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Lettres modernes

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1. L Acad mie A16 DE TOULOUSE A17 DE NANTES A17 DE NANTES 18 D ORLEANS TOURS 18 D ORLEANS TOURS A19 DE REIMS A19 DE REIMS A20 D AMIENS A20 D AMIENS A21 DE ROUEN A21 DE ROUEN A22 DE LIMOGES 22 DE LIMOGES A23 DE NICE A23 DE NICE A27 DE CORSE A27 DE CORSE A28 DE LA REUNION A28 DE LA REUNION A31 DE LA MARTINIQUE A31 DE LA MARTINIQUE A32 DE LA GUADELOUPE A32 DE LA GUADELOUPE A33 DE LA GUYANE A33 DE LA GUYANE A40 DE LA NOUVELLE CALEDONIE A40 DE LA NOUVELLE CALEDONIE A41 DE LA POLYNESIE FRANCAISE 41 DE LA POLYNESIE FRANCAISE Edit e le 22 08 2012 7 16 15 10 5 5 3 5 3 z 10 2 2 0 4 3 1 4 3 1 8 8 8 8 3 3 3 3 10 9 10 9 E 5 4 s 5 5 7 7 7 7 7 7 7 s o PAGE 2 3 Concours EBI CAPES INTERNE Section option 0202E LETTRES MODERNES Nb admis Acad mie Nb admissibles Nb pr sents 31 31 31 31 A90 PARIS VERSAILLES CRETEIL A90 PARIS VERSAILLES CRETEIL Edit e le 22 08 2012 PAGE 3 3 Concours EBH ACCES ECHELLE REMUNERAT
2. Concours EBH ACCES ECHELLE REMUNERATION CAPES PRIVE Section option 0202E LETTRES MODERNES Acad mie DE ROUEN DE ROUEN DE LIMOGES DE LIMOGES DE LIMOGES DE NICE DE NICE DE NICE DE LA REUNION DE LA REUNION DE LA REUNION DE LA MARTINIQUE DE LA MARTINIQUE DE LA MARTINIQUE DE LA GUADELOUPE DE LA GUADELOUPE DE LA GUADELOUPE DE LA GUYANE DE LA GUYANE DE LA GUYANE DE LA NOUVELLE CALEDONIE DE LA NOUVELLE CALEDONIE DE LA NOUVELLE CALEDONIE PARIS VERSAILLES CRETEIL PARIS VERSAILLES CRETEIL PARIS VERSAILLES CRETEIL ch is lech DIN NI N NIN G mn ain in in ir Gi PAGE 3 3 Edit e le 22 08 2012 Epreuve de reconnaissance des acquis de l exp rience professionnelle Rapport pr sent par Jean Pierre Grosset Bourbange Ce rapport de jury rev t une importance particuli re pour la premi re fois l admissibilit des candidats au CAPES interne et au CAER est fond e sur une
3. Acad mie Nb inscrits D AIX MARSEILLE DE BESANCON DE BORDEAUX DE CAEN DE CLERMONT FERRAND DE DIJON DE GRENOBLE DE LILLE DE LYON DE MONTPELLIER DE NANCY METZ DE POITIERS DE RENNES DE STRASBOURG DE TOULOUSE DE NANTES D ORLEANS TOURS DE REIMS D AMIENS DE ROUEN DE LIMOGES DE NICE DE CORSE DE LA REUNION DE LA MARTINIQUE DE LA GUADELOUPE DE LA GUYANE DE LA NOUVELLE CALEDONIE DE LA POLYNESIE FRANCAISE Nb pr sents Nb admissibles 20 4 17 12 17 Edit e le 22 08 2012 1 2 ADMISSIBILITE Concours EBH ACCES ECHELLE REMUNERATION CAPES PRIVE Section option 0202E LETTRES MODERNES Acad mie Nb Inscrits Nb pr sents Nb admissibles A90 PARIS VERSAILLES CRETEIL 138 94 30 Edit e le 22 08 2012 PAGE 2 2 Concours EBI CAPES INTERNE Section option 0202E LETTRES MODERNES Nombre de candidats admissibles 230 Nombre de candidats non limin s 223 Soit 96 96 des admissibles Le nom
4. DE NANCY METZ DE POITIERS A DE RENNES DE STRASBOURG DE TOULOUSE DE NANTES A D Acad mie Nb inscrits Nb pr sents Nb admissibles AIX MARSEILLE 90 50 16 DE BESANCON 29 44 1 DE BORDEAUX 87 38 13 DE CAEN 26 DE CLERMONT FERRAND 30 DE DIJON 28 DE GRENOBLE 101 55 19 DE LILLE 55 1 DE LYON 60 13 9 8 5 3 7 m D ORLEANS TOURS DE REIMS D AMIENS DE ROUEN zech r in NIN S gt ud n DE LIMOGES DE NICE E DE CORSE DE LA REUNION DE LA MARTINIQUE DE LA GUADELOUPE gt DE LA GUYANE DE LA NOUVELLE CALEDONIE DE LA POLYNESIE FRANCAISE Edit e le 22 08 2012 en Mi Sech d 78 67 41 29 21 25 9 1 2 Concours EBI CAPES INTERNE Section option 0202E LETTRES MODERNES A43 DE MAYOTTE 90 PARIS VERSAILLES CRETEIL Acad mie Edit e le 22 08 2012 Nb inscrits Nb pr sents Nb admissibles 13 4 0 _ 33 PAGE 2 2 Concours EBH ACCES ECHELLE REMUNERATION CAPES PRIVE Section option 0202E LETTRES MODERNES
5. Libert galit Fraternit R PUBLIQUE FRAN AISE Secr tariat G n ral MINIST RE DE L ENSEIGNEMENT SUP RIEUR Direction des ressources humaines ET DE LA RECHERCHE Sous direction du recrutement Concours du second degr Rapport de jury Session 2012 CONCOURS INTERNE DU CAPES ET CAER Section LETTRES MODERNES Rapport de jury pr sent par Anne VIBERT Inspectrice g n rale de l ducation nationale Pr sidente de jury Les rapports de jury sont tablis sous la responsabilit des pr sidents de jury mintst ce D Minist re de l Enseignement Sup rieur et de la Recherche FRAN AISE Secr tariat g n ral Direction g n rale des ressources humaines Sous direction du r crutement Le ministre de l ducation nationale de la jeunesse et de la vie associative Vu l arr t du 4 mai 2011 autorisant au titre de l ann e 2012 l ouverture du concours interne de recrutement de professeurs certifi s stagiaires en vue de l obtention du certificat d aptitude au professorat du second degr CAPES Vu l arr t du 4 mai 2011 autorisant au titre de l ann e 2012 l ouverture du concours inteme d acc s l chelle de r mun ration des professeurs certifi s CAER CAPES Vu l arr t du 7 juin 2011 modifi par l arr t du 15 septembre 2011 d signant les pr sidents des jurys des concours internes du CAPES et des CAER CAPES ouverts au litre de la session 2012 Vu les
6. la structuration du propos ainsi que la pr cision et la clart du compte rendu de l activit d crite la prise de recul dans l analyse de la situation expos e incluant la capacit l analyse didactique et la distinction entre analyse didactique et analyse p dagogique la justification argument e des choix didactiques et p dagogiques op r s la qualit de l expression et la ma trise de l orthographe et de la syntaxe Le jury attachera une attention particuli re aux capacit s d analyse de l activit choisie fond es sur la prise de recul et la justification des choix II Epreuve orale d admission Texte officiel arr t du 27 avril 2011 modifi par l arr t du 10 janvier 2012 Epreuve professionnelle le jury propose un document de nature professionnelle en rapport avec le niveau d enseignement coll ge ou lyc e dans lequel le candidat une exp rience Le candidat fait conna tre ce niveau au moment de l inscription au concours L preuve consiste une explication de texte de langue fran aise assortie d une question de grammaire r f r e aux programmes des classes de coll ge ou de lyc e La m thode d explication est laiss e au choix du candidat La pr sentation de la question de grammaire prend la forme d un court d veloppement organis en relation avec les programmes L explication de texte assortie de la question de grammaire est suivie d un entretien avec le jury au cours
7. vidence a priori en la mati re En vitant tout discours plaqu ou g n ral il s agit d introduire justement la lecture du texte propos en l clairant par tout et seulement ce qui est utile sa bonne compr hension Un texte s inscrit en outre dans un certain horizon qu il claire mais aussi qu il d passe pour nous arriver dans son actualit Tr s souvent cette contextualisation dans les diff rents domaines litt raires artistiques historiques politiques va engager la r flexion sur les enjeux sp cifiques au texte choisi les particularit s g n riques qu il expose les valeurs qu il soutient la ou les r ceptions qu il provoque Le projet de lecture na t de cette contextualisation qui le justifie et qui outre l ouverture essentielle sur les valeurs qu elle permet favorise logiquement le double regard sur les enjeux esth tiques et sur la fonction transcendante gt du texte dont le sens d passe forc ment c est le propre des uvres litt raires celui de l poque dans laquelle il s inscrit Le jury a donc particuli rement appr ci les introductions dans lesquelles cette double sensibilit la contextualisation et l actualisation du texte tait pr sente Tr s souvent elle annon ait une tude vivante qui donnait chair au texte en le situant dans une r alit qu il traversait depuis sa cr ation jusqu notre lecture moderne clair e de moyens d investigati
8. autres uvres 3 La r ponse la question de grammaire ne se veut pas un expos th orique ou la r citation d une le on Elle a pour objectif d valuer la capacit du candidat raisonner sur la langue et mettre en relation les faits linguistiques avec l interpr tation du texte Le jury appr ciera la capacit du candidat 4 faire servir ses connaissances l tude de la question de grammaire propos e dans le texte ou dans le passage du texte pr cis par la consigne faire appara tre les questions soulev es difficult s limites justification des choix interrogations par le relev ou le classement des formes appel s par la question montrer l int r t du point de langue tudi pour l analyse du texte organiser son expos Pour l ensemble de l preuve orale le jury appr ciera la capacit du candidat communiquer de mani re claire et intelligible dans un registre de langue adapt la situation ainsi que sa capacit entrer dans un dialogue ouvert et constructif avec le jury Concours CAPES INTERNE Section option 0202E LETTRES MODERNES Nombre de candidats inscrits Nombre de candidats non limin s 1665 841 Soit 50 51 des inscrits Le nombre de candidats non limin s correspond aux candidats n ayant pas eu de note liminatoire AB CB 00 00 NV Nombre de candidats admissibles 230 Soit 27 35 des non limin s Moyenne
9. extraits Une s quence a une logique qui d coule d une probl matique resserr e et clairement formul e L ordre d tude des textes n a rien d arbitraire mais vise construire pas pas une r ponse la question pos e De la m me fa on les moments consacr s l tude de la langue les travaux d criture ou les activit s d oral doivent s articuler contribuer faire sens et ne sauraient constituer un empilement gratuit de s ances sans lien entre elles Prenons l exemple d un dossier qui propose un travail sur l argumentation en classe de 3 les documents propos s aux l ves un extrait de film une fable de La Fontaine un article de presse et une chanson de Pierre Perret ne constituent pas un corpus op rant Cette s quence non probl matis e qui ne trouve sa coh rence qu autour des strat gies de persuasion d une forme discursive et fait fond que sur des rep rages d arguments ou de connecteurs logiques ne permet pas de construire des savoirs ou de d velopper des comp tences chez les l ves D autre part les s ances de lecture analytique qui sont tr s souvent d crites dans les dossiers ne consistent pas r pondre un questionnaire comme le laissent penser les trop nombreuses annexes qui proposent par exemple jusqu 20 questions sur un po me d Aragon cet exercice essentiellement oral vise construire collectivement le sens d un texte Certes il n est pas a
10. ont pas lu la fable et le discours implicite qu elle tenait sur l art du langage et l usage clair que doit en faire le courtisan D une fa on g n rale au lieu de rabattre la fable sur sa moralit d clar e il faut plut t l ouvrir aux significations complexes qu elle met en jeu Il convient donc d insister sur ce que les jurys attendent d une explication de texte Une m thodologie Il serait mal venu dans ce rapport qui entend plaider pour une explication de texte moins fossilis e gt de d finir voire d imposer un mode d emploi de l exercice L explication de texte proc de du texte lui m me qui contient dans ses lignes dans son organisation si l on y est attentif un l ment qui commande la fa on de l aborder Tel passage de Voltaire ne s explique pas avec la m me m thode que telle page de Rousseau Nous souhaitons simplement rappeler la logique de l exercice et quelques principes qui doivent aider le candidat dans sa recherche de clart et d efficacit Toute explication commence par une introduction dont l objectif principal consiste en la pr sentation convaincante du projet de lecture retenu Celle ci implique d abord une contextualisation br ve et pr cise de l extrait dans une poque un genre un mouvement litt raire un sonnet de Ronsard ou un extrait de roman du si cle doivent ainsi tre replac s chacun dans son domaine propre car il n y pas d
11. preuve de reconnaissance des acquis de l exp rience professionnelle et non plus comme par le pass sur un travail crit r alis en temps limit savoir une composition de didactique Nul doute que ce rapport sera lu avec attention par les candidats des prochaines sessions qui auront c ur d adresser au jury un dossier de conforme ses attentes et qui dans le m me temps soit le reflet d une exp rience singuli re conduite avec une classe Les lignes qui suivent s attacheront d abord pr ciser quelques l ments sur la pr sentation mat rielle du dossier puis dans le souci d aider les candidats des prochaines sessions elles reviendront sur les attentes du jury concernant les deux parties du travail Enfin nous rappellerons ce qu il est opportun de joindre en annexes 1 Pr sentation mat rielle du dossier L arr t du 27 avril 2011 publi au Journal officiel du mai 2011 ainsi que note de service n 2012 090 du 23 mai 2012 pr cisant les modalit s d organisation des concours de la session 2013 rappellent quelques donn es sur la pr sentation mat rielle du dossier RAEP Nous invitons les candidats en prendre connaissance avec attention et s y conformer strictement Il est ainsi pr cis que la premi re partie qui rend compte des diff rentes tapes du parcours professionnel ne saurait d passer deux pages et que la seconde partie qui pr sente une r alisation p
12. qu il ne connaissait rien la peinture ce qui ne l avait pas emp ch de choisir d expliquer une page de L CEuvre de Zola Les diff rentes commissions ont recens les sujets propos s aux candidats et les choix de ces derniers Sur les six principaux genres qui ont t les supports de sujets roman nouvelle conte fable essai th tre et po sie et sur les six si cles que couvraient ces extraits du au si cle les candidats ont choisi assez syst matiquement le roman du si cle et la po sie des SINT et si cles Moli re au contraire de Racine ou Corneille souvent remport le choix des candidats mais force est de constater que cela n a pas toujours t judicieux tant les explications des extraits de Dom Juan des Fourberies de Scapin ou encore des Pr cieuses ridicules ont donn lieu des commentaires g n raux se satisfaisant de lieux communs r ducteurs Autre constat les textes courts sont choisis en priorit Inutile de pr ciser que ce crit re de s lection est totalement irrecevable 11 s explique peut tre par la perception fautive qu ont les candidats de l explication de texte et particuli rement de sa dimension lin aire voire juxta lin aire pour certains probl me de m thodologie et de bon sens sur lequel ce rapport reviendra Il appara t aussi assez nettement que c est parfois la question de grammaire qui oriente le choix du sujet Si cela peut se justi
