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Télécharger l`ouvrage "Alterner pour Apprendre"

1. C est pourquoi une phase d implication dans la vie de sa commune de son quartier de sa structure cole centre de formation base de loisirs ou simplement du lieu o se d roule le stage va donner vie et sens civique au projet C est une campagne d informa tions un am nagement local un nettoyage de riviere une plantation une modification technique qui se concr tisent Phase 6 Transmettre La communication d un travail ou d une oeuvre r alis s font partie du processus d appren tissage Communiquer c est apprendre dire synth tiser garder l essentiel et aider la m morisation par l exercice de la formulation C est aussi participer la vie civique on informe de ce que l on a d couvert ou invent Exposition spectacle conf rence les moyens sont vari s Phase 7 Evaluer Bilan du chemin parcouru regard sur les m thodes les acquisitions le terrain balay l valuation tout au long du projet permet de se r ajuster l actualit et ses v ne ments qui surgissent sans avoir t pr vus de se r organiser s il y a besoin de prendre un certain recul sur l action et d tre mieux arm pour un projet futur Quand on arrive l tout n est pas fini C est juste une parcelle d apprentissage qui s est construite Vous vous apercevez que le projet n a pas d voil tous ses territoires que ce qui a t appris ou cr appelle d autres projets que l enthousiasme r v l par l
2. l ment air Les propositions de recherche ont t ordonn es de la facon suivante rep rer dans la ville toutes les traces de pollution de l air mener des ateliers po tiques sur l air faire une recherche documentaire sur les mouvements de l air organiser des s ances d escalade l ascension est tr s symboliquement a rienne rencontrer un ing nieur de l automobile visiter la plus haute tour de la ville visiter l a ro club construire et exp rimenter un cerf volant e etc 42 Phase 3 D finir ensemble le projet Quand tout est programm il ne reste plus qu se mettre l ouvrage 43 MisE EN PRATIQUE Arctique y m mtm 5 cxi s a i 44 Phase 4 Mettre en oeuvre le projet Phase 4 mettre en oeuvre le projet Un programme d investigations et d activit s a donc t labor c est le moment de le vivre C est la phase la plus longue pendant laquelle on s y frotte on s y pique on s y confronte on s y implique on construit du savoir du savoir faire et du savoir tre dans l action Pour que cette phase r ponde bien aux objectifs qui ont t fix s et se d roule en toute qui tude il est n cessaire de veiller quelques principes Le principe de l alternance des m thodes Nous avons soulign au d but de cet ouvrage l int r t de travailler le rapport au monde dans les deux registres de la personne que sont l appartenance affective et l appr hension rationnel
3. d e est men son terme 52 Phase 7 Evaluer Phase 7 valuer L valuation est une phase trop souvent oubli e court e sacrifi e et qui pourtant apporte des renseignements pleins d int r t tant pour l ducateur que pour le participant lui m me De quoi chacun s est il enrichi Qu a t on laiss de c t A t on d riv chang de cap Quelles caract ristiques doit on prendre en compte pour laborer un nouveau projet autant de questions qui nous demandent de faire le point pour red marrer dans une bonne direction Evaluer c est mettre en relation un constat de d part et un constat d arriv e et analyser le trajet pour mesurer l efficacit de l action poursuivie Evaluer n est ni juger ni contr ler c est prendre du recul pour v rifier que les objectifs de d part ont t atteints Evaluer C est avoir une pratique lucide d elle m me L valuation n est pas que du ressort de l ducateur Puisque l autonomie est l un des buts et des moyens de la m thodologie pratiqu e pourquoi ne pas la laisser s exprimer jusqu au bout et concevoir cette tape comme auto formative IL suffit de laisser les participants porter un regard critique sur leurs propres productions en leur donnant les cl s qui permet tent de mettre en valeur les diff rences entre les premi res et les secondes IL y a donc parall lement et distinctement deux voies d valuation celle des apprenants qui valuent la pert
4. derri re le centre d accueil de la classe d environnement Lorsque l id e a germ vous rassemblez les ingr dients du projet en exposant au groupe e votre id e v nement le cadre l interrogation e la m thode avec laquelle avancera le projet e les r gles du jeu investissement dans l apprentissage travail de groupe respect de chacun planification indispensable e les conditions de faisabilit du projet ce que l on peut faire et ne peut pas faire o quand en combien de temps avec quels moyens avec qui Dans cette pr sentation vous avez doser entre trop en dire et pas assez Dans le premier cas trop d induction supprime la cr ativit de votre public nous allons monter un projet d exposition sur la pollution de l air dites vous trop rapidement en interpr tant d j l une des possibilit s de r pondre l tude engag e par la municipalit dans le deuxi me vous les laissez dans un flou g n rateur de perte de temps d angoisse et de d couragement la commune tablit un plan d tude sur la circulation routi re dans la ville nous allons travailler dessus en p dagogie de projet Le cadre d fini n oubliez pas que le projet appartient aux apprenants et que un mo ment ou un autre vous aurez l cher du lest et vous impliquer vous m me comme participant parfois de facon inattendue Si ce qui vous importe c est la m thode alors le th me de travai
5. que personne ressource C est un moment de doute une tape o l on passe de l adh sion un projet l implication dans un groupe une micro soci t va devoir s organiser forc ment cela ne se fait pas sans h sitation ni perte de rep res Vous avez le r le complexe de savoir laisser faire savoir laisser douter c est l que le groupe se cr e m me si le projet ne semble pas avancer Vous pouvez d abord mener une r flexion sur les moyens que vous utilisez habituellement pour effectuer un travail de recherche enqu tes observations de terrain investigations documentaires exp rimentations films vid o rencontres jeux activit s physiques etc Ensuite chaque groupe travaille rep rer les meilleures facons de r pondre chaque type de question ou d hypoth se C est l occasion pour vous de leur faire des propositions d ac tivit s qui les aident dans cette investigation sans que celles ci ne coupent leur cr ativit Le projet doit se mener dans l alternance des m thodes objectives et subjectives Les moyens r pertori s sont ensuite ordonn s afin d tablir le plan d action dans le temps Enfin les diff rents groupes s exposent mutuellement leurs propositions qui sont alors uni formis es et programm es sur un calendrier de mani re ce que tout le monde travaille en m me temps Exemple sur la pollution de l air le projet retenu s est largi une probl matique plus globale autour de l appr hension de l
6. est plut t dans la remise en question de nos tres au monde dans la r flexion et l innovation p dagogique que nous devons porter notre nergie Tout au long du livret nous avons eu deux objectifs permanents l panouissement des personnes et l avenir de l environnement Ni seulement l un au d triment de l autre ni seulement l autre en d pit de l un Une r elle ducation l environnement ne peut pas choisir l une ou l autre des orientations Le p dagogue doit savoir quilibrer son interven tion pour que les deux y trouvent leur compte dans une stabilit que l on peut mod liser par ce triangle P dagogie personne environnement Une p dagogie qui ne serait tourn e que vers les personnes apprenantes travaillerait une fois encore sans penser l environnement ce qui ne peut plus tre concevable aujourd hui Une p dagogie qui ne serait tourn e que vers l environnement n gligerait les personnes leur diversit leur singularit au risque d une mod lisation d un m me et unique citoyen Et une p dagogie qui ne s occuperait pas du lien direct objectif et subjectif rationnel et symbolique entre les personnes et l environnement ins rerait des filtres permanents dans l apprentissage continuant de creuser dangereusement la faille entre l tre et son milieu de vie Voil vers quoi tend la combinaison de la p dagogie de projet et de l alternance coforma trice Ce livret est novateur en l exp rience c est dire qu
7. groupe s enfoncer dans des voies sans issues Il est important galement que l auteur soit d accord avec le classement de son id e Il apparait parfois des chutes de motivation ou des non appropriations de projet faute d une cat gori sation mal percue ou ne r pondant pas l id e initiale Exemples TOUT CE QUI CONCERNE LA CIRCULATION il y avait plus de voitures 11 heures qu 10 heures ce serait bien si les voitures n avaient pas le droit de circuler dans le centre on a failli se faire renverser par un v lo qui roulait sur le trottoir pourquoi y a t il plus de circulation dans la rue X que dans la rue Y 40 Phase 3 D finir ensemble le projet TOUT CE QUI CONCERNE LA POLLUTION DE L AIR e les murs des maisons dans la rue principale sont tous noirs e ca sentait les pots d chappement gt est ce que la pollution d une ville va jusque dans la campagne quand il y a du vent TOUT CE QUI CONCERNE LE BRUIT on entendait mal quand la vieille dame nous parlait de ses promenades TOUT CE QUI CONCERNE LE CADRE DE VIE PLUS GENERAL e l adjoint au maire nous a dit qu il voudrait que la ville soit plus agr able vivre e la fontaine du centre n est pas souvent en fonctionnement c est dommage etc Troisi me tape Choix des th mes conserv s et formulation du ou des projets Quand tout est organis en un tableau de classement la discussion con
8. id es des v nements en un mot elle se complexifie Elle est d ailleurs par d finition si ouverte qu elle fonctionne toujours la crois e des m thodes qui l enrichissent en s enrichissant elles m mes C est le r sultat d un de ces carrefours que pr sente ce petit fascicule Alterner pour apprendre p dago gie de projet et p dagogie de l coformation La p dagogie de projet pour en r sumer le principe est une m thode qui met les apprenants enfants ou adultes en situation d laboration et de mise en oeuvre d un projet ducatif Ils deviennent ainsi maitres de leur apprentissage dans un cadre d termin et souplement accompagn par l ducateur La p dagogie de l coformation moins connue concentre ses objectifs sur la rencontre avec un environnement Or une v ritable rencontre se joue sur le double rapport de l objectivit et de la subjectivit et nous offre ainsi un double mod le p dagogique qui fonctionne par alternance l un rationnel d tude de l environnement l autre symbolique d entr e r veuse et artistique dans l environnement Croiser p dagogie de projet et p dagogie de l coformation c est trouver un quilibre dans l influence des ma tres qui participent l ducation de chacun soi m me les autres et les choses La p dagogie de projet est une p dagogie de l autoformation puisqu elle s appuie sur l implication des personnes dans leur propre processus d apprent
