Mode d'emploi
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1. mais recherches 1a 3 P Meirieu L cole mode d emploi Paris ESF 1985 p 87 2 4 Formation continue des enseignants L constructions d hypoth ses questionnements na fs ou r ponses assu r es et l articuler avec la logique du contenu faire apprendre A t on bien mesur les comp tences d animateur n cessaires tout didacticien Autre situation de communication qui requiert aussi la confiance des apprenants tout le travail autour de leurs strat gies individuelles d apprentissage ce qui rel ve de l ordre de la m tacognition R fl chir son propre fonctionnement cognitif surtout lorsqu on est en chec s interroger sur ses m canismes accepter d autres clairages cela demande une certaine qualit de relation avec le professeur fon d e sur une confiance r ciproque sans crainte de manipulation Bref lorsqu on pense l enseignement en terme de processus ou de proc dures mieux ma tris s par l apprenant plut t qu en terme de productions pour des notes on renforce l influence ou le pouvoir de lenseignant et corr lativement la n cessit d une interaction confiante entre l enseignant et les apprenants L ambition du profes seur de former des intelligences exige d autres qualit s qu intellec tuelles de sa part Car s il apprend l l ve penser anticiper sa d marche intellectuelle organiser l ensemble des tapes de son tra vail en contr ler les r2. ACADEMIE D AIX MARSEILLE SESSION 2006 Concours externe de professeur des coles Admission preuve orale d entretien expos et entretien avec le jury Dur e 1 heure de pr paration 10 minutes d expos 15 minutes d entretien Sujet J5 2 Formation continue des enseignants quelle formation personnelle la relation p dagogique Marie Louise Poeydomenge in Cahiers Binet Simon n 643 1995 Nombre de pages du sujet 4 hors page de garde D gagez les id es essentielles de ce document Mardi 27juin 2006 matin Candidat 3 Si Marie Louise Poeydomenge Formation continue des enseignants quelle formation personnelle la relation p dagogique LA RELATION P DAGOGIQUE COMME ENTR E EN P DAGOGIE Que l on adopte ou non le vocabulaire actuel qui distingue la profession enseignante des m tiers de professeur des coles de pro fesseur de coll ge ou de lyc e une chose est certaine les enseignants ont tous exercer des comp tences professionnelles multiples et complexes M Develay traduit ces transformations n cessaires dans l approche de la profession en cinq propositions il s agit de passer d une approche du m tier d enseignant en termes d enseignement une approche du m tier en termes d apprentissage de s int resser l h t rog n it davantage qu l homog n it d accepter une vision moins individuelle et plus collective du
3. eux de la formation en termes de gestion le discours industriel envahit le discours duca tif 6 Ce qui explique le nombre de stages th mes didactiques ou p dagogiques et le peu de propositions de formation au d veloppe ment personnel Travailler sur l analyse des objectifs l valuation formatrice ou les TMIC para t plus op rationnel Et pourtant le gosse est l bien pr sent il m appelle et qui csera dire que ma rela tion avec lui est jamais fig e et que rien ne peut advenir qui chap pera aux pr dictions Entendons nous savoirs disciplinaires analyses didactiques r flexions p dagogiques sont r alit s n cessaires mais insuffisantes pour comprendre l action p dagogique dans sa sp cificit comme interaction changes intenses ou face face indiff rent voire hostile dont l enseignant est l artisan privil gi Certains sont ils plus dou s pour tisser ces relations entre form s savoirs et formateur Y a t il un charisme un don propre ce m tier S agit il plut t de qualit s professionnelles auxquelles on peut se former L enseignant doit il avoir une personnalit sp ci fique qui lui permettra de se passionner la fois pour les maths et pour Martin Une t te bien faite et quoi d autre Conna t on ce qui engendre la confiance ce qui fonde l autorit ce qui veille le d sir d apprendre ce qui soutient la pers v rance Essayons d entrer dans l intim
4. it de Ia personne de l enseignant pour voir comment il aborde ce monde de relations avec quels jeux de repr sentations quelle connaissance de lui m me quelle conscience de ses devoirs Berset Le ma tre veilleur Centurion 1978 p 37 Cepec Construire la formation Paris ESF 1992 p 92 J Aflouche Benayoun M Pariat La fonction formateur Toulouse Privat 1993 78 P 4 5 6 P 7 P Meirieu L cole mode d emploi Paris ESF 1985 p 86