13. dagogique comporte au maximum six pages Cette limitation de la longueur des travaux qui a t trop peu respect e par les candidats a pourtant un avantage elle oblige op rer des choix elle fait appara tre la capacit du futur professeur de lettres distinguer l essentiel de l accessoire et rend n cessaire la construction d un travail synth tique centr sur une probl matique efficace et op rante Il importe de rappeler d abord quelques indications mat rielles le dossier adress au jury doit pour d videntes raisons de commodit tre reli et ses pages num rot es Rappelons galement que leur dossier les candidats peuvent joindre sur support papier un deux exemples de documents ou travaux r alis s dans le cadre de l activit d crite Se trouvent de facto proscrits clefs USB Cdroms ou autre DVD D autre part pour pr server une forme de confidentialit et se conformer la r glementation il est souhaitable de ne pas citer les noms des coll gues avec qui l on a pu travailler ni celui des l ves ou des partenaires divers qui se sont impliqu s dans le projet d crit De m me le chef d tablissement doit se contenter d attester l authenticit des l ments dont il est fait tat dans la seconde partie du dossier sans proposer de commentaire sur le travail adress au jury Ainsi ce chef d tablissement qui apr s avoir attest l authenticit du travail d crit p
14. et si possible pourquoi ce niveau que tout professeur doit savoir atteindre en classe se d ploie l ambig it fondamentale de tout langage litt raire bien au del du sens litt ral ou de tout message univoque Le candidat doit savoir viter l autre pi ge le plus fr quent lorsqu il s agit de parler des textes litt raires qui plus est le jour d un oral de concours celui de la critique d admiration qui fait de l extrait un objet de v n ration intouchable C est souvent de cette fa on que les l ves per oivent les textes c est beau ou du moins il faut dire que c est beau parce qu on me dit que c est beau et parce que c est au programme C est peu dire que l on attend autre chose d un oral de recrutement de professeurs de lettres Or trop de candidats semblent prisonniers de cette approche sacrosainte qui tend coller des protocoles de lecture sur des textes singuliers Il n y pas de m canique explicative et chaque texte contient en lui un l ment qui suscite une certaine mani re de l aborder C est cette singularit qu il faut saisir ce d tail probl matique ce point de r sistance sur lequel on s arr te et qui fera que cette explication au projet bien d fini sera meilleure que cette autre qui se contentera de placer quelques figures de style quelques sch mas ou quelques connaissances d histoire litt raire qui ne font parfois que diff rer la rencontre avec le texte
15. s les v rifications de convocation et d identit l invite pr senter son travail Trente minutes au maximum sont imparties pour cette premi re partie de l preuve est prudent de jauger son temps de parole car le jury ne pourra tout tat de cause accepter le moindre d passement Il est donc prudent de pr voir quelques minutes de marge pour pouvoir dans tous les cas conclure son expos Quelques minutes et non pas un quart d heure Difficile d tre convaincant et complet en quinze minutes sur un texte choisi par le jury en raison de sa richesse ou de sa complexit Avant d en venir aux rappels m thodologiques sur l exercice de l explication de texte les lignes qui suivent souhaitent rappeler simplement quelques conseils de bon sens sur l organisation de temps et de la parole voire de l espace durant ces trente minutes Il va sans dire que la bienveillance du jury le rend tout fait capable de comprendre l motion ou l angoisse qui surgissent parfois au d tour d une introduction ou d une remarque mal ajust e Les candidats viteront donc de commenter leur embarras ou leurs d faillances lt Oh je suis stress gt ou lt excusez moi Jena pas dormi de la nuit Le jury sait et comprend l tat particulier qui peut tre celui d un candidat Toutefois cette bienveillance va de pair avec une exigence de clart et de coh sion du propos Pour de futurs professeurs ou comme c est souven
16. L authenticit des l ments dont il est fait tat dans la seconde partie du dossier doit tre attest e par le chef d tablissement aupr s duquel le candidat exerce ou a exerc les fonctions d crites Les crit res d appr ciation du jury porteront sur la pertinence du choix de l activit d crite la ma trise des enjeux scientifiques didactiques et p dagogiques de l activit d crite la structuration du propos la prise de recul dans l analyse de la situation expos e la justification argument e des choix didactiques et p dagogiques op r s la qualit de l expression et la ma trise de l orthographe et de la syntaxe Coefficient 1 Nota Pendant l preuve d admission dix minutes maximum pourront tre r serv es lors de l entretien un change sur le dossier de qui reste cet effet la disposition du jury gt Commentaire Le jury attend tout d abord des candidats que leur analyse t moigne d une bonne connaissance de la discipline Fran ais de ses diff rentes composantes et de ses enjeux Il attend donc qu ils connaissent les programmes et les comp tences que la discipline pour objectif de faire acqu rir aux l ves mais galement qu ils ma ftrisent les savoirs acad miques et les choix th oriques essentiels que supposent ces programmes Cette connaissance doit tre accompagn e d une r flexion sur la didactique de la discipline qui doit perme
17. ann e cependant le jury a pu lire d excellents dossiers fond s sur des s quences labor es de mani re personnelle en fonction d axes forts et d objectifs rigoureusement d finis appuy s sur des r f rences th oriques et clairement exploit es faisant preuve de recul critique capables de justifier les choix didactiques et d valuer la pratique p dagogique voqu e L preuve orale de coefficient 2 est une explication de texte de langue fran aise assortie d une question de grammaire r f r e aux programmes des classes de coll ge ou de lyc e L preuve d admissibilit tant centr e sur la capacit des candidats d gager les comp tences acquises dans leur exp rience professionnelle l preuve orale entend s assurer de leur niveau de connaissances dans la discipline d enseignement il ne s agit pas ici d rudition ou de savoirs hautement sp cialis s mais de la culture et des instruments d analyse litt raire et grammaticale qui correspondent aux programmes des coll ges et des lyc es crit res d terminants dans le recrutement de professeurs certifi s L preuve ne se r duit pas pour autant un examen de connaissances c est bien la capacit des candidats lire un texte de mani re personnelle et proposer une r flexion sur un point de langue qui est valu e Le rapport souligne ainsi l importance du projet de lecture propre chaque texte et l cueil qui
18. consiste plaquer sur le texte des connaissances pr alables au lieu de mettre en vidence sa singularit Le jury souhaite appr cier la capacit d un candidat rendre compte d un texte litt raire en sachant la fois r agir de mani re sensible sa lecture et analyser de mani re rigoureuse les effets qu il produit ainsi que le pr cise la note de commentaire qui pr sente l preuve Les candidats admis ont r pondu cette attente et le jury pu entendre d excellentes explications de textes Pour la question de grammaire s il s agit l aussi de traiter le point de langue partir des occurrences du texte et non de mani re abstraite et g n rale le manque de connaissances pr cises et rigoureuses a souvent emp ch les candidats de proposer une v ritable analyse et une r flexion reli es l explication du texte Nous ne saurions trop encourager les candidats approfondir leurs connaissances dans l tude de la langue qui est une dimension essentielle de l enseignement du fran ais Qu il s agisse de l explication de texte de question de grammaire ou de l entretien qui suit les candidats trouveront dans le rapport toutes les pr cisions n cessaires sur le d roulement de l preuve orale des rappels utiles sur la m thode de l explication de texte des conseils appuy s sur des exemples ainsi qu un recensement des auteurs des textes propos s et un nombre important d exemples de
19. de la liste compl mentaire soit un total de 20 Total des coefficients 3 dont admissibilit 1 admission 2 Edit le 22 08 2012 PAGE 1 2 Concours EBI CAPES INTERNE I Section option 0202E LETTRES MODERNES Nb admissibles Nb pr sents Nb admis 14 DE RENNES 14 DE RENNES A15 DE STRASBOURG A15 DE STRASBOURG 16 DE TOULOUSE Edit e le 22 08 2012 NIN A02 D AIX MARSEILLE 16 15 7 D AIX MARSEILLE 16 15 DE BESANCON 1 1 DE BESANCON 1 DE BORDEAUX 13 DE BORDEAUX 13 5 DE CAEN 3 3 1 DE CAEN 3 3 1 DE CLERMONT FERRAND 1 1 0 DE CLERMONT FERRAND 1 1 0 DE DIJON 4 4 DE DIJON 4 4 1 DE GRENOBLE 19 19 7 DE GRENOBLE 19 19 7 DE LILLE 1 1 0 DE LILLE 1 1 0 DE LYON 43 12 6 DE LYON 13 12 6 DE MONTPELLIER 9 9 4 DE MONTPELLIER 9 9 4 DE NANCY METZ 8 7 5 DE NANCY METZ 8 7 5 DE POITIERS 8 8 DE POITIERS 8 8 3 ne 0 3 3 0 7 2 7 2 7 gt mh a PAGE Concours CAPES INTERNE Section option 0202E LETTRES MODERNES Nb admissibles Nb pr sents Nb admis d 11 10
20. duquel le candidat est invit justifier ses analyses et ses choix et en pr ciser la pertinence dans le cadre d une situation d enseignement projet e pour sa classe Lors de l entretien dix minutes maximum pourront tre r serv es un change sur le dossier de reconnaissance des acquis de l exp rience professionnelle tabli pour l preuve d admissibilit qui reste cet effet la disposition du jury Dur e de la pr paration deux heures dur e de l preuve une heure maximum expos trente minutes maximum entretien trente minutes maximun coefficient 2 Le programme de l preuve est celui des lyc es d enseignement g n ral et technologique et des coll ges Commentaire Le jury proposera au candidat deux textes de langue fran aise d une longueur de 20 30 lignes correspondant aux programmes du coll ge ou du lyc e Le candidat choisira un de ces textes et en proposera une explication La m thode de l explication est au choix du candidat qui peut pr senter soit une explication lin aire soit un commentaire organis Une question de grammaire sera jointe chaque texte Les notions sont celles des programmes du coll ge et du lyc e Il pourra tre demand par exemple au candidat d identifier des cat gories grammaticales et de relever des occurrences pertinentes de les classer et de justifier leur classement de proc der des transformations grammaticales et de commenter les effets de
21. fait tout pour ramener un candidat hors du chemin scabreux dans lequel 11 s est engag Les commissions ont souvent entendu avec plaisir des candidats s engager prestement sur quelques pistes qui leur taient ouvertes R fl chis et motiv s les rectifications ou les approfondissements apport s lors de l entretien sont forc ment source de quelques points suppl mentaires La capacit dialoguer la volont de prendre en consid ration la parole de ses interlocuteurs et de s y ajuster sont des comp tences qu un professeur doit savoir exercer devant ses l ves comme devant un jury Ces minutes d changes fournissent fr quemment au jury l occasion d ouvrir la discussion sur des domaines o la culture du candidat peut s exprimer Dans le champ de la litt rature des arts en g n ral mais aussi de l histoire ces changes doivent tre l occasion d affirmer des connaissances servies par une expression ma tris e et mesur e Les jurys peuvent galement profiter de cet entretien pour voquer le dossier ou pour orienter la r flexion sur le texte vers une approche plus didactique Cette seconde partie ne peut exc der trente minutes Que les candidats ne tirent aucune conclusion h tive sur l ventuel resserrement de cette dur e il ne signifie en aucun cas un quelconque chec ou une suppos e r ussite Cette session 2012 a donn l occasion au jury d entendre des prestations de grande qualit da
22. il s agit d un journal intime son aventure Expliquer un texte c est d abord savoir l interroger Les approches stylistiques et rh toriques demeurent indispensables une lecture fine et tay e condition qu elles servent l intelligence du texte Il est pr f rable de conna tre l esth tique p trarquiste pour expliquer un po me de la Pl iade mais cela ne suffira pas La narratologie peut clairer l tude romanesque mais l tude d un extrait de Bouvard et P cuchet ne peut se r duire cet angle unique Disons le clairement expliquer un texte n est pas se contenter d interpr ter quelques figures de style mises bout bout durant trente minutes L approche stylistique devient contre productive lorsqu elle annule toute facult de comprendre et d exprimer ce que le texte dit du r el Bien s r la moralit des Animaux malades de la peste montre une opposition antith tique mais se satisfaire de cette antith se pour expliquer le sens du texte condamne la lecture de la fable ce qu elle n est pas ou du moins pas seulement Certes on peut y voir le th me de l abus de pouvoir de l injustice faite aux mis rables mais c est un peu vite oublier la responsabilit de l ne dans ce qui lui arrive sa sottise et son ing nuit coupable Apprends parler et aussi en l occurrence te taire gt semble conseiller la fable Tout leur antith se finale les candidats n
23. l expos de grammaire En revanche 11 est conseill au candidat de prendre en consid ration la question de grammaire dans son explication elle peut lui offrir une entr e int ressante en fonction du projet de lecture retenu Dans ce cas il peut tre habile de commencer par la question de grammaire si la conduite et les conclusions de l analyse contribuent l explication de texte Tr s rares cependant ont t les candidats retenant cette option La note de commentaire pr sentant cette partie de l preuve pr cise la r ponse la question de grammaire ne se veut pas un expos th orique ou la r citation d une le on Elle a pour objectif d valuer la capacit du candidat raisonner sur la langue et mettre en relation les faits linguistiques avec l interpr tation du texte gt Si les deux parties de l preuve ne sont pas forc ment li es l expos de grammaire contient bien une dimension interpr tative et l organisation de la r ponse ne peut donc se dispenser de cette litt rarit grammaticale ou de cette grammaticalit litt raire Tout comme pour le texte retenu dans le sujet la question de grammaire s appuie sur les programmes des deux niveaux du secondaire le coll ge ou le lyc e Bien entendu de nombreuses questions peuvent se voir orient es indiff remment vers l un ou l autre niveau le traitement d pendant du r le dans le texte du fait de langue analyser Toute
24. ma quelconque qu il soit narratif ou actantiel ne suffira vraiment l explication d un texte Les extraits de textes propos s l tude participent tous d un regard particulier sur le monde et les hommes c est ce qui fait la sp cificit du texte litt raire et son actualit au del des contextes qu il vaut mieux conna tre et des caract ristiques g n riques Or le jury a eu parfois l impression d assister une entreprise de d sincarnation des textes durant certaines explications leur embaumement sur l autel des g n ralit s et des approximations sans risque les invariants g n riques et les cat gories litt raires dont ils rel vent tant privil gi s au d triment de leur valeur singuli re Certes Le Horla est un texte fantastique dont rend assez bien compte la th orie de Todorov sur le genre mais convient il pour autant de le r duire cette cat gorisation ou bien d en faire une simple illustration autobiographique de la folie de Maupassant M me si la premi re lecture peut se d fendre un candidat qui a choisi d expliquer l extrait lt du reflet qui dispara t gt sous l angle de l criture fantastique r ellement convaincu le jury elle para t oublier les questions que pose texte et l extrait choisi en particulier aux lecteurs que dit ce texte de l homme du rapport entre le bourreau et sa victime de la n cessit pour cette derni re d crire
