La différenciation pédagogique - GFEN
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1. Quelques alertes salutaires Alerte n 1 Ignorer la personne l cole c est parfois lui donner une chance pour repartir z ro et se d gager des d terminismes qui l enserrent Alerte n 2 Etre attentif la personne c est parfois enfermer l l ve dans des cat gories psychologiques chercher absolument expliquer ses actes au lieu d interpeller sa libert Alerte n 3 Une p dagogie diff renci e qui pr tendrait donner exactement chacun chaque instant ce dont il a besoin en s appuyant sur une analyse exacte de sa personnalit serait plus proche du dressage que de l ducation Alerte n 4 Respecter la personne de l l ve c est d abord tre rigoureux avec lui dans la pr sentation des savoirs et l organisation des situations d apprentissage Alerte n 5 Une trop grande insistance sur la dimension interpersonnelle en p dagogie peut d g n rer dans une relation duelle infernale de fascination r pulsion Alerte n 6 A trop personnaliser la relation le ma tre oublie qu il n est qu un m diateur et ne permet pas toujours l l ve d acc der l autonomie Philiope MEIRIEU Qu est ce qu apprendre R pondre aux questions qu on se pose soi m me Entrer dans la posture du chercheur interroger les vidences le sens commun pratiquer l indocilit Entrer dans un usage second des objets de savoir une posture de Secondarisation2. L Ecole pour apprendre ESF 1992 p 188 Les 7 postulats de Burns 1 Il n y a pas 2 apprenants qui progressent la m me vitesse e2 In y a pas 2 apprenants qui soient pr ts apprendre en m me temps e3 Il n y a pas 2 apprenants qui utilisent les m mes techniques d tude 4 Il n y a pas 2 apprenants qui r solvent les probl mes exactement de la m me mani re 5 Il n y a pas 2 apprenants qui poss dent le m me r pertoire de comportements 6 Il n y a pas 2 apprenants qui poss dent le m me profil d int r t I n y a pas 2 apprenants qui soient motiv s pour atteindre les m mes buts Les diff rences culturelles Le curriculum de l enseignement obligatoire a t d fini historiquement par le clerg et l tat partir de la conception de la culture et de l enseignement pr valant dans les classes au pouvoir au cours des si cles derniers le curriculum se trouvait et se trouve encore sous le contr le de groupes sociaux qui font de leurs propres valeurs de leurs propres savoirs et de leur propre rapport au savoir le mod le de LA culture g n rale si bien que le chemin parcourir pour s approprier la culture scolaire n est pas du tout le m me selon qu elle se trouve dans le prolongement de la culture familiale ou lui est au contraire trang re Philippe Perrenoud 1998 Les diff rences socialement construites e Les diff rences objectives sont interp
3. La diff renciation p dagogique Formation de formateurs Plan du num rique Acad mie de Bordeaux 15 octobre 2012 Maria Alice MEDIONI Centre de Langues Universit Lumi re Lyon 2 Secteur Langues du GFEN Groupe Fran ais d Education Nouvelle La diff renciation p dagogique e La p dagogie diff renci e e L individualisation e L aide personnalis e Historique e Naissance de la p dagogie diff renci e les ann es 70 le coll ge unique e Les amonts l Education Nouvelle De l indiff rence aux diff rences au traitement des diff rences les petites coles chr tiennes Condorcet scolariser pour manciper J Ferry adaptation aux positions sociales massification des ann es 60 le CES 1975 le coll ge unique La p dagogie diff renci e devient officielle e 1979 Premi re apparition de l expression p dagogie diff renci e 10 e 1989 Loi d orientation sur l ducation pour assurer l galit et la r ussite des l ves l enseignement est adapt leur diversit Mise en place des cycles l importance d adapter l organisation de ces cycles la diversit des l ves e 1991 La mise en uvre de la nouvelle politique pour l cole repose sur une n cessaire p dagogie diff renci e lettre de L Jospin Quelles diff rences e Les diff rences individuelles e Les diff rences culturelles e Les diff r