9. inventant de nouveaux angles d approche En r sum les id es cl s de la phase d veil sont Eclatement ou enrichissement des repr sentations Remise en question des id es recues Mise en situation active Impr gnation immersion contact implication Ecoute mutuelle Constitution du groupe changes convivialit Multiplicit des moyens objectifs et subjectifs Multiplicit des ouvertures Entre libert et accompagnement dans le comportement de l ducateur Emergence de questions remarques id es Et si en pleine phase projet on patauge on doute on h site rien n emp che de revenir un moment libre de contact avec le milieu ou le terrain Rien de mieux qu un retour en arri re quand on est dans l impasse 38 Phase 3 D finir ensemble le projet Phase 3 d finir ensemble le projet Nous arrivons l une tape charni re riche dans l apprentissage de la socialisation de la communication et de la mise en ordre de ses id es Le ou les projets doivent merger de cette phase et pour cela le groupe passe d une sph re d exp riences touffues des propositions m thodiques au moyen de l change verbal de l argumentation et de la n go ciation Ordonner et ensemble sont les deux mots cl s de la troisi me phase exp riences cc terrain AS discussion projets p le m le La d finition du projet s effectue souvent d
10. la gestion des diff rences de la prise en compte des compl mentarit s elle fonctionne sur de la complexit Parce que prendre en main son propre proces sus d apprentissage et celui du groupe c est de se jeter l eau et en prendre conscience elle favorise la prise de responsabilit Parce que le projet s labore partir d un tat de connaissance exprim et se termine par un regard critique port sur la r alisation elle d veloppe le sens de l valuation Et une vidence elle favorise la capacit de mise en projet Principes de l EE Le sens de la communaut est le fonde ment d attitudes citoyennes que n cessite aujourd hui l environnement physique et social L autonomie est le premier pas vers la libert l panouissement personnel IL faut d abord tre bien avec soi m me pour pouvoir tre bien avec les autres et ce qui nous entoure La cr ativit l inventivit l esprit de recher che et d investigation sont aujourd hui indis pensables pour trouver de nouvelles formes relationnelles avec l environnement La complexit est une des caract ristiques du monde Si on veut le comprendre il n y a pas d autre moyen que d apprendre la comprendre et la g rer Le sens de la responsabilit est s rement l une des capacit s les plus importantes developper en EE afin de prendre la juste mesure de ses actes dans le monde L EE part d un tat des lieux d une expertise plan
11. pas toutes les r ponses Votre r le d ducateur est l encore de naviguer entre des balises celle de trop d autonomie chez les apprenants sans apport de votre part qui ap pauvrirait cette phase d veil partir en promenade dans la ville sans m me que vous n ayez conseill de regarder couter sentir ce qui s y passe on sait bien comment le cheminement sans consigne en groupe permet aux discussions d aller bon train On se raconte le week end le dernier achat ses petits problemes son quotidien ou bien on fait connaissance on se trouve des amis communs bref on parle beaucoup et de tout sauf du sujet dont il est question Ceci d ailleurs serait un r v lateur du manque d int r t pour le th me du projet et peut tre serait il bon de remettre celui ci en question e et celle de trop d intervention qui donnerait les r ponses des questions non pos es Vous commentez tout ce que vous rencontrez sur votre chemin et cela devient une visite euid e sur le th me de la pollution urbaine 37 MisE EN PRATIQUE Tout votre art est donc de donner acc s sans tout r v ler Par exemple une balade anim e qui fait se succ der des s quences d activit s d une dizaine de minutes chacune et qui permet de regarder un d tail de humer une odeur de questionner un habitant de dessiner des nuages d inventer un sc nario catastrophe de compter des passages etc On pourrait r sumer l action principale de cet
12. plus elles t moignent de la cr ativit en gendr e par les projets d une part et plus elle est stimulante pour le public d autre part Voici quelques exemples e l expression crite document scientifique presse locale conte plaquette d infor mation livre affiche etc La cr ation artistique pi ce de th tre exposition de peinture ou de sculpture spectacle de po sie ou de danse concert musical ou choral etc e l animation au public visite guid e d un site d un mus e d une exposition etc e l expression audiovisuelle projection d un diaporama d un film La r alisation technique d monstration d un appareil mat riel objet fabriqu pr sentation d un jeu etc e l expression orale conf rence expos mission radio etc En tant qu ducateur veillez e Ace que chaque groupe ait son espace d expression e Ace que chaque acteur ait sa part dans la restitution e Ace que la restitution soit faite A ce que la forme de restitution choisie soit la hauteur des possibilit s du groupe m me si elle contient une part de risque puisqu on se montre elle ne doit pas courir l chec e A ne pas d cider pour les participants Ace que la pr paration de la retransmission ne remplace pas le projet dans son entier e A faire ressortir le liens entre projets La retransmission est un moment de r el plaisir de plein apprentissage et de formidable coh sion du groupe quand le travail qui l a pr c
13. qu il voudrait que la ville soit plus agr able vivre la fontaine du centre n est pas souvent en fonctionnement gt on a failli se faire renverser par un v lo qui roulait sur le trottoir on entendait mal quand la vieille dame nous parlait de ses promenades ce serait bien si les voitures n avaient pas le droit de circuler dans le centre ca sentait les pots d chappement est ce que la pollution d une ville va jusque dans la campagne quand il y a du vent etc bien s r les id es sont beaucoup plus abondantes que les quelques exemples que nous donnons ici on peut monter jusqu plus de 80 r flexions de ce type Deuxi me tape Organisation collective de ce qui a t exprim sous des th mes communs Certaines des phrases formul es se recoupent c est le moment de les classer Si elles sont crites sur un tableau entourez les avec une craie ou un feutre de m me couleur avant de les recopier sur une grille Si elles sont not es sur une feuille d coupez les par unit d id es que vous recollez en une grille Certaines phrases peuvent aller dans plusieurs th mes recopiez les Puis trouvez un titre chaque famille ainsi organis e Les apprenants ne sont g n rale ment pas en manque d id es dans ce travail de puzzle toutefois si vous observez quelques difficult s ou quelques classements moins judicieux n h sitez pas les aider dans leur d marche Il vaut mieux ne pas laisser le
14. sent dans ses grandes lignes nous progresserons de phase en phase expliquant l int r t et le fonctionnement de chacune en illustrant la progression avec un exemple concret 12 Le nombre de phases n est pas fixe en p dagogie de projet Le livre Eduquer l environnement par la p dagogie de projet en propose 6 la malle Rouletaboule condense la d marche en 3 pha ses et Ricochets en soumet 7 C est la formule de Ricochets derni re parue que nous choisissons de d crire ici 27 MisE EN PRATIQUE Les 7 phases de la d marche Tout commence par une entr e en mati re pr sentation de l id e globale du projet Celui ci ne vient pas comme un cheveu sur la soupe Un cadre un contexte un v nement font que vous avez envie de monter un projet sur un th me donn et qu il soit investi et pris en main par le groupe d apprenants que vous encadrez Un projet d cole sur les d chets un s jour de vacances sur le th me vivre en montagne une formation animateurs du littoral une exposition temporaire sur l eau dans les arts un festival animalier une journ e nationale sur les droits de l enfant ou une demande particuli re du eroupe bref tout ce qui constitue le d clic de la mise en projet Ce sont les pr paratifs du d part Ensuite les 7 phases se succ dent sur des rythmes vari s avec des retours en arri re et des bonds en avant Phase 1 Exprimer ses repr sentations Parce qu on ne part p
15. t s anciennes avaient d coute de dialogue de respect et pour finir de sagesse envers la terre On peut sourire la lecture des mythes tradition nels qui expliquent le monde de facon anthropomorphique ils sont pourtant l expression de l eco dependance que les hommes reconnaissaient leur vie La science d abord construisit ses m thodes de recherche sur un mod le s paratiste e on s para l observateur de son objet d observation alors que lorsque je regarde quelque chose j y projette tout mon tre e on s para l objectivite du chercheur de sa subjectivit alors qu un chercheur est toujours un tre passionn et qu il ne se d barrasse pas de ses motions en se met tant au travail e on divisa le champ de connaissance en l ments de plus en plus petits jusqu oublier le tout dans lequel ils s ins rent e il en reste aujourd hui une multitude de disciplines scientifiques qui communiquent tr s mal entre elles 13 FONDEMENTS TH ORIQUES Ce mod le s est ainsi impos dans tous les domaines de la soci t la segmentation d une journ e scolaire en est un exemple jusqu nos modes de pens es et d actions individuelles construisant un vide entre nature et culture entre mati re et esprit entre raison et motion On le voit l enjeu principal de l ducation l environnement est de r ins rer les tres humains dans ce vaste cosyst me qu est la terre une insertion sociale conomique polit