25. pi ce de th tre ou de la pr paration du spectacle de fin d ann e Mais si l on veut lt mettre en vidence les apprentissages les objectifs les progressions ainsi que les r sultats de la r alisation choisie gt mieux vaut convoquer les activit s ordinaires de la classe de fran ais Le futur professeur de lettres sera valu non sur ses qualit s d animateur mais sur sa capacit d velopper aupr s des l ves qui lui sont confi s des comp tences de lecture d criture et de prise de parole En ce qui concerne la pr sentation mat rielle de cette seconde partie 1 importe avant tout de veiller la lisibilit du dossier Ainsi une pr sentation d sordonn e ou peu homog ne qui met sur un m me plan les grandes lignes du projet didactique et les dispositifs secondaires d une le on par exemple n est gu re convaincante Dans le m me ordre d id es une pr sentation purement narrative du type cahier de textes qui rend compte s ance apr s s ance d une s quence d enseignement sans prise de distance dessert le projet du candidat Enfin beaucoup trop de candidats pr sentent des discours fleuves sans m me prendre la peine de revenir la ligne pour indiquer des paragraphes Lire des pages enti res construites d un bloc de mots press s les uns contre les autres sans qu il soit possible au correcteur de supposer un agencement rigoureux l int rieur s est av r particuli rement
26. qui devient alors simple pr texte Beckett peut bien entendu tre class parmi les auteurs de l absurde mais si ce mot absurde annihile la r flexion du lecteur sur les probl matiques propres l criture beckettienne son constat d une impasse d une certaine forme de th tre ses influences cart siennes sa volont de renouveler la r flexion sur le langage ses rapports personnels particuliers la famille et aux figures parentales alors l explication chouera On demande pas pour autant aux candidats d tre des sp cialistes de Beckett mais simplement de ne pas tre aveugl s par ce qu ils en savent au point d instrumentaliser le texte qui leur est propos pour le rendre conforme aux points d ancrage qu ils pensent ma triser Derni re remarque sur les cueils viter qui n est pas la moindre l absence d un projet clair qui guide l explication et lui donne sens aux yeux du jury Quelle que soit la m thode retenue pour l explication elle sera inop rante si elle n est pas soutenue par une probl matisation qui assure la coh rence du parcours Telle tude de registre telle analyse d un m canisme argumentatif telle illustration d un courant litt raire ne peuvent constituer un projet de lecture d un texte Ces l ments sont des points d entr e possibles dans les textes des moyens souvent indispensables pour bien les lire mais ils ne repr sentent pas la substan
27. repr sentant l Orient conduit le projet jusqu son terme en r pondant la probl matique envisag e au d but et obtient galement une tr s bonne note b Connaissances institutionnelles et scientifiques La connaissance des programmes en vigueur ainsi que la capacit s y r f rer bon escient et adosser son travail aux textes officiels sont des comp tences requises chez les candidats Fort logiquement le jury attend que le dossier se r f re aux programmes en vigueur au moment o l activit d crite a t conduite De nouveaux programmes pour les classes de lyc e ont t mis en place la rentr e 2011 les programmes des classes de coll ge qui datent de 2008 seront la rentr e 2012 en vigueur de la 6 la 3 Le jury est donc en droit d attendre que l ensemble des dossiers de de la prochaine session se r f rent ces nouveaux programmes consultables sur le site EDUSCOL Rappelons que les manuels scolaires ne sont pas le programme les dossiers qui reprennent sans les modifier des chapitres entiers de manuel lt La ronde des mots gt ou lt Il tait une fois les contes gt en classe de 6 par exemple outre qu ils font preuve d un imaginaire didactique tr s r duit ne cherchent pas v ritablement adapter la r alit des classes un projet r dig par les concepteurs du manuel en fonction de contraintes ditoriales fortes Pour ce qui est des r f rences sc
28. subjectivit de la lecture comme en classe le sens premier du texte doit tre clair mais condition d tre d pass La po sie elle aussi elle surtout supporte parfaitement cette tape initiale o l on s int resse la lettre du texte avant d en proposer des interpr tations Le jury a t souvent surpris de constater quel point les images po tiques pouvaient d concerter et donner lieu des lectures originales pour ne pas dire infond es telle celle qui consiste ne voir dans Vieille chanson du jeune temps de Hugo qu une plainte path tique alors que le po te s amuse et ironise sur la na vet d un jeune amoureux qui 1l ressemblait Des regrets sans doute mais point de chagrin ou de douleur Comment expliquer ce vers de Du Bellay lt D j le ciel aux Indes rougissait gt dans son sonnet LXXXIII lt A la gloire de l Olive gt quand on pr tend que ce po me voque la beaut des paysages de l Inde Tr s souvent une lecture attentive permet d viter ces contresens f cheux le lieu po tique qui associe la gr ce de la belle matineuse au lever du soleil ne doit pas surprendre un candidat au CAPES et l lucidation reste une des principales conditions d une explication f conde Toutefois cette lucidation du sens ne peut tenir lieu de projet celui ci vise la complexit de la signification dans tous ses aspects rh torique stylistique symbolique Un texte en dit toujou
29. sur l histoire des arts Evalu par une preuve orale depuis 2011 en classe de 3 cet enseignement que se partagent plusieurs disciplines mobilise largement les candidats qui rendent comptent dans les dossiers d exp riences parfois tr s ambitieuses Pourquoi pas Mais il faut alors montrer les liens qu entretiennent les analyses d uvres picturales ou cin matographiques avec les programmes de fran ais et savoir leur laisser leur juste place Il ne s agit ni d hypertrophier l enseignement d histoire des arts ni de l oublier c Analyse La construction des dossiers la plus fr quemment utilis e pris la forme d un d roulement de s quence formul sur le mode narratif et de fa on chronologique Cette organisation lin aire pose le probl me de la place r server la prise de distance critique l analyse de la situation expos e la justification argument e de choix didactiques et p dagogiques fond s sur un rep rage des besoins des l ves et orient s vers des objectifs Certains pla aient toutes ces consid rations la fin du dossier dans un court paragraphe qui clairait sur le tard des choix exprim s six pages auparavant M thode peu recommandable mais au moins l analyse aussi minuscule f t elle apparaissait arrivait en effet trop souvent que cette dimension attendue ne figure m me pas dans le travail D autres distillaient au fur et mesure du d roul de la s quence quel
30. un auteur organis e par le professeur des photographies de productions d l ves une affiche r alis e par un groupe d l ves par exemple ont t favorablement accueillies par le jury On veillera ne pas multiplier les annexes et faire en sorte qu elles ne soient pas redondantes Tout classement toute hi rarchisation sont les bienvenus Pour conclure soulignons encore les id es clefs de ce rapport importe d abord de soigner la pr sentation de son dossier de RAEP en veillant en particulier sa lisibilit en respectant les codes les contraintes formelles ainsi que la situation d nonciation On sera attentif galement la qualit et 1 justesse de la langue Il importe ensuite de rendre compte d une situation de classe singuli re qui construise en contexte des connaissances dans un cadre bien pr cis Dans le m me ordre d id es il s agit de d velopper aupr s des l ves des comp tences r f renc es aux programmes en d passant la description pour adopter une vision analytique qui fait le partage entre les points forts et les l ments am liorer Pour ce faire on s appuiera autant que possible sur des documents authentiques qui refl tent sans complaisance ni facilit la r alit p dagogique de la classe importe enfin de se projeter dans sa mission de professeur avec professionnalisme et honn tet sans fard ni pr somption Pour finir nous souhaitons que les futurs candid
31. E Page 1 2 Mme Christhe DERONNE Maitre de cmf rences des universit s M Pascal DUCHENE Professeur ertifi Mme D borh EL BAZE Professeur tertifli M ChristianFERRE Professeur agr g M Jean Fiere GROSSET BOURBANGE Inspecteur d acad mie Inspecteur p dagogique r gional Mme Florence GUEGANT Professeur tertifi Mme Carole GUERIN Professeur tertifi Mme Jo lle GUILLOT Professeur agr g M S bastien HEBERT Professeur certifi Mme Nadine JEAN BARRIERE Professeur agr g M Jean Bemard L HOMME Professeur agr g Mme Sylvie LELEU Professeur agr g Mme H l ne LENTIEUL Professeur agr g Mme Adeline LIEBERT Professeur agr g Mme Martine NOLOT Professeur agr g M Jean Michel POTTIER Maitre de conf rences des universit s M Didier POURQUIE Professeur agr g Mme Aude RICHARD EC R professeur agr g Mme Isabelle ROQUE Professeur agr g M Donatien ROUX Professeur certifi Acad mie de NANCY METZ Acad mie de LILLE Acad mie de CRETEIL Acad mie d AIX MARSEILLE Acad mie de STRASBOURG Acad mie de LIMOGES Acad mie de LILLE Acad mie de VERSAILLES Acad mie de LILLE Acad mie de TOULOUSE Acad mie de NANCY METZ Acad mie de LILLE Acad mie de LILLE Acad mie de LILLE Acad mie de REIMS Acad mie de REIMS Acad mie de BORDEAUX Acad mie de LILLE Acad mie d AIX MARSEILLE Acad mie de BORDEAUX Article 2 La dire
32. ECHELLE REMUNERATION CAPES PRIVE Section option 0202 LETTRES MODERNES Nombre de candidats admissibles 164 Nombre de candidats non limin s 160 Soit 97 56 des admissibles Le nombre de candidats non limin s correspond aux candidats n ayant pas eu de note liminatoire AB CB 00 00 NV Nombre de candidats admis sur liste principale 60 Soit 37 50 des non limin s Nombre de candidats inscrits sur liste compl mentaire 0 Nombre de candidats admis titre tranger 0 Moyenne portant sur le total g n ral total de l admissibilit total de l admission Moyenne des candidats non limin s 33 40 soit une moyenne de 11 13 20 Moyenne des candidats admis sur liste principale 0042 80 soit moyenne de 1427 120 Moyenne des candidats inscrits sur liste compl mentaire soit une moyenne de 20 Moyenne des candidats admis titre tranger soit une moyenne de 20 Moyenne portant sur le total des preuves de l admission Moyenne des candidats non limin s 20 44 soit une moyenne de 10 22 20 Moyenne des candidats admis sur liste principale 0029 33 soit une moyenne de 14 67 20 Moyenne des candidats inscrits sur liste compl mentaire soit une moyenne de 20 Moyenne des candidats admis titre tranger soit une moyenne de 20 Rappel Nombre de postes 60 Barre de la liste principale 0037 00 soit un totalde 12 33 20 Barre
33. ER on a 160 candidatures recevables sur les 164 admissibles une moyenne globale de 11 13 20 pour ces candidats et de 14 27 pour les admis Celle de l oral s l ve 10 22 20 pour les admissibles et 14 67 pour les admis La barre est 12 33 la diff rence avec le CAPES s expliquant par le nombre moins important de postes mis au concours Tous les postes ont t pourvus au CAPES comme au CAER Si la premi re partie de cette pr sentation pu souligner les manques ou d fauts de certaines prestations qu il s agisse du dossier de ou de l preuve orale c est dans le but de mieux clairer les candidats aux concours des sessions suivantes Que celles et ceux qui n ont pas t re us cette ann e n h sitent pas se pr senter nouveau forts des le ons d une premi re exp rience ce concours est exigeant certes mais ouvert et les candidats doivent se persuader qu une pr paration s rieuse et consciente des attentes du jury est la condition pr alable et n cessaire de leur r ussite Le jury a ainsi pu appr cier des travaux et des prestations de grande qualit t moignant d un tr s bon niveau de comp tences acquises au fil de parcours professionnels et personnels fort divers C est l le gage d une richesse du corps enseignant que le jury a eu c ur de reconna tre et qui a donn lieu des changes heureux avec les candidats Le jury en a tir l assurance d une relation p dagogi
34. ION CAPES PRIVE Section option 0202E LETTRES M Acad mie nb admissibles Nb pr sents Nb admis D AIX MARSEILLE D AIX MARSEILLE D AIS MARSEILLE DE BESANCON DE BESANCON DE BESANCON DE BORDEAUX DE BORDEAUX DE BORDEAUX DE CAEN DE CAEN DE CAEN DE CLERMONT FERRAND DE CLERMONT FERRAND DE CLERMONT FERRAND DE DIJON DE DIJON DE DIJON DE GRENOBLE DE GRENOBLE DE GRENOBLE DE LILLE DE LILLE DE LILLE m ech DE LYON DE LYON DE LYON DE MONTPELLIER 11 DE MONTPELLIER _ K Edit e 22 08 2012 un md gt PAGE 1 3 ADMISSION Concours EBH ACCES ECHELLE REMUNERATION CAPES PRIVE Section option 02025 LETTRES MODERNES Acad mie DE MONTPELLIER DE NANCY METZ DE NANCY METZ DE NANCY METZ DE POITIERS DE POITIERS DE POITIERS DE RENNES DE RENNES DE RENNES DE STRASBOURG DE STRASBOURG DE STRASBOURG DE TOULOUSE DE TOULOUSE DE TOULOUSE DE NANTES DE NANTES DE NANTES D ORLEANS TOURS D ORLEANS TOURS D ORLEANS TOURS DE REIMS DE REIMS DE REIMS D AMIENS D AMIENS A20 D AMIENS A21 DE ROUEN Edit e le 22 08 2012
35. aits de langues parfaitement identifiables et que l on pourrait cat goriser comme le font les grammaires avec des exemples ad hoc Pour cet exercice sp cifique du concours le candidat doit savoir valuer les diff rences avec les exemples canoniques et situer les occurrences du texte par rapport ces cas typiques Toutefois que les futurs candidats soient rassur s les sujets propos s ne rel vent en rien de l exception ou de la question pi ge leur traitement s il demande r flexion et connaissances est la port e de tout futur professeur certifi qui a pr par son preuve de longue date tabli des fiches consult fr quemment des grammaires Mais il est certain que travailler sur la forme interrogative ne signifie pas relever les phrases qui se terminent par un point d interrogation Le jury attend un peu plus et a d constater que les savoirs fondamentaux eux m mes n taient pas toujours ma tris s forme attributive n est pas r serv e au sujet les modalit s de l nonciation se distinguent des modalit s de l nonc les relatives peuvent tre aussi substantives attributives circonstancielles Ces exemples ne sont pas des faits lt p riph riques gt dans la langue et toutes les grammaires les r pertorient L objet du pr sent rapport n est pas de proposer un catalogue des identifications et classifications plus ou moins bien r ussies mais d insister sur la n cessit d assurer ses c
36. aladresses d expression ou les scories orthographiques que l on peut expliquer lorsqu un candidat est pris par le temps deviennent en revanche inexcusables dans le cadre d un travail que l on peut relire loisir et amender discr tion 2 Pr sentation du parcours professionnel On ne saurait confondre parcours professionnel et parcours de vie cet gard le texte officiel est tr s clair lt le candidat d crit les responsabilit s qui lui ont t confi es dans les domaines de l ducation et de la vie scolaire durant les diff rentes tapes de son parcours professionnel gt Pour dissiper toute ambigu t indiquons d embl e qu il ne s agit pas d un curriculum vitae mais d une pr sentation des exp riences du candidat qui l ont conduit se pr senter au concours Deux cas de figure se pr sentent d s lors d une part des candidats ayant une exp rience parfois longue de l enseignement dans le second degr c est le cas des ma tres auxiliaires et des professeurs contractuels d autre part des candidats n ayant jamais enseign ou issus du premier degr ou de l enseignement sup rieur Dans le premier cas il s agira d op rer des choix de retenir parmi la multiplicit des activit s conduites celles qui donnent du sens au parcours celles qui par leur pertinence constituent des tapes significatives dans une carri re Dans le second cas il s agira de montrer partir
37. aloguent souvent dans un rapport d illustration l expos de grammaire pouvant se mettre au service de l analyse du texte Dans tous les cas le temps consacr la question de grammaire n exc dera pas dix minutes On veillera toutefois ne pas trop le r duire voire l ignorer Le candidat qui se passe de cette analyse grammaticale se prive de fait d une r flexion particuli re sur le texte car une question de grammaire n accompagne jamais par hasard un texte Au terme de ces trente minutes d expos rythm es par une organisation coh rente et rep rable une progression guid e par un projet clairement pr sent et rappel au fil de l explication le candidat est invit quitter la salle d interrogation pour une premi re d lib ration du jury qui fixera une note plancher La seconde partie de l preuve doit permettre de bonifier ce qui a t une premi re fois valu Aux remarques g n rales faites sur la premi re partie s ajoute une capacit d coute et de r action qui va d cider en grande partie de la r ussite de l entretien Plus encore que durant l expos c est lors de l entretien que certains candidats semblent perdre leurs moyens Pourtant nous verrons que cette seconde partie ne doit pas tre per ue comme une sorte de questionnaire de connaissances et ne vise en aucun cas placer le candidat dans une position d licate H s agit d un dialogue dans lequel le jury atten
38. ar la candidate ajoute en toute modestie qu il a lui m me jou dans le spectacle dont la pr paration fait l objet du rapport et que ce spectacle a connu un grand succ s outrepasse la neutralit d finie par la note de service Dans l intention sans doute louable de soutenir une candidate il ne respecte pas l quit de traitement entre tous les candidats Dans le m me ordre d id es il ne para t pas opportun de joindre en annexe le rapport de visite d un inspecteur qui risque d orienter la lecture du jury voire de g ner l impartialit de son jugement Enfin rappelons que le constitue la seule preuve crite pour des candidats souhaitant devenir professeurs de lettres ce titre le jury attache la plus grande attention au soin qui sera apport la r daction de ces travaux aux qualit s de finesse de pr cision et d l gance dans l expression la correction de la syntaxe et de l orthographe Aussi les pr sentations sous forme de tableaux sch mas prises de notes doivent elles rester l exception l essentiel du travail devant tre r dig De la m me fa on on s efforcera de ne pas recourir abusivement aux sigles et aux acronymes Un candidat ainsi fait appara tre dans une seule page ECLAIR FLE FLS CLIN PPRE ENAF DNB et DELF Le jury est certes habitu ces termes mais dans un souci de lisibilit 11 est parfois utile de les expliciter Les m
39. ats ce concours exigeant trouvent dans ces lignes non seulement des conseils qui leur permettent de r ussir mais aussi des encouragements r diger un dossier de RAEP qui rende compte au mieux de leur pratique professionnelle Ce rapport a t nourri des remarques de l ensemble des membres du jury qu ils en soient ici remerci s d Admission Rapport du jury r dig par S bastien H bert Une nouvelle preuve d admission L explication de texte a remplac cette ann e pour l preuve d admission du CAPES Interne CAER l analyse didactique d un dossier constitu d extraits de manuels Cette volution du concours renforce la dimension litt raire de cette preuve d admission et value des comp tences mises en uvre dans la pratique quotidienne d un professeur de Lettres Si l valuation de l preuve porte sur des qualit s professionnelles indispensables le travail attendu dans cet oral ne correspond pas pour autant une s ance de lecture analytique telle qu elle serait men e au sein de la classe L exercice rel ve d une lecture experte qui convoque des connaissances universitaires clairement ma tris es et r investies dans la lecture personnelle d un texte Cette nouvelle d finition des preuves fait le choix d un exercice exigeant directement li aux usages du professeur et aux comp tences qu il doit mettre en uvre lorsqu il s engage la rencontre des texte
40. bre de candidats non limin s correspond aux candidats n ayant pas eu de note liminatoire AB CB 00 00 NV Nombre de candidats admis sur liste principale 92 Soit 41 26 des non limin s Nombre de candidats inscrits sur liste compl mentaire 0 Nombre de candidats admis titre tranger 0 Moyenne portant sur le total g n ral total de l admissibilit total de l admission Moyenne des candidats non limin s 0029 35 soit une moyenne de 09 78 20 Moyenne des candidats admis sur liste principale 0037 43 soit une moyenne de 1248 20 Moyenne des candidats inscrits sur liste compl mentaire soit une moyenne de 20 Moyenne des candidats admis titre tranger soit une moyenne de 20 Moyenne portant sur le total des preuves de l admission Moyenne des candidats limin s 17 20 soit une moyenne de 08 60 20 Moyenne des candidats admis sur liste principale 0025 02 soit une moyenne de 12 51 7 20 Moyenne des candidats inscrits sur liste compl mentaire soit une moyenne de 20 Moyenne des candidats admis titre tranger une moyenne de 20 Rappel _ Nombre de postes 92 Barre de la liste principale 0030 50 soit un totalde 10 17 20 Barre de la liste compl mentaire soit un total de 20 Total des coefficients dont admissibilit 1 admission 2 Edit le 22 08 2012 PAGE 1 1 Concours ACCES
41. ce du livre sa substantifique moelle voqu e par Rabelais dans le fameux prologue de Gargantua o il invite le lecteur casser l os A nsi un projet de lecture efficient claire tout le passage tudier il est fr quemment convoqu au fil de l explication pour en montrer la pertinence A cette candidate qui choisit pour expliquer une page de L Assommoir de se demander en quoi cet extrait illustre bien les th ses naturalistes de Zola gt nous pr f rons cette autre qui propose de lt montrer comment et pourquoi le naturalisme confine ici au fantastique faisant de Gervaise la victime d une force qui la manipule gt D un c t un projet index aux de l criture naturaliste de l autre une interrogation sur le d passement de cette criture et le sens que rev t cette apparente transgression dans la page Liepos de grammaire Les candidats sont encourag s pr parer effectivement cette partie de l preuve Les points qu elle permet d obtenir ne sont pas n gliger et trop souvent les commissions ont assist un classement rapide parfois sans d finition pr alable du fait de langue ou de la notion sans qu une mise en perspective interpr tative ni une conclusion ne soient envisag es 51 telle question a t pos e partir du texte c est qu elle a sa raison d tre et qu elle doit servir l analyse du texte Cette relation n est toutefois pas exig e durant
42. ctrice g n rale des ressources humaines est charg e de l ex cution du pr sent arr t Paris le 28 d cembre 2011 Pour le ministre de l ducation nationale de la jeunesse ai de la vie associative at par d t galion la sous diracleur du recrutement pe SANTANA Page 2 2 Pr sentation du rapport et des r sultats La session 2012 du CAPES interne de Lettres modernes et du CAER correspondant a connu des changements importants dans la nature des preuves L preuve d admissibilit de coefficient 1 consiste d sormais comme pour tous les autres concours internes en un dossier de reconnaissance des acquis de l exp rience professionnelle dans lequel les candidats doivent d une part faire tat de leur parcours professionnel d autre part rendre compte d une exp rience p dagogique et l analyser Le rapport qui suit permet de mieux pr ciser les attentes du jury pour cette preuve in dite dans les concours de recrutement d enseignants Les candidats seront attentifs aux recommandations portant sur la pr sentation mat rielle du rapport qu il s agisse tout la fois de se conformer aux indications officielles de faciliter la lecture du jury ou d apporter le plus grand soin la r daction cette derni re exigence tant videmment essentielle dans un concours visant recruter des professeurs de fran ais S agissant des deux pages consacr es au parcours professionnel ils n oublieron
43. d exp riences m me modestes sa capacit se projeter dans le m tier d enseignant de lettres en coll ge et en lyc e Dans ce second cas 11 est particuli rement maladroit de masquer une exp rience r duite voire inexistante du m tier d enseignant en s inventant des responsabilit s au sein d une classe ou en hypertrophiant sa mission d assistant d ducation Certaines maladresses sont viter Les l ments qui rel vent des al as de la vie personnelle mariages naissances s parations d m nagements n ont pas leur place dans la premi re partie du Ainsi une candidate indique qu elle vit des minima sociaux cette information propre mouvoir le jury est en fait d plac e dans une preuve de concours De la m me fa on les assertions du type j ai la voix forte gt ou je suis de taille imposante l vocation des bonnes relations entretenues avec l quipe de lettres ou le personnel de service du coll ge n clairent en rien le parcours professionnel du candidat sauf si on consid re qu il s agit d illustrer la comp tence 9 du r f rentiel des comp tences lt travailler en quipe et coop rer avec les partenaires de l cole gt dans ce cas il importe pour le candidat d clairer le jury sur la fa on dont 11 a inscrit sa pratique professionnelle dans l action collective de l tablissement o il a travaill Enfin on a tort de consid rer que l objectif de c
44. d avant tout une posture r flexive intelligente et honn te de la part du candidat aussi loign e de toute r tractation soumise que de toute obstination aveugle 2 LA PREMIERE PARTIE DE L EPREUVE L EXPLICATION DE TEXTE ET LA QUESTION DE GRAMMAIRE L explication de texte L explication de texte litt raire est la pierre angulaire de cette preuve d admission la r ussite au concours d pend en grande partie de cette vingtaine de minutes durant lesquelles le candidat doit d montrer sa facult lire de fa on personnelle un texte en s appuyant sur une culture litt raire qu il s est appropri e et qui lui permet de justifier ses analyses Le jury souhaite entendre et voir de futurs professeurs certifi s qui avec finesse et rigueur sauront d gager l int r t d un texte ses significations ses enjeux esth tiques et humains port s et nourris par des formes litt raires sp cifiques Loin de tout jargon st rile ou de tout psittacisme ces vingt minutes donnent au candidat l occasion de manifester ses capacit s non seulement comprendre les textes ce qu ils disent et ce qu ils lui disent mais aussi les faire vivre L r side peut tre le plus grand regret des commissions d oral de cette session la sensation d couter une explication dont le texte est absent o il est instrumentalis pour plaquer telle ou telle connaissance approximative telle ou telle notion glaciale jamais un sch
45. der au candidat de revenir sur certains propos trop peu pr cis s de d tailler certains points trop rapidement esquiss s et parfois de corriger certaines affirmations C est alors que le candidat doit montrer d autres qualit s que celles d ploy es durant l explication La premi re d entre elles r side dans la capacit clarifier sa d monstration sans raidissement agac et sans r signation Tout peut tre soumis discussion et jusqu au terme de ces trente minutes le candidat doit pouvoir revenir sur ce qui a t une premi re fois entendu par le jury y compris pour rectifier telle ou telle affirmation ou hypoth se difficilement d fendable Cela signifie que les enjeux sont importants car cette capacit couter et exercer si n cessaire une posture r flexive sur ce qu on a dit est toujours appr ci e par le jury Les candidats ne doivent donc pas tre d contenanc s par une question ou une remarque qui leur semblerait remettre fortement en cause leur travail d explication Le jury est par nature r ceptif et ouvert au dialogue il ne souhaite que la r ussite des candidats et sait combien un tel entretien suscite de doutes et de f brilit N anmoins cette tension parfois visible et nuisible chez certains candidats ne peut justifier le mutisme la palinodie voire l autoflagellation En revanche sans doute faut il d conseiller de s ent ter parfois malhonn tement face aux objections d un jury qui
46. dverbes et fonction adverbiales Voix active et Voix passive Les d signateurs du personnage f minin Valeur des temps de l indicatif La m taphore Les compl ments du nom Les d terminants Le groupe nominal Phrase simple et phrase complexe Le mot de L infinitif Les possessifs Les temps de l indicatif lexique de la religion Les formes de l exclamation Phrases exclamatives et interrogatives L expression de la condition Les propositions subordonn es compl tives L attribut Les pr positions Le vocabulaire du corps La subordination La polys mie Les modalit s Les groupes nominaux pr positionnels La n gation Les paroles rapport es Faire toutes les remarques utiles sur la premi re phrase Les mots invariables La ponctuation
47. e de la langue la qualit de l expression et la ma trise de l orthographe et de la syntaxe sont des pr requis auxquels le jury veillera avec une tr s grande rigueur Seront appr ci s galement la qualit et la clart de la pr sentation formelle ainsi que la ma trise du traitement de texte qu elle manifeste Pour clairer le jury et tayer ses analyses le candidat pourra joindre des documents ou travaux r alis s dans le cadre de l activit d crite Ces documents et travaux peuvent tre de nature vari e plan de s quence document p dagogique con u pour les l ves sujet s de devoir ou exercices copie corrig e transcription d oral programme de travail personnalis C est la pertinence du choix et l int r t du document au regard de l exp rience d enseignement analys e qui seront valu s Les crit res d appr ciation du jury porteront donc sur la pertinence du choix de l activit d crite au regard de la discipline et de ses enjeux la ma trise des enjeux scientifiques techniques professionnels didactiques p dagogiques et formatifs de l activit d crite ma trise qui se manifestera par une mise en perspective de l activit appuy e sur les connaissances acad miques la connaissance des programmes et de leurs finalit s du socle de comp tences et de ses finalit s ainsi que la prise en compte de l organisation des apprentissages dans le temps et dans le cursus scolaire
48. e poser en 1966 la question si terrible de l apr s Auschwitz et de l abime qu ouvre l in dit concentrationnaire dans l expression artistique L attente d une culture g n rale dans le sens lev de cette expression demeure au c ur de ce concours garante de l ouverture d esprit du professeur de fran ais et de sa capacit r pondre aux sollicitations si diverses d un texte et des l ves Les cueils de l preuve Si l on met part les d fauts les plus l mentaires qui rel vent du contresens d une gestion du temps maladroite ou encore d une explication qui oublie la singularit du texte au profit d un discours g n ral et impersonnel si l on met part galement les explications sans projet on peut retenir trois cueils majeurs qui ont nui certaines prestations pourtant honn tement entreprises La question de la paraphrase n est pas simple L unanimit s est faite au sein du jury pour admettre qu une part de paraphrase s imposait tr s souvent au sein des explications Tremplin vers l interpr tation ce parti pris de reformulation gr ce auquel le sens litt ral du texte est explicit ne disqualifie en rien les candidats Elle est au contraire tr s souvent la bienvenue condition qu elle soit pertinente r sumer la sc ne finale des Fourberies de Scapin en insistant sur le repentir du valet farceur semble difficilement d fendable m me au prix de la
49. es ainsi qu l exercice de la responsabilit ducative et l thique professionnelle Une premi re remarque s impose il ne s agit plus d une preuve de didactique mais d une r alisation p dagogique concr te men e en classe avec de v ritables l ves qui ne sont pas les l ves fictionnels de la composition de didactique Ajoutons qu il est pr f rable de rendre compte d une exp rience qui ne soit pas trop ancienne Certains candidats pr sentent des s quences d enseignement conduites 11 y a plus de cinq ans ce qui pose un double probl me celui de l authenticit qui doit tre valid e par le chef d tablissement et celui de la conformit aux programmes qui ont pu changer Il s agit d autre part pour le candidat d indiquer et de commenter les choix didactiques et p dagogiques qu il a effectu s relatifs la conception et la mise en oeuvre d une ou de plusieurs s quences d enseignement au niveau de classe donn dans le cadre des programmes et r f rentiels nationaux A ce titre le jury attend de lire le compte rendu critique des activit s men es dans le cadre habituel de la classe Nul besoin de retenir un moment particuli rement exceptionnel ou remarquable Nombreux sont les candidats qui choisissent d voquer l organisation d une sortie scolaire d une exposition ou encore d une journ e m di vale d autres rendent compte de la mise en sc ne d une
50. ette premi re partie est de persuader le correcteur qu une vocation extraordinaire a pr destin certains candidats l aube de leur vie transmettre le message de la connaissance comme l crit l un d entre eux Ce r cit d une gestation du go t pour l enseignement peine se d barrasser d un certain nombre de clich s et donne lieu un lyrisme hors de propos dans ce qui doit rester un crit professionnel Les candidats qui ont su effectuer une v ritable analyse de leur parcours en s appuyant par exemple sur le r f rentiel des dix comp tences B 0 n 29 du 22 juillet 2010 ceux qui ont su sans forfanterie ni exc s de modestie rendre compte d un itin raire singulier ceux qui ont su pr senter les t ches qui leur ont t confi es en montrant en quoi elles ont particip la construction d un projet ont compris dans l esprit et dans la lettre l objectif de la premi re partie du 3 R alisation p dagogique nouveau r f rons nous au texte qui d finit la seconde partie du le candidat d veloppe plus particuli rement partir d une analyse pr cise et parmi ses r alisations p dagogiques dans la discipline concern e par le concours celle qui lui para t la plus significative relative une situation d apprentissage et la conduite d une classe qu il a eue en responsabilit tendue le cas ch ant la prise en compte de la diversit des l v
51. euse qu ils m ont apport e dans la r daction de ce rapport 1 LE DEROULEMENT DE L EPREUVE Nous renvoyons avant toute remarque la note de commentaire reproduite dans la partie du rapport consacr e la pr sentation des preuves et qui d finit l preuve orale du CAPES interne et du CAER de lettres modernes Le choix du sujet On propose au candidat de choisir un sujet un texte et la question de grammaire qui l accompagne parmi deux qui lui sont pr sent s C est bien entendu une tape d terminante de l preuve que le candidat doit envisager avec s r nit et lucidit Ces minutes environ cinq r serv es au choix du sujet n amputent pas le temps de pr paration qui est donc de deux heures pleines Les extraits d une trentaine de lignes au maximum exception faite des po mes ou de certains extraits de th tre reprennent au mieux la vari t propre la litt rature fran aise du au si cle Les deux sujets laissent le choix entre deux textes d poques et de genres diff rents mais qui pr sentent aux yeux du jury un int r t particulier et des difficult s quivalentes Si l inclination premi re et compr hensible semble conduire les candidats choisir le texte qu ils connaissent ou croient conna tre nous souhaitons les inviter ne pas choisir sans m me avoir lu les deux sujets Maupassant n offre pas forc ment plus de garantie de r ussite que Huysmans ou Houel
52. euxi me temps au cours de l entretien 2 En ce qui concerne l explication de texte le jury appr ciera de mani re g n rale la capacit du candidat rendre compte de la singularit d un texte litt raire H en sachant la fois r agir de mani re sensible sa lecture et analyser de mani re rigoureuse les effets qu il produit en s effor ant d en cerner les enjeux esth tiques et humains en proposant une lecture personnelle qui s abstient de plaquer a priori des l ments de connaissance ext rieurs en proposant un cheminement clairement balis et coh rent dans la d couverte du texte Au cours de la pr sentation orale de sa lecture du texte le jury appr ciera la capacit du candidat accorder toute son importance la lecture haute voix et la mettre au service de l intelligibilit et de l interpr tation du texte pr senter le texte de mani re claire et pr cise en le situant bri vement dans son contexte proposer un projet de lecture qui d finit l int r t sp cifique du texte et ouvre des perspectives d interpr tation tayer l interpr tation du texte par des analyses stylistiques pr cises conclure de mani re synth tique en reformulant les r sultats de l interpr tation et si possible en la rattachant une question litt raire ou esth tique plus g n rale portant par exemple sur un genre litt raire une question historique ou un rapprochement avec d
53. fier dans le cas o le texte support de chaque sujet pr sente aux yeux du candidat le m me int r t nous pr cisons ici que l valuation de la question de grammaire affect e d un coefficient inf rieur celui de l explication ne peut pas tre le crit re exclusif de la s lection Au moment du choix le crit re de l int r t personnel voire du plaisir ne doit donc pas tre d laiss L explication de texte est aussi une rencontre avec un texte et cette session a donn l occasion toutes les commissions d entendre des prestations remarquables sur des extraits qui n taient pas d abord familiers aux candidats mais qui avaient suscit en eux le plaisir subjectif de la lecture et l int r t objectif de l explication Le temps de pr paration Le candidat dispose de deux heures de pr paration qu il r partit comme il le souhaite entre l explication du texte et la question de grammaire L organisation de ce moment est primordiale afin d viter comme ce fut parfois le cas cette ann e des prestations qui s essoufflent et laissent de c t par exemple la fin du texte faute d une pr paration bien organis e Plus fr quemment la question de grammaire est sacrifi e et le candidat s en remet une improvisation souvent dangereuse lors de son expos Or l expos de grammaire comme celui de l explication ne peut se passer d une construction pr alablement pens e qui chemine vers un p
54. fois pr cisons que le jury attend un expos de grammaire et non de didactique de la grammaire Il ne s agit pas de proposer un cours de langue tel qu on le m nerait en classe De m me l tude grammaticale ne se confond pas avec une tude stylistique Le libell de l preuve pr cise En vous appuyant sur les occurrences du texte ou une partie du texte alors indiqu e vous tudierez dans un d veloppement organis gt Ainsi comme pour l explication de texte une probl matisation de la question et une organisation de la r ponse sont attendues Le candidat doit construire son raisonnement et ne pas se contenter de juxtaposer les remarques ou les relev s L encore la m thode adopt e proc dera de la d monstration et elle se pliera aux exigences d un expos construit autour d une introduction d un d veloppement et d une conclusion L introduction d finit la notion et la distingue d autres grammaticalement proches elle probl matise ainsi le sujet et annonce en le justifiant le plan choisi pour le d veloppement Celui ci peut et ce fut souvent le cas dans les expos s de cette session distinguer en deux parties ce qui rel ve de la macrostructure puis de la microstructure S1 cette bipartition permet effectivement une approche progressive du probl me du g n ral vers le particulier des occurrences du texte elle pr sente souvent le d faut de se limiter des d finitions et de
55. ientifiques les dossiers sont tr s partag s y a ceux qui n en font pas mention 11 y a ceux moins nombreux qui les voquent ou qui en abusent parfois Le positionnement du candidat est d licat On voit chez certains la volont de recourir des r f rences pour signaler un savoir mais un savoir qui n est pas en lien direct avec l objet d tude La mention d un ouvrage scientifique et le renvoi son contenu forment parfois un contraste saisissant avec la pauvret de l ambition didactique Autre maladresse celle qui consiste faire appel un ouvrage de r f rence mais d une mani re vague et qui fait malheureusement contresens avec la volont de son auteur Quelques dossiers ont su s appuyer sur des r f rences th oriques maftris es et clairement exploit es dans le travail C est le cas d un dossier qui s est r f r avec pertinence aux travaux de Todorov pour construire une s quence sur la litt rature fantastique en classe de 4 D autres dossiers ont galement su recourir bon escient des r f rences scientifiques qui taient convoqu es non pour des raisons illustratives mais parce qu elles donnaient sens aux activit s mises en uvre dans la classe Ainsi un travail sur le th tre en classe de premi re s est adoss l ouvrage d Anne Ubersfeld Lire le th tre ou encore un dossier sur le texte po tique en classe de 4 su recourir aux travaux de Paul Ric ur sur la m taph
56. ire l int r t de rester au plus pr s de lettre du texte et d viter ainsi le risque de g n ralit s qu une organisation compos e th matique par exemple peut faire encourir La progression lin aire sensibilise sans doute davantage aux d tails et la progression du texte Toutefois le jury a t surpris par l immense succ s des plans proposant un d coupage du texte selon des mouvements ou des parties plan dont la seule justification parfois tait l organisation en paragraphes du texte tudier Devons nous rappeler que l organisation de l explication de texte ne correspond pas n cessairement la distribution des paragraphes Est il d ailleurs toujours pertinent par exemple d tablir m caniquement le plan d un texte Les commissions ont recens que les deux tiers des organisations propos es relevaient de ce d coupage s quentiel gt du texte la notion artificielle et statique de plan on pr f rera celle tout la fois plus souple vivante et dynamique de composition Celle ci est d j le r sultat d un dialogue avec le texte et d une implication personnelle qu elle mette l accent sur un fait d organisation majeur ou qu elle rel ve seulement pour certains textes moins nettement structur s d un souci m thodologique d exposition Il est temps de dire quelques mots sur le choix qui se pr sente au candidat au seuil de l explicati
57. is de faire tat de ce cheminement pourtant les candidats qui parviennent rendre compte de la d marche qui permet une classe de s approprier le sens d un texte en se fondant sur ses impressions de lecture ont non seulement cern l int r t de l exercice mais ont favorablement int ress le jury En revanche les dossiers qui proposent des corrig s types des r ponses au questionnaire d un manuel ou une explication de texte ont d u Fond e sur l tude d une uvre int grale ou d un groupement de textes la s quence doit par ailleurs se fixer des objectifs en nombre limit Le jury a t sensible aux travaux qui ont su proposer des axes forts autour par exemple du d veloppement des comp tences de l oral ou de l am lioration des travaux d criture des l ves Ainsi le rapport d une candidate qui a fait r fl chir sa classe de 4 sur le passage l crit dans un parcours intitul de l l ve lecteur l l ve crivain a obtenu une excellente note Un autre exemple une candidate choisi de faire travailler sa classe de premi re technologique sur Aziyad de Pierre Loti autour d une entr e stimulante roman d amour et vision fantastique de l Orient Ce dossier d veloppe un projet probl matis interroge et questionne des contenus litt raires propose des ouvertures culturelles Munch par exemple pour la vision fantastique ainsi qu un choix de tableaux
58. l inverse l autre dossier se montre incapable d op rer un transfert des pratiques mises en uvre avec les ENAF vers les classes de fran ais et se voit attribuer une note tr s faible Le jury s est montr particuli rement sensible aux capacit s des candidats prendre du recul sur leur travail et valuer leur pratique Les dossiers qui ont su proposer une analyse qui ne se limitait pas une valuation sommaire de 1 r ception par les l ves cela march cela n a pas vraiment march qui ont su faire preuve d un recul critique fond sur des l ments probants qui ont su justifier les choix op r s parfois les amender ont convaincu les correcteurs Savoir reconna tre que l on s est tromp montrer une capacit tirer parti de ses erreurs et corriger ses propositions sont des qualit s qui ont t valoris es 4 Annexes Le choix des documents annexer au dossier est important car il donne du sens la d marche mise en uvre Il importe d abord de faire r f rence par un syst me de notes dans le corps du devoir ce qui est pr sent ensuite dans les annexes S il n est pas n cessaire de proposer en annexe quelques fables de La Fontaine une nouvelle de Maupassant l acte de George Dandin ou le triangle didactique il peut en revanche tre utile de faire appara tre une progression annuelle surtout si elle permet de mieux cerner l ensemble du travail et si el
59. le sert le candidat en mettant en valeur la coh rence de son projet Le jury a appr ci de lire en annexe des copies d l ves L se v rifie de la mani re la plus marqu e la diff rence entre les ambitions affich es dans le corps du dossier et les r sultats obtenus C est l galement que l on prend le plus nettement conscience des attendus du professeur en situation Les exigences qui s affichent en marge des copies les comptes rendus figurant en haut de page nous clairent mieux que ne sauraient le faire huit pages de r cit s quentiel On comprendra ais ment l int r t qu il peut y avoir proposer galement des outils exercices travaux d criture labor s par le professeur et destin s la classe Le candidat montre ainsi sa capacit ne pas s inf oder un manuel scolaire et met en avant sa facult essentielle pour le futur professeur construire partir de sources diverses dont on indique avec soin les r f rences des documents qui r pondent au plus pr s aux attentes et aux besoins des l ves De la m me fa on les annexes choisies de mani re attester le travail effectu les documents ayant effectivement servi l tude pr sent e par exemple la une du Monde ayant fait l objet d un travail en classe et la une r alis e par les l ves lors de la s quence les annexes qui authentifient le propos un article d un journal local voquant la rencontre avec
60. lebecq Le jury ne s attend de toute fa on pas trouver en face de lui un sp cialiste du th tre de Moli re ou du nouveau roman mais un candidat nourri de lectures qui durant ses ann es de pr paration et d tude s est forg une culture litt raire qui ne lui interdit d aborder aucun texte m me inconnu L explication viendra puiser dans cette culture les capacit s lire et analyser rigoureusement et personnellement tout extrait d oeuvre quelle qu elle soit Rappelons que la meilleure pr paration au CAPES interne comme externe r side dans la lecture des uvres qui constituent le patrimoine de la litt rature fran aise On y ajoutera quelques lectures critiques avoir lu et annot Patrick Dandrey ou Georges Forestier constitue videmment un atout au seuil d une explication d une sc ne de Moli re Mais encore une fois soulignons que c est une lecture personnelle qu attend le jury et non la juxtaposition de quelques souvenirs de lecture que l on s efforce maladroitement de rafra chir On invite donc les candidats prendre des risques gt au moment de ce choix initial peut tre pas au point cependant de choisir d expliquer un extrait de L Etranger et de confier comme l a fait une candidate durant l entretien n avoir jamais lu ce livre Un jury n a que tr s mod r ment appr ci la justification d un candidat qui confondant surr alisme et impressionnisme a cru bon de pr ciser
61. lle n emp che pas plus de passer sous silence quelques lignes pour mieux s arr ter dans le souci de l int r t port aux d tails voqu plus haut sur une phrase particuli re sur un mot Rien n emp che de le faire non plus dans une organisation compos e L explication se conclut comme tout propos et il ne faut pas consid rer cette ultime tape de l expos comme une formalit rh torique Ni tautologique ni statique elle doit jouer pleinement son r le dans l explication M me si au cours de l expos qui n est pas une lecture de pr paration le candidat est amen pr ciser voire approfondir l tude qu il a pr par e la n cessit de ne pas improviser cette conclusion doit tre ici r affirm e C est durant ces derni res minutes que le candidat doit montrer comment le projet annonc a t men bien en quoi 1l s est av r f cond pour la lecture du texte Les d clarations finales sur la splendeur ou autre puret du texte sur l motion qu il a suscit e chez le candidat ne sont pas utiles m me si elles sont sinc res L ouverture tr s fr quemment propos e par les candidats sur d autres uvres n est pas une obligation et elle doit surtout se justifier rigoureusement le jury ne manquera pas d y revenir durant l entretien si les passerelles voqu es lui ont paru saugrenues Mieux vaut si le candidat doute du bien fond de certaines r f rences ou de certains
62. moment intense et clairant de l explication Ce moment doit mettre le jury dans les meilleures conditions d coute un texte bien lu annonce parfois une explication r ussie Car la lecture haute voix est un point d aboutissement elle r v le la fois les qualit s de pr sence des candidats il faut oser faire ressortir certains traits du texte mais aussi les qualit s d analyse et d interpr tation Le jury a appr ci les lectures de candidats qui se lib rent de leur angoisse et font entrer leurs auditeurs dans le texte C est souvent par cette lecture que le professeur dans sa classe favorise la rencontre de ses l ves avec le texte c est par elle qu il doit susciter l int r t et le plaisir chez ces l ves Le jury aimerait entendre des lectures qui suscitent des effets fassent r sonner le texte et lui donnent un sens Lire un extrait d une pi ce de th tre est certes difficile mais une pr paration un entra nement permettent souvent d viter quelques d convenues Lire le dialogue entre Hamm et Clov avec des accents de trag die classique rel ve au mieux d une originalit contestable au pire du contresens qui r v le une lecture incertaine du tragique et du comique beckettien Toujours en ce qui concerne la lecture du th tre les candidats ont le choix de lire ou non les didascalies pourvu qu ils soient capables de justifier ce choix Ainsi leur lecture ne s imposera pas dans un texte cla
63. n revanche on n oubliera pas les formes plus implicites de l injonction Dans de nombreux cas l expos de grammaire supporte mal l tude lin aire qui outre les r p titions produit souvent une impression d inorganisation ou de catalogue tel cet expos consacr aux verbes dans un passage de Zola qui s est limit une approche syntaxique consistant r pertorier les diff rentes morphologies des temps L aspect des verbes la valeur des temps leur sp cificit s mantique ont t d laiss s L expos de grammaire se conclut comme l explication de texte c est l occasion de dresser le bilan de l usage que fait le texte de la notion port e l tude du candidat d valuer la singularit ou la conformit les cas ch ants de cet usage et ses r percussions sur la litt rarit Les meilleures prestations ont d limit la notion l ont d finie en ont class les occurrences soit de mani re compl te soit en proc dant des choix quand le segment d analyse tait long ont analys l int r t et le r le particulier jou dans le texte ou le passage Le jury a senti durant ces auditions que des questions taient pos es que la posture du candidat traduisait une dynamique de questionnement pertinent m me si toutes les r ponses n taient pas apport es Est il besoin de rappeler que l tude grammaticale propre au concours ne peut relever de la simple illustration de f
64. ncerner la discipline Fran ais et tre fond es sur une r elle r flexion didactique faut viter cependant tant donn la longueur de l crit demand 6 pages de tomber fois dans l cueil d une micro analyse d taill e de s ance qui ne serait pas rattach e une s quence et dans celui d un parcours forc ment trop rapide de l ensemble des s quences d une ann e scolaire Peuvent galement tre envisag es des exp riences conduites dans le cadre de l accompagnement personnalis dans celui de projets pluridisciplinaires ou dans d autres r alisations ateliers projets disciplinaires de longue dur e Quelle que soit la r alisation retenue par le candidat c est la pertinence du choix au regard des enjeux disciplinaires qui sera appr ci e Le jury sera galement attentif la pr cision et la clart du compte rendu de l exp rience choisie le jury doit pouvoir se faire une id e pr cise de l exp rience d enseignement qui a t conduite afin d en appr cier ensuite l analyse Sans se perdre dans les d tails le candidat veillera donc donner au jury tous les l ments dont il a besoin pour se repr senter et comprendre ce qui a t r alis Le jury pourra d ailleurs demander des compl ments d information au moment de l preuve orale s il souhaite revenir sur le dossier S agissant de candidats un CAPES de lettres modernes qui auront enseigner la ma tris
65. ns lesquelles le savoir nourrissait une r flexion en alerte et toujours ambitieuse Ces candidats qui ont su cr er une relation particuli re avec le texte et le sujet qui leur taient propos s ont convaincu les commissions de la vitalit de l preuve d explication de texte lorsqu elle est men e avec rigueur modestie et sensibilit Auteurs des textes propos s pour l preuve orale par si cle et genre 16 17 18 19 20 21 Roman Rabelais Madame de Laclos Balzac Alain Fournier Lafayette Abb Pr vost Stendhal Radiguet Guilleragues Diderot Gautier Camus Montesquieu Hugo C line Rousseau Flaubert Aragon A Dumas R G Cadou A Daudet B Vian Maupassant J Kessel Zola A Robbe Grillet J Verne M Duras A France G P rec M Tournier M Yourcenar J Semprun A Ernaux Ph Grimbert E Carr re A Nothomb Nouvelle Voltaire M rim e conte Mme Leprince Hugo de Beaumont Maupassant Zola Fable La Fontaine Fontenelle Charles Clerc Florian Georges Jean Genres Montaigne La Bruy re Montesquieu David Rousset argumentatifs Pascal Jaucourt Diderot Voltaire de Gouges Th tre Moli re Marivaux Hugo Jarry Corneille Beaumarchais Musset Claudel Racine Feydeau Giraudoux E Rostand Anouilh Cocteau Ionesco Beckett Lagarce Po sie D Aubign Tristan Vigny Apollinaire Du Bellay L Hermite Hugo Aragon Ronsard Boileau Nerval Eluard L Lab Saint Amant A Bertrand Desn
66. on tude lin aire ou compos e Dans la plupart des cas c est le texte qui impose l organisation de l explication Le d veloppement doit permettre au projet de lecture de se r aliser il se met au service du cheminement logique annonc d s l introduction Le projet ne doit pas se diluer dans un flot de remarques juxtapos es o le caract re d monstratif de l exercice se perd compl tement Car le d veloppement rel ve bien d une d monstration qui progresse note les difficult s met en exergue les temps forts et plus g n ralement explicite les choix du candidat Or trop d explications lin aires oublient qu elles sont li es un projet lorsque projet il y a et le jury assiste d u des prestations o le candidat les yeux baiss s occup relire parfois ligne ligne le texte r p te pour la ni me fois que cela montre bien la folie d Harpagon gt ou que l on constate donc qu il perd contact avec la r alit gt constat qui avait t effectu d s les premi res minutes de l explication et que la lin arit du propos contraint selon la conception fauss e que le candidat a de l explication lin aire ressasser chaque occasion L tude lin aire lorsqu elle se fait juxta lin aire condamne le candidat la myopie et ne d bouche alors sur rien de convaincant Dans ce cas pr cis de l extrait de L Avare une organisation compos e aurait sans doute t pr f rable Le
67. on nouveaux Le candidat doit galement situer l extrait propos dans l ensemble dont il fait partie Dans la mesure o le candidat ne dispose pas de l uvre compl te mais seulement de l extrait les l ments de cette situation peuvent rester limit s au rappel des l ments fournis par le paratexte et ce que le texte permet d inf rer sur le d roulement de la fabula romanesque ou th trale La mise en situation peut galement s appuyer sur les souvenirs de lecture du candidat m me si le jury n attend pas que toutes les uvres dont sont extraits les textes aient t lues par lui Souvent le choix des extraits r pond des enjeux strat giques qu il faut prendre en compte incipit ou explicit par exemple Ces fondements tant pos s le candidat ne n gligera pas de formuler l objet de l extrait choisi selon le cas quels en sont les v nements quel en est l argument de quoi est il question et d j quel en est l enjeu Question qui tay e par une r flexion sur le ton du texte et l effet qu il vise sur le lecteur pr pare le projet de lecture par nature sp cifique Le projet de lecture doit donc tre explicite et explicit un retour sur les choix qui lont motiv est fr quent lors de l entretien Un projet de lecture est pertinent lorsqu il est m me de permettre de donner de la profondeur au texte en sugg rant des niveaux de lecture diff rents Le projet de lecture doi
68. onnaissances avant cet oral On ne peut en effet se satisfaire d une terminologie trop approximative qui indistinctement parle de forme ou de type de phrases de modalit ou de modalisation de discours indirect libre ou de monologue int rieur Il est permis galement de rappeler qu une phrase ne se d finit pas seulement par la pr sence d un point son terme pas plus qu une proposition par le verbe conjugu qui la compose ou les compl ments circonstanciels par une distinction d ordre s mantique de temps de lieu de mani re mais aussi rencontr s durant cette session de moyen de sentiment On invitera toutefois les futurs candidats la plus grande prudence dans le maniement d une terminologie trop fortement attach e certaines grammaires et qui mal ma tris e donne parfois aux propos un contenu nigmatique et jargonnant Le rapide constat qui pr c de invite tirer la conclusion qu il ne faut surtout pas n gliger l preuve de grammaire un concours se joue parfois quelques dixi mes de points Ce conseil doit donc inciter les futurs candidats une mise jour consciencieuse de leurs connaissances dans ce domaine 3 LA SECONDE PARTIE DE L EPREUVE L ENTRETIEN Dans cette seconde partie de l preuve le jury apr s avoir fix une note plancher revient dans l ordre qu il souhaite sur l explication de texte et sur la question de grammaire Syst matiquement il deman
69. ore Les r f rences au socle commun de connaissances et de comp tences sont nombreuses dans les dossiers de Cela s explique en partie par l importance des formations qui ont port sur ce sujet dans les tablissements scolaires Force est de constater que dans l esprit des candidats 1l s agit principalement d une op ration de validation en t moignent les nombreuses grilles qui sont int gr es dans les dossiers alors que manque trop souvent une r flexion de fond sur la fa on dont les l ves peuvent d velopper ou acqu rir des comp tences Rappelons que toute validation suppose un apprentissage et des valuations Chaque comp tence requiert la contribution de plusieurs disciplines R ciproquement une discipline contribue l acquisition et la validation de plusieurs comp tences Il ne s agit pas pour autant de faire un travail sp cifique d valuation des comp tences et encore moins des examens blancs de validation des comp tences qui peuvent tre valu es dans le cadre des travaux habituels de la discipline Faire r f rence au socle commun de connaissances et de comp tences ou au livret personnel de comp tences prend du sens dans le cadre d un travail inter disciplinaire ou pour montrer comment lors d une s quence d enseignement a su articuler quelques items du livret personnel de comp tences avec des exigences proprement disciplinaires On peut formuler les m mes remarques
70. os Benserade Baudelaire Pr vert Corbi re Supervielle Verlaine R G Cadou Rimbaud C saire Mallarm Queneau Ponge Marc Alyn Autres genres Madame de Rousseau Stendhal Colette autobio S vign R Gary graphiques N Sarraute pistolaire M Leiris Exemples de questions de grammaire La phrase interrogative L apposition L interrogation Les types de phrase L adverbe Analyse syntaxique d une phrase La phrase exclamative Les temps verbaux Fonctions de l adjectif Les marques de premi re personne L emploi des adjectifs L emploi des pronoms Les infinitifs Les participes pass s Les pronoms personnels L adjectif Les expansions du nom Les compl ments circonstanciels Les propositions subordonn es Le pr sent de l indicatif Les marques du genre et du nombre Les propositions subordonn es relatives Ordre et d fense Le conditionnel L imparfait de et des Les adverbes Les verbes Les compl ments d objet direct Le discours rapport Les formes du discours indirect Les modes verbaux Les fonctions dans le groupe verbal L emploi des possessifs Les embrayeurs Coordination et juxtaposition Les emplois de que Le verbe pronominal Les compl ments d objet Les compl ments circonstanciels de mani re Les compl ments circonstanciels de temps Les formes verbales en ant Le morph me que Expression lexicale et s mantique de l amour A
71. parall les favoriser une transition habile avec la question de grammaire qui g n ralement suit l expos L esprit de l preuve L explication doit traduire l engagement du candidat dans son tude du texte C est pour cette raison que les textes propos s par les commissions vitent les extraits anthologiques trop attendus sans toutefois rechercher l originalit d concertante ou l extrait qui pi gerait les candidats Au sein d uvres connues celles qu un enseignant respectant les programmes de coll ge ou de lyc e pourrait tudier en classe les commissions ont choisi g n ralement des passages moins fr quent s par les manuels l objectif tait bien entendu d viter les chos de cours entendus ou donn s les grilles de lecture de ces extraits canoniques Le jury trop entendu que les nouveaux romanciers recherchaient lt une certaine objectivit une certaine absence de psychologie mais faut il pour autant conclure la lt mort du personnage gt ou l absence d intrigue ne se passe donc rien dans Les Gommes C est dans ce cas oublier qu il s agit d une intrigue polici re r criture de L dipe roi de Sophocle Ce parti pris de proposer des textes un peu moins fr quent s ou familiers aurait d inciter les candidats prendre de la distance avec des lectures trop conventionnelles voire st r otyp es Le jury invite donc fortement les futurs candidats ne pas
72. portant sur le total des preuves de l admissibilit Moyenne des candidats non limin s 0007 86 soit une moyenne de 07 86 20 Moyenne des candidats admissibles 0012 17 soit une moyenne de 12 17 20 Nombre postes 92 Rappel il Barre d admissibilit 0010 50 soit un total de 10 50 120 Total des coefficients des preuves d admissibilit 1 Edit le 22 08 2012 PAGE 1 1 Concours ACCES ECHELLE REMUNERATION CAPES PRIVE Section option 0202 LETTRES MODERNES Nombre de candidats inscrits 923 Nombre de candidats non limin s 585 Soit 63 38 des inscrits Le nombre de candidats non limin s correspond aux candidats n ayant pas eu de note liminatoire AB CB 00 00 NV Nombre de candidats admissibles 164 Se Soit 28 03 des non limin s Moyenne portant sur le total des preuves de l admissibilit Moyenne des candidats non limin s 0008 76 soit une moyenne de 08 76 20 Moyenne des candidats admissibles 0012 93 soit une moyenne de 12 93 20 Rappel Nombre de postes 60 Barre d admissibilit 0011 00 soit un total de 11 00 120 Total des coefficients des preuves d admissibilit 1 Edit le 22 08 2012 PAGE 1 1 Concours EBI CAPES INTERNE Section option 0202E LETTRES MODERNES _ DE MONTPELLIER
73. propositions du pr sident de jury Article 1 Le jury du concours interne du CAPES et du CAER CAPES section LETTRES MODERNES est constitu comme suit pour la session 2012 Pr sident Mile Anne VIBERT Inspecteur de l ducation nationale Vice Pr sident M Jean Pierre HOCQUELLET inspecteur d acad mie Inspecteur p dagogique r gional M Denis LEJAY Inspecteur d acad mie Inspecteur p dagogique r gional Secr taire G n ral M Vincent TULEU Inspecteur d acad mie inspecteur p dagogique r gional Membres du jury M Yves BERNABE Inspecteur p dagogique r gional Inspecteur d acad mie Mme Anne BONGIOVANNI REVERT Professeur agr g Mme Marie Christine BRINDEJONC Professeur agr g Mme Magali BRUNEL VENTURA Professeur agr g Mme G raldine CAMY Inspecteur d acad mie Inspecteur p dagogique r gional M Dominique CHAIGNE Professeur agr g Mme Laurence CORNEMILLOT Professeur agr g Mme Lucie DANLOS Professeur agr g Mme Catherina DAUMAS Inspecteur d acad mie Inspecteur p dagogique r gional Mme Isabelle DE PERETTI Mattre de conf rences des universit s Acad mie de PARIS Acad mie de BORDEAUX Acad mie de CRETEIL Acad mie de LYON Acad mie de la MARTINIQUE Acad mie de NICE Acad mie d ORLEANS TOURS Acad mie de NICE Acad mie de LIMOGES Acad mie d A MARSEILLE Acad mie de CLERMONT FERRAND Acad mie de GRENOBLE Acad mie de LYON Acad mie de LILL
74. prouvant et sans aucune efficacit pour les candidats Trois l ments de cette seconde partie appellent plus particuli rement nos commentaires le projet didactique en lui m me notamment sa pertinence au regard de la discipline de ses enjeux et du public scolaire la ma trise par le candidat des connaissances institutionnelles et scientifiques ses capacit s d analyse et de prise de recul enfin a Projet didactique La plupart du temps le candidat a choisi de pr senter une s quence d enseignement Quelques rappels s imposent Une s quence trouve sa place dans un projet annuel plus vaste qu il convient de pr senter m me grands traits Une s quence doit tre probl matis e Les titres liminaires doivent ainsi refl ter cette probl matisation On privil giera donc les entr es litt raires intellectuellement stimulantes comme Lorsque les animaux duquent les hommes pour aborder l tude des fables plut t que les entr es sans perspective du type Au temps des chevaliers ou essentiellement techniques telles que Le dialogue ou La description qui sont d une st rile aridit Ainsi une candidate propose une s quence sur L Avare en classe de 4 en lui assignant comme objectif lt Qu est ce que le th tre gt Cette interrogation sur le genre d une port e tr s g n rale ne favorise pas une entr e op rante dans la pi ce de Moli re et emp che surtout un choix coh rent d
75. que et didactique f conde dans le cadre de la classe Anne Vibert Pr sidente du jury D finition des preuves 1 Epreuve crite d admissibilit dossier de reconnaissance des acquis de l exp rience professionnelle Texte officiel arr t du 27 avril 2011 annexe II bis Le dossier de reconnaissance des acquis de l exp rience professionnelle comporte deux parties Dans une premi re partie 2 pages dactylographi es maximum le candidat d crit les responsabilit s qui lui ont t confi es durant les diff rentes tapes de son parcours professionnel dans le domaine de l enseignement en formation initiale coll ge lyc e apprentissage ou le cas ch ant en formation continue des adultes Dans une seconde partie 6 pages dactylographi es maximum le candidat d veloppe plus particuli rement partir d une analyse pr cise et parmi ses r alisations p dagogiques dans la discipline concern e par le concours celle qui lui para t la plus significative relative une situation d apprentissage et la conduite d une classe qu il a eue en responsabilit tendue le cas ch ant la prise en compte de la diversit des l ves ainsi qu l exercice de la responsabilit ducative et l thique professionnelle Cette analyse devra mettre en vidence les apprentissages les objectifs les progressions ainsi que les r sultats de la r alisation que le candidat aura choisie de pr senter Le candida
76. ques remarques pas toujours bien articul es avec le propos Dans certains dossiers des passages tout p n tr s de contrition voquaient avec sinc rit des erreurs manifestes dans l approche de quelques aspects p dagogiques Mais les solutions pr conis es n ont pas toujours t convaincantes Pour le cas particulier des candidats qui n ont pas exerc leurs fonctions en pr sence d l ves et dont le dossier relate une s quence observ e il importe galement de prendre une forme de distance critique de montrer au jury une capacit s interroger sur ce qui a t observ De la m me fa on pour les candidats issus du premier degr ou de l enseignement sup rieur qui se pr sentent un concours de recrutement du second degr le jury a cherch valuer chez le candidat sa capacit transf rer son exp rience montrer qu il tait capable de se projeter dans les fonctions qu il envisage d exercer Nous pouvons ainsi opposer deux exemples qui pr sentent l un et l autre une s quence en classe d accueil CLA pour les l ves nouvellement arriv s en France ENAF Le premier est tr s bien construit la candidate cherche constamment mettre en rapport la sp cificit de l enseignement en CLA avec les exigences du programme en classe ordinaire C est un dossier qui r v le un profond d sir de donner acc s la litt rature l ensemble des l ves Ce travail a obtenu une excellente note
77. questions de grammaire Ils auront ainsi tous les l ments pour se pr parer cette preuve d cisive pour la r ussite du concours En ce qui concerne les donn es chiffr es le nombre de postes propos au CAPES interne de Lettres modernes tait fix pour cette ann e 92 et 60 pour le CAER Des 1665 inscrits au CAPES 841 candidatures ont t d clar es recevables les autres sont pour la plupart des candidats qui n ont pas rendu le dossier de RAEP et 230 candidats ont t d clar s admissibles La moyenne des candidats qui ont rendu le dossier de est de 7 86 celle des admissibles de 12 17 La barre d admissibilit se situe 10 5 Au CAER on compte 585 candidatures recevables pour 923 inscrits Les admissibles sont au nombre de 164 La moyenne des dossiers recevables est de 8 76 celle des admissibles de 12 93 La barre d admissibilit se situe 11 tr s l g rement au dessus de celle du CAPES Pour ce qui est de l admission sur les 230 admissibles au CAPES 223 ont t d clar s recevables on compte quelques absents et des candidats qui apr s v rification ne r unissent pas les conditions requises pour concourir La moyenne globale l crit et l oral de ces 223 candidats s l ve 9 78 20 elle est de 12 48 pour les admis La moyenne de l oral se situe 8 60 20 pour l ensemble des candidats et 12 51 pour les laur ats du concours La barre se trouve plac e 10 17 Au CA
78. rester prisonniers de certaines id es re ues sur les textes qui desservent leur lecture Cette mise en garde sous forme d appel la lecture personnelle ne dispense pas un candidat au CAPES de se nourrir tout au long de sa pr paration de lectures th oriques et critiques ou de la fr quentation d anthologies Les connaissances d histoire litt raire lorsqu elles sont bien assimil es ont toujours t appr ci es par les commissions L exigence de savoir est au c ur de cette preuve au m me titre que l exigence d appropriation du texte Les meilleurs candidats ont su montrer au jury qu ils disposaient d une vraie culture litt raire artistique philosophique qui leur permettait de comprendre le texte parce qu ils pouvaient le situer dans une poque dans un contexte dans un courant d id es ou un mouvement Mats pourquoi choisir d expliquer un extrait de L criture ou la vie si l on ignore tout du combat d sesp rant que devaient mener les rescap s des camps tous ces narrateurs potentiels pour se faire entendre publier et lire et des raisons politiques qui leur imposaient sans vraiment le dire le silence ou l abandon ce propos et pour ne citer qu un seul exemple comme nous regrettons les lt m sinterpr tations gt de phrase d Adorno sur l criture de la po sie apr s Auschwitz phrase extr mement complexe que deux candidats ont lue comme une interdiction alors qu elle ne fait qu
79. rojet qu on ne perd pas de vue C est durant cette pr paration que s labore progressivement le projet de lecture cette d monstration dynamique qui va guider l expos et lui donner sa vigueur L inach vement ou l effritement du propos sont sanctionn s s v rement car outre la frustration qu ils suscitent ils font perdre l expos sa coh rence et ne permettent pas de rendre compte de l ensemble du texte dans son unit ou sa dynamique propre Signalons galement que divers dictionnaires sont mis la disposition du candidat lors de sa pr paration et qu un usage avis de ces usuels peut s av rer parfois bien utile une recherche attentive aurait sans doute permis tel candidat de distinguer le chevet de l glise du chevet du malade gt ou cet autre de comprendre comme il se doit l expression lt enfourcher son bidet gt Tr s souvent durant l entretien le jury doit revenir sur ces questions lexicales et constate avec regret le silence des candidats sur tel sens particulier d un terme ou sur son origine qui pourtant oriente l interpr tation Des investigations plus pr cises et opportunes dans ce domaine serviraient sans aucun doute les analyses ainsi le charme de Manon ou de Carmen n est pas exactement celui de Nana Le temps de l preuve La pr paration achev e le candidat est conduit vers la salle o se d roule l preuve Il est accueilli par le jury qui apr
80. rs plus que ce qu il dit et la compr hension devient litt raire lorsque le lecteur fait sienne la c l bre phrase de Rimbaud qui on demandait des comptes sur le sens de ses 1 En 1949 dans un article intitul lt Critique de la culture et de la soci t gt Adorno crit lt La critique de la culture se voit confront e au dernier degr de la dialectique entre culture et barbarie crire un po me apr s Auschwitz est barbare et ce fait affecte m me la connaissance qui explique pourquoi il est devenu impossible d crire aujourd hui des po mes gt Devant les r actions et surtout l incompr hension suscit es par cette phrase Adorno revint de nombreuses reprises sur cette question de la place l chec de la culture apr s Auschwitz notamment en 1966 dans son dernier ouvrage Dialectique n gative po mes lt cela veut dire que a veut dire litt ralement et dans tous les sens gt Faire sacrifice de l vidence est une r gle en mati re de lecture litt raire et le candidat au concours doit pas tre seulement ce lecteur traducteur gt il doit se faire expert et interroger l uvre dans ce qu elle lui dit et dans ce qu elle dit du monde En 2010 Vincent Jouve dans son essai au titre provocateur Pourquoi enseigner la Litt rature mettait en garde les professeurs il ne suffit pas de constater que l uvre nous parle de quelque chose il faut savoir ce qu elle nous dit gt
81. s Elle requiert des connaissances pr cises du discernement et de la rigueur L explication de texte et l expos de grammaire qui constituent les deux moments de la premi re partie de l preuve n exigent donc plus la transposition didactique qui tait de mise jusqu cette session Peu de candidats ont commis cette erreur qui consistait proposer une explication de texte comme on la ferait en classe mais certaines confusions constat es durant ces oraux nous incitent rappeler cette r gle la transposition didactique si elle doit tre envisag e ne le sera que durant l entretien si le jury souhaite orienter les changes dans cette voie Pour les coll gues d j enseignants qui se sont pr sent s au concours cette ann e cette volution a parfois g n r quelques difficult s tant leur prestation semblait contrainte par des approches didactiques qui n avaient pas lieu d tre dans leur explication de texte Si le concours a t remani il poursuit cette exigence d excellence propre tout concours de recrutement de professeurs Ce rapport dans la continuit des pr c dents se propose donc avant de revenir sur l esprit et les enjeux de cette preuve d admission de clarifier ce qui change dans sa forme Il est r dig avec la volont d apporter aux candidats une aide et un encouragement dans leur pr paration Que les membres des commissions du jury 2012 soient remerci s pour l aide pr ci
82. s extraits de textes th traux souvent un peu plus longs que les autres doivent inciter les candidats la prudence avant de choisir l explication de type lin aire m me si elle peut se r v ler parfaitement judicieuse faut bien comprendre que l explication lin aire est une explication construite car le choix de cette organisation proc de tout comme un commentaire compos oral d une d monstration et d une progression logique qui justifie et sert le projet de lecture Le choix de l explication lin aire se justifie pour expliquer la sc ne de la mort de Gavroche tant Hugo construit cette page des Mis rables comme triptyque lt les genres se succ dent puis se confondent gt selon l expression heureuse d une candidate A l inverse pourquoi choisir ce mode de lecture pour le po me d Eluard La courbe de tes yeux S parer le premier mouvement du texte consacr au regard de l tre aim e du deuxi me consacr lt la vision particuli re du monde gt et du dernier o tait voqu e lt la connaissance de soi gt revient distinguer des lt parties gt l o il n y en a pas Un ordre est impos artificiellement l o la cosmogonie surr aliste installe un fertile chaos Si aucun type d organisation ne pr vaut sur un autre il faut insister sur la n cessaire articulation de l expos l tude lin aire n emp che pas de dresser un bilan au terme d un passage tudi e
83. s relev s d nu s de tout objectif clairement soutenu D finir la notion et appliquer les crit res de cette d finition au texte ne constitue pas une approche probl matique et les manipulations effectu es syntaxiques ou s mantiques en guise de d monstration ne suffisent pas rendre compte de la complexit des m canismes que le sujet invite analyser dans le texte propos Lister les occurrences n est pas non plus suffisant et cataloguer par exemple les diff rents aspects du verbe ne tient pas lieu de probl matique sur cette question particuli re faut veiller cependant ne pas tendre outre mesure l introduction surtout si cela se fait au profit d un propos exclusivement th orique qui retarde dangereusement la confrontation au texte L organisation du plan gagne ne pas rechercher une trop grande simplicit qui grammaire est souvent r ductrice et trahit la complexit et l int r t des ph nom nes analyser Sur ce point nous regrettons que la dimension critique et interpr tative ait t souvent sacrifi e au profit d une approche exclusivement cat gorielle Tout comme pour l explication de texte l tude lin aire doit tre motiv e et ne pas entra ner de redites qui parfois cachent une strat gie d vitement de certaines occurrences atypiques Dans une question sur les formes de l injonction il est inutile de rep rer tous les imp ratifs s ils d bouchent sur la m me analyse E
84. sens qui en d coulent de rep rer et de commenter des faits linguistiques relevant de la grammaire de phrase de texte ou de discours Sur les 30 minutes d volues l expos 5 10 minutes seront consacr es la question de grammaire Pour l explication de texte comme pour la question de grammaire les attentes du jury en mati re de connaissances disciplinaires et de ma trise de l exercice correspondent aux exigences d un concours de recrutement de professeurs certifi s de Lettres modernes Lors de l entretien le jury reviendra sur l explication du texte et sur la question de grammaire pour faire rectifier pr ciser ou approfondir des l ments de l expos Le candidat sera galement invit dire comment 11 aborderait en classe le texte propos et la question de grammaire niveau lien avec les programmes objectifs de la s ance ventuellement place dans une s quence d enseignement Dix minutes pourront tre r serv es un change sur le dossier des acquis de l exp rience professionnelle afin de faire pr ciser des l ments du dossier ou de prolonger l change sur l exp rience du candidat Pr cisions compl mentaires 1 L explication de texte et l expos de grammaire n ont pas en eux m mes de caract re didactique ils renvoient au travail pr paratoire que doit accomplir tout enseignant avant d envisager sa s ance d enseignement La transposition didactique sera abord e dans un d
85. ssique mais 1l sera difficile d ignorer le texte didascalique dans le th tre moderne et contemporain Quel que soit le genre du texte il faut donc pendant le temps de pr paration de l preuve tre attentif la syntaxe et aux signes de ponctuation penser aux liaisons la prosodie la vitesse de la lecture et aux respirations l intensit mettre dans certains passages ou la tonalit du texte que de lectures lugubres de textes humoristiques et inversement D une fa on plus g n rale pour pr parer le concours il faut s exercer la lecture haute voix notamment celle des textes po tiques aux exigences si particuli res et souvent si maltrait es un po me ne peut tre lu et analys sans tenir compte du rythme et de la musicalit Au del de la seule lecture du texte une m connaissance trop flagrante des r gles de prosodie d accentuation et de versification nuit gravement la qualit de l explication La fr quentation r guli re des ouvrages qui traitent de ces questions est donc recommand e L introduction se termine le plus souvent par l annonce traditionnelle de l organisation retenue pour l explication en elle m me Pas de consignes l encore mais quelques remarques impos es par le bon sens Une certaine convention veut que l explication lin aire soit privil gi e lors des oraux de concours Il ne s agit pas de remettre en cause cette habitude l explication lin a
86. t indique et commente les choix didactiques et p dagogiques qu il a effectu s relatifs la conception et la mise en uvre d une ou de plusieurs s quences d enseignement au niveau de classe donn dans le cadre des programmes et r f rentiels nationaux la transmission des connaissances aux comp tences vis es et aux savoir faire pr vus par ces programmes et r f rentiels la conception et la mise en oeuvre des modalit s d valuation liaison le cas ch ant avec d autres enseignants ou avec des partenaires professionnels Peuvent galement tre abord es par le candidat les probl matiques rencontr es dans le cadre de son action celles li es aux conditions du suivi individuel des l ves et l aide au travail personnel l utilisation des technologies de l information et de la communication au service des apprentissages ainsi que sa contribution au processus d orientation et d insertion des jeunes Chacune des parties devra tre dactylographi e en Arial 11 interligne simple sur papier de format 21 x 29 7 cm et tre ainsi pr sent e dimension des marges droite et gauche 2 5 cm partir du bord en t te et pied de page 1 25 sans retrait en d but de paragraphe son dossier le candidat joint sur support papier un ou deux exemples de documents ou de travaux r alis s dans le cadre de l activit d crite et qu il juge utile de porter la connaissance du jury
87. t le cas dans ce concours pour des professeurs d j en exercice la justesse et la rigueur de l expression sont des pr requis indispensables L exercice doit d montrer la capacit du candidat tenir un propos intelligible pr cis voire l gant et en tout cas irr prochable sur le plan de la correction On saura gr au futur candidat de se d barrasser des malgr que ou autre pallier Inutile d insister ce rapport n a pas vocation tre un sottisier qui de toute fa on ne refl terait rien les prestations d ensemble tout fait satisfaisantes sur ce plan de la correction de la langue C est sans doute un peu moins vrai en ce qui concerne la qualit des lectures des textes Si le jury n attend pas une mise voix th tralis e voire lt surjou e gt il n est pas utile de se lever pour lire la tirade de Th ram ne 11 aimerait entendre des lectures qui suscitent des effets fassent r sonner le texte et lui donnent un sens Un investissement un peu plus personnel dans cette lecture serait donc appr ci ne f t ce que sur le plan de la correction de la diction Sur les trente minutes d expos le candidat doit r partir son temps de parole entre l explication de texte et la question de grammaire L ordre n est pas impos et l on vu tr s rarement toutefois des candidats pr senter d abord l expos de grammaire Ces deux moments ne sont pas disjoints l un et l autre di
88. t pas qu il ne s agit pas seulement de rendre compte de donn es factuelles mais aussi de convaincre le jury que ce parcours a construit une exp rience qui permet de devenir professeur certifi de lettres Ce point est particuli rement important pour les candidats qui n ont pas d exp rience directe de l enseignement du fran ais en coll ge ou en lyc e Enfin en ce qui concerne la partie consacr e la r alisation p dagogique et aux annexes les candidats trouveront des conseils utiles nourris d exemples emprunt s aux dossiers de RAEP de cette session Sans reprendre ici tous les l ments importants du rapport on insistera sur le fait qu il n est pas n cessaire de retenir pour cette r alisation un moment particuli rement exceptionnel ou remarquable mais que le jury attend d abord de lire le compte rendu critique des activit s men es dans le cadre habituel de la classe Car c est un professeur de fran ais et de lettres qui saura conduire son enseignement avec rigueur dans la connaissance des programmes et en s appuyant sur des connaissances et une culture litt raire et artistique personnelle que le jury souhaite recruter ainsi qu un professeur capable d analyser sa pratique Or et c est l le second point sur lequel on insistera c est cette capacit l analyse didactique et la distance critique qui a fait d faut dans bien des dossiers rest s trop narratifs ou descriptifs D s cette premi re
89. t permettre de d gager ce qui fait la singuli re richesse de l extrait propos la sp cificit de son discours Autrement dit il s agit bien d expliquer la singularit de ce que dit le texte et la fa on particuli re dont il le dit Un projet de lecture n est donc pas l tude d une th matique mais ventuellement celle du traitement particulier de cette th matique Cette singularit s tudiera bien s r lumi re de connaissances diverses d outils pertinents de sch mas op ratoires de motifs topiques mais elle ne sera jamais dilu e dans ces points de r f rence au contraire elle les dominera et en montrera s il le faut les limites Les formules d annonce incertaines nous nous demanderons si ou on pourra s interroger sur r v lent bien souvent la dimension arbitraire de la probl matique retenue et pour le moins ne pr sagent gu re d un grand engagement personnel Au del de ces questions de maladresses formelles l important r side dans la justification pr alable du projet de lecture que l introduction doit prendre le temps d amener et de pr senter comme l aboutissement logique de toute la premi re phase Tr s souvent la lecture haute voix du texte s intercale au sein de cette introduction quand elle n a pas directement ouvert cette premi re partie de l preuve Peu importe en fait la place de cette lecture dans l introduction condition qu elle soit un
90. ttre une v ritable analyse de l activit d crite dans le dossier au regard des objectifs de la discipline Fran ais L analyse didactique veillera ainsi voquer les l ments qui ont pr sid aux choix de l enseignant programmes projet p dagogique de l ann e ou de la p riode acquis des l ves r f rences bibliographiques les objectifs des s ance s ou s quence s qui font l objet du compte rendu les supports et les modalit s choisies pour r aliser ces objectifs Elle valuera le d roulement de la r alisation p dagogique choisie ainsi que les r sultats obtenus au regard des choix initiaux et des objectifs vis s Le jury attend galement une analyse p dagogique de l exp rience d enseignement analyse que le candidat veillera ne pas confondre avec l analyse didactique Le jury sera sensible avant tout la prise de distance par rapport l exp rience d enseignement voqu e il s agit moins en effet de rendre compte d une exp rience d enseignement lt mod le gt et ou r ussie dans tous ses aspects que d tre capable d une analyse critique de cette exp rience aussi bien dans ses r ussites que dans ses checs ou dans les difficult s rencontr es De m me le jury n entend pas privil gier telle r alisation p dagogique plut t que telle autre ces r alisations peuvent tre de dur e vari e devant des groupes de niveau et de taille galement vari es mais doivent co

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