Que pensent les enseignants de V /9 des Épreuves
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1. Pas du tout d accord m Plut t en d saccord B Plut t en accord B Tout fait d accord L analyse des donn es du graphique 2 est plut t d licate En effet alors que 72 des enseignants rejettent l id e que les valuations externes sont plus objectives que les valuations r alis es par les enseignants ils sont 76 dire qu c t de l valuation r guli re faite par l enseignant il faut une valuation externe commune tous les l ves qui donne des rep res objectifs sur ce qui est ma tris ou non Ces r sultats peuvent sembler contradictoires si les valuations externes ne sont pas plus objectives que les valuations internes pourquoi les enseignants d fendent ils n anmoins ce type d valuation On peut se demander ce que le concept d objectivit recouvre aux yeux des enseignants tout comme on peut s interroger sur la notion de rep res qui est utilis e dans l expression rep res objectifs Les valuations externes donnent en effet des rep res externes comparatifs que les enseignants trouvent sans doute objectifs tout en se refusant admettre la part de subjectivit intrins que aux valuations qu ils conduisent dans leur classe Il se peut aussi que les enseignants consid rent leurs propres valuations comme plus objectives car elles couvrent un panel de comp tences beaucoup plus large que la n cessaire s lection de comp tences op r e dans le cadre des valuations externes Dans le m m2. me en vidence qu environ 30 des enseignants consid rent que les valuations externes constituent une menace importante leur autonomie ou l autonomie des coles et que pour environ 25 des r pondants les valuations externes sont une perte de temps pour eux et pour les l ves Ils sont m me 46 consid rer que les valuations externes sont un moyen de contr ler indirectement le travail des enseignants Enfin pour 68 des r pondants les valuations externes ne font que confirmer ce que les enseignants savent d j partir de leurs propres valuations 2 Comment les preuves Standardis es 2009 2010 ont elles t per ues par les enseignants Les questions de la deuxi me partie du questionnaire portaient exclusivement sur les preuves Standardis es 2009 2010 et plus particuli rement sur les deux feedbacks mis la disposition des enseignants en novembre 2009 feedback 1 et en f vrier 2010 feedback 2 2 1 Les feedbacks ont ils t t l charg s par les enseignants 7 Sur les 120 enseignants ayant r pondu au questionnaire 67 d clarent avoir t l charg les deux feedbacks 28 ne pas l avoir fait et 5 n ont pas r pondu la question Les raisons voqu es pour justifier le non t l chargement des feedbacks sont pr sent es dans le tableau 1 Tableau 1 Raisons voqu es pour justifier le non t l chargement des feedbacks Fr quence absolue L enseignant ne savait pas que les feedb
3. s aux preuves Standardis es telles qu elles sont conduites actuellement et qu ils ne rejettent pas la d marche d valuation externe proprement dite Les r sultats obtenus dans la premi re partie du questionnaire apportent d ailleurs quelques l ments en ce sens puisque qu ils sont notamment plus de 85 trouver l gitime que le Minist re de l ducation organise des valuations externes des acquis des l ves 11 Au niveau des pistes d am lioration qui sont pl biscit es on trouve des mesures visant d velopper le caract re diagnostique des preuves Standardis es les feedbacks devraient comprendre une analyse des erreurs les plus fr quentes des l ves 91 d accords les feedbacks devraient permettre de dire exactement si les l ves ont atteint ou non le socle de comp tences 80 d accords les feedbacks devraient consister avant tout identifier les lacunes de chaque l ve par rapport aux socles de comp tences 77 d accords il serait int ressant de disposer des r sultats item par item 74 d accords les feedbacks devraient permettre de conna tre nominativement les r sultats de chaque l ve de ma mes classe s 67 d accords On trouve galement une mesure visant d velopper des pistes didactiques l attention des enseignants les feedbacks devraient comprendre des pistes didactiques exemples d activit s propositions m thodologiques pouvant tre exploit es par les enseignants