16. un projet c est mettre du sens sur un lendemain inconnu c est apprivoiser l avenir c est relier le pr sent au futur c est dompter le mouve ment continuel de la vie tout en restant au contact de l ici et maintenant car se mettre dans une dynamique de projet ce n est pas renoncer l adaptation et la spontan it Le projet est tout autant une n cessit personnelle que sociale car il permet de renforcer la maitrise de son devenir La dynamique contenue dans la notion de projet ne pouvait pas chapper la p dagogie Puisque le projet construit du sens et du devenir appliqu l ducation il est susceptible de produire les m mes effets conduire son propre apprentissage pour en optimiser les r sultats Ainsi en p dagogie de projet on n apprend plus par transmission d un savoir impos de l ext rieur mais bien par laboration d un projet pour la r alisation duquel on met tout en oeuvre La p dagogie de projet est donc un processus d apprentissage qui met un groupe de person nes l ves ou stagiaires enfants ou adultes en formation ou en loisir en situation e d exprimer des envies des questions des besoins des manques des ambitions de rechercher les moyens d y r pondre de planifier collectivement la mise en oeuvre du projet et de le vivre L ducateur dans ce processus est l pour accompagner aider baliser r guler alimenter IL n est plus le d tenteur tout puissant du savoir Il devient
17. une terre usable et corv able merci collectrice de nos d chets de nos erreurs de nos exp riences d apprentis sorciers une terre que nous ne nous sommes pas priv s d exploiter de transformer de dominer Nous nous sommes crus sur naturels sortis de la d pendance cologique capables de nous assumer sans la nature comme ex traits des r gles l mentaires de la vie Nous avons oubli que l environnement tait notre seul et unique habitat notre capital en air en eau en terre en nergie combin s pour construire de la vie Les cons quences de cette n gligence sont de taille la finitude de la plan te pointe au bout de la lunette de l avenir Et comme le dit Albert Jacquard autour du soleil il n y a pas de plan te de rechange IL nous faut donc modifier nos attitudes nos actes et nos discours vis vis de l environ nement si nous voulons inscrire la vie sous toutes ses formes dans un d veloppement durable Sans doute les origines de l tat actuel de l environnement sont elles multiples et certaines sont elles m me estimables puisque les honn tes hommes du XVIIIe si cle et tous les penseurs scientifiques et politiques qui leur succ d rent crurent tr s sinc rement am lio rer la condition humaine en soumettant la nature Mais les effets obtenus ne ressemblent gu re ce qui tait escompt Une faille norme s est creus e progressivement engloutis sant avec elle tout ce que les soci
18. COLE ET NATURE Ecriture coordonn e par Dominique Cottereau Pour introduire Fondements th oriques 1 Les enjeux de l education l environnement 2 P dagogie de projet et ducation l environnement 3 P dagogie de l coformation et ducation l environnement Mise en pratique Les 7 phases de la d marche gt L avant projet gt Phase 1 exprimer ses repr sentations gt Phase 2 s veiller gt Phase 3 d finir ensemble le projet Phase 4 mettre en oeuvre le projet Phase 5 agir et participer Phase 6 transmettre Phase 7 valuer Pour conclure 11 13 17 21 25 28 31 33 37 39 45 49 51 53 57 Pour introduire PoUR INTRODUIRE Voil quelques ann es maintenant que la p dagogie de projet est une m thode qui coule au sein du R seau Ecole et Nature Exp rience v cue lors des Rencontres Nationales annuelles elle se r pand transport e par les uns d riv e par les autres dans tous les domaines ducatifs de l environnement C est une p dagogie intemporelle crivait Jean Paul Salasse qui chappe aux modes et s inscrit dans la dur e Et la r dition de l ouvrage collectif Eduquer l environnement par la p dagogie de projet montre bien cette valeur et sa r elle efficacit N anmoins comme toute pens e et toute pratique la p dagogie de projet volue au gr des appropriations sociales des rencontres d
19. Tous nos ouvrages sont consultables et t l chargeables sur le site www ecole et nature org Pour favoriser leur partage nous placons ces publications sous licence Cr ative Par ailleurs nous adoptons une politique de tarifs abordables incitant l achat plut t qu l impression personnelle Licence Creative commons de nos ouvrages CERTAINS DROITS RESERVES Paternit Pas d Utilisation Commerciale Partage des Conditions Initiales l Identique Vous tes libres e de reproduire distribuer et communiquer cette cr ation au public Selon les conditions suivantes Paternit Vous devez citer le nom de l auteur original de la mani re indiqu e par l auteur de l uvre ou le titulaire des droits qui vous conf re cette autorisation mais pas d une mani re qui sugg rerait qu ils vous soutiennent ou approuvent votre ceuvre Pas d Utilisation Commerciale Vous n avez pas le droit d utiliser cette cr ation des fins commerciales Partage des Conditions Initiales l Identique Si vous modifiez transformez ou adaptez cette cr ation vous n avez le droit de distribuer la cr ation qui en r sulte que sous un contrat identique celui ci e chaque r utilisation ou distribution de cette cr ation vous devez faire apparaitre clairement au public les conditions contractuelles de sa mise disposition La meilleure mani re de les indiquer est un lien vers cette page web e Chacune de ces conditions
20. al ressort du groupe d apprenants La rencontre des deux n est cependant pas antinomique Quand on vit en tant que participant une situation de p dagogie de projet pour la premi re fois tout peut sembler parfois aventureux impr cis et reposant sur les seules paules du groupe et pourtant contrairement cette premi re impression toute la m thodologie est balis e d limit e dans le temps et dans l espace dans la distribution des r les Cette mission de balisage du chemin revient l ducateur Car c est partir de vous p dagogue et avec vous que fonctionne le projet C est vous qui percevez le mieux les objectifs de d part qui avez du recul qui facilitez la constitution du cadre qui veillez la faisabilit et qui pouvez r guler la progression que le groupe a choisie Vous tes le garant des limites s curitaires dans lesquelles travaille le groupe Et puis vous tes l bien s r avec toute votre sensibilit vos d sirs et vos comp tences la fois moteur personne ressource et accompagnateur acteur et observateur dans le processus La p dagogie de projet c est une responsabilit partag e entre p dagogues et apprenants m lange subtil de rigueur et de souplesse Et l apport de s quences en coformation sont des gouttelettes qui nourrissent le projet et lui ouvrent de nouvelles perspectives Pour suivre au plus pr s le d roulement d un programme dans cette deuxi me partie et apr s l avoir pr
21. ans une logique de d roulement que l on peut d couper en cinq tapes 1 Formulation des questions remarques impressions id es d sirs d action venus de la phase d veil 2 Organisation de toutes ces phrases sous des th mes communs 3 Choix des th mes conserv s avec leurs questions id es remarques 4 Composition des groupes de recherche action autour des th mes retenus 5 Elaboration du plan d action m thodes moyens organisation 39 MisE EN PRATIQUE Premi re tape Mise en commun de tout ce que chacun a envie de dire sur ce qui a t pr c demment v cu C est un moment d expression libre sans retenue ni censure Ce n est pas toujours facile pour tous car on s y expose mais la moindre sensation peut tre source d un questionne ment des plus riches Il est pr f rable que ce moment se d roule en salle o l attention de tous est plus ais e obtenir Tout est donc not au tableau ou sur des grandes feuilles Il est n cessaire pour l appropriation du projet par tous que chaque participant puisse s exprimer Pr voyez donc un moment de r flexion individuel et silencieux avant la mise en commun Exemples de r actions orales il y avait plus de voitures 11 heures qu 10 heures les murs des maisons dans la rue principale sont tous noirs pourquoi y a t il plus de circulation dans la rue X que dans la rue Y l adjoint au maire nous a dit
22. as de rien dans un projet l identification des repr sentations permet au groupe de prendre connaissance de ce que chacun sait ressent et imagine sur le th me ou l objet en question Ainsi l coute des autres notre propre vision du th me s largit et le projet d marre sur des bases solides celles que chacun d tient en lui et dont il prend conscience en l exprimant Phase 2 S veiller L ducateur ensuite offre l occasion de susciter des questions d aiguiser la curiosit d largir les possibilit s d apprentissage en faisant vivre au groupe une d marche de contact avec le terrain le th me ou l objet Quelques rencontres activit s ou r flexions ouvrent les portes sur de multiples chemins Phase 3 D finir ensemble le projet La phase d veil a fait clater les repr sentations et provoque de multiples questions et impressions Il faut alors les exprimer les partager les analyser les regrouper par th me et d gager les projets possibles Phase 4 Mettre en oeuvre le projet Le projet se vit alors sur tous les fronts labor s pr c demment On part en recherches en investigations en enqu tes en actions Celles ci donnent lieu une synth se qui se conclut provisoirement sur une structuration de ce qui a t d couvert appris ou cr 28 Les 7 phases de la d marche Phase 5 Agir et participer L ducation l environnement ne va gu re sans un apprentissage de l co citoyennet
23. autonomie et la responsabilit de chacun donne envie de continuer avec ces m thodes Mais nous n en sommes pas l entrons un peu plus en avant dans chacune des phases 29 L avant projet L avant projet Il n est pas de projet qui n emerge de rien et qui se compose sans un claircissement pr a lable sur son contexte Cette premi re tape qui n est pas une phase c est l installation de tous dans le m me bateau c est l accueil de tous sur un m me champ de donn es C est tenter de se comprendre avant de cheminer Vous avez donc quelques pr alables inventorier clarifier et communiquer D abord l origine du projet il peut venir e d une opportunit ou d un v nement le conseil municipal de votre commune a d cid de mener une tude sur les modifications apporter pour diminuer la circu lation des automobiles dans la ville d un projet plus large appartenant votre structure vous tes professeur et votre projet d cole se d veloppe sur la participation civique dans la commune ou aux caract ristiques de votre m tier vous tes animateur dans une maison de quartier e d une information apport e par un membre du groupe que vous encadrez et qui suscite un int r t collectif la maison mes parents ne veulent plus qu on ouvre les fen tres tellement ca sent l odeur des gaz d chappement e de l invitation d un lieu nouveau dans lequel vous arrivez connaitre le petit bois
