JEUX COMMUNICATIFS ET ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
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1. mis en vidence par ces travaux de psychologie g n tique de psycholin guistique ou de philosophie il est choquant que les linguistes se soient maintenus longtemps l cart de l exploration de cet univers Comme l indique Francis Debyser notre culture contemporaine des ann es soixante et soixante dix tait impr gn e de n o positivisme rationaliste c est dire d utilitarisme et d esprit de s rieux 1978 4 Le langage tait prisonnier de la linguistique structuraliste et fonctionnelle ainsi n taient consid r s les jeux linguistiques que s ils taient sublim s par leur l vation au rang de la fonction po tique seront objet de v n ration la po sie surr aliste et d une mani re g n rale tout ce qui a l air de cr ativi t de fantaisie l Oulipo de figures de diction m taphores ou encore d exercice de style Raymond Queneau Selon cette logique seront m pris s comme sous culture et catalogu s par l institution sociale qu est la litt raturet comme divertissements langagiers d viants subversifs bi 4 Dans l article cit F Debyser met en relief l attitude ambivalente de Pierre Guiraud Les jeux de mots Paris PUF 1976 l gard des jeux de mots qui t moigne une franche sympathie de linguiste envers eux mais la fois en faisant foi d un parti pris id ologique o l esprit de Vaugelas se r incarne les jeux de mots seraient une dysfonction une d viation ou une aberration d2. ouverts r cemment quant aux di mensions du jeu Nous ne voulons pas faire croire que nous m prisons ce type d activit ou que nous l cartons de notre bagage simplement nous croyons qu il y a mieux faire F Debyser avait tout raison de dire que les jeux n entrent dans la classe que par la petite porte l troitesse du pertuis fait que ne peuvent y passer que de petits et pauvres jeux triqu s tristes jeux de familles petits mots crois s fades devinettes p lottes histoires tr s peu dr les quiz consternants 1978 10 S il faut prendre au s rieux les jeux p dago giques Herv Bazin FDM 223 ce n est pas pour refermer le divertisse ment dans une op ration de satisfaction cr ative personnelle ou bien ad mirative chez les autres comme il arrive dans les approches ant rieures on rit un bon coup ou bien on sourit devant une trouvaille Ce n est pas non plus pour d truire ce qu il y a de ludique dans le jeu et retomber dans le pr jug structuraliste et n o positiviste que d non ait F Debyser mais pour en tirer toutes ses possibilit s d acquisition apprentissage de la LE 3 Les jeux communicatifs 3 1 D finition N Les recherches mentionn es propos de la signification du jeu ont ouvert d normes possibilit s que la didactique de la LE a explor le long des derni res ann es de fa on parall le la p dagogie g n rale ou aux recherches sur l acquisition de la langue
3. 1947 voir aussi l article de l Encyclop die de la Pl iade Les Jeux de l en fant d crit les jeux de la cour et de la r cr ation et classe les jeux en fonction du d veloppement des diff rentes facult s le domaine sensori moteur l intelligence concr te l abstraction la socialisation la com p tition ou l organisation coop rative Clapar de fait du jeu la cl de vo te de l cole active Jean Piaget La formation du symbole chez l enfant Delachaux et Niestl 1945 Psychologie et p dagogie Paris Deno l 1969 La psychologie de l enfant Paris PUF 1966 en collaboration avec G Inhelder propose une classification des jeux parall le de la chronologie g n tique des stades du d veloppement de l intelligence jeux d exercice jeux symboliques jeux de construction jeux de r gles r solution de probl mes Piaget tablit une nouvelle dimension du jeu c est dans la relation entre activit physique le jeu l imitation et op ration mentale image repr sentation qui est source de satisfaction et de plaisir chez l enfant que se d veloppe la fonction symbolique le jeu est ainsi source de l ap prentissage de l individu Les jeux auraient un r le fondamental dans l as similation du r el aux besoins du moi apprentissage mais aussi dans l accommodation du moi au r el c est dire aux contraintes objectives de l environnement naturel et donc de la mise en place de l intelligence dont 2 Nous avo
4. l ves a ne fonctionne pas et il inutile d essayer une fois et une autre on n obtien dra que des applications ou des transpositions de situations de banales r pliques linguistiquement correctes ce qui n est d j pas mal L action du jeu communicatif exige la pr sence d un groupe uni un collectif et non seulement d une s rie d individus rassembl s au hasard et la dynamique mise en marche n arrive pas toujours obtenir la coh sion n cessaire du groupe de classe qui peut se bloquer pour des raisons o le professeur de langue lui tout seul ne peut r soudre Finalement il faut savoir que la mise en marche de ces activit s exige un certain climat dans la classe un certain rapport aux l ves que le professeur doit cr er s il veut que les l ves s y trouvent l aise Pour cela rien de mieux que des jeux de moindre envergure de petits jeux ludiques simples comme tout qui restent dans le domaine du r cr atif jeux com munication avec les autres par exemple le jeu du d tective mais aussi jeux communication avec soi m me parole silencieuse ou l enjeu n est que trouver la solution un probl me donn partir de quelques pistes par la r flexion l effort logique Et on peut communiquer aux autres apr s coup la mani re de s y prendre Ces jeux sont ainsi importants puisqu ils pr parent les l ves affronter ces activit s complexes que sont des jeux communicatifs La gradation vers le communic
5. de plus belle aux activit s ou exercices s rieux d apprentissage C est l approche de Jacques Deregnaucourt Approche ludique de l crit FDM ou Michel Monnot Jeux de mots et enseignement FDM 215 59 62 on est d accord que l introduction de l humour fait plus vivante la classe de langue Cherchant justifier ce recours l humour pour ne pas para tre suspect J Deregnaucourt met l accent sur le plaisir de la cr ation po tique le message y est vu en tant que tel d o l humour tire sa dignit Si J Deregnaucourt carte d embl e les calembours contre p teries et autres calembredaines puisqu ils sont difficiles pour tran gers il n en retient pas moins les devinettes mots cach s mots myst res histoires dr les graffiti perles langagi res messages farces montages typographiques slogans publicitaires Michel Monnot y ajoute l pella tion de mots et les charades avant de proposer un travail sp cifique sur les jeux de mots de la publicit Il nous semble ainsi que ces propositions restent ancr e dans une conception traditionnelle de la langue on cultive le linguistique en rapport au po tique au style si la cr ativit du jeu ne d bouche que sur des trouvailles de ce type auxquelles quelques l ves n arrivent qu apr s de longues bauches et preuves il nous semble un maigre r sultat quant l apprentissage de la LE Surtout par rapport aux amples espaces de cr ation qui ont t
