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APPRENDRE A APPRENDRE : ÇA S`APPREND !

1. eme ere lead a 20 BAS 5 5 mit intel cd ete 21 2 SAVOIR REFLECHIR POUR REGULER L ACTION ces 22 2 1 STRATEGIES COGNITIVES ne 23 23 2 1 2 METHODOLOGIE DOCUMENTAIRE seen 23 2 13 anne ee nn den Pi i i s de 24 211 3 LPARFAIRE SON FRANCAIS 25 2 1 3 2 DIFFERENCIER L APPRENTISSAGE DES 4 APTITUDES ECRIT ORAL EXPRESSION PRODUGTION onde in telnet nr art 25 2 1 4 COMPETENCES TRANSVERSALES secs 25 2 1 5 APPRENDRE AVEC LES NTIC oan e nn dus sans tale 25 2 2 STRATEGIES METACOGNITIVES LA CONNAISSANCE SUR LA 1655 2 41 4 4 1 27 22 TAAUTOREGUEATIONSS ins e ar a re 28 2 2 2 GERER SON TEMPS ne dE En UE Le dd 28 2 2 3 UTILISER LES CARTES DE 29 224 LE CARNET DE BORD Eten Mn lire 29 3 CONSTITUER
2. extrait du programme Des m thodes pour apprendre de R Acquier Voir le programme complet dans M thodologie universitaire TOUS CAPABLES Chacun peut apprendre l universit comme en dehors Se repr senter les exp riences d apprentissages extrascolaires d j v cues permet de prendre conscience de son cheminement personnel d en observer et d analyser les conditions de r ussite ou d chec et de l importance de relier sa motivation un projet personnel RETROUVER CONFIANCE EN SES CAPACITES Les l ves en difficult ont tendance reproduire les fonctionnements qui les ont d j men s l chec et ont le sentiment de ne pas avoir d emprise sur leur apprentissage Faute d avoir appris utiliser les strat gies d apprentissage les faire varier selon la situation et faute d avoir trouv par eux m me un bon moyen d apprendre ils se d mobilisent et perdent confiance en leur capacit s et en leur pouvoir de contr le Le concept d ducabilit cognitive voir La m tacognition se fonde sur le fait qu il est possible de rem dier cet tat fait 14 Et pour clore paragraphe m diter cette sage parole de Confucius Celui qui aime apprendre est bien pr s du savoir 1 3 FACTEURS BIOLOGIQUES MEMOIRE ET APPRENTISSAGE L apprentissage est une modification relativement permanente du comportement qui marque un gain de connaissance de compr hension ou de comp tence gr ce aux souvenirs m mor
3. 6 1 2 3 PERCEPTIONS PERCEVOIR POSITIVEMENT 4 241 00 01000000000000000000000000004000000 00 7 12 44 MOTIVATION En 9 1 2 9 5 nn et A ART 14 13 FACTEURS BIOLOGIQUES nent 15 EAM M ORE a sa ne es A nn nt sante fe fr ne Un 15 1 3 2 LE CERVEAU DEUX HEMISPHERES TROIS 000 11 16 1 3 3 LES TYPES PERCEPTIEFS VISUEL AUDITIF KINESTHESIQUE 1 17 1 3 4 LES INTELLIGENCES MULTIPLES D HOWARD GARDNER ss seems 17 1 4 5 18 1 4 1 KOLB ETES VOUS ANALYTIQUE PRATIQUE O DYNAMIQUE 7 22222222 19 1 4 2 ISALEM 97 ETES VOUS INTUITIF REFLEXIF INTUITIF PRAGMATIQUE METHODIQUE REFLEXIF METHODIQUE PRAGMATIQUE donc de NS tunes ne 20 1 4 3 LE MBTI QUEL EST VOTRE MODE DE FONCTIONNEMENT SPONTANE INTROVERSION EXTRA VERSION SENSATION INTUITION PENSEE SENTIMENT OU JUGEMENT PERCEPTION ssssssseseesrererrrererrrrrrererererereereees 20 1 4 4 CERVEAU DROIT CERVEAU GAUCHE LE STRATEGE L EXPERT LE COMMUNICATEUR ORGANISATEUR 52500 6
4. Pour en tirer le meilleur profit 1l importe apr s s tre familiaris avec l outil de savoir d abord ce que l on cherche 25 de pas confondre information et connaissance Avoir lu suffit pas on retient 10 de ce qu on lit il faut s engager dans une v ritable construction du savoir en traitant et transformant l information Pour ces deux points nous vous renvoyons au chapitre M thodologie documentaire de varier les supports les ressources le type d activit s et les strat gies d apprentissage Tirer profit des avantages offerts par le support multim dia de r p ter l infini de t tonner et de proc der par essai erreur de travailler sa fa on son rythme selon ses besoins et les lacunes combler sans tre expos au regards des pairs ou des enseignants pouvoir prendre le temps de faire des aller retour entre action et r flexion m tacognition tenir votre carnet de bord pour garder la trace de votre r flexion pour analyser votre progression ou vos difficult s collaborer partager ses connaissances sur un forum apprendre en tandem Et compenser les points faibles du multim dia par d autres ressources comme par exemple travailler l utilisation naturelle de la langue en situation authentique avec des natifs enfin apr s ce travail et cette r flexion individuels ne pas h siter aller chercher les r ponses aux questions que vous n avez pas pu r soudre seul aupr s des tuteurs et
5. sensation intuition pens e sentiment ou jugement perception Le est directement issu de la th orie des types psychologiques de Carl Gustav Jung Il s agit de l indicateur le plus utilis au monde pour comprendre les diff rences de personnalit Il d crit nos modes de fonctionnement spontan s sur quatre dimensions principales l orientation de l nergie ce qui nous dynamise les modes de perception comment nous recueillons l information les crit res de d cision les modalit s d organisation comment nous aimons g rer l espace et le temps Tests en ligne d riv s du MBTI Monster ca un jeu questionnaire inspir du Myers Briggs Indicator les Outils du Psy test en ligne Attention les questionnaires en ligne ne sont pas reconnus comme des tests officiels de psychom trie alors restez prudents dans l interpr tation des r sultats POUR UN POINT DE VUE CRITIQUE Mieux se conna tre pour mieux comprendre et mieux apprendre est assur ment une bonne chose Mais vous risquez de rencontrer nouveau ce type de tests l avenir car ils sont galement utilis s dans le monde de l entreprise Un sociologue St phane Haefliger dans un article paru dans le Monde Diplomatique pose un regard critique la tentation du loft management 1 4 4 CERVEAU DROIT CERVEAU GAUCHE le strat ge l expert le communicateur l organisateur Les deux h misph res cerveau
6. dia dans Chanier T Pothier Dirs Hyperm dia et apprentissage des langues Etudes de Linguistique Appliqu e n 110 pp 237 246 http edutice archives ouvertes fr docs 00 00 17 47 PDF Ela1 1Duquette pdf consult en f vrier 2007 FANGET Fr d ric 2006 Toujours mieux Psychologie du perfectionnisme Ed Odile Jacob 39 FLAVELL John 1979 Metacognition and cognitive monitoring American Psychologist vol 34 n 10 906 911 Traduction de Nicole C Refae GARDNER Howard 1997 Les formes de l intelligence ditions Odile Jacob Paris 1997 GERJUOY Herbert expression du psychologue Herbert Gerjuoy cit e par H l ne Trocm Fabre dans Apprendre aujourd hui dans une Universit apprenante GREMMO Marie Jos et HOLEC Henri 1990 compr hension orale un processus et un comportement CRAPEL Universit de Nancy 2 dans Le Fran ais dans le Monde Recherches et Applications num ro sp cial f vrier mars 1990 http www epc univ nancy2 fr EPCT_F pdf La 20compOrale pdf consult en f vrier 2007 GREMMO Marie Jos et RILEY Philip 1995 Autonomie et apprentissage autodirig histoire d une id e in SYSTEM vol 23 n 2 pp 151 164 http revues univ nancy2 fr melangesCrapel IMG pdf 07_gremmo_riley pdf consult en f vrier 2007 HAEFLIGER St phane 2004 La tentation du loft management dans Le Monde Diplomatique mai 2004 http www monde diplomatique
7. nous le rappelons tre livr soi m me et seul dans son apprentissage Au sens large selon 2003 l autonomie est un mode plus ou moins ind pendant de fonctionnement et d action en relation avec un environnement Les notions d autonomie et d apprendre apprendre sont li es et selon les auteurs se confondent est autonome l tudiant qui sait apprendre pour Holec ou se distinguent apprendre apprendre c est se 34 pr parer tre autonome pour Portine L utilisation d autres concepts tels que autoformation auto direction s me un peu plus la confusion Pour Blin l autonomie se d finit comme une approche ducative qui permet aux apprenants de prendre la responsabilit et le contr le de leur apprentissage et qui les aide voluer progressivement d un tat de d pendance vis vis de l enseignant un tat d ind pendance et d interd pendance Une formation autonomisante devra donc d velopper la capacit tre autonome apprendre apprendre construire des savoirs et savoir faire langagiers et collaborer en seront les l ments cl s D finissons donc l autonomie comme la capacit prendre en charge son apprentissage Cela tient en une toute petite phrase mais derri re l arbre se cache la for t Et distinguons plut t l autonomie en tant que r sultat du processus d autonomisation et puissance de faire de l autodirection de l apprentissage q
8. Pour des r ponses plus subtiles et personnalis es vos interrogations profondes vous pourrez trouver de l aide au sein du CRL moniteurs informatiques tuteurs enseignants pairs ou l ext rieur famille amis relations sp cialistes d un domaine m dias 15 Pour savoir qui vous adresser mieux formuler votre besoin vos interrogations identifiez d abord la nature de votre probl me probl me d apprentissage de la langue contenus de connaissances et t ches strat gies sp cifiques vocabulaire lecture communication probl me d auto apprentissage repr sentations perceptions motives profil strat gies m tacognitives motivation probl me d environnement multim dia navigation manipulation et fonctions des logiciels acc s aux ressources N h sitez pas demander de l aide lorsque vous en aurez besoin ne craignez pas d avoir l air de ne pas savoir car c est justement quand on sait pas quand on se pose des questions que l on cherche les r ponses que l on commence apprendre 4 L AUTONOMIE Vis comme si tu devais mourir demain Apprends comme si tu devais vivre toujours Gandhi L initiative la libert et l autonomie sont les meilleurs moyens de progresser pour savoir apprendre en toutes situations Pour r ussir en situation d autoformation ou au CRL en autoformation assist e il importe de d velopper et de renforcer sa capacit d autonomie ce qui ne veut pas dire
9. UN LES INTERACTIONS 30 3 1 RESSOURCES DU DISPOSETIF ne men a 31 3 2 RESSOURCES EXTERIEURES 33 3 3 REALISER UN APPRENTISSAGE COLLABORATIF 33 3 4 SAVOIR TROUVER DELADE 34 5 34 5 ON RESUME 36 6 5 5 39 42
10. avoir les laborer graduellement par un processus d essais et d erreurs selon Bandura L exp rience vicariante ne dispense pas de l exp rience directe d apprentissage qui r sulte de l accomplissement d une action et de l exp rience de ses cons quences elle peut permettre au contraire de la faciliter Bandura mettant en garde contre l utilisation exclusive de la m thode par essais erreurs pour l acquisition des connaissances POUR EN SAVOIR PLUS Th ories de l apprentissage voir plus particuli rement sur le sujet de l interaction Le socio constructivisme incluant les paragraphes Les interactions sociales et D finition et origines du conflit socio cognitif Les principaux courants th oriques de l enseignement et de l apprentissage Apprentissage vicariant et auto efficacit 3 1 RESSOURCES DU DISPOSITIF Une ressource c est tout ce qui est per u une personne comme pouvant contribuer la gestion efficace d une situation Glossaire de Discas La situation d apprentissage qu offre le Centre de Ressources pr sente de nombreux avantages elle permet de respecter les caract ristiques individuelles rythme de travail besoins int r ts motivation style d apprentissage de laisser l tudiant le contr le de son apprentissage choix des t ches planification auto valuation tout en lui offrant la possibilit d interactions sociales ou d une aide si n cessaire enseignants tuteurs moniteurs inf
11. cartes conceptuelles est une m thode qui mobilise les deux h misph res une belle promenade sur le th me du cerveau droit pour d border le cadre de l apprentissage 1 3 3 LES TYPES PERCEPTIFS visuel auditif kinesth sique Le style perceptif est votre mani re dominante au niveau sensoriel de percevoir et de m moriser l information celle que vous allez privil gier pour mieux m moriser en y adaptant vos strat gies A nsi par exemple un visuel tirera le meilleur profit de la r alisation de sch mas graphiques ou de cartes conceptuelles un kinesth sique retiendra mieux en marchant Le style perceptif ne prend en compte que cette dimension sensorielle la diff rence des styles ou profils d apprentissage que nous verrons dans le paragraphe suivant qui sont eux multidimensionnels test en ligne du style perceptif 1 3 4 LES INTELLIGENCES MULTIPLES d Howard Gardner Mais d abord qu est ce que l intelligence Intelligence se dit de fonctions remarquables par la diversit de leur aspect et l in galit de leur d veloppement Le Grand Robert Faut il par exemple distinguer l intelligence humaine de l intelligence animale ou naturelle dans des d finitions s par es ou proposer une d finition qui rende compte et englobe la diversit de ses manifestations La d finition de l intelligence pose donc probl me Etymologiquement intelligence vient du latin intellegere comprendre issu de inter entre et lege
12. cela demande de d passer une certaine coh rence une zone de s curit et de connu sur laquelle repose notre identit dont il faut s carter pour se hasarder dans l inconnu avant d avoir acquis de nouveaux rep res et de nouveaux automatismes que nous risquons Simplement l id e que nous avons de nous m me Cependant n h sitez pas vous interroger sinc rement car c est d abord et surtout utile pour vous m me d exprimer et de recueillir ces repr sentations La prise de conscience peut permettre de mettre jour des conflits cognitifs ou des lacunes dans les connaissances En les questionnant de mani re identifier dans quel cadre vos repr sentations fonctionnent sans probl mes et sont viables o l o vous pouvez intervenir ou vous faire aider pour tenter de les enrichir de les complexifier de les faire voluer pour les d passer Ce recueil des repr sentations peut rester confidentiel ou tre partag sur un forum par exemple pour se situer par rapport aux autres Il peut galement tre int ressant de les recueillir nouveau en fin de formation pour constater leur volution POUR EN SAVOIR PLUS Qu est ce qu apprendre apprendre Henri Holec un article de r f rence la galaxie GRAF de l autoformation l apprentissage n est pas le domaine exclusif de l institution ducative Il existe de multiples fa ons de se former selon une grande amplitude d objectifs Les repr sentations en
13. cessite une activit cognitive consciente o l on fait par soi m me puis l on r fl chit ce que l on fait on cherche d couvrir les facteurs qui conduisent la r ussite ou l chec pour corriger les erreurs modifier le comportement Cela implique une gestion active de ses d marches cognitives mais de fa on toute aussi importante une gestion active de son engagement affectif de la connaissance de soi comme apprenant Un lien d ancrage avec le pass Les connaissances exp riences et repr sentations ant rieures jouent un r le primordial dans l acquisition des nouvelles connaissances L apprentissage ne peut se faire que par l tablissement de liens et d associations entre l ancien et le nouveau Ainsi de la m morisation l acquisition et l int gration d pend des connaissances d j pr sentes m moire long terme L association du nouveau et de l ancien est le moyen de stockage et de rappel de l information en MLT Celle ci peut se d velopper et plus on apprend mieux on apprend et plus on peut apprendre Ce qui ne sert pas est oubli pour retenir il faut r activer les connaissances mais aussi les utiliser dans de nombreuses situations diff rentes Enfin savoir prendre le temps n cessaire la compr hension est essentiel dans l int gration du savoir La compr hension des processus d apprentissage en liaison avec la connaissance de sa mani re personnelle et unique d apprendre permettra de constr
14. de se retrouver dans une meilleure connaissance et une meilleure ma trise de ses propres capacit s d apprentissage L exploration de cette dimension psychologique vous aidera nous l esp rons trouver de nouveaux rep res pour aborder l apprentissage d une mani re plus ouverte et curieuse mieux percevoir ce qui d pend d abord de vous et sur quoi vous seul pouvez intervenir et ainsi garder un contr le actif sur les actions que vous engagerez Apr s nous tre mis d accord avec nous m me et notre conception de l apprentissage nous partirons la d couverte de notre patrimoine commun le cerveau et partir des derni res d couvertes scientifiques sur son fonctionnement et celui de la m moire apprendre tirer le meilleur profit de cet outil fabuleux Selon notre type perceptif ou notre type d intelligence nous percevons et int grons de fa on privil gi e certains types d information Conna tre ses modes pr f rentiels permet de mieux les exploiter ou au contraire de d velopper ceux qui nous manquent La mani re personnelle et privil gi e d agir dans une situation d apprentissage qui se traduit par un choix de strat gies relativement constante chez un individu d finit le profil ou style d apprentissage propre chacun Selon Monique Linard 2002 professeur m rite l apprenant est de loin son meilleur pilote En effet personne peut conna tre mieux que vous vos besoins vos int r ts votre mani re
15. des enseignants POUR EN SAVOIR PLUS NTIC et apprentissage Jacques Tardif pr sente les principaux avantages et inconv nients des nouvelles technologies et la p dagogie qui doit en r sulter Hypertextes et hyperm dia d finition histoire perspective nature propri t s applications Un autre r le pour les enseignants Monique Linard y d crit bri vement et de mani re fort pertinente le bouleversement que les TIC suscitent dans notre acc s la connaissance Elle a d velopp ce th me dans de nombreux autres articles de lecture moins ais e notamment pour qui ne ma trise pas encore suffisamment le fran ais FORMATIONS A L UTILISATION D INTERNET Portices du traitement de texte l criture multim dia ce module de formation aux Technologies d Information et de Communication a t cr par B Dimet de l universit Paris Dauphine Ce site propose diff rentes entr es dont une par rapport au R f rentiel europ en C21 c2imes org un ensemble de modules de formation multim dia correspondant aux contenus des 9 domaines de comp tences du r f rentiel C21 Certification Informatique et Internet TRES UTILE apprendre utiliser des mots cl s pour la recherche sur Internet Savoir utiliser des mots cl s Pour un cyberespace d apprentissage Cybermythes et cyberpeurs en guise de petite introduction suivi de Mutation documentaire et mutation de l agir apprenant qui pr sente quelques ou
16. est complexe car la notion de motivation renvoie d autres notions telles que l aptitude les croyances ou l affectivit que nous avons regroup es sous le terme de perceptions Deux grands types de perceptions influencent la motivation en contexte acad mique et son volution les perceptions internes celles que vous avez de vous m me et les perceptions externes celles que vous prouvez l gard du contexte d enseignement dans son ensemble L approche sociocognitive les a distingu en termes de perceptions g n rales qui concernent la perception de soi de ses valeurs de ses buts et aspirations et les perceptions sp cifiques influenc es par le contexte et le contenu d apprentissage perception de la valeur d une activit de sa capacit l accomplir et de la contr labilit de son d roulement Pour entrer dans le d tail et vous permettre d interroger votre motivation nous vous proposons un r sum de lecture d un article de D Toffoli voir ci dessous A partir de diff rentes th ories cognitivistes cet article analyse les principaux facteurs internes et externes qui entrent en jeu dans la motivation et d crivent comment ceux ci influencent le comportement avec plus ou moins de force pour produire le d clenchement l intensit et la persistance dans l action ou en d autres termes la qualit de la motivation par le niveau d efficacit et de performance qu elle permet d atteindre Pour en savoir plus sur les pe
17. huit intelligences l intelligence verbale linguistique g n ralement favoris e par l enseignement scolaire ce qui peut mettre en difficult ceux chez qui elle est peu d velopp e l intelligence logico math matique l intelligence visuelle spatiale utile en apprentissage en ce qu elle peut faciliter la m morisation et la r solution de probl me voir le paragraphe sur les cartes conceptuelles l intelligence musicale rythmique peut aider percevoir les sons de la langue trang re au travail de l oral l intelligence interpersonnelle l intelligence intrapersonnelle ou la capacit avoir une bonne connaissance de soi m me il va sans dire qu elle concerne de pr s notre propos sur l apprendre apprendre En effet quand cette capacit est insuffisamment d velopp e on a du mal a prendre le contr le de sa vie de son apprentissage on a du mal a tirer parti de nos exp riences et am liorer ce qui ne va pas et on cherche des responsables ext rieurs ses checs l intelligence corporelle kinesth sique l intelligence naturaliste l origine au nombre de sept l intelligence naturaliste t ajout e plus tard Une neuvi me est envisag e l intelligence spirituelle ou existentialiste qui se d finit par l aptitude se questionner sur le sens et l origine des choses POUR EN SAVOIR PLUS Description des huit intelligences test en ligne de vos intelligences r sultat imm diat et aut
18. l abordent avec des points de vue conflictuels En cherchant comprendre et se faire comprendre on am liore du m me coup notre propre compr hension Si l on accepte le point de vue de l autre si l on a le souci de construire sa r flexion et de d battre sur des arguments valides si l on change et que l on coop re pour une construction commune on d veloppe une attitude d ouverture l autre ce qui enrichit les motifs de notre action d une valeur altruiste et existentielle QUELQUES SUGGESTIONS Vous pourriez chercher par vous m me et trouver sur Internet ou ailleurs les informations qui vous aurons manqu sur ce site et faire profiter aux autres de vos trouvailles sur le forum En initiant un espace collaboratif de travail ou de r flexion vous pourriez tout la fois vous aider vous m me en aidant les autres b n ficier de l aide des autres tout en apportant ce site le meilleur prolongement que nous pouvons lui souhaiter Mieux encore imaginez seulement ce qu il pourrait devenir en le recomposant sur le principe wiki en mettant en commun vos multiples et diverses comp tences individuelles pour l am liorer POUR EN SAVOIR PLUS Travailler en groupe et S organiser pour communiquer Les pratiques de base li es au savoir tre efficace extrait du programme Des m thodes pour apprendre de R Acquier Voir le programme complet dans M thodologie universitaire De l importance d auto socio construire s
19. l activit d apprentissage QUELLES SONT LES TECHNIQUES QUI FAVORISENT L AUTONOMIE L autonomie implique la libert d action mais galement la gestion et le contr le volontaires de l apprentissage ainsi que la responsabilit co responsabilit si l on se situe dans le processus d autonomisation Voyons la for t dans son ensemble l autonomie c est construire un projet d action et g rer la r alisation de ce projet au sein d une structure qui d finit les contraintes globales et apporte une aide lorsqu elle est n cessaire Etre autonome c est savoir se fixer des objectifs que l on peut atteindre et g rer son temps et ses activit s en fonction de ces objectifs au sein d un ensemble plus grand qui d termine ce qui est possible et ce qui ne l est pas dans L autonomie de l apprenant en questions de H Portine Puis chaque arbre qui la constitue Identifier un besoin une habilet acqu rir le formuler en termes de buts sous buts d objectifs sp cifiques d en planifier la r alisation court moyen et long terme choisir les supports de travail appropri s recueillir les informations pour r soudre son probl me valuer diff rentes tapes la validit des choix op r s pr voir et identifier les difficult s y rem dier valuer les acquis et l atteinte des objectifs la liste n est pas exhaustive On aper oit d embl e le lien troit entre ces savoir faire et les connaissances et habilet s m taco
20. l apprentissage il importe de les exprimer pour en prendre conscience car certaines d entre elles lorsqu elles sont bien ancr es et loign es des nouvelles repr sentations propos es peuvent provoquer des r sistances et entraver l apprentissage Il s agira alors de les exprimer pour les identifier les questionner afin de les enrichir de les complexifier de les d passer Une premi re tape consistera recueillir et interroger nos repr sentations initiales sur trois points essentiels l objet d apprentissage la langue soi m me en tant qu acteur et apprenant et environnement d apprentissage dispositif enseignants l apprentissage lui m me culture d apprentissage EXERCICE D APPLICATION Notez sur une feuille de papier tout ce qui vous vient l esprit imm diatement sur la langue trang re les raisons que vous attribuez vos r ussite vos checs dans vos apprentissages ant rieurs qu ils soient scolaires ou non l apprentissage assist par ordinateur votre trajectoire pass pr sent futur en apprentissage le bon prof le bon l ve l autonomie l universit qu est ce qu apprendre En r alisant cet exercice vous sentirez peut tre quelques r sistances car parfois on interpr te ce que l on voit selon ce qu on a envie de voir on voit ce qu on veut bien voir ou m me des choses qui n existent pas On peut prouver des difficult s faire voluer ses repr sentations car
21. poids de notre culture cart sienne on tendance associer affect et inefficacit et se m fier de nos motions de nos perceptions Peut tre avec raison elles peuvent en effet nous mener la r ussite comme l chec Comme la peur n vite pas le danger mieux vaut donc plut t que de les ignorer apprendre les conna tre les g rer et par l m me contr ler notre apprentissage et au del les v nements qui affectent notre existence C est partir des perceptions que se construisent les repr sentations mentales qui nous permettent de penser de juger d prouver tel ou tel type d motion et donc d agir Les motions m me parfois inconscientes sont bien souvent des facteurs d terminants de nos prises de d cision normalement pour en accro tre la pr cision et l efficacit C est partir du cerveau motionnel que l exp rience va se charger de sens et dessiner notre caract re notre personnalit par les r ponses que nous donnons aux sollicitations de l environnement Cependant notre fa on de r agir motionnellement n est pas d termin e d avance par notre temp rament elle peut se modifier tout au long de la vie en fonction de nos attitudes et de notre v cu C est dans la nature de notre cerveau d int grer de nouvelles exp riences Ces exp riences checs comme succ s vont se coder et se marquer tracer de nouveaux chemins r seaux de connexions entre les neurones qui d termin
22. pr f rentielle d apprendre vous tes le seul pouvoir prendre conscience de ce que vous faites comment et pourquoi pouvoir comprendre vos strat gies mentales et les corriger si besoin est C est pourquoi il importe de savoir comment on apprend comment se construit le savoir et de conna tre les multiples facteurs qui se combinent et interagissent dans le processus d apprentissage Cette premi re tape Se conna tre soi m me est donc un pr alable en ce qu elle permet de s engager dans l action Elle est mettre en relation avec la seconde Savoir r fl chir qui permet de r guler et de persister dans l action o l on retrouvera cette connaissance de soi comme composante importante de la m tacognition qui est elle m me un facteur essentiel de r ussite de l apprentissage 1 1 QU EST CE QU APPRENDRE BONNE QUESTION Les r ponses cette question sont innombrables jalonnant les poques et admettant diff rentes d finitions selon les conceptions th oriques envisag es Nous nous int resserons plus particuli rement dans ce chapitre comme dans l ensemble de ce site celles qui offrent la meilleure compr hension de la connaissance et de l apprentissage humain envisag dans ses deux dimensions essentielles la dimension biologique et la dimension socioculturelle L apprentissage sera d autant plus efficace qu il s inscrit dans cette dynamique du vivant et s accorde avec la nature de notre r alit cogniti
23. r solution de probl me fait appel et favorise la m tacognition voir liens ci dessous La m tacognition est une prise de conscience qu il importe de verbaliser de pouvoir expliciter Plusieurs techniques favorisent cette ext riorisation comme de penser haute voix au fur et mesure que l on agit d utiliser le carnet de bord en tant qu crit r flexif et pas seulement aide m moire ou d changer avec d autres apprenants en s expliquant les uns aux autres les strat gies employ es Pour conclure constatant l importance de la m tacognition dans l apprentissage et dans la r ussite acad mique le concept d ducabilit cognitive pose la possibilit de son d veloppement Parler d ducabilit cognitive c est assumer l id e que l individu ne fonctionne pas son niveau maximum que pour des raisons li es son histoire biologique affective sociale conomique le d veloppement de ses comp tences cognitives n a pas t optimal et qu il est possible par un traitement appropri de rem dier cet tat de fait Moal 1987 Ainsi en tant que processus conscient la m tacognition peut tre expliqu e apprise et d velopp e par la pratique des strat gies cognitives et m tacognitives vous de jouer 27 POUR EN SAVOIR PLUS La m tacognition pour tout savoir sur ce concept La m tacognition 2 quelques d finitions VOIR O REVOIR SUR CE SITE ce qui li la m taco
24. r sultat souhait Comme pour le profil nous verrons qu aucune strat gie n est dans l absolu meilleure qu une autre elle doit tre adapt e l individu et la situation d apprentissage C est pourquoi il faudra mieux conna tre celles que nous privil gions et apprendre les faire varier pour disposer d un plus large ventail En prenant conscience de ce que recouvre la notion de style d apprentissage et de votre propre style vous d couvrez que vous pouvez cesser d en tre l esclave avoir une emprise sur votre comportement et agir plut t que de r agir en prenant le contr le de votre apprentissage pour en devenir v ritablement l acteur La prise de conscience ou la simple nonciation du style ne suffit cependant pas provoquer le changement car ce choix d pendra de l implication de la personne int grer ce concept D cid ment ce n est pas encore que vous trouverez des solutions toutes faites Si cela vous semble un peu trop abstrait c est dans le chapitre suivant que vous trouverez des techniques et des outils pratiques pour le passage l acte En attendant vous pr parerez utilement le terrain en partant la d couverte de votre propre mode d acc s la connaissance unique et privil gi partir duquel vous construisez outre votre savoir votre identit et votre personnalit Pour chacune des typologies du profil d apprentissage vous pourrez tester en ligne votre profil Nous avons r pertori po
25. reflet de la r alit mais une construction de celle ci notre connaissance du monde se fondant sur des repr sentations humaines de 5 notre exp rience du monde La connaissance est activement construite par l apprenant passivement re ue de l environnement Cette construction est un processus dynamique qui s chafaude sur les connaissances ant rieures pour d velopper de nouvelles repr sentations du monde Cela modifie les sch mas mentaux en permanence ce qu un individu apprend d pend de ce qu il sait d j et plus il conna t et plus il peut apprendre perspective encourageante Aussi du point de vue de la m morisation un fait quelconque est d autant plus vite oubli qu il s int gre moins l ensemble de la personnalit et aux activit s du sujet On oublie vite tout ce qui n est pas soutenu par une motivation et ne d bouche pas sur l action Comme leur nom l indiquent les th ories de l activit ont mis en lumi re le r le jou par l action comme l une des conditions essentielles d efficacit de l apprentissage On n apprend pas seul mais il d pend d abord de vous seul de vous engager activement pour r aliser et mener bien votre apprentissage POUR EN SAVOIR PLUS L activit d apprentissage voir le sch ma de la d marche g n rale d apprentissage POUR ALLER PLUS LOIN D claration des droits de l apprenant L autonomie de l apprenant et les TIC par Monique Linard o elle red finit l acte d
26. sera abord e avec efficience la personne se sentant suffisamment en contr le pour oser mobiliser l ensemble de ses savoirs et de ses ressources Si au contraire la situation est per ue comme potentiellement dangereuse la personne tentera de l viter ou encore offrira une r solution pr cipit e dans un article de Michelle Bourassa Universit d Ottawa LA THEORIE DE L AUTO EFFICACITE d ALFRED BANDURA n est pas parce que les choses sont difficiles que nous n osons pas c est parce que nous n osons pas que les choses sont difficiles comme l a dit S n que qui pressentait peut tre avec quelques si cles d avance la th orie de l auto efficacit de Bandura Les croyances en notre capacit r ussir jouent un r le pr pond rant selon Bandura sur notre capacit apprendre notre engagement et nos performances Selon lui les personnes cherchent viter les situations et les activit s qu elles per oivent comme mena antes mais elles s engagent ex cuter les activit s qu elles se sentent aptes accomplir L efficacit personnelle per ue est la croyance de l individu sa capacit d organiser et d ex cuter la ligne de conduite requise pour produire les r sultats souhait s Bandura 2003 Elle serait une variable majeure de la qualit et de la profondeur des apprentissages plus grand est le sentiment d efficacit personnelle plus lev s seront les objectifs et l engagement dans leur poursui
27. th ories cognitives de la motivation pour guider les apprenants LA THEORIE DES BUTS o la motivation est troitement li e la d finition des objectifs partir de laquelle le comportement sera influenc Selon cette th orie pour tre moteur et mener aux plus grandes performances un but doit tre difficile atteindre sp cifique et voulu Selon la th orie du contr le les buts sont plus ou moins motivants selon qu il s agit d objectif d ordre comportemental concret peu motivant ou d objectif d ordre abstrait devenir un bon professionnel beaucoup plus motivant Dans cette hi rarchie motivationnelle nous trouvons du plus bas peu motivant au plus lev tr s motivant l objectif concret l objectif de performance l objectif de ma trise et l objectif abstrait Vallerand et Thill 1993 Objectif abstrait Objectif de ma trise La hi rarchie des buts par Toffoli d apr s Vallerand et Thill 1993 LES THEORIES DE V LE valence valeur instrumentalit expectation attente de r ussite postulent que la motivation se construit sur deux fondements la valeur que l on accorde l objectif poursuivi et lattente de r ussite concernant m me objectif probabilit de pouvoir obtenir le r sultat vis On peut y ajouter la notion d instrumentalit qui d crit la perception de l utilit de l action entreprendre pour r aliser son objectif Alfred
28. travaux scientifiques les plus r cents et sur son exp rience de psychoth rapeute 2 SAVOIR REFLECHIR pour r guler l action Quelqu un qui ne sait pas mais qui sait qu il sait pas sait plus que quelqu un qui sait mais ne sait pas qu il sait Nous avons vu l importance du r le actif de l apprenant dans la construction des connaissances S il se doit d tre actif il doit galement tre constamment conscient de ce qui se passe l int rieur et l ext rieur de lui Nous avons abord dans la premi re partie ce qu il convenait de savoir sur soi m me et sur le processus d apprentissage pour engager l action convient maintenant d apprendre r guler cette action g rer activement et efficacement la dimension cognitive de notre d marche La psychologie cognitive consid re que l apprentissage est fondamentalement l acquisition d un r pertoire de strat gies cognitives et m tacognitives selon Jacques Tardif Si leur r le d terminant t montr dans la r ussite acad mique elles n ont pas toujours t suffisamment d velopp es m me chez les tudiants arrivant un niveau universitaire que ce soit naturellement avec l exp rience ou par le syst me ducatif Fort heureusement elles peuvent tre apprises Les strat gies cognitives sont les proc dures les techniques utilis es pour r ussir une t che tandis que les strat gies m tacognitives comportent un double aspect la connaissa
29. varier quand elles ne m nent pas au r sultat souhait D velopper ses habilet s m tacognitives connaissances et conditions d utilisation des strat gies cognitives et connaissance de soi Se conna tre contr le et gestion active de soi comme apprenant de son engagement affectif Attendez vous passer par des phases de doute et de d couragement des baisses de motivation le sentiment de ne plus r ussir ma triser votre apprentissage Cela est normal car l apprentissage nous confronte l inconnu nous faisant risquer l image que nous avons de nous m me on peut parfois craindre d avoir plus perdre qu gagner Avant de douter compl tement de vos capacit s reconsid rez les m thodes et les strat gies que vous utilisez qui sont peut tre inad quates cherchez les modifier en d couvrir de nouvelles mieux adapt es l objectif et la situation d apprentissage faites vous aider si vous n y parvenez pas seul et n oubliez pas que rien n est jamais perdu d avance et qu on peut toujours apprendre apprendre plus efficacement 5 INTERAGIR L enseignant n est pas le seul m me forc ment le meilleur compagnon cognitif que vous puissiez trouver L ordinateur peut fort bien remplir ce r le de m me que des changes de qualit avec vos pairs pas forc ment plus experts peuvent se r v ler tr s profitables En mati re d apprentissage de la langue des tudes ont montr que les tudiants
30. 1998 L autonomie de l apprenant en questions ALSIC vol 1 n 1 juin 1998 pp 73 78 http alsic u strasbg fr Numl portine alsic_n01 poil htm consult en f vrier 2007 POTEAUX Nicole 2003 Centres de langues et politiques linguistiques europ ennes une synergie dans ASP La revue du Geras n 41 42 2003 pp 115 123 RESEAU Joseph 1999 Profils d apprentissage et repr sentations dans l apprentissage des langues en environnement multim dia r sultats d une enqu te en contexte universitaire Version r vis e et tendue d une communication pr sent e au congr s EUROCALL 98 et publi e dans la revue ReCALL vol 11 n 1 Mai 1999 http alsic u strasbg fr Num3 rezeau2 alsic_n03 rec2 htm anl consult en f vrier 2007 ROMERO Margarida 2004 M tacognition dans les Expos transversal LIUM Le Mans http wWww margarida romero com cursus dea_chm_1ie content romero_transversal pdf consult en f vrier 2007 ROUET Jean Fran ois 2001 Opacit transparence r flexion Des mod les cognitifs la conception d outils multim dias centr s sur les besoins des apprenants dans Robert Bouchard amp Fran ois Mangenot dirs Interactivit interactions et multim dia Notions en Questions n 5 Lyon ENS Editions 2001 p 55 TARDIF Jacques 1992 les principaux concepts expos s ici sont issus du livre du professeur Jacques Tardif intitul Pour un enseignement strat g
31. APPRENDRE A APPRENDRE A S APPREND L essentiel savoir pour r ussir sans travailler plus mais mieux notre chance d avenir repose sur qui fait notre risque pr sent le retard de notre esprit par rapport ses possibilit s INTRODUCTION Si la capacit apprendre est inn e car dans la nature du cerveau le savoir apprendre qui favorise la r ussite et m ne une v ritable autonomie est une comp tence complexe qui n cessite d acqu rir une m thodologie d apprentissage et d accepter de modifier ses repr sentations sur l apprentissage et parfois m me ses repr sentations de soi Tout apprentissage est une transformation profonde il faut changer pour apprendre et on change en apprenant Insolite l universit Non si constatant l importance de l chec scolaire et reconnaissant les limites de l enseignement traditionnel de type transmissif le syst me ducatif repense les notions d enseignement apprentissage pour offrir les meilleures chances chacun Contrairement aux id es re ues apprendre ne consiste pas simplement accumuler des connaissances pour les ressortir plus ou moins telles quelles l examen C est une activit complexe qui n cessite un accompagnement humain et technique favorable pour se d velopper en comp tence au sens plein du terme Ainsi la lumi re des travaux de la psychologie cognitive et des neurosciences s est d gag e une nouvelle conception de l apprentissage
32. Bandura a introduit le concept d auto efficacit c est dire une confiance en soi en ses capacit s personnelles mener le projet bien et la probabilit de r ussite LA THEORIE DE L ATTRIBUTION postule que la fa on dont un individu per oit ou analyse ses r sultats ant rieurs et ce quoi 1l les attribue va influencer sa motivation par la suite 11 n Une spirale de r ussite se met en place lorsque les apprenants ont les moyens de se rendre compte de leurs r ussites de les attribuer des param tres identifiables et ainsi de modifier leurs attitudes croyances Quatre causes de performance capacit difficult de la t che effort chance crois es avec quatre perceptions possibles de r ussite ou d chec stable ou instable interne ou externe stable instable Capacit D comp tence effort ou aptitude Difficult de la t che chance Sch ma de l attribution L attribution de la r ussite interne contribue la perception de comp tence et la persistance dans l apprentissage Ces perceptions vont en retour influencer positivement l apprentissage en augmentant son potentiel de r ussite Une spirale de succ s est ainsi enclench e En revanche l attribution d un chec un facteur interne et stable d motive L attribution de des facteurs externes et instables peut tre l effet le plus n faste enclenchant une spirale n gative d
33. UMAINES Les enseignants tuteurs et moniteurs informatiques sont l pour vous accompagner et vous guider dans votre d marche Les changes le travail coop ratif avec les pairs co apprenants ou les natifs de la langue se r v lent galement tr s profitables Voir galement les paragraphes Des possibilit s d apprentissage en tandem se mettent en place cette ann e renseignez vous au CRL Voir galement le paragraphe 3 4 Savoir trouver de l aide POUR EN SAVOIR PLUS Plut t que transmetteurs de savoirs qui explosent ils deviennent guides des moyens et des raisons acc der Plut t que gardiens de temples menac s ils se font ma tres d uvre dans la construction interactive par les apprenants d une connaissance lucide ouverte son poque N est ce pas l une mani re de retrouver les ma tres d autrefois Monique Linard dans Un autre r le pour les enseignants 32 3 2 RESSOURCES EXTERIEURES Il s agit de d velopper sa comp tence rep rer et exploiter outre les ressources du dispositif celles qui se trouvent dans votre environnement imm diat professionnel amical familial m diatique associatif etc 3 3 REALISER UN APPRENTISSAGE COLLABORATIF Les interactions de qualit entre pairs co apprenants engendrent des b n fices cognitifs profitables au d veloppement individuel En tant que lieu d change et de confrontation des repr sentations l espace de travail collaboratif enri
34. aison des Sciences de l Homme et de la Soci t 24 Juin 2000 CRDP Poitiers pp 41 49 2000 http www moddoulearning com info q node 48 consult en f vrier 2007 LINARD Monique 2003 Autoformation thique et technologies enjeux et paradoxe de l autonomie in Albero B sous la dir de Autoformation et enseignement sup rieur Herm s Lavoisier pp 241 263 http www e pathie org Linard 202003 pdf consult en f vrier 2007 LOARER Even 1998 L ducation cognitive mod le et m thodes pour apprendre penser Revue Fran aise de P dagogie n 122 pp 121 161 MOAL Alain 1987 L approche de l ducabilit cognitive par les mod les du d veloppement cognitif dans Education Permanente n 88 89 40 MORIN Edgar 1986 dans La m thode tome 3 La connaissance de la connaissance Le Seuil dition de poche collection Points 1990 PAQUELIN Didier 2000 Du dispositif accompagn au dispositif accompagnant http membres lycos fr autograf Dispositif3 htm consult en f vrier 2007 citant BELIN E 2000 De la bienveillance dispositive dans Le dispositif Entre usage et concept Herm s n 25 Paris CNRS Editions 2000 PELGRIMS DUCREY Greta 1996 r f rence cit e par Laurent Dubois et Pierre Charles Dagau dans L apprentissage coop ratif http tecfa unige ch laurent didact cooperation htm _Toc462273633 consult en f vrier 2007 Henri
35. andis que l information r sulte du traitement de donn es objectives stockables dans des documents physiques la connaissance est l tat subjectif interne chez l individu r sultant de leur assimilation et d un processus de transformation mentale de ces donn es objectives Le savoir une dimension sociale et concerne la capacit individuelle mobiliser ces connaissances dans une activit donn e Ainsi l apprentissage a pour objet le passage de cet tat objectif d information l tat subjectif de connaissance et de savoir C est donc un processus individuel de production de construction mentale qui r sulte de l activit significative de sujets en relation avec des objets au sein d un environnement donn Linard 2001 Apprendre une comp tence qui s acquiert L ducabilit cognitive peut tre d finie comme la recherche explicite de l am lioration du fonctionnement intellectuel des personnes Loarer 1998 Elle part du principe que l intelligence en tant que capacit s cognitives d auto adaptation n est pas fix e une fois pour toutes et qu elle peut tre dynamis e La r alisation d une action d une acquisition entra ne le d veloppement d op rations intellectuelles qui entra nent la fois l accroissement du savoir et la capacit en int grer de nouveaux et cela presque l infini N est ce pas profond ment encourageant A condition tout de m me d y mettre du sien toujours selon Loarer le d velo
36. apprendre justifie la n cessit d aider l tudiant d velopper son autonomie et par un rappel des conditions historiques et scientifiques de leur mergence la pertinence des th ories de l activit en ducation Complexe mais tr s int ressant 1 2 2 REPRESENTATIONS faire voluer ses repr sentations La comp tence apprendre est une comp tence complexe qui n cessite d acqu rir une m thodologie d apprentissage et d accepter de modifier ses repr sentations sur l apprentissage en g n ral et sur l apprentissage d une langue en particulier et le cas ch ant ses repr sentations de soi Si je veux r ussir accompagner un tre vers un but pr cis je dois le chercher l o il est et commencer l justement l Kierkegaard Les repr sentations initiales peuvent tre consid r es comme le point de d part en ce qu elles constituent la base solide qui fonde l exp rience de chacun Les repr sentations c est ce que chacun sait ou croit savoir pense r ve propos de quelque chose Ce sont des id es des images mentales des savoirs des impressions des souvenirs des motions d sirs ou r pulsions qui peuvent surgir spontan ment la seule vocation d un mot Justes ou fausses r alistes ou irrationnelles peu importe elles sont l et nous appartiennent en propre et c est partir d elles que nous pensons changeons r agissons d cidons et difions notre vie Dans le domaine de
37. centr e sur l apprenant et bas e sur les th ories de l activit o l action la r flexion et la collaboration avec autrui sont les conditions essentielles l efficacit de l apprentissage Cette conception s appuie sur notre fonctionnement biologique cognitif affectif et notre nature essentiellement sociale tout en respectant les multiples diff rences individuelles Mettant au premier plan le r le actif de l apprenant et le contr le qui doit lui tre laiss sur sa formation son efficacit t montr e pour r duire les carts entre les tudiants efficaces et les autres mais aussi pour aider les l ves en difficult L apprentissage ne peut tre efficace que si l apprenant s y engage activement cette nouvelle conception de l apprentissage bouleverse donc les r les de chacun apprenants comme enseignants Il importe de prendre conscience que dans une d marche d apprentissage on est acteur responsable et co constructeur de son apprentissage Le site Apprendre apprendre est une aide parmi d autres pour vous donner les moyens et les connaissances n cessaires pour agir efficacement et apprendre trouver en vous dans l environnement d apprentissage et l ext rieur toutes les ressources qui m nent mieux r ussir et devenir autonome Comment apprendre apprendre Y a t il une fa on d tudier plus efficace que d autres S il y avait une recette miracle valable pour tout le monde a se saurai
38. chit les conduites cognitives m tacognitives et sociales Ce type d apprentissage peut avoir des effets positifs sur la perception de ses propres comp tences par comparaison avec celles des autres sur l attribution des causes de la r ussite ou de l chec ou sur l estime de soi La coop ration am nerait selon Pelgrims Ducrey 1996 de meilleures performances que d autres formes d interactions telle que la comp tition Il s agit de partager avec d autres des informations des ressources des savoirs des r flexions de construire des projets ou de r soudre des probl mes et ainsi de modifier la relation au savoir en diversifiant les sources d information en r alisant un projet commun au b n fice de tous Cette situation serait plus favorable l apprentissage dans le cas d activit s complexes qui mobilisent des strat gies de haut niveau Dans ce cadre elle favoriserait selon Brown et Campione 1995 l acquisition de connaissances d claratives ainsi que le d veloppement de strat gies de compr hension en lecture et de strat gies de raisonnement pens e par analogie inf rences argumentation Aussi selon Perret Clermont 1980 le conflit socio cognitif engendr par la mise en pr sence de centrations diff rentes semble tre le processus des volutions individuelles constat es Pour que les enfants puissent laborer ensemble une notion il n est pas n cessaire qu un des deux la ma trise Il suffit qu ils
39. consacr sur profetic org beaucoup d autres informations utiles D finition Logiciels Mod les Canevas Outils ou Ce qu en dit la recherche R aliser une carte conceptuelle petit guide m thodologique Plut t bref Sur le site les intelligences multiples au secondaire d couvrez le diaporama qui pr sente les avantages de la carte conceptuelle selon Tony Buzan en cliquant sur Section enseignant puis Outil puis Carte conceptuelle http www petillant com un site bien touffu 2 2 4 LE CARNET DE BORD Le carnet de bord est une fonctionnalit tr s utile que vous propose le CRL Son int r t est double pour garder la m moire de votre travail au fil du temps de ses principales tapes il rend compte de votre progression de vos interrogations de vos t tonnements et difficult s 29 pour communiquer avec les enseignants ou tuteurs qui peuvent vous apporter un suivi un conseil personnalis facilite les changes lors d entretiens de rem diation en ce qu il permet une vue d ensemble de votre d marche Nous vous incitons fortement le r diger car il contribue d velopper vos capacit s m tacognitives essentielles l efficacit de l apprentissage Voici quelques conseils sur ce qu il peut contenir afin de vous servir id alement Notez y au fur et mesure tout ce qui peut relater le processus d apprentissage objectifs t ches activit s r alis es support choisi par rappor
40. de globalisante est pr f rable une attitude analytique condition qu elle ne m ne pas l apprenant se contenter syst matiquement de l peu pr s 1 4 5 PROFILS ET STRATEGIES Aucun profil aucune strat gie n est dans l absolu meilleure qu une autre Les strat gies doivent tre reli es la fois aux caract ristiques cognitives de l individu et la situation d apprentissage Les checs proviennent plus souvent non pas de l incapacit utiliser une strat gie mais de l incapacit faire varier les strat gies selon la nature du probl me r soudre Une connaissance des styles et des strat gies offre l apprenant un plus large r pertoire permettant un choix clair et mieux appropri la situation et donc une meilleure efficacit majorit des chercheurs travaillant sur les strat gies d apprentissage s entendent sur le fait que des facteurs individuels tels que la motivation l aptitude les styles d apprentissage peuvent influencer le choix de certaines strat gies et faire la diff rence entre apprenants efficaces et moins efficaces les apprenants moins efficaces qui souvent manquent de certaines connaissances pr alables pour r soudre leurs probl mes d apprentissage doivent apprendre utiliser des strat gies En effet ceux qui poss dent les connaissances pr alables n ont qu les activer lors d une t che d apprentissage Pour les autres l utilisation de strat gies devrait four
41. e collection de donn es archiv es la plupart de nos souvenirs sont des reconstructions En effet les souvenirs n tant pas stock es dans le cerveau comme des livres dans une biblioth que leur rappel exige chaque fois une reconstruction partir d l ments pars dans diff rentes aires c r brales La r alisation de cartes conceptuelles est une m thode qui favorise le stockage et le rappel des informations Nous verrons enfin que notre mani re de m moriser d pend de notre type perceptif et de notre type d intelligence nous percevons et int grons de fa on privil gi e certains types d information Conna tre ses modes pr f rentiels permet de mieux les exploiter d adopter des strat gies qui favorisent la m morisation parce qu adapt es nos caract ristiques personnelles ou au contraire de d velopper ceux qui nous manquent quand par exemple la situation ou un contenu d apprentissage requiert de travailler sur un mode particulier qui n est pas forc ment le n tre EN SAVOIR PLUS Unit de m thodologie du travail universitaire dans le plan qui figure gauche de l cran cliquez sur 3 Les outils de l apprentissage puis sur 3 3 La m moire ce paragraphe pr sente d une mani re claire concise et tr s compl te ce fonctionnement de la m moire et surtout des techniques et m thodes de travail indispensables pour d velopper la capacit de m morisation Apprendre Retenir Comment a marche e
42. e d motivation Les facteurs externes et stables peuvent tre limitants ou facilitants en fonction de la perception de l apprenant Enfin m me apr s un chec les espoirs de r ussite ult rieure sont motivants et peuvent influencer positivement l apprentissage si l individu attribue son chec une cause interne et instable par exemple un manque d implication personnelle En somme il vaut mieux attribuer des r sultats positifs des facteurs stables et internes et des r sultats n gatifs des facteurs soit instables et internes soit stables et externes si l on veut infl chir positivement l apprentissage venir LA THEORIE DE L AUTODETERMINATION qui distingue motivation intrins que motivation extrins que et amotivation et appr hende l intensit de la motivation son degr d int riorit et sa relation avec l environnement selon cinq degr s La motivation intrins que correspond l exercice d une activit pour le plaisir et la satisfaction qu on en retire cette motivation est 1 plus forte et 1 plus apte produire le comportement d sir en termes d intensit et de persistance dans l apprentissage On distingue trois principales provenances et orientations de cette motivation la motivation intrins que la stimulation le plaisir de l activit elle m me la motivation intrins que la connaissance le plaisir d apprendre quelque c
43. e interpr tation du contexte et cr er de nouveaux possibles Cela ne nie pas le poids des circonstances sociales mais en relativise la port e car nos croyances nos aspirations nos convictions nous laissent une libert d action nature humaine est en partie gouvern e par le choix que l on fait des valeurs et des normes d valuation personnelle C est cette ressource interne d orientation et de guidage qui donne aux individus un sens leur vie et c est l galement que d coule la satisfaction de qu ils font Ainsi devant une difficult plut t que de chercher qui la faute et g n ralement l ext rieur mieux vaut chercher que l on peut faire soi faire le tour des ressources et des moyens dont on dispose et de l aide que l on peut trouver VOIR AUSSI quiz tes vous proactif Les r gulations m tacognitives dans La m tacognition et ou La m tacognition 2 Dans Autoformation thique et technologies enjeux et paradoxes de l autonomie par Monique Linard aux paragraphes 8 et 9 une vision beaucoup plus compl te et complexe du concept d autor gulation 2 2 2 GERER SON TEMPS Pour apprendre il faut du temps beaucoup de temps Il faut savoir laisser le temps au temps prendre son temps mais malheureusement les rythmes impos s dans le milieu ducatif ne sont pas toujours en accord avec nos rythmes personnels Raison de plus pour g rer au mieu
44. er 2007 BUZAN Tony et Barry 1996 Mind map Dessine moi l intelligence Organisation Editions 1996 BUZAN Tony 1999 Une t te bien faite Organisation Editions 1999 CARTON Francis 1995 L apprentissage diff renci des quatre aptitudes dans Didactique du Fran ais Langue Etrang re Marie Jos Gremmo dir CRAPEL Universit de Nancy 2 VERBUM P U N 1995 http www epc univ nancy2 fr EPCT_F pdf Apprentissage 20differ pdf consult en f vrier 2007 CHALVIN Marie Joseph 2004 Ecole aidez vos enfants r ussir Eyrolles Pratique http www editions vm com Chapitres 9782708135468 chap2_Chalvin pdf xd 17ef0a148d70769a448371f870e3ecbd consult en f vrier 2007 CLERMONT PERRET Anne Nelly 1980 r f rence cit e par Laurent Dubois et Pierre Charles Dagau dans L apprentissage coop ratif http tecfa unige ch laurent didact cooperation htm _Toc462273633 consult en f vrier 2007 DUQUETTE Lise 2002 Analyse de donn es en apprentissage d une L2 en situation d autonomie dans un environnement multim dia ALSIC vol 5 n 1 mars 2002 33 53 Sur alsic org ou alsic u strasbg fr http alsic u strasbg fr Menus framerec htm consult en f vrier 2007 http edutice archives ouvertes fr docs 00 00 17 60 HTML index htmIl consult en f vrier 2007 DUQUETTE Lise et RENIE Delphine 1998 Strat gies d apprentissage dans un contexte d autonomie et environnement hyperm
45. erait la plus forte en termes d intensit et de persistance dans l action Cette motivation favorise de plus l ancrage des connaissances Si la motivation est en partie influenc e par le contexte d enseignement elle ne peut tre que personnelle et individuelle trouvant l origine de sa dynamique entre r f rence au pass et aspirations d avenir Les exp riences pass es les causes que l on attribue nos r ussites ou nos checs influencent notre confiance en nos capacit s et donc notre motivation Avoir un projet personnel une perspective d avenir un but que l on consid re important favorise une motivation intrins que et durable Nos habitudes langagi res nous am nent conjuguer le verbe motiver la voix passive que ce soit du c t de l tudiant je ne suis pas motiv ou de l enseignant mes l ves ne sont pas motiv s Habitude f cheuse car elle situe la responsabilit de la motivation ailleurs qu en soi m me par qui ou par quoi est on alors cens tre motiv Cela conduit plus ou moins inconsciemment accepter passivement son absence ou sa faiblesse comme un tat de fait immuable sur lequel on ne peut rien Or gr ce aux apports des sciences cognitives nous pouvons consid rer aujourd hui la motivation comme un processus dynamique et intentionnel donc susceptible d volution voir le lien la volont d apprendre A la charni re entre cognitif et affectif la description de ses composantes
46. eront les perceptions que nous aurons des situations ult rieures La r p tition renforce ces chemins en positif comme en n gatif Ainsi la r activation des connaissances permettra de les faire entrer dans la m moire long terme b n ficiant l apprentissage De m me si nous avons l habitude de r agir par la col re nous favorisons cette r action et elle reviendra de plus en plus facilement et rapidement l avenir plut t qu une autre mais nous pouvons toujours cr er de nouveaux chemins Inutile d incriminer la biologie nous sommes responsables de nos motions Par la conscience nous avons le pouvoir de g rer et de contr ler nos motions Nous ne sommes donc pas forc ment ce que nous croyons ou que nous avons l habitude d tre Nous poss dons une puissance de changement un potentiel immense explorer et d velopper Ce qu il importe de retenir c est que les perceptions motives ont un impact sur la situation cognitive et que lorsqu elles sont n gatives n vrose anxi t perception n gative de soi affectent et r duisent la performance Il peut tre rassurant de consid rer que ces tats sont provisoires qu ils ne constituent en rien notre vrai profil Pour retrouver le contr le il est de premi re importance de percevoir positivement de retrouver le plaisir et le go t d apprendre l efficacit et le succ s d pendent de la perception motive de l l ve Ainsi une situation per ue positivement
47. es fa ons d apprendre Le but n est pas de vous coller une tiquette mais toujours de vous aider augmenter votre efficacit par une meilleure connaissance de vous m me Les Intelligences Multiples vous aident mieux conna tre vos ressources faire ressortir vos forces pour les mettre profit pour continuer apprendre ainsi qu identifier celles qui vous manquent pour pouvoir les d velopper si vous en prouvez le besoin 17 S1 suite au test certaines intelligences semblent pas tre une force ou un mode privil gi a ne veut pas dire que vous ne pouvez pas d velopper d int r t ou que vous n avez pas de potentiel dans ce domaine En effet divers facteurs peuvent faire que pour un temps un individu peut ne pas aimer ou ne pas se sentir habile par rapport une famille d activit s tels qu checs ant rieurs confiance en soi trop basse manque de valorisation de ces activit s dans le milieu familial ou social etc L intelligence logico verbale n est pas la seule indiquer votre intelligence Une intelligence interpersonnelle peut amener dans la vie d aussi grands succ s L important est de retenir que chacun poss de un profil d intelligence unique qu il continue d velopper pendant toute sa vie qu il utilise ce potentiel intellectuel d une fa on qui lui est propre qu enfin ce potentiel peut tre d velopp et mis au service de l apprentissage La th orie d Howard Gardner distingue
48. experts se donnaient plus d occasion de la pratiquer dans des conditions naturelles conversations avec des natifs ou m me seuls avec un interlocuteur imaginaire Aussi on renforce son apprentissage en expliquant quelqu un d autre ce qu on a d couvert Echanger son point de vue avec celui des autres permet de r guler de valider nos repr sentations mentales La n cessit de les communiquer oblige les expliquer les justifier ce qui permet par la m me occasion de les clarifier pour soi m me POUR CONCLURE Apprendre c est cr er des liens entre pass pr sent et avenir De nos jours la surabondance l imm diatet et la facilit d acc s une information toujours disponible donne une illusion de savoir Or pour devenir connaissance l information doit tre assimil e par le destinataire Pour tre assimil e il faut tout d abord une comp tence la recevoir et une action pour la transformer pour la relier et l int grer au d j connu Ces liens sont donc essentiels l apprentissage lui donnant l ancrage sans lequel aucune acquisition n est possible Un lien d ancrage vers l avenir L apprentissage humain se distingue de l apprentissage animal en ce qu il n cessite une motivation une prise de conscience et la construction d un but atteindre donc de se projeter en avant et cr er un lien d ancrage dans l avenir Un lien d ancrage dans le pr sent Le processus de construction des connaissances n
49. fautes corriger en orthographe en grammaire et en terminologie de m me que quelques conseils typographiques et deux jeux linguistiques fort amusants http www cortexte com 26 2 2 STRATEGIES METACOGNITIVES la connaissance sur la connaissance m tacognition r f re la connaissance ainsi qu au contr le que le sujet a sur lui m me et sur ses strat gies cognitives Jacques Tardif Tout est dit En pratique il s agira de faire puis de se regarder faire d avoir un regard un questionnement r troactif sur son action de l valuer de l expliciter dans le but de l am liorer Les strat gies m tacognitives r f rent d une part aux connaissances sur les strat gies cognitives et les conditions dans lesquelles elles peuvent tre employ es et tre efficaces connaissances m tacognitives d autre part la surveillance le contr le et l autor gulation de l utilisation effective de ces strat gies habilet s m tacognitives La connaissance de soi est selon Flavell une composante aussi importante de la m tacognition que la connaissance sur les t ches et strat gies cognitives En effet elle implique la connaissance de ses points forts et de ses points faibles et leur prise en compte dans le choix des strat gies mettre en oeuvre Dans le m me ordre d id e Jacques Tardif souligne le double aspect du contr le m tacognitif qui suppose la gestion active de ses processus cogniti
50. fin vont influencer nos perceptions qui vont leur tour influencer notre motivation En effet partir des repr sentations de nos r ussites et checs ant rieurs nous allons nous construire un standard personnel par rapport auquel nous allons nous fixer des buts C est la perception de notre capacit produire les r sultats souhait s combler l intervalle entre notre standard personnel et les buts et surtout la croyance en cette capacit qui vont influencer et d terminer la force de notre motivation Ce qui nous emm ne au paragraphe suivant pour nous pencher sur le r le pr pond rant jou par les perceptions et d couvrir la th orie de l auto efficacit d velopp e par Albert Bandura apr s quoi vous ne serez peut tre plus jamais le m me 1 2 3 PERCEPTIONS Percevoir positivement Le couple percevoir agir est fondateur du vivant nous dit Nicole Poteaux qui souligne que c est dans l interd pendance de la perception et de l action que s enracine la connaissance Nous allons voir dans ce paragraphe combien cette dimension est incontournable Cela fait partie des contraintes universelles auxquelles nous sommes tous soumis Mais c est aussi cela qui nous donne la mesure de notre pouvoir d action la libert d exercer notre influence personnelle sur nos propres fonctionnements et notre environnement S ESTIMER A VOIR CONFIANCE EN SOI POUR BIEN APPRENDRE Sentiment confiance conviction croyance sous le
51. fr 2004 05 HAEFLIGER 11183 consult en f vrier 2007 HOLEC Henri 1990 Qu est ce qu apprendre apprendre dans M langes P dagogiques 1990 CRAPEL http revues univ nancy2 fr melangesCrapel IMG pdf 6holec 3 pdf consult en f vrier 2007 HOLEC Henri 1991 Autonomie de l apprenant de l enseignement l apprentissage dans Education Permanente n 107 1991 http www epc univ nancy2 fr EPCT_F pdf Autonomie pdf consult en f vrier 2007 LINARD Monique 2002 Conception de dispositifs et changement de paradigme en formation dans Education Permanente n 152 octobre pp 143 155 http www e pathie org Linard 202002 pdf consult en f vrier 2007 LINARD Monique 2001 Concevoir des environnements pour apprendre l activit humaine cadre organisateur de l interactivit technique dans Delozanne et P Jacoboni Interaction homme machine pour la formation et l apprentissage humain Sciences et techniques ducatives vol 8 n 3 4 pp 211 238 http www e pathie org Linard 202001 pdf consult en f vrier 2007 LINARD Monique 2000 Un autre r le pour les enseignants dans Moniteur 92 n 40 d cembre 2000 http www crdp ac versailles fr cddp92 monit92 Monit40 propos40 htm consult en f vrier 2007 LINARD Monique 2000 L autonomie de l apprenant et les dans Actes R seaux humains R seaux technologiques Pr sence distance OAVUP Universit de Poitiers M
52. fs la gestion active de soi comme apprenant de son engagement affectif par la perception des buts de la valeur de contr le possible sur la r ussite de la t che et par la connaissance des facteurs personnels qui conduisent la r ussite ou l chec Autrement dit la m tacognition consiste r fl chir sur sa fa on d agir et d apprendre d valuer son efficacit pour adopter une strat gie r paratrice et l am liorer Aussi la r gulation m tacognitive passe par la prise de conscience puis la capacit d expliciter et d ext rioriser ce ressenti Dans la pratique cela consiste se d centrer prendre de la distance par rapport la t che r alis e la nouvelle acquisition ou la difficult qui s est pr sent e Il s agit de s observer le plus objectivement possible comme si l on observait quelqu un d autre afin de percevoir ce que l on a fait les strat gies que l on utilis es dans cette situation d apprentissage Il s agira ensuite d essayer de comprendre le pourquoi de ces choix de ces actions ou r actions d identifier les processus mentaux mis en oeuvre d en appr cier la pertinence de les valuer et enfin de voir s il est possible ou n cessaire de proc der autrement Le but est de prendre conscience des liens entre le cheminement adopt et les r sultats obtenus d identifier et de d couvrir par soi m me les erreurs les raisonnements qui y ont conduit et les solutions possibles La technique de
53. gauche cerveau droit et les deux sous parties limbique et corticale permettent de d crire quatre styles l expert le strat ge le communicateur et l organisateur Br ve description pr f rences manques nous sommes tr s diff rents d un point de vue c r bral Description plus d taill e petits tests cortical limbique reptilien et r f rence aux quatre styles d apprenant d finis par Herrmann l expert le strat ge le communicateur et l organisateur de Marie 20 Joseph Chalvin m thode Herrmann fond e sur le fonctionnement c r bral d crit par les biologistes et neuro physiologistes D couvrez vos propres fa ons d apprendre Profils d apprentissage et repr sentations dans l apprentissage des langues en environnement multim dia par Joseph Rezeau La lecture de cet article est assez difficile de m me l utilisation du questionnaire pour conna tre votre profil Le croisement de plusieurs styles et profils nous est apparu int ressant visuel auditif analytique globalisant d pendant ind pendant extraverti timide perfectionniste r aliste Quelques remarques de cet auteur 1 La timidit est un s rieux handicap pour l apprentissage d une langue 2 Une trop grande d pendance est n faste 3 Un profil auditif est pr f rable un profil visuel surtout 51 les objectifs de l apprenant incluent l oral 4 vaut mieux tre r aliste que perfectionniste 5 Enfin une attitu
54. gnition ou qui la favorise Chapitre 1 Se conna tre soi m me Les perceptions l auto efficacit La motivation La m moire Le cerveau l ancrage des connaissances Chapitre 2 Savoir r fl chir Les strat gies cognitives Le carnet de bord Les cartes de connaissances 2 2 1 AUTOREGULATION Nous l entendrons ici au sens que lui a donn Bandura dans sa th orie de l apprentissage social Cette th orie insiste sur le r le des processus autor gulateurs qui fait de nous des agents actifs ou proactifs de notre comportement de notre changement par notre capacit nous diriger nous m me par le choix et la marge de libert que nous avons des sc narios et r ponses possibles aux stimuli de l environnement Nous ne sommes pas enti rement d termin s par nos facteurs biologiques ou psychologiques nous pouvons avoir une influence sur notre motivation anticiper les cons quences de nos actions et donc d cider diriger notre comportement Nous ne sommes pas non plus totalement d termin s par notre environnement par le contexte social car nous pouvons faire des choix tre proactifs c est dire agent de son propre d veloppement Toute action comporte parmi ses d terminants les influences produites par le sujet lui m me 1980 Les faits sont ce qu ils sont le sens qu on leur donne peut nous amener reconsid rer notre vision du monde la perception de notre pass et de notre avenir notr
55. gnitives pour d velopper l autonomie il faut d velopper les capacit s m tacognitives LA METACOGNITION sont les strat gies m tacognitives qui permettent aux apprenants efficaces d exercer un contr le sur leur apprentissage Ces strat gies g n rales sont essentielles en situation d autonomie puisqu elles 35 permettent l apprenant de g rer ou de r guler son apprentissage de s lectionner ou de mettre uvre des m thodes ou des techniques et de les valuer Extrait de Analyse de donn es en apprentissage d une L2 en situation d autonomie dans un environnement multim dia par Lise Duquette 2 l importance des capacit s m tacognitives cro t mesure que les contraintes ext rieures diminuent Jean Fran ois Rouet 2001 La libert de d cision de choix de contr le laiss l apprenant sur sa formation favorise le d veloppement de la m tacognition En effet pour apprendre il faut pouvoir se tromper et pour pouvoir se tromper 1l faut pouvoir faire des choix Enfin l ouverture du dispositif la parole des apprenants favorise elle aussi la gestion et le contr le qu il pourra avoir ou prendre progressivement sur tout ou partie de son apprentissage Elle se traduit par le suivi personnalis qui peut tre r alis gr ce au carnet de bord par la disponibilit des tuteurs pour fournir une aide quand elle est n cessaire par les forums qui peuvent permettre des interactions r flexive
56. hose ou d explorer de nouveaux l ments la motivation intrins que l accomplissement le plaisir de produire d accomplir ou de cr er quelque chose La motivation extrins que serait induite pour des raisons instrumentales pour se procurer quelque chose que l on d sire ou bien pour viter quelque chose de 12 d sagr able et correspond la notion classique de la carotte et du b ton r gulation externe Trois degr s de r gulations externe introject e identifi e pr cisent la notion de motivation extrins que pour lesquels la motivation et le degr d autod termination vont croissant L origine de la motivation reste externe mais la personne l int gre de plus en plus pour son propre compte jusqu l int grer compl tement dans la r gulation identifi e Une motivation intrins que ou de r gulation identifi e pr sentent une intensit et un degr d int riorit suffisants pour que l apprenant puisse stimuler lui m me son propre apprentissage Les autres auront besoin d une aide ext rieure pour avancer L amotivation repr sente la position d un individu lorsqu il ne per oit pas de relations entre ses actions et les r sultats obtenus Une personne amotiv e devrait s interroger et peut tre envisager de se r orienter vers une autre formation qui distingue ces diff rentes classes de motivation c est le degr d autod termination li leur fonctio
57. i 51 vos connaissances Les principaux courants th oriques de l enseignement et de l apprentissage voir 1 4 Socio constructivisme pp 11 13 La m tacognition voir p20 Travail collaboratif 33 3 4 SAVOIR TROUVER DE L AIDE Ce site a pour but de vous aider d velopper votre comp tence d apprentissage en incitant et en soutenant votre r flexion sur les aspects fondamentaux de l apprentissage et en vous fournissant des informations sur les savoirs et savoir faire acqu rir ainsi que des techniques et conseils m thodologiques pratiques pour y parvenir Comme le sugg rent Gremmo et Riley 1995 vous y trouverez donc un soutien et ou un conseil aux niveaux conceptuel pour aider faire voluer les repr sentations sur ce qu est apprendre ce qu est une langue et favoriser les capacit s m tacognitives psychologique pour aider au contr le psychologique accepter ses erreurs renforcer sa motivation prendre conscience de son potentiel et de son agentivit m thodologique pour aider d velopper ses techniques de travail Ainsi nous esp rons vous apporter des r ponses ou des l ments de r ponses aux questions que vous vous posez d en susciter d autres acqu rir des techniques et de vous offrir une possibilit de r soudre par vous m me un bon nombre de difficult s Il restera toujours des questions o l change humain est indispensable loin de nous l id e de le remplacer
58. iant La m moire est essentielle l apprentissage Fort heureusement nous ne sommes pas enti rement d termin s par nos pr dispositions g n tiques car il n y a pas une mais des m moires Tout d abord 11 faut distinguer celle dont on dispose la naissance qui donne plus ou moins de dispositions naturelles de celle que l on d veloppe par entra nement on peut duquer sa m moire et l lasticit de son cerveau par des exercices appropri s Bien entendu c est cette derni re qui sera l objet de toutes nos attentions Tout apprentissage implique un changement une transformation de soi Ne serait ce qu au niveau biologique des changements physiques se produisent dans le cerveau sous l effet de nos exp riences des savoirs que nous acqu rons connexions entre les neurones formation de nouvelles prot ines qui sont la base de nos aptitudes mentales d apprentissage de m morisation de connaissance Plus les synapses connexions entre les neurones sont activ es plus elles sont efficaces pour transmettre et traiter l information et inversement elles s affaiblissent lorsqu elles restent inutilis es Ainsi plus on apprend plus on sait et plus on peut apprendre n est ce pas r jouissant Bien souvent quand on rencontre des probl mes de m morisation ce n est pas la capacit m moriser qui est en cause mais la m thode utilis e pour le faire Ainsi il est utile de savoir comment fonctionne la m moire pour m
59. ieux s en servir et d acqu rir les techniques qui permettent une m morisation efficace et durable Elle comporte trois tages la m moire sensorielle tr s court terme la m moire court terme ou m moire de travail et la m moire long terme Pour cette derni re son efficacit d pendra de la qualit du stockage de l information qui comporte deux op rations essentielles 15 la structuration des informations et surtout leur r activation qui permet l ancrage profond des connaissances Sur ce sujet nous vous proposons une lecture que nous qualifierons d incontournable sur le site Unit de m thodologie du travail universitaire Dans le plan qui figure gauche de l cran cliquez sur 3 Les outils de l apprentissage puis sur 3 3 La m moire ce paragraphe pr sente d une mani re claire concise et tr s compl te ce fonctionnement de la m moire et surtout des techniques et m thodes de travail indispensables pour d velopper la capacit de m morisation Retenons ensuite les deux propri t s fondamentales de la m moire Notre m moire est fondamentalement associative on retient mieux lorsqu on peut relier la nouvelle information des connaissances d j acquises et solidement ancr es dans notre m moire Et ce lien sera d autant plus efficace qu il a une signification pour nous Donc prendre le temps de trouver ce lien peut tre payant en bout de ligne Et contrairement l image classique d une vast
60. ique L apport de la psychologie cognitive Logiques 1992 repris sur le site de l OCCE de la Dr me http www ac grenoble fr occe26 printemps tardif cognitif htm consult en f vrier 2007 TOFFOLI Denyse 2003 De la th orie la pratique appliquer des mod les cognitifs de la motivation dans un centre de langues dans ASP La revue Geras n 41 42 2003 99 114 TROCME FABRE H l ne 1997 Apprendre aujourd hui dans une Universit apprenante Congr s de Locarno 30 avril 2 mai 1997 Annexes au document de synth se CIRET UNESCO http nicol club fr ciret locarno locaSc8 htm consult en f vrier 2007 VYGOTSKI Lev Semionovitch 1985 dans SCHNEUWLY B et BRONCKART J P Vygotsky aujourd hui Paris Neuch tel Delachaux et Niestl 1985 VYGOTSKI Lev Semionovitch 1934 1985 Pens e et langage Paris Ed Sociales SAGES Confucius S n que Gandhi 41 APPRENDRE APPRENDRE S APPREND sssssennssnnnnnnsensennenensenneseneneneneeeee 1 1 SE CONNAITRE SOI MEME POUR S ENGAGER DANS L ACTION 3 1 1 QU EST CE QU APPRENDRE BONNE 1 1 2 1 14 2 00 0 4 1 2 LES FACTEURS PSYCHOLOGIQUES ions 5 52 AR le as 5 1 2 2 REPRESENTATIONS FAIRE EVOLUER SES 8
61. is s La m moire est donc essentielle tout apprentissage puisqu elle permet le stockage et le rappel des informations apprises La m moire est le fruit de cet apprentissage la trace concr te qui en est conserv e dans nos r seaux de neurones De plus non seulement la m moire d pend de l apprentissage mais l apprentissage d pend aussi de la m moire En effet les connaissances m moris es constituent une trame sur laquelle viennent se greffer les nouvelles connaissances Plus notre bagage de connaissance est grand plus on pourra y greffer de nouvelles informations facilement Faute de mieux conna tre le fonctionnement de notre m moire parce qu il n est g n ralement pas enseign dans le syst me ducatif on se trouve ses propres recettes pour apprendre plus ou moins inconsciemment plus ou moins efficacement peut arriver que ces recettes soient fort dispendieuses en temps et en nergie et parfois pour un r sultat d cevant qui peut amener une perte de confiance soi et en ses capacit s se d motiver et s engager dans une spirale d chec Nous avons re u un cerveau extraordinaire mais le mode d emploi ne nous pas t fourni Pour rem dier cette situation nous vous proposons de d couvrir et d apprendre mieux exploiter ces tonnantes capacit s qui sont en nous tous 1 3 1 LA MEMOIRE Plus on m morise mieux on apprend et plus on peut apprendre c est un effet qui va en s amplif
62. le savoir s il est inn et invariable ou acquis par la culture d apprentissage et modifiable Nous pr f rerons envisager l option de la possibilit de son volution du moins pour certaines dimensions suivant une vision dynamique qui est de l ordre des lois du vivant et de l extr me mall abilit de notre cerveau Tout comme on peut entra ner sa m moire pour apprendre plus et plus vite on peut entra ner l lasticit de son cerveau et ainsi engendrer et d velopper de nouveaux circuits selon les exp riences que nous vivons C est de cette fa on qu un musicien par ses exercices r p t s au contact du son entra ne et d veloppe sa m moire auditive De cette fa on loin d enfermer les tudiants dans une tiquette la connaissance du profil d apprentissage permet chacun de mieux se conna tre d utiliser bon escient ses modes pr f rentiels pour tre plus efficace et de les remettre en question lorsque ceux ci sont source de difficult s o m nent l chec afin de les faire voluer Lorsqu on prend conscience de ses faiblesses de ses manques et de son pouvoir d action on peut y rem dier plus facilement par soi m me ou en cherchant l aide adapt e Enfin il n y pas un meilleur profil que les autres Si certains styles peuvent favoriser certaines acquisitions il importe d abord d avoir conscience des strat gies que nous utilisons et surtout d tre capable de les faire varier quand elles ne m nent pas au
63. n BD amusant et difiant Comment fonctionne la m moire quelques principes trucs et astuces pour apprendre et m moriser Facilement abordable pour ceux qui ne ma trisent pas compl tement le fran ais LE CERVEAU A TOUS LES NIVEAUX si vous souhaitez des informations scientifiques sur le fonctionnement du cerveau et de la m moire ce site d veloppe le sujet en permettant une lecture plusieurs niveaux d organisation et d explication du plus g n ral au plus pointu Pour la m moire cliquez sur le th me Au c ur de la m moire Nous vous proposons ci dessous quelques liens qui en sont extraits M moire et apprentissage sur la m moire sensorielle court terme long terme et ses subdivisions implicite explicite Exercer sa m moire contre l oubli vous pourrez galement sur cette page cliquer sur le niveau d butant o 1l est question de l importance du sommeil pour la m morisation 1 3 2 LE CERVEAU deux h misph res trois cerveaux Gr ce aux travaux de Sperry prix Nobel en 1981 on apprend que le cerveau poss de deux h misph res qui fonctionnent comme deux entit s sensiblement diff rentes le cerveau gauche logique analytique rationnel et le cerveau droit intuitif global imaginatif 16 Unit de m thodologie du travail universitaire consulter absolument Chapitre 3 4 Le cerveau Mieux conna tre le fonctionnement du cerveau pour mieux s en servir La r alisation de
64. nce de ces strat gies et leur contr le la r gulation de leur utilisation effective Autrement dit la m tacognition consiste r fl chir sur sa propre fa on de penser d agir et d apprendre d en valuer l efficacit pour l am liorer Aussi il faut savoir que la m tacognition joue un r le crucial dans l acquisition des connaissances plus particuli rement encore dans un contexte d apprentissage avec les nouvelles technologies ainsi que pour le d veloppement de l autonomie La connaissance de ces strat gies et de leur contr le est l objet de ce chapitre 22 POUR EN SAVOIR PLUS Strat gies autonomie et NTIC par L Duquette et D Reni 1998 2 1 STRATEGIES COGNITIVES Si selon l approche cognitive l apprentissage est essentiellement un processus de traitement de l information les strat gies cognitives sont des connaissances qui permettent le traitement ad quat des informations leur mise en relation leur int gration en m moire ce sont les proc dures utilis es pour r ussir une t che par exemple utiliser un proc d mn motechnique pour m moriser un mot une r gle Vous trouverez donc tout un ventail de strat gies de techniques et m thodes de travail pour d velopper votre comp tence de traitement de l information recherche documentaire utilisation de mots cl s prise de notes laboration de fiches documentaires et bibliographiques techniques de r sum diff rents types lab
65. nir un ensemble d outils adaptables transf rables susceptibles de permettre d apprendre apprendre tout en r solvant les probl mes soulev s par la vie scolaire et quotidienne Extrait de Analyse de donn es en apprentissage d une L2 en situation d autonomie dans un environnement multim dia par Lise Duquette 21 POUR ALLER PLUS LOIN Article de M Bourassa Universit d Ottawa un article scientifique sur les outils de mesure des styles dans une approche historique des principales typologies la lumi re des apports de la neuropsychologie Complexe mais passionnant l attention des perfectionnistes podcaster ou lire Une mission de France Inter Caf Bazard du 8 mai 2006 avait pour invit Fr d ric FANGET pour son livre Toujours mieux Ed Odile Jacob 4 me de couverture Se d passer faire toujours mieux le perfectionnisme est un puissant moteur de r ussite Or parfois vos exigences de perfection sont tr s lev es vous vous retrouvez alors saisi par le doute l obsession du d tail la peur de l erreur Le risque est que vous n arriviez plus rien faire du tout Fr d ric Fanget vous propose une v ritable th rapie du perfectionnisme Voici des conseils simples appliquer dans votre vie quotidienne pour mieux vous consacrer vos vrais objectifs de vie vivre aussi pour le plaisir et devenir enfin vous m me un perfectionniste heureux L auteur s appuie la fois sur les
66. nnement C est l autod termination qui m ne la motivation intrins que Ainsi la cr ation de conditions d apprentissage informelles qui favorisent l autonomie am liore la motivation intrins que et instaure indirectement un apprentissage plus efficace Motivation intrins que le plaisir et la satisfaction la stimulation plaisir de l activit la connaissance plaisir d apprendre et de d couvrir l accomplissement plaisir de produire d accomplir ou de cr er quelque chose R gulation identifi e R gulation introject e rINS qUE motivation imt motivation extrins que Sch ma de l autod termination d apr s Toffoli 13 1 2 5 L INCERTITUDE Apprendre est un processus paradoxal voire conflictuel pour Il apprend souvent contre ses conceptions C est parce qu on d passe une certaine coh rence qu on arrive apprendre L objectif est de permettre l l ve de transformer son syst me de pens e P Ruelen ACCEPTER LE CHANGEMENT ET L INCERTITUDE ACCEPTER DE MODIFIER SES REPRESENTATIONS Il s agit de passer d une logique de transmission du savoir o l tudiant tait plus o moins passif une logique de co construction des connaissances avec un r le plus actif o il n attend pas tout de l enseignant et du syst me ducatif Cette nouvelle conception de l apprentissage si elle favorise la r us
67. nri Holec un article de r f rence Les principaux courants th oriques de l enseignement et de l apprentissage un point de vue historique et synth tique Behavioriste cognitiviste constructiviste et socio constructiviste pour s y retrouver Un autre r le pour les enseignants par Monique Linard ou en quoi les nouvelles technologies obligent repenser la conception de l ducation Apprendre aujourd hui dans une Universit apprenante H Trocm Fabre Valeurs ducatives typologie en relation avec le sch ma de D veloppement de la personne de DISCAS 1 2 LES FACTEURS PSYCHOLOGIQUES Commen ons par nous int resser aux principaux facteurs internes qui influencent et ou d terminent votre engagement dans l action Ce sont les facteurs psychologiques sur lesquels vous seul pouvez prendre le contr le 1 2 1 L ACTE D APPRENDRE J entends et j oublie je vois et je me souviens je fais et je comprends Confucius Pr s de 2500 ans plus tard la science moderne montre que c est bien ainsi que fonctionne notre cerveau savoir que l on perd 80 de ce que l on couter que l on retient 30 de ce que l on voit et 90 de que l on fait Apprendre c est construire et organiser ses connaissances par son action propre selon l approche constructiviste l apprenant construit sa r alit ou du moins l interpr te en se basant sur sa perception d exp riences pass es La connaissance n est donc pas un
68. ntissages pr sents et futurs et au mieux voluer en conscience et en libert pour devenir acteur de votre vie et de votre accomplissement 1 SE CONNAITRE SOI M ME pour s engager dans l action L apprentissage ne peut tre efficace que si l apprenant s y engage activement c est un point essentiel Cette action va s engager partir de nos repr sentations qui fondent notre exp rience et nous constituent et partir desquelles nous allons penser faire des choix agir C est pourquoi il est utile de les interroger d s le d but de la d marche d apprentissage d accepter si n cessaire de les modifier de les faire voluer afin de lever des sources de difficult s potentielles et insoup onn es Il importe de prendre conscience galement de nos perceptions motives et affectives car elles influencent notre engagement dans l apprentissage de sorte qu elles peuvent le freiner voire m me le bloquer ou au contraire le favoriser Cette action a ensuite besoin d un moteur c est la motivation Chacun sait quel point elle est d terminante dans l apprentissage Nous vous invitons d couvrir son fonctionnement selon diff rentes th ories cognitives afin de mieux interroger et contr ler la votre Cette nouvelle conception de l apprentissage bouleverse les habitudes et les r les de chacun et les moments d incertitude seront in vitables Accepter le changement et tol rer l incertitude seront des tapes n cessaires avant
69. oix De plus il est fr quent que les utilisateurs d hyperm dia soient confront s une surcharge cognitive et une d sorientation lost in the cyberspace Les strat gies cognitives et m tacognitives sont essentielles pour r soudre ces difficult s Le choix n cessite une planification des objectifs se fixer des objectifs valuer sa comp tence de d part et pr voir ses difficult s et donc une strat gie m tacognitive La navigation dans l hyperm dia a t apparent e juste titre la navigation en haute mer elle suppose l acquisition de techniques sp cifiques ce domaine Aussi les strat gies m tacognitives sont encore plus cruciales dans l apprentissage avec le multim dia Avant de ma triser suffisamment leur utilisation qui vous permettront d tre autonome de porter votre propre jugement m tacognitif de faire vos choix en toute qui tude vous pourrez trouver de l aide aupr s de votre tuteur ou de votre enseignant pour obtenir des conseils personnalis s POUR EN SAVOIR PLUS Glossaire voir la d finition de ressource La comp tence voir ici une d finition et une explication d taill e de ce concept est indissociable d une situation et des ressources n cessaires pour g rer cette situation avec efficience Liens entre comp tence ressource et situation voici une explication des liens entre ces trois concepts ainsi qu un sch ma synth se montrant leur int gration LES RESSOURCES H
70. omatique Sur le lien les intelligences multiples vous trouverez une br ve description de ces intelligences avec pour chacune les l ments pour la reconna tre et les difficult s imputables un d veloppement insuffisant En cliquant sur Propositions d activit s vous trouverez des exercices pratiques divers niveaux de ma trise pour favoriser le d veloppement de chacune de ces intelligences POUR ALLER PLUS LOIN Habeas emotum petit plaidoyer pour l intelligence motionnelle l intelligence motionnelle d finition de Wikip dia Valeurs ducatives typologie en relation avec le sch ma de D veloppement de la personne de DISCAS 1 4 LES PROFILS D APPRENTISSAGE Chacun sa propre fa on d apprendre c est dire diff rentes dispositions recueillir et traiter l information selon un mode pr f rentiel Ainsi le profil d apprentissage rep re les r gularit s les constantes chez un individu et ce qui le rend diff rent des autres les diff rences individuelles 18 Selon les auteurs et les nombreuses typologies existantes du profil d apprentissage diff rentes dimensions sont prises en compte pour tablir ce profil Ces dimensions rel vent de caract ristiques personnelles quant au mode perceptif au style cognitif ou des variables psychologiques affectives sociales personnelles des individus Les avis des chercheurs divergent concernant l origine et la permanence de ce profil ou sty
71. oration de plan communication de l information outils sp cifiques l utilisation des nouvelles technologies bref un apprentissage m thodologique relativement complet 2 1 1 METHODOLOGIE UNIVERSITAIRE Unit de m thodologie du travail universitaire consulter absolument Ce site constitue un bon r sum de ce qu il faut savoir pour travailler efficacement et propose de nombreuses techniques d apprentissage La gestion du temps la m moire le cerveau l coute la lecture le traitement de l information la prise de note plan le r sum l expression crite et orale en passant par l alimentation ou le tout y est Des m thodes pour apprendre indispensable Ce programme de cours permet d acqu rir des techniques et m thodes de base pour travailler plus efficacement et faire face aux situations difficiles auxquelles l tudiant est confront quotidiennement et pour lesquels 1l n est pas form et peu entra n 5 vid o cours de 52 mn chacun de R gine Acquier produits par les universit s Montpellier 1 et Nancy 2 Premi re partie Les outils de base de l action efficace N 1 Des outils pour s organiser un lien plus que fortement recommand Deuxi me partie Les m thodes de base indispensables l tude efficace N 2 La prise de notes et son exploitation N 3 La gestion du temps incontournable Troisi me partie Les pratiques de base li es au sa
72. ormatiques Pour pouvoir tre utilis au gr des besoins et des d sirs de chacun le fonds de ressource est vaste et diversifi tout en permettant un travail coh rent 31 Ainsi le choix d une ressource sa pertinence ne peut s envisager que par rapport aux int r ts aux objectifs personnels de chacun ne peut donc tre prescrit par le dispositif sans entrer en contradiction avec son objectif de favoriser l autonomisation de l tudiant Si l autonomisation est pour le dispositif un enjeu central il se doit de l accompagner de la favoriser les dispositifs sont bienveillants en cela qu ils initient l ouverture et la reconnaissance de l autre Belin Cette bienveillance dispositive est une capacit instrumentale et humaine accompagner l apprenant dans ses activit s d apprentissage et de socialisation Un dispositif d autoformation accompagn e est une co construction affective cognitive sociale et existentielle choisie un r seau mobilisateur de ressources un cadre d action r gulateur de l auto direction de l apprenant Didier Paquelin LES RESSOURCES MATERIELLES Il n y a pas de vent favorable pour celui qui ne sait o il L option du dispositif tant de proposer un vaste choix de ressources r pondant aux divers int r ts et besoins de chacun le choix parmi ces ressources revient donc l apprenant Certains tudiants peuvent tre d sorient s d avoir effectuer ce ch
73. pitre vous invite mieux mettre profit les ressources que vous offre le CRL l aide et l accompagnement que vous pouvez y trouver et si n cessaire en d couvrir d autres l ext rieur 4 L AUTONOMIE fait le point sur tout que recouvre ce concept son importance dans le d veloppement de la comp tence apprendre son utilit pour mener bien les tudes universitaires et plus particuli rement encore en situation d apprentissage avec les nouvelles technologies mais aussi aujourd hui dans la vie sociale et professionnelle qui demande toujours plus de comp tence d adaptation et d autonomie Quelque soit votre niveau et votre objectif que ce soit en tant qu tudiant ou futur enseignant la richesse des informations et des r f rences pr sent es sur ce site permettent de multiples exploitations Sans pr tendre l exhaustivit hors de port e en ce domaine in puisable il vous propose une vue synth tique des principales recherches sur l apprentissage et de nombreux liens pour en savoir plus Tout comme l acte d apprendre c est un potentiel immense explorer et mieux conna tre qui d pend de ce que vous en ferez pour se r aliser Nous esp rons sinc rement en le construisant que vous y trouverez des r ponses vos besoins vos questions et qu il contribuera d velopper en vous une r flexion utile et une comp tence d apprentissage au sens plein du terme profitable tous vos appre
74. ppement de l intelligence se fait par l action la m diation et la m tacognition Rassurez vous cela s explique et cela s apprend c est ce que nous allons vous aider faire gr ce ce site Savoir apprendre c est tre autonome Apprendre apprendre c est viser sa propre transformation d individu en apprenant en fonction des contextes Apprendre apprendre c est donc se pr parer tre autonome H Portine APPRENDRE EN TROIS MOTS ACTION o vous vous engagez participer activement la construction des Savoir INTERACTION o vous changez coop rez pour faire avancer votre r flexion critique et faire profiter les autres de votre travail REFLEXION critique que vous d veloppez sur votre propre exp rience divers niveaux psychologique cognitif pour r aliser votre volution et vos progr s gr ce la m tacognition POUR EN SAVOIR PLUS Apprendre Retenir Comment a marche en BD amusant et difiant Perspective historique de diff rentes recherches scientifiques sur l apprentissage et quelques principes respecter pour apprendre qui en d coulent Facilement abordable pour ceux qui ne maf trisent pas compl tement le fran ais Glossaire de l apprentissage apprentissage connaissance savoir comp tence m tacognition t che quelques d finitions utiles L approche cognitive de l apprentissage les principes fondamentaux par Jacques Tardif Qu est ce qu apprendre apprendre 2 He
75. rceptions connexes telles que les notions de confiance et estime de soi croyance en son efficacit personnelle etc qui entrent dans les composantes de la motivation mais admettent des d finitions distinctes nous vous renvoyons au paragraphe pr c dent Perceptions Ainsi pour se motiver voix active et forme r fl chie croyez en vous en votre capacit apprendre en votre pouvoir de produire de nouveaux facteurs de r ussite mais ne sous estimez pas pour autant l effort la pers v rance et l engagement n cessaire pour apprendre Interrogez vos perceptions cherchez en vous m me et identifiez les facteurs qui influencent votre r ussite ou votre chec interrogez vous sur votre volont d apprendre et modifiez votre attitude si n cessaire Prenez conscience de ce qui d pend d abord de vous les facteurs internes sur lesquels vous seul pouvez intervenir et donc de votre part de responsabilit En devenant l acteur principal et responsable de votre motivation vous cessez d tre la merci de vos propres perceptions de subir passivement ou de tout attendre de l environnement et reprenez le contr le de ce qui est d terminant pour la r alisation de vos objectifs ou pour aboutir de plus grandes performances Nous esp rons que les lectures que nous vous proposons seront fructueuses et vous engageront interroger et resituer votre propre motivation pour vous placer au plus haut de l chelle motivationnelle Et
76. re choisir Au sens strict et au sens large c est donc selon le Grand Robert l ensemble des fonctions concernant la connaissance ou l action clair e par la sp culation pr alable Facult de conna tre et de comprendre facult d abstraction de conceptualisation aptitude s adapter des situations nouvelles et r soudre des probl mes capacit apprendre interagir avec l environnement cr er et produire des biens elle implique en tous les cas l utilisation des capacit s vari es du cerveau ainsi que les ressources qui sont notre disposition Ne remarquez vous pas que cette d finition pr sente une trange similitude avec les aptitudes n cessaires l apprentissage Howard Gardner professeur de psychologie cognitive Harvard a contest la vision r ductrice qui assimile l intelligence ce que mesure le QI qui ne prend en compte que les intelligences logique et verbale par ailleurs valoris es par l enseignement traditionnel 1983 par sa th orie des Intelligences Multiples il propose une vision largie de notre potentiel humain en mettant l hypoth se que plusieurs types d intelligences se combinent et interagissent en chacun de nous Ainsi chacun poss de un profil d intelligence unique qui r sulte de cette combinaison qu il continue d velopper pendant toute sa vie L essence de cette th orie repose dans le respect des nombreuses diff rences individuelles et des multipl
77. rentissage par observation imitation qui appara t tr s t t chez l enfant est la base de l apprentissage social dont Bandura 1980 est l un des th oriciens La th orie de l apprentissage social tente d expliquer le comportement humain en termes d interactions continues entre les d terminants cognitifs comportementaux et environnementaux C est dans le processus du d terminisme r ciproque que r side la possibilit pour les individus d influencer leur propre destin e ainsi que les limites de l autodirection Une telle conception du fonctionnement humain ne fixe pas les individus dans des r les d objets d nu s de tout pouvoir et enti rement la merci des forces de l environnement plus qu elle les tablisse comme des agents libres qui peuvent d terminer enti rement leur propre devenir Les individus et leur environnement sont des d terminants l un de l autre Cette th orie insiste sur le r le des processus autor gulateurs qui fait de nous des agents actifs ou proactifs de notre comportement de notre changement par notre capacit nous diriger nous m me par le choix et la marge de libert que nous avons des sc narios et r ponses possibles aux stimuli de l environnement Cette conception est galement la base de la th orie de l apprentissage vicariant Le fait de pouvoir apprendre par observation rend en effet les individus capables d acqu rir des comportements ou des savoir faire sans
78. resse particuli rement en ce qu elle facilite l apprentissage et constitue un excellent moyen pour apprendre apprendre et pour d velopper les habilet s m tacognitives en ce qu elle permet de synth tiser des r flexions complexes Comment Selon son cr ateur en mobilisant les deux h misph res du cerveau et en les faisant travailler conjointement elle permet de d multiplier les facult s c r brales en augmentant les probabilit s de rappel Elle permet de structurer et de relier rapidement un grand nombre d informations elle facilite leur traitement en soulageant la m moire de travail et favorise la structuration et donc l assimilation et la m morisation long terme et le rappel Son efficacit est fond e sur le fait que l image est plus parlante pour l esprit car le cerveau con oit d abord ses pens es en images aussi abstraites soient elles avant de les convertir en mots Elle permet d am liorer la m moire la concentration et la cr ativit et rencontre de nombreuses applications concr tes prise et cr ation de notes r sum pr paration d un expos oral r solution de probl me et prise de d cision appropriation de concepts difficiles structuration de la m moire long terme diminution du stress POUR EN SAVOIR PLUS Avantages pour l apprentissage de la construction de cartes de connaissances lien sur le chapitre Potentiel p dagogique mais vous trouverez aussi dans ce dossier complet qui leur est
79. rets li s la situation personnelle Qu est ce que cela vous apportera finalit institutionnelle professionnelle ou personnelle Comment saurez vous que vous avez atteint vos objectifs O quand et avec qui voulez vous l obtenir De quelles ressources internes disposez vous qui peuvent vous aider capacit motivation exp riences ant rieures d apprentissage Qu est ce qui jusqu ici vous emp ch d atteindre vos objectifs en L2 contraintes Que faut il faire maintenant d clencheur n gociation de parcours POUR EN SAVOIR PLUS Quelques conseils pour l apprentissage d une langue en autonomie ici l anglais mais cela reste valable bien s r pour les autres langues 24 2 1 3 1 PARFAIRE SON FRANCAIS Travaux dirig s de fran ais litt raire tr s complet et tr s instructif Des explications limpides des exercices d application Pour am liorer sa culture Comment crire un rapport en fran ais Par le Centre Coll gial de D veloppement de Mat riel Didactique les programmes d exercices du CCDMD se pr sentent sous forme de documents PDF Les strat gies d autocorrection s adressent ceux et celles qui veulent revoir leurs textes AVANT de les remettre leur enseignant un Site complet pour am liorer son fran ais consulter http www cce umontreal ca la rubrique La bo te outils se r v le particuli rement utile pour l apprentissage de lang
80. rofil unique et sa propre fa on d apprendre qu il importe de mieux conna tre pour d couvrir celle qui lui convient le mieux et l am liorer Ainsi l apprentissage en autonomie vous laisse la libert de choisir et de contr ler votre formation en fonction de vos besoins de vos int r ts de vos go ts et de recevoir de l aide quand vous en prouvez le besoin Il vous permet d acc der une meilleure efficacit en respectant votre profil unique d apprentissage 2 AVOIR DES RAISONS D APPRENDRE valuer ses besoins et d finir pr cis ment les objectifs percevoir comprendre saisir le sens des objectifs interroger sa motivation buts valeur contr le possible de la r ussite de la t che accomplir Confiance en ses capacit s de r ussite Y trouver du sens liens avec le connu avec le quotidien le projet de vie les questions que l on se pose Y trouver du plaisir 3 APPRENDRE CONSTRUIRE S appuyer sur ses connaissances et repr sentations ant rieures faire des liens et des associations entre le connu et l inconnu l ancien et le nouveau tre capable accepter de modifier ses repr sentations pour construire son savoir Pour m moriser et ancrer les connaissances mieux conna tre le fonctionnement de la m moire r p ter et r activer l information la r utiliser dans des situations diff rentes l laborer par transformation reprendre ses notes faire des sch mas expliq
81. rte d tre attentif votre propre fonctionnement psychologique car il influence votre apprentissage divers niveaux perceptions motives repr sentations confiance et estime de soi et interroger votre motivation primordiale dans l apprentissage en ce qu elle d termine les actions que vous engagerez Cette tape vous aidera exercer ou renforcer le contr le psychologique sur votre formation Nous apprendrons ensuite mieux conna tre le fonctionnement de notre cerveau et de notre m moire pour mieux les utiliser 2 tape REFLECHIR SUR ET DANS L ACTION vous aide acqu rir les strat gies cognitives et m tacognitives ad quates qui font la diff rence entre les tudiants efficaces et les autres Vous y trouverez divers outils pratiques concernant l apprentissage en g n ral l acquisition d une langue l utilisation des nouvelles technologies Mais surtout vous apprendrez ce qui se cache sous le vocable barbare de m tacognition l ment crucial et incontournable dans la construction des connaissances et le d veloppement de l autonomie et d couvrirez les outils pratiques qui la favorisent 3 tape ET RESSOURCES car on n apprend jamais seul Vous comprendrez pourquoi les interactions avec les diff rents acteurs de l environnement d apprentissage sont indispensables enseignants tuteurs co apprenants natifs de la langue Apr s avoir explor l tendue de vos ressources int rieures ce cha
82. s en guise de petite introduction suivi de Mutation documentaire et mutation de l agir apprenant qui pr sente quelques outils cognitifs et techniques sp cifiques pour naviguer dans le cyberspace sans se noyer Tr s instructif cet article assez bref explique clairement et de fa on imag e comment faire du multim dia un outil de construction des connaissances par S raphin Alava Savoir utiliser des mots cl s apprendre utiliser des mots cl s pour la recherche sur Internet TRES UTILE 2 1 3 APPRENDRE UNE LANGUE Modifier ses repr sentations une langue n est elle qu un ensemble de r gles de grammaire et un lexique acqu rir Identifier ses besoins et d terminer les niveaux de comp tences vis s a Comp tences grammaticales habilet produire et comprendre des nonc s d une langue corrects sur les plans syntaxique lexical et phonologique b Comp tences sociolinguistiques habilet utiliser le langage de fa on appropri e dans un contexte socioculturel donn c Comp tences communicatives habilet transmettre efficacement une information un auditeur y compris l habilet utiliser des strat gies de communication pour r soudre les probl mes qui surgissent au cours du processus manque de connaissances oublis Se fixer des objectifs pr cis et concrets Entretien d orientation propos par D Toffoli Que voulez vous tre capable de faire L2 Objectifs conc
83. s entre pairs La m tacognition voir le Chapitre 7 M tacognition et autonomie pp12 13 et le tableau r capitulatif des connaissances et habilet s que l apprenant doit avoir L HYPERMEDIA L hyperm dia peut faciliter l autonomie mais il ne la cr e pas lui seul POUR ALLER PLUS LOIN Autonomie et apprentissage auto dirig l histoire d une id e par M J Gremmo et P Riley in M langes CRAPEL n 23 Tr s int ressant Autoformation thique et technologies enjeux et paradoxes de l autonomie par Monique Linard L autonomie de l apprenant et les Monique Linard dont nous vous recommandons fortement la lecture bien que complexe 5 ON RESUME TOUT 1 S ENGAGER ET AGIR Personne ne peut apprendre votre place cela semble vident mais il convient de prendre conscience de l importance de s engager participer activement l apprentissage pour le mener bien Il ne suffit pas d couter de recevoir passivement des informations de celui qui sait pour apprendre il faut assimiler l information la traiter la transformer C est cette transformation qui m rite le nom d apprentissage qui est un processus complexe actif et conscient de traitement d informations la fois cognitives et affectives Il faut galement tenir compte pour un apprentissage efficace des diff rences individuelles quant aux modes perceptifs aux types d intelligence la personnalit Ainsi chacun a un p
84. si cela peut vous rassurer sachez que ce n est pas la derni re fois sur ce site que votre participation sera sollicit e POUR EN SAVOIR PLUS la volont d apprendre Cet expos propose une conception de la motivation qui place l apprenant au coeur de la dynamique motivationnelle et envisage la motivation comme un processus susceptible d voluer en fonction de facteurs internes propres la personne et externes li s au contexte d enseignement De plus il d veloppe de mani re tr s int ressante une approche de l activit d apprentissage comme r sultant d une interaction entre volont motivation capacit aspect cognitif et possibilit li e au contexte d apprendre 10 RESUME LECTURE 4 d un article de D Toffoli sur la motivation Sommes nous enti rement d termin s par notre environnement comme certaines th ories comportementalistes l affirment De la r ponse que vous ferez cette question vous pourrez vous consid rer soit comme un tre passif et laisser la responsabilit de la motivation au syst me ducatif et attendrez tout de vos enseignants soit comme un tre actif en interaction avec son environnement et dans ce cas la responsabilit de votre motivation est partag e entre vous et les autres acteurs de la formation mais votre responsabilit est primordiale car c est votre motivation qui d terminera vos actions Cette option semble la plus r aliste L auteur s appuie sur quatre
85. site bouleverse les r les de chacun apprenants et enseignants Elle implique l adh sion de tous aux changements op rer o les moments d incertitude sont in vitables Ce cheminement passe par quatre tapes accepter l id e de quitter une structure de pens e et des habitudes bien tablies explorer une spirale de questionnement et de doute ou l on se demande si l on est capable de vivre un temps de confusion plus ou moins douloureux en fonction de son pass scolaire ou tous nos rep res sur l apprentissage vont s effondrer avant de se re stabiliser avec une phase d apprentissage plus ouverte et plus efficace ou l on ma trise mieux ses propres capacit s d apprentissage dans Algora Bulletin n 46 Sept 2001 ON PEUT AUSSI RECONSIDERER LE STATUT QUE L ON DONNE L ERREUR As tu d j fait une erreur aujourd hui un article tr s int ressant d Arte le statut de l erreur BESOIN ET PEUR D APPRENDRE Parfois des probl mes plus graves se posent Certaines exp riences pass es et douloureuses peuvent galement tre une source de r sistance et de blocage face des situations nouvelles La peur d apprendre L l ve humili GERER SON STRESS La gestion du temps voir particuli rement la partie concernant le stress comment non pas l viter mais atteindre son niveau optimal celui qui permet de fonctionner harmonieusement avec sa personnalit et ses possibilit s d adaptation Tr s utile
86. t quel but pour quel r sultat attendu r sultats obtenus difficult s rencontr es solutions trouv es faites en un crit r flexif un outil de m tacognition et de r flexion sur vous m me R fl chissez comment vous r fl chissez aux strat gies que vous mettez en oeuvre leur validit par rapport au r sultat souhait Cherchez le pourquoi des checs comme des r ussites cherchez comment vous pouvez tirer profit de l erreur faites r guli rement un bilan des savoirs que vous avez acquis des d marches mobilis es Le carnet de bord peut aussi tre un aide m moire de vos recherches documentaires des ressources les plus pertinentes et un agenda pour organiser et planifier votre travail Nous vous sugg rons ci dessous quelques questions que vous pouvez vous poser Par o avez vous commenc Avez vous d fini vos objectifs avant de commencer Les avez vous d compos e en sous objectifs moyens terme court terme Quels points souhaitez vous am liorer lecture criture expression ou compr hension orale grammaire vocabulaire Y a t il des sujets particuliers sur lesquels vous avez travailler Quels ressources internes et externes quelles activit s allez vous choisir Pour quelles raisons Comment valuer votre travail chaque s ance notez dans votre carnet de bord le domaine travaill oral crit grammaire la dur e de travail la ressource utilis e et le con
87. t Chacun a sa fa on d apprendre son propre fonctionnement cognitif L important est de d couvrir votre propre fa on d apprendre celle qui vous convient le mieux et apprendre la faire voluer si elle ne m ne pas au r sultat souhait Ainsi ce site qu on aurait pu appeler emphatiquement Efficacit mode d emploi ou Vers la r ussite vous offre toutes les cl s pour apprendre plus efficacement comme le font ceux qui r ussissent ou experts qui ma trisent ce processus et ne travaillent pas plus mais mieux C est un outil pratique qui vous fournit des connaissances utiles sur le processus d apprentissage des strat gies et des m thodes concr tes de travail mais surtout un outil fonction r flexive qui vous aidera mieux vous conna tre pour d couvrir la meilleure fa on d apprendre la v tre PRESENTATION DU PLAN Ce site est structur en quatre grandes parties ou tapes Les trois premi res d veloppent successivement les trois aspects indissociables qui se combinent dans l apprentissage l aspect psychologique l aspect cognitif et l aspect social La quatri me est consacr e l autonomie but ultime de l apprendre apprendre 1 tape SE CONNA TRE COMME APPRENANT pour vous clairer sur le processus d apprentissage en g n ral et sur vous m me en tant qu apprenant car il importe de se conna tre pour engager l action et pouvoir s am liorer ensuite Vous y d couvrirez combien il impo
88. t et son environnement tandis que Vigotski et Bruner dans le courant de l apprentissage social consid rent que les interactions sociales sont primordiales dans l apprentissage 30 Viygotski pr tend que le langage sert d outil d appropriation tant du point de vue de l attribution de sens que du point de vue du d veloppement de fonctions cognitives a d fini la zone proximale de d veloppement en tant qu cart entre ce qu un individu est capable de r aliser intellectuellement un moment de son parcours et ce qu il serait en mesure de r aliser avec la m diation d autrui Bruner introduit la notion d tayage qui permet l apprentissage par la d couverte Il fait de la m diation humaine un l ment d terminant et pose la n cessit de l change verbal pour ext rioriser les processus mentaux Tous deux inscrivent le d veloppement du langage dans son fonctionnement social La prise en compte de sa dimension de communication est essentielle l apprentissage d une langue L interaction est donc avec l action le moteur essentiel de nos processus psychiques C est l interaction sociale qui permet d acc der au sens l abstraction aux plans symbolique et conceptuel L interaction est aussi une condition indispensable pour donner sens et motivation poursuivre l effort d apprendre le dispositif doit proposer un environnement humain et technique favorable l activit d apprendre comp tent bienveillant L app
89. te Ce sentiment influence la motivation les aspirations les choix la quantit d efforts la persistance face aux obstacles et aux checs la vuln rabilit au stress et la d pression la r sistance l adversit La croyance en nos capacit s l efficacit per ue plus que notre capacit ou efficacit r elle d terminent notre mode de pens e notre comportement et notre niveau de motivation Notre r ussite ou notre chec peuvent donc en d pendre ce qui explique qu on peut tre tout fait capable et savoir ce qu il faut faire et se d courager voire abandonner parce que l on croit que l on ne l est pas Cette th orie montre la force que peut avoir la perception la croyance et l influence que celles ci peuvent avoir sur notre vie Dans la mesure o l auto efficacit peut ainsi r guler notre activit elle est un facteur cl de l agentivit humaine si nous l utilisons bon escient pour contr ler notre propre fonctionnement et exercer notre influence sur les v nements de notre existence POUR EN SAVOIR PLUS Estime de soi d finition de Wikip dia Quiz tes vous pr dispos au sress test en ligne r ponse imm diate et automatique Sur le m me site quiz tes vous proactif ou r actif d termin s par les v nements Apprentissage vicariant et auto efficacit Estime de soi auto efficacit et consommation de drogue 1 2 4 MOTIVATION Forces internes et ou externes qui prod
90. tenu travaill puis notez de 0 5 son degr d utilit par rapport vos objectifs Les r sultats obtenus sont ils la hauteur des r sultats attendus Pourquoi Quels probl mes avez vous rencontr s Pourquoi avez vous renonc Avez vous eu besoin d aide L avez vous trouv e O Conservez vous des information Selon quelles strat gies Quelle technique avez vous mise au point couper coller prise de notes Pouvez vous l am liorer Ces questions ne sont pas exhaustives et tous les l ments qui permettent de rendre objective votre recherche sont int ressants noter 3 CONSTITUER UN RESEAU les interactions Apprendre c est d abord agir et interagir avec son environnement et pour les humains dans un milieu social et culturel qui en donne les motifs les raisons et les moyens Nicole Poteaux L un des buts de l ducation est la culture celui de l apprentissage d une langue est la communication et le langage ne prend sens qu au sein de l interaction avec autrui La construction d un savoir bien que personnelle s effectue n cessairement dans un cadre social La vraie direction du d veloppement de la pens e va pas de l individuel au social mais du social l individuel Vigotski cit par Schneuwly et Bronckart 1985 Le mod le constructiviste a mis en lumi re l importance de l interaction dans l apprentissage Piaget l a d crit comme le fruit de l interaction entre le suje
91. tils cognitifs et techniques sp cifiques pour naviguer dans le cyberspace sans se noyer Tr s instructif cet article assez bref explique clairement et de fa on imag e comment faire du multim dia un outil de construction des connaissances par S raphin Alava Educnet auto formation Internet guides pratiques nombreux liens pour s initier contient tests et autoformation rechercher communiquer cr er conna tre les logiciels libres http www educnet education fr guide default htm La s lection de sites Web de L Ecole Normale Sup rieure de Cachan outils de recherche et apprentissage de l Internet serveurs institutions grands organismes divers vie pratique http www bibli ens cachan fr WEB Liensweb Liensweb htm Apprentissage Internet comparaison des moteurs de recherche annuaires recherche g ographique langages html xml normes vocabulaire organismes relatifs Internet http www bibli ens cachan fr WEB Liensweb internet htm http ung1 hautesavoie net fr_ungi2 htm Formation et initiation Internet Gilles Maire France Pour aider r diger des textes pour l cran cathodique et de fournir les proc d s de base de la r daction Web Comme l une des caract ristiques affich es de l criture Web est la concision les enseignants trouveront utiles les th ories et les proc d s qui sont expos s la rubrique R daction Web La section Qualit du fran ais pr sente diff rentes
92. ue On y trouve des explications riches et des exercices pertinents vocabulaire en grammaire et en r daction de texte Les principales difficult s de la langue sont trait es dans des capsules linguistiques auxquelles s ajouteront graduellement les fameuses Observations grammaticales et terminologiques de Madeleine Sauv 2 1 3 2 DIFFERENCIER L APPRENTISSAGE DES 4 APTITUDES crit oral expression production Pourquoi R ponse sur L apprentissage diff renci des quatres aptitudes par Francis Carton La compr hension orale un processus et un comportement par M J Gremmo et H Holec 2 1 4 COMPETENCES TRANSVERSALES Taxonomie de Discas des 18 processus affectifs et cognitifs auxquels recourt l l ve dans ses divers apprentissages dans une approche par comp tences Pour chacun d finition crit re d valuation activit s les favorisant Pour s outiller pour agir Voir aussi le Profil de comp tence tableau synth se de 7 comp tences transversales mettre en lien avec la taxonomie 2 1 5 APPRENDRE AVEC LES NTIC NTIC nouvelles technologies de l information et de la communication HYPERMEDIA ET CONNAISSANCE L utilisation des nouvelles technologies bouleverse en profondeur notre rapport l information au savoir la connaissance Ses avantages en mati re d ducation ne sont plus d montrer condition de conna tre et de ma triser les techniques adapt es qu imposent la sp cificit de ce m dia
93. uer quelqu un d autre Comprendre acqu rir des connaissances factuelles la langue mais aussi des connaissances strat giques cognitives et m tacognitives pour favoriser cette acquisition gr ce la compr hension des processus d apprentissage Faire c est par la manipulation concr te la r alisation de t ches qu on int riorise les informations et les strat gies 4 REFLECHIR ce qu on fait pour am liorer ce qu on fera Planifier savoir quel effort 1l faut faire Planifier les objectifs court moyen et long terme Rep rer et exploiter les moyens dont on dispose ressources mat rielles et humaines d finir les strat gies mettre en oeuvre Choisissez parmi ceux les plus adapt s vos besoins vos centres d int r t vos mani res personnelle d apprendre R fl chir au fur et mesure de l action ce qu on a fait prendre conscience des strat gies utilis es chercher savoir quelles fa ons de faire ont men la r ussite ou l chec identifier et analyser les erreurs chercher en comprendre le pourquoi recommencer autrement ou reformuler les objectifs de fa on plus r aliste Ne pas h siter demander de l aide si n cessaire Utiliser des strat gies cognitives apprendre d couvrir votre profil unique et les strat gies qui vous conviennent le mieux largir votre r pertoire de strat gies savoir les utiliser selon la situation et les valuer les faire
94. ui est un comportement effectif un faire Si le faire implique la puissance de faire l inverse n est pas vrai Pour savoir apprendre il faut d abord vouloir apprendre Cette condition semble vidente mais cela ne l est pas forc ment pour tout le monde pour des raisons diverses De plus cela ne suffit pas il faut aussi nous l avons vu en avoir la capacit propre la personne et la possibilit offerte par l environnement l autonomie est une capacit de haut niveau cognitive mais aussi psychologique et sociale qui implique des qualit s d attention d autocontr le d intelligence de confiance en soi et de relation que peu d individus poss dent ensemble l tat naturel selon M Linard 2003 De ce fait l autonomie ne peut tre consid r e comme un pr requis Le syst me ducatif se doit cependant de la consid rer comme une finalit essentielle de formation et accompagner son d veloppement En effet dans un monde en perp tuel changement o les savoirs deviennent rapidement inadapt s aux nouveaux besoins 1l importe plus de savoir apprendre que d avoir accumul des connaissances promises l obsolescence Selon le psychologue Herbert Gerjuoy L illettr de demain sera pas celui qui n a pas appris lire Ce sera celui qui n a pas appris apprendre Nous avons r alis dans les chapitres pr c dents un tour d horizon des savoirs et savoirs faire acqu rir pour s engager et tirer le meilleur profit de
95. uire efficacement ses connaissances de les retenir pour les r utiliser ult rieurement de savoir apprendre dans diff rentes situations et de devenir autonome 38 6 BIBLIOGRAPHIE ALAVA S raphin M diation documentaire et navigation num rique pour un cyberespace d apprentissage in Cl s venir CRDP de NANCY http www educnet education fr cdi form alaval htm consult en f vrier 2007 BANDURA Albert 2002 Auto efficacit Le sentiment d efficacit personnelle Bruxelles De Boeck BANDURA Albert 1980 L apprentissage social Bruxelles Mardaga BLIN Fran oise 1998 Les enjeux d une formation autonomisante de l apprenant en environnement multim dia In Chanier T Pothier M Ed et apprentissage des langues Etudes de Llinguistique Appliqu e n 110 http edutice archives ouvertes fr edutice 00000231 en consult en f vrier 2007 BOURASSA Mich le 1997 Le profil fonctionnel les apports de la neuropsychologie l adaptation scolaire dans Education et francophonie Les difficult s d apprentissage vol XXV n 2 automne hiver 1997 ACELE http www acelf ca c revue revuehtml 25 2 r252 01 html consult en f vrier 2007 BROWN Ann Lesley et CAMPIONE Joseph 1995 r f rence cit e par Laurent Dubois et Pierre Charles Dagau dans L apprentissage coop ratif http tecfa unige ch laurent didact cooperation htm Toc462273633 consult en f vri
96. uisent le d clenchement l intensit la persistance dans l action La motivation est d une importance primordiale en ce qu elle d termine l activit En tant que param tre d terminant de l apprentissage elle m rite une attention toute particuli re de votre part Elle constitue en somme l nergie qui fait tourner le moteur qui va permettre d engager et de pers v rer dans l effort long terme que demande l apprentissage d une langue Pour garder l envie de travailler et progresser le plaisir que vous y prenez est essentiel Le fait d apprendre de d velopper ses capacit s la d couverte et l ouverture l autre une autre culture par la langue peuvent constituer en eux m mes une exp rience passionnante une source de plaisir et d accomplissement Votre plaisir pourra tre renforc si vous privil giez les ressources les fa ons d apprendre par vous m me qui correspondent vos besoins et vos centres d int r t Vous trouverez ainsi le bon dosage n cessaire l entretien de la motivation entre d sirs et efforts qui vous permettra d atteindre vos objectifs faut savoir aussi qu une motivation externe ou r ussir un examen obtenir une bonne note ou pire ne pas chouer n est pas toujours suffisante pour le maintien de l effort long terme que n cessite l apprentissage d une langue La motivation interne ou intrins quergj3 qui trouve justement son origine dans le plaisir s
97. ur vous quelques tests parmi les plus connus et reconnus au service de l ducation mais il existe bien d autres tests de mesure de la personnalit utilis s dans le monde de l entreprise pour le recrutement parfois pour certains controvers s mieux vaut le savoir POUR ALLER PLUS LOIN Droit au respect du style d apprentissage 1 4 1 KOLB tes vous imaginatif analytique pratique ou dynamique Le style d apprentissage br ve pr sentation de la th orie de Kolb et des quatre styles d apprentissage qu il propose le divergent l imaginatif l assimilateur l analytique le convergent le pratique et l accommodateur le dynamique Test du style d apprentissage 19 1 4 2 ISALEM 97 tes vous intuitif r flexif intuitif pragmatique m thodique r flexif ou m thodique pragmatique ISALEM 97 Inventaire des Styles d Apprentissage du Laboratoire d Enseignement Multim dia est un test pour d couvrir son style pr f rentiel d apprentissage mis au point par l quipe pluridisciplinaire du Laboratoire d enseignement multim dia LEM de l universit de Li ge est bas sur la th orie de l apprentissage exp rientiel de Kolb et le learning style inventory LSI du m me auteur mais utilise une terminologie diff rente mentionne pour chaque style les points forts et les points faibles ISALEM 97 1 4 3 LE quel est votre mode de fonctionnement spontan introversion extraversion
98. ve APPRENDRE L tymologie est parlante apprendre c est avant tout saisir par l esprit prendre soi et donc faire sien Apprendre un processus individuel c est construire et organiser ses connaissances par son action propre selon l approche constructiviste Pour Joseph R seau c est une construction du savoir o les attitudes et les repr sentations des apprenants jouent un r le fondamental Par ailleurs le courant des neuro p dagogies insiste sur le fait que tous les apprenants sont diff rents et donc qu il est important de faire prendre conscience chacun de son profil et de ses strat gies d apprentissage Pour ce m me auteur ce qui distingue l homme de l animal dans l apprentissage c est la n cessit pour l homme d tre conscient de ses buts et d tre capable de construire son savoir en s appuyant sur ses connaissances ant rieures tout en modifiant ses repr sentations Apprendre un processus socioculturel Apprendre c est d abord agir et interagir avec son environnement et pour les humains dans un milieu social et culturel qui en donne les motifs les raisons et les moyens Nicole Poteaux Apprendre un processus de transformation L approche cognitive consid re l apprentissage essentiellement comme un processus de traitement de l information informations de nature affectives et cognitives Pour apprendre il convient de ne pas confondre information et connaissance T
99. voir tre efficace N 4 Travailler en groupe N 5 S organiser pour communiquer Apprendre Retenir Comment a marche en BD amusant et difiant Perspective historique des th ories de l apprentissage fonctionnement de la m moire plus quelques principes trucs et astuces pour apprendre et m moriser Facilement abordable pour ceux qui ne ma trisent pas compl tement le fran ais 2 1 2 METHODOLOGIE DOCUMENTAIRE Tout ce qu il faut savoir pour apprendre chercher efficacement dans la profusion offerte par la toile viter de s y perdre et organiser et traiter au mieux les informations recueillies 23 Cerise tutoriel de recherche documentaire Guide de Recherche m thodologique Universit de Rennes 2 bien d taill Unit de m thodologie du travail universitaire voir le Chapitre 5 Traiter l information Prise de note r sumer et synth tiser Infosph re pour apprendre la recherche documentaire Ce tutoriel a pour objectif de d velopper les habilet s de base n cessaires l tudiant pour la m thodologie de la recherche documentaire D clin en modules ind pendants le logiciel permet de naviguer au sein des comp tences acqu rir D finir ses besoins Pr parer sa recherche Choisir le type de documents appropri Rep rer des documents Localiser ces documents valuer la documentation recueillie Citer ses sources Pour un cyberespace d apprentissage Cybermythes et cyberpeur
100. x celui dont on dispose Aussi 1l faudra parfois savoir perdre du temps pour en gagner ensuite Lire attentivement les consignes ou le sujet d un devoir par exemple Ou encore prendre le temps d un regard r troactif sur son action r diger son carnet de bord pour ne pas r p ter ind finiment les m mes erreurs Ou enfin prendre le temps de prendre connaissance de ce site pour d couvrir les meilleurs moyens d apprendre et augmenter son efficacit pour ne pas travailler plus mais mieux 28 POUR EN SAVOIR PLUS La gestion du temps INDISPENSABLE extrait du programme Des m thodes pour apprendre de R Acquier Voir le programme complet dans M thodologie universitaire Unit de m thodologie du travail universitaire voir Chapitre 2 Organisation et gestion du temps court et long terme et organisation du travail intellectuel Voir aussi ventuellement Chapitre 1 Connaissance de l universit pour pr voir et planifier son cursus universitaire et son projet professionnel 2 2 3 UTILISER LES CARTES DE CONNAISSANCE La carte conceptuelle est une repr sentation visuelle de la pens e de la structure cognitive Elle a t mod lis e par Tony Buzan expert de la recherche sur le cerveau La pr sentation en arborescence de la page d accueil de ce site s en inspire On la retrouve sous des appellations diverses telles que mindmap carte de connaissance carte s mantique carte heuristique Elle nous int

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