24. duquel on croque dans ce que le monde nous offre d inattendu de fertile et de cr atif Se surprendre apprendre et comprendre le monde un petit peu plus chaque instant 14 Jean Piaget pour ne citer que lui parmi les psychologues a bien d montr comment l apprentissage s effectue par va et vient incessant entre l action et la r flexion complexifiant sans cesse les ni veaux de connaissance et de conscience vis vis de l objet appr hend ou du savoir construire 15 Prenez garde toutefois que les adultes ne se positionnent pas en chefs de groupe 47 MisE EN PRATIQUE 48 Phase 5 Agir et participer Phase 5 Agir et participer Peut il y avoir une ducation l environnement sans ducation la citoyennet Sans doute que non On ne peut plus se contenter de contempler ou d observer il faut agir D ailleurs il semble dans la logique des choses de vouloir intervenir lorsqu on se sent con cern Toute la m thode favorise le d veloppement de l autonomie de la responsabilit de la prise de conscience de nos cod pendances de la participation active un tel ap prentissage ne peut que rebondir dans la vie collective dans la vie de la cit C est une cons quence presque naturelle D autre part l environnement devient ce que l on en fait il poss de une vie sociale C est au quotidien que se joue son devenir et le n tre avec lui Ne rien faire c est probablement dispara tre reconnaissent les
25. e ce qui se passe dans les comportements les expressions les attitudes des participants Y a t il eu bifurcation quand c tait n cessaire Ou bien est on rest fig son projet initial A t on su revenir en arri re quand on faisait fausse route Au regard de la double m thodologie p dagogie de projet et alternance Si on r sume la m thodologie c est une composition en faveur du d veloppement des per sonnes la p dagogie de projet utilise et enrichit autonomie cr ativit sociabilit et du d veloppement de l environnement la p dagogie de l alternance permet la rencontre objective et subjective avec un milieu qui sera consid r par rebond plus raisonnablement Nous avons donc ici deux cibles d observation Les personnes ont elles acquis une certaine autonomie dans la prise de d cision dans l organisation du projet dans l effectuation des t ches sont elles plus ind pendantes vis vis de l ducateur Sont elles plus inventives cr atives offrent elles plus de propositions Travaillent elles plus facilement en groupe leurs chan ges sont ils plus ouverts plus attentifs attendent elles que l autre ait fini de parler pour s exprimer etc L environnement dans le rapport que chacun a tabli avec lui quelle Energie les personnes d veloppent elles dans la rencontre avec lui Est il simplement devenu un objet d tude froidement descriptible et utilisable merci ou ont e
26. e point l occasion sera excellente pour aborder la notion de systeme Ces titres de th mes peuvent galement tre d abord reformul s en question par le groupe pour ventuelle ment d finir des hypotheses de travail 41 MisE EN PRATIQUE Quatri me tape Elaboration du plan d action Le grand groupe a d fini ses th mes de recherche il faut maintenant s organiser se r partir les t ches Que plusieurs th mes soient retenus est int ressant d un double point de vue d une part cela permet d enrichir les acquis et d autre part de travailler en groupe plus restreint Si le nombre d encadrants est limit vous devrez davantage responsabiliser les groupes de participants si ce sont des enfants restez cependant dans les normes de s curit requises Chacun prend le temps de r fl chir au th me qui l attire le plus et s y inscrit C est un moment de prise de recul et de d cision Il est possible que l un des projets soit surcharg d inscrits ou l inverse depeuple Vous pouvez alors d doubler le groupe trop important en deux sous groupes annuler un projet ou le maintenir avec le petit nombre de ses membres s ils sont tr s motiv s Cinqui me tape Chaque groupe se concerte pour laborer son propre plan d action qu est ce que l on peut faire pour creuser dans le th me retenu Rencontrer qui Lire quoi Visiter quoi Comment Quand Avec quel budget etc A ce moment le groupe a besoin de vous en tant
27. e double plan de la solidarit cologique et de l panouissement des individus c est que nous avons fait un pas de plus dans la recherche d un d veloppement conjoint interd pendant et durable des hommes et de leur environnement Comme l cri vent Edgar Morin et Anne Brigitte Kern il nous faut apprendre tre l dasein sur la plan te Apprendre tre c est dire apprendre vivre partager communiquer communier avec soi avec les autres avec le monde physique Pour introduire 1 Editions L Harmattan 2 L ducation nous vient de trois sortes de maitres crivait Jean Jacques Rousseau dans L Emile ou De l ducation de la nature ou des hommes ou des choses Le d veloppement interne de nos facult s et de nos organes est l ducation de la nature l usage qu on nous apprend faire de ce d veloppement est l ducation des hommes et l acquis de notre propre exp rience sur les objets qui nous affectent est l ducation des choses Jean Jacques Rousseau L Emile ou De l ducation 1762 Paris Garnier 1961 p 37 3 Le mot de formation est pris ici dans son sens le plus large c est dire de mise en forme de l tre Chacun change bouge volue tous les jours De la naissance la mort on est dans un processus de formation d formation transformation permanent au fur et mesure des v nements des rencontres ou des projets 4 O kos est l tymologie grecque du p
28. entre ce que la personne sait objectivement du milieu et ce qu elle vit symboliquement avec e Dans le premier rapport elle poss de le regard rationnel qu il est n cessaire de por ter sur les choses afin d en comprendre les fonctionnements et de pouvoir agir en toute intelligence Dans le second rapport elle est impliqu e de tout son tre affectif et se sent ainsi directement concern e par le devenir de ce milieu Partant de cette d finition on peut lister quelques indicateurs nous permettant d observer ce double rapport Du cot de la construction objective Acquisition des savoirs et savoir faire scientifiques conomiques techniques culturels li s directement au projet Acquisition des m thodes d investigation et d exp rimentation utilis e dans le projet D veloppement de la capacit cerner une probl matique globale dans le projet prise en compte des divers aspects autour d une m me question D veloppement du sens critique de l in ventivit et de la participation civique les participants font ils des propositions d actions ou de changements pertinentes D centration de soi vers une probl mati que commune au groupe voire sociale li e l environnement prise en compte d int r ts diversifi s et pas seulement des siens Du cot de la construction subjective Dans la gestuelle enrichissement des attitudes joueuses contemplatives r veuses heureuses selon le
29. ersifi es visant d velopper cette capacit observer comprendre et agir avec cr ativit lucidit et esprit de responsabilit approches scientifique analytique et exp rimentale approches sensible artistique ludique culturelle approches globale interdisciplinaire syst mique OBJECTIFS COMPORTEMENTAUX L acquisition de nouvelles attitudes vis vis de la nature et de l environnement devient une urgence du geste le plus simple une prise de conscience responsable des quilibres sauvegarder A cette fin on sera attentif favoriser un veil sensible et motionnel une capacit d observation et de d couverte une pratique d exp rimentation du terrain et de l action attitude de recherche aisance et bien tre autonomie et sens de la responsabilit d sir d apprendre capacit se donner les moyens de son d veloppement sens critique coute P dagogie de projet et p dagogie de l coformation peuvent elles r pondre ces objectifs 15 2 P dagogie de projet et ducation l environnement 2 P dagogie de projet et ducation l environnement Tout le monde sait ce qu est un projet car tout le monde en formule r guli rement dans sa vie quotidienne Projet de vacances projet de bricolage projet professionnel projet de vie tous les jours on pro jette on jette en avant une id e d action et on met en oeuvre les moyens de la r aliser Elaborer
30. experts C est pourquoi nous consacrons une phase part enti re aux actions possibles qui apportent un changement dans la vie de la cit Agir et participer c est avec ces mots que se concr tise l cocitoyennet L action engag e est bien s r d pendante de l ge des participants Des enfants n ont pas se charger de probl matiques d adultes A chaque tape de la vie ses responsabilit s Cependant chacun est membre de la cit chacun est acteur dans la vie sociale quelle que soit sa place son ge sa fonction c est donc un droit que d y porter un regard critique et un engagement civique Et en mati re d environnement bien des probl mes se posent localement L intervention locale sera d pendante du projet engag Il ne s agit pas d agir pour agir mais bien de le faire dans le cadre orient du projet c est dire parce que d abord on a fait le constat d un probl me rem dier qu on en a cern les causes et qu on a labor un mode d intervention efficace Les modes d intervention sont divers Il peuvent tre de l ordre de La prise de parole on informe la population par une campagne de sensibilisation Radios et t l vision locales journaux quotidiens affichage conf rence exposi tion m me si ces moyens de communication se rapprochent de la phase suivante transmettre il sont plus directement orient s vers l action civique Le principal objectif en est de provoquer une prise de conscience la plu