4. Troisi mement on soulignera que les enseignants consid rent les preuves Standardis es proprement dites comme un outil potentiellement int ressant pour leur pratique quotidienne mais qui pose cependant question en termes de fiabilit des donn es r colt es cf les conditions de passation des preuves et qui ne permet quasiment aucune r gulation p dagogique puisque les feedbacks restent globaux et anonymes Au sein des feedbacks les graphiques illustrant la distribution des r sultats des l ves de la classe sont jug s clairs et compr hensibles par 65 des enseignants mais ils ne donnent une information jug e int ressante et utile pour la pratique quotidienne que pour 38 des r pondants Lors de la passation des preuves Standardis es le manque de s rieux des l ves a t soulign dans plusieurs classes On peut faire l hypoth se que cela est d la port e relative des preuves puisque celles ci ne comptent pas pour des points mais on peut aussi imaginer que le caract re anonyme de l valuation a conduit certains l ves prendre l exercice la l g re se sentir peu concern s puisque de toute fa on cela n avait aucune implication pr sente ou future sur eux D s lors afin de responsabiliser au maximum les l ves tout en garantissant la protection des donn es r colt es nous plaidons pour que l enseignant et uniquement lui re oive des r sultats non anonymes Quant la propositi
5. afin de combler les lacunes des l ves identifi es par les preuves Standardis es 79 d accords Enfin 67 des enseignants trouvent int ressant de rendre les items publics et de disposer des preuves proprement dites Certaines pistes semblent susciter davantage le d bat les preuves Standardis es devraient exister pour toutes les branches scolaires 45 d accords les preuves Standardis es devraient tre r alis es en format papier crayon et non sur ordinateur 45 d accords les r sultats des preuves Standardis es devraient compter pour des points 51 d accords les preuves Standardis es devraient tre men es r guli rement ex tous les 2 3 ans et pas chaque ann e 51 d accords Enfin cinq pistes sont largement rejet es par les r pondants d un point de vue informatif il serait plus int ressant que les enseignants corrigent eux m mes les preuves de leurs l ves 66 de d saccords une pr sentation discussion des r sultats devrait tre organis e par le Minist re et ou l Universit dans chaque cole 66 de d saccords les r sultats des preuves Standardis es devraient tre rendus publics via un classement des coles 79 de d saccords les preuves Standardis es devraient tre men es sur un chantillon de classes et pas dans toutes les classes 75 de d saccords une formation l analyse des informations fournies par les preuves Standardis es devrait tre organis e dan
6. ma classe de Ve a d faire les preuves Standardis es mais je n avais pas ces classes les ann es pr c dentes on ne peut donc pas forc ment juger l enseignant qui la classe au moment de l preuve or il semble que vous le faites Une fois j avais une classe plut t nulle et l autre fois une classe assez bonne Mais je n y tais pour quasiment rien puisque je travaillais depuis moins de deux mois avec ces l ves Je suis contre les preuves Standardis es avec une valuation uniquement par classe car l l ve est toujours int ress par sa performance Pour lui c est frustrant que seule la classe compte Aussi une rem diation n cessaire pour certains l ves n est pas possible de cette fa on Echanges de vue r guliers entre auteurs des preuves et enseignants concern s En math matiques il est insens d organiser une telle preuve sur ordinateur pour les raisons suivantes 1 les l ves ne sont pas du tout familiaris s avec des preuves r aliser sur support informatique en principe 2 les l ves n ont plus le r flexe de prendre crayon et papier afin d esquisser et de construire leurs r flexions 3 l enseignant ne voit plus du tout la source et ne peut donc pas tirer de conclusions quant aux modifications ventuelles apporter son enseignement preuves Standardis es perte de temps Il est bien d organiser les preuves sur ordinateur mais il faut aussi tenir compte de la pe
7. opposition l valuation interne qui est r alis e par chaque enseignant dans sa classe tout au long de l ann e 3 Il faut pourtant reconna tre que nous n avons que peu de prise sur le degr de motivation des l ves celui ci variant fortement d une classe l autre Au total 634 enveloppes individuelles ont th oriquement t remises Sur ces 634 sollicitations 120 enseignants 40 professeurs de math matiques 26 professeurs d allemand 26 professeurs de fran ais les autres n ayant pas pr cis la branche enseign e ont r pondu au questionnaire ce qui constitue un taux de participation de 19 Si ce taux est relativement proche des taux de participation que l on retrouve classiquement au Luxembourg lorsque les enseignants sont interrog s cela reste plut t d cevant pour ce genre d enqu tes offrant la parole aux enseignants Ce faible taux de participation limite par ailleurs le degr de g n ralisation des r sultats qui vont tre pr sent s R sultats 1 Comment les enseignants se positionnent ils par rapport l id e d une valuation externe des acquis des l ves Les questions pos es dans la premi re partie du questionnaire ne concernaient pas directement les preuves Standardis es 2009 2010 Elles avaient une port e plus large puisque l objectif tait de cerner le positionnement des enseignants par rapport l id e g n rale d une valuation des acquis des l ves qu