5. m tier de substituer une courbe de Gauss une courbe de la r ussite et de penser l instruction au service de l ducation 2 M Develay Peut on former Les enseignants Paris ESF 1994 pp 49 50 AIG Mutations profondes qui demandent de nouvelles comp tences et des formations adapt es pour satisfaire aux exigences requises par la loi d orientation sur l ducation du 10 juillet 1989 loi dont on n a peut tre pas encore mesur tout l impact r volutionnaire Mettre l l ve au centre du syst me ducatif au c ur de la communaut du cative lui reconna tre le droit une aide personnalis e pour le travail Scolaire autant que pour son projet d orientation organiser le travail par cycles et donc travailler en quipes et en concertation se sentir responsable de l insertion sociale et professionnelle de tous les jeunes veiller au d veloppement de chaque personnalit participer au projet d tablissement autant d exigences qui d passent de beaucoup la transmission d un savoir codifi dans un programme L enseignant d aujourd hui travaille donc sur plusieurs fronts L un d eux est bien balis l universit le futur enseignant a appris apprendre lettres sciences ou arts et techniques il saura se recycler dans sa discipline et bien traiter les probl mes d ordre didactique s ils l int ressent Mais pour r soudre les difficult s d ordre relationnel de gestion de classe avec l ves in
6. r R May ici ses richesses latentes Une conversation avec Paulus Tillich r v lait en vous des qualit s dont vous ignoriez l existence apr s avoir parl avec lui vous vous en alliez avec la d couverte d une nouvelle partie de vous m me H est des mots qui ne s oublient jamais des atti tudes qui ont un impact d cisif sur le d veloppement des jeunes voir Peffet Pygmalion On sait aussi le poids des identifications secr tes ou inconscientes qui marquent des croissances Impossible donc d ignorer l importance croissante de l implica tion personnelle de l enseignant dans sa relation aux l ves implica tion de plus en plus soumise la pression de l institution qui veut une r ussite pour chacun des apprenants du CAP au bac mais aussi celle des parents et des m dias par le palmar s des r sultats des ta blissements La relation ma tre l ves est une entr e incontournable pour penser l apprentissage m me si l apprenant en est Le v ritable agent et donc pour organiser la formation continue Il est vrai qu il y a d j tant apprendre pour enseigner sur les objectifs de seconde g n ration les comp tences vis es et les performances atteintes les capacit s transdisciplinaires et les tables de sp cification sans compter la recherche des crit res et indicateurs en tous genres qu il y a de quoi y perdre son savoir originel On parle de plus en plus dans les mili
7. solents ou agressifs sous groupes apathiques ou chahuteurs pour rendre leurs copies tous les nuls Pour remettre l tude ceux qui ont d croch pour aider de mani re adapt e ceux qui sont en difficult tout en suivant l ensemble du groupe pour animer des d bats et n gocier des d cisions le savoir acad mique ne suffit plus S il faut chaque instant choisir l orientation prendre l objectif privil gier le p dagogue est un d cideur rappelait P Meirieu il faut aussi en classe savoir communiquer sur plusieurs registres des niveaux diff rents et de fa on quasi simultan e user tour tour d humour d autorit de bienveillance de Patience ou de fermet en r pondant par une question une information un approfondissement ou une r explication l un l autre l ensemble etc T che impos sible qu il faut cependant ma triser Que la classe d Alain nous semble loin Que nos l ves sont diff rents eux qu il faut duquer l coute d autrui au respect mutuel la prise de parole successive l attention continue et la coop ration confiante Car apprendre cette activit intellectuelle demande qu on change d abord images ou repr sentations spontan es cette tape de confrontations interpersonnelles favorisant la restructuration int rieure intrapersonnelle du savoir Encore faut il savoir organiser ce temps d changes ni bavardage ni vasion
8. sultats affaire de m thode il lui apprend surtout m rir une r flexion en faisant appel la m moire chercher le sens des t ches propos es inventer des chemins in dits et cela gr ce son soutien attentif positif compr hensif On reconna t ici les qualit s humaines requises des m diateurs qualit s d coute d attention positive de confiance accord e qui s accompagnent de respect mutuel et de tol rance Penser juste s y efforcer ensemble sans violence ni exclusion c est aussi int grer l ordre de l thique Les professeurs cumulent donc les fonctions d animateur d du cateur et d enseignant et cela tout simplement dans le quotidien d heure en heure et sans formation autre qu acad mique Le fait que l apprenant soit toujours l horizon de leurs pr occupations des tinataire d une parole magistrale absorb dans un travail de groupe isol devant une t che individuelle ou momentan ment abandonn autonome dans son travail ou tr s guid mais toujours sous leur res ponsabilit est pourtant une donn e fondamentale et sp cifique de l cole et un lieu commun On sait bien que tous les apprentissages scolaires sont m diatis s par l enseignant m me s il choisit un mode d mocratique ou coop ratif de travail On conna t son influence par fois si grande qu elle orientera une vie Paroles d veil qui ouvrent des voies celles de P Tillich r v lant son interlocuteu
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