4. Les malentendus p dagogiques L incompr hension du contrat didactique Travaux de St phane Bonn ry et de l quipe E SCOL Bassekou ou le malentendu Objectif acqu rir la comp tence de classement et de compr hension des crit res de distinction de diff rentes cat gories 2 exemples SVT vert br s et invert br s Fran ais le genre conte de f es T che classer des l ments dans un tableau de synth se Tableaux de synth se Les vert br set Le conte de f es les invert br s Vert br s Invert br s Situation Qu te H ros L adjuvant Etc _ initiale 1 D ou vient le malentendu e Pour Bassekou faire arriver au r sultat r ussir la t che avoir une bonne note faire ce que demande l enseignant gt logique de conformation et non pas de secondarisation e Pour l enseignant l l ve travaille l outil va permettre l activit de secondarisation Le jour du contr le e Mais ou classer le chien qui n a pas t vu en classe gt chec sentiment d injustice r volte R ussir les t ches vs comprendre les enjeux de savoir Les comp tences Une comp tence est une capacit d action efficace face une famille de situations qu on arrive ma triser parce qu on dispose la fois des connaissances n cessaires et de la capacit de les mobiliser bon escient en temps opportun pour identifier et r soudre de v
5. RATION 4 Tendance se centrer sur une seule chose la fois et clarifier compl tement un point avant de passer au suivant Travail dominante intensive BALAYAGE Tendance consid rer plusieurs choses simultan ment en n exami nant chacune que partiellement quitte y revenir ult rieurement Travail dominante extensive J ACCENTUATION 5 Tendance rechercher les diff ren ces les oppositions les contradic tions quitte en accentuer le ca ract re Insistance sur l cart avec le d j connu Plaisir la nouveaut GALISATION Tendance rechercher des r gula rit s des l ments connus des habitudes de pens e quitte ne pas apercevoir les d tails originaux Tendance ramener le nouveau au connu notamment par l analogie Plaisir la pr visibilit PRODUCTION 6 Tendance s approprier le savoir par une attitude engag e Apprentissage par l action Comportement d mission Primat des sorties output D apr s Antoine de La Garanderie D apr s Herman Witkin et Michel Huteau D apr s J r me Kagan D apr s J r me Bruner D apr s David Ausubel D apr s Jean Louis Gouzien 1 2 3 4 5 6 CONSOMMATION Tendance s approprier le savoir par une attitude neutre r serv e Apprentissage par l observation Comportement de r ception Primat des entr es input Astolfi Jean Pierre
6. Un sujet qui apprend seul Un sujet qui n apprend pas tout seul gt dialectique moi les autres e Un dispositif qui permet le cheminement libre du sujet gt dialectique libert contrainte e Une construction et son processus gt dialectique acte pens e Et les TICE dans tout a e les TICE un moyen un instrument un accessoire une ressource au service de quoi Seul face son ordinateur l l ve est il dans une posture individuelle d apprentissage ou bien participe t Il une activit collective ou collaborative Bonfils et Renucci 2008 De quels apprentissages s agit il El mentaires proc duraux complexes L expression de p dagogie diff renci e est un pl onasme il n y a de p dagogie que diff renci e puisqu il n y a de savoir que dans et par le chemin qui y m ne Philippe Meirieu L cole mode d emploi ESF Paris 1989 e Les enseignants les plus efficaces sont aussi les plus quitables ils l vent le niveau moyen et font progresser davantage les l ves en difficult Il faut donc d velopper la connaissance des pratiques qui fondent l efficacit des enseignants et am liorer leur formation Il faut aussi se m fier de certaines modes comme la p dagogie diff renci e trop individualiser on accro t les in galit s La baisse d exigences envers les plus faibles aboutit une moindre stimulation et favorise un cercle vici
7. ences socialement construites Les diff rences individuelles e Les diff rences des manques e Les profils ou styles cognitifs d apprenants La Garanderie mais aussi Astolfi e Postulats de Burns AUDITIFS Tendance restituer le savoir en reconstituant sa dynamique en s en racontant le d routement M morisation utilisant la chronoio gie les encha nements entre les l ments 1 VISUELS Tendance restituer le savoir en reconstruisant des images en s en figurant les l ments M morisation utilisant les relations spatiales entre des l ments vi suels D PENDANTS DU CHAMP 2 Tendance faire confiance aux in formations d origine externe envi ronnementale Importance du contexte social et affectif de l apprentissage Tendance restituer les donn es telles qu elles ont t propos es Besoins de buts externes IND PENDANTS DU CHAMP Tendance faire confiance aux re p res personnels d origine interne Apprentissage impersonnel peu li au contexte social et affectif Tendance restructurer personnel lement les donn es Auto d finition des buts R FLEXIVIT 3 Tendance diff rer la r ponse pour s assurer au mieux d une solution exacte Ind cision pr f r e au risque d er reur IMPULSIVIT Tendance r pondre rapidement quitte commettre des erreurs intol rance l incertitude CENT
