Les élèves intellectuellement précoces
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1. aux enfants du m me ge et son d veloppement psychomoteur social et affectif L image de soi L enfant intellectuellement pr coce ressent sa diff rence Il a souvent du mal construire une image coh rente de lui m me et a parfois un sentiment de nullit L estime qu il a de lui m me d pend de sa r ussite quel qu en soit le domaine La communication l implicite qu il ne ma trise pas Son aisance verbale s accompagne d une compr hension trop fine des notions qui sous tendent les termes La pr cision dans le choix des mots employ s lui permet difficilement d acc der au sens g n ral pourtant admis et employ par le groupe L l ve intellectuellement pr coce ne per oit pas les m mes implicites que l l ve classique ce qui peut le conduire des erreurs une incompr hension de la consigne li es une interpr tation diff rente du sens implicite Ces difficult s entre autres ne permettent pas l enfant intellectuellement pr coce de trouver facilement sa place dans le groupe I ne ma trise pas les codes sociaux ni les attentes institutionnelles Jean Charles Terrassier parle de dyssynchronie pour illustrer ces d calages Un l ve intellectuellement pr coce peut galement pr senter des troubles sp cifiques des apprentissages dyslexie dysorthographie d ficit d attention avec ou sans hyperactivit Les difficult s li es aux apprentissages scolaires Ce tableau compare les diff re2. conna t le r sultat sans avoir la technique lui demander d expliquer une technique un autre l ve Des apprentissages Il a une vision du nombre mais il ne d nombre math matiques qui se font Eviter de commencer un apprentissage par des manipulations pas par tape Proposer des activit s technologiques ou des probl mes Il poss de intuitivement la d composition complexes pour l obliger respecter des tapes ex des objets monter Il a conscience de la num ration de position Un raisonnement Elaborer un mode d emploi pour les autres l ves Il a une relation intuitive l abstrait efficient R diger des probl mes et leur correction pour les autres Il n est pas capable d expliquer son raisonnement ses proc dures Proposer des d fis math matiques qui n cessitent par exemple la connaissance des tables de multiplication Il a une m moire proc durale peu efficace Une m morisation des Opposer un contre exemple un l ve qui propose par notions abord es en classe exemple une d finition approximative en grammaire Il ne m morise que ce qui l int resse Faire tracer par d autres l ves une figure dont l EIP donne la d finition Quelques am nagements possibles PPRE comme pour tous les l ves qui rencontrent des difficult s un PPRE peut tre mis en place pour l l ve intellectuellement pr coce L aide personnalis e permet aux EIP d tre regroup s au sein
3. et isolement Ecriture malhabile voire douloureuse Agitation provocation comportement parfois difficile voire agressif Refus scolaire et d sint r t pour l cole Mutilation intellectuelle voire physique Il convient de savoir qu un l ve brillant n est pas forc ment intellectuellement pr coce l efficacit l cole et les performances intellectuelles ne sont pas forc ment li es La d marche diagnostique Devant des signes convergents les enseignants doivent solliciter le psychologue scolaire et ou le m decin de l ducation nationale Ces professionnels au vu des r sultats d outils talonn s et valid s pourront poser le diagnostic de pr cocit 2 3 des l ves pr sentent une pr cocit intellectuelle Un tiers de ces enfants pr sente des difficult s psychologiques ou scolaires et 30 n atteindront pas le bac Groupe d partemental El ves besoins ducatifs particuliers Commission El ves Intellectuellement Pr coces 2 Les difficult s d apprentissage Les difficult s li es la scolarit de l enfant ou l adolescent l l ve mettent les adultes parents enseignants en difficult pour lui pr ciser son statut d enfant puis d l ve Un positionnement clair et une autorit bienveillante le s curisent Les maturit s L enfant intellectuellement pr coce pr sente souvent un d calage entre son d veloppement intellectuel en avance par rapport
