VB D1 FRANCAIS
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1. activit fonctionnelle activit globale qui mobilise plusieurs comp tences dans une situation de communication r elle ou simul e activit de structuration s quence d apprentissage qui isole une comp tence mobilis e dans une activit fonctionnelle et qui vise expliciter des processus et des outils conceptuels transf rables dans des activit s fonctionnelles plus complexes annonce phrase ou partie de phrase qui annonce l essentiel d un d veloppement qui va suivre dans l ensemble d un texte ou dans une de ses parties coh rence Pour qu un document soit coh rent il faut qu il comporte des informations qui se r p tent r p tition qu il comporte dans son d veloppement des informations nouvelles progression qu il n y ait aucune contradiction entre les informations non contradiction que les informations puissent tre reli es relation coh sion ensemble des marques qui tablissent les relations entre les diff rents l ments d un document et ou ses diff rentes informations Les organisateurs textuels les proc d s de reprise anaphores sont des l ments importants de la coh sion textuelle Ces techniques formelles assurent la coh rence d un document comp tence 1 aptitude mettre en oeuvre un ensemble organis de savoirs de savoir faire et d attitudes permettant d accomplir un certain nombre de t ches 2 comportement structur en fonction d un but dans une s2. sur le vif et l aide de documents audiovisuels Activit s d coute couter des po mes des chansons des r cits des pi ces de th tre des films pour le plaisir pour nourrir son imagination pour se cultiver participer une conversation en tant attentif aux interventions des interlocuteurs couter une intervention et la compl ter converser par t l phone couter un message sur un r pondeur r pondre bon escient ex cuter des consignes re ues oralement couter une explication un expos un cours un discours une conf rence une mission pour compl ter un document d gager certains l ments d gager les l ments essentiels m moriser des informations et les restituer identifier le caract re publicitaire de certains messages distinguer les faits et les opinions dans un message argumentatif distinguer des arguments cerner le point de vue de quelqu un et le reformuler 3 4 2 Activit s de structuration Comme pour la parole ce sont les n cessit s et les circonstances qui guideront le professeur dans l organisation de ces activit s Ici encore le professeur veillera y int grer une analyse r flexive Les comp tences d coute ayant donn lieu un apprentissage plus syst matique seront r investies dans d autres activit s d coute plus complexes Les activit s suivantes dont certaines sont interactives permettront aussi d am liorer la qualit des prises de parole ult rieur
3. utiliser selon les besoins diff rents dictionnaires analogique tymologique de synonymes de rimes identifier le sens propre d un mot et ses sens figur s retrouver l origine d un mot constituer des familles de mots reconna tre les niveaux de langue familier courant soutenu et les utiliser bon escient D cf par exemple ceux du corpus propos par J et J Guion dans les manuels O R T H 1 et 2 Programme fran ais d1t2 p65 12 10 09 2002 21 51 2 2 Savoirs sur la litt rature et la culture Sensibilisation quelques concepts li s aux activit s de lecture d criture de parole d coute et aux comp tences transdisciplinaires sch ma de la communication metteur r cepteur code message canal contexte r f rentiel signifiant signifi r f rent sch ma narratif situation initiale force transformatrice actions interm diaires force quilibrante situation finale sch ma actantiel actants h ros destinataire objet opposant adjuvant types de textes litt raire non litt raire narratif po tique informatif argumentatif dramatique typologie des intentions de l metteur convaincre persuader informer expliquer mouvoir amuser critiquer r cit discours prose po sie strophe vers rime description narration information explication argumentation dialogue auteur narrateur r f rences bibliographiques objet livre texte pr face table des
4. un travail en groupe exposer les crit res retenus pour r aliser un classement exposer les tapes d un raisonnement num rer des termes dans un ordre logique terme g n rique et termes sp cifiques par exemple pour favoriser la m morisation noncer des faits dans l ordre chronologique pr senter un expos critiquer un point de vue un expos un ouvrage un film utiliser le t l phone r pondre se pr senter formuler bri vement un message mettre fin une communication enregistrer un message sur un r pondeur interviewer quelqu un dans le cadre d une enqu te pour r diger un article pr sider une r union de classe de conseil d l ves ou participer positivement une r union donner des consignes pour ex cuter une t che tablir un itin raire lire un avis une note de service lire une histoire lire ou r citer de m moire un po me Programme fran ais d1t2 p65 22 10 09 2002 21 51 raconter une anecdote poser une nigme la classe improviser un sketch seul ou avec d autres jouer une sc ne ou une pi ce de th tre avec d autres un spectacle de marionnettes d ombres chanter seul ou en choeur un texte po tique une comptine remani e pr senter un spectacle un invit un conf rencier cr er une s quence radiophonique ou t l vis e et la diffuser dans l cole cr er une annonce publicitaire pour un spectacle une
5. cas simples identifier les valeurs g n rales des modes et des temps usuels conjuguer les verbes irr guliers dont la d rivation est r guli re et les verbes irr guliers courants 2 1 4 Vocabulaire utiliser et expliquer les mots courants Vocabulaire concret Vocabulaire des sensations et quelques mots sp cifiques rencontr s lors des activit s de fran ais trouver un mot de remplacement dans un contexte donn d couvrir le sens d un mot en utilisant un contexte donn trouver le sens d un mot dans le dictionnaire en fonction du contexte trouver un synonyme ou un antonyme dans le dictionnaire identifier le radical d un mot son pr fixe son suffixe constituer des ensembles de mots selon certains crit res par exemple mots compos s mots d riv s homophones paronymes mots qui riment synonymes antonymes mots d un m me champ s mantique termes g n riques termes sp cifiques utiliser le m talangage utile aux activit s de fran ais utiliser les termes qui expriment les rapports de temps de lieu de cause de cons quence de but de mani re d addition d opposition de comparaison de condition utiliser synonymes p riphrases paraphrases utiliser les marqueurs de la relation d quivalence c est dire autrement dit en d autres termes les parenth ses les tirets l apposition la relative explicative utiliser et expliquer les mots du vocabulaire usuel correspondant au niveau de la classe
6. d marches mentales des mani res d apprendre et des attitudes relationnelles que chacun exerce dans la construction de ses savoirs non seulement au cours de sa scolarit mais dans le cadre de sa propre formation continu e Elles sont appel es transversales dans la mesure o elles traversent toutes les disciplines m me si la ma trise de la langue y joue un r le essentiel Il convient de rappeler ici que chaque professeur quelle que soit la discipline qu il enseigne est aussi un professeur de langue 1 1 1 D marches mentales 1 1 1 1 Saisir l information avoir une connaissance suffisante de la langue pour v hiculer l information utiliser d autres codes d autres langages par exemple les langages de l image du graphique transposer en langue fran aise des signes d autres langages par exemple le langage math matique chercher l information en conna tre les lieux centre de documentation biblioth que m diath que et les moyens ouvrages de r f rence ouvrages sp cialis s presse internet CD ROM 1 1 1 2 Traiter l information relire pratiquer le retour en arri re pour asseoir la compr hension analyser c est dire d gager les id es distinguer les l ments essentiels les hi rarchiser selon des crit res pertinents d gager les liens entre les id es distinguer les notions de temporalit cause cons quence opposition proportionnalit similitude d gager l i
7. mati res chapitre paragraphe alin a strophe vers rime pr sentation support mat riel mise en page calligraphie lettrine illustration proc d de style technique th me ton comique lyrique satirique pique plan r sum r daction introduction d veloppement conclusion quelques genres litt raires r cit roman biographie nouvelle conte fable po me pi ce de th tre bande dessin e et leurs caract ristiques essentielles quelques figures de style personnification comparaison m taphore ironie analogie image symbole perception les cinq sens observation fait opinion motion Jugement valuation bilan crit re convention de la Droite du Temps ant riorit simultan it post riorit ordre chronologique succession des faits succession des faits vrai faux essentiel accessoire explicite implicite id e exemple concret abstrait anim non anim Programme fran ais d1t2 p65 13 10 09 2002 21 51 humain non humain personne personnage r le logique absurde naturel surnaturel le merveilleux le fantastique une morale vraisemblable invraisemblable r el fictif virtuel analyse synth se th se arguments cadre spatio temporel point de vue Sensibilisation quelques rep res litt raires et artistiques quelques h ros de la litt rature par exemple Rom o Cyrano Quasimodo Alice Poil de Carotte le Petit Prince quelques mythes
8. par exemple Th s e et le Minotaure D dale et Icare Oedipe Orph e Antigone Prom th e Ulysse quelques contes par exemple Cendrillon Peau d Ane le Petit Poucet la Petite Sir ne la Belle au Bois Dormant La Belle et la B te quelques textes accessibles des auteurs classiques par exemple une fable de La Fontaine un portrait de La Bruy re une sc ne ou une pi ce de Moli re un conte de Charles Perrault des fr res Grimm d Andersen ou encore des extraits d uvres de Voltaire Rousseau Victor Hugo Alphonse Daudet Marcel Pagnol Rimbaud Verlaine Georges Brassens quelques oeuvres int grales de qualit choisies dans la litt rature pour la jeunesse par exemple Pierre Gripari Robert Escarpit Roald Dahl Michel Tournier Oscar Wilde Joseph Kessel John Steinbeck Bruno Castan Catherine Anne Hans Peter Richter Lewis Caroll Stevenson Pierre Mac Orlan Daudet Pagnol Joseph Joffo Marcel Aym 3 Pistes pour des situations d apprentissage 3 1 Lire 3 1 1 Activit s fonctionnelles Le professeur organisera des situations d apprentissage qui suscitent des projets de lecture vari s L l ve pourra tre amen lire pour s informer comprendre s instruire se cultiver trouver des r ponses des questions personnelles ou collectives agir ex cuter un exercice r aliser un projet personnel ou collectif fabriquer un produit changer son cadre de vie imaginer r ver s a
9. velopper r duire l ensemble groupe nominal sujet groupe verbal le groupe adjectival le groupe adverbial situer des faits sur l axe temporel identifier les valeurs g n rales des temps usuels de l indicatif conjuguer les auxiliaires les verbes r guliers et les verbes irr guliers courants aux modes et aux temps usuels dire faire aller venir voir pouvoir savoir vouloir prendre utiliser selon les besoins une grammaire ou un ouvrage de r f rence contenant une partie grammaticale Programme fran ais d1t2 p65 11 10 09 2002 21 51 En deuxi me ann e distinguer et nommer les types de phrases d riv es complexes phrase juxtapos e phrase coordonn e phrase matrice phrase ench ss e relative phrase ench ss e compl tive phrase ench ss e circonstancielle identifier et utiliser les diff rents modes de liaison juxtaposition coordination ench ssement identifier les sous classes des mots identifier et utiliser les degr s de signification de l adjectif et de l adverbe identifier et utiliser les proc d s de pronominalisation de substitution d un mot un autre de d termination de r p tition pour assurer la coh rence s mantique d un texte court identifier les moyens d expression des rapports de temps de lieu de cause de cons quence de but de mani re de moyen de condition de comparaison de concession cas simples identifier et utiliser les temps du discours et les temps du r cit
10. Ville de Bruxelles Programme du cours de fran ais du premier degr type Il mars 2000 Table des mati res 0 Pr ambule 0 1 Mode d emploi du programme 0 2 Finalit s du cours de fran ais 0 3 Objectifs g n raux 0 4 Principes m thodologiques g n raux 1 Comp tences 1 1 Comp tences transversales 1 2 Comp tences socles disciplinaires g n rales 1 3 Comp tences socles disciplinaires sp cifiques 2 Savoirs 2 1 Savoirs sur la langue 2 1 1 Orthographe 2 1 2 Grammaire 2 1 3 Vocabulaire 2 2 Savoirs sur la litt rature et l art 3 Pistes pour des situations d apprentissage 3 1 Lire 3 1 1 Activit s fonctionnelles 3 1 2 Activit s de structuration 3 2 Ecrire 3 2 1 Activit s fonctionnelles 3 2 2 Activit s de structuration 3 3 Parler 3 3 1 Activit s fonctionnelles 3 3 2 Activit s de structuration 3 4 Ecouter 3 4 1 Activit s fonctionnelles 3 4 2 Activit s de structuration Glossaire 5 Bibliographie Programme fran ais d1t2 p65 1 10 09 2002 21 51 0 Pr ambule Les r dacteurs de ce programme tiennent souligner le d coupage extr mement pr cis des quatre grandes comp tences Lire Ecrire Parler Ecouter tel qu il figure dans les socles de comp tences et dans les comp tences terminales Pour viter la paralysie que pourrait provoquer cette constellation de comp tences et de savoirs enseigner puis certifier il leur a paru opportun de rappeler que l usage
11. a coh rence s mantique d un texte par la pronominalisation la r p tition la substitution lexicale la d termination scinder une phrase en deux grouper deux phrases en une quilibrer une phrase inclure ou exclure une explication une paraphrase dans un texte d couper un texte en paragraphes cr er un paragraphe produire ou supprimer une expansion du nom de l adjectif ou de l adverbe varier l expression des rapports de temps de lieu de cause de cons quence de but de mani re de condition d opposition transformer le discours direct en discours indirect et vice versa faire concorder les temps dans un texte Utiliser un terme plus fort ou moins fort Programme fran ais d1t2 p65 20 10 09 2002 21 51 remplacer un mot r p t dans un texte par un substitut grammatical ou lexical compl ter un texte lacunaire par des substituts modifier l ordre des informations dans un texte pour l am liorer ajouter supprimer ou modifier des mots de liaison dans un texte recomposer un texte en y ajoutant une annonce et une reprise r diger une question partir d une r ponse donn e transposer un texte r dig dans un langage familier en un niveau de langue courant ou soutenu transposer les anglicismes d un texte en utilisant les quivalents fran ais remplacer des termes faibles par des termes plus expressifs ajouter la ponctuation d un texte donn relire une production personnelle et en co
12. aguard Paris 1990 Programme fran ais d1t2 p65 31 10 09 2002 21 51
13. d une langue maternelle de surcro t consiste avant tout convoquer simultan ment toute une s rie de comp tences Oublier cette vidence c est ramener la pratique du fran ais un nonc appauvri dans l expression des nuances voire tout fait ambigu quant au sens Il s agira donc pour le professeur devant ses l ves de r ussir trouver l quilibre entre des s quences d apprentissage bien cibl es sur des comp tences savoirs et d autres qui mettront en oeuvre en m me temps plusieurs acquis Ainsi la r daction d un courrier collectif dans le cadre d une correspondance via l internet avec un autre tablissement pourrait tre l occasion de relever les pratiques mal tablies et les savoirs peu ou mal ma tris s Rem dier ces lacunes dans une telle situation c est donner du sens aux s quences p dagogiques m me s il est sans doute utopique d imaginer que tout apprentissage puisse tre contextualis Pour ce qui concerne l enseignement de la litt rature les r dacteurs ont pris comme objectif de faire de l l ve un futur lecteur A cette fin les savoirs sur la litt rature et la culture proposent un ventail de concepts parmi ceux ci le professeur choisira ceux qui lui sembleront propres veiller ou entretenir chez l l ve la curiosit pour le livre depuis la construction des personnages et des s quences jusqu sa fabrication et sa distribution Pour toutes ces raisons ce programm
14. de th tre Textes narratifs contes l gendes nouvelles romans nigmes polici res auto biographies r cits d aventures de voyages faits divers t moignages historiques bandes dessin es Textes po tiques et dramatiques po mes chansons textes humoristiques devinettes charades nigmes pi ces de th tre Textes argumentatifs ditoriaux articles de fond tracts affiches lectorales textes publicitaires critiques litt raires cin matographiques discographiques Documents audiovisuels publicit s s quences de journaux t l vis s reportages documentaires adaptations d ouvrages litt raires Programme fran ais d1t2 p65 16 10 09 2002 21 51 3 1 2 Activit s de structuration En se basant sur l observation des strat gies de lecture des l ves et partir des difficult s qu ils rencontrent dans la compr hension des textes lus le professeur pourra leur proposer des activit s de structuration qui portent sur certaines comp tences exercer plus particuli rement Les activit s suivantes constituent donc un apprentissage plus syst matique de ces comp tences qui seront r investies dans des activit s fonctionnelles ult rieures lire sans subvocaliser sans prononcer voix basse m moriser une s quence d une vingtaine de mots anticiper faire des hypoth ses sur ce qui suit lire s lectivement cr mer rep rer dist
15. e a t con u partir des comp tences vers les savoirs d abord vers les activit s p dagogiques ensuite Les r dacteurs ont voulu ainsi donner un aspect pragmatique ce document dans l espoir qu il soit pour tout enseignant un outil de travail compl mentaire aux comp tences nonc es dans le d cret 0 1 Mode d emploi du programme Ce programme s appuie sur le document Socles de comp tences publi par le Minist re de la Communaut fran aise en 1999 I a t r dig par un groupe d enseignants b n voles du secondaire de la Ville de Bruxelles au cours de l ann e scolaire 1999 2000 La premi re partie de ce programme reprend les comp tences transversales d finies dans le document Socles de comp tences les comp tences socles disciplinaires pour le premier degr de l enseignement secondaire r parties en quatre rubriques Lire Ecrire Parler Ecouter Les niveaux de ma trise de ces comp tences exig s pour les valuations certificatives sont pr cis s dans le document cit ci dessus Les professeurs devront s y r f rer pour construire leurs outils d valuation En effet ils n ont pas t repris ici La deuxi me partie nonce des savoirs impliqu s dans la ma trise des comp tences savoirs sur la langue et savoirs sur la litt rature et la culture La troisi me partie propose des situations ou des s quences d apprentissage qui permettront de mobiliser d entra ner de parfaire le
16. e et assurent sa coh rence cf Michel Charolles Les tudes sur la coh rence la coh sion et la connexit textuelle depuis la fin des ann es soixante Presses universitaires de Lille 1988 cf Socles de comp tences cf Mon Ecole comme je la veux Programmes de fran ais du deuxi me degr Communaut fran aise 1996 cf Socles de comp tences a w N Programme fran ais d1t2 p65 27 10 09 2002 21 51 outil conceptuel ensemble de connaissances diverses langagi res textuelles litt raires conceptualis es afin d tre transf rables de nouveaux objets Ces concepts sont autant d outils destin s assurer une meilleure ma trise de la lecture de l criture ou de la communication orale f paratexte ensemble des l ments crits et ou visuels entourant le texte processus op ration mentale essentielle mise en jeu souvent simultan ment avec d autres et inconsciemment par la lecture l criture ou la communication orale Les processus sont d ordre cognitif et psycho affectif progression th matique mani res dont l information s achemine de phrase en phrase tout au long d un texte projet ensemble planifi et int gr d activit s d cloisonn es en fonction d un but pr cis atteindre par exemple un voyage ou d un produit r aliser par exemple un spectacle une exposition un journal reprise ensemble des notations phrase substitut r p tition qui dans un text
17. e rappellent certains l ments nonc s pr c demment signe sonore param tres li s la voix volume d bit articulation intonation et au bruitage texte ensemble limit et organis de phrases ou d nonc s oraux ou crits produits des fins de communication transdisciplinaire qui se retrouve dans plusieurs disciplines Par exemple la capacit m moriser est transdisciplinaire ou transversale type de texte cat gorie de classement de textes fond e sur des crit res linguistiques observables dans le texte m me Ainsi un po me peut comporter des l ments descriptifs narratifs argumentatifs Inversement le type narratif peut tre repr sent par des genres diff rents roman conte fait divers bande dessin e 5 Bibliographie Orthographe Leconte Jacques et Cibois Philippe Que vive l orthographe Seuil 1989 Bescherelle Junior Grammaire orthographe vocabulaire Didier Hatier 1992 Le Pratique du fran ais orthographe conjugaison difficult s Larousse 1994 Le Robert et Nathan Orthographe Nathan 1995 Orthographe 100 r gles 21 000 mots Larousse Les petits pratiques du fran ais 1982 Bertrand J Les Accords parfaits 1000 exercices d orthographe grammaticale adjectifs Verbes participes Pluriguides Nathan 1978 Guion J et J Enseigner l orthographe Guide p dagogique Didier Hatier 1980 idem Apprendre l orthographe 5 manuels pour le primaire 4 manuel
18. ence fiction crire la suite d un r cit commenc par un condisciple ou une autre classe transposer un r cit en bande dessin e Textes po tiques dramatiques ou d expression personnelle sayn te humoristique po me chanson texte d humour devinette nigme charade r bus message cod calligramme mot valise portrait portrait robot portrait chinois recette de sorci re slogan publicitaire lettre personnelle journal intime carnet de bord Textes argumentatifs avis personnel ou collectif sur un reportage un livre un film une mission justification d une d cision d un choix d un comportement critiques litt raire cin matographique discographique texte argument pour d fendre sa candidature un projet pour r futer une th se Programme fran ais d1t2 p65 19 10 09 2002 21 51 3 2 2 Activit s de structuration En se basant sur l observation des travaux des l ves et des difficult s qu ils rencontrent lors des activit s fonctionnelles d criture le professeur pourra leur proposer des activit s de structuration portant sur telle ou telle comp tence qu il semble utile de renforcer Il se laissera guider par les n cessit s les demandes des l ves et par son bon sens pour tablir un ordre de priorit dans ces apprentissages plus syst matiques Il veillera galement articuler une coh rence entre les apprentissages li s aux comp tences lire c
19. ents d analyse r flexive alterneront donc L entra nement aux diverses comp tences sera organis dans des s quences de complexit croissante En outre le professeur veillera dans l organisation du travail en classe la dynamique et l quilibre des p les suivants langage outil de communication 4 gt langage outil de cr ation compr hension lt expression oral 4 gt crit litt raire lt non litt raire utile lt gt cr atif ludique esth tique rigueur lt gt fantaisie activit s pratiques lt gt activit s r flexives Le programme est un cadre de r f rence et non un parcours impos Le professeur y choisira les apprentissages entreprendre en fonction des r alit s du terrain activit s programm es lt gt impr vu activit s individuelles lt gt activit s collectives sous groupes construction des savoirs 4 gt transmission des savoirs p dagogie de la d couverte lt gt m morisation disciplinarit lt interdisciplinarit lt gt transdisciplinarit aptitudes besoins et int r ts des l ves fran ais langue maternelle effective ou pas et niveau de la classe 1 La majorit des jeunes Bruxellois sont d origine non francophone Le fran ais n est donc pas proprement parler leur langue maternelle Programme fran ais d1t2 p65 4 10 09 2002 21 51 1 Comp tences 1 1 Comp tences transversales Ces comp tences recouvrent des
20. es identifier les param tres d une communication orale qui parle qui avec quelles intentions dans quel contexte couter un m me message avec des projets d coute diff rents et comparer ce qui a t per u reconna tre un locuteur dans une communication enregistr e discerner des paroles prononc es de plus en plus faiblement reproduire un message prononc voix basse dans le creux de l oreille jeu du t l phone arabe identifier les difficult s rencontr es lors de la r ception d un message oral identifier l origine de sons de bruitages enregistr s Programme fran ais d1t2 p65 25 10 09 2002 21 51 identifier les intentions diff rentes dans des messages oraux portant sur un m me sujet comparer ses repr sentations sur un sujet avant une audition et apr s une audition mettre des hypoth ses sur le contenu d un expos partir de son titre compl ter des informations incompl tes r pondre un questionnaire oral reformuler un message qui vient d tre dit distinguer ce qui n a pas t compris de ce qui l a t dans un message oral comparer des informations transmises de vive voix ou audiovisuelles rep rer dans un expos les annonces les reprises les transitions les exemples compl ter le plan lacunaire d un expos apr s une audition remettre en ordre les l ments d un plan apr s un expos laborer un plan apr s un expos formuler les
21. et abordable par l auditoire vis pour donner des consignes s exprimer clairement pour donner du plaisir rendre un expos attrayant pour prendre du plaisir s ouvrir affectivement et intellectuellement tenir compte des interlocuteurs nombre ge aptitudes int r ts statut r actions tenir compte des contraintes de lieu et de temps tenir compte des modalit s de la situation formelle informelle avec utilisation ou non de supports audiovisuels 3 Cf Roman Jakobson Essais de linguistique g n rale Editions de Minuit 1963 p 214 Programme fran ais d1t2 p65 8 10 09 2002 21 51 pratiquer une coute active en posant des questions demandant des pr cisions reformulant utiliser les proc d s linguistiques et non linguistiques qui garantissent l change prendre la parole de fa on adapt e aux circonstances tour et temps de parole courtoisie rituels respecter l autre et ses id es 1 3 3 2 Elaborer des significations pr senter un point de vue personnel utiliser un vocabulaire ad quat acqu rir un vocabulaire ad quat utiliser les structures de phrase lire correctement et avec intelligence un message voix haute relier un message oral ses connaissances ou d autres sources s lectionner des informations selon un projet r agir un document en distinguant essentiel et accessoire r el et imaginaire vraisemblable et invraisemblable vrai et fa
22. facteurs de coh rence textuelle r p titions pronominalisations substitutions lexicales d terminants mots de liaison justifier ou discuter la cr ation d un paragraphe distinguer les faits et les opinions identifier une th se identifier un th me distinguer les arguments pour et les arguments contre 3 2 Ecrire 3 2 1 Activit s fonctionnelles Les comp tences peuvent tre exerc es dans des activit s d criture vari es qui permettront l l ve d exp rimenter les diverses fonctions de l crit aider l coute et favoriser la m morisation contr ler l coute et la m morisation garder des traces imaginer clarifier la pens e informer divertir convaincre faire agir Le professeur veillera susciter des projets disciplinaires ou interdisciplinaires qui pourront entra ner des productions crites individuelles et collectives de longueurs variables sur des supports multiples Ainsi les l ves pourront correspondre avec une autre classe concevoir et r aliser un jeu une enqu te un journal une exposition un programme pour un spectacle un projet un dossier une anthologie un recueil de po sies un roman une bande dessin e un texte dramatique pour le jouer une visite guid e une campagne de propret de pr vention ou encore participer activement la vie d mocratique de l cole Programme fran ais d1t2 p65 18 10 09 2002 21 51 Types de textes Les l ves peuvent t
23. g n rale en deuxi me mots d signant la couleur demi nu adjectif verbal et participe pr sent distinction adjectif adverbe diff rentes graphies d un son consonnes doubles lettres muettes homonymes d usage courant quelques familles de mots courants un radical et deux radicaux voir aussi les rectifications orthographiques sugg r es par APARO Association pour l application des recommandations orthographiques approuv es par l Acad mie fran aise le 6 d cembre 1990 Ces rectifications sont des recommandations et non des contraintes U7 CI par exemple les corpus propos s par J et J Guion dans les manuels O R TH 1 et 2 Programme fran ais d1t2 p65 10 10 09 2002 21 51 pr fixes et suffixes courants pluriel des noms et des adjectifs simples f minin des noms et des adjectifs simples f minin et pluriel des noms et des adjectifs compos s courants homophones grammaticaux courants d terminants num raux adverbes en ment tout m me quelque en deuxi me pour les cas difficiles lettres euphoniques morphologie du verbe finales des formes verbales aux temps simples et au participe pass remarques orthographiques sur la conjugaison verbes en cer ger eler eter yer 2 1 3 Grammaire En premi re ann e distinguer et nommer mot phrase texte livre distinguer et nommer phrase verbale et phrase non verbale distinguer et nommer les constituants de la phrase de base g
24. icult s de communication li es une prononciation inad quate partir d enregistrements ou d imitations adopter une prononciation ad quate tre attentif aux phon mes la prononciation des voyelles des voyelles nasales des sons ouverts et ferm s des consonnes sonores prendre conscience du fonctionnement de l appareil phonatoire respiration vibrations des cordes vocales pose de la voix mouvements de la bouche r le de la langue des dents adopter un volume un d bit de parole et un rythme ad quats respirer m nager des pauses des silences dire un mot une phrase ou un texte en faisant varier sa prononciation son volume son d bit son rythme ses intonations jouer prendre des accents imiter exprimer des motions prendre conscience des l ments non linguistiques de la communication et par exemple ma triser sa posture lors d une intervention orale debout assis entrer en contact avec le regard utiliser des mimiques et des gestes en coh rence avec la situation observer les avantages et les inconv nients li s une ma trise des l ments non verbaux de la communication exprimer une attitude une motion avec le corps et ou le visage en relation avec un personnage dramatique imiter la d marche d un animal d une personne se d placer selon un point moteur donn interpr ter une expression corporelle deviner qui est tel personnage interpr t que
25. inguer les diff rents types de textes rep rer les intentions de l auteur plaire informer persuader distinguer textes fictionnels et nonictionnels utiliser bon escient les termes courants du m talangage de l analyse textuelle identifier les constituants d un r cit situation initiale situation finale force transformatrice force quilibrante cf sch ma narratif distinguer s quences narratives et s quences descriptives distinguer actions importantes et accessoires dans un r cit distinguer caract risations importantes et accessoires distinguer auteur et narrateur distinguer les points de vue de la narration identifier les actants dans un r cit destinateur h ros opposant adjuvant destinataire objet cf sch ma actantiel caract riser un personnage partir d informations explicites ou implicites tablir l ordre chronologique d v nements r capituler des v nements ant rieurs formuler des hypoth ses sur la suite des v nements rep rer les changements de lieux de temps de personnages justifier l emploi des temps identifier les causes d un fait ses cons quences ses moyens ses circonstances de lieu et de temps identifier les buts d un agent et ses mani res d agir tablir des grilles d analyse transf rables diff rents syst mes narratifs cin ma t l vision bande dessin e utiliser bon escient quelques termes courants du langage th tral et du langage cin ma
26. ir d crire La R daction par l impr gnation et par l exemple Roudil 1972 Cond Michel La Litt rature en pratique 20 exercices d criture l cole Labor Le fran ais Modes d emploi 1986 Libens Christian Et si on crivait un roman Labor Le fran ais Modes d emploi 1985 Debyser Francis L Immeuble Cr er animer raconter Hachette 1986 Meyer J C et Ph lut J L Apprendre crire le fran ais au coll ge Pour un plan de formation l expression crite de la sixi me la troisi me Chronique sociale Lyon 1983 Dialogue revue publi e par le Groupe Fran ais d Education Nouvelle Nombreuses pistes pour des ateliers d criture Programme fran ais d1t2 p65 30 10 09 2002 21 51 Parler Ecouter Guide d expression orale Larousse 1987 Brissard Fran oise Pour r ussir un expos Editions du Rocher M thode plus 1991 Fourel Jean Parlez mieux et sans fatigue Editions ouvri res 1966 Grisay Aletta et Bousman H R Trente situations de communication pour l apprentissage de l expression orale Labor Le fran ais Modes d emploi 1987 M dias Agn s Y et Croissandeau J M Lire le journal Pour comprendre et expliquer les m canismes de la presse crite avec 110 fiches F P Lobies 1979 Antoine F etc M di Acteurs Tout savoir sur la t l m dia Animation M dialogue Bxl 1994 Fozza J CI et Garat A M Petite fabrique de l image Parcours th orique et th matique 180 exercices M
27. ituation donn e c est dire possibilit s d action efficace dans un contexte pr cis 3 ensemble organis comprenant la fois des savoirs des savoir faire et des savoir tre permettant un sujet de faire face de fa on ad quate une situation donn e document tout type de messages et de supports oraux ou crits textes films expos s gt genre de texte cat gorie de classement de textes d finies par une tradition par exemple le roman la fable la com die inf rence d marche mentale du lecteur qui met en rapport des l ments d un document entre eux et ou avec ses repr sentations du monde et ses sch mas de pens e pour construire une signification qui n est pas explicitement donn e dans le texte interdisciplinaire qui associe diverses disciplines Se dit par exemple d activit s organis es autour d un projet par exemple l organisation d une exposition sur l eau Bruxelles associera l histoire les sciences le fran ais intertextualit pratique de lecture ou d criture qui met en rapport un texte avec un autre Par exemple Robinson Cruso de Daniel Defoe et Vendredi ou la vie sauvage de Michel Tournier ou encore le titre Lettres ou le n ant et L tre et le n ant de Jean Paul Sartre organisateur textuel ensemble des mots de liaison et des groupes de mots valeur chronologique spatiale ou logique Ceux ci constituent les marques de l organisation g n rale du text
28. lle motion il exprime mimer une situation un objet imaginer pour un objet donn d autres utilisations occuper un espace de mani re coh rente se mouvoir au ralenti garder une expression fig e le plus longtemps possible g rer le trac par la respiration la concentration la pr paration concevoir et utiliser une fiche m moire utiliser bon escient le tableau ou d autres supports audiovisuels objets affiches transparents panneaux enregistrements Programme fran ais d1t2 p65 24 10 09 2002 21 51 3 4 Ecouter 3 4 1 Activit s fonctionnelles On d plore un d faut d coute notamment chez les jeunes qui semblent s enfermer dans une sorte d autisme social L analyse des causes et des cons quences de ce ph nom ne n a pas sa place ici Limitons nous la pr sentation de quelques pistes pour pallier ce manque Toutes les circonstances de la vie de la classe et de l cole sont des occasions de s entra ner une coute qui pourra s exercer selon divers projets Le se divertir s mouvoir imaginer changer n gocier agir comprendre s informer se cultiver m moriser se forger une opinion tre interpell prendre une d cision professeur veillera varier les situations d apprentissage de l coute expos s magistraux informations dialogues chansons r cits lus ou racont s po mes descriptions consignes messages publicitaires messages argumentatifs
29. mportance relative des id es comparer trier classer les informations poser des hypoth ses d gager l implicite et l explicite reformuler modifier la forme d une information tout en pr servant le sens r sumer restituer les id es de fa on condens e 1 1 1 3 M moriser l information r pertorier les id es associer les mots une id e int grer ce que l on m morise ce que l on sait d j d gager des contenus mais aussi des proc dures activer sa m moire visuelle auditive et motrice l aide de proc d s vari s enregistrer l information dans la m moire pour pouvoir l utiliser dans une situation d action nouvelle 1 1 1 4 Utiliser l information int grer l information un r seau de concepts d j fix s ou un r seau d informations plus complexe utiliser l information dans l ex cution de t ches analogues imiter une information la transposer dans des situations nouvelles 1 1 1 5 Communiquer l information communiquer les d marches effectu es les r sultats d une enqu te d une recherche documentaire cf Socles de comp tence Minist re de la Communaut fran aise Mai 1999 Programme fran ais d1t2 p65 5 10 09 2002 21 51 1 1 2 Mani res d apprendre porter son attention sur ses fa ons de comprendre d apprendre sur ses m thodes de travail pour les exprimer pour les comparer celles des autres planifier une activit g rer le temps de
30. muser se distraire s mouvoir prouver du plaisir jouer chanter changer des id es partager des motions se forger une opinion choisir une attitude crire Plusieurs projets peuvent videmment se combiner mais le professeur sera attentif respecter les orientations du projet de d part Le professeur veillera en outre mettre les l ves en contact avec les livres et les crits les plus divers Ainsi dans le cadre de projets disciplinaires ou Programme fran ais d1t2 p65 14 10 09 2002 21 51 interdisciplinaires voyages visites correspondance r alisation d expositions de spectacles organisation d une biblioth que de classe d une bouquinerie l cole d un prix litt raire r alisation d expos s de dossiers rencontre avec un crivain un scientifique dition d une anthologie il les incitera fr quenter des biblioth ques ou des centres de documentation explorer des bouquineries et des librairies visiter des sites sur internet rassembler des documents comparer des ditions comparer des transpositions d oeuvres litt raires en films films d animation bandes dessin es spectacle changer des impressions et des r flexions sur des lectures Les comp tences mobilis es dans l activit de lecture seront entra n es dans tous les genres et tous les types de textes Les lecteurs seront amen s progressivement en rechercher les sp cificit s Le professeur
31. n ais d1t2 p65 21 10 09 2002 21 51 formelle ou informelle ritualis e ou non improvis e ou pr par e individuelle ou en groupe plus ou moins br ve minut e ou non interactive ou non en pr sence des r cepteurs ou non en direct ou diff r e enregistrement radio ou vid o devant des pairs ou non devant un public ext rieur la classe ou non avec des notes ou sans avec Supports audiovisuels ou sans Activit s de parole se pr senter un condisciple et inversement puis pr senter le condisciple devant la classe commenter un livre ou un film que l on a appr ci ou non exprimer ses besoins une demande d aide pour une t che pr cise de mat riel des pairs un adulte proche un adulte ext rieur l cole exprimer ce que l on ressent propos d un personnage d une situation la suite d une lecture par exemple participer un quoi de neuf pr ciser une demande d explication formuler ce qui n a pas t compris intervenir bon escient dans une conversation un d bat fournir des renseignements sur un endroit un objet une personne expliquer un processus un mot une illustration un r glement un proverbe reformuler un message qui vient d tre lu vu ou entendu exposer ses repr sentations sur un sujet donn exprimer ce que l on a appris la suite d une lecture d un expos d une activit exposer le bilan d
32. ommes Litt rature et p dagogie 1 La promesse de grandir ESF 1999 Dans la collection Bouquins Laffont Dictionnaire des oeuvres 6 tomes et un index Dictionnaire des auteurs 4 tomes Dictionnaire des personnages Dans la collection S quences Didier Hatier Le Mythe Le r cit de vie La Nouvelle Le Conte Le Fantastique L Enigme criminelle La Science fiction La Lettre Le Texte de th tre l Essai Le Comique La Chanson avec cassettes Consulter aussi les nombreuses tudes th matiques ou par genres parues chez Bordas Hatier Larousse ou encore les Lectoguides parus aux Editions P dagogie moderne Paris Ecrire Vigner G rard Ecrire et convaincre Hachette Outils 1975 Parler Ecrire pour de bon l cole Groupe Fran ais d Education Nouvelle Casterman 1979 Legrand E Stylistique fran aise Paris E de Gigord 1972 Boniface Cl Les ateliers d criture Retz P dagogie Ecole des lettres l n sp cial Atheliers d criture n 9 1992 1993 Vermeersch G La petite fabrique d criture Maguard 1994 Delbuschiche J M etc Plumes Pratiques impertinentes de l criture Didier Hatier 1989 Jolibert J Former les enfants producteurs de texte in Le fran ais aujourd hui n 80 d c 1987 Sass F Mettre en page LICAP 1996 Kokelberg Jean Les Techniques du style Vocabulaire Figures de rh torique syntaxe rythme Nathan Universit 1991 Laleuf Genevi ve etc Plais
33. onn tet de pens e et d attitude Toutes ces perspectives concourent panouir la personnalit de l l ve et lui faire d couvrir le plaisir de la ma trise du fran ais et de la culture v hicul e par la langue Programme fran ais d1t2 p65 3 10 09 2002 21 51 0 4 Principes m thodologiques g n raux Si pour des raisons de clart la pr sentation de ce document est lin aire il est vident que les comp tences de lecture d criture de parole et d coute sont en r alit rarement dissoci es Lors des apprentissages elles seront autant que possible combin es Sch ma de pens e Langue parl e Langue crite saisir l information couter lt gt lire traiter l information m moriser utiliser les savoirs sur la langue orthographe grammaire vocabulaire et les savoirs litt raires et culturels utiliser l information communiquer parler 4 gt crire Les comp tences seront mobilis es travers des activit s fonctionnelles dans des situations de communication r elles ou simul es lire crire parler couter pour ou travers des activit s de structuration arr t sur telle ou telle question gros plan sur telle ou telle difficult entra nement plus intensif telle ou telle aptitude Les savoirs se construiront par l exercice m me des comp tences mais ils peuvent galement faire l objet d un apprentissage sp cifique Moments de production et mom
34. peut se mettre en r le Programme fran ais d1t2 p65 23 10 09 2002 21 51 am liorer une intervention orale en corrigeant des ambigu t s ou des incoh rences en utilisant des substituts pronominaux ou lexicaux et en assurant la concordance des temps am liorer une intervention orale en ajoutant des annonces des reprises des transitions et des liaisons am liorer une intervention orale en supprimant les tics de langage les mots parasites modifier le choix des mots en fonction de la situation de communication niveaux de langue termes plus ou moins expressifs r pondre du tac au tac jouer aux mots tennis s envoyer des noms de fruits de V tements s envoyer des mots par association d id es des mots qui riment des mots qui commencent de la m me fa on am liorer une intervention orale en corrigeant des phrases mal construites poser des questions selon le type de r ponses souhait es questions ouvertes ferm es alternatives disjonctives choix multiples am liorer la formulation de questions varier les proc d s d expression de consignes ou de recommandations selon la situation imp ratifs infinitifs formules de courtoisie ton ferme observer les effets produits par les moyens d expression choisis articuler suffisamment pour se faire comprendre parler tout bas une personne loign e s parer les syllabes en faisant de la gymnastique faciale observer les diff
35. publication une exposition et la diffuser dans l cole d fendre un point de vue sur une lecture un v nement un comportement d fendre un projet sa candidature ou celle d un condisciple au poste de d l gu 3 3 2 Activit s de structuration Sur base des performances des l ves lors des activit s fonctionnelles de parole le professeur pourra pointer avec eux les comp tences qui devraient faire l objet d un apprentissage plus syst matique Les activit s de structuration mises en place m me ludiques seront suivies de moments d analyse r flexive qui permettront une utilisation plus consciente et plus efficace de la parole Le professeur veillera fixer toujours tr s explicitement le cadre de ces activit s Il conviendra d tre particuli rement attentif aux difficult s d expression et de tenter d en d celer les causes afin de les traiter ad quatement ou le cas ch ant de conseiller le recours un sp cialiste Ces difficult s peuvent tre li es au bilinguisme Certains sons du fran ais ne semblent pas bien per us lorsqu ils n existent pas dans la langue maternelle du locuteur ce qui entra ne confusions phon tiques s mantiques et orthographiques la dyslalie li e aussi la dyslexie et la dysorthographie un d faut de prononciation dont les causes peuvent tre m caniques physiologiques ou psychologiques Les comp tences exerc es dans les activit s sugg r e
36. questions auxquelles r pond un nonc identifier les temps identifier les substituts rep rer dans un expos des incoh rences des anomalies des intrus trouver le sens d un mot partir du contexte rep rer des champs s mantiques identifier les inversions les emphases les tournures passives d limiter les phrases en tant attentif aux intonations et aux pauses de la voix rep rer les marques audibles du f minin du pluriel des temps et des modes les liaisons rep rer des caract ristiques phoniques partir d enregistrements rep rer et interpr ter les variations de d bit et les pauses partir d enregistrements rep rer et interpr ter les variations d intonation distinguer les accentuations neutres et expressives l audition de po mes percevoir les l ments de la communication non verbale et par exemple observer les l ments de la communication non verbale favorables ou qui perturbent interpr ter une attitude une mimique un geste un regard deviner un proverbe le titre d un livre d un film d une chanson partir d un mime jeu de l ambassadeur observer la pertinence de l utilisation de supports audiovisuels lors d interventions orales observer et interpr ter la relation entre une image et son commentaire dans une s quence film e redondance opposition compl mentarit Programme fran ais d1t2 p65 26 10 09 2002 21 51 4 Glossaire
37. r alisation d une activit utiliser des documents de r f rence utiliser des outils de travail informatiques audiovisuels 1 1 3 Attitudes relationnelles 1 1 3 1 se conna tre prendre confiance se prendre en charge prendre des responsabilit s faire preuve de curiosit intellectuelle tre sensible la vie la nature l art 1 1 3 2 conna tre les autres et accepter les diff rences couter dialoguer travailler en quipe laisser s exprimer 1 2 Comp tences g n rales disciplinaires 1 2 1 Lire 1 2 1 1 Orienter sa lecture 1 2 1 2 D gager l organisation du texte 1 2 1 3 Lire les unit s grammaticales 1 2 1 4 Percevoir la coh rence du texte 1 2 1 5 Traiter les unit s lexicales 1 2 1 6 Elaborer des significations 1 2 2 Ecrire 1 2 2 1 Elaborer des contenus 1 2 2 2 Produire un texte coh rent 1 2 2 3 Utiliser bon escient les structures et les unit s grammaticales 1 2 2 4 Mettre le texte en page 1 2 3 Parler Ecouter 1 2 3 1 Orienter sa parole et son coute en fonction de la situation 1 2 3 2 Elaborer des significations 1 2 3 3 Assurer la coh rence du message 1 2 3 4 Utiliser et identifier les moyens non verbaux Programme fran ais d1t2 p65 6 10 09 2002 21 51 1 3 Comp tences sp cifiques disciplinaires 1 3 1 Lire 1 3 1 1 Orienter sa lecture situer le document dans un ensemble plus vaste une th matique une collection un genre identifier
38. re amen s produire diff rents types de textes voir l encadr ci apr s Textes injonctifs consignes conseils pour accomplir une t che r aliser un jeu guide pour d couvrir par exemple l environnement de l cole mode d emploi r glement de classe Textes informatifs ou explicatifs description d un objet un animal un lieu un personnage ou une personne ordre du jour d un conseil rapport de r union de conseil t moignage personnel article de presse fiche de lecture fiche m moire pour une le on un expos laboration de r gles orthographiques grammaticales d observations explicitation d une d marche d un processus d un raisonnement panneau pour une exposition affiche d pliant publicitaire ou touristique p tition d finition cf aussi jeu du dictionnaire avec des intentions diff rentes explications commentaire scientifique historique questionnaire pour une enqu te par exemple r ponses des questions lettre de pr sentation de r clamation ou racontant un v nement demandant une information annonce pour un journal message pour un t l copieur t l gramme partir Textes narratifs compl ter un r cit par exemple partir d un incipit imaginer une suite diff rente pour un r cit donn conte l gende fable r cit de vie r el ou imaginaire r cit fantastique ou de sci
39. rire 1 3 2 1 Elaborer des contenus orienter le texte selon l intention de communication rechercher des id es inventer 1 3 2 2 Produire un texte coh rent tenir compte des contraintes li es aux fonctions linguistiques tenir compte des contraintes li es au genre po sie th tre fait divers assurer la progression th matique utiliser les organisateurs textuels choisir les modes et les temps appropri s choisir les adverbes de temps et de lieu ad quats g rer les reprises l aide de pronoms de d terminants de r p titions 1 3 2 3 Utiliser bon escient les structures et les unit s grammaticales utiliser les structures de phrase phrase simple et phrase complexe Utiliser un vocabulaire pr cis et ad quat la situation de communication orthographier correctement les productions personnelles ponctuer correctement les productions personnelles 1 3 2 4 Mettre le texte en page organiser le texte en paragraphes r diger titres et intertitres crire lisiblement ins rer des documents illustrations graphiques sch mas 1 3 3 Parler Ecouter 1 3 3 1 Orienter sa parole et son coute en fonction de la situation tenir compte des intentions de communication pour informer recueillir un maximum de connaissances sur le sujet pour s informer se documenter propos de l information voulue pour comprendre et expliquer acqu rir et utiliser un lexique pr cis
40. rire couter parler Les comp tences exerc es dans les activit s suivantes pourront tre r investies pour am liorer des productions ant rieures et pour en r aliser de nouvelles du m me type ou plus complexes modifier un texte donn pour l adapter tel ou tel destinataire raconter un v nement selon diff rents points de vue d velopper ou r duire un pisode d un r cit un dialogue une description r diger un texte avec une contrainte formelle transposer un texte donn selon des contraintes formelles r diger le titre les intertitres le chapeau d un article donn r diger un r cit partir d un sch ma narratif donn produire un pastiche un texte la mani re de produire un po me de la m me structure qu un autre produire un po me partir de bouts rim s remanier une comptine sur un sujet donn r crire un texte en modifiant un ou plusieurs de ses l ments lieu temps actants moderniser un conte ou une fable r diger le r sum d une histoire o encore le compl ter ou le corriger tablir le plan d un expos d une r ponse d une le on transformer une phrase de base en une phrase d riv e r crire une phrase de base partir d une phrase d riv e passer de la juxtaposition la coordination ou l ench ssement de deux phrases simples utiliser l ellipse grammaticale utiliser l ellipse narrative am liorer l
41. roupe nominal sujet groupe verbal identifier et nommer les diff rents types de verbes intransitif transitif direct transitif indirect transitif mixte transitif indirect double copule impersonnel pr sentatif identifier et nommer les fonctions dans la phrase sujet compl ment direct du verbe compl ment indirect du verbe attribut du sujet attribut du compl ment direct du verbe compl ment du verbe impersonnel compl ment du pr sentatif compl ment du verbe passif mot mis en apostrophe compl ment circonstanciel de la phrase identifier et nommer les expansions du nom de l adjectif et de l adverbe pith te pith te d tach e apposition apposition d tach e compl ment du nom compl ment d tach du nom compl ment de l adjectif compl ment de l adverbe identifier les nuances s mantiques les plus courantes objet lieu temps cause cons quence but mani re moyen condition comparaison opposition identifier et nommer les types de phrases d riv es simples identifier les transformations de la phrase de base interrogative imp rative n gative emphatique passive impersonnelle former des phrases de base transformer des phrases de base en phrases d riv es simples identifier et nommer les classes de mots mots variables verbe nom pronom d terminant adjectif mots invariables adverbe pr position conjonction de coordination conjonction de subordination interjection analyser d
42. rriger l orthographe l aide d outils de r f rence adapter la mise en page d un texte ou d un support visuel sa fonction 3 3 Parler 3 3 1 Activit s fonctionnelles La vie de la classe et de l cole offrent de multiples occasions d changes oraux Le professeur sera attentif cr er un climat de confiance stimulant la participation active des l ves et favorisant une parole ainsi qu une coute respectueuses et constructives Les comp tences li es la parole et l coute seront mobilis es et entra n es notamment dans le cadre des projets individuels ou collectifs disciplinaires ou interdisciplinaires voqu s dans les activit s de lecture et d criture L coute est videmment ins parable de la parole Cependant il semble opportun de mettre l accent sur la sp cificit de chacune de ces deux comp tences pour qu elles puissent faire l objet d un apprentissage syst matique Les comp tences li es la parole seront exerc es dans des situations vari es qui permettront l l ve d exp rimenter diff rentes fonctions On peut parler pour exprimer une demande informer s informer clarifier sa pens e livrer quelque chose de soi m moriser imaginer cr er changer des id es des impressions n gocier convaincre divertir s amuser Les activit s de parole peuvent s organiser selon des modalit s diverses Ainsi une activit peut tre Programme fra
43. rvice de la communication et de l expression Pour pallier les lacunes des l ves en tenant compte de leurs rythmes on pourra leur fournir des fichiers autocorrectifs de mani re individualiser le trav 2 1 ail et d velopper l autonomie de chacun 2 Orthographe utiliser un dictionnaire une grammaire un m mento orthographique un guide des verbes alphabet phon tique international crire correctement les mots courants r gles de position s ss c c cu qu g ge g gu r gles de l accent signes diacritiques accents c dille tr ma trait d union apostrophe syllabation graphique coupe des mots en fin de ligne emplois de la majuscule cas simples de la ponctuation reconna tre et nommer tous les signes de ponctuation r gles de l accord du verbe en premi re r gle g n rale et quelques r gles particuli res avec un seul sujet on qui il impersonnel avec plusieurs sujets de la 3 me personne de personnes diff rentes synonymes ou en gradation en deuxi me collectif pronoms ind finis sujets reli s par et ni OU ainsi que comme avec r gles d accord des participes pass s en premi re r gles g n rales employ seul avec tre avec avoir en deuxi me r gles particuli res participe pass d un verbe impersonnel suivi d un infinitif des verbes pronominaux ci joint ci inclus pes co t valu r gles de l accord de l adjectif en premi re r gle
44. s ci dessous pourront tre r investies dans de nouvelles activit s fonctionnelles percevoir et utiliser les rituels d ouverture et de fermeture d une communication orale selon les situations les ma tres mots du pr sident d une r union d un conf rencier d un visiteur d un pr sentateur dans une communication t l phonique utiliser les rituels de demande et de prise de parole propres aux situations raconter un v nement en imaginant des interlocuteurs diff rents un ami un adulte familier ou non un sup rieur transformer une histoire dr le en histoire tragique et vice versa d crire un objet avec des intentions diff rentes par exemple pour le vendre pour l acheter moins cher pour le faire d couvrir rechercher des informations pour les transmettre d autres rechercher des arguments pour d fendre ou rejeter une opinion participer un brainstorming pour rechercher des id es sur un th me pour cr er des personnages des situations des lieux raconter la fin d une histoire interrompue ajouter dans un r cit un pisode ou une description pour introduire un suspense raconter une histoire partir d un sch ma donn par exemple l aide du Jeu des 1001 contes de l Ecole des loisirs pr senter un bref expos partir d un plan donn organiser des arguments selon une hi rarchie convaincre quelqu un qui se fait l avocat du diable le professeur par exemple qui
45. s comp tences et de construire les savoirs ce sont les pistes d activit s fonctionnelles et d activit s de structuration pour les comp tences Lire Ecrire Parler et Ecouter Un glossaire lucidant quelques termes techniques et une bibliographie terminent ce document Programme fran ais d1t2 p65 2 10 09 2002 21 51 0 2 Finalit s du cours de fran ais Tous les professeurs sont des professeurs de fran ais Fort de ce slogan le professeur de fran ais peut l gitimement se sentir soutenu par ses coll gues En r alit il peut attendre de leur part des aides pr cieuses mais limit es la traque l erreur orthographique ou grammaticale la pr cision du langage et surtout dans cette optique la mise au point de certains termes propres plusieurs disciplines et dont la polys mie pose de vrais probl mes Pour le reste le professeur de fran ais aura la charge de mettre en valeur toutes les nuances de cette langue maternelle que chacun pense ma triser pour l avoir pratiqu e d s ses premiers balbutiements Ici les adversaires sont nombreux la multiplication des idiolectes comme autant de signes de reconnaissance y compris c est le petit dernier le style rel ch des courriers lectroniques la primaut croissante de l image et de l instant sur l crit et la dur e la perte le d voiement ou la disparition des rep res culturels et historiques Ni cet exc s d honneur ni cette indignit le professe
46. s pour le secondaire avec des fichiers autocorrectifs Didier Hatier 6 idem 7 idem 8 cf Dupont D etc La Dynamique de l information De Boeck Duculot 1994 Programme fran ais d1t2 p65 28 10 09 2002 21 51 Grammaire Gr visse Le bon usage dition refondue par Andr Goose Duculot 1988 idem Pr cis de grammaire fran aise Duculot 1990 Grillaert H La Langue fran aise de la grammaire au style De Boeck 1970 Wagner R L et Pinchon J Grammaire du fran ais classique et moderne Hachette 1962 Breckx M Grammaire fran aise De Boeck Duculot 1995 Breckx M etc Activit s de grammaire fran aise 4 niveaux de la premi re la quatri me Labor nouvelle dition 1993 Breckx M et Deprez E Activit s de grammaire fran aise Synth se th orique et pratique 3 tomes Labor 1995 Braun A et Cabillau J F Le fran ais pour chacun Grammaire interactive de la phrase et du texte Plantyn 1993 idem De la langue l expression avec cahiers d exercices et guide m thodologique 4 niveaux de la premi re la quatri me Plantyn 1989 Delatour etc Grammaire du fran ais Cours de civilisation fran aise de la Sorbonne Hachette 1991 Collectif Grammaire du fran ais Cours de civilisation fran aise de la Sorbonne 350 exercices avec corrig s 5 tomes niveaux d butant moyen sup rieur 1 et 2 r visions Hachette 1992 Fournier Jean Louis Grammaire fran aise et impertinente Pa
47. tographique par exemple didascalie r plique apart monologue plans angles de prises de vue identifier les carts du langage dans un texte po tique identifier les transformations de la r alit dans un texte po tique identifier quelques figures de style personnification comparaison m taphore hyperbole antith se identifier la gestion de l espace de la mise en page identifier la musique des mots allit rations assonances rimes rythmes interpr ter un texte po tique par l exploration des connotations analyser les l ments de l nonciation Programme fran ais d1t2 p65 17 10 09 2002 21 51 identifier l metteur le r cepteur l intention de l metteur identifier l objet du message et ses parties identifier les termes techniques utilis s identifier les sources d information pouvant aider lucider des termes techniques d coder des informations donn es dans un langage non verbal o mixte graphique plan r bus sch ma etc utiliser un sommaire ou une table des mati res utiliser un dictionnaire ou une encyclop die comparer des informations provenant de textes diff rents classer des informations selon des crit res donn s ou inventer distinguer informations essentielles et accessoires rep rer les indices d organisation textuelle moyens typographiques alin as grasses italiques moyens num riques moyens linguistiques titres intertitres chapeau rep rer les
48. un document l aide d informations linguistiques et non linguistiques une illustration un graphique une couverture adapter sa strat gie de lecture 1 3 1 2 D gager l organisation du texte d finir les diff rents types de textes narration description argumentation rep rer les marques graphiques rep rer les marques logiques y compris le sch ma narratif rep rer les marques grammaticales y compris les modes et les temps 1 3 1 3 Lire les unit s grammaticales identifier les classes de mots les structures de la phrase simple les modes et les temps les mots de liaison les structures de la phrase complexe 1 3 1 4 Percevoir la coh rence du texte identifier l encha nement chronologique l encha nement logique la pronominalisation la progression th matique 1 3 1 5 Traiter les unit s lexicales mettre des hypoth ses de sens et les v rifier l aide de dictionnaires rep rer compositions et d rivations de mots tablir les relations de sens entre les mots sYnonymie antonymie polys mie paronymie d finir les champs s mantiques analyse s mique distinguer sens propre et sens figur s 1 3 1 6 Elaborer des significations reconstituer le sens g n ral du texte explicite et ou implicite distinguer vraisemblable et invraisemblable r el et imaginaire vrai et faux r el et virtuel Programme fran ais d1t2 p65 7 10 09 2002 21 51 1 3 2 Ec
49. ur de fran ais n est ni tout fait seul ni tout fait soutenu dans ses t ches Il lui faut donc s en tenir une vision claire des finalit s de son cours doter les l ves d un outil de communication performant et les inviter parcourir par l effet d une salutaire curiosit l histoire litt raire qui est aussi celle des hommes A les bien concevoir ces deux activit s sont hautement porteuses d un id al d mocratique o le futur citoyen responsable apprend comprendre le monde et exprimer son opinion 0 3 Objectifs g n raux C est pourquoi le cours de fran ais a pour objectifs d amener l l ve comprendre ce qu il entend et ce qu il lit se forger une pens e propre critique et g n reuse la communiquer avec aisance clart et pr cision oralement et par crit Pour r aliser ces objectifs le cours favorisera donc l acquisition d une culture la plus vaste possible et des connaissances que cela implique la d couverte des valeurs de notre soci t ainsi que des relations qu elle entretient avec les autres soci t s l acquisition de moyens d expression de plus en plus riches et efficaces la connaissance et l utilisation judicieuse des moyens modernes de communication la ma trise des op rations de l esprit l acquisition d une m thode de travail personnelle le sens du travail en quipe le d veloppement de la cr ativit de la sensibilit et de l h
50. ux r el et virtuel exprimer une opinion personnelle et la justifier de mani re coh rente distinguer un point de vue objectif et un point de vue subjectif pr senter et d gager des informations explicites et implicites interpr ter et extrapoler mettre des hypoth ses et les v rifier synth tiser r sumer reformuler des informations 1 3 3 3 Assurer la coh rence du message identifier et utiliser les diff rentes structures de texte narration description argumentation explication dialogue organiser et percevoir la progression des id es articuler un raisonnement varier les proc d s d expression s lectionner les arguments les plus convaincants rep rer et utiliser les organisateurs textuels rep rer et utiliser les proc d s propres clarifier le message rep rer et utiliser les exemples les illustrations les anecdotes s exprimer de mani re audible avec une prononciation adapt e Programme fran ais d1t2 p65 9 10 09 2002 21 51 1 3 3 4 Utiliser et identifier les moyens non verbaux 2 1 Les rep rer et utiliser les indices corporels occupation de l espace posture gestes mimiques regard utiliser des supports adapt s sch mas objets illustrations tableaux 2 Savoirs Savoirs sur la langue notions abord es l cole fondamentale seront renforc es compl t es et affin es selon les besoins Elles seront toujours mises au se
51. veillera quilibrer les textes fictionnels ou non litt raires ou non contemporains ou pass s Mais il mettra toujours la disposition des l ves des textes de qualit int ressants choisis pour les ouvertures culturelles qu ils permettent et dans la mesure du possible complets et dans leur pr sentation originale m me dans le cas d un travail sur des extraits Programme fran ais d1t2 p65 15 10 09 2002 21 51 Types de textes Diff rents types de textes peuvent tre abord s selon diff rents projets de lecture Ils seront choisis en fonction des int r ts des l ves et du niveau de la classe voir l encadr ci apr s Textes informatifs ou explicatifs articles de journaux de revues d encyclop dies de dictionnaires de grammaires tables des mati res sommaires index fichiers tableaux horaires de transports en commun guides d pliants rapports de r unions des conseils de participation d l ves de classe par exemple comptes rendus de visites de voyages lettres programmes de spectacles de festivals Textes injonctifs r glements de l cole de jeux de concours consignes nonc s d exercices conseils m thodologiques questions d examens modes d emplois notices de montage notes de service avis recettes exp riences scientifiques Textes po tiques et dramatiques po mes chansons textes humoristiques devinettes charades nigmes pi ces
52. yot 1992 Le Robert et Nathan Grammaire Toutes les notions grammaticales class es par ordre alphab tique Nathan 1995 idem Conjugaison Nathan 1995 Bady etc Conjugaison 350 exercices avec corrig s Hachette 1997 Vocabulaire Vocabulaire Le Robert et Nathan Des listes utiles 2000 expressions 1500 mots pi ges Nathan 1995 Bertrand J Dictionnaire pratique des faux fr res mots ne pas confondre entre eux 800 exercices avec leurs solutions 50 expressions trang res avec leur traduction Pluriguides Nathan 1979 Walter Henriette L Aventure des mots fran ais venus d ailleurs Robert Laffont 1997 Yaguello Marina Histoire de lettres Des lettres et des sons Seuil Point Virgule 1990 Lire Vocabulaire du commentaire de texte 400 mots cl s pour l tude du style Larousse Les Petits pratiques du fran ais 1990 B guin A Lire Ecrire Pratique nouvelle de la lecture au coll ge L cole 1982 Grisay Stetta Mettre en jeu le fran ais Labor Poslarriec Chr Donner le go t de lire Ed du Sorbrir 1990 Programme fran ais d1t2 p65 29 10 09 2002 21 51 Duchesne A et Leguay Th La petite fabrique de la litt rature Maguard 1984 Duchesne A et Leguay Th Lettres en folie Maguard 1991 Que lire de la maternelle l universit 900 titres r sum s par classe et par mati re Livre de poche exemplaires gratuits r dit s r guli rement Meirieu Philippe Des enfants et des h
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