8. et induire chez les apprenants un rapport constructiviste et non d f rent au savoir ne pas renoncer devant la difficult mais mettre en relation inventer partir de ce qu on sait d j d mythifier le savoir produit d une histoire de questions auxquelles on a tent de r pondre et pas une construction achev e et allant de SOI favoriser un rapport plus autonome au savoir prendre des risques e Faire place l histoire et au projet personnel de l l ve Favoriser changes invitations enqu tes projets parce qu ils proposent des contraintes des probl mes r soudre e Travailler sur le sens des objectifs des savoirs des activit s La m tacognition le retour sur le processus d apprentissage avec les pairs et avec l enseignant le transfert gt l valuation formative e Engager les l ves dans des d marches de projet faire face des situations inattendues riches diversifi es complexes construire une strat gie se confronter des probl mes Mais des projets dont la r ussite d pend d un apprentissage 1 Les activit s 5 Les situations Le 6 Les formes de groupes 2 Les formes d apprentissage Diff rencier la p dagogie 3 L organisation 7 Les supports de l espace et du temps bn 4 Les interventions 8 Les attitudes p dagogiques Une situation d apprentissage e une entr e dans l activit insolite ou
9. eux de marginalisation Scolaire Pierre Merle M thode nouvelle posture pragmatique adaptation avec r alisme voire r signation aux possibilit s de chacun des l ves elles qu on se les repr sen posture ambitieuse recherche d une voie de r ussite pour chacun ape P dagogie diff renci e Diff renciation Attitude pour mieux g rer de fa on calcul e un ensemble de ressources qui rel ve de l thique Tous capables pari ou postulat d ducabilit comme condition n cessaire quoi qu il en soit de la validation par les faits Objectif non pas rendre compte de la r alit mais la transformer C9 effet d ouverture symbolique en direction de nouveaux chemins de l apprendre ASTOLFI J P 1998 La p dagogie diff renci e ou mieux La diff renciation de la diff renciation Modulo n 9 http www ac creteil fr maths modulo M9 pedaM9 html e ASTOLFI J P 1998 La p dagogie diff renci e ou mieux La diff renciation de la diff renciation Modulo n 9 http www ac creteil fr maths modulo M9 pedaM9 html e BASSIS O 2011 La d marche d auto socio construction l cole et en formation http gfen umapresence com fr la demarche d auto socio construction 1 e BONNERY S 2007 Comprendre l chec scolaire El ves en difficult s et dispositifs p dagogiques La Dispute e FEYFANT A 2008 Individualisation et diff renciation de
10. l me d amener les l ves non pas un point d termin comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels mais chacun son plus haut niveau de comp tence Philippe Perrenoud P dagogie diff renci e des intentions l action ESF Paris 1997 Diff rencier c est donc lutter la fois pour que les in galit s devant l cole s att nuent et que le niveau monte Philippe Perrenoud P dagogie diff renci e des intentions l action ESF Paris 1997 Ce que n est pas la diff renciation p dagogique une fin une doctrine une modification de l espace sans toucher la modalit d enseignement l art de distribuer un travail diff rent chacun traiter des parties de programmes diff rentes ou travailler des comp tences diff rentes le travail individualis le respect des rythmes et des styles d apprentissage chaque instant le soutien pour les uns l approfondissement pour les autres les groupes de niveau la rem diation Les pratiques diff renciatrices e les groupes de niveau e le temps de parole l attention accord s e les questions magistrales e l adaptation p dagogique e le concret l utile le simple e la non visibilit des enjeux Et aussi le choix de tablissement l valuation sommative le regard de l enseignant etc etc Un exemple de p dagogie diff renci e en espagnol CDDP Poitou Charentes avril 2001
11. r t es Selon un syst me de valeurs comme des in galit s e Ces in galit s sont leur tour naturalis es et l gitim es La diff renciation p dagogique La p dagogie diff renci e Tout le monde en parle mais c est quoi au juste Quelques d finitions e La p dagogie diff renci e est une m thodologie d enseignement et non une p dagogie Il doit y avoir une vari t de r ponses au moins gale la vari t des attentes sinon le syst me est litiste Andr de P retti Esquisse d un fondement th orique de la diff renciation p dagogique INRP 1983 e La diff renciation c est un effort de diversification m thodologique susceptible de r pondre la diversit des l ves Louis Legrand La diff renciation p dagogique Scarab e CEMEA Paris 1984 Diff rencier c est se laisser interpeller par l apprenant par l l ve concret d routant et irritant mettant parfois en chec nos meilleures intentions faisant vaciller avec inconscience nos plus beaux difices Philippe Meirieu in CRAP Cahiers p dagogiques Diff rencier la p dagogie 1989 e Diff rencier c est rompre avec la p dagogie frontale la m me le on les m mes exercices pour tous c est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent r guli rement chacun dans une situation optimale La p dagogie diff renci e pose le prob
12. rais probl mes P Perrenoud 1999 Les comp tences dans les r f rentiels francophones 2 formes extr mes capacit accomplir un acte standardis proc dure ou comp tence l mentaire comp tences complexes qui ouvrent une gamme d actions ind finies Des intentions l action La diff renciation de l enseignement et l individualisation des parcours de formation ne sauraient prendre l cole telle qu elle est et se contentant d y ajouter le souci des diff rences et de leur prise en compte Ce n est ni un tage de plus l difice ni une simple modulation des pratiques c est une construction de l architecture d ensemble qui s impose PERRENOUD Philippe P dagogie diff renci e Des intentions l action ESF 1997 p 53 Diff renciation et pratiques p dagogiques favorables au transfert Pour apprendre se former il convient de transf rer en permanence Michel Develay 1994 Des pistes Construire et diversifier les t ches et les situations de sorte exercer le transfert s habituer la nouveaut faire le deuil du c t s curisant des exercices traditionnels variations mineures les substituer par des situations probl mes face auxquelles chacun est au d part d muni parce que le probl me est encore identifier et construire et parce que m me alors les solutions ne s imposent pas avec vidence Adopter
13. s apprentissages Dossier d actualit de la VST INRP n 40 d cembre e KAHN S 2010 P dagogie diff renci e De Boeck e MEDIONI M A 2005 Pour construire une situation d apprentissage in L art et la litt rature en classe d espagnol Chronique sociale e MEDIONI M A 2011 Des questions pr alables ou Ce que vous avez toujours voulu savoir sur les langues sans jamais oser le demander in GFEN 25 pratiques pour enseigner les langues Chronique sociale e MEIRIEU P 2004 L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e ESF e MERLE P H t rog n it et p dagogie diff renci e w3 ugo ca moreau documents Merle pdf e PERRENOUD P 2008 P dagogie diff renci e Des intentions l action ESF Un site Le Secteur Langues du GFEN http gfen langues free fr
14. une mise en mergence des repr sentations e Susciter l int r t la curiosit mettre en app tit ou rassurer e Partir du connu pour aller vers l inconnu e un manque un d ficit d information e Stimuler la curiosit e Cr er l nigme e une mise en recherche en questionnement e Entretenir l int r t et r pondre la curiosit e Faire alterner travail individuel et travail de groupe e Donner des consignes claires orient es vers un faire e Introduire un imp ratif de production e Limiter le temps e Faire travailler sur des documents vari s e une situation probl me e Confronter une impasse e Susciter les mises en relation e Obliger d passer l obstacle e Faire construire un nouveau savoir e une production orale et ou crite e R pondant au questionnement et la recherche de chacun et du groupe e Pr par e e Destin e aux autres l ves ou tissu social e Valid e par les autres et pas seulement par l enseignant e Exigeante sur le plan linguistique et culturel e une socialisation e Donner voir le travail accompli e Susciter confrontation argumentation coop ration e Faire partager le savoir e Aboutir la construction d un objet commun e une analyse r flexive ou valuation e Permettre l apprentissage e Faire r fl chir l apprentissage e Faire conscientiser processus et comportements e Faire engranger mettre en m moire La d marche d auto socio construction e
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