayant effectu le parcours Master 1 Master 2 se sont livr s une comparaison entre les deux ann es Dans la premi re ann e ils repr sentent un parcours de formation domin par les transports collectifs ils se repr sentent en bus en train plusieurs dans une voiture Lors de la deuxi me ann e ils sont nombreux montrer que l on change de moyen de locomotion et qu on utilise des transports individuels Au d but on est tous dans le m me bus puis master 2 on est tout seul On se sent chacun dans des v hicules On est le m me groupe mais il y a une distanciation dans
36. re eux Un autre tudiant mentionne une association entre les deux temps de l alternance et d veloppe l id e d un pilotage personnel Je suis dans une voiture o il y a deux compartiments c est les cours et les stages Le derri re est parfois devant l un des deux prend parfois le devant C est moi qui conduit Cela tant cette mergence de sens n est pas apparue imm diatement Ils d crivent des processus individuels gr ce auxquels ils ont d couvert la coh rence du dispositif Il y a eu un temps des cours un temps des stages et puis apr s des allers retour puis apr s seulement j ai int gr j ai r uni tout sur la m me route Pour certains c est une prise de distance par rapport au dispositif qui est l origine de cette d couverte de sens C est une p riode de vacances qui m a permis d y voir plus clair de r fl chir Un temps de retour sur soi D autres mentionnent des p riodes de crise C est dans les moments de blocage C est quand cela ne va pas que cela me force int grer Je retourne dans les cours j essaie de comprendre A chaque grande tape quand j tais bloqu e j essayais de recentrer les approches J essaie de faire se rejoindre les chemins quand je suis en difficult Pour moi c est des chemins s par s mais des moments cl s je fais un effort suppl mentaire pour voir comment tout a se relie D autres en
37. s avons retenus trois th matiques chec ou apprentissage l alternance deux routes ou une seule voie la place des autres 5 3 1 Echec ou apprentissage Un premier l ment qui ressort des discussions de groupe a trait la mani re dont sont repr sent s et v cus ce que nous pourrions appeler les checs les occasions rat es ou encore pour reprendre la m taphore les impasses ou les d tours emprunt s par les usagers Il s agit notamment de stages qui ne se sont pas concr tis s ou qui ont d tre abandonn s apr s une p riode d essai infructueuse ou non concluante Certains indiquent que leur v cu est celui d un chec d une perte de temps et d nergie ne d bouchant sur rien aucun effet positif disent ils et au contraire des l ments n gatifs pour la suite du parcours d motivation d couragement risque de d crochage du dispositif souffrance personnelle honte humiliation Ils expliquent que les chemins emprunt s sont autant de fausses routes impasses sens interdits de d tours qui les font retourner au point de d part Je ne vois pas en quoi le premier stage va me servir Ils regrettent ce temps perdu Mais quand les tudiants en parlent entre eux certains insistent sur sa port e formative tu penses aujourd hui que c tait du temps perdu mais tu as d apprendre des choses Ils proposent une autre signification un recadr
38. t tre remplac e par pour sur avec et ventuellement contre La transmission des desseins pouvant prendre diverses formes instrumentales strat giques ou communicationnelles telles qu elles sont d finies par Habermas Sur cette notion voir Herm s n 25 Le dispositif Entre usage et concept Cnrs Edition 4 Les activit s instrumentales et strat giques visent toutes deux l atteinte d un objectif ou la progression vers un but La premi re en consid rant l autre comme un objet et la seconde comme un alter ego L activit communicationnelle est quant elle orient e l intercompr hension S accorder ou ne pas s accorder sur l objectif vis ou le but atteindre sont l enjeu d une activit communicationnelle 4 P b k x l autre point de vue est celui des usagers Pour reprendre une formule ch re aux ergonomes la conception se poursuit dans l usage ou pour le dire autrement la conception est une fonction situ e et distribu e de l activit Astier 2006 Dans cette perspective les usagers participent eux aussi l laboration des dispositifs qu ils utilisent soit en se conformant spontan ment aux significations propos es affordance soit en les d tournant catachr se soit en les ignorant ou en en proposant d autres L activit s entend alors comme le r sultat d une confrontation entre un projet pour autrui et un usage ou non usage de