6. faut que ces activit s fonctionnent dans l esprit des l ves vraiment comme des jeux d nu es de toute justification scolaire dans ce cas C est dire qu ils soient au sens propre du mots des jeux r cr atifs comme indique Elkonin 1980 Llamamos juego a una variedad de pr ctica social consistente en reconstruir en acci n en parte o en su totalidad cualquier fen meno de la vida al margen de su prop sito pr ctico real 3 2 Classes et variantes Il faudrait distinguer d abord comme le propose Herv Boudin FDM 223 les jeux des exercices pratiques ou d application qui ne constituent pas vraiment des jeux quoiqu ils se pr sentent souvent sous ce couvert m me s il s agit d activit s plut t divertissantes pour les l ves par exemple r ponses vrai faux questions sur un dessin mettre des croix sais tu bien regarder caser des listes de mots entre eux associer des nu m ros des cases correspondantes selon des instructions donn es r ponses pr sent s sous forme d options multiples o il s agit de cocher par une croix exercice trous dessins qui illustrent et dirigent un r cit iti n raire en voiture qu il faut dessiner sur une carte ou sur le plan d une ville finir des phrases lire une courte BD etc La transition vers le jeu est parfois subtile et inappr ciable Toutes ces activit s pr parent de fa on naturelle au jeu de langage puisqu elles contiennent l une des compo santes si
7. les C est le cas de l exercice propos par R Tremblay recr ation d un bulletin de nouvelles autour par exemple d un accident de la route On choisit comme contexte un studio de t l vision on pr pare l avance une description d taill e du sinistre et de quelques intervenants un r le global pr fix et r duit aux circonstances de la situation le journaliste la victime ou les victimes le t moin la description contient quelques donn es sur l attitude des personnages et pour le sinistr une description de sa situation personnelle Le professeur distribue les r les et demande aux participants de reproduire une s rie de situations d change commu nicatifs en respectant les consignes fix es l avance La simulation sociale ou socioprofessionnelle telle qu elle est d finie par Jean Marc Car 1978 65 est la reproduction simul e fictive et jou e d changes interpersonnels organis s autour d une situation probl me cas tudier probl me r soudre d cision prendre projet discuter conflit arbitrer litige d bat situation de conseil L activit propos e im plique l interaction des participants dans un environnement reconstruit les participants vont avoir assumer le r le d individus ou de groupes agissant dans le syst me social particulier qui est simul reconstruit Les situations propos es poss dent ainsi une forte composante socioculturelle entretien d embauche disc
8. maternelle La premi re con clusion qui s impose pour nous est qu il faut surpasser l approche r duc trice des propositions ant rieures ax es sur les jeux linguistiques ou jeux de mots et avancer vers une prise en consid ration du jeu comme aire interm diaire et la notion de jeu communicatif nous installe dans cette perspective C est l que le jeu r cup re sa triple dimension la dimension ludique divertissante la dimension cognitive et formative la dimension socialisante travers les fonctions interactive et communicative videm ment c est travers l apprentissage de la langue maternelle que ces trois dimensions du jeu se d veloppent dans leur plein degr l enfant y ac quiert une culture un apprentissage des choses la capacit d abstraction un quilibre motionnel Bien s r c est au cours de l apprentissage de la langue maternelle que telles dimensions du jeu se d veloppent au maxi mum C est impossible de remettre un enfant de 6 8 ans et encore moins un adolescent dans la situation d apprentissage de sa langue maternelle il a d j acquis une formation culturelle et sociale un apprentissage des choses une capacit d abstraction un quilibre motionnel la langue a cess d tre pour lui un lieu de cr ation de surprise d hypoth ses de recherche pour devenir surtout un moyen d acc s l information un moyen de repr sentation et d expression un outil d interaction d agisse ment sur le mon
9. personne humaine qui parle et agit Et la mise en pratique collective de ces jeux communicatifs elle s ap prend comme toute activit humaine elle ne s improvise pas il faut con duire progressivement le groupe d l ves travers une gradation des attitudes et un surpassement des r ticences ou des r sistances Car les r sistances viennent surtout du c t psychologique et non pas comme les l ves le disent du manque d aptitudes th trales yo no valgo para eso no me sale On ne demande aucun l ve de jouer bien mais seulement d tre lui m me de se laisser aller de s investir pleinement dans la situation cr e C est dans ce domaine que la sugges top die peut donner des fruits int ressants ou les exercices de d condi tionnement et de relaxation Et ces r sistances sont plus fortes chez des adolescents que dans des groupes d enfants parce que les adolescents sont en plein processus de formation de leur personnalit Tout individu par la socialisation d veloppe une seconde personnalit image sociale caract re ou fa ade qu il fa onne d une part travers un certain nombre d identifi cations codes ou mod les diff rents selon les sexes mais d autre part partir de la mani re d tre temp rament auto perception du soi m me Nous sommes tous par l bien forc s jouer repr senter ce r le social nous transposer dans cet tre que nous avons construit ou que les autres la
10. JEUX COMMUNICATIFS ET ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DES LANGUES TRANG RES Javier Suso L pez Universit de Granada 1 Le jeu D finition Nous allons partir de la d finition courante du mot jeu Activit r cr ative ob issant certaines r gles plus ou moins strictes Dictionnaire Flammarion 1963 862 Selon le Petit Robert 1 Activit physique ou mentale purement gratuite qui n a dans la conscience de celui qui s y livre d autre but que le plaisir qu elle procure 2 activit organis e par un syst me de r gles d finissant un succ s et un chec un gain et une perte Petit Robert 1981 1046 El ments communs aux deux d finitions activit r cr ative et existence d une s rie de r gles de comportement La composante gagner vaincre n est pas essentielle n est pas propre tous les jeux Il existe donc diff rentes sortes de jeux selon que la strat gie dominante repose sur le hasard la comp tition le faire semblant ou la recherche d un certain vertige Il existe ainsi un jeu simulation par exemple le Monopoly jouer aux poup es jouer aux m decins o la reproduction de la r alit du monde ext rieur qui devient ainsi la source des r gles tr s larges donc est plac e sous l aspect ludique Avant de passer une caract risation plus profond ment des divers jeux ayant 1 Voir Roger Tremblay Universit de Sherbrooke 1988 Pratiques communicatives La pl
11. ace de la simulation dans l apprentissage d une langue trang re dans Boucher A E et alii P dagogie de la communication dans l enseignement d uen langue trang re Bruxelles De Boeck 109 135 comme base l exercice de la langue seuls jeux qui nous int ressent ici il convient de s arr ter un peu la nature ducative du jeu en g n ral Valeur ducative du jeu L importance du jeu n est plus d montrer depuis une cinquan taine d ann es une s rie d ouvrages ont mis en relief ses diff rents as pects D abord quant sa signification dans les domaines social anthro pologique et culturel J Huizinga Homo Ludens essai sur la fonction sociale du jeu montre comment le jeu acculture socialise en enseignant la dialec tique de la libert et des r gles des conventions librement accept es in Car et Debyser 1978 3 Roger Caillois Les Jeux et les hommes Paris Gal limard 1958 classe l activit ludique en quatre cat gories ou familles jeux de vertige de simulacre de hasard et de comp tition il en rajoute une autre un peu plus tard dans l Encyclop die de la Pl iade les jeux d esprit et de salon les jeux de mots appartiendraient cette cat gorie douteuse De m me ducateurs et psychologues se sont pench s sur la valeur ducative des activit s ludiques Jean Ch teau Le r el et l imaginaire dans le jeu de l enfant Paris Vrin 1946 Le jeu de l enfant apr s trois ans Paris Vrin
12. ant vers l int rieur de l individu vers le pulsionnel vers le vrai Si pour le th tre c est la culmination de l effort des acteurs cr ateur puisque cela permet de lib rer les tensions person nelles et collectives c est la catharsis la purification par le transfert de l action repr sent e au domaine du v cu des spectateurs transfert propre non seulement au th tre voir l Inquisition ou la t l vision actuelle ce n est plus l objectif il nous semble d une classe de langue trang re le jeu de r le ou la simulation devient psychodrame Il faut savoir qu il y a risque de d bordement et il qu il faut donc orienter pr voir fixer des r gles de jeu pr cises intervenir quand il le faut et savoir arr ter le jeu Ainsi si l on propose un jeu de r le la salle d attente d un h pital il se peut qu un des tudiants concern s revive la maladie ou la mort d un parent proche une simulation globale ou un jeu de r le peut faire revivre sur le plan fictif la rivalit de deux tudiants une d ception amoureuse un probl me de rapports avec les parents Situations connues des l ves et peut tre pas du professeur source de conflits de r gressions de mutis mes ou de refus de s y investir 4 Conclusion En guise de conclusion nous avons dit que la mise en pratique des jeux communicatifs complexes s apprend bien s r par la pratique elle m me Mais l enseignant ne doit pas s y risquer en aveugle plein d e
13. atif et vers le jeu est donc essentielle Ce n est pas parce qu un groupe d l ves a un niveau de langue suffisant qu il est capable d aborder un jeu de r le ou bien une simulation globale car c est bien d autre chose que du linguistique de quoi il s agit R F RENCES BIBLIOGRAPHIQUES Aug H Borot M Borot et alii 1989 Jeux pour parler jeux pour cr er Paris CLE Bruner J 1987 Comment les enfants apprennent parler Paris Retz 1987 Blanche P 1991 tour de r le Paris CLE International J C Bourguignon J C 1985 Simulations globales et enseignement du FLE Strasbourg CRDP Bush W J Giles M T 1969 Aids to psycholinguistic Teaching Co lumbus Ohio trad esp C mo desarrollar las aptitudes psicoling isticas Barcelona Martinez Roca 1984 Car J M Debyser F 1978 Jeu langage cr ativit Les jeux dans la classe de fran ais Paris Hachette Larousse Di Pietro R J 1987 Strategic Interaction Learning languages through scenarios New York UP Cambridge Hadfield J Classroom Dynamics Oxford UP Oberle D 1989 Cr ativit et jeu dramatique Paris Meridiens Klincsieck Ladousse G P Role Play Oxford UP Proust F Posse P 1991 Pr cis de jeux de r le Paris ditions d organisation Tremblay R 1988 Pratiques communicatives La place de la simulation dans l apprentissage d une langue trang re dans A E Boucher et alii P dagogie d
14. cure amusement divertissement r cr ation passe temps En fran ais moderne jeu poss de encore dans certaines expressions une autre accep tion mani re dont on se comporte jouer franc jeu faire le jeu de quelqu un tre pris son propre jeu jouer le grand jeu d ployer toutes ses ressources pour arriver ses fins Quant jouer on peut se r f rer l ex cution de l activit r cr ative comp titive en question ils ont bien jou football ou autres activit qui peut tre l interpr tation d un instru ment il joue du piano ou d une oeuvre th trale film cet acteur joue bien il conna t bien son m tier quelle pi ce on joue Ces expressions conservent ainsi un r sidu du sens ancien m di val de jeu qui comprenait au Moyen Age toute oeuvre dramatique liturgi que s rieuse ou plaisante Le jocus latin plaisanterie passe temps amusement et le ludus grande f te jeu public ludi Apolloni avaient con verg dans la repr sentation th trale m di vale qui tait faite l origine dans de vastes espaces place publique ou transept de l glise cath drale o participait tout le monde c l bration collective r serv e aux grandes occasions d termin es par la liturgie ou les foires commerciales Le mot th tre n est introduit qu au XVIe si cle comme n ologie latine en tant que art visant repr senter devant un public selon des conventions pr cises une suite d v nemen
15. de ext rieur La pr tention d apprendre une langue tran g re dans un contexte scolaire comme on le fait pour la langue maternel le est ainsi irr alisable Ce n est pas pour cela que le professeur est con damn pratiquer un usage artificiel ou m talinguistique de la langue En effet travers le jeu communicatif la langue trang re s assimile l usage adulte de la langue maternelle Celle l n est plus un objet ext rieur apprendre mais un processus dans lequel les trois p les tre dire faire trouvent leur convergence Nous appelons jeu communicatif toute activit didactique caract ri s e par deux composantes l installation de l activit dans la sph re de l illusion jeu aire interm diaire de Winicott et l utilisation de la parole et du langage comme moyen d interaction authentique Les analyses de Vygotsky cet gard nous paraissent totalement pertinentes c est dans le rapport dialogique coop ratif avec les autres individus tabli dans la Zone Prochaine de D veloppement famille autres parents cole rue que surgit la langue comme instrument d action et par l comme ins trument psychologique m diation Et c est le linguiste Di Pietro qui a signal l int r t des sc narios dramatiques pour l enseignement appren tissage interactif des langues trang res 1987 Les jeux de r les et les si mulations sociales ou globales sont ainsi des jeux communicatifs pour cela il
16. de la pratique langagi re d cal e on fait comme si par rapport la r alit sont construites sur une interaction mais on ne peut pas encore parler proprement de jeux com municatifs puisqu il n existe pas encore une implication de l individu dans le message ou dans l action il n y a aucune volont de l l ve dire quel que chose de personnel aucun engagement de l individu Ces activit s dans leurs limites elles ne mettent en action qu une pratique linguistique sont tr s recommandables puisqu travers elles les l ves peuvent s initier l univers du jeu communicatif Le principe du trou d information est simple deux tudiants ont besoin l un de l autre pour mener bout une activit quelconque puis qu ils poss dent chacun l information dont l autre a besoin Le trou d information n est que la pr sentation p dagogique de nombreux changes communicatifs o l on questionne quelqu un pour obtenir une information qu il poss de on r partit de fa on artificielle les donn es d un c t et de l autre puis on met les deux l ves au travail On peut selon ce principe fabriquer de nombreux jeux couper un dessin en deux les l ves doivent recomposer la partie qu il leur manque travers des questions r ponses remplir le plan d une ville en situant des difices tels que cole h pital cin ma etc Le manuel tour de r le nous donne une norme quantit d activit s bas es selon ce pri
17. e et la r cr ation d une situation fictive L apprenant doit mobiliser tous les moyens expres sifs de la langue en y int grant l affectif et le rationnel le verbal et le gestuel la phon tique et la mimique l apprenant est laiss lui m me il doit se comporter tel qu il est comme en situation de langue authentique Mais l improvisation s apprend aussi il est pr f rable de commencer par des situations banales personne qui fume dans l ascenseur personne qui ne fait la queue retard lors d un rendez vous enfant perdu qu on trouve poste de radio qui d range chien non tenu la laisse salle d attente chez le m decin dans une gare un a roport projets de vacances en famille ou qui naissent d un malentendu rendez vous manqu film qu on ne passe plus avant de proposer des situations o la personnalit chaque apprenant va se trouver pleinement engag e dispute avec les parents sur l heure de retour la maison ou avec un e ami e Il faut en tout cas viter l adoption de situations st r otyp s les ternels marchands agents de police ou employ s et sortir du mod le fix d avance et pr visible Pour qu il y ait implication personnelle il faut qu il existe une interaction que la situation contienne un germe de d s quilibre et que ce soit l atti tude des participants qui fasse d boucher l issue dans une direction ou l autre Les l ves eux m mes peuvent proposer des situations de jeux de r
18. e dans les faits ou les donn es le sac vol contenait tels documents et objets et pas d autres la dame objet du vol s appelle d une autre fa on habite ailleurs a un autre ge elle n est plus tomb e par terre mais elle a mal au bras les gens qui viennent son secours sont autres Mais on peut aussi introduire des variantes qui nous conduisent du domaine de la transposition au domaine de l invention de la simula tion du jeu de r le Par exemple les passants arr tent le voleur que faire Ou encore fait r el quelqu un appelle la victime quelques heures plus tard par t l phone et lui propose un rendez vous pour lui rendre le sac qu il a trouv par terre Qu est ce qui se passe ensuite Le canevas de la situation de d part est abandonn au profit d un libert de choix de la suite Il se produit une rupture qui va porter la dramatisation non plus vers une simple transposition mais vers l invention le monde de la fiction On est en plein dans le domaine de l illusion du jeu ce n est plus la situa tion donn e d o l on tire un objectif linguistique pr cis qui pr side l expression mais la volont d expression elle m me qui vient d abord et l on cherche les moyens linguistiques correspondants en fonction de cette volont Ainsi l exercice de dramatisation lorsqu elle introduit des l ments d implication personnelle change de nature elle n est plus un exercice d application mais un jeu une simulati
19. e la communication dans l enseignement d une langue trang re Bruxelles De Boeck 109 1535 Wessels Ch Drama Oxford UP Winicott D W 1975 Jeu et r alit L espace potentiel Paris Galli mard d originale de 1971 Yaiche F 1997 Les simulations globales mode d emploi Paris Hachette Revues tudes de Linguistique Appliqu e n 1 dir J C Fontaine 1981 Le jeu de r le Le Fran ais dans le Monde FDM sur les jeux linguistiques n 123 162 211 sur les jeux communicatifs n 104 106 123 175 176 215 249
20. e la langue zarres ou pervers d autres jeux linguistiques populaires tels que le ca lembour l histoire dr le l peu pr s la pataqu s le contrepet les perles des cancres ou les jeux de mots de San Antonio parfois tr s brillants Dans le m me esprit Pierre Guiraud qui tablit une typologie des jeux de mots sans entrer dans la question des applications didactiques pour la LE diff rencie entre jeux de mots sur les mots eux m mes dans leur morphologie forme crite leur phon tique forme orale et leur s mantique le sens ou le signifi et les mots d esprit o l on joue sur les choses et les id es par ex Boileau quand il dit propos d un jeune homme eff min il est plus capable de donner plus de jalousie aux femmes qu aux maris les humoristes comparent l agriculture la V nus de Milo qui manque de bras Banville avant de rappeler que ces deux activit s se rattachent la rh torique figures de mots et figures de pen s e Cette approche plus litt raire que linguistique continue d tre propos e de nos jours le jeu n y est vu que comme fonction ludique divertissement marginal L espace du jeu linguistique sont les mots dans leur forme ou signification Le jeu ici ne constitue pas proprement parler un moyen d apprentissage linguistique mais de plaisir associ la cr ativit ou la jonglerie linguistique Il ne sert que de d tente pas sag re qu il faut doser pour revenir
21. ent faux l assassin peut tre le d tective lui m me II met en jeu ses ressources personnel les son intuition sa capacit logique il interpr te les sourires les regards des autres les gestes Quant la dramatisation elle pr sente diverses modalit s de r alisa tion qui nous conduisent de l exercice d application au jeu communicatif La dramatisation r p titive n est pas proprement un jeu c est plut t un exercice et si elle comporte de l interaction r pliques langagi res et une certaine dose de d placement dans un univers fictionnel la parole ne pos s de par contre aucune personnalisation puisque les dialogues drama tiser sont tout faits Par exemple dans la dramatisation fid le d un dialo gue dans un restaurant ou r servation d un billet de train autobus avion il n y a aucune implication personnelle dans le message puisque celui ci est tout donn d avance Cependant on peut mettre en pratique certaines variantes qui commencent rapprocher la dramatisation du jeu communicatif Par exemple les l ves peuvent intro duire des modifications pr par es ou encore improvis es dans un dia logue type ainsi dans r servation d un billet de train autobus avion diff rents prix dates tarifs horaires villes ou escales nombre de voya 5 D autres situations peuvent tre l h tel au commissariat de police objet perdu vol au secr tariat du lyc e ou de la fac inscript
22. entissage Il faut savoir quel type de public nous destinons tels jeux ou tels autres et quel moment de la classe de l unit didactique ou du cursus de formation de l tudiant en langue nous faisons appel eux Certains jeux conviennent l enseigne ment pr coce des langues et ne conviennent pas des adolescents qui flairant et fuyant l infantilisation ne vont pas jouer le jeu mais ces m mes adolescents apr s une pratique suffisante des jeux aimeront leur tour pratiquer des jeux d enfants D autres jeux exigent des capacit s logiques ou bien une connaissance du monde Les enfants de 7 11 ans sont fortement imaginatifs et montreront en principe beaucoup moins de con traintes psychologiques envers un comportement naturel en classe Il faut ainsi tablir une gradation dans les jeux les coller aux objectifs lin guistiques actes de parole l ments grammaticaux Il faut surtout habi tuer les l ves jouer en classe de langue pour qu ils r agissent face au Nous conseillons d acqu rir cette formation technique d crite dans la bibliographie ci joint puisqu elle est absolument n cessaire au d part Puis chaque professeur s y prendra de fa on particuli re en fonction de sa personnalit et de la r ponse de chaque groupe d l ves jeu de mani re normale il s agit d une activit de plus et comme pratique n cessaire un entra nement ce qui leur permettra de franchir l
23. es barri res psychosociales source d chec de nombreuses exp riences Les conseils techniques propos des jeux de r les ou des simulations sociales ou globales oublient un l ment fondamental notre avis qu il ne s agit pas de simples jeux linguistiques mais qu il s agit de jeux com municatifs au sens fort des deux termes Communicatifs parce que l implication personnelle de l l ve dans l change est n cessaire pour peu que l activit fonctionne bien jeux parce qu ils maintiennent un rapport au th tre vident direct ce sont des jeux de th tre Ils comportent la fiction la r cr ation d un monde et le th tre sa repr sentation r elle Au con traire de l allemand Spiel ou de l anglais to play le fran ais et l espagnol ont subi un r tr cissement du sens des termes jeu jouer juego jugar qui ne conservent que le sens d exercice r cr atif soumis de certaines r gles axes s mantiques divertissement et rapport social sans que l on cherche forc ment gagner ou vaincre sur l adversaire o ce sont les ha bilet s des participants ou le hasard qui en d terminent l issue jeu de car tes d checs jeux sportifs ou encore leur ing niosit jeu de mots de mains Le Petit Robert insiste sur le plaisir que procure le jeu axe person nel activit physique ou mentale purement gratuite qui n a dans la conscience de celui qui s y livre que d autre but que le plaisir qu elle pro
24. gnal es la langue fonctionne de fa on authentique On pourrait marquer la fronti re entre le jeu et l exercice quand l activit propos e n est plus application d un savoir ant rieur ou activit objectif d apprentissage pr cis mais pratique d cal e le monde inter m diaire de Winicott o le domaine du concret de la r alit le mat riel linguistique apprendre s estompe au profit du surgissement de l illusion personnelle ou collective que cr e le jeu C est le cas de toute une panoplie de jeux qu on trouve incorpor s aux manuels de classe mots crois s plusieurs variantes par exemple d couvrir un proverbe selon un certain ordre le r bus trouver le mot le plus long mettre des images en ordre jeux logiques etc Il s agit dans ce cas de jeux linguistiques l activit langagi re est men e par chaque tudiant pour son propre compte sans que sa personnalit se trouve impliqu e dans le contenu du message ou la mise en action par exemple dans le jeu suivant un l ve doit disposer certains objets selon un certain ordre par rapport d autres objets int rieur ext rieur haut bas droite gauche c t pr s loin etc selon les indications fournies par un autre l ve L tudiant ne met en jeu que sa compr hension linguistique De la m me fa on les carts d information combler entre plusieurs tudiants le trou d information ou certains types de dramatisation se situent dans le domaine
25. ion la banque un magasin au guichet d une gare etc On parle de dramatisation quant il s agit de la repr sentation d une situation st r otyp e o l activit de l tudiant consiste surtout faire des trans ferts linguistiques geurs etc Dans ces variations quant aux personnages la situation ou aux v nements le c t personnel des messages est encore bien faible il s agit principalement de la transposition d un texte initial pourvu d un cadre tabli ou d un canevas assez strict qu il faut suivre La dramatisation d un texte narratif permet une plus grande implica tion personnelle Prenons un fait divers tout banal qu on peut trouver dans n importe quel journal un vol la tire par exemple La dramatisa tion permet ou m me exige la r alisation d une s rie d activit s pr ala bles qui peuvent aller de la mise en dialogue la plus simple jusqu l tablissement d un sc nario complet choix des personnages du lieu actions et gestes qui vont se produire d coupage en sc nes On peut m me enregistrer la sc ne avec une cam ra de vid o la revoir corriger certaines r pliques plusieurs fois avec des groupes diff rents L implica tion des l ves est encore faible l encha nement des faits ou des dialogues sont pr d termin s par le texte crit servant de base Il s agit encore d une transposition On peut introduire des variantes qui ne supposent pas encore une transformation profond
26. ment des r sidus et or dures m nag res etc Dans la simulation globale on cherche r inventer des pans entiers de la r alit un immeuble un cirque une le un village Jean Marc Car FDM 252 48 57 la simulation a comme objectif d clar d engager l l ve le groupe classe dans cette invention re cr ation d une partie du monde Ce n est plus un petit groupe d l ves qui est impliqu tour de r le ce n est plus une activit de courte dur e une dizaine de minutes tout au plus fragmentaire et discontinue mais une reconstruction globale o il faudra tout inventer le d cor les personnages identit ge professions rapports le types de probl mes et d changes donnant lieu une norme diversit d activit s langagi res au gr inventif des l ves qui va exiger un investissement temporel important une minimum d une vingtaine d heures l int rieur d une simulation globale les tudiants auront le loisir de pratiquer divers types de jeux linguistiques et communicatifs des simulations sociales ou bien des jeux de r les elle sert de cadre fictif g n ral o se d roulent des changes langagiers de toute sorte 3 3 Conseils techniques et conseils m thodologiques Pour tre capable de transformer des changes linguistiques scolaires en jeux communicatifs on a besoin d un savoir c est le r le des r flexions ant rieures quant la connaissance du jeu mais aussi d un sav
27. n thousiasme il doit construire peu peu un terrain Et aussi il doit s y pr parer lui m me au pr alable Pour cela il lui faut non seulement des connaissances techniques quant la pr paration du mat riel le d roulement des diff rentes phases du jeu en question etc Il faut poss der aussi une m thode d abord savoir o l on va c est dire quels objectifs langagiers non plus seulement linguistiques on poursuit d condi tionnement relaxation surpassement de tabous prise de la parole ges ticulation cri chant aussi savoir ce que l on fait quels m canismes psychologiques on active les r flexions g n rales sur la signification du jeu et du jeu th tral sont n cessaires Et ce savoir m thodique doit comprendre finalement un savoir faire non pas technique mais bas sur la lecture du r el du d veloppement du jeu lui m me sur le bon sens sur le r alisme travers la mise en place des jeux linguistiques puis communicatifs on met le groupe d l ves en marche on introduit une dynamique qui m ne en principe une coh sion du groupe il faut savoir quand passer d une tape l autre voir quand les l ves sont pr par s viter de donner des sauts dans le vide Il faut tablir ainsi une progression non pr d termin e la fa on des conseils techni ques mais tablie partir des donn es cueillies sur le terrain Et il faut s attendre des blocages avec certains groupes d
28. ncipe Pour parler de jeu communicatif il faut qu il existe dans l activit une dimension collective une interaction entre plusieurs personnes tudiants tudiants professeur tudiants tudiants professeur qui ne soit pas impos e de l ext rieur mais qui surgisse des sujets eux m mes Par exem ple lorsque les l ves composent une histoire la suite les uns des autres en ajoutant une phrase ou quelques mots ce qui vient d tre dit Chaque apport d information poss de une certaine signification propre chaque l ve qui doit s investir lui m me dans le jeu Ce n est pas toujours le cas puisque souvent l l ve s en d fait travers une mission st r otyp e le passage du banal au significatif est difficile et ne vient pas tout seul il faut cr er un climat pr parer les l ves rompre certains tabous et mod les de comportement Le jeu du d tective un l ve sort de la salle de classe on choisit un assassin l l ve d tective doit le trouver travers des questions o l on ne peut que r pondre oui non se situe d j dans le domaine du jeu commu nicatif l expression linguistique de l l ve est conditionn e par le jeu il ne peut demander que des questions du type est ce qu il elle a les yeux bleus etc mais il doit tablir une strat gie ad quate pour trouver la solution le plus vite possible Surtout lorsqu on commence introduire des variantes l assassin a des complices qui r pond
29. ns pris l article introductif de F Debyser Les jeux du langage et du plai sir in J M Car F Debyser Jeu langage cr ativit Les jeux dans la classe de fran ais Paris Hachette Larousse 1978 p 1 12 comme point de d part de notre r flexion l intelligence motionnelle et de l quilibre affectif et intellectuel J r me Bruner poursuit la voie ouverte par Piaget dans la question du jeu il limite quant lui la pression du besoin dans l apprentissage et d veloppe le r le du jeu imitatif qui est quelque chose de tr s s rieux pour l enfant 1987 Le jeu est le lieu d une assimilation mais surtout le lieu d un dialogue avec l autre les autres interaction d o surgit la nomination et le langage sous forme de routines d abord qui seront r introduites et r organis es dans d autres contextes Quant au psychanalyste D W Winicott 1975 il tablit que le jeu existe comme espace potentiel c est dire comme une aire d exp rience ni interne ni ext rieure mais interm diaire ou transitionnelle fon damentale pour le d veloppement de la maturit de l enfant l affectif la bonne sant motionnelle et de l acquisition de l exp rience culturelle le cognitif la capacit cr atrice Le couple piag tien association adap tation est totalement lib r d un quelconque d terminisme et devient cr ativit si le jeu se met en place dans une aire interm diaire de la r alit il n est plus ac
30. oir faire qui est son tour de l ordre du g n ral une m thodologie et de l ordre du concret ou technique De nombreux articles et livres se sont occup s des questions techniquest comment il faut s y prendre quels pas il faut suivre Par exemple pour les simulations globales Jean Marc Car FDM 252 54 56 conseille de suivre la d marche suivante ordonn e en 4 tapes 1 Mise en place planter le d cor l habiter le meubler 2 Conception chronologie fournier des informations proposition de techniques de recherche d id es fixation des objectifs 3 Animation proprement dite il faut laisser des traces crites des chan ges ou encore des dessins des plans etc 4 Apprentissage linguistique grammaire valuation Nous voulons pour notre part nous placer sur un terrain pr alable m thodologique si l on veut o la r flexion n est pas seulement d ter min e par la question comment s y prendre mais par les questions qui avec quels groupes d l ves quand quel moment de leur forma tion lesquels jeux dans quels buts quelles aptitudes et attitudes je mets en marche Questions qui n ont pas t suffisamment abord es notre avis L utilisation didactique du jeu communicatif doit prendre en compte plusieurs l ments Une premi re pr vention consiste savoir que pas tous les jeux avec leurs variantes multiples peuvent tre utilis s dans n importe quelle situation d appr
31. ol retient cette composante pr fix e du comportement l l ve doit rentrer dans la peau d un autre il y a une assomption de la part du pra tiquant du jeu de la personnalit d un autre th matiquement d finie et non plus professionnellement d finie Le pratiquant est alors le vengeur le chef l accompagnateur du chef l ennemi etc C est une approche qui garde un certain parall le aux versions de jeux de r les vendues dans les commerce et qui ont eu un succ s aussi grand que dangereux dans certains cas le pratiquant du jeu doit se conformer un sch ma pr vu ou encore d riv du cadre fix et non plus seulement quant ses r alisations langagi res mais aussi quant son comportement On est proche de la psychologie behavioriste l individu agit en fonction d une personnalit pr tablie Cet exercice du jeu de r le dans un contexte scolaire se rapproche du jeu de m tier la part de fiction assign e l l ve ne peut sortir d un canevas de comportement impos 2 Le jeu de r le Nous pr f rons pour notre part une seconde approche du jeu de r le o il s agit de l animation par deux ou trois tudiants de sc nes ou de personnages plus spontan s plus fantaisistes sans canevas ni sc nario pr d termin s sans documentation ni pr paration particuli re Jean Marc Car 1978 66 67 Si nous acceptons cette d finition le jeu de r le est en plein domaine du jeu par l implication personnell
32. on puisque nous franchissons une barri re celle de la construction d un univers fictif Ce concept est tout d abord g n rique il renvoie toute activit feinte o l on r cr e une situation r elle Cette technique de formation est utilis e dans de nom breux domaines en tant qu entra nement pr alable avant de donner le saut vers le r el les apprentis pilote passent par des simulateurs de vol et les agents des assurances les vendeurs domicile les journalistes qui font des interviews s exercent dans des simulations Dans le cas des langues trang res la r cr ation de la situation de simulation conna t deux grands p les d un c t on cherche recr er le plus fid lement la r alit c est le cas des simulations sociales ou socioprofessionnelles de l autre on n exige pas la situation recr de reproduire fid lement le r el et on admet par contre une libert cr atrice et fictive c est l l ve lui m me son comportement langagier qu on demande d tre le plus proche du r el de l authentique possible Ainsi l illusion et la r alit se fondent dans le monde fictif construit o l on se transporte l on agit l on fait comme si on y tait vraiment c est le cas du jeu de r le et des simulations globales Mais aussi il existe des variantes d activit s o la part soit de l implication personnelle soit de la fiction du monde construit est moindre il s agit des jeux de m tier ou autres jeu
33. reste lui m me 1988 112 L opposition entre jeu de r le et simulation ne passe pas par la question le pratiquant cesse d tre lui m me pour rentrer dans la peau d un autre jeu de r le le pratiquant est lui m me mais il est plac dans une situation diff rente l habituelle simulation Cette opposition n est valable que pour l op position jeu professionnel simulation globale 1 4 1 Le jeu de m tier ou le jeu professionnel Il faut d abord distinguer nettement le jeu de m tier et le jeu de r le Dans le jeu de m tier l l ve repr sente un r le professionnel vendeur client demandeur d emploi patron m decin malade etc ce qui est plus proche de la transposition que de la simulation et qui ne donne lieu qu un change linguistique pr vu et conforme la situation typ e d change professionnel Certains didacticiens c est le cas de M Verneuil Canevas pour jeux de r les Reflets n 18 1986 proposent m me des canevas tr s pr cis et stricts pour ces jeux de m tiers ou de r les professionnels ce qui annule en plus toute possibilit d improvisation ou m me de r cr a tion langagi re de la part de l l ve On est ici dans le domaine de l exer cice d application o l l ve ne doit que produire des changes langagiers propres au cadre de la conception linguistique notionnelle fonctionnelle actes de parole L approche du jeu de r le propre au monde anglo saxon puis espa gn
34. soci t a construit au d pens du moi profond qu on doit refouler civiliser Les instincts les phantasmes les pulsions les craintes ou encore la sensibilit les d sirs l affectivit l agressivit doivent rester refoul s dans la profondeur du moi dans les rapports sociaux Perdre le contr le de soi m me est un signe d immaturit qui consiste pr cis ment en grande partie en cela S investir pleinement dans un jeu communicatif produire un discours adapt la situation exige briser des tabous pr alables exige faire sortir la surface une grande part du moi profond d un chacun En effet lorsque nous faisons des jeux de r les ou des simulations globales nous nous pla ons tous dans ce monde interm diaire dont parle Winicott le monde de l illusion du jeu par la transposition de la r alit vers une autre r alit semblable la n tre travers un d placement g o graphique ou temporel c est encore le domaine du vraisemblable M me s il est encore relativement ais pour tout le monde de contr ler les repr sentations l adoption d une personnalit fictive la mise en place d actes de d sirs de discours ainsi dans le jeu de r le en dit long sur nous m mes mais a peut tre interpr t comme un jeu o l on feint Et pour peu qu on laisse faire et c tait pleinement le cas dans le jeu m di val voir Henri Rey Flaud 1980 on d bouche sur l imaginaire le d placement se produit mainten
35. sychologisme il n y a qu un pas pour transformer l quation en adaptation s lection du meilleur juegos de lenguaje con ayuda de estos ejemplos y de otros ordenar o actuar seg n rdenes describir un objeto en virtud de su apariencia o sus medidas fabricar un objeto a partir de una descripci n hacer una hip tesis y some terla a prueba representar mediante gr ficos o diagramas los resultados de una experiencia inventar una historia hacer teatro cantar rondas adivinar enigmas pedir agradecer saludar rezar una oraci n in AA VV Propuesta de Secuencia Lenguas Extranjeras MEC 1992 138 Ainsi il existe un lien profond entre le langage et le jeu pour l enfant l acquisition d veloppement du langage chez l enfant ne peut se produire sans des modifications ou des d placements de sens des mots qu il re oit et en cela les mots d enfants sont n cessairement cr atifs L enfant qui uti lise le langage est forc jouer le langage est fait de telle fa on que l on ne peut l apprendre qu en l utilisant in F Fran ois 1993 82 c est dire l ensemble de sens possibles qu est le langage ne pr existe pas comme structure que l enfant pourrait assimiler et int rioriser peu peu L enfant ne peut apprendre le langage que se jetant la piscine du langage et jouant le mieux qu il peut avec le sens des mots 2 Les jeux linguistiques Si les rapports entre le langage la parole et la fonction ludique ont t
36. tivit mais plut t une fa on d tre une signification atmos ph rique o le sens se pr sente autrement que dans les cas r gis par le mod le de l information M me si l int rieur du jeu le sens se fragilise devient illusion il permet d acc der la cr ativit c est en jouant et seulement en jouant que l individu enfant ou adulte est capable d tre cr atif et d utiliser sa personnalit toute enti re C est seulement en tant cr atif que l individu d couvre le soi 1975 76 Pour Vygotsky le jeu se d roule dans une zone d exp rience proche de la r alit r gie par des r gles pr cises qu il faut suivre zone qui concentre symboliquement la vie elle m me Dans cette br ve pr sentation il faut encore mentionner Ludwig Wittgenstein Investigations philosophiques 1945 trad fr Gallimard 1961 qui a aid d une mani re g n rale ne pas penser la langue comme une machine structurelle mais le langage comme un lieu de glissement de sens en F Fran ois Pratiques de l oral Paris Nathan 1993 72 Jeu est pour Wittgenstein toute activit o les messages linguistiques prennent sens partir de la complexit du milieu o ils apparaissent La expresi n juego de lenguaje debe poner de relieve aqu que hablar es parte de una actividad de una manera de vivir Imag nate la variedad de 3 Bien que le processus accomodation assimilation de Piaget soit loin du darwinisme et du bio p
37. ts action o sont engag s des tres humains agissant et parlant Le terme th tre de par son origine tymo logique cr e le spectateur passif et l on dit qu est ce que vous tes all s voir qui contemple et admire parfois ce que d autres font Le th tre limine la participation collective l action la danse ou le chant que comportait le jeu la f te sociale et r cr ative devient spectacle jou sur une sc ne qui d limite tr s bien la fronti re des acteurs et des spectateurs Il faut donc consid rer de tout point de vue les activit s telles que le jeu de r le et la simulation globale comme des jeux dans le sens du terme exprim ant rieurement Elles sont toutes participation collective une ac tion fictive illusoire il s agit d une activit r cr ative divertissante et cr ative la fois Et l une des raisons qui expliquent les difficult s ou les checs qu entra ne leur mise en action consiste dans ce fait m me c est du jeu th tral que nous sommes en train de faire en classe Et les r sis tances viennent de la profondeur du foss qu il faut franchir passer du th tre au jeu m di val autant l l ve que le professeur On demande en effet l l ve de changer son r le de spectateur contemplation de l autre l ve ou professeur ou acteur dans un r le pr figur pr vu d avance connu s curisant comme dans le cas des dramatisations ou des jeux de m tier pour de
38. ussion d une fiche de paie discussion avec un instituteur au sujet de probl mes de scolarit de vos enfants conseil de classe conseil de discipline r solution prendre face un cas d indisci pline conseil d tablissement parents professeurs administration l ves d cision prendre sur un th me concret conf rence de presse informa tion donner plus questions des journalistes lections politiques ou de d l gu s d l ves table ronde des candidats avec les lecteurs ou les jour nalistes conseil municipal qui doit d cider sur la demande de construc tion d un h tel dans une zone prot g e ou le probl me du tapage noc turne ou la pollution de la commune par une industrie etc Ce mode de simulation doit surmonter un norme handicap le m connaissance de la part des l ves de ces contextes socioprofessionnels m me dans le cas d un conseil d tablissement ils auront des difficult s rentrer dans la peau d un professeur ou d un parent Elles exigent donc un travail pr a lable de r union de donn es une r flexion sur le probl me une pr paration de ce qui va tre dit et des arguments utiliser L id al est de prendre des situations r elles proches du domaine d exp rience des tu diants par exemple dans le cas de Granada dans l actualit la d molition du Rey Chico l interdiction de traverser le centre ville pour le trafic particulier la construction d une usine de traite
39. venir acteur dans une action collective o il devra tenir des r les inconnus pour lui jouer On demande au professeur de m me d abandonner son r le habituel pour adopter d autres r les acteur lui m me il est un acteur de plus ou bien il doit montrer aux l ves comment on fait mais aussi metteur en sc ne ou r gisseur et encore dynamisa teur animateur de groupe Et ces questions l sont loin d tre abord es et pr vues par les concepteurs de ces activit s l peut tre pour ne pas faire fuir d avance ceux qui sont pr dispos s les mettre en pratique Il faut par contre affronter ces difficult s et proposer des moyens de les surpas ser Tout connaisseur de th tre trouvera normales les r ticences et r sistances soulev es par ce changement brutal de r le social pour peu que les activit s d crites d passent le stade d exercice d application dramatisation jeu de m tier simulation professionnelle vers des activi t s langagi res o l apprenant doit s investir en tant qu individu personne humaine pour d boucher sur une communication pleinement authenti que bien que tenue sur le registre du fictif car travers la parole on active des motions des d sirs des attractions ou des r pulsions on p n tre dans l affectif Les jeux de r les les simulations globales et plus forte raison le psychodrame sont tous gards des jeux communicatifs ce n est plus l apprenant c est l individu la
40. x de r les canevas solidement pr tabli et des simulations socioprofessionnelles o c est la r cr ation la plus fid le possible d un certain pan du monde ext rieur qui int resse Il serait ainsi possible de classer ces activit s en gradation selon leurs composantes com municatives et fictionnelles de la fa on suivante 1 jeu de m tier jeux professionnels 2 simulation sociale ou socioprofessionnelle 3 jeu de r le 4 simulation globale La diff renciation courante et simpliste dans le jeu de r le on cherche tre un autre dans la simulation on cherche tre ailleurs marque toutefois que dans tous les cas il y a un exercice de la fiction du faire semblant l ment commun qui rattache ces quatre activit s selon divers degr s d implication d acc s et de r cr ation un monde fictif Pour la clart de l exposition nous allons d abord parler des jeux de m tier et des jeux de r les puis des simulations Nous n acceptons donc pas les diff renciations propos es entre jeu de r le et simulation par exemple voir Tremblay article cit qui consistent dire que dans le jeu de r le les participants jouent ils font semblant alors que dans une simulation ils vivent l v nement 1988 111 ou bien dans le jeu de r le le participant devient un personnage pr cis dot d un pass et d une personnalit alors que dans une simulation il occupe une fonction sociale pr cise mais
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