8. preuves d valuation sont labor es soit l Universit qui prouve d normes difficult s trouver des enseignants pour participer l laboration des preuves Standardis es soit dans les Commissions des programmes o les preuves communes sont construites sans v ritable encadrement scientifique Pour toutes ces raisons il conviendrait sans doute de mettre l agenda un travail de r flexion plus profond sur les diff rentes formes d valuation externe des acquis des l ves au Luxembourg 1 si la participation un groupe d laboration des preuves Standardis es vous int resse vous pouvez contacter le 46 66 44 97 77 ou envoyer vos coordonn es l adresse monitoring emacs lu Annexe 1 Commentaires libres formul s par les enseignants A mon avis les textes choisis pour quelques preuves en allemand n taient pas du tout bien choisis langage ordinaire histoire pas du tout avec objectif p dagogique etc Am liorer le volet fiabilit du syst me Beaucoup de probl mes informatiques lors du d roulement des preuves de sorte que certains l ves ont du recommencer plusieurs fois l preuve Ce questionnaire vient un peu tard je ne me souviens plus des d tails de l preuve elle m me puisqu elle a t crite il y a dix mois et dans le temps le prof n a pas re u une copie crite des diff rents exercices assumer par les l ves C est deux reprises que
9. que les enseignants tendent ajuster le niveau de leur enseignement et leurs appr ciations des performances des l ves de fa on conserver d ann e en ann e approximativement une distribution gaussienne des notes En cons quence la r ussite ou l chec d un l ve d pend fortement du niveau moyen de la classe qu il fr quente et du degr d exigence de l enseignant C est essentiellement pour ces raisons que les valuations r alis es par les enseignants sont consid r es comme subjectives Les valuations externes seraient quant elles plus objectives dans le sens o l on soumet une seule et m me preuve tous les l ves et que la correction de celle ci est op r e de mani re externe sur la base de crit res explicites Cela dit on comprend la r action pidermique des enseignants qui jusqu ici ont toujours t les seuls d cider de la r ussite ou de l chec des l ves Il n est en effet pas vident d accepter l ventuel d calage qui existe entre ses propres pratiques d valuation et une valuation qui leur est impos e de l ext rieur et dont ils n ont souvent qu une perception tronqu e tant au niveau des objectifs poursuivis que du contenu m me des valuations Pourtant l atout majeur des valuations externes et m me une de leurs raisons d tre est cette volont de r guler les pratiques valuatives des enseignants en leur offrant un point de comparaison externe
10. si le feedback donn pouvait aider les enseignants tablir un diagnostic fiable du niveau de ma trise de certaines comp tences ressources par les l ves et fournir des informations sur le type de difficult s rencontr es ce qui implique le non anonymat afin d identifier quel l ve a fait quels types d erreurs dans l preuve non seulement les preuves Standardis es apporteraient une aide concr te dans les classes mais cela contribuerait galement am liorer les conditions de passation de ces preuves en mettant tout en uvre pour amener les enseignants et les l ves tre convaincus que l information qu ils obtiendront l issue des preuves Standardis es leur sera utile Quant au fait de ne pas mettre les preuves d valuation disposition des enseignants il s explique par la volont de disposer d items permettant un ancrage des preuves d une ann e l autre C est videmment primordial dans la perspective d un suivi longitudinal mais cela rentre en contradiction totale avec les attentes des enseignants qui sont justement demandeurs d informations plus diagnostiques qu un score global 74 des enseignants interrog s dans la pr sente enqu te voudraient pouvoir disposer des r sultats item par item Se pose enfin la question de l utilisation efficiente des ressources mat rielles financi res et humaines que l on consacre aux activit s d valuation externe au Luxembourg Actuellement plusieurs
11. sur les attentes de l autre partie et inversement on peut s interroger sur les retomb es r elles des preuves Standardis es tant au niveau du syst me o la qualit et la fiabilit des informations recueillies ne peuvent tre enti rement garanties qu au niveau des coles et des classes o les feedbacks sont peu exploitables sur le plan p dagogique Le fait de ne pas permettre un feedback individualis pour chaque l ve se justifiait jusqu ici par la volont d viter toute stigmatisation suppl mentaire des l ves Cette justification n en est pas une les enseignants ont tr s vite fait de cat goriser leurs l ves ils n ont pas besoin qu on le leur dise avec les preuves Standardis es On a voqu galement l argument suivant si un feedback individualis est donn aux enseignants et aux l ves alors il faut galement le communiquer aux parents ce qui risquerait de cr er certaines difficult s si les r sultats des preuves Standardis es ne co ncident pas avec les notes attribu es par les enseignants Le risque est l effectivement mais une des finalit s des valuations externes est justement de donner aux enseignants des rep res pouvant leur permettre de relativiser leur degr d exigence Il n est en effet pas juste que la r ussite scolaire d un l ve d pende avant tout du niveau moyen des l ves de sa classe ou des exigences particuli res de son ou ses enseignants Par contre
12. Que pensent les enseignants de V 9 des preuves Standardis es R sultats de l enqu te on line men e en juin juillet 2010 preuves standardis es Christophe Dierendonck Monique Reichert Universit du Luxembourg Unit de recherche EMACS Septembre 2010 Sommaire INrodUCHON ssiecinunsicninieisnen ienen ein e a Eeee aitei 2 Les preuves Standardis es outil de pilotage 110001110 2 D marche d enqu te et taux de participation s s sasessss1000 2 RSS ne 3 Discussion des r sultats et perspectives sseensensesessessesn 12 Introduction Le pr sent document synth tise les r sultats d une enqu te par questionnaire men e entre juin et juillet 2010 aupr s des enseignants de V 9 concern s par les preuves Standardis es d octobre 2009 Il s agissait de recueillir lavis des enseignants sur d une part l id e g n rale d valuer de mani re externe les acquis des l ves et d autre part sur les preuves Standardis es 2009 2010 ceci afin de contribuer l am lioration du dispositif de monitoring mis en place actuellement Les preuves Standardis es comme outil de pilotage Les preuves Standardis es sont actuellement organis es par le Minist re de l Education en d but de la premi re ann e du cycle 3 de l enseignement fondamental et en d but de V 9 de l enseignement secondaire Ce sont des valuations externes car elles sont labor es par des
13. acks existaient 12 Les conditions de passation n tant pas jug es id ales l enseignant a consid r que les feedbacks ne seraient pas fiables et n a donc pas t l charg les feedbacks Manque de temps ou pas dans les priorit s Feedbacks peu utiles trop globaux pas assez synth tiques L enseignant n a pas pu acc der aux documents probl me technique DIR IR 6 g A La Tr e gt x Etant donn que les preuves ont t soumises sur ordinateur les enseignants n ont pas ou tr s partiellement pu prendre connaissance du contenu des tests Les questions propos es dans le questionnaire s int ressent d s lors davantage aux feedbacks re us qu aux preuves proprement dites Nos statistiques internes font tat de t l chargements limit s pour le feedback 1 Allemand 99 225 Fran ais 112 225 Math matiques 143 225 et tr s limit s pour le feedback 2 Allemand 33 225 Fran ais 20 225 Math matiques 20 225 2 2 Comment les enseignants per oivent ils les feedbacks Huit items ont t soumis aux 80 enseignants qui ont d clar avoir t l charg les deux feedbacks Ces items portent sur l int r t des feedbacks et leur impact sur la pratique quotidienne des enseignants graphique 5 Graphique 5 J ai trouv int ressant de pouvoir situer les r sultats des l ves de ma mes classe s par rapport la moyenne g n rale du pays J ai trouv int ressant de po
14. asses et coles Deuxi mement il semble qu au d part de quatre items relatifs l objectivit des outils externes d valuation nous avons mis le doigt sur un point sensible qu il conviendrait d tudier davantage En effet les r ponses des enseignants semblent parfois paradoxales d un c t 7 enseignants sur 10 semblent convaincus qu c t de l valuation r guli re faite par l enseignant il faut une valuation externe commune tous les l ves qui donne des rep res objectifs sur ce qui est ma tris ou non et de l autre c t ils sont tout autant rejeter l id e que les valuations externes sont plus objectives que les valuations r alis es par les enseignants En outre on a le sentiment que certains enseignants sont sur la d fensive lorsqu on questionne l objectivit des valuations qu ils r alisent en classe Il est pourtant d montr depuis longtemps que l valuation pratