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Guide de formation du LMD - Projet UQAM

1. nets sd fes de 10 PREVOIR LE SUIVI DE LA 10 A QUI EST DESTINE MODULE Ce module est destin aux responsables d institutions universitaires les recteurs pr sidents ou directeurs g n raux les vice recteurs vice pr sidents ou directeurs adjoints charg s des affaires acad miques Si vous faites partie de cette cat gorie de personnes alors vous savez que dans le cadre de la r forme vous devez piloter r forme c est a dire veiller au respect des orientations fondamentales fixer les tapes de la mise uvre cr er toutes les structures n cessaires a la mise uvre la r forme d terminer leurs responsabilit s mettre les diff rents groupes de la communaut universitaire dans les meilleures conditions pour mettre en ceuvre la r forme veiller l valuation des diverses phases de la mise en place de la r forme Par ailleurs le financement de la r forme par des fonds propres ou par la recherche de financements ext rieurs d pend galement de vous Pour accomplir tout cela comme vous le savez vous devez travailler en amont avec les d cideurs politiques en aval avec les doyens et directeurs des facult s UFR instituts coles etc les responsables des services administratifs et techniques POURQUOI PILOTER AUTREMENT Pourquoi v
2. PROPESSIONNALISER FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION 6 GERER AUTREMENT erenn arena FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION 27 2 222 530 FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION N 8 COOPERER POUR LA MISE EN PLACE DU FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION 21 CONNAISSANCE DU SYSTEME LMD Si vous d sirez vraiment v rifier vos connaissances il faut aux questions de cette fiche sans avoir le contenu du Module 2 sous les yeux R pondez donc aux questions du tableau 1 sur une feuille et ensuite passez au tableau 2 qui vous indique comment valuer vos r ponses Tableau 1 QUESTIONS Un de vos coll gues vous demande Qu est ce que le LMD R pondez a cette question par crit en une page tout au plus Donnez raisons qui militent en faveur de l adoption LMD Une des raisons doit donner que vous selon votre statut trouverez Qui pilote la r forme Qui les parcours de formation Qui value la r forme Qui prend en charge le suivi des tudiants Tableau 2 REPONSES 1 Comparez votre description a celle de la fiche N 1
3. Dipl mes et emplois in ALLARD Julie HAARSCHER Guy PUIG BELLACASA dir L universit en questions March des savoirs nouvelle agora tour d ivoire Bruxelles Editions LABOR 2001 ALLARD J Pour une philosophie du politique l universit ALLARD Julie HAARSCHER Guy PUIG de BELLACASA dir L universit en questions March des savoirs nouvelle agora tour d ivoire Bruxelles Editions LABOR 2001 GIOVANNINI Crise sociale et fonctionnalisation de l ducation in ALLARD Julie HAARSCHER Guy PUIG de la BELLACASA dir L universit en questions March des savoirs nouvelle agora tour d ivoire Bruxelles Editions LABOR 2001 JOURNET N Universit les troubles du m tier Sciences Humaines N 165 Novembre 2005 p 14 KEITA K Note sur l insertion des dipl mes des formations sup rieures distorsion entre les formations et les potentialit s d emploi Communication pr sent e au colloque Professionnaliser R seau pour de l Enseignement Sup rieur en Afrique Bamako juin 2006 MORIN E MOTTA CIURANA Eduquer pour plan taire Paris Editions Balland 2003 QUASHIE A M L Universit du Togo La Documentation Fran aise octobre d cembre 1994 162 172 THILL G L universit face au d fi du d veloppement durable in ALLARD Julie HAARSCHER Guy PUIG de la BELLACASA dir L universit en questions March des savoi
4. chaque semestre valuer des UE diff rentes dans leur contenu valuer plusieurs capacit s et comp tences l int rieur de chaque UE notions m moriser savoirs appliquer synth ses op rer arguments d velopper savoir faire mettre en uvre etc Il faut donc valuer beaucoup comment y arriver Il est vident qu on peut pas r soudre ce probl me en pr voyant une dissertation pour chaque capacit valuer s impose donc la n cessit de varier les formes de l valuation les moments Pour cela revoyez le tableau de la Fiche N 1 COMMENT GERER LE TEMPS DISPONIBLE La premi re solution consiste ne pas rejeter l valuation de toutes les capacit s a la fin du semestre si on met donc en place un syst me qui pr voit des preuves en cours de semestre on commence r soudre la question de la gestion du temps allou aux valuations de fin de semestre 12 Mais fin de semestre comment r diger les questions valuer seulement la rapidit d ex cution des tudiants Bref quelles questions poser pour gagner du temps sans nuire la qualit de l valuation Faut il choisir des QCM Questions a choix multiples ou des questions a d veloppement La r ponse cette question d pend des objectifs vis s par l valuation Aussi la meilleure solution semble t elle de profiter des avantages de chacune des form
5. et autres lieux d auto formation soient impr gn s ce qu est le LMD Il s agit de conna tre ce syst me en g n ral mais surtout d tre au courant de la d clinaison en cours dans l institution universitaire dont elles font partie Des sessions particuli res de formation doivent tre organis es leur endroit Organiser les ressources en tenant compte des offres de formation et des exigences du LMD Apr s l information et la formation de tout le personnel acad mique celui ci sera m me d organiser les ressources p dagogiques de fa on adapt es c est dire en tenant compte des parcours propos s il s agit l de ressources documentaires de bibliographies de sites sp cialis s de cours en ligne venant en compl ment des enseignements donn s tenant compte des exigences LMD l gard des apprenants ceux ci doivent trouver des centres am nag s pour faciliter leurs recherches individuelles et leurs auto formations et des horaires leur permettant de profiter vraiment des centres de ressources Proposer des formations transversales Pour bien profiter des centres de ressources mis leur disposition les tudiants doivent poss der des comp tences qu il sera souvent n cessaire de leur offrir dans des UE transversales qui seront con ues par les enseignants et les responsables de centres de ressources informatique traitement de textes initiation la recherche documentaire
6. MODULE 3 ETUDIER AUTREMENT SOMMAIRE A QUI EST DESTINE CE MODULE 7 44 2 FICHE N 1 LES AVANTAGES DU LMD POUR LES APPRENANTS 3 FICHE NN 2 distants eae 6 LES EXIGENCES DU LMD QUI EST DESTINE MODULE Ce module est destin aux apprenants qui vont aborder des tudes dans un tablissement ou le systeme LMD est en vigueur Si vous faites partie de ce public vous tes donc dans l une des situations suivantes gt vous venez de finir vos tudes secondaires vous vous appr tez a entrer dans l enseignement sup rieur gt vous tes en cours d tudes l tablissement vous tes inscrit s appr te basculer dans le syst me LMD gt vous tes en cours d emploi vous vous appr tez entreprendre formation dans un tablissement o le syst me LMD est en vigueur or votre tablissement de formation ant rieur n tait pas LMD QUELLES COMPETENCES ALLEZ VOUS ACQUERIR Si vous suivez bien le parcours qui vous est propos dans ce module la fin vous serez capable de d finir correctement ce qu est le LMD d crire les principaux axes de ce syst me la terminologie de base en vigueur dans ce syst me citer les avantages du LMD pour les apprenants d crire les exigences du syst me LMD l gard des apprenants COMMENT OBTENIR CES COMPETENCES Pour obtenir ces comp tences nous vous propos
7. Si vous avez r pondu le contraire revoyez les fiches N 2 et 3 de ce module La r ponse d pend de votre mani re actuelle d enseigner revoyez la fiche N 2 de ce module si vous n tes pas d accord avec cette r ponse En partie faux parce que les ressources doivent tre mises disposition des tudiants Fiche N 4 de ce module FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION N 4 EVALUER AUTREMENT Si vous d sirez vraiment v rifier vos connaissances il faut aux questions de cette fiche sans avoir le contenu du Module 4bis sous les yeux R pondez donc aux questions du tableau 1 sur une feuille et ensuite passez au tableau 2 qui vous indique comment valuer vos r ponses Tableau 1 QUESTIONS Existe t il un systeme d valuation qui soit meilleur que tous les autres Faites 3 propositions destin es am liorer le syst me d valuation actuellement en vigueur dans votre institution d attache Si les tudiants chouent massivement c est parce qu ils ne sont pas au niveau tes vous d accord avec cette affirmation Le LMD comporte un syst me d valuation qui lui est sp cifique vrai ou faux Tableau 2 REPONSES Si vous avez r pondu oui il vous faut reprendre les fiches N 1 et 2 ce module Si vous n en avez trouv aucune alors il vous faut reprendre toutes les fiches de module Lorsque vous en aurez au mois deux alors vous pouvez consid rer votre r ponse comme ac
8. ensemble des Etats africains francophones qui sont interpell s aux fins d une meilleure adaptation de leurs formations aux standards internationaux En effet loin d uniformiser les syst mes le LMD permet une meilleure lisibilit et une harmonisation des grades au niveau international Le corollaire de ce syst me est bien entendu la culture de l valuation les exigences de pertinence et de qualit la gestion participative la primaut de professionnalisation et la reconnaissance de l enseignement sup rieur comme moteur de tout d veloppement Il s agit pour ces pays dans le contexte actuel de la globalisation des changes de promouvoir des cursus universitaires et des grades m me de faciliter la mobilit des tudiants des enseignants et des personnels administratifs et techniques Dans ce contexte la Conf rence des Recteurs des Universit s Francophones d Afrique et de l Oc an Indien CRUFAOCI et le Conseil Africain et Malgache pour l Enseignement Sup rieur CAMES organe de promotion d accr ditation et de reconnaissance des dipl mes de 16 pays africains francophones et lusophones oeuvrent activement pour faire basculer les universit s membres dans ce syst me De m me l Union Economique Mon taire de l Afrique de l Ouest UEMOA la Communaut Mon taire de l Afrique Centrale CMAC apportent dans leur zone respective leur appui l mergence processus Ainsi les universit s de
9. formation aux m thodes de travail universitaire prise de notes lecture rapide 10 SOMMAIRE QUI EST DESTINE CE MODULE 2 28 Qanee 2 12 Mellen 3 MENER UNE REFLEXION CRITIQUE SUR L EVALUATION 3 FICHE 2 Marne 4 CHOISIR UN SYSTEME D EVALUATION 4 FICHE es 6 EVALUER 6 FICHE NE Ns 10 EVALUER LES 2 222022220 Rae 10 FICHE 4 12 FAIRE FACE AUX PROBLEMES DU CONTEXTE 12 A QUI EST DESTINE CE MODULE Aux enseignants car avec la mise en ceuvre du LMD vous aurez a enseigner de ce que les tudiants puissent r pondre aux exigences du nouveau syst me c est l objet du Module 4 et dans le cadre de cet enseignement vous aurez valuer les tudiants cause de l importance cet aspect ce module n 4bis lui est r serv QUELLES COMPETENCES ALLEZ VOUS ACQUERIR Si vous suivez bien le parcours propos dans ce module vous serez m me mener une r flexion critique sur les diff rents syst mes d valuation concevoir un syst me d valuation qui
10. rifier la pr sence d un nombre suffisant de capacit s alors que la mesure des comp tences est d ordre qualitatif elle cherche appr cier la conduite en situation probl me Or dans le dispositif p dagogique du LMD les formations sont con ues en parcours que peut d finir comme le chemin choisi par l tudiant pour r aliser son projet de formation et son projet professionnel grace l ensemble des UE lui sont propos es dans les diff rents domaines de formation Dans cette perspective l valuation balise le parcours de l tudiant cela permet d abord a lui m me et aux enseignants ensuite l institution universitaire de d cider si cet tudiant peut entreprendre un parcours se r orienter compl ter sa formation valider l unit le semestre obtenir une certification et Mais en fin de compte l valuation donne les l ments n cessaires pour garantir la valeur professionnelle de l tudiant en fin de parcours elle doit donc v rifier tout le long du parcours s il pr sente les capacit s et mieux que cela les ensembles de capacit s correspondant a son projet professionnel L valuation en LMD est donc ax e sur les comp tences Rappel e Une comp tence est un ensemble int gr de savoirs savoir faire savoir tre et savoir devenir qui permettent face a une cat gorie de situations de s adapter r aliser une tache ou un projet de r soudre un probleme courant elle correspond
11. tement labor par l tudiant II convient donc de l accompagner dans ce processus Et cela doit se faire tout au long de son cursus gt Accueil et information des tudiants entrants Au moment o l tudiant entre l universit il doit tre pris en charge par des conseillers acad miques qui l aideront clarifier son projet professionnel de mani re a se donner un projet de formation adapt tant ses besoins et aptitudes qu aux r alit s du contexte Cette charge est assur e en partie par les enseignants mais aussi par les cellules d information qui se situent au niveau central par exemple dans un Service de la Scolarit mais aussi dans les tablissements de formation Facult s UFR Pour ce travail de toute premi re information le site WEB de l universit peut tre d un tr s pr cieux concours s il est bien con u et r guli rement mis jour gt Services d orientation et r orientation L tudiant doit ajuster son parcours tant qu il est en formation il doit en effet s assurer l ad quation de son projet de formation avec le projet professionnel lui aussi est constante r vision est aid dans ce processus par les services d orientation et de r orientation qui peuvent tre centraux et ou d centralis s Les conseillers qui travaillent dans ces services jouent un r le particuli rement important aupr s des tudiants en difficult ou en chec car il est n cessa
12. Cela n emp che pas que puisse s lectionner des tudiants pour des parcours particuliers mais cela se fait sur la base des comp tences acquises et non par limination Ce point sera repris dans le module sur l valuation Comment g rer le temps La semestrialisation impose des limites strictes de temps les contenus sont pr vus pour tre transmis aux apprenants en 12 14 semaines de fa on ce que les r sultats soient communiqu s la fin du semestre Si les offres de formation ont t bien r alis es en particulier si les UE ont t d coup es avec soin cela ne pose pas de probl me Mais l enseignant doit tout de m me g rer son temps de mani re stricte dans la mesure o les rattrapages eux aussi doivent se faire dans le cadre du semestre Pour cela vous tes invit s pr parer encore plus soigneusement votre enseignement gt planifier son enseignement d finir les objectifs sp cifiques et pr voir les modalit s d valuation avant de commencer l enseignement gt pr voir pour chaque objectif sp cifique le volume horaire y consacrer en tenant compte des tudiants les plus lents gt pas vouloir tout donner soi m me se rappeler qu en LMD on compte beaucoup sur le travail personnel de l tudiant le cours magistral dict n est pas la seule technique a employer Comment rendre l tudiant autonome Cette deuxi me question est li e la pr c dente dans la mesure
13. Etudier autrement Module 4 Enseigner autrement Module 4 bis Evaluer autrement Module 4 ter Professionnaliser Module 5 G rer autrement Module 6 Piloter autrement Module 7 Coop rer pour la mise en place du LMD Module 8 Evaluation des apprentissages MODULE 1 MODE D EMPLOI SOMMAIRE COMMENT UTILISER CE GUIDE 8 CONTENU DU GUIDE Re 11 REFERENCES 2 2 2 2 1 12 COMMENT UTILISER CE GUIDE e Quel type d outil Ce guide est en fait un outil de formation la boite a outils que doit poss der celui qui dans le processus de mise en place du LMD est en charge de la formation des diverses personnes qui sont parties prenantes de la r forme Les outils sont autant que possible adapt s aux diverses situations de formation e Pour qui A qui est destin ce Guide de formation A toute instance qui dans un tablissement d Enseignement Sup rieur d Afrique Francophone participe a la mise en place la r forme LMD avec pour t che principale faire adh rer les principaux acteurs de la vie universitaire Ce que nous nommons ici instance peut tre une personne administrativement en charge de la mise en place de la r forme responsable d une Direction des R formes P dagogiques des Innovations par exemple une institution en charge des probl mes p dagogiques Commission
14. QUELLES COMPETENCES ALLEZ VOUS ACQUERIR Si vous suivez bien les parcours propos s dans ce module vous de mener une r flexion critique sur la question de professionnalisation concevoir un syst me de formation prenant en compte la probl matique de la professionnalisation d enseigner en tenant compte des objectifs de professionnalisation COMMENT OBTENIR CES COMPETENCES Pour acqu rir ces comp tences nous vous proposons un parcours en trois points d velopp s sur chacune des trois fiches suivantes Une quatri me fiche vous permettra de consolider et d valuer vos comp tences Ce parcours suppose cependant que vous ayez ma tris ce qu est le syst me LMD pour cela nous vous proposons de commencer par le Module 2 Nous vous recommandons galement de vous approprier le Module 4 car la question de la professionnalisation s ins re dans la probl matique g n rale des exigences de l enseignement dans le syst me LMD Apr s cela votre travail consistera parcourir les fiches et lorsque tout vous semblera clair passer au Module 8 Fiche N 5 pour vous auto valuer Vous pouvez aussi commencer par la Fiche d valuation 5 du Module 8 Conservez vos r ponses et vous les comparerez celles que vous donnerez apr s le travail avec les fiches de formation Ensuite vous parcourez les tapes d crites ci dessus Vous pourrez alors mesurer vos progr s FICHE 71 QU EST CE Q
15. ces pays sont pleinement engag es dans un vaste chantier en vue de leur arrimage au syst me LMD Toutefois face une telle r forme quelle r ponse donner ce d fi Faut il simplement s aligner sur le mouvement mondial N est il pas plus opportun d essayer d en tirer tous les avantages possibles pour l enseignement sup rieur en Afrique C est ainsi que le 11 octobre 2005 les responsables de la quasi totalit des universit s nationales d Afrique de l ouest francophone s tant rendu compte qu il tait absolument n cessaire de mutualiser les comp tences et les moyens 5115 voulaient que leurs institutions entrent de fa on optimale dans la r volution que repr sente la mise en place du LMD mettaient leurs universit s en r seau Le R seau pour de l Enseignement Sup rieur en Afrique de l Ouest REESAO a donc t cr pour r pondre pleinement aux nouvelles exigences de mutation et d efficacit qu imposent les d fis de la mondialisation Pour baliser la voie devant conduire cette r forme le REESAO organis de 2005 a 2008 environ une quinzaine de s minaires interuniversitaires de formation des noyaux de formateurs pour les institutions membres Poursuivant les m mes objectifs L Association pour le D veloppement de l Education Afrique ADEA par son Groupe de Travail sur l Enseignement Sup rieur GTES uvre pour la constitution d un r f rentiel de comp tences com
16. cessairement associ e au jugement la d cision au choix On ne peut donc v rifier sa pr sence par des l ments isol s ou par des automatismes r sultant d un entra nement dans un contexte d termin Dans l valuation des comp tences les tudiants doivent d montrer qu ils sont capables d une action r fl chie en fonction d une intention et non qu ils savent telle ou telle chose Les items isol s les questionnaires sur diverses questions sont donc inappropri s L valuation doit permettre de demander Que savoir mais bien Qu est ce que faire des math matiques de l histoire des sciences de l art des langues dans tel contexte r el Elle doit d terminer des projets que des professionnels des clients des citoyens rencontrent dans leur vie r elle Constituer une banque de situations r elles e Classer en ordre de difficult croissante les situations o les t ches attendues se pr sentent e Identifier les situations correspondant au niveau de comp tence attendu des finissants e Choisir les situations les plus propices l valuation gt Etablir les crit res de performance Pour chacune des t ches on se donne des crit res qui permettent d tablir la performance attendue dans le cadre de l exercice de la comp tence FICHE N 3bis EVALUER LES COMPETENCES 2 UN EXEMPLE RESUME DU PROCESSUS EVALUATION DE LA COMPETENCE DE RECHERCHE INDIC
17. dagogiques modernes utilisant les ressources technologiques actuelles et en prenant les apprenants comme des acteurs adultes responsables de leur formation e C est dire valuer primordialement pour valoriser et non pour sanctionner ou s lectionner ce qui signifie revoir tout le syst me d valuation et particuli rement multiplier la palette des outils d valuation Cela pousse les tudiants gt Etudier autrement L tudiant devient un apprenant actif gr ce e l importance accord e au travail personnel e tutorat et une orientation individualis s e initiation effective et continue la recherche documentaire et l investigation scientifique la mise a Sa disposition de supports de cours e multiplication des opportunit s d acqu rir de professionnelle avant la sortie de l universit Cela signifie finalement gt Professionnaliser l ensemble de la formation C est a dire axer toutes les formations sur les projets professionnels des apprenants par la d finition e des objectifs et des activit s d apprentissage en termes de comp tences e des contenus de la formation en ad quation avec le march de dela professionnalisation en lien troit avec l auto cr ation d emploi d un sch ma de professionnalisation prenant en compte la logique des projets tutoriaux l alternance entreprise universit l valuation des stages en cr dits capitalisable
18. donc a un ensemble de capacit s et d aptitudes reli es entre elles dans un domaine e Une capacit correspond possibilit d j d montr e de produire un savoir un savoir faire un savoir tre c est l actualisation de l aptitude Comment laborer une preuve d valuation des comp tences gt Choisir ce qui doit tre valu Tout ce qui a fait l objet d valuations ant rieures l valuation des connaissances ou l valuation des habilet s ne devrait pas faire partie de l preuve synth se Il faut voir les capacit s comme des outils permettant la comp tence D s lors elles ne peuvent faire l objet de l valuation de la comp tence elle m me Le but de l preuve tant de savoir si les tudiants peuvent utiliser efficacement ce qu ils ont appris pour r ussir une t che l valuation des apprentissages eux m mes devrait tre exclue de l valuation des comp tences gt D terminer le niveau de comp tence attendu La premi re tape d laboration d une valuation des comp tences consiste tablir pour chacune le niveau attendu La description des conduites repr sentatives de chacun des niveaux observables permet d tablir le niveau vis par le programme d tudes gt Choisir des indices d atteinte la comp tence vis e gr ce des indicateurs de performance gt D crire des t ches r v latrices de la comp tence Les indicateurs inspirent ensuite des t c
19. du Module 2 S il manque plus de trois informations ou si votre r sum comporte 3 erreurs alors reprenez les informations du Module 2 Si vous d tectez une a deux erreurs reprenez que la partie qui est concern e par l erreur 2 Crest la Fiche N 1 paragraphe 2 qui contient la r ponse a cette question la reponse n est pas directe mais si vous avez bien assimil le contenu des fiches de ce module vous pourrez r pondre correctement a la question 3 C est la fiche N 4 qui contient la r ponse cette question FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION N 2 ETUDIER AUTREMENT Si vous d sirez vraiment v rifier vos connaissances il faut aux questions de cette fiche sans avoir le contenu du Module 3 sous les yeux R pondez donc aux questions du tableau 1 sur une feuille et ensuite passez au tableau 2 qui vous indique comment vos r ponses Tableau 1 QUESTIONS Les tudiants ont ils int r t ce que les universit s passent au LMD Les tudiants pas leur mot dire dans l application de cette r forme vrai ou faux Ce syst me pr sente t il que des avantages pour eux L valuation LMD rec le t elle des pi ges pour les tudiants Tableau 2 REPONSES Vous devez avoir cit au moins trois types d avantages en particulier ceux qui sont li s la capitalisation la professionnalisation la mobilit Si vous n arrivez pas cette performance re
20. et la semestrialisation Le syst me LMD est une r ponse institutionnelle dans la mesure o son application demande que toute l universit opte pour un syst me homog ne de pr sentation des formations cursus des tudes dur e des semestres volume horaire minimal d une unit intitul des dipl mes Cette r ponse institutionnelle permet en fait de n tre pas bloqu dans un seul type de formation toute l offre de formation l universit est sa disposition pour se constituer son propre parcours Pour que la souplesse des parcours de formation soit effective il faut que l ensemble des cursus s inscrive dans un cadre relativement homog ne Cela est rendu possible par la structuration de toutes les formations en trois cycles et par la semestrialisation par semestre 2 Les diff rents types d UE Les tablissements peuvent choisir diff rents types d UE selon leurs besoins de formation cependant toute offre de formation comporte en g n ral quatre grandes cat gories d UE Les UE fondamentales correspondant aux enseignements que tous les tudiants doivent suivre Les UE optionnelles r serv es certains tudiants approfondissement ou professionnalisation Les UE transversales enseignements destin s donner des outils des tudiants de diverses provenances langue informatique math matiques Droits de l homme animation culturelle et sportive Dans le pa
21. existent pas dans votre institution vous pourrez alors en recommander la cr ation FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION N 6 GERER AUTREMENT Si vous d sirez vraiment v rifier vos connaissances il faut aux questions de cette fiche sans avoir le contenu du Module 5 sous les yeux R pondez donc aux questions du tableau 1 sur une feuille et ensuite passez au tableau 2 qui vous indique comment valuer vos r ponses Tableau 1 QUESTIONS Le syst me LMD ne changera pas grand chose la gestion du syst me universitaire vrai ou faux quel aspect de la gestion du syst me universitaire appartient votre institution d attache Quel est votre r le dans la mise en place du LMD L information et la communication font partie des t ches des gestionnaires vrai ou faux Tableau 2 REPONSES Si vous avez r pondu vrai vous avez en partie tort reportez vous a la fiche de ce module Il faut que vous puissiez r pondre de fa on ce qu un interlocuteur externe au syst me universitaire puisse vous comprendre Tant que vous pas atteint cette performance il faut reprendre les fiches N 1 et 2 de module Si vous avez r pondu faux alors vous devez reprendre la fiche N 1 de module Vous devriez tre capable de proposer des solutions destin es am liorer l information et la communication dans votre institution FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION 27 PILOT
22. id al cas d utilisation par un formateur serait de poursuivre la formation initiale par des situations d autoformation dans la mesure o les acquisitions sont meilleures en situation d autoformation parce que va son rythme choisissant les contenus et les exercices qui lui conviennent les documents sont pr par s pour tre directement employ s en autoformation s ils doivent tre utilis s par un formateur celui ci adaptera le style selon l utilisation qu il veut en faire pr sentation de diverses situations d apprentissage La cons quence de ce premier principe est que la formation est faite sous forme de fiches que l utilisateur choisit selon ses objectifs propres recensement des difficult s Le contenu ne pr sente pas que des informations ou des exercices il comporte galement un recueil des difficult s pr visibles car le Guide veut tre un outil pratique et non un condens de prises de positions th oriques Avec quels contenus Les contenus utilis s pour les modules sont inspir s ou directement tir s des documents dit s par les tablissements africains pour la mise en place du syst me LMD Les concepteurs ont fait ce choix pour ne pas ajouter un document tous ceux qui existent mais pour effectuer une synth se des informations existantes Le travail des concepteurs a t de rendre cette information accessible et de l adapter aux divers publics conce
23. les universit s mise en place d un environnement technologique appropri tant pour l enseignement supports de cours mise en ligne des cours visioconf rences salles informatiques pour enseignants et pour apprenants ressources documentaires en ligne pour l valuation qui doit tre automatis e que pour la gestion qui doit tre totalement informatis e la diversification des parcours de formation avec un accent particulier mis sur la professionnalisation et comporter des enseignements transversaux portant sur un certain nombre d outils la mobilit des tudiants et des enseignants QUELS APPUIS M me s il est videmment impossible de donner la liste exhaustive des divers appuis que les partenaires peuvent apporter aux institutions universitaires il est toujours loisible d en donner quelques exemples Les appuis prioritaires Pour la sensibilisation des partenaires l information et l orientation des tudiants Cr ation de centres de documentation de centres de ressources p dagogiques pour les tudiants conceptions de sites WEB d information formation de conseillers d orientation et de conseillers acad miques Pour le renforcement des capacit s Renforcement des capacit s des enseignants cr ation de cellules et de centre de p dagogie universitaire cr ation de centres de ressources p dagogiques formation d administrateurs universitaires formation la planificat
24. mise place des parcours Il est clair qu une analyse de besoins se fait en collaboration avec le monde des entreprises et des industries et avec les employeurs potentiels Deux remarques importantes le march de l emploi ne doit pas se limiter un seul pays mais tout l espace o se d ploie le syst me de formation en effet les possibilit s de mobilit ne concernent pas seulement la formation mais aussi l insertion professionnelle il est important galement de viser l auto cr ation d emploi car l tudiant ne devra pas attendre d tre employ la sortie de l universit il lui faudra faire preuve de cr ativit Toutes les activit s d veloppant cette capacit en lien avec les comp tences vis es par les diff rents parcours concourent cela mettre en place sch ma de formation compte logique de la professionnalisation Si veut professionnaliser la formation on ne peut pas se contenter de contenus conventionnels transmis a travers des cours magistraux certes besoin d enseignements de ce genre mais il faudra aussi y ajouter des formes d enseignement plus m me de favoriser les comp tences utiliser en milieu professionnel il s agit des simulations des projets tutor s etc Les formations privil giant l alternance entreprise universit sont galement a encourager visites d entreprises et stages de diverses natures Dans ce cadre la on pe
25. o on compte sur le travail personnel de l tudiant Pour cela il est possible d mettre les recommandations suivantes gt pr voir des l ments bibliographiques pour tout enseignement gt confectionner des supports de cours polycopi s cours en ligne etc qui permettront l apprenant de travailler seul gt accepter autant que possible par rapport au temps disponible les questions et d bats gt pr voir et communiquer aux apprenants des horaires o on les accueille individuellement Comment donner a toutes les chances de r ussite Le passage au LMD a pour finalit d am liorer le rendement des universit s l enseignant enseigne donc de mani re ce que l tudiant r ussisse Le premier facteur qui va dans ce sens est la transparence en effet l apprenant doit tre inform des exigences qu on son gard de fa on s y pr parer correctement des l ments tels que les plans et sommaires de cours vont dans ce sens e Le deuxi me facteur est l atmosph re qui r gne dans la classe il est reconnu que c est le style de conduite d mocratique qui permet le mieux aux tudiants d atteindre les objectifs d apprentissage dans un climat de coh sion du groupe e Le troisi me facteur est l esprit dans lequel se fait l valuation il s agit de valoriser les apprenants l importance ce facteur est telle qu il sera repris dans le Module N 4bis Finalement peut tre
26. offres de formation adapt es La proc dure suivre est la suivante gt Choisir les enseignements fondamentaux Ce sont ceux que tous les tudiants doivent suivre Pour cela il faut partir des profils de sortie quelles comp tences tudiant poss dera t il en fin de formation et des profils d entr e pour adapter les enseignements aux publics de l tablissement gt Les d couper en s quences coh rentes Ce sont des portions du contenu qui peuvent tre enseign es comme un tout coh rent en x semaines d enseignement x dur e du semestre Cours y compris le contr le continu gt D terminer les progressions Cela signifie r pondre aux questions e par o commencer e quelles sont les unit s qui constituent des pr requis pour d autres e quelles sont les unit s qui ne poss dent pas de pr requis gt Choisir les enseignements r serv s certains tudiants optionnels gt Les d couper en s quences coh rentes gt D terminer les progressions ON OBTIENT AINSI LES UE FONDAMENTALES ET LES UE OPTIONNELLES gt Choisir les enseignements consid rer comme des outils gt Les d couper en s quences coh rentes ON OBTIENT AINSI LES UE TRANSVERSALES A partir de toutes les UE obtenues gt Elaborer les contenus des semestres commen ant par les UE fondamentales ajouter les outils continuer avec les l ments optionnels e v rifier si les req
27. ou vice versa 6 Qu entend on par compensation On distingue la compensation intra UE c est dire l int rieur d une m me UE une note inf rieure la moyenne dans un l ment d une UE peut tre compens e par une note sup rieure la moyenne dans un autre l ment de l UE de cette m me UE la compensation inter UE entre UE diff rentes une note inf rieure la moyenne dans une UE est compens e par la note d une autre UE Cette compensation se fait sous r serve d acceptation par l quipe p dagogique 7 Un tudiant peut il valider des cr dits dans deux ou trois facult s diff rentes Le syst me LMD favorise l acc s des parcours pluridisciplinaires Un tudiant peut donc prendre des UE en rapport avec son parcours dans d autres structures sous r serve d acceptation par l quipe de formation charg e de son parcours 8 Le redoublement est il permis si l tudiant n obtient pas tous ses cr dits a la fin d un semestre En principe on ne parle pas de redoublement dans le syst me LMD Si la Licence par exemple correspond 180 cr dits donc obtenus en six semestres rien n emp che de l obtenir sept ou huit semestres C est donc un avantage pour les tudiants salari s et tous ceux qui souhaitent reprendre leurs tudes apr s avoir travaill car les UE obtenues le sont vie et sont transf rables 9 Pourquoi introduire les UE de Langues et de Technologies de l In
28. parties suivantes lt Analyse situation Analyse des contraintes Analyse de la r ponse Orientations strat giques et formulation du plan Mobilisation des ressources 555 Le travail fait donc trois grandes tapes Identification des probl mes et des solutions v Mise en commun Mise en application gt La d marche suivre doit impliquer tous les acteurs et tre transparente Elle exige une bonne connaissance de l environnement afin de d finir les probl mes et les objectifs du point de vue des diff rents protagonistes qui sont partie prenante du processus de changement Elle doit aboutir un consensus et un ensemble coh rent gt Pour la mise en uvre du plan strat gique il faut avoir d fini les indicateurs de succ s C est seulement apr s qu on pourra planifier ex cuter et contr ler valuer les activit s pr vues gt Les outils de la planification sont le cadre logique le plan op rationnel et le suivi PLANIFICATION ET SUIVI Suivi des effets inattendus Plan logique Suivi des effets Suivi des r sultats Plan Suivi des op rationnel activit s Suivi des ressources QUI VA REDIGER LE PLAN STRATEGIQUE La r daction du plan d action doit tre confi e a une quipe sp ciale mais la prise compte de tous les acteurs est d terminante car ceux ci peuvent avoir des int r ts divergents il faut donc les associer tous a la formulation du
29. promouvoir CULTURE DE LA REUSSITE Quel effort est on pr t consentir pour les tudiants faibles LE MAXIMUM Quelles valeurs veut on d fendre AUTONOMIE RESPONSABILITE Quelles fonctions veut on privil gier ORIENTATION REGULATION CERTIFICATION L enseignant qui veut valuer autrement doit donc examiner le syst me existant la lumi re de ce qui vient d tre dit et proposer un syst me r pondant aux valeurs que la r forme LMD veut promouvoir FICHE 22 CHOISIR UN SYSTEME D EVALUATION ADAPTE Evaluer consiste a porter un jugement sur la qualit des apprentissages r alis s par un tudiant en vue de prendre une d cision La prise de d cision constitue tape fondamentale du processus En effet dans la d cision que peut retrouver la justification de l valuation et c est par cons quent cette tape qui permet de r pondre la question Pourquoi un examen Avant d valuer il est donc essentiel de d terminer la nature des d cisions prendre de la nature des d cisions a prendre d pendent non seulement la qualit de d valuation mais aussi la pertinence des types d apprentissage choisis Enfin en fonction de la d cision a prendre qu on va d cider de la forme d examen et du moment o ce dernier aura lieu Pour qui est du moment de l preuve on distingue g n ralement valuation diagnostique elle a lieu au d
30. r pondent aux exigences du LMD trouver des solutions originales tenant compte du contexte particulier de votre institution COMMENT OBTENIR CES COMPETENCES Pour acqu rir ces comp tences nous vous proposons un parcours en quatre points d velopp s sur chacune des quatre fiches suivantes Une cinqui me fiche vous permettra de consolider et d valuer vos comp tences Ce parcours suppose cependant que vous ayez ma tris ce qu est le syst me LMD pour cela nous vous proposons de commencer par le Module 2 Nous vous recommandons galement de vous approprier le Module 4 car l valuation est troitement li e l enseignement Apr s cela votre travail consistera parcourir les fiches et lorsque tout vous semblera clair passer au Module 8 Fiche N 4 pour vous auto valuer Vous pouvez aussi commencer la Fiche d valuation N 4 du Module 8 Conservez vos r ponses et vous les comparerez celles que vous donnerez apr s le travail avec les fiches de formation Ensuite vous parcourez les tapes d crites ci dessus Vous pourrez alors mesurer vos progr s FICHE 71 MENER UNE REFLEXION CRITIQUE SUR L EVALUATION Plus que tout autre dispositif un syst me d valuation cristallise les valeurs du syst me ducatif dans la mesure o il en constitue la fois les r gles du jeu dans ses aspects d orientation et de r gulation et l aboutissement dans son aspect de certification Se prononcer sur un syst
31. re avec l aide de tous les services financiers et comptables Cependant il pourra tre n cessaire d impliquer un service prospective et de planification cette gestion En quoi faisant Les autorit s universitaires mettent en place une politique financi re que les services financiers et comptables sont charg s d ex cuter Le service de prospective et de planification aide les autorit s dans la conception de cette politique car le LMD demande de faire face des questions de grande importance Quels seront les co ts de la r forme Comment y faire face Comment g n rer des ressources financi res Comment faire participer les tudiants aux co ts de formation FICHE 22 bis Exemple d amenagement horaire Tranche 1 Tranche 2 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi 07 00 07 00 08 00 08 30 08 15 09 15 08 45 09 30 10 15 10 30 10 30 10 45 11 45 12 00 12 00 12 15 13 00 13 45 14 15 14 15 15 15 15 45 15 30 16 30 16 00 16 45 17 30 17 45 17 45 18 00 19 00 19 15 FICHE 3 Comme cela t dit dans fiche N 1 le passage LMD demande g rer autrement c est dire de proc de
32. ATEURS 1 Connaissance du 2 Elaboration d une 3 D veloppement d un 4 Application de la 5 Diffusion des r sultats domaine compr hension de probl matique cadre de recherche d marche la th orie T CHES Paraphraser la th orie D velopper un th me de D crire la recherche Faire la recherche Produire un rapport crit recherche Choisir les structures Appliquer la et les processus analyser d marche b D crire les tapes b Structurer les de l analyse donn es Identifier des Tirer des crit res d valuation conclusions CRITERES DE PERFORMANCE e Utilisation correcte dela e Description claire d une e Description suffisante du e Organisation logique des Expression claire du terminologie probl matique cadre d analyse r sultats de recherche raisonnement Int gration appropri e Enonc explicite du but e Expression claire des buts Enonc de conclusion des concepts dans une de la recherche de chaque phase de reli au but et aux donn es syntaxe personnelle D duction juste du l analyse de la recherche R f rence juste des besoin de recherche dans e Choix pertinent de th ories et des auteurs cadre de la th orie de crit res d valuation des Comparaison quitable r f rence r sultats de divers points de vue GRILLE D EVALUATION MAITRISE MAITRISE MAITRISE MAITRISE MAITRISE Usage de la Identification de theme
33. ER AUTREMENT Si vous d sirez vraiment v rifier vos connaissances il faut aux questions de cette fiche sans avoir le contenu du Module 6 sous les yeux R pondez donc aux questions du tableau 1 sur une feuille et ensuite passez au tableau 2 qui vous indique comment valuer vos r ponses Tableau 1 QUESTIONS Le passage au syst me LMD vous a t il donn une autre vision de r le au sein de votre institution Quelles sont les urgences auxquelles vous devez faire face en mati re de pilotage votre institution cause du passage au LMD Pouvez vous convaincre vous collaborateurs de l importance de l laboration d un plan strat gique Tableau 2 REPONSES Si vous avez r pondu non alors vous tes oblig s de prendre du temps pour reprendre la fiche N 4 du module 2 et la fiche N 1 de ce module Si vous n obtenez pas une liste de plus de deux l ments alors il faut vous reporter la fiche N 3 du module 5 et toutes les fiches de ce module En tre capable c est d abord savoir d finir un plan strat gique et en d crire les principales articulations Si ce n est pas le cas alors alors vous devez reprendre la fiche N 2 de ce module FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION 28 COOPERER POUR LA MISE EN PLACE DU LMD Si vous d sirez vraiment v rifier vos connaissances il faut aux questions de cette fiche sans avoir le contenu du Module 7 sous les yeux R pondez
34. GUIDE DE FORMATION DU LMD A l usage des institutions d enseignement sup rieur d Afrique Francophone EFESOS ASSOCIATION FOR THE DEVELOPMENT OF EDUCATION IN AFRICA GUIDE DE FORMATION DU LMD L USAGE DES INSTITUTIONS D ENSEIGNEMENT SUPERIEUR D AFRIQUE FRANCOPHONE Personne contacter Pour des renseignements sur le Guide de formation LMD Le Coordinateur Groupe de Travail sur l Enseignement Sup rieur GTES Association des Universit s Africaines P O Box AN 5744 Accra Ghana T l phone 233 21 761588 774495 Fax 233 21 774821 E mail info aau org et alamptey aau org Association des Universit s Africaines 2008 Tous droits r serv s Imprim Accra Septembre 2008 ISBN 978 99 8858 949 2 Version lectronique disponible http www aau org http www ADEAnet org Le Guide de formation du LMD ne peut tre reproduit sous quelque forme que ce soit des fins commerciales Cependant il peut tre reproduit et ou traduit pour l enseignement condition que l Association des Universit s Africaines AUA soit reconnue comme r dacteur du document original et condition que un exemplaire de la nouvelle version D charge de responsabilit Les opinions exprim es dans le Guide pratique sur l int gration du genre sont celles de leurs auteurs Elles ne traduisent pas n cessairement les opinions de et n assume aucu
35. KEITA 2006 Or l examen du tableau N 1 extrait de la m me tude montre que les dipl m s d enseignement sup rieur constituent moins de 4 des ch meurs du pays qui sont en grande partie des personnes non scolaris es Par cons quent on peut affirmer avec ALALUF 2001 que si le dipl me ne conduit pas toujours l emploi il demeure cependant une protection importante face au ch mage surtout aux processus d exclusion sociale l uvre en p riode de crise Une fois cette remarque il convient cependant de reposer la question de l ad quation de la formation l emploi Qu est ce que cela peut signifier en Afrique Pendant longtemps on a cru qu il fallait en priorit former pour le d veloppement con u comme industrialisation et croissance conomique l accent a donc t mis sur les formations d ing nieurs d agronomes de scientifiques d conomistes etc Non seulement le d veloppement se fait toujours attendre mais les sp cialistes du d veloppement form s sont au ch mage serait il pas temps que l universit se rende compte que ce n est peut tre pas d abord des techniciens qu il faut pour faire d marrer le d veloppement mais peut tre un autre profil de professionnels Texte extrait de QUASHIE A Maryse Pour une nouvelle identit de l universit en Afrique Revue du CAMES Nouvelle S rie Vol 007 N 2 27 semestre 2006 171 172 BIBLIOGRAPHIE ALALUF M
36. MD Petit guide ne pour les quipes p dagogiques et les porteurs de projet Universit de Yaound II 2007 R publique du Cameroun Minist re de l Enseignement Sup rieur Rapport d tape pour la mise en place du LMD au Cameroun 2006 2007 Libreville juin 2007 SALL Mamadou Moustapha l Enseignement Sup rieur d Afrique francophone et le processus Bologne Horizons 13 N 4 Octobre 2007 12 29 LE LMD PORTEE DE TOUS SOMMAIRE A QUI EST DESTINE CE 2 FICHE 91 DEFINIR CORRECTEMENT LE LMD 3 FICHE N 2 DECRIRE LES PRINCIPAUX AXES DU SYSTEME LMD 6 FICHE N 3 MAITRISER LA TERMINOLOGIE DE BASE DU SYSTEME 8 FICHE N 4 DECRIRE VOTRE ROLE PARTICULIER DANS LA MISE EN UVRE DE REFORME 11 QUI EST DESTINE CE MODULE Ce module est destin a toute personne concern e par la r forme LMD en cours dans les tablissements africains d enseignement sup rieur tudiants enseignants autres acteurs universitaires autorit s de l enseignement sup rieur mais il peut tre galement utilis par toute personne d sireuse de s informer sur le syst me LMD QUELLES COMPETENCES ALLEZ VOUS ACQUERIR Si vous suivez bien le parcours qui vous est propos dans ce module la fin vous serez capable de d finir correctement ce qu est le LMD d crire
37. P dagogique par exemple un groupe ad hoc cr pour la mise en place la r forme Commission ou Comit LMD par exemple Si cette instance n existe pas alors vous tes un responsable d institution universitaire 11 vous est alors fortement recommand de confier le travail d information et de formation sur la r forme LMD l instance qui vient d tre d crite Si elle n existe pas il faudrait commencer par la cr er Pour cela allez directement au Module 6 Avec quels objectifs Cet outil appel aussi kit est un instrument destin la formation de toutes les parties prenantes de la mise en place de la r forme LMD dans les pays C est un ensemble d outils ce sont donc des auxiliaires qui sont mis la disposition des institutions de l enseignement sup rieur africain de fa on ce que les personnes qui auront utilis ce kit soit m me de d finir correctement ce qu est le LMD d crire les principaux axes de ce syst me la terminologie de base en vigueur dans ce syst me d finir leur r le particulier dans la mise en uvre de la r forme choisir les strat gies qui leur permettront de jouer ce r le Selon quels principes Les divers modules sont selon les principes suivants utilisation pour une formation ou une autoformation Les outils sont pr vus pour tre utilis s par un formateur ou par un acteur la r forme en situation d autoformation L
38. UE PROFESSIONNALISER La professionnalisation a signifi la plupart du temps la mise en place de fili res professionnelles C est g n ralement ce qui s est a travers la cr ation d Instituts Universitaires de Technologie sur le mod le fran ais ou de Coll ges Polytechniques sur le mod le anglo saxon il s agit d ordinaire de fili res courtes de deux ou trois ann es de formation o les tudiants sont en principe form s pour entrer directement dans la vie active On a aussi nomm professionnalisation les actions tendant ins rer dans les formations classiques des modules de pr paration l entr e dans la vie active Contrairement aux espoirs il a vite fallu d chanter les tudiants munis des dipl mes professionnels vont eux aussi au ch mage et pour les plus jeunes reviennent s inscrire l universit dans des fili res longues quant ceux issus de ces derni res fili res le ch mage continue les frapper qu ils aient suivi ou non les modules professionnalisant Pourquoi Il semble qu il faille poser autrement la question de la professionnalisation En effet l tudiant qui a le plus de chance face aux exigences de l emploi qui a des qualit s d employabilit ce n est pas celui qui pr sente seulement des comp tences professionnelles dans tel ou tel domaine mais celui qui poss de la capacit de s orienter dans un vaste march de se mettre en valeur de compl ter sa formation initiale en fo
39. a donc mis l accent sur les avantages que les tablissements d enseignement sup rieur pourraient en tirer est clair cependant que former dans le syst me LMD comporte des contraintes qui sont contenus dans les transformations num r es plus haut tudier enseigner valuer g rer autrement professionnaliser etc 22 DECRIRE LES PRINCIPAUX AXES DU SYSTEME LMD Le syst me LMD est fond sur deux axes LA SEMESTRIALISATION LA CAPITALISATION L enseignement est organis semestres Le semestre devient ainsi la dur e p riodique de l enseignement Chaque semestre comporte un nombre fixe de semaines r serv es l enseignement et aux valuations en moyenne 14 16 semaines pour chaque semestre Les trois grades correspondent des parcours en semestres e Licence 6 semestres Master 4 semestres Doctorat semestres contenus sont d coup s Unit s d enseignement UE que l tudiant acquiert une une et qu il capitalise validation d finitive Une UE constitue une subdivision autonome l int rieur d un parcours c est un ensemble coh rent impliquant un ou plusieurs champs disciplinaires Chaque UE a une valeur mesur e en cr dits Un cr dit correspond la charge de travail cours stages m moire etc travail personnel requise pour que l tudiant atteigne les objectifs de l UE Un cr dit 20 25 heure
40. ail autonome de l tudiant les ressources documentaires de formation doivent tre mises disposition des tudiants par exemple en ligne dans la mesure galement o le syst me encourage la diversification des parcours il entra ne une multiplication des enseignements il faudra donc rationaliser l utilisation des locaux utilisant par exemple en plus des cours en ligne la vid oconf rence pour toutes ces raisons un certain environnement technologique devient une exigence de la mise en place du LMD Exigences de la r forme Elles sont expos es dans les Modules 4 et 5 de ce guide il s agit essentiellement des t ches des enseignants et du personnel administratif Pour relever les comp tences des enseignants il sera sans doute indispensable de cr er un centre de ressources p dagogiques ou un service de p dagogie universitaire Pour ce qui concerne le personnel administratif il sera peut tre n cessaire non pas seulement de relever son niveau de comp tences mais de cr er de toutes pi ces un corps d administrateurs universitaires Application des textes l occasion d une innovation il a des interrogations sur le fonctionnement de l institution qui peuvent occasionner une demande de r novation de ce fonctionnement Il est alors n cessaire de revoir les textes il arrive que la r novation demand e soit d j pr vue dans les textes ant rieurs Il suffit de les faire appliquer Les nou
41. as tre oubli il s agit des tudiants handicap s ou des sportifs mais surtout des tudiants trangers que la mobilit peut faire affluer en grand nombre dans les universit s Les quipes p dagogiques se chargent galement de la gestion des dipl mes et certifications diverses attestations quivalences reconnaissances Les secr taires assurent la gestion administrative de l importante documentation associ e ce travail et sont galement charg s du premier accueil des tudiants gt La gestion des flux d tudiants Qui y participe La gestion des flux d tudiants est assur e de fa on classique par les services de scolarit qui sont des services centraux de l universit Ces services sont en grande partie anim s par un personnel profil administratif de divers niveaux Mais cause du suivi individuel obligatoire dans le syst me les services centraux de scolarit travaillent en troite concertation avec les quipes p dagogiques au niveau des tablissements domaines et parcours En quoi faisant Toutes ces personnes s occupent des inscriptions administratives niveau central et p dagogiques niveau des tablissements dans tous les cas de figure inscription ordinaires transferts et mobilit s Elles galement les r sultats de ces tudiants report des notes publication et communication des r sultats attestations et dipl mes etc gt La gesti
42. assage d une ann e l autre L tudiant choisit les UE offertes durant de temps qui est le semestre en vue r aliser le parcours qu il pr vu d effectuer SUPPLEMENT AU DIPLOME C est un document visant fournir des donn es ind pendantes et suffisantes en vue d am liorer la transparence internationale d assurer une reconnaissance acad mique professionnelle quitable des dipl mes ainsi que de d crire la nature le niveau le contexte le contenu et le statut des tudes accomplies Ce n est ni un curriculum vitae ni un substitut de la qualification originale ni un relev de notes ni un syst me automatique garantissant la reconnaissance n est qu un descriptif du dipl me de son contenu et des comp tences que l tudiant a acquises lors de sa formation TRANSVERSAL Certains enseignements sont dits transversaux lorsqu ils sont ouverts des tudiants suivant des parcours l g rement ou totalement diff rents TUTORAT Le tutorat comporte toutes les actions destin es apporter un accompagnement et un soutien dans sa formation Le tutorat peut s exercer pr sentiel par un conseiller acad mique ou distance l aide des technologies de l information et de la communication UNITE D ENSEIGNEMENT UE La formation est compos e en Unit s d Enseignement UE est l unit de base constitutive d un parcours C est une subdivision autonome et co
43. but de la s quence et permet reconna tre les tudiants qui poss dent ou ne poss dent pas le pr requis Elle conduit la d cision de les soumettre un enseignement correspondant leurs besoins valuation formative elle s inscrit dans le cadre d un syst me de formation Elle a lieu tout au long du processus d enseignement et conduit la d cision de poursuivre la d marche ou de revenir sur des parties d j vues e L valuation sommative Elle lieu la fin de plusieurs s quences d enseignement et conduit la d cision d accorder ou une promotion ou une reconnaissance d tudes L valuation crit ri e elle r v le chez l tudiant son degr de ma trise d une ou de plusieurs habilit s mesur es l aide de crit res pr cis L valuation normative elle met en relief de fa on quantitative la mani re dont les tudiants d un groupe classe se distinguent les uns des autres par rapport un objet d apprentissage donn L valuation formative est toujours crit ri e on value tous les tudiants en fonction des m mes crit res L valuation sommative quant elle est tant t normative on compare les tudiants les uns par rapport aux autres tant t crit ri e on value tous les tudiants en fonction des m mes crit res Bref le moment d valuation doit tre choisi de telle sorte que les conditions favorisent le meilleur rendement possible chez les tudian
44. ceptable Si vous tes d accord reprenez la fiche N 1 de ce module Si vous n tes pas d accord vous devez tre capable de r pondre en citant d autres sources d chec des tudiants et en particulier le syst me d valuation La r ponse est vrai et faux la fiche N de ce module si vous n tes pas d accord FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION N 5 PROFESSIONNALISER Si vous d sirez vraiment v rifier vos connaissances il faut aux questions de cette fiche sans avoir le contenu du Module 4ter sous les yeux R pondez donc aux questions du tableau 1 sur une feuille et ensuite passez au tableau 2 qui vous indique comment valuer vos r ponses Tableau 1 QUESTIONS Si veut professionnaliser il faut cr er des fili res professionnelles courtes vrai ou faux Citez les 3 processus qui composant la mise en place de parcours professionnalisant Quels sont les services dont l action est importante dans le processus de professionnalisation Tableau 2 REPONSES Si vous avez r pondu vrai vous avez tort mais si vous avez r pondu faux Vous avez tort aussi Pour comprendre cette affirmation reportez vous la fiche N 1 de ce module ll est important que vous ayez en t te ces 3 processus Si vous n atteignez pas cette performance alors reprenez la fiche N 2 de ce module Vous devez tre capable citer au moins deux S ils n
45. commencer le travail avec les fiches Faux Si vous avez r pondu le contraire alors il vous faut reprendre la fiche 4 du Module 2 Vous devez r pondre num rant les exigences du LMD Si vous n avez pas r pondu correctement reprenez la fiche N 2 de ce module La r ponse est non Si vous ne l avez pas donn e reportez vous la fiche N 1 de ce module FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION N 3 ENSEIGNER AUTREMENT Si vous d sirez vraiment v rifier vos connaissances il faut aux questions de cette fiche sans avoir le contenu du Module 4 sous les yeux R pondez donc aux questions du tableau 1 sur une feuille et ensuite passez au tableau 2 qui vous indique comment valuer vos r ponses Tableau 1 QUESTIONS Citez les 4 caract ristiques d une bonne offre de formation Il n appartient pas aux enseignants de renseigner les tudiants sur les offres de formation vrai ou faux Le LMD vous oblige t il changer de mani re d enseigner Les tudiants doivent se d brouiller pour trouver la documentation compl mentaire c est une des exigences du LMD vrai ou faux Tableau 2 REPONSES Si vous n tes pas capable citer au moins trois alors reprenez la fiche N 1 de ce module Vous devriez tre capable non seulement de citer les caract ristiques d une bonne offre de formation mais de faire une analyse critique d une offre partir de ces caract ristiques Faux
46. d emplois De m me peut occulter l effet des pratiques de recrutement des entreprises ainsi que d autres param tres socio conomiques individuels et macro conomiques d autres termes une jeunesse parfaitement qualifi e n entrainerait pas la disparition du ch mage Cette observation est tr s largement valable pour les pays africains L aussi si peut d plorer le fait que beaucoup de dipl m s form s grands frais au niveau sup rieur se retrouvent au ch mage parfois pour plusieurs ann es leur situation s inscrit cependant dans un probl me conomique plus vaste que la question de l ad quation de la formation l emploi Ainsi dans une tude faite au Mali l auteur affirme propos du ch mage qu il touche beaucoup plus les dipl m s et les personnes instruites que les personnes non dipl m es moins instruites ou non instruites au niveau national le taux de ch mage des personnes ayant le CAP et le BT atteint 18 celui des d tenteurs de la licence de la ma trise et plus atteint 19 4 Par contre le taux de ch mage des personnes sans instruction est de 7 5 On constate que plus on est instruit plus on mal trouver un emploi Il est donc paradoxal de constater que plus on est qualifi plus on a du mal trouver un emploi Cette situation laisse entrevoir des distorsions sur le march du travail et pose probl me de l ajustement de la formation l emploi
47. de ses moyens financiers Nous entrons dans une nouvelle phase avec le d veloppement des tablissements priv s d enseignement sup rieur quel sera le r le sp cifique de l universit publique face cette nouvelle concurrence De quelle cr ativit devra t elle faire preuve pour trouver elle m me les ressources n cessaires pour assurer sa survie et sa comp titivit La comp titivit telle est la derni re attente du LMD ce n est pas seulement la comp titivit sur un territoire national c est la comp titivit au niveau r gional continental et m me mondial car les universit s africaines n entendent pas toujours demeurer en queue du peloton des institutions d enseignement sup rieur On peut donc traduire la comp titivit par le d veloppement de p les d excellence qui attireront des tudiants de diverses provenances FICHE N 2 APPUIS NECESSAIRES QUELLES PRIORITES Pour r pondre a ces attentes un certain nombre d orientations doivent tre prises en compte information et la sensibilisation de tous les partenaires de l enseignement sup rieur enseignants tudiants syndicats d enseignants et d tudiants parents op rateurs conomiques partenaires techniques et financiers information et orientation des tudiants en amont et l entr e de l universit renforcement des des diverses cat gories de personnel intervenant dans
48. de situations de s adapter de r aliser une t che ou un projet de r soudre un probl me courant elle correspond donc un ensemble de capacit s et d aptitudes reli es entre elles dans un domaine donn Une capacit correspond possibilit d j d montr e de produire un savoir un savoir faire un savoir tre c est de l aptitude Semestrialisation UE cr dits pr requis Une fois les profils de formation et les parcours d finis il faut les d cliner en contenus qui seront d coup s en UE enseigner par des semestres Une UE constitue une subdivision autonome l int rieur d un parcours c est un ensemble coh rent impliquant un ou plusieurs champs disciplinaires Les UE sont acquises une une mais on peut tablir des liens entre certaines UE si PUE doit tre obligatoirement valid e par l tudiant avant qu il ne puisse s inscrire l UE bx cela signifie que ax constitue un pr requis pour l UE bx Le semestre est la dur e p riodique de la formation qui doit tre d finie dans chaque institution universitaire avant que ne d marre l laboration des offres de formation Les outils de pr sentation de l offre de formation Dans la perspective de l autonomisation de l tudiant il est n cessaire de lui donner les outils qui lui permettront de choisir le parcours qui lui convient apr s avoir pris connaissance de ceux qui lui sont propos s Il s agit a
49. der de la ligne budg taire qui supportera les d penses aff rentes la conception et la planification de la r forme 5 sos a Les ast risques renvoient a la fiche suivante qui donne des explications compl mentaires si ne dispose pas budget d investissement pr voir un pour toutes les actions d investissement accompagnant r forme rechercher des financements autres que les financements propres pour cela le plan strat gique est le meilleur indicateur dans la mesure ou il pr cise de quelles ressources la r forme aura besoin TACHES D ORDRE SOCIAL impliquer tous les acteurs dans le processus d innovation faire pr c der la r forme d une phase pr paratoire d information tous les acteurs de la vie universitaire et de l ensemble du public national cr er un cadre de dialogue permanent entre les diff rents acteurs de la vie universitaire impliquer particuli rement les syndicats associations d enseignants et d tudiants mener une r flexion sur les voies d une d politisation de la vie universitaire donner tous les moyens de participer et donc d adh rer au processus de r forme relever le niveau de comp tences du personnel se fondant sur les exigences de la r forme insister sur les mesures prendre en faveur des tudiants les plus faibles Unit s de mise niveau passerelles entre les parcours etc prendre en compte l
50. des organismes d appui l enseignement sup rieur C est le seul module destin un public extra universitaire Pourquoi parce que le syst me d enseignement sup rieur peut pas voluer sans l appui des agences et organismes auxquels vous appartenez pour que cet appui soit bien cibl et corresponde aux attentes des acteurs de l universit les institutions de l enseignement sup rieur ont d cid de passer au LMD mais en tenant compte de leurs r alit s locales il faut donc que les partenaires disposent d informations fiables sur le syst me qui se met en place QUELLES COMPETENCES ALLEZ VOUS ACQUERIR Si vous suivez bien les parcours propos dans ce module vous serez m me de d crire les attentes des universit s qui ont choisi de passer au syst me LMD de d crire les principaux axes du LMD tel qu il se met en place dans les universit s africaines d indiquer les priorit s du passage au LMD et donc les points o les universit s auraient besoin d appuis COMMENT OBTENIR CES COMPETENCES Pour acqu rir ces comp tences nous vous proposons un parcours en deux points d velopp s sur chacune des deux fiches suivantes Une troisi me fiche vous permettra de consolider et d valuer vos comp tences Pour atteindre le second objectif formul ci dessus nous vous proposons de commencer par le Module 2 Apr s cela votre travail consistera parcourir les fiches et lorsque tout vous
51. donc aux questions du tableau 1 sur une feuille et ensuite passez au tableau 2 qui vous indique comment valuer vos r ponses Tableau 1 QUESTIONS Les universit s africaines ont elles raison d attendre beaucoup du passage au LMD Citez cinq urgences auxquelles elles devraient faire face pour ce passage au LMD Votre organisme est il m me d apporter un soutien ces universit s Sur quel point Tableau 2 REPONSES Si vous avez bien compris le contenu de la fiche N 1 alors vous avez r pondu oui sinon vous tes oblig de prendre du temps pour reprendre la fiche N 1 de ce module Si vous ne donnez pas liste des 5 priorit s alors reprenez la fiche N 2 de ce module Les l ments de votre r ponse devraient pour 75 au moins faire partie de la liste de la fiche N 2 de ce module Si votre pourcentage est de de ce chiffre l appui que vous proposez risque de n tre pas en ad quation avec les attentes des universit s africaines
52. e de l individualisation des parcours Ce suivi individuel ne doit pas chapper au service central aussi a t on besoin d outils performants pour la circulation et la centralisation des informations sur les tudiants La gestion du syst me universitaire comprend alors des t ches purement administratives mais aussi des t ches p dagogiques dans le contact que les personnes en charge de cette gestion ont avec les apprenants FICHE N 2 LE ROLE DES DIFFERENTES CATEGORIES DE PERSONNEL gt La gestion des offres de formation Qui y participe Dans le syst me LMD les contenus sont structur s domaines pluri et transdisciplinaires comportant des parcours diversifi s Le domaine recouvre plusieurs disciplines et leurs champs d application notamment professionnels faut noter que le domaine ne coincide pas toujours avec la carte des facult s UFR et d partements existants faut donc des personnes pour g rer les domaines et les parcours ce sont g n ralement des quipes p dagogiques compos es d enseignants de conseillers d orientation et soutenues par un secr tariat En quoi faisant Les enseignants ayant les offres de formation en assurent la gestion en les actualisant et les adaptant sans cesse Avec les conseillers d orientation ils accueillent les tudiants et les informent sur ces offres de formation Il est important de rappeler que l accueil des cat gories sp ciales d tudiants ne doit p
53. e et m me spirituelle et en ce sens l la d nomination de disciples leur convient bien Avons nous des tudiants qui viennent avec l esprit de disciples Ce n est pas ce que peut observer au mieux ils constituent une infime minorit En effet la plus grande partie du public actuel vient l universit en qu te d une formation d bouchant sur profession La seconde attente propos LMD est qu il permette aux apprenants trouver un compl ment de formation destin favoriser leur entr e sur le march du travail Comment r pondre d fi Telle est l interrogation des responsables p dagogiques Car faut il faire le choix de fili res de formations professionnelles pointues ou donner tous une bonne de fa on a pouvoir s adapter ensuite au march de l emploi Car celui ci aussi dicte ses lois surtout dans des pays en d veloppement o certes on a besoin de beaucoup de professionnels de divers profils mais aussi o on d nombre un fort taux de ch mage des dipl m s Alors comment former des personnes aptes cr er des emplois Et dans la perspective de la mondialisation imposant souvent de travailler hors de son pays d origine comment former des professionnels aptes la mobilit Dans cadre l quelles d cisions prendre propos des outils incontournables que sont devenus les langues et l informatique Et les enseignants pourront ils faire face ces nouvea
54. e mise en uvre o programmer une phase exp rimentale et son valuation suivie des correctifs mis en lumi re par l exp rimentation pr voir une premi re phase de validation des l ments de la r forme pr voir une valuation mi parcours gt phase finale pr voir une valuation finale o pr voir une phase de validation g n rale elle consiste en une valuation interne mais aussi en une valuation mise en uvre par une institution ext rieure l universit QUI On peut d ores et d j dire que la structure responsable du pilotage des innovations au sein de l universit doit prendre la question de l valuation en charge Mais il est aussi fortement recommand de cr er une cellule d assurance qualit qui m nera toutes les activit s d valuation de la r forme et qui v rifiera sa conformit un certain nombre standards en vigueur dans divers espaces sous r gionaux r gionaux et mondiaux 10 ej COOPERER POUR LA MIS EN PLACE DU LMD SOMMAIRE QUI EST DESTINE MODULE ns 2 FICHE 3 LMD ATTENTES DES UNIVERSITES 3 FICHE 72 a Petes 6 APPUIS NECESSAIRES A QUI EST DESTINE CE MODULE Ce module t pr vu l intention des personnes qui font partie des agences r gionales partenaires des universit s et
55. e parcours suppose cependant que vous ayez ma tris ce qu est le syst me LMD Pour cela nous vous proposons de commencer par le Module 2 Puis votre travail consistera parcourir les fiches et lorsque tout vous semblera clair passer au Module 8 Fiche N 3 pour vous auto valuer Vous pouvez aussi commencer la Fiche d valuation N 3 du Module 8 Conservez vos r ponses et vous les comparerez celles que vous donnerez apr s le travail avec les fiches de formation Ensuite vous parcourez les tapes d crites ci dessus Vous pourrez alors mesurer vos progr s FICHE N ELABORER L OFFRE DE FORMATION QUE DEVEZ VOUS CONNAITRE POUR ELABORER UNE OFFRE DE FORMATION Avant de commencer laboration de votre offre de formation vous devez ma triser un certain nombre de notions Elles sont d finies dans le Module 2 mais un rappel n est pas inutile Parcours profil et comp tences Dans le dispositif du les formations sont en parcours en fonction des comp tences que la personne form e doit pr senter a sa sortie de l universit Ces comp tences d pendent fait des profils de formation puisqu un profil de formation se d finit comme l ensemble des comp tences que doit poss der la personne former au d part et la fin de la formation Une comp tence est un ensemble int gr de savoirs savoir faire savoir tre et savoir devenir qui permettent face une cat gorie
56. e qu valuer Document de travail Evaluer autrement S minaire du REESAO Lom mars 2006 23 EVALUER LE LMD PRESENTE T IL DES SPECIFICITES MATIERE D EVALUATION NON e parce qu valuer c est toujours valuer l valuation est un processus inh rent a tout acte d enseignement et de formation quel que soit le syst me dans lequel se fait cette valuation OUI e cause de la structuration de la formation LMD semestrialisation et capitalisation e cause des objectifs de la r forme LMD et principalement celui d amener tout tudiant concevoir et r ussir son projet de formation e cause des exigences du LMD valuation des comp tences attendues d finies l avance valuation semestrialisation et capitalisation Le syst me LMD vise permettre de se construire un parcours adapt ses possibilit s et ses besoins pour ce faire il faut que les formations soient souples c est dire constitu es d l ments que les apprenants pourraient combiner en parcours diff renci s des unit s capitalisables Au sein des parcours de formation les unit s sont d finitivement acquises et capitalisables d s lors que l tudiant a obtenu la moyenne requise L tudiant peut donc se former en choisissant les contenus les plus adapt s son profil et ses objectifs et dans le temps qui lui convient Cela augmente consid rablement s
57. e son projet de formation L enseignant doit favoriser la r ussite des apprenants en modifiant sa fa on d enseigner et d valuer mais aussi en individualisant autant que possible la formation dans ce sens il doit pouvoir discuter avec de son projet formation et lui offrir son appui pour la r ussite de ce projet En d finitive il s agit pour l enseignant de ne plus se contenter de donner des cours d animer des Travaux Dirig s ou Pratiques mais de jouer aussi de temps autres le r le de conseiller acad mique Peut tre ressentez vous le besoin d une formation sur l un ou l autre des points qui viennent d tre expos s N h sitez pas recourir au centre de ressources p dagogiques ou au service de p dagogie universitaire de votre institution Si ces structures n existent pas parlez en aux responsables de votre institution FICHE N 4 METTRE DES RESSOURCES A LA DISPOSITION DES APPRENANTS En LMD doit s appuyer sur les ressources p dagogiques biblioth ques cyber et autres lieux d auto formation Le personnel acad mique doit veiller ce que ces ressources soient disponibles pour cet apprenant et utilisables par lui Pour cela ce personnel acad mique est appel former et s informer est tr s important que tous les enseignants mais aussi les personnes responsables des ressources p dagogiques destin es aux tudiants biblioth ques cyber centres
58. eignants veillent aussi la professionnalisation des fili res a travers le choix de situations d apprentissage allant dans ce sens mais aussi par une r flexion sur les d bouch s des parcours qu ils laborent Pour parvenir remplir cette t che les enseignants doivent se former tout au long du processus de conception de la r forme Durant le processus de conception les responsables de centres de documentation doivent galement s informer et mener une r flexion afin d adapter leurs centres aux exigences du LMD Au niveau la mise en uvre plus de leurs traditionnelles t ches d enseignement les enseignants doivent participer aux activit s d information des tudiants mais surtout prendre en charge gestion administrative et p dagogique des parcours l orientation et le suivi des tudiants dans un r le de conseillers acad miques ou de tuteurs Le personnel acad mique est enfin largement associ l valuation de la r forme 3 Les tudiants Les tudiants sont impliqu s dans la mise en place du LMD ils doivent tre inform s des diff rentes modalit s de cette r forme mais au del le syst me LMD exige de l tudiant qu il prenne en charge sa propre formation il doit ainsi g rer sa propre formation tant dans le temps que dans sa structuration progressive notamment par le choix des UE optionnelles et par le recours aux passerelles am nag es pour les besoins r orientation Pour cela l tudia
59. endre les objectifs et les composantes d un parcours D une fa on g n rale m me toute personne d sireuse d avoir des informations parents employeurs adultes en cours d emploi par exemple doit pouvoir comprendre l offre d une institution universitaire Dans le sens de la mobilit les parcours doivent galement tre lisibles pour d autres institutions formation dans le monde parcours diversifi s ils permettent la prise en compte de la diversit des publics universitaires et l orientation progressive de l tudiant ils donnent galement l occasion d acqu rir des comp tences transversales parcours professionnalisant au fur et mesure que les tudiants progressent ils peuvent saisir les convergences qui existent entre les parcours de formation et leurs projets professionnels parcours r alistes les parcours propos s tiennent compte du contexte universitaire comp tences existantes conditions de travail mais aussi du march de l emploi tout en donnant aux tudiants les moyens de la mobilit dans un espace plus large que celui de leur propre pays COMMENT PASSER DES MATIERES AUX UE SEMESTRIELLES Cette question est importante car les universit s qui adoptent le systeme LMD avaient un syst me de formation sur base duquel il faut difier le LMD La question est certainement moins importante pour des universit s qui d marrent directement en LMD Cependant elles aussi doivent laborer des
60. ent une inscription p dagogique dans l universit d accueil 12 Qu entend on par Suppl ment au dipl me Chaque dipl me d livr par l Universit est accompagn d une annexe descriptive appel e suppl ment au dipl me qui pr cise entre autres informations les connaissances et les comp tences acquises par l tudiant pendant le parcours Le suppl ment au dipl me permet de faciliter la reconnaissance acad mique et professionnelle des dipl mes FICHE N 2 LES EXIGENCES DU LMD QUEL PROFIL D ETUDIANT Lorsqu on s interroge sur les exigences du LMD pour les apprenants la premi re question a se poser est celle du sujet apprenant tel qu on se le repr sente dans le systeme LMD Lorsqu on examine l organisation de la formation dans le LMD on se rend facilement compte que ce que le LMD exige c est un sujet qui aborde les tudes avec un projet professionnel en grande partie labor et donc la possibilit de se donner le parcours de formation qui le conduira a la r alisation de ce projet professionnel un sujet a m me de prendre des d cisions tout au long de son parcours de formation choisir telle ou telle Unit d Enseignement compl ter sa formation se remettre a niveau se r orienter changer d universit ou m me de pays etc un sujet capable de tirer profit de toutes les ressources mises a sa disposition pour se former le mieux possible ressources humaines enseignants e
61. es chances de r ussite Par ailleurs pour que la souplesse des parcours de formation soit effective il faut que l ensemble des cursus s inscrive dans un cadre relativement homog ne Cela est rendu possible par la structuration de toutes les formations en trois cycles L M D et par la semestrialisation Cette r ponse institutionnelle permet en fait de n tre pas bloqu dans un seul type de formation toute l offre de formation de l universit est sa disposition pour se constituer son propre parcours A quoi cela correspond il en mati re d valuation valuer beaucoup chaque unit doit tre valu e valuer rapidement les r sultats doivent tre donn s pour chaque semestre Mais syst me permet il l tudiant de maximiser ses chances de r ussite Faudrait il pr voir un syst me o les r sultats d une unit auraient des r percussions sur les r sultats d une autre les r sultats d un semestre sur ceux d un autre C est en ces termes que se pose la question des compensations Question pineuse que chaque universit ou r seau d universit s doit r soudre au moment d adopter le LMD Evaluation des comp tences De tout ce qui pr c de il ressort qu en LMD il est important d valuer les apprentissages termes de savoirs et de savoir faire mais plus encore les comp tences En effet la mesure des apprentissages est d ordre quantitatif elle cherche v
62. es conditions de vie et de travail du personnel et des tudiants se pr occuper de l environnement juridique veiller a des textes qui g rent vie universitaire FICHE N 1bis EXPLICATIONS Structures de pilotage de la r forme LMD structure centrale o sont repr sent s tous les tablissements de l institution cette structure est charg e de la r flexion sur la r alisation des objectifs selon le plan strat gique de la programmation des actions de la mise en lumi re des probl mes de la coordination entre les responsables d institution et le personnel acad mique et administratif qui met en uvre la r forme dans les tablissements des structures par tablissements elles sont charg es d appliquer dans les tablissements ce qui est d cid au niveau de la structure centrale Elles sont compos es de responsables tels que les chefs de d partement mais aussi d enseignants des diff rentes disciplines NB pour que ces structures fonctionnent il faut qu elles aient un mandat clair sp cifi dans des textes de cr ation qu au moins un membre la structure centrale participe aux travaux des structures d centralis es Structures sp cifiques Ces structures sont destin es prendre en charge des l ments d accompagnement de la r forme qui en constituent des facteurs de r ussite important En effet dans la mesure o le LMD repose sur le trav
63. es de questions et de les utiliser lorsque le contexte est adapt les QCM conviennent mieux pour v rifier les connaissances et la compr hension exigent moins de temps de correction permettent de couvrir une plus grande tendue de mati re permettent d valuer de grands effectifs d tudiants les questions d veloppement permettent de v rifier des capacit s telles que l application l analyse la synth se l valuation exigent un temps de correction plus long 13 SOMMAIRE A QUI EST DESTINE CE MODULE 2 FICHE N 3 QU EST CE QUE PROFESSIONNALISER 2 3 6 METTRE PLACE DES PARCOURS PROFESSIONNALISANTS 6 FICHE N ee at eee eae 8 ACCOMPAGNER LES ETUDIANTS DANS LEUR PROJET PROFESSIONNEL un 8 QUI EST DESTINE CE MODULE Aux enseignants car au moment de la conception vous aurez laborer les offres de formation permettant aux tudiants de se donner un parcours individualis d bouchant sur un projet professionnel e au moment de la mise en uvre vous aurez enseigner de fa on ce que les tudiants soient pr par s a affronter le monde du travail a leur sortie du systeme universitaire
64. formation et de Communication TIC dans tous les parcours L introduction de ces UE vise faciliter la pr paration de tudiant la vie active Ces UE favorisent une meilleure int gration professionnelle et l ouverture sur d autres cultures et connaissances 10 Le syst me LMD est il vigueur dans d autres universit s africaines Le syst me LMD est calqu sur le syst me Bachelor Master et PhD des pays de tradition anglo saxonne Il est donc en vigueur dans les pays anglophones d Afrique Les universit s francophones d Afrique de l ouest pr parent leur entr e travers le R seau pour l Excellence de l Enseignement Sup rieur en Afrique de l Ouest REESAO qui facilitera la mobilit des tudiants dans l espace UEMOA et au del en de m me des universit s francophones du reste de l Afrique 11 En cas de mobilit de l tudiant quelle universit d livre le dipl me Dans le cas de transfert quand l tudiant quitte son universit pour une autre universit c est l universit d accueil qui d livre alors le dipl me accompagn d un Suppl ment au dipl me sur la base de la validation des acquis Par contre dans le cas de la validation des cr dits de mobilit c est l universit d origine qui d livre le dipl me condition que l tudiant y obtienne un pourcentage de cr dits d cid par les quipes p dagogiques L tudiant prend seulem
65. frique francophone dans le processus de d veloppement et de l conomie du savoir C est un outil efficient pour les Universit s aux fins de la production de dipl m s polyvalents aptes s adapter dans un contexte international en pleines mutations Compos de huit modules bien structur s le guide du LMD se veut tr s pratique Il fixe clairement la cible laquelle est destin chacun des modules en lui pr cisant 1 les comp tences acqu rir au terme de la formation 2 les contenus de la formation 3 les situations de transfert et de r investissement des acquis C est pourquoi nous le recommandons vivement toutes les institutions publiques ou priv es d enseignement sup rieur de l espace francophone qui ont la volont de s engager dans le syst me LMD Goolam Mohamedbhai Secr taire G n ral Association des Universit s Africaines Remerciements Le Groupe de Travail sur l Enseignement Sup rieur GTES de l Association pour le D veloppement de l Education en Afrique ADEA et l Association des Universit s Africaines voudraient saluer le professionnalisme dont fait preuve le Secr tariat g n ral R seau d Excellence pour l Enseignement Sup rieur en Afrique de l Ouest REESAO Nous saluons tout particuli rement le Pr sident REESAO Professeur Etienne Ehouan Ehile qui est aussi le Pr sident de l Universit d Abobo Adjam Membre du Comit Ex cutif de et Membre du Co
66. gnement sup rieur de l espace Bata 11 mars 2006 DIAKITE S Comprendre le LMD document en PowerPoint Universit de Bamako 2007 Trente cing questions et r ponses l intention des tudiants Bamako 2007 EHILE dir Aper u la r forme LMD Universit s d Abobo Adjam Bouak et de Cocody 2006 Ensemble pour moderniser les offres de formation Actes du s minaire interuniversitaire de pilotage du syst me LMD Lom 2005 IDIATA D F L Afrique dans le syst me LMD Paris L Harmattan 2006 JOHANSSON T Le processus de Bologne dans un contexte mondial AIU Horizons Vol 13 N 4 Octobre 2007 A Qu est ce qu valuer Document de travail S minaire du REESAO Lom mars 2006 Le REESAO un espace int gr pour une formation l excellence Bilan de l ann e 2005 2006 Lom 2006 MBOT J E Le LMD dans la zone document multigraphi juin 2006 Minist re de l Education Nationale Pr sentation sommaire du syst me Licence Master Doctorat LMD Bamako 2006 NDOYE La r forme LMD en soixante questions Universit Cheikh Anta Diop 2004 QUASHIE Maryse Pour une nouvelle identit de l universit en Afrique Revue du CAMES Nouvelle S rie B Vol 007 N 2 2 me semestre 2006 Les fili res porteuses dans l espace 5 Professionnaliser S minaire interuniversitaire Bamako 28 29 juin 2006 POUGOUE P G Passage au L
67. h rente l int rieur d un programme d tudes Les enseignements d une unit peuvent prendre diff rentes formes cours magistraux travaux dirig s travaux pratiques travaux de terrain recherche enseignement pr sentiel a distance ou combiner ces diff rentes formes 10 FICHE N 4 DECRIRE VOTRE ROLE PARTICULIER DANS LA MISE EN UVRE DE LA REFORME QUI METTRA EN PLACE LE LMD Dans tout syst me de formation ce sont les responsables politiques qui d cident des orientations du syst me et donc des innovations que constituent les r formes telles que le LMD Cependant les innovations devant porter sur diff rents l ments du syst me la mise en uvre de l innovation peut concerner diff rents acteurs Ainsi si l innovation porte sur les m thodes et techniques d enseignement sont les enseignants qui constituent la cheville ouvri re de cette innovation Pour ce qui concerne le LMD l innovation porte sur l ensemble du syst me de formation puisqu il faudra enseigner tudier g rer piloter autrement Ce sont donc tous les acteurs de la formation qui contribueront la mise en place du LMD tudiants enseignants personnel administratif autorit s universitaires et politiques LES DIFFERENTES PARTIES PRENANTES ET LEURS ROLES 1 Les responsables des institutions universitaires Ce sont les responsables des institutions universitaires qui pilotent la r forme Nous entendons par responsables des instituti
68. hes au cours desquelles il sera possible d observer leur pr sence ou leur absence Comme dans toutes situations authentiques les t ches doivent tre riches de d tails relatifs aux contextes Un contexte est riche s il peut supporter des approches des styles ou des solutions diversifi s Il doit favoriser le jugement et les choix Le contexte doit donner l impression de r alit quant au d fi pos de fa on ce que les l ments qui s y pr sentent ne soient pas per us comme des facteurs externes la t che Il doit s agir surtout d une t che significative pour l tudiant En effet une t che peut tre stimulante sans tre imm diatement utile Ainsi des intrigues des d bats des proc s des jeux de r les peuvent parfois pr senter des d fis qui permettent d valuer les comp tences attendues Les concepteurs d preuves doivent donc associer leur souci d efficacit avec le besoin de placer l tudiant en situation significative et stimulante D crire des t ches r v latrices de la comp tence correspond donc Identifier de v ritables d fis des t ches r elles stimulantes et repr sentatives Quel type de d fi les connaissances acquises et les habilet s d velopp es permettent de relever Dans quelles t ches propos es par le march du travail ou des tudes universitaires ces d fis se retrouvent ils Evaluer si la t che correspond bien une comp tence La comp tence est n
69. ils a du personnel acad mique Module 4 ter Professionnaliser outils lintention du personnel acad mique gt Module 5 G rer autrement outils a l intention du personnel administratif et technique gt Module 6 Piloter autrement outils l intention des responsables des institutions universitaires et des d cideurs politiques de l enseignement sup rieur gt Module 7 Coop rer pour la mise en place du LMD outils des agences r gionales partenaires et des organismes d appui l enseignement sup rieur gt Module 8 Evaluation des apprentissages outils d valuation de la formation 11 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Cellule d Information sur le LMD Tout savoir sur le LMD d pliant pour les tudiants Universit de Lom 2006 CHARLIER J E Savants et sorciers Les universit s africaines francophones face la pr tendue universalit des crit res de qualit Education et Soci t s N 18 2006 2 Commission LMD UL La mise en uvre de la semestrialisation Document de travail S minaire de formation des enseignants Lom 2007 Communaut Economique et Mon taire de l Afrique Centrale CEMAC Conf rence des Recteurs des Universit s et des Responsables des Organismes de Recherche d Afrique Centrale CRURORAC Directive N01 06 UEAC 019 CM 14 portant application du syst me LMD Licence master Doctorat dans les universit s et tablissements d ensei
70. ion strat gique Pour un environnement technologique appropri Acquisition de mat riels et d quipements audiovisuels et informatiques mise au point d outils de gestions logiciels formation de techniciens informatisation des biblioth ques Pour la diversification des parcours de formation et la professionnalisation Cr ation de fili res professionnalisantes de centres polytechniques centres ressources de langues d veloppement de p les d excellence formation la recherche sur le d veloppement Pour la mobilit Bourses et programme de mobilit s Autres appuis Cellules d Assurance Qualit aide a la recherche sur l enseignement sup rieur MODULE s EVALUATION DES APPRENTIS SOMMAIRE FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION 21 CONNAISSANCE DU SYSTEME FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION N 2 ETUDIER AUTREMENT dune FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION N 3 ENSEIGNER FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION 4 2 FICHE SYNTHETIQUE D EVALUATION N 5
71. ire de les aider trouver passerelles et compl ments de formation leur permettant d aller au bout d un parcours de formation et donc de continuer construire un projet professionnel malgr l chec partiel gt Services d aide l insertion professionnelle Malgr la mise au point de parcours professionnalisant il demeure obligatoire d aider les tudiants r ussir leur insertion professionnelle on a alors recours des services aidant les tudiants dans leur recherche d emploi dans leurs premi res exp riences professionnelles etc cela peut tre pris en charge par des services sp cialis s mais aussi par d autres structures telles que les associations d anciens tudiants 2 5 lt gt 2 SOMMAIRE QUI EST DESTINE CE MODULE 7 2 FICHE NI 3 LES DIFFERENTS ASPECTS DE LA GESTION 3 4 LE ROLE DES DIFFERENTES CATEGORIES DE PERSONNEL 4 FICHE N2 to ic a es 7 Exemple d am nagement 7 FICHE D 8 SES Gee 8 A QUI EST DESTINE MODULE A toutes les personnes qui ont en charge la gestion du syst me de formation a divers
72. lace du syst me LMD A cette fiche plut t descriptive est jointe une fiche explicative Fiche 1 bis Explications de certains l ments qui pourraient sembler moins clairs QUELLES Le responsable d institution universitaire joue un double r le il g re une institution et il g re des hommes ses t ches peuvent tre regroup es en deux grandes cat gories les t ches d ordre administratif et les t ches d ordre social TACHES D ORDRE ADMINISTRATIF planifier la mise en place de la r forme si les autorit s de tutelle ne pas encore fait proposer un texte qui d crit les objectifs et les r sultats attendus de la r forme a partir de ces l ments faire r diger un plan strat gique Voir fiche N 2 pr voir les m canismes de suivi et d valuation de la r forme Voir fiche partager les t ches o d signer les responsables des diverses actions du plan strat gique cr er si possible une direction sp cialement charg e de la r forme direction de l innovation de la r forme etc cr er des structures sp cifiques de pilotage cr er des structures charg es d aspects sp cifiques de la r forme ressources documentaires o pr voir les articulations entre les t ches des responsables d tablissements et de services centraux doyens directeurs et les structures ainsi cr es mettre disposition les ressources n cessaires o d ci
73. les principaux axes de ce syst me la terminologie de base en vigueur dans ce syst me d crire votre r le particulier dans la mise en uvre de la r forme COMMENT OBTENIR CES COMPETENCES Pour obtenir ces comp tences nous vous proposons un parcours en quatre points d velopp s sur chacune des fiches suivantes Une cinqui me fiche vous permettra de consolider et d valuer vos comp tences Etapes du travail parcourir les fiches ne pas h siter recourir au glossaire Fiche N 3 pour une meilleure compr hension de la terminologie quand tout semble clair faire l exercice de la Fiche d valuation N 1 du Module 8 Vous pouvez aussi commencer la Fiche d valuation N 1 du Module 8 Conservez vos r ponses et vous les comparerez celles que vous donnerez apr s le travail avec les fiches de formation Ensuite vous parcourez les tapes d crites ci dessus Vous pourrez alors mesurer vos progr s FICHE 71 DEFINIR CORRECTEMENT LE 1 LMD DEFINITION Le LMD est syst me de formation qui comporte gt une architecture des tudes en 3 grades o Licence Master Doctorat gt une organisation des formations en semestres et UE unit s d enseignement capitalisables Sur cette partie vous trouverez des informations plus compl tes en consultant la fiche N 2 gt des contenus structur s en domaines pluri et transdisciplinaires comportant des pa
74. lis Ce texte est tr s largement inspir d un document labor par l Universit de Bamako Mali 2 Comment tudiant est il valu Les modalit s d valuation pour chaque UE sont d finies par l quipe p dagogique Les preuves peuvent tre crites orales ou pratiques L valuation peut porter sur les cours magistraux les Travaux Dirig s les Travaux Pratiques les stages et sorties sur le terrain les rapports et m moires la formation en ligne et le travail personnel 3 Quelle diff rence y a t il entre cr dits et notes Les cr dits et les notes ne doivent pas tre confondus Les cr dits expriment le volume de travail qui incombe tudiant tandis que les notes traduisent la qualit des r sultats obtenus par l tudiant L tudiant obtient les cr dits d une UE uniquement lorsqu il satisfait aux modalit s d valuation de cette UE c est dire s il obtient au moins 10 20 dans cette UE 4 Comment les cr dits sont ils allou s Les modalit s d allocation et de validation des cr dits pour chaque UE sont fix es par les quipes p dagogiques 5 Les cr dits valid s sont ils transf rables d une offre de formation une autre ou d une universit une autre Les cr dits valid s pour chaque UE sont transf rables sous r serve d acceptation par l quipe p dagogique Ce transfert permet de valider galement des p riodes d tudes effectu es l tranger
75. ls conducteurs Choix de probl matiques secondaires HABILETE DEFICIENTE HABILETE DEFICIENTE HABILETE DEFICIENTE HABILETE DEFICIENTE HABILETE DEFICIENTE Organisation incoh rente D viation du th me Rappel de m moire et non paraphrase Calque directe de textes Usage inappropri de la terminologie Confusion entre th ories compr hension des enjeux arbitraire des objets de recherche Proposition de recherche ou les r sultats sont d ja connus Cadre recherche flou Manque de liens entre les op rations et la finalit e Absence de crit res valides e Absence de liens de la recherche par rapport au cadre pr vu Conclusion impertinente Extrait de ROGIERS X valuation des comp tences des l ves enjeux et d marches Agence Intergouvernementale la Francophonie Lom 2003 11 FICHE N 4 FAIRE FACE AUX PROBLEMES DU CONTEXTE Dans le syst me LMD l tudiant est valu chaque semestre les responsables p dagogiques doivent organiser les examens et donner les r sultats en un nombre fixe de semaines l tudiant est valu dans chaque UE puisqu il doit capitaliser les UE une une dans le parcours qu il a choisi Cela implique deux difficult s celle du nombre d valuations organiser et celle du temps consacrer ces valuations COMMENT EVALUER TOUS LES APPRENTISSAGES Il s agit
76. lui Master 30 cr dits par semestre sont requis Ces cr dits sont capitalis s et transf rables DOMAINE DE FORMATION Ensemble de plusieurs disciplines et de leurs champs d application notamment professionnels Les domaines de formation expriment de grands champs de comp tence par exemple lettres et langues sciences et technologies sciences humaines et sociales Leurs intitul s peuvent pas tre identiques aux niveaux licence et master Ils se d clinent en mentions que ce soit en licence ou en master Ces mentions peuvent le cas ch ant se d cliner en sp cialit s au niveau du master lorsqu il appara t indispensable de pr ciser les comp tences acquises par l tudiant notamment si les domaines sont larges Exemple la physique n est pas un domaine mais s inscrit dans celui des sciences et technologies peut donc trouver un master sciences et technologies mention physique sp cialit physique de la mati re condens e INTERDISCIPLINARITE Transfert de m thodes et de techniques d une discipline a une autre MOBILITE L organisation des dipl mes en LMD simplifiera encouragera la mobilit tudiante puisque des tudes suivies dans un autre tablissement pourront tre automatiquement valid es OFFRE DE FORMATION Il s agit de l ensemble des parcours propos s par tablissement en formation initiale continue par l apprentissage et en alternance PARCOURS Un parcours est compos d un ense
77. mais ce sont les personnels administratifs qui seront les plus concern s En quoi faisant Parce que les offres de formation ne concernent plus les tablissements isol ment la gestion des infrastructures et sp cialement celle des locaux doit tre confi e une structure centrale en vue de rationaliser des infrastructures par la mutualisation et ventuellement de pr voir un plan pour les capacit s d accueil des universit s en locaux conventionnels salles amphith tres et laboratoires mais aussi en locaux sp cifiques tels que les salles informatiques les salles pour visioconf rences etc La rationalisation de la gestion des locaux am nent adopter pour toute l universit un emploi de temps journalier permettant aux tudiants d aller d un enseignement l autre sans difficult et sans risque de chevauchements Un exemple d am nagement horaire est joint en annexe de cette fiche clair que la gestion et la maintenance des quipements sp cifiques doit tre pr vue pour cela il faudra peut tre envisager le recrutement de personnel technique suppl mentaire gt La gestion des finances Qui y participe Il ne s agit pas ici de d crire les t ches ordinaires de gestion des ressources financi res mais simplement de pr ciser les exigences du LMD dans ce secteur de gestion Ce sont les autorit s de l universit qui participent en tout premier lieu la gestion financi
78. mation c est dire valuer primordialement pour valoriser non pour sanctionner ou s lectionner La r forme LMD exige aussi de professionnaliser l ensemble de la formation en vue de favoriser l insertion professionnelle et l autocr ation d emploi Tout cela t d velopp dans les Modules N 3 et N 4 4bis 4ter de ce guide D s lors on comprend qu il faut g rer autrement c est dire proc der une r organisation de la gestion et de l administration universitaires par le traitement en amont des probl mes de gestion et de logistique des universit s la r organisation des services d information d accueil et d orientation des tudiants l organisation d un service de suivi du parcours individuel des tudiants La gestion comprend alors plusieurs facettes la gestion des offres de formation des flux d tudiants des ressources humaines des infrastructures et des finances Toutes ces facettes doivent tre prises en compte dans la mise en place du LMD Cela signifie un d cloisonnement des services en charge de la gestion et de grands efforts de communication et de concertation par cons quent la mise en r seau des diff rents syst mes de gestion Ainsi par exemple la gestion des flux d tudiants ne peut plus tre du seul ressort d un service de la scolarit puisque les tudiants doivent s inscrire un niveau central mais aussi au niveau des parcours puisque le suivi doit tre individualis caus
79. mble d UE r parties semestriellement et abord es dans un ordre logique et coh rent propos l tudiant pour acc der au dipl me qu il vise PASSERELLES Ce sont les possibilit s de r orientation pr vues par l organisation des enseignements permettant par exemple de changer de mention de dipl me en cours de cursus tout en conservant les acquis du parcours ant rieur les passerelles peuvent tre de droit ou soumises des conditions PLURIDISCIPLINARITE Etude d un objet par plusieurs disciplines a la fois C est un principe fort du LMD PRESENTIEL Se dit d un enseignement cours TP dispens en face face par un enseignant par opposition la mise en ligne d enseignements intranet web PROFESSIONNALISATION C est le fait de donner une finalit professionnelle L enseignement professionnalis permet une insertion rapide de l tudiant dans la vie active gr ce la place accord e aux stages la participation de professionnels la formation SEMESTRIALISATION C est l un des principes du LMD l organisation des formations en semestre et plus en ann e Organisation en semestre ne veut pas dire que chaque ann e comporte deux semestres et qu au bout de trois ans on peut obtenir une licence cela signifie que l unit de base est le semestre consid r comme un tout D s lors la notion d ann e universitaire elle m me plus de pertinence puisque il a plus de notion de p
80. me d valuation c est donc tout d abord pr ciser les valeurs qui vont conditionner les processus d apprentissage Evaluation d orientation des apprentissages Evaluation formative en cours Evaluation de certification en d but d ann e ou de cycle d ann e essentiellement en fin d ann e ou de cycle quoi doit servir le syst me d valuation sanctionner s lectionner valoriser Quelle culture de l valuation souhaite t on promouvoir culture de l chec de la r ussite 2 Quel effort est on pr t consentir pour les tudiants faibles Quelles valeurs veut on d fendre travers le syst me d valuation autonomie comp tition responsabilit Quelles fonctions veut on privil gier orientation r gulation certification Extrait de ROGIERS X valuation des comp tences des l ves enjeux et d marches Agence Intergouvernementale de la Francophonie Lom 2003 S il veut maximiser les chances de r ussite de l tudiant et permettre au parcours formation d aboutir un projet professionnel voici les r ponses aux questions pr c dentes Evaluation d orientation des Evaluation formative Evaluation de certification apprentissages en cours d ann e essentiellement en fin d ann e en d but d ann e ou de cycle ou de cycle A quoi doit servir le syst me d valuation VALORISER Quelle culture de l valuation souhaite t on
81. mit Directeur du GTES et Madame Maryse Quarshie Maitre de Conference en Sciences de l Education et Secr taire G n rale du REESAO Trois r viseurs institutionnels dont les contributions ont grandement am lior le guide m ritent particuli rement d tre mentionn s Il s agit du Professor Salam Diakit Appui Conseil au Rectorat de l Universit de Bamako et Charg de la R forme LMD Dr Brigitte Machinda Sous Directeur de l Enseignement Sup rieur Priv au Minist re de l Enseignement Sup rieur Yaound Cameroun et Professor Laure Fotso Vice Doyenne de la Facult des Science l University de Yaound 1 Cam roun Un manuel de formation est neutre s il est sans graphique et sans illustration Le Guide formation du LMD doit sa couleur et sa gaiet M Graham Duodu un graphiste qui a travaill inlassablement avec la Coordinatrice du GTES Madame Alice Lamptey et Charg e de Programme de GTES Madame Annick Agbahey pour l am lioration et la finalisation des illustrations con ues par Madame Quarshie Maryse Enfin l laboration du pr sent guide de formation n aurait pas t possible sans le financement apport par les membres du GTES par le biais du Budget du Programme de Travail fournie PAUA TABLE DES MATIERES Personne a contacter i D charge de responsabilit ii Avant propos ii Remerciements i Module 1 Mode d Emploi Module 2 Le LMD la port e de tous Module 3
82. mun qui va permettre a chaque pays d atteindre des finalit s sociopolitiques faisant du syst me ducatif une plateforme ouverte tous et assurant l galit des chances de succ s par la promotion de l emploi de tous les dipl m s Le GTES ADEA dont l un des objectifs principal est le renforcement des capacit s dans les institutions d enseignement sup rieur en Afrique est abrit par l Association des Universit s Africaines Le pr sent guide labor par le secr tariat g n ral REESAO et financ par le GTES ADEA s appuie t il efficacement sur les conclusions desdits s minaires de formation de r seau s adresse toutes les parties prenantes du syst me les parents les tudiants les enseignants les employeurs pour leur donner une meilleure lisibilit des grades de formation et des paliers d insertion professionnelle Il vise faire de l enseignement sup rieur un v ritable moteur du d veloppement et un levier incontestable de la croissance Il aide l enseignant d velopper des m thodes innovantes d enseignement apprentissage en faisant appel aux Technologies de l Information et de la Communication l enseignement par alternance et l enseignement distance propose ainsi des outils pour mettre place un syst me de formation caract ris par la flexibilit et la comparabilit facilitant ainsi l quivalence des dipl mes Le guide voudrait r solument engager l A
83. nction de ce qu il d couvre de l espace o il vit On peut alors affirmer que professionnaliser correspond un esprit ce qui fait que les fili res porteuses mettre en place l universit correspondent la n cessit d axer toute formation sur les projets professionnels des apprenants par la d finition des objectifs et des activit s d apprentissage en termes de comp tences des contenus de la formation en fonction du march de l emploi mais aussi lien troit avec l auto cr ation d emploi dun sch ma de formation prenant en compte la logique des projets tutor s l alternance entreprise universit l valuation des stages en cr dits capitalisables bref la possibilit d acqu rir une exp rience professionnelle l universit m me etc Cela signifie aussi que la professionnalisation est une tentative pour r pondre aux diff rents profils d apprenants accueillis dans les universit s africaines des tudiants de 17 18 ans qui ont besoin de formations ouvrant la voie un large ventail de compl ments qui feraient d eux des professionnels de haut niveau des tudiants plus g s qui pr f rent des fili res courtes des professionnels qui ont besoin de compl ments de formation etc Ainsi pour d terminer les fili res porteuses il faut laisser tomber un certain nombre d oppositions classiques professionnel g n ral fili re longues fili res courtes et m me parcours professio
84. ne responsabilit quant aux informations pr sent es dans le pr sent rapport Associations des Universit s Africaines African Universities House Aviation Road Extension P O Box AN 5744 Accra Ghana T l phone 233 21 761588 774495 Fax 233 21 774821 E mail info aau org et secgen aau org Avant propos Depuis 1998 avec le processus de Bologne les pays europ ens d cident de s engager dans la r forme Licence Master Doctorat LMD L objectif visant a faire de l Europe l conomie de la connaissance la plus comp titive et la plus dynamique du monde capable d une croissance conomique durable assortie d une am lioration de l emploi et d une plus grande coh sion sociale s agit fait de construire un espace europ en l enseignement sup rieur capable de r pondre aux enjeux de la comp tition internationale en relevant les d fis scientifiques et conomiques lanc s par les Etats Unis le Japon et quelques pays mergents comme la Chine l Inde etc L enseignement sup rieur de l Afrique Francophone qui vivait jusque l dans des liens tr s troits avec le syst me fran ais se trouve alors confront au d fi de l adoption de sch ma d enseignement sup rieur consid r aujourd hui comme l aspect p dagogique de la mondialisation et d j en vigueur dans les pays anglo saxons anglophones et lusophones tout comme dans la plupart des pays mergents C est donc l
85. niveaux au niveau central responsables administratifs au rectorat la pr sidence ou la direction de l enseignement sup rieur responsables agents de services sp cialis s tels que ceux de la scolarit celui de la gestion du domaine universitaire de la gestion des ressources humaines etc e au niveau des tablissements doyens et directeurs chefs de d partements responsables de fili res et de parcours secr taires de d partements fili res et parcours QUELLES COMPETENCES ALLEZ VOUS ACQUERIR Si vous suivez bien les parcours propos dans ce module vous serez de d crire les diff rents l ments entrant dans la gestion du syst me de formation en LMD d crire le r le sp cifique de la structure laquelle vous appartenez dans mise en place et la gestion du LMD COMMENT OBTENIR CES COMPETENCES Pour acqu rir ces comp tences nous vous proposons un parcours en deux points d velopp s sur chacune des deux fiches suivantes Une troisi me fiche est destin e aux autorit s universitaires qui pilotent toute la gestion Enfin une quatri me fiche vous permettra de consolider et d valuer vos comp tences Ce parcours suppose cependant que vous ayez ma tris ce qu est le syst me LMD pour cela nous vous proposons de commencer par le Module 2 Apr s cela votre travail consistera parcourir les fiches et lorsque tout vous semblera clair passer au Module 8 Fiche p
86. nnels parcours recherche pour diversifier les parcours en tenant compte des publics former et non des structurations existantes En d finitive la r flexion sur la professionnalisation conduit pas exiger de l universit qu elle se contente d une simple adaptation au march de l emploi mais qu elle adopte une vision prospective lui permettant de proposer aux tudiants des parcours in dits Mais cela r soudra t il le probl me du ch mage nous faut donc revenir au concept d ad quation formation emploi A ce sujet il est d abord important de faire une premi re remarque comme l affirme GIOVANNINI 2001 pla ant au centre de ses objectifs la rationalisation des syst mes d ducation et de formation c est dire la recherche d une liaison plus optimale entre syst mes d ducation et de formation et march travail l Union Europ enne part donc du postulat que le d ficit de qualifications et le manque d adaptation entre offre et demande de qualifications professionnelles constituent l une des causes essentielles du ch mage Selon certains auteurs ce raisonnement est le fruit d un syllogisme simple comme les jeunes non ou peu qualifi s sont le plus souvent ch meurs il faut qualifier tous les l ves afin de r duire le ch mage Or il s agit l que d une v rit partielle car le probl me du ch mage est avant tout un probl me conomique la p nurie ou l absence chronique
87. nt doit s informer avec soin des parcours propos s seulement dans la sp cialit qui l interesse mais dans toute l universit et avoir souvent recours aux conseillers acad miques L tudiant est aussi invit s associer au processus d valuation de la r forme Il devra donner son avis sur l ensemble de la r forme surtout dans la phase de conception et 12 sur les enseignements qu il re oit par le biais des m canismes d valuation des enseignements qui accompagnent la r forme 4 Le personnel administratif Le fonctionnement d un tablissement d enseignement sup rieur ne peut se faire sans du personnel administratif Dans le systeme LMD demeure aussi sinon plus important dans la mesure ou la formation des tudiants est plus personnalis e Le suivi devra lui aussi tre personnalis il faudra donc des outils de gestion adapt s cette n cessit Le personnel administratif est donc directement associ la mise en place de la r forme Pendant la phase de conception il doit donc s informer des diff rents aspects du LMD participer aux choix des nouveaux outils de gestion des flux et de suivi des tudiants se former la ma trise des outils qui seront choisis Cela pourra vivre des changements de r les vis vis des tudiants en se centrant moins sur les r gles administratives que sur les apprenants ce quoi il devra galement s adapter 13
88. ntes de l tablissement facult s UFR coles instituts 11 services administratifs techniques etc Les doyens et directeurs sont ceux qui g rent la r forme en concertation avec les instances techniques sp cialement charg es de la mise en place de la r forme Direction des r formes de l Innovation commissions ou comit s LMD etc Ces instances techniques quant a elles amorcent et conduisent la r flexion quant a la mise en ceuvre du LMD proposent et organisent les activit s d information et de formation a de divers publics pilotent la conception des parcours et le choix des contenus en collaboration avec le personnel acad mique 2 Le personnel acad mique Nous entendons par personnel acad mique en premier lieu les enseignants mais aussi ceux qui interviennent dans l orientation des tudiants dans la mesure o ils jouent le r le de conseillers acad miques Le personnel acad mique comprend aussi les responsables des centres de documentation dans la mesure o leurs actions viennent en appui la formation Le personnel acad mique participe la mise en place du LMD deux niveaux niveau de la conception au niveau de la mise en uvre Au niveau de la conception il s agit essentiellement pour les enseignants de travailler la transformation des anciennes fili res de formation en parcours au choix des UE et du contenu des UE au choix d un syst me d valuation adapt Les ens
89. on des ressources humaines Qui y participe Il ne s agit pas ici de d crire les taches ordinaires de gestion des ressources humaines mais simplement de pr ciser les exigences du LMD dans ce secteur de gestion Les services de gestion de ressources humaines sont g n ralement compos s de sp cialistes de ce domaine collaborant avec un personnel administratif de diff rents profils En quoi faisant C est au moment de la conception de la r forme que les services de gestion des ressources humaines doivent apporter leur contribution en participant a l analyse des besoins de personnel induits par la mise en place LMD Ils doivent soit pr voir le recrutement de personnel compl mentaire soit dans un souci de mutualisation pr voir des red ploiements en fonction des exigences de la r forme 15 doivent enfin renforcer les capacit s de tout le personnel concern par la r forme personnel acad mique et administratif et d une fa on g n rale intensifier la formation continue des ressources humaines disponibles gt La gestion des infrastructures Qui y participe Il s agit pas ici de d crire les t ches ordinaires de gestion des infrastructures mais simplement de pr ciser les exigences du LMD dans ce secteur de gestion La gestion des infrastructures est assur e par des personnels administratifs et techniques Dans le cadre tous les types de personnels doivent tre inform s de la r forme
90. on du LMD sch ma d enseignement sup rieur cours de mondialisation Quelle r ponse donner ce d fi Faut il simplement s aligner sur le mouvement mondialisation du syst me de formation universitaire En fait les responsables africains n ont plus le choix pour garantir une formation quelque peu comp titive leurs tudiants il leur faut adopter ce syst me Dans ce cas il semble plus opportun d essayer tirer tous les avantages possibles pour l enseignement sup rieur en Afrique D ailleurs une fois la d cision prise de mettre place le LMD on comprend rapidement que cela signifie m me temps r nover profond ment le syst me d enseignement sup rieur En effet pour maximiser les opportunit s de mobilit il est indispensable de revoir certaines pratiques de telle sorte qu elles ne deviennent pas un frein cette mobilit Du coup il faut prendre la peine de gt Favoriser au maximum la r ussite des tudiants en multipliant les structures d information et d orientation leur intention en leur proposant de cheminer avec l aide de conseillers acad miques en syst matisant l accueil des tudiants par les enseignants en pr voyant des enseignements de remise niveau pour ceux qui seraient en difficult dans tel ou tel domaine Mais aussi en invitant les enseignants gt Enseigner autrement et valuer autrement e C est dire enseigner en se fondant sur l usage des techniques p
91. ons un parcours en deux points d velopp s sur chacune des fiches suivantes Une troisi me fiche vous permettra de consolider et d valuer vos comp tences Cependant avant d aborder ce module sp cialement labor pour les tudiants vous devez vous approprier les l ments du Module 2 qui vous permettra de d finir correctement ce qu est le LMD d crire les principaux axes de ma triser la terminologie de base vigueur dans ce syst me Voici donc les tapes de votre travail 1 Effectuer le parcours propos par le Module 2 2 Passer au Module 3 parcourir les fiches v quand tout semble clair faire l exercice de la Fiche d valuation N 2 Module 8 Vous pouvez aussi commencer la Fiche d valuation N 2 du Module 8 Conservez vos r ponses et vous les comparerez celles que vous donnerez apr s le travail avec les fiches de formation Ensuite vous parcourez les tapes d crites ci dessus Vous pourrez alors mesurer vos progr s FICHE 71 LES AVANTAGES DU POUR LES APPRENANTS QU APPORTE LE LMD AUX APPRENANTS A cause de la semestrialisation de la capitalisation et de la pr sentation des offres de formation en parcours diversifi s le systeme LMD offre un certain nombre d avantages aux apprenants L apprenant devient responsable sa propre formation avec l aide d un conseiller acad mique il choisit le parcours qui lui convient L apprenant capi
92. ons universitaires les recteurs pr sidents ou directeurs g n raux les vice recteurs vice pr sidents ou directeurs adjoints charg s des affaires acad miques ils veillent au respect des orientations fondamentales fixent les tapes de la mise en uvre cr ent les commissions techniques qu ils chargent de diverses parties du travail mettent les diff rents groupes de la communaut universitaire dans les meilleures conditions pour mettre en uvre le syst me LMD et veillent l valuation des diverses phases de la mise en place de la r forme 15 se chargent galement du financement de la r forme financements propres ou recherche de financements ext rieurs Les responsables des institutions universitaires travaillent en amont avec les d cideurs politiques en aval avec les doyens et directeurs des facult s UFR instituts coles les responsables des services administratifs et techniques Avec les d cideurs politiques ils travaillent au respect des orientations choisies par le gouvernement Ils aident ainsi la mise en place cadre l gal national conforme aux engagements internationaux du gouvernement Dans ce sens l ils sont partie prenante des actions mener en concertation avec les agences r gionales partenaires et les organismes internationaux d appui l enseignement sup rieur Ils prennent au niveau central les d cisions que les doyens et directeurs mettront uvre au niveau des composa
93. os t ches seraient elles sp cifiques dans le cadre du LMD parce que le LMD est une innovation Lorsqu on introduit une innovation dans tout syst me de formation il appartient aux responsables institutionnels de s approprier cette innovation d obtenir l adh sion des autres acteurs du syst me de veiller la mise place et la r ussite de cette innovation cela ne change pas le r le des responsables institutionnels mais leur demande des efforts suppl mentaires de communication et d organisation parce que cette innovation concerne aussi la gouvernance Pour que le LMD fonctionne bien il est absolument indispensable de rationaliser l organisation des tablissements il donne ainsi l occasion de s interroger sur les habitudes de gouvernance et d en acqu rir de nouvelles QUELLES COMPETENCES ALLEZ VOUS ACQUERIR Si vous suivez bien le parcours qui vous est propos dans ce module la fin vous serez capable de d crire les t ches qui d coulent de votre r le dans la mise en uvre du LMD concevoir un d action pour la mise en uvre r forme pr voir le suivi la r forme COMMENT OBTENIR CES COMPETENCES Pour obtenir ces comp tences nous vous proposons un parcours en trois points d velopp s sur chacune des fiches suivantes Une quatri me fiche vous permettra de consolider et d valuer vos comp tences Cependant si vous ne connaissez pas bien le syst me LMD nous
94. our vous auto valuer Vous pouvez aussi commencer par la Fiche d valuation du Module 8 Conservez vos r ponses et vous les comparerez celles que vous donnerez apr s le travail avec les fiches de formation Ensuite vous parcourez les tapes d crites ci dessus Vous pourrez alors mesurer vos progr s FICHE 71 LES DIFFERENTS ASPECTS DE LA GESTION Le syst me de formation universitaire est soutenu et m me rendu possible par tout un systeme de gestion qui est sollicit pour toute action mais sp cialement au moment de la mise en place d innovation Cette affirmation s applique tout particuli rement au processus de passage au LMD car il correspond une rationalisation de tout le syst me de formation En effet passer au LMD exige de prendre la peine de favoriser v ritablement la r ussite des tudiants par exemple en multipliant les structures d information et d orientation leur intention en leur proposant de cheminer avec l aide de conseillers acad miques pr voyant des enseignements de remise niveau pour ceux qui seraient en difficult dans tel ou tel domaine etc Mais favoriser la r ussite des tudiants signifie aussi inviter les enseignants enseigner autrement et valuer autrement c est dire enseigner se fondant sur l usage des techniques p dagogiques modernes utilisant les ressources technologiques actuelles et en prenant les apprenants comme des acteurs adultes responsables de leur for
95. partie de ces deux cat gories sachez que dans la mise place du LMD vous avez jouer un double r le au moment de la conception vous aurez a laborer les offres de formation qui vont permettre aux tudiants de se donner un parcours individualis d bouchant sur un projet professionnel C est pour cette raison que ce guide comporte un Module consacr a la professionnalisation le Module 4 ter qui vous est galement destin au moment de la mise en uvre vous aurez enseigner de fa on a ce que les tudiants puissent r pondre aux exigences du nouveau syst me c est l objet de ce Module 4 et dans le cadre de cet enseignement vous aurez valuer les tudiants cause l importance de cet aspect un module lui est r serv le Module 4bis que vous aurez galement vous approprier QUELLES COMPETENCES ALLEZ VOUS ACQUERIR Si vous suivez bien le parcours propos dans ce module vous serez m me d laborer des offres de formation r pondant aux exigences du LMD d aider les tudiants dans le choix et dans la poursuite d un parcours de formation d enseigner de mani re ce que les tudiants puissent se plier aux exigences du LMD COMMENT OBTENIR CES COMPETENCES Pour acqu rir ces comp tences nous vous proposons un parcours en quatre points d velopp s sur chacune des quatre fiches suivantes Une cinqui me fiche vous permettra de consolider et d valuer vos comp tences C
96. plan afin de tenir compte de leurs attentes et besoins Le strat gique produit par l universit apr s un consensus des diff rents acteurs la vie universitaire doit par ailleurs tre valid par les autorit s gouvernementales mais aussi par des repr sentants de la soci t civile pour tre soutenu par les diff rentes composantes de l environnement sociopolitique et financ par l Etat les collectivit s locales des associations doit enfin tre pr sent des op rateurs conomiques des bailleurs de fonds internationaux de fa on trouver des sources de financement compl mentaires Etant donn le travail important accomplir pour produire un plan strat gique si les responsables de la r daction de ce plan ne sont pas habitu s l utilisation des outils ci dessus cit s il faudra pr voir une formation la planification strat gique pour les principaux responsables administratifs de l universit FICHE 3 PREVOIR LE SUIVI DE LA REFORME En fait le suivi de la r forme est pr vu dans le plan strat gique mais cet aspect rev t une telle importance que lui consacrer une fiche est naturel QUELS MOMENTS La probl matique de la qualit oblige penser l valuation et le suivi de la r forme avant m me sa mise place Un certain nombre d tapes sont indispensables gt phase pr liminaire tablir un chronogramme choisir les outils d valuation gt phase d
97. r une r organisation de la gestion et de universitaires la r organisation des services d information d accueil et d orientation des tudiants l organisation d un service de suivi du parcours individuel des tudiants etc Cette fiche est destin e aux autorit s universitaires qui doivent concevoir toute cette politique Il s agit d une sorte de check list destin e leur rappeler certains l ments de politique Penser les probl mes de gestion en amont par la mise en place d un strat gique pour la gestion de la r forme Cr er les services d information et de communication n cessaires Doter ces services des outils de gestion indispensables outils informatiques de gestion des flux d tudiants de gestion des locaux Pr voir le recrutement du personnel n cessaire Pr voir la formation de ce personnel v Etant donn l ampleur des t ches et surtout leur degr de technicit il faudra sans doute pr voir la cr ation d un corps d administrateurs universitaires SOMMAIRE A QUI EST DESTINE CE 2 FICHE NT air 4 DECRIRE VOS TACHES nn ones 4 6 EXPE ICATIONS 6 7 CONCEVOIR UN PLAN D ACTION 7
98. rcours des tudiants sont galement pr vues des UE libres UE que l tudiant choisit librement selon ses go ts et ses besoins 23 MAITRISER LA TERMINOLOGIE DE BASE DU SYSTEME LMD LEXIQUE DU LMD CAPITALISATION Au sein d un parcours de formation les unit s d enseignement sont d finitivement acquises et capitalisables d s lors que l tudiant a obtenu la moyenne L acquisition de l unit d enseignement comporte celle des cr dits correspondants La capitalisation est un principe p dagogique novateur qui consiste reconna tre l tudiant la possession d une unit qu il a valid e cumul vie permet d un c t une gestion plus rationnelle des tapes de la progression universitaire par l tudiant et autre c t l tablissement de liens fonctionnels entre l universit et une carri re professionnelle en m nageant sans cesse un cadre pour le retour l universit CREDIT Unit qui permet d attribuer une valeur num rique la charge de travail requise pour atteindre les objectifs particuliers des cours Les cr dits correspondant chaque unit d enseignement UE sont octroy s l tudiant qui a satisfait aux conditions de validation comprenant toutes les activit s d enseignement compris stages m moires projets travail personnel et toutes les formes d enseignement pr sentiel ouvert distance en ligne Qu il s agisse du cycle Licence ou de ce
99. rcours diversifi s Le domaine recouvre plusieurs disciplines et leurs champs d application notamment professionnels exprime les grands champs de comp tence 1 faut noter que le domaine ne co ncide pas toujours avec la carte des facult s UFR et d partements existants Le domaine est d clin en mentions Exemple domaine Sciences Economiques et de Gestion mention Agro conomie Pour chaque mention un parcours type d fini par l universit est propos N anmoins accompagn par l quipe de formation l tudiant peut laborer son propre parcours Le parcours est donc le chemin choisi par l tudiant pour r aliser son projet de formation et son projet professionnel gr ce l ensemble des UE qui lui sont propos es dans les diff rents domaines de formation Tout savoir sur le LMD d pliant pour les tudiants dit par la Cellule d Information sur le LMD Universit de Lom 2006 2 EHILE dir Aper u de la r forme LMD Universit s d Abobo Adjam de Bouak et de Cocody 2006 3 Tout savoir sur le LMD cit oa Master ANCIEN SYSTEME 2 POURQUOI ADOPTER LE LMD Au seuil des ann es 2000 avec le processus dit de Bologne l Europe d cide de se mettre au LMD Du coup l Enseignement Sup rieur d Afrique Francophone qui vivait jusque l dans des liens tr s troits avec le syst me fran ais se trouve brutalement confront au d fi de l adopti
100. ressentez vous le besoin d une formation sur l un ou l autre des points qui viennent d tre expos s N h sitez pas recourir au centre de ressources p dagogiques ou au service de p dagogie universitaire de votre institution Si ces structures n existent pas parlez en aux responsables de votre institution 23 L ETUDIANT La mise place LMD doit avoir comme impact la modification de structure de l offre de formation la r novation des pratiques p dagogiques la transformation des proc dures d apprentissage mais aussi l am lioration de l accueil et du suivi de l tudiant Ce dernier l ment va se r aliser au niveau des structures telles que les services de scolarit ou d orientation mais l enseignant aussi y participe doit en effet faciliter orientation de l tudiant Lorsque aborde pour la premi re fois un cycle d tudes l enseignant doit tre m me de lui pr senter les parcours de formation de son institution d attache en s appuyant sur les caract ristiques de cet apprenant plut t que sur la logique de conception des parcours assurer la coh rence p dagogique de son parcours Tout au long de son cursus l apprenant doit trouver aupr s de l enseignant les conseils lui permettant de pers v rer mais aussi de compl ter sa formation de se r orienter en b tissant avant tout sur ses acquis ant rieurs favoriser la r ussite d
101. rn s Quel mode d emploi De plus pratique chaque module comporte les l ments suivants des pr cisions quant au public auquel est destin le module les comp tences a acqu rir au terme de la formation a cet effet un questionnaire d valuation est mis a disposition de l utilisateur des contenus de formation des propositions de situations d apprentissages permettant d atteindre les comp tences fix es Pour favoriser la lisibilit du document des couleurs sont affect es aux divers types de communication selon le code de couleurs suivant Vert pour les questions fondamentales Bleu pour les r ponses et les informations de base Rouge pour les remarques importantes Pour chaque cat gorie de public 4 modules sont indispensables le module de pr sentation du guide Module 1 le module de pr sentation du LMD Module 2 le module sp cifique pour ce public Modules 7 au choix le module d valuation Module 8 10 CONTENU DU GUIDE Ce guide comporte 8 modules correspondant a dix documents distincts gt Module 1 Mode d emploi module de pr sentation du guide gt Module 2 Le LMD ala port e de tous module de pr sentation du systeme LMD gt Module 3 Etudier autrement outils des tudiants gt Module 4 Enseigner autrement outils l intention du personnel acad mique Module 4 bis Evaluer autrement out
102. rs nouvelle agora tour d ivoire Bruxelles Editions LABOR 2001 FICHE N 2 EN PLACE DES PARCOURS PROFESSIONNALISANTS A partir de la r flexion que comporte la Fiche N 1 on peut conclure que professionnaliser ce n est pas seulement ajouter une formation des possibilit s d exp riences dans le milieu professionnel la pr occupation de professionnaliser doit traverser toutes les formations COMMENT d finir les objectifs et les activit s en termes de comp tences Il est vident que si les objectifs et les activit s d apprentissage sont d finis termes de comp tences toutes les situations d enseignement apprentissage seront en lien avec les situations professionnelles que les apprenants auront rencontrer plus tard De plus les tudiants pourront toujours mettre les activit s d apprentissage en relation avec leur projet professionnel terme enseignants et apprenants auront toujours l esprit la situation professionnelle finale quel que soit le parcours de formation choisir les contenus de la formation en fonction du march de l emploi et en lien avec l auto cr ation d emploi Lors de la conception de l offre de formation il est tr s important de tenir compte des r alit s du march de l emploi La validation de cette offre ne devrait en toute logique se faire qu apr s analyse des besoins de formation il sera d ailleurs souvent n cessaire d initier de telles tudes au cours de la
103. s D s lors comprend qu il faut gt G rer autrement C est dire proc der une r organisation de la gestion et de l administration universitaires par le traitement en amont des probl mes de gestion et de logistique des universit s la prise en consid ration des co ts de la mise en place du LMD la r organisation des services d information d accueil et d orientation des tudiants l organisation d un service de suivi du parcours individuel des tudiants la mise en place de structures de gestion au niveau du d partement mais aussi du domaine de formation e formation du personnel de gestion et d administration En d finitive le LMD am ne vivre le paradoxe suivant un projet pr sent comme l obligation une sorte mim tisme au plan mondial pourrait constituer pour les africains l occasion d innover vraiment En effet l adoption du LMD lorsqu elle est bien comprise constitue un v ritable changement de mentalit une autre vision de la formation universitaire cela provoque alors une r novation en profondeur de tout le syst me de toute la vie universitaire Les universit s pourront alors mieux s inscrire dans le processus de transformation sociale politique et conomique de l Afrique en devenant un des leviers du d veloppement durable des soci t s o elles sont implant es 3 LE LMD RIEN QUE DES AVANTAGES Aucun syst me ne pr sente que des avantages la pr sentation ci dessus
104. s Etablissement de liens e Suite logique des tapes e Pr sentation coh rente terminologie compl te de recherche pertinents fonctionnels entre les des r sultats Respect des th ories dans la paraphrase Distinction claire entre les divers points de vue th orique e Respect du th me trait dans le choix des l ments th oriques e Choix appropri des structures ou processus probl matiques e Description claire de la probl matique composantes de la recherche Identification pr cise des r sultats recherch s D rivation de crit res d valuation pertinents par rapport au cadre th orique e Conclusion en lien avec la d marche 10 HABILETE PARTIELLE HABILETE PARTIELLE HABILETE PARTIELLE HABILETE PARTIELLE HABILETE PARTIELLE e Omission d l ments Manque de Proposition d un cadre e Etablissement de e Introduction de pertinents compr hension des liens d analyse incomplet certains liens composants non pertinents Reformulation fonctionnels entre les Manque de liens entre Perte de vue des buts de appauvrissante de la th orie l ments retenus les op rations et les buts la recherche e Confusion entre des e des structures ou recherch s points de vue diff rents mais processus tudier mais de crit res proches absence de liens avec la g n raux sans lien direct e Respect du th me mais Probl matique avec la recherche manque de fi
105. s en moyenne Chaque semestre comporte 30 cr dits Licence 180 cr dits Master 120 cr dits Doctorat 180 cr dits COMMENT SONT MISES UVRE SEMESTRIALISATION ET LA CAPITALISATION 1 Mieux comprendre la semestrialisation et la capitalisation gt Un axe p dagogique la capitalisation Le syst me LMD vise permettre de se construire un parcours adapt ses possibilit s et ses besoins pour ce faire il faut que les formations soient souples c est dire constitu es d l ments que les apprenants pourraient combiner en parcours diff renci s des unit s capitalisables Une unit capitalisable unit d enseignement UE constitue une subdivision autonome et coh rente l int rieur d un programme d tudes Les enseignements d une unit peuvent prendre diff rentes formes cours magistraux travaux dirig s travaux pratiques travaux terrain recherche enseignement pr sentiel pr sence en cours distance ou combiner ces diff rentes formes Au sein des parcours de formation les unit s sont d finitivement acquises et capitalisables d s lors que l tudiant a obtenu la moyenne requise L tudiant peut donc se former en choisissant les contenus les plus adapt s son profil et ses objectifs et dans le temps qui lui convient Cela augmente consid rablement ses chances de r ussite gt Un axe institutionnel les cycles LMD
106. s campus etc En d finitive on attend de cette r forme qu elle r solve peu pr s tous les probl mes que rencontrent les universit s africaines la synth se est donc difficile faire cependant il existe un fil conducteur qui relie tous ces propos on attend cette r forme qu elle aide l universit mieux remplir sa mission Quelle est donc la mission de l universit dans notre sous r gion L universit est pour le tout venant avant tout consid r e comme la suite en quelque sorte naturelle des tudes secondaires La toute premi re attente l gard du LMD c est qu il permette d assurer transition harmonieuse entre le secondaire et le sup rieur Pour cela les artisans de la r forme ne pourront peut tre pas faire l conomie d une r flexion sur le baccalaur at porte d entr e dans le sup rieur En tous les cas ils ne peuvent pas viter l analyse des questions d information et d orientation des tudiants Mais de fa on plus pr cise qu attendent les tudiants de la formation qu ils re oivent Historiquement l universit n e en Europe constitue un centre de production du savoir les tudiants y viennent en disciples des savants qui y sont regroup s ils ont en vue d acqu rir des connaissances pas tant par l enseignement de leurs ma tres que dans la leur contact En effet il est question pour eux de vivre dans une atmosph re de qu te intellectuell
107. semblera clair passer au Module 8 Fiche N 8 pour vous auto valuer Vous pouvez aussi commencer par la Fiche d valuation N 8 du Module 8 Conservez vos r ponses et vous les comparerez celles que vous donnerez apr s le travail avec les fiches de formation Ensuite vous parcourez les tapes d crites ci dessus Vous pourrez alors mesurer vos progr s FICHE 71 LMD ATTENTES DES UNIVERSITES AFRICAINES A la question Qu attendez vous d une r organisation de de formation dans le cadre du LMD pos e aux diff rents acteurs du monde universitaire les r ponses prennent diverses directions videmment selon ce que chacun entend par LMD mais aussi selon le point de vue o on se place dans le syst me universitaire Les tudiants attendent une facilitation de leurs conditions d tudes et l ils rencontrent les responsables p dagogiques qui voudraient bien voir diminuer les taux d chec sp cialement lev s des premiers cycles Les enseignants attendent une am lioration de leurs conditions de travail et l ils sont d accord avec les gestionnaires qui voudraient bien assister une rationalisation du syst me de formation Les autorit s universitaires voudraient bien voir cesser les critiques l encontre de l enseignement sup rieur qui constituerait un gouffre financier sans pour autant donner une formation satisfaisante sans parler de ceux qui voudraient voir finir une ann e sans troubles sur le
108. struire un projet de formation appuy sur un projet professionnel coh rent et r aliste S informer Muni ce projet de formation l tudiant ne doit pas se contenter des parcours propos s dans les d partements il doit chercher personnaliser son parcours travers le choix d UE optionnelles et libres Plus que dans le syst me traditionnel l tudiant doit conna tre les exigences de l enseignement qu il re oit dates importantes contenus des UE bibliographie parcourir syst me d valuation etc car ces informations prendre dans plusieurs d partements aupr s de diff rents enseignants sont diff rentes pour chaque tudiant ne faudra plus se contenter de que es autres ont dit L tudiant doit aussi v rifier au fur et mesure que sa formation avance que son projet professionnel est toujours adapt aux r alit s du march de l emploi Se pr parer prendre de multiples voies d apprentissage Les semestres du LMD ont une dur e limit e environ une douzaine de semaines d enseignement l tudiant qui veut r ussir gu re le temps de s amuser il faut commencer travailler d s la premi re heure d enseignement En LMD il faut apprendre bien g rer son temps Par ailleurs celui qui se contente des cours donn s par les enseignants aura des difficult s car on attend de lui qu il sache exploiter les supports de cours polycopies cours en ligne mais aussi toutes les ressources qui existen
109. t biblioth ques Internet etc faudra donc acqu rir des comp tences dans le domaine du travail universitaire gestion du temps prise de notes recherche documentaire et en informatique Bref en LMD l tudiant est invit se prendre en charge pour mener bien son parcours de formation Cela n cessite un changement de culture acad mique avec une grande importance accord e au travail personnel n attend plus tout de l enseignant qui le guide simplement dans ses apprentissages tant entendu que chemine avec le soutien et l accompagnement d un conseiller acad mique SOMMAIRE QUI EST DESTINE CE MODULE lt 2 FICHE NT 3 ELABORER L OFFRE DE FORMATION 3 2 ena a 7 ENSEIGNER EN ee 7 FICHE N e ON 9 ACCOMPAGNER 22 9 RECENSE ne 10 METTRE DES RESSOURCES LA DISPOSITION DES APPRENANTS 10 A QUI EST DESTINE MODULE Au personnel acad mique c est a dire aux enseignants mais aussi au personnel des centres documentaires et de ressources p dagogiques dont l action vient appui de l enseignement Si vous faites
110. t conseillers acad miques ressources documentaires polycopi s bibliotheques et bases de donn e en ligne etc gestion du temps un sujet a m me de pers verer tout au long de ce parcours en gardant une vision claire et r aliste de l issue de sa formation l insertion professionnelle dans les meilleures conditions possibles Bref un sujet autonome COMMENT ETUDIER EN LMD Que vous soyez jeune bachelier ancien tudiant ou professionnel vous n avez sans doute pas le profil qui vient d tre d crit il vous faut donc acqu rir les comportements qui vont vous transformer en tudiant adapt aux exigences du LMD Pour cela nous vous proposons un chemin qui comporte trois axes se conna tre s informer se pr parer prendre de multiples voies d apprentissage Se connaitre En LMD il faut avoir un projet professionnel dont sera issu le projet de formation que l tudiant r alisera progressivement La construction d un tel projet se fait dans les derni res ann es de lyc e au cours d un processus d orientation progressive dans des s ries options etc En l absence de structures efficaces d orientation ou en compl ment de ce que ces structures auront effectu il appartient l tudiant de pouvoir exprimer au conseiller acad mique qu il rencontrera l universit ses aspirations ses go ts ses difficult s et atouts scolaires etc C est partir de tous ces l ments que le conseiller l aidera con
111. t plut t besoin d une formation professionnelle courte en vue d une entr e directe sur le march de l emploi dans le cadre de la production du savoir sur le d veloppement un public de plus plus important en qu te d une formation la recherche ces trois cat gories de publics s ajoute de plus plus souvent un public en relation avec la vision de l universit comme centre de production de ressources humaines pour le d veloppement il s agit de professionnels demandeurs de recyclage de formations en cours d emploi Ceux ci attendent une formation fond e sur leurs acquis dans le cadre d une Validation des Acquis Professionnels ou d une Validation des Acquis d Exp rience et visant une am lioration de leurs comp tences Le LMD doit permettre aux universit s de diversifier la fois leur offre de formation et leurs strat gies p dagogiques pour r pondre aux besoins des divers publics qu elles attirent Cela est d autant plus important qu elles ne sont plus seules sur le march de la formation post secondaire En effet malgr son jeune age l enseignement sup rieur en Afrique a d j connu trois phases dans son d veloppement une phase d origine o il constitue le symbole de la souverainet des nouveaux tats africains une seconde phase d expansion o on lui attribue le devoir de former des cadres et enfin une troisi me phase de crise li e a une diminution drastique
112. talise les UE c est dire qu il conserve les UE acquises m me apr s abandon de son parcours L apprenant ne s enferme plus dans une discipline ou un d partement il peut m me changer d orientation au sein d une famille de formations sans recommencer z ro parcours pluri et transdisciplinaire l int rieur de l universit L apprenant suit des formations qui correspondent des parcours objectifs professionnalisant L apprenant jouit d une mobilit travers les espaces universitaires dans le monde ET ENCORE Voici douze r ponses propos es aux diverses questions que peut se poser un apprenant sur le nouveau syst me qu est le LMD 1 Pourquoi le LMD La r forme LMD s inscrit dans le cadre de la modernisation des offres de formations de l enseignement sup rieur en Afrique Elle vise assurer la r ussite et r duire autant que possible les checs dans l enseignement sup rieur promouvoir un syst me lisible de dipl mes universitaires comparables au niveau international favoriser la mobilit nationale et internationale des tudiants et des enseignants d velopper la professionnalisation des formations sup rieures renforcer l apprentissage des comp tences transversales telles que la ma trise des langues vivantes trang res notamment l anglais et celle des outils informatiques permettre l tudiant de construire progressivement un parcours de formation personna
113. ts RESUME DANS QUEL QUOI AVEC QUELS A QUEL POUR QUEL BUT OUTILS ET MOMENT TYPE DE SELON DECISION QUELLES PROCEDURES REPONSE 1 V rifier les Les Examens crits Avant la Rem dier aux acquis connaissances correction s quence lacunes pr alables et les habilet s subjective Test initial Pr parer requises pour correction enseignement s inscrire une objective S adapter aux unit de besoins des formation tudiants individus groupe REPONSE 2 Am liorer La ma trise des Travaux th oriques Au d but de Apporter les l apprentissage objectifs d une dissertation tude s quence correctifs et s quence de cas r sum appropri s l enseignement d enseignement critique etc Test initial REPONSE 3 V rifier le Un ensemble Travaux pratiques Durant la Promotion degr de t ches projet s ance de s quence certification d atteinte d un laboratoire expos pour mesurer objectif ou d un rapport de stage la progression ensemble etc Tests d objectifs Interm diaires REPONSE 4 V rifier le La r solution de Exercice Promotion degr cas ou de e Devoir A la fin pour certification d atteinte d un probl mes Exercices mesurer ensemble dirig s l atteinte des d objectifs objectifs Test final Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative Extrait de KOMLAN A Qu est c
114. uis ont t propos s avant les UE qui en exigent ne pas oublier les UE libres gt V rifier si on ne d passe pas le volume horaire allou par semestre COMMENT CARACTERISER LES UE Parun sigle est d sign e par un sigle de trois lettres au minimum qui indique le s champ s disciplinaire s qu elle couvre par exemple BIO pour biologie code Au sigle on ajoute un code chiffr qui d signe le niveau de cette UE par exemple 102 UE de biologie du premier semestre Apr s un arbitrage effectu au niveau central Cet arbitrage est indispensable pour viter les doublons par exemple il faut un arbitrage pour savoir si c est la biologie qui prend le sigle BIO ou si c est la biochimie L arbitrage permet galement de choisir un syst me clair pour les codes chiffr s 22 ENSEIGNER s agit pas dans ce guide de formation de donner celui qui se destine l enseignement les l ments de formation n cessaire pour remplir sa t che mais de pr ciser les nouvelles exigences que le passage au syst me LMD introduit dans le travail de l enseignant Ces nouvelles exigences se r sument trois v 11 faut enseigner dans le cadre du semestre v 11 faut travailler dans le sens l autonomisation de l apprenant v Il faut se pr occuper de faire r ussir les apprenants plut t que dans la perspective de la s lection des meilleurs
115. ut tre amen introduire dans les parcours des UE de connaissance des milieux professionnels des UE de pr paration de projets professionnels et aussi des UE apprenant aux tudiants a rechercher un emploi a se pr parer a un entretien d embauche etc Pour cela les professionnels peuvent tre associ s a divers niveaux de la formation Enfin il convient de faire de l universit elle m me un lieu propice l acquisition d une exp rience professionnelle en laissant par exemple les associations et mutuelles d tudiants g rer certains aspects de la vie universitaire loisirs centres de reprographies espaces de restauration etc mais aussi en recrutant des tudiants comme moniteurs ou tuteurs L existence d une structure permettant une certaine visibilit du monde professionnel sur les campus peut aussi compl ter ces propositions par exemple un bureau des entreprises fournissant des informations sur les entreprises et leurs offres d emploi Pour prendre en charge toute cette politique il sera certainement n cessaire de cr er des comit s de perfectionnement compos s d quipes d universitaires et de repr sentants du monde du travail et des op rateurs conomiques FICHE N 3 ACCOMPAGNER LES ETUDIANTS DANS LEUR PROJET PROFESSIONNEL Pour r ussir dans le syst me LMD l tudiant doit aborder la formation avec un projet professionnel Or bien souvent au d but des tudes ce projet professionnel n est pas compl
116. ux besoins de formation La troisi me attente du syst me c est qu il permette de r soudre les probl mes p dagogiques En creusant un peu plus on peut se rendre compte que ces derni res attentes d passent largement le cadre des simples pr occupations didactiques En effet les pays africains attendent de l universit qu elle forme les personnes qui vont initier le d veloppement Pour cela il faut qu elle produise les savoirs permettant de r soudre la question du d veloppement Dans cette perspective l universit ne peut pas renoncer une de ses missions historiques celle de la production des savoirs qui se fait travers la recherche gt On peut libeller la quatri me s rie d attentes l gard du LMD de fa on suivante aider les universit s participer pleinement au processus de d veloppement des pays o elles sont implant es Dans sens l il leur faut accueillir un public moins homog ne qu il para t elles doivent en effet s ouvrir des jeunes arrivants l universit entre 17 et 20 ans qui donc peuvent entreprendre des tudes d assez longue dur e eux il faudra donner une culture de base dans une discipline assortie d une formation pr professionnelle leur laissant la possibilit de poursuivre des tudes de Troisi me Cycle des tudiants plus g s qui ont d j pass beaucoup de temps au niveau secondaire et qui on
117. vant tout des plans d tudes partir desquels l tudiant pourra se donner ce qu il doit faire chaque semestre et pour chaque dipl me Il s agit galement de sommaire de cours Un de cours comprend toutes les informations concernant les parcours propos s par exemple e Conditions d admission et d inscription UE fondamentales UE transversales o Langues o Outils math matiques et informatiques o Communication crite et orale UE d approfondissement UE optionnelles UE compl mentaires UE libres UE de remise a niveau cr dit es Stage de fin de cycle m moire s agit propos es aux tudiants qui ont des lacunes r ussite ces UE n est pas assortie d un gain en cr dits mais facilite le travail ult rieur de l tudiant et assure son maintien ou son admission au niveau concern Le sommaire de cours pr sente chaque UE il comporte les informations suivantes e Sigle code et intitul de l UE e Nom de l enseignant ou des enseignants qui le donnent e Objectifs sp cifiques correspondant aux capacit s et comp tences que obtiendra la fin de cette UE e Contenus e Modes et crit res d valuation e Nombre de cr dits e Organisation pratique e Bibliographie Les caract ristiques d une bonne offre de formation Une bonne offre de formation comporte des parcours clairs et lisibles tout apprenant doit pouvoir compr
118. veaux textes doivent galement tre appliqu s Il sera peut tre n cessaire de cr er une structure par exemple un comit d thique qui veille l application des textes r glementaires 22 CONCEVOIR UN PLAN D ACTION La planification de la mise en place de la r forme constitue l une de vos premi res t ches Cf fiche N 1 Il vous est donc recommand de faire r diger un plan strat gique QU EST CE QU UN PLAN STRATEGIQUE D finition Un plan strat gique est un outil de planification qui a pour objectif d orienter les acteurs dans la mise en uvre des activit s visant favoriser un changement Il d finit les principes fondamentaux les grandes orientations les tapes a franchir avant d arriver au changement souhait Il une dimension strat gique mais aussi normative car une fois labor et valid le plan d action devient une r f rence indispensable Processus gt Pour mettre en place un plan strat gique il faut se poser les questions suivantes gt au d but de la conception quelle est la situation d aujourd hui o que voulons nous pour le futur o comment allons nous y parvenir et quelle ch ance gt cours de conception quoi pourquoi motivations avec qui personnes et instituions associ es impliqu es pour qui b n ficiaires comment m thodes moyens et solutions O O 0O 0O gt Un plan strat gique comporte les
119. vous proposons de commencer par le Module 2 Le LMD la port e de tous tant entendu que vous avez d j consult le Module 1 Mode d emploi Le module 2 vous permettra d acqu rir les comp tences suivantes d finir correctement ce qu est le LMD d crire les principaux axes de ce syst me la terminologie de base en vigueur dans ce syst me d crire votre r le particulier dans la mise en uvre la r forme Nous vous recommandons galement de parcourir les fiches du Module N 5 G rer autrement cela vous sera d un grand profit car il est question de la gestion du syst me LMD Apr s cette introduction vous pourrez aborder ce module qui vous est destin selon les tapes suivantes parcourir les fiches quand tout semble clair faire l exercice de la Fiche d valuation N 7 du Module 8 Vous pouvez aussi commencer la Fiche d valuation N 7 du Module 8 Conservez vos r ponses et vous les comparerez celles que vous donnerez apr s le travail avec les fiches de formation Ensuite vous parcourez les tapes d crites ci dessus Vous pourrez alors mesurer vos progr s 21 VOS TACHES Cette fiche d crit les principales actions que doit mener le responsable d institution universitaire Il ne s agit pas bien s r de couvrir toutes les t ches d un responsable d institution universitaire mais d indiquer les t ches sp cifiques li es la mise en p

Guide de formation du LMD - Projet UQAM

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