39. t se compl ter et se conjuguer 2 Les enjeux de cette recherche Les enjeux de cette recherche sont de plusieurs ordres produire des connaissances sur les usages des dispositifs de formation en alternance enjeu compr hensif mettre au point une technique d investigation enjeu m thodologique conjuguer et exploiter des cadres de r f rence enjeu pist mologique d velopper une technique d animation enjeu animatique inventer des situations d apprentissages enjeux p dagogique et didactique 2 1 Produire des connaissances sur les usages des dispositifs de formation en alternance L alternance est devenue un mod le de formation Fernagu Oudet 2007 pratiqu aussi bien avec des populations en difficult qu avec des publics hautement qualifi s Elle se pratique dans des contextes aussi divers que les Centres de formation d apprentis les Maisons Familiales Rurales les Instituts de Formation aux Soins Infirmiers les grandes coles les universit s Nous chercherons comprendre ce que font les usagers des dispositifs de formation en alternance du projet que d autres ont pour eux comment ils s y conforment le d tournent l ignorent Les notions d usagers de parcours et de dispositif seront alors au centre du propos 2 2 Mettre au point une technique d investigation Nous souhaitons exp rimenter un dispositif original de production de connaissance Il devrait nous permettre de saisir la
40. tte c sure se fait affrontement chez certains Il y a une guerre de r f rence et d id ologie entre les deux milieux Il n y a pas de point d ancrage voire des points de rejet entre les deux milieux C est un choc de cultures L universit et l entreprise sont deux espaces s par s Ce positionnement appara t dans les dessins notamment sous forme de routes s par es de panneaux d interdiction de trous entre les routes Le plus souvent les participants marquent galement la diff rence en montrant des types de routes totalement diff rents Ainsi une participante repr sente une route sinueuse et accident e pour l universit et une route droite directe et rapide pour le milieu professionnel Comme elle certains valorisent plut t l entreprise Le bagage n est pas pris en compte l universit alors que dans l entreprise oui Je vois deux routes diff rentes l une sinueuse et compliqu e l universit et ses savoirs conceptuels l autre c est une autoroute la pratique professionnelle D autres insistent sur le fait que l universit instaure un temps en rupture avec la vitesse du monde du stage qu elle constitue un espace prot g Les cours c est une respiration Bien qu une pist mologie de la rupture ne soit pas par nature moins int ressante qu une pist mologie de la reliance les usagers qui se situent dans cette perspective la co
41. ue l on voudra A A 5 x 8 illustrer que les partenaires sont respectivement c te c te ou l un derri re l autre Les mots p dagogie et ducation contiennent d ailleurs tymologiquement cette r f rence puisque p dagogie comprend ayw qui signifie conduire mener et que ducation comprend ducere guider conduire Cette id e de cheminement est donc profond ment ancr e dans nos conceptions du processus formatif ou ducatif L image de Socrate d ambulant avec ses disciples est probablement ce titre l expression la plus embl matique de l analogie entre le d placement du corps et le cheminement de la pens e 4 Le dispositif de recherche 4 1 La population de l tude La population de cette tude est compos e de 82 apprenants r partis en quatre groupes Il s agit d adultes de 21 55 ans suivant un master en alternance sur l ing nierie de la formation des adultes Les passations se sont d roul es entre d cembre et mars soit au milieu du cursus universitaire 4 2 De la technique d animation l outil de recherche Le dispositif de recherche est le r sultat de la transformation d une technique d animation de type exp rienciation structur e structured experience Baiwir amp Delhez 1979 en outil de recherche Pour ce faire nous avons adjoint au processus d animation une m thodologie de recueil de donn es syst matique tout en veillant conserver la
42. ui m me nous avons constat que la technique d animation et la discussion en groupe suscit e par les productions individuelles ouvrait sur des d bats consistants Elle apporte probablement un soutien affectif et provoque des situations d interlocutions qui s apparentent au recadrage et donne l occasion des personnes qui se pensent en situation d chec de d velopper de nouvelles significations de nouvelles mani res de vivre ou de revivre des errances v cues n gativement 5 3 2 L alternance deux routes ou une seule voie L alternance et l existence d une liaison entre le lieu de stage et l universit ont fait l objet de nombreux d bats Les points de vue peuvent tre class s en deux cat gories Certains pensent que l offre de formation qui leur est fa te n est pas coh rente Ils peinent trouver un sens global une situation qu ils vivent plut t comme une juxtaposition voire une opposition entre deux mondes D autres estiment au contraire que le dispositif forme un ensemble coh rent ce qui ne signifie pas qu il est d nu de tension ou de ruptures Mais ils estiment qu il prend sens avec l usage qu ils en font 16 La premi re cat gorie d usagers est compos e de personnes qui se situent dans la rupture plut t que dans la reliance Pour moi ce sont deux espaces totalement diff rents un consacr au savoir l autre la pratique r sume l un d entre eux Ce
43. une part sur l examen de l objet produit par les participants d autre part sur les explications et interpr tations qui sont donn es a posteriori sur les productions lors des s ances d interviews collectives Nous exposerons principalement dans cette contribution les r sultats issus de la deuxi me phase l analyse du contenu des discussions en groupe 5 Les r sultats actuels et les r sultats potentiels Les r sultats sont pr sent s en trois volets l entr e dans le parcours la destination le chemin parcouru Pour chacun de ces points nous mentionnerons les connaissances produites et ventuellement celles qui pourraient l tre en am nageant le dispositif de recherche 5 1 L entr e dans le parcours Les r flexions stimul es par l changeur indiquent tr s nettement des divergences de v cus et des indicateurs d entr e dans la formation diff rents De nombreux participants signalent un d but qui se situe apr s qu ils se soient inscrits et alors qu ils participent d j parfois depuis des mois au dispositif de formation Ils mentionnent qu une rencontre avec un professionnel une parole d enseignant une d cision personnelle un v nement intervenu sur le lieu du stage ou dans les cours a t pour eux le vrai d marrage Le vrai point de d part a a t le d marrage du stage fin de l anxi t les cours prennent du sens l int gration dans le groupe se fait
44. ux traces qu ils ont laiss es dans l environnement num rique Leclercq 2005 Une autre plus classique consiste utiliser les r cits que les tudiants font de leur activit dans les crits interm diaires ou d finitifs qu ils crivent dans le cadre de leur cursus de formation Leclercq 2003a Leclercq 2003b La d marche que nous proposons ici est diff rente et pr sente trois originalit s 1 l utilisation d un support graphique 2 l utilisation des ressorts cognitifs de l analogie et de la m taphore et 3 une d marche de recherche en trois temps production graphique individuelle interconfrontation auto confontation Elle nous semble de nature produire des informations diff rentes et compl mentaires de celles qui sont obtenues avec les autres techniques que nous utilisons par ailleurs 2 3 Conjuguer et exploiter des cadres de r f rence Un des cadres de r f rence que nous allons exploiter mobilise une notion centrale celle de dispositif On en donne habituellement la d finition suivante ensemble de moyens mis en uvre intentionnellement pour atteindre un objectif ou tout au moins pour tendre vers un but Mais un dispositif peut aussi de mani re compl mentaire se d finir diff remment Dans la veine des th ories de l activit un dispositif peut s envisager de deux points de vue Leclercq 2006 c est un projet relatif autrui l expression relatif pouvan
45. versit de Lille 1 Herm s Revue 1999 Le dispositif entre usage et concept Herm s n 25 CNRS Editions Janne P amp Dessoy E 1999 Int r t et place du recadrage en th rapie familiale une relecture du concept initi e par un sonnet de Charles Baudelaire Th rapie familiale vol 20 3 275 285 Jaoui H 1990 La cr ativit mode d emploi Paris E S F Kaddouri M 2001 Vers une typologie des dynamiques identitaires in Questions de Recherches en Education Action et Identit CRF CNAM Paris p 163 175 Paris INRP Le Bouedec G Du Crest A Pasquier L amp Stahl R 2002 L accompagnement en ducation et formation un projet impossible Paris L harmattan Leclercq 2006 Rencontres de temporalit s dans les dispositifs de formation professionnalis s Colloque comp tences emploi et enseignement sup rieur Universit de Bretagne Presses de l universit de Rennes D cembre 2006 p 75 86 Leclercq G 2003a Les diff rents usages de l activit d ing nierie de formation Savoirs N 2 149 162 Leclercq G 2003b Former et se former l ing nierie de formation Education Permanente n 157 149 162 Leclercq G 2005 Les dispositifs de formation professionnalis s comme situation d auto et d inter confrontation L impact d un environnement num rique de travail Actes du colloque du SIF MSH Paris Nord Les institutions ducatives face au num rique http
46. x D amp Delvaux S 2007 D marrer une session de formation r flexions et propositions dans une perspective d animatique des groupes Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale n 75 76 157 160 Faulx D Peters S amp Manfredini T 2007 Fondements pist mologiques de la formation des adultes et soci t post moderne un mariage impossible Education Permanente n 173 155 166 Fernagu Oudet S 2007 L alternance pour des apprentissages situ s Editorial Education Permanente 173 5 9 Fishbein E 1994 Tacit models In D Tirosh Ed Implicit and explicit knowledge an educational approach Norwood NJ Ablex Publishing Fond Harmant L 1995 Approche biographique et retour aux tudes Education Permanente n 125 pp 7 26 Fustier M amp Fustier B 2006 Exercices de cr ativit l usage du formateur Paris Editions d Organisation 24 Gibson J J 1977 The Theory of Affordances In R E Shaw amp J Bransford eds Perceiving Acting and Knowing Lawrence Erlbaum Associates Hillsdale Gordon W J J 1965 Stimulation des facult s cr atrices dans les groupes de recherche par la m thode synectique Paris Hommes et Techniques Grangeat M 2008 Le travail collectif enseignant Comprendre l activit professionnelle pour concevoir la recherche et la formation Note de synth se pour l habilitation Diriger de Recherches 4 juin 2008 Uni
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