31. ez tout ce qui vous passe par la t te ce propos Allons y avec le mot air Recommencons l exercice avec un autre mot biodiversit C est fait Et bien tout ce que vous venez de noter constitue une partie de vos repr sentations mentales sur chacun des sujets C est d j un champ de connais sances justes ou fausses partielles et partiales peu importe ces connaissances sont les v tres et c est avec elles et partir d elles que vous pensez changez communiquez r agissez vivez C est un peu comme la partie sous marine de l iceberg on ne la voit pas et pourtant c est elle qui soutient le tout c est elle qui quilibre l ensemble Exprimer ses repr sentations C est faire une plong e au milieu de l iceberg A quoi cela sert il donc A construire du nouveau sur cette base solide qui appartient chacun Comme le dit Kierkegaard si je veux r ussir accompagner un tre vers un but pr cis je dois le chercher l o il est et commencer l justement l Le risque que l on encourt n gliger cette phase c est de ne pas rencontrer l apprenant c est de passer c t de ce qu il peut entendre et comprendre c est donc de travailler dans le vide et pour personne Le groupe en est moins riche le participant vit une forme d exclusion de la vie r elle du groupe Vous avez certainement des souvenirs d cole dans lesquels l enseignant avait beau parler expliquer quelque chose sans r ussir v
32. il est fait pour voluer au gr de nos pratiques et de nos r flexions 57 Mise en page initiale C cile CHABERT et Yvan LE GOFF Mise en page r dition Jessica DESCHAMPS Illustrations Lena PRAT O R seau Ecole et Nature 2007 Document dit avec le soutien de la Fondation de France dans le cadre de l op ration Ricochets 474 all e Henri Il de Montmorency 34 000 Montpellier Tel 04 67 06 18 70 Imprimerie SVI Publicep ey Rue Ch Nungesser Espace Comm Fr jorgues Ouest S lt p 34 135 MAUGUIO Cedex j R impression septembre 2007 Imprim sur papier recycl et encres v g tales ISBN n 2 910062 07 4 D p t l gal d cembre 1997 LTERNER POUR APPRENDRE Entre p dagogie de projet et p dagogie de l coformation Quand la rencontre de deux p dagogies ouvre de nouveaux horizons l ducation l environnement c est apprendre par soi m me et au contact des autres et des choses C est raisonner et sentir pour comprendre le monde autrement Cet ouvrage rassemble r flexions et exp riences pour ouvrir des chemins vers la solidarit co logique et l panouissement de l individu Un recueil de m thodes et de rep res explorer pour sortir des sentiers balis s Le r seau Ecore ET NATURE Une association d acteurs engag s artisans d une ducation l environnement source d autonomie de responsabilit et de solidarit avec les autres et la na
33. inence de leurs r sultats et l efficacit de leurs actions et celle de l duca teur qui regarde l volution des apprentissages n cessaires la mise en ceuvre du projet L valuation va tre une combinaison d observations port es sur le projet Au regard des objectifs initiaux e les v tres p dagogues ceux que vous aviez l esprit en lan ant la d marche ou en accueillant le groupe sans doute li s un v nement local une habitude de travail votre projet global un contexte de stage etc e ceux de chaque groupe de travail en tablissant un projet implicitement peut tre et sans les nommer ainsi ils se sont galement fix s des objectifs Les questions ordonn es en phase 3 constituent la mise en objectifs de leur projet Par exemple ils voulaient appr hender l l ment air de facon complexe Sont ils all s jusqu au bout de la d marche Ont ils appris ce qu ils voulaient apprendre Se sont ils enri chis d une relation symbolique avec l l ment 93 MisE EN PRATIQUE Au regard du type d valuation e il y a l valuation de fin de parcours reprendre les objectifs fix s au d part et analyser leur niveau d appr hension Les l ments d informations et d expression recueillis en phase 1 sont entre autres un bon moyen pour appr cier la diff rence et la progression effectu e e il y a l valuation permanente tre attentif tout le long du projet regarder ce qui s op r
34. ique technologique mais aussi une implication affective symbolique sensible les unes ne pouvant se passer des autres Les principes de l ducation l environnement Ce n est pas parce qu une ducation se d veloppe en faveur de l environnement qu elle en d laisse pour autant les individus L en tout cas n est pas le choix du R seau Ecole et Nature L ducation l environnement proc de de la synergie des deux probl matiques ducation pour et par l environnement Aucune hi rarchie n est tablie entre ces deux principes qui associent les principes fondamentaux de l humanisme et de l cologie extrait de la Charte du R seau Ecole et Nature Comment d ailleurs pourrait il en tre autrement Comment permettre l implication des individus dans le fonctionnement de ce qui les entoure sans tenir compte de leur tre intime et personnel avec chacun ses d sirs ses motions son tre au monde L cocitoyen net doit se construire entre les bornes du personnel et du collectif de la libert et de Vappartenance de l autonomie et de la d pendance Etre soi au milieu des autres et des choses et en avoir conscience 9 Albert Jacquard Voici le temps du monde fini Paris Seuil 1991 p 8 10 Eco d pendance tout comme n importe quelle autre esp ce vivante nous sommes li s notre o kos Qu on le veuille ou non pour le meilleur et pour le pire ceci est une r alit indubitable 11 Je me dema
35. ire Alors nous le reconnaissons tout en bloc sans pouvoir expliquer pourquoi sans le d couper en tranches de savoirs Nous lui donnons un sens et tout s organise autour de ce sens C est l ordre du monde l ordre propre chacun diff rent de celui de quelqu un d autre Ainsi par exemple la for t nous parle enveloppement sc ne d enchantement ou lieu de perdition une facade nous ouvre ses fen tres sur un int rieur imaginaire un bateau de p che nous emm ne dans un voyage vers un infini sans retour 21 FONDEMENTS TH ORIQUES Les deux formes relationnelles n ont pas m me figure et ne proc dent pas du m me pro cessus mais elles sont toutes les deux indispensables Sans la premi re nous nous perdrions dans la seconde Trop intense trop personnelle cette derni re nous d vorerait consumant notre tre comme du bois dans le feu Mais sans cette deuxi me le monde resterait l tat de fragments disparates et inutilisables parfaitement tranger notre subjectivit La p dagogie de l coformation fonctionne alors sur des alternances alternance des m thodes objectives et des m thodes subjectives alternance des m thodes intellectuelles et des m thodes de l imaginaire alternance de la construction des savoirs et du laisser jouer Du c t de la p dagogie de l imaginaire nous le verrons en seconde partie ce sont des outils et des moyens d j d velopp s dans les pratiques po tiques picturale
36. issage le projet est de leur ressort elle est aussi une p dagogie de la co formation car les person nes constituent un groupe dans lequel elles changent se concertent se communiquent mutuellement des informations des propositions des critiques et la p dagogie de l co formation apporte cette troisi me part influente qui est celle du monde physique notre Ooikos environnement mat riel naturel ou artificiel dans lequel nous habitons et qui forme notre cosyst me Ainsi avec l association des deux p dagogies redonne t on cha que p le ducatif la place qui lui revient C est par ce moyen que se formeront des individus autonomes responsables et impliqu s dans le devenir du monde Le couplage des deux p dagogies est n d une exp rience men e au sein du R seau Ecole et Nature la r alisation de Ricochets outil m thodologique pour rencontrer l eau Il s av rait dans nos pr parations que la mise en oeuvre de la seule p dagogie de projet ne r pondait pas syst matiquement notre objectif de rencontre Nous avions l envie d im pulser des propositions qui permettent d tablir une relation subjective avec l eau or une longue habitude ducative la maintenait dans le registre des objets tudier analyser exp rimenter Nous voulions mettre en valeur une eau pleine de symboles et d images qui f conderait la rencontre c tait la seule eau biologique physique chimique conomique qui s interposait dan
37. l aura peu d importance et le groupe sera ma tre du sujet Si en revanche le th me est pour vous prioritaire car il s inscrit dans un programme environnemental que vous jugez n cessaire alors le cadre sera plus pr cis pour le groupe mais sans effacer son espace de cr ativit 13 Nous suivrons partir d ici le d roulement du programme sur un exemple pr cis qui apparaitra toujours en italique 31 MisE EN PRATIQUE 32 Phase 1 Exprimer ses repr sentations Phase 1 exprimer ses repr sentations Quand tout est dit du pr alable l aventure peut commencer Et elle s engage avec l identi fication de ce que chacun sait et croit savoir pense r ve ou r v le corporellement sur le th me en question identification des repr sentations initiales de chacun Les repr sentations initiales d une personne constituent tout l implicite le savoir et le non savoir les impressions et les images mentales les fantasmes et les irrationalit s les d sirs ou les r pulsions tout un agr gat de relations avec le th me de l apprentissage Que l on prononce un seul mot et une id e apparait une image une phrase un souvenir une r action d sir angoisse spontan ment et imm diatement Prenons le temps de faire un petit test maintenant avant que vous n alliez plus loin dans la lecture de ce document Munissez vous d un papier et d un crayon Nous allons pro noncer un mot et sans m me r fl chir vous noter
38. le La p dagogie qui en d coule est donc elle aussi double activit s de d velop pement de l objectivit et activit s d expression de l imaginaire Elle se d veloppe donc selon un programme p dagogique qui alterne raison et imaginaire dans sa progression L int r t de l alternance va m me encore plus loin puisqu on pourrait la comparer au mou vement naturel de la respiration Alterner inspiration et expiration c est faire se succ der e assimilation et cr ation e r flexion et action cognition et r verie e collectif et individuel bref tous ces moments par lesquels chacun passe pour s approprier le monde et qui mieux que la r p tition du m me permettent dans leur pluralit la compr hension et la saisie des ph nomenes Ce principe rythmique est fortement bas sur la rupture On ne peut m langer par exem ple une explication scientifique et un atelier de po sie la premi re se borne la lecture objective du r el la seconde doit oser d passer ce r el un nuage scientifiquement s explique d une seule facon amas de gouttelettes d eau ou de petits cristaux de glace en suspension dans l atmosph re nous dit le dictionnaire po tiquement il peut prendre n importe quelle composition s n ont pas de t te ni de jambes Ils ont des quantit s de corps en un seul qui bougent et fr missent comme s il y avait une troupe d enfants cach s sous un grand drap selon Jea