4. renci e pour r pondre aux besoins identifi s de chacun des l ves dont l E I P Il est indispensable de contractualiser les attentes et de faire preuve d exigence tout en tenant compte des besoins particuliers de ces l ves Attentes de l enseignant Quelques r ponses adapt es Pourquoi Proposer des sujets d criture avec un r el destinataire ex Il ne con oit pas l efficacit de l criture crire une lettre faire un expos comme un outil de transmission d information ne criture lisible Enregistrer sa production orale pour pouvoir la transcrire Il pense beaucoup plus rapidement que son ensuite este graphique un geste fluide Expliquer l utilit d une criture lisible Il peut ainsi aller plus vite et obtenir une production soign e Permettre l utilisation d un ordinateur R guler ses prises de paroles gr ce une grille d auto Il a beaucoup de choses dire il a du mal valuation pour qu il prenne conscience de ses progr s ttendre son tour de parole Proposer de faire un compte rendu d exp rience Une prise de parole r gul e Il a beaucoup d id es exprimer en m me Reformuler la chronologie d un r cit emps l n arrive pas organiser son discours onc il a du mal se faire comprendre Proposer des jeux de soci t qui obligent une construction de la pens e ex Taboo Confronter l EIP des situations o l intuition ne suffit plus ex Il
5. ccord e aux EIP pour qu ils puissent galement tre scolaris s en milieu ordinaire cet effet d s la rentr e 2013 chaque enseignant accueillant dans sa classe un EIP aura sa disposition sur Eduscol un module de formation cette probl matique http www ac versailles fr public cms p2 168203 eleves intellectuell ment precoces eip p 1 Les donn es institutionnelles p 2 Les signes vocateurs p 3 Les difficult s d apprentissage p 4 Des r ponses adapt es L l ve en r ussite scolaire n est pas forc ment intellectuellement pr coce et l l ve intellectuellement pr coce n est pas forc ment en r ussite scolaire L l ve intellectuellement pr coce L l ve intellectuellement pr coce entre facilement dans les situations d apprentissage se trouve en difficult On le laisse vivre normalement sa scolarit mais on adapte Chacun a un profil singulier l enseignement en fonction de ses comp tences et de ses besoins La conjonction de plusieurs signes souvent pouss e l extr me est un indice qui doit veiller la vigilance de l enseignant On raccourcit ventuellement son parcours scolaire comme le On raccourcit ventuellement son parcours scolaire comme le permet la politique des cycles en fonction de ses comp tences permet la politique des cycles Les signes vocateurs L association de quelques signes non hi rarchis s doit alerter l enseignant Signes concernant la personna
6. d un cycle pour mieux r pondre leurs besoins Des ateliers sp cifiques pour les EIP de l cole pris en charge par un enseignant ou un enseignant sp cialis du RASED peuvent les aider d velopper la m thodologie et prendre conscience des proc dures indispensables ex ateliers de technologie Des entretiens permettent d expliquer la pr cocit aux EIP afin de les rassurer de faire le point sur ce qu ils ont appris en classe de mettre des mots sur les difficult s relationnelles avec les autres et de les aider comprendre les r actions du groupe classe Des raccourcissements de cycle peuvent s av rer profitables malgr leur immaturit affective il faut toutefois envisager la possibilit d un am nagement du temps pour combler les lacunes ventuelles Un l ve intellectuellement pr coce ne sera pas syst matiquement votre meilleur l ve Groupe d partemental El ves besoins ducatifs particuliers Commission El ves Intellectuellement Pr coces e 4
7. inspection acad mig acod mie Versailles ducation nationale El ves besoins ducatiis particuliers Les ves inte ectuefement pr coces La r ussite d un enfant intellectuellement pr coce ou manifestant des aptitudes particuli res n cessite parfois des am nagements particuliers de son parcours scolaire tels que les pr voit le code de l ducation dans son article L 321 4 Circulaire n 2009 168 du 12 11 2009 parue au BO n 45 du 3 d cembre 2009 Si un grand nombre d l ves intellectuellement pr coces poursuit une scolarit sans heurt voire brillante sans qu on ne le sache certains n cessitent une attention particuli re La d marche diagnostique Le rep rage par l cole ou par la famille implique L information des enseignants et des parents L organisation de syst mes d information et de formation d partementale ou acad mique Un groupe d partemental Des formations initiales dispens es par l IUFM Une meilleure connaissance gt la vigilance des enseignants par les valuations r guli res des acquis et l observation des comportements de chaque l ve l ves le dialogue avec les parents apport es Le diagnostic est pos par un bilan psychologique associ ou non des l ments m dicaux gt des signes manifest s par les Une formation continue des personnels et plus particuli rement les directeurs les principaux les psychologues
8. lit de l enfant Signes concernant l l ve face aux apprentissages Aisance verbale Acc s pr coce et rapide la lecture Curiosit et questionnement abondant Capacit s m morielles hors norme Sollicitation permanente de l adulte Argumentation permanente de mani re logique d stabilisant parfois Imagination d bordante les adultes par la pertinence de sa r flexion Sens de l humour Avidit de nouvelles connaissances et recherche d explications pour Sens aigu de la justice se rassurer Pr occupations existentielles peu en rapport avec l ge de l l ve Pens e intuitive l l ve donne un r sultat sans pouvoir l expliquer l origine de la vie la mort l astronomie la pr histoire sans strat gie d apprentissage Pr dilection pour les jeux virtuels de strat gies de r les Concentration surprenante en fonction de la motivation Recherche de la compagnie d l ves plus g s pour les centres Irr gularit tonnante des r sultats selon le temps le domaine ou le d int r t ou plus jeunes pour une plus grande confiance en soi champ disciplinaire la motivation et la qualit de la relation Immaturit affective interindividuelle Revendication de la diff rence Estime de soi li e la r ussite scolaire Hypersensibilit Ignorance de la notion d effort r ussite imm diate ou chec Anxi t sentiment d tre incompris Organisation difficile dans l espace Solitude
9. ntes mani res dont les l ves intellectuellement pr coces ou non s approprient les savoirs l cole Ces consid rations sont g n rales chaque enfant est unique Acquisitions d ordre scolaire en r f rence au L l ve en g n ral socle commun L l ve intellectuellement pr coce E I P Construites l cole tay es et enrichies parfois Intuitivement int gr es souvent hors de l cole et Connaissances a ee z l ext rieur difficilement mobilisables Intuitives ou non acquises L E I P ne sait pas toujours mobiliser la strat gie d apprentissage adapt e Acquises l ext rieur par impr gnation puis Capacit s Re d velopp es et structur es l cole Parfois acquises par intuition et observation des Attitudes Intuitives puis construites et ma tris es l cole autres enfants les attitudes scolaires attendues restent souvent hors de sa port e 1 TERRASSIER J C Les enfants surdou s ou la pr cocit embarrassante ESF 6 dition 2003 Groupe d partemental El ves besoins ducatifs particuliers Commission El ves Intellectuellement Pr coces _ 3 m Des r ponses adapt es Pour s approprier les connaissances et les comp tences l enfant intellectuellement pr coce a besoin de trouver du sens aux activit s propos es par l enseignant davantage encore que tous les l ves La diversit des l ves dans une classe implique la mise en place d une p dagogie diff
10. scolaires les enseignants sp cialis s les conseillers d orientation les psychologues les m decins de l ducation nationale gt des r ponses qui peuvent tre Un groupe national charg du rep rage des r ponses possibles de l laboration de la formation et la mise en place d un observatoire Des r f rences Le rapport Delaubier janvier 2002 www education gouv fr rapport delaubier pdf wisc P des pr cisions des propositions des conclusions provisoires Le CD rom de novembre 2004 sous la direction de C Billard et M Touzin Anthony Cl mentine Sa d et les autres une d couverte concr te des troubles sp cifiques des apprentissages t l chargeable gratuitement sur le site de ARTA situation d Ulysse enfant intellectuellement pr coce BLE 91 n 36 de mars 2005 n 39 d avril 2007 n 49 de juin 2013 Site DSDEN 91 BO n 45 du 3 d cembre 2009 Guide d aide la conception de modules de formation pour une prise en compte des l ves intellectuellement pr coces Programmes 2008 B 0 n 3 hors s rie du 19 juin 2008 Offrir tous les enfants des chances gales de r ussite et pr parer pour tous une int gration r ussie dans la soci t BO n 38 du 25 octobre 2007 El ves intellectuellement pr coces Circulaire d orientation et de pr paration de la rentr e 2013 BO n 15 du 11 avril 2013 1 3 Une attention particuli re devra tre a
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