39. leurs de par les liens existants entre les diff rents projets que vous mettez en relief chacun se construit une vision globale syst mique du milieu ou du th me explor e Socialement nous n insisterons jamais assez communiquer c est participer la vie de la cit la construction de savoirs et de savoir faire populaires C est interpeller solliciter et finalement interf rer C est une fois encore faire oeuvre de citoyen net Psychologiquement ce moment dans lequel on s expose aux autres poss de une grande dynamique de coh sion du groupe et de mise en valeur du travail bien fait IL permet de s approprier totalement la t che r alis e jusqu ici Quelle satisfaction quand la pr sentation est applaudie ou f licit e Cela donne l envie de repartir vers d autres projets tous ensemble 51 MisE EN PRATIQUE A qui s adresse la retransmission C est aux participants de le d cider en fonction du projet et de leurs objectifs Elle peut juste tre tourn e vers les autres membres du grand groupe ou bien s largir tout un tablissement aux personnes ressources du projet aux lus locaux aux familles un quartier un village un regroupement d associations une ville des participants d un festi val bref tout est envisageable en coh rence avec le projet men et son int r t pour des tierces personnes Quelles formes peut prendre la retransmission Plus elles sont vari es devant un m me public
40. lles tabli une relation personnelle et affective qui tient compte de sa fragilit Pr sentent elles spontan ment et avec enthousiasme des actions mener en sa faveur Commun ment qu est ce qui s observe dans un programme p dagogique Tout un faisceau d interf rences fait qu un projet marche ou ne marche pas atteint ses objectifs ou passe c t s enrichit ou s appauvrit On peut les mettre en lumi re en re gardant du c t e du projet lui m me tait il coh rent adapt l ge des participants judicieux par rapport l environnement trop vite men ou trop lentement tape par tape trop uniforme dans ses activit s plus riche que vous ne l attendiez inattendu e du groupe comment a t il fonctionn les effectifs taient ils adapt s les parti cipants avaient ils des difficult s s entendre s couter n gocier d cider le groupe a t il volu au cours du travail fluctu dans son organisation e de l ducateur la pr sentation du projet tait elle claire avez vous trouv votre place dans l intervalle d accompagnement optimal les consignes donn es taient elles justes aviez vous bien d fini le cadre du projet avez vous t une personne ressource efficace 54 Phase 7 Evaluer Quelques pistes pour valuer la rencontre personne environnement Une rencontre r ussie par rapport nos objectifs se lit dans un juste quilibre
41. n Marie Gustave Le Cl zio Aussi est il n cessaire de bien distinguer les moments d activit Cependant cette rupture ne doit pas mettre les personnes en situation d inconfort et d in compr hension Il est important pour cela que chaque s quence d activit soit v cue comme une unit avec un d but et une fin Prenez par exemple le temps d un change collectif pour boucler la s quence Cela permet de mettre noir sur blanc tout ce qui vient d tre d couvert ou ressenti de formaliser ainsi un apprentissage et de le fixer dans le champ de la conscience Il est bien s r des projets dans lesquels l alternance ne sera pas aussi quilibr e que pour 45 MisE EN PRATIQUE d autres travailler sur le systeme d a ration d un b timent incite peut tre moins au d veloppement artistique qu une approche des mouvements de l air autour de la planete Apprenons donc faire jouer l alternance le plus naturellement du monde en fonction du projet Voici quelques exemples d activit s dans la probl matique de l air SUR LE PLAN RATIONNEL enqu te la maison recherche documentaire visite d une usine de fabrication d a rateurs analyse des gaz d chappement enqu te la station locale de M t o France exp rimenter l avanc e d une dune avec un ventilateur et un tas de sable etc SUR LE PLAN IMAGINAIRE l air dans la peinture visite au mus e cr ation d un conte atelier
42. nde si la terre a quelque chose dire Je me demande si le sol coute ce qui se dit Je me demande si la terre est venue la vie et ce qu il y a dessous J entends pourtant ce que dit la terre La terre dit C est le Grand Esprit qui ma plac ici Le Grand Esprit me demande de prendre soin des Indiens de bien les nourrir Le Grand Esprit a charg les racines de nourrir les Indiens disait Young Chief indien Cayuse in T C McLuhan et Edward S Curtis Pieds nus sur la Terre Sacr e Paris Deno l 1974 p 16 14 1 Les enjeux de l ducation l environnement FINALIT ET OBJECTIFS Emergence d un homme respectueux de la vie et des hommes citoyen responsable capable de d cider Pour y tendre il faut favoriser une certaine forme de pr sence au monde qui permet une prise de conscience de l environnement OBJECTIFS NOTIONNELS Une connaissance objective des ph nom nes et des syst mes est un support essentiel une bonne appr hension des probl mes d environnement et permet une implication efficace dans leur r solution le vivant les cycles la biodiversit l adaptation l quilibre dynamique l volution les interrelations entre tres vivants l action des hommes l interpr tation artistique l approche syst mique le droit de l environnement l histoire des conflits environnementaux OBJECTIFS M THODOLOGIQUES IL s agit d acqu rir des m thodes d approche div
43. nt de l change des d couvertes de la communication des savoirs Et puis dans un contexte tel que celui de l ducation l environnement l information tous est un passage oblig comme nous le disions pour la phase pr c dente Si l tat de l environnement est aujourd hui ce qu il est c est bien par manque de pr vision et d in formations sur les cons quences de nos actes individuels et collectifs C est en levant le nez du quotidien c est en nous d tachant des r flexes que nous am liorerons nos relations avec le monde Plus largement la retransmission a une quintuple fonction ducative e intellectuellement elle oblige la synth se et participe une bonne int riorisation des connaissances essentielles En effet pour pr senter il faut s lectionner choisir ce qui est primordial ce qui est important On repasse donc en revue le projet les d couvertes les acquis On synth tise On formule C est presque une facon d ap prendre sans s en rendre compte e du point de vue de l apprentissage elle est part enti re une s quence ducative la restitution peut se faire de multiples facons c est donc l occasion de s entrainer de nouveaux savoir faire l expos en public la mise en sc ne th trale la danse l exposition etc nous y reviendrons tout cela enseigne des modes d expression souvent inhabituels et qui de toute mani re obligent sortir de soi se d passer se montrer e Par ail
44. on ou de transformation de l air cerf vo lant avion vent dans les arbres fum e d usine maison aux fen tres ouvertes tout cela dans un paysage Et vous demandez de le commenter en donnant pour seule information que tout a un point commun l air Peut tre que les apprenants d borderont du domaine des savoirs peu importe tout est li dans les repr senta tions de ces informations vous ne garderez que ce dont vous avez besoin Dans le registre de l imaginaire vous faites couter une cassette qui reproduit les sons du vent en demandant aux apprenants d crire tout ce qui leur vient l esprit cette coute L exercice peut durer une dizaine de minutes Puis tout le monde met en commun ce qu il a crit afin d tablir d j un terrain collectif d change et de partenariat Dans le registre corporel vous menez quelques exercices de respiration au cours d une s ance d ducation physique ou d expression corporelle ou encore de relaxation Et vous observez comment chacun se comporte avec sa propre respiration r ussit il y tre attentif se d crisper bouger ventre et poitrine etc Votre r le au cours de cette phase est bien de regarder et d couter tout ce qui merge de chacun pour vous en faire une id e pour rencontrer les apprenants Dans les trois cas ce n est ni un contr le de connaissances ni un jugement de valeurs ni une valuation normative Il n y a ni note ni classement ni bon ou mau
45. ous atteindre Vous n y compreniez rien car aucun lien aucun pont n avait t jet avec vos connaissances vos capacit s mentales et votre tre intime Et pourtant le professeur tait s r de lui il r p tait son explication Cela fai sait partie du programme c tait donc cens correspondre vos capacit s Mais le discours faisait flop dans un vide entre lui et vous Cette phase d expression des repr sentations est donc importante au del m me d une m thodologie en ducation l environnement Toute p dagogie devrait commencer par ce travail d coute de la personne 33 MisE EN PRATIQUE Comment faire Une des formes bien connue du recueil des repr sentations c est le questionnaire tout simple sur le th me que l on va traiter Elle r pond la question que savent ils o en sont ils par rapport au th me Si l on reprend notre exemple sur la circulation auto mobile dans la ville vous pouvez imaginer une s rie de questions du type tout le monde possede t il une voiture deux voitures pourquoi les gens roulent ils en automobile qu est ce qui permet une voiture d avancer quelles sont les cons quences de la circula tion automobile dans la ville dans la campagne etc Cependant les repr sentations ne sont pas faites que de nos savoirs ou de nos non savoirs La personne fonctionne galement avec sa pens e symbolique son imaginaire mental et son corps attitudes et comportemen
46. personne ressource et conseiller 17 FONDEMENTS TH ORIQUES La p dagogie de projet peut donc se caract riser ainsi C est une p dagogie active pas de r alisation de projet sans action C est une p dagogie diff renci e chacun a son mot dire et sa propre d marche proposer elle implique des rapports ducateur duqu non hi rarchis s la motivation du groupe est le moteur de son fonctionnement elle induit l autonomie la fois comme objectif et comme point d appui C est un processus de cr ation et d exploration du monde Quand la p dagogie de projet est mise en oeuvre dans le cadre de l ducation l environ nement on s apercoit que le carrefour est large et riche de points de rencontres 18 2 P dagogie de projet et ducation l environnement Synth tisons ce carrefour sur un tableau Caract ristiques de la PP Par le travail collectif qu elle suscite la mise en commun des envies et des questions la n gociation du projet et de ses moyens le v cu ensemble de sa r alisation elle fabrique de la communaut Parce qu elle s appuie sur les propres besoins et possibilit s de chacun parce qu ici on apprend par soi m me elle d veloppe l autonomie Parce qu un projet est toujours bas sur une part importante d imagination de curiosit d esprit de recherche elle accroit la cr avit Parce que le travail de groupe est par d fini tion de
47. peut tre lev e si vous obtenez l autorisation du titulaire des droits sur cette ceuvre e Rien dans ce contrat ne diminue ou ne restreint le droit moral de l auteur ou des auteurs Les livrets du R seau Ecole et Nature ALTERNER POUR APPRENDRE Entre p dagogie de projet et p dagogie de l coformation coordonn e Ecriture par Dominique Cottereau R SEAU COLE ET NATURE L ducation l environnement pour comprendre le monde agir et vivre ensemble Cet ouvrage est issu d une criture collective du R seau Ecole et Nature Sa r daction a t coordonn e par Dominique COTTEREAU EPAL Elle fait suite la publication de Eduquer l environnement par la p dagogie de projet R seau Ecole et Nature Eduquer l environnement par la p dagogie de projet Paris L Harmattan 1996 de l dition du dispositif p dagogique Ricochets R seau Ecole et Nature Ricochets Dispositif p dagogique Montpellier R seau Ecole et Nature 1997 et de A l cole des l ments Ecoformation et classe de mer Cottereau Dominique A l cole des l ments Ecoformation et classe de mer Lyon Chronique sociale 1994 Ont particip cette criture Gabrielle BOUQUET Yannick BRUXELLE Jean BURGER Louis ESPINASSOUS Roland GERARD Yvan LE GOFF Laurent MARSEAULT Jean Paul SALASSE ALTERNER PoUR APPRENDRE Entre p dagogie de projet et p dagogie de l coformation R SEAU
48. pour la premi re fois et quelque chose d insignifiant accroche notre esprit et veille une motion agr able comme la madeleine de Proust Un espace un paysage une pi ce dans laquelle on a v cu nous reviennent fleur de peau comme s ils sortaient de nous L environnement est en nous comme nous sommes dans l environnement Nous sommes tous faits de nos multiples rencontres c est ce que d signe l coformation C est pourquoi une p dagogie de l coformation agit partir de et sur notre rapport au monde double rapport au monde comme nous le disions en introduction D une part nous l observons l expliquons objectivement Nous lui faisons face pour le d crire tous de la m me facon sur une m me base de savoirs avec un langage commun C est le monde ordonn des objets qui les uns c t des autres nous offrent une coh rence rassurante une solide r alit et stimulent notre activit intellectuelle Nous expliquons ainsi par exemple un cosyst me forestier une architecture urbaine ou une conomie de port de p che e D autre part la fois entre contre et avec ces savoirs nous d veloppons chacun une connaissance intuitive symbolique et affective du monde une connaissance intime toute subjective et personnelle m me si elle est culturelle Le monde ne nous fait plus face nous sommes dedans baign s jusque par dessus la t te avec toute la force de nos sentiments de nos motions de notre imagina
49. r fixe co signifiant habitat maison 5 M me si depuis quelques ann es maintenant les approches sensibles dans la nature se multiplient dans les pratiques de terrain 6 Tout ce qui est dit dans ce fascicule sur la p dagogie de projet est tir du livre Eduquer l environ nement par la p dagogie de projet R seau Ecole et Nature Eduquer l environnement par la p dagogie de projet Paris L Harmattan 1996 ainsi que du dispositif Ricochets R seau Ecole et Nature Ricochets Dispositif p dagogique Montpellier R seau Ecole et Nature 1997 7 Vous pouvez en savoir plus sur l coformation en lisant A l cole des l ments Ecoformation et classe de mer Cottereau Dominique A l cole des l ments Ecoformation et classe de mer Lyon Chronique sociale 1994 8 In Edgar Morin et Anne Brigitte Kern Terre patrie Paris Seuil 1993 p 212 FONDEMENTS TH ORIQUES On ne pratique pas de la p dagogie sans un minimum de r flexion sur le contexte dans lequel elle se d roule et sur les raisons de son choix P dagogie de projet et p dagogie de l coformation sont des outils de l duca tion l environnement voyons dans cette premi re partie pourquoi et comment 1 Les enjeux de l ducation l environnement 1 Les enjeux de l ducation l environnement Depuis deux ou trois si cles et jusque dans les ann es 1950 1960 les occidentaux vivaient sur une terre objet
50. rps de toute sa pens e de tout son tre dans le sujet Phase contact au cours de laquelle vous mettez en relation des personnes et un environnement Dans le domaine de l environnement c est bien s r une phase de terrain le terrain du th me d tude un paysage une probl matique une question sociale un animal un v nement une exp rience L veil dans notre exemple de projet urbain se vivra dans la ville la d couverte du milieu de la circulation automobile Tous les moyens p dagogiques peuvent tre mis en oeuvre pour cette sortie un petit bout de cheminement sans consigne la balade sensorielle le rallye sportif Venqu te les jeux de d couverte les rencontres avec des personnes ressources la visite de structure Vexp rimentation de laboratoire etc Plus ils seront vari s plus la base du projet sera riche N oubliez pas que tout sujet ou presque poss de sa double composante de rationalit et de symbolique M me si vous disposez de peu de temps faites passer les stagiaires par deux s quences d activit s l une domin e par l objectivit l autre par l imaginaire Si vous n en retenez qu une vous risquez d induire dans une seule direction le d veloppement du projet et d amputer la rencontre La phase d veil ne doit pas se confondre avec le projet lui m me C est dire que tout ne doit pas y tre dit Elle donne l app tit elle d clenche l envie elle n apporte
51. s plastiques corporelles musicales qui nous serviront de supports Et puis surtout au moins pour ce qui concerne le public enfant laisser du temps pour qu ils jouent Le jeu libre de l enfant dans un espace est un v ritable processus d appropriation de cet espace Demandez vous vous ducateur l environnement d o vous vient cet attachement l espace que vous faites d couvrir si ce n est ces jeux de gosses lorsque vous crapahutiez joyeux et libre dans les bois dans les champs dans la ville sur les plages Pour comprendre notre attachement au monde disait Bachelard il faut y voir une amiti qui remonte notre enfance Toutes les beaut s du monde quand nous les aimons aujourd hui c est que nous les aimons dans une enfance retrouv e La r cr ation devient alors re cr ation et si on regarde d un peu plus pr s ces moments de laisser jouer on comprend la prodigieuse f condit du temps perdu C est par cette alternance des m thodes de la rationalit et de l imaginaire que nous cons truirons la relation co logique de la logique de l habitat qui fait si cruellement d faut aujourd hui 2 3 P dagogie de l coformation et ducation l environnement 23 MISE EN PRATIQUE IL pourrait para tre paradoxal d ins rer une p dagogie de l coformation dans laquelle l ducateur propose son propre choix de l alternance dans une p dagogie de projet qui par d finition est du princip
52. s large possible On peut imaginer pour notre exemple que le groupe ait mis au point une rencontre d bat en public rassemblant un directeur d usine polluante un physicien de l air et un m decin La remise en valeur d un espace reconqu rir un espace d grad nettoyer un cours d eau un terrain vague replanter les haies coupe vent d caper et peindre un mur noirci par la pollution La modification d un lieu d un objet ou d une habitude changer un appareil contre un autre moins polluant organiser le recyclage des mati res utilis es etc Des plus simples aux plus astucieux projets cette phase doit permettre d tre acteur dans son environnement 49 MisE EN PRATIQUE 50 Phase 6 Transmettre Phase 6 transmettre Le projet s est coul dans le temps on approche de la date ou de l heure ultime de son point final dans son organisation collective seulement car un projet men avec int r t n a pas fini d influencer le futur C est le moment de la retransmission des r sultats de la pr sentation de ce qui a t fait d autres personnes que celles du groupe maitre d ceuvre Pourquoi retransmettre D abord parce que le grand groupe qui englobe la totalit des participants s est tr s certai nement scind en petits sous groupes travaillant chacun sur son projet particulier Tout le monde a envie de savoir ce que les autres ont trouv ont invent ont r alis ont appris C est donc le mome
53. s nos discours Depuis trop longtemps on nous enseigne l objectivite comme unique moyen de comprendre le monde cette attitude prenait toute la place dans les projets Nous avons donc cherch dans la p dagogie de l coformation les moyens d quilibrer l approche rationnelle et l approche imaginaire Rencontrer l eau c est d abord la r ver de cette r verie diurne que les po tes connaissent bien mais qui n est pas un peu po te au fond de lui m me Ce livret se propose vous comme un petit guide pratique sans tre un mode d emploi qu il faudrait suivre la lettre Il explique en quelques mots les fondements th oriques de chacune de ces p dagogies il ouvre des chemins concrets pour leur mise en oeuvre illus tr s d exemples mais il laisse de la place pour la cr ation et la transformation Vous tes le ma tre d oeuvre de votre pratique quotidienne et chacun sait que la p dagogie s invente tous les jours dans la chaleur affective de ceux qui la vivent Dans une premi re partie nous rappellerons les enjeux de l ducation l environnement car c est bien l que se situe notre probl matique et nous verrons comment les deux p dagogies de projet et de l coformation r pondent ceux ci Et dans une deuxi me partie nous suivrons le d roulement d un programme tout au long de ses diff rentes phases Si au terme d une exp rience men e l aide de ce livret vous sentez que quelque chose s est produit sur l
54. s po tiques modelage de nuages danser le vent mimer l oiseau dans son vol r verie en haut d un sommet manipulation de cerf volant grimper en haut d un arbre etc Le r le de l ducateur Assurer la s curit que ce soit des enfants ou des adultes dans les investigations et les exp riences N h sitez pas impliquer des parents des accompagnateurs pour tre le nombre n cessaire d encadrants Ouvrir des pistes apporter des conseils des id es des ressources c est d j ce que vous faites en aidant la programmation altern e des activit s Rester vigilant dans le respect du travail de groupe chacun doit tre impliqu dans l ouvrage chaque individu est acteur dans le collectif Aider le groupe se r orienter si des difficult s se pr sentent et des impasses se profilent 46 Phase 4 Mettre en oeuvre le projet Veiller ce que des synth ses soient r guli rement faites afin de poser les acquis d orga niser le savoir et d valuer en chemin le trajet de l apprentissage IL faudra peut tre parfois remettre en question la programmation de d part accepter de se r orienter suite une rencontre un r sultat inattendu Se fixer dans un projet ne veut pas dire y rester contre vents et mar es S il semble judicieux de bifurquer n h sitez pas mais la d cision appartient au groupe Le temps de la phase 4 est en fait un moment d intense enrichissement de soi au cours
55. s temp raments dans l environnement utilisation plus vari e plus ouverte plus large de l espace Dans l expression crite gt multiplication des images symboles m taphores osant d passer la r alit se faisant plus po tique cocasses inattendues originales gt utilisation de formes d criture plus personnelles affectives emploi du je la place du on Dans l expression plastique d tachement de la r alit objective d passement de la repr sentation concr te acquisition d une certaine aisance dans la composition et la cr ation artistique Dans l expression orale expression plus ais e de ses impressions sentiments sensations prise en compte de sa subjectivit et de celle des autres dans les prises de d cision On peut sans doute en trouver d autres ceci n est qu un premier d frichage du terrain valuatif vous de concr tiser les indicateurs en les adaptant directement au projet mis en oeuvre 95 Pour conclure POUR oN LURE Lorsqu au printemps les hirondelles reviendront sans nu es nucl aires lorsqu en t les enfants parisiens pourront se baigner dans la Seine lorsqu l automne la mer ne d posera que du naturel sur ses plages et lorsqu en hiver la neige sera plus blanche qu aux tout premiers matins du monde nous pourrons avoir d autres projets que celui d duquer l environnement Pour l heure nous n en sommes pas l Et c
56. t Savoir imaginaire et gestuelle constituent les trois domaines de la personne bien s r troitement imbriqu s et quasiment indissocia bles que l on peut observer dans cette phase Voici quelques id es pour chacun de ces registres que nous ne donnons qu titre d exemples Dans le registre des savoirs r pondre un questionnaire ouvert r pondre un questionnaire choix multiples construire un plan une maquette dessiner l objet dans sa r alit faire un commentaire de texte ou d image etc Dans le registre de l imaginaire crire un po me peindre comme on le veut sculpter avec argile sable ou p te modeler s exprimer au moyen du photolangage raconter un souvenir fort trouver une chanson ou une musique qui se marie avec le th me etc Dans le registre corporel jouer librement comme un temps de r cr ation dans le lieu de d veloppement du projet improviser une courte expression corporelle effectuer quelques exercices physiques li s au th me jouer autour de propositions faites par l ducateur etc 34 Phase 1 Exprimer ses repr sentations Nous avons d j donn un exemple de questionnaire r flexif sur l automobile Si vous vou lez orienter plus largement le sujet d tude sur l air voici quelques illustrations Dans le registre des savoirs vous distribuez un dessin sur lequel sont repr sent s un grand nombre d objets en cours d utilisati
57. taire On ne peut b tir ou reconstruire que sur de solides fondations L environnement a certainement manqu d une perception long terme des cons quences de nos actes la mise en projet aide concevoir l avenir P dagogie de projet et ducation l environnement ont bien parties li es et nous verrons dans la deuxi me partie comment en concr tiser la m thodologie 19 3 P dagogie de l coformation et ducation l environnement 3 P dagogie de l coformation et ducation l environnement L coformation travaille l o se tisse le lien de l homme au monde entre l tre et ce qui l entoure il n y a pas de vide pas de fronti re tanche pas de juxtaposition imperm able Lair et l eau nous traversent le corps mais aussi l esprit l me et le coeur l espace qui nous entoure est autant hors de nous qu l int rieur de nous Entre soi et l environnement fourmille une multitude d interactions dont nous n avons pas toujours conscience mais qui nous mod le tout autant qu elle mod le l environnement Il n y a certes pas fusion devenir adulte c est bien se distinguer du monde mais il n y a pas non plus imperm abilit le dehors et le dedans de l tre communiquent sans fin Tout le monde a v cu un jour cette sensation de replonger dans un souvenir ancien au d clic d une simple odeur d un bruit familier d une image On entre pourtant dans un lieu qui nous est inconnu dans lequel on vient
58. te phase quelques interjections foui nez cherchez allez partout regardez notez collectez dans un cadre de s curit et de respect des autres et de l environnement C est un v ritable agitateur mol culaire d id es et de sensations que la phase d veil C est allumer le moteur de l envie d appren dre de l envie de savoir de l envie de faire Elle doit tre conviviale car on ne peut apprendre que dans un sentiment de s curit elle doit donner le go t d aller y voir d un peu plus pr s ensemble donner l envie de s organiser pour approfondir Elle doit donc favoriser les relations permettre aux individus d changer leurs impressions leurs questions pour d j tablir le terrain collectif dans lequel se met tra en forme le projet Le temps dont vous disposez a son importance Si le projet ne peut se vivre qu en une jour n e la phase d veil ne doit pas exc der une heure Si par contre vous avez un mois ou une ann e par s quences intermittentes elle peut s taler sur deux ou trois jours Ce qui importe et qui conditionne quelque peu la dur e de la phase c est que vous puissiez con cr tement constater un veil dans le groupe une motivation croissante des questions des remarques de plus en plus nombreuses une envie de poursuivre Si vous n observez pas une certaine curiosit effervescente c est que l ouverture sur le sujet n est pas encore r alis e et qu il vaut mieux prolonger la phase en
59. tinue Souvent d autres propositions s ajou tent sous les th mes g n riques car la mise en ordre permet aussi un claircissement des points de vue Puis dans la richesse des id es il faut choisir car vous n avez peut tre pas le temps de tout aborder ou bien certaines propositions sont priori moins int ressantes que d autres ou encore trop loign es de ce qu il est possible de faire sur le terrain Cette tape est donc un moment d puration et de n gociation enlever ce qui est en trop et argumenter ce que chacun a envie de choisir Le vote peut tre un moyen final pour choisir ou liminer certains th mes Ce qui merge de cette tape doit tre e r alisable porteur d une probl matique ouverte e riche dans sa mise en oeuvre prochaine collectif e valuable Le risque est souvent de faire des ensembles trop g n riques et de perdre la pertinence des questions pos es toujours pr cis ment On peut privil gier la structuration du particulier au global spontan e avec de jeunes publics Exemple en admettant que nous disposons d une semaine trois th mes sont conserv s la pollution de l air le cadre de vie le bruit Dans notre exemple tout est li et il est tres probable que des situations se recoupent mais ce n est pas grave bien au contraire Quand chaque groupe aura travaill de son c t appris un certain nombre de choses et que tout le monde se retrouvera pour en faire l
60. ture Un espace de rencontres et d changes pour partager ses exp riences et repenser son rapport au monde Un espace convivial de projet et d innovation p dagogique pour cr er des ressources Un tremplin pour mener des actions toutes les chelles de territoire Un partenaire reconnu pour porter des projets collectifs et repr senter ses acteurs au niveau national et international Retrouvez partout en France et au del des acteurs de l ducation l environnement impliqu s sur leur territoire R seaux r gionaux r seaux d partementaux et personnes relais sauront vous informer et vous accompagner Ils seront vos interlocuteurs privil gi s pour tout ce qui rel ve de l ducation l environnement Vous trouverez toutes les coordonn es des r seaux et des personnes relais sur notre site aux adresses www ecole et nature org relais et www ecole et nature org reseaux ou par t l phone au 04 67 06 18 70 Prix 8 00 ISBN n 2 910062 07 4
61. vais l ves juste une prise de conscience par les deux parties vous et chacun des apprenants de ce qui compose une partie des relations avec le sujet traiter Par ailleurs chacun s y d voile dans l intimit de son tre Soyez donc le garant et le r gu lateur d un climat de confiance Bannir la moquerie est une pr vention n cessaire Vous pourrez vous resservir des m mes moyens en fin de projet pour valuer les acquis Il est donc int ressant de constituer une m moire des productions Conservez les textes dessins et constructions les consignes et le contexte prenez des photos ou filmez ceci en accord et avec les apprenants Eux m mes doivent pouvoir s auto valuer et prendre conscience de ce qu ils sont La confrontation de ces images peut quelquefois faire ressortir une probl matique projetable dans un autre contexte ou dans le contexte quotidien 35 MisE EN PRATIQUE 36 Phase 2 S veiller Phase 2 s veiller Jusqu pr sent on n a fait qu ext rioriser ce que l on sait et ce que l on est par rapport au th me d tude C est un mouvement qui va de soi vers l ext rieur Pour se sentir concern par le projet le mouvement doit poss der sa r ciproque de l ext rieur vers soi dynami que de l appropriation C est la le but de la phase d veil ouvrir des portes nouvelles et laisser entrer un flot d informations de sensations d motions de rencontres On s im merge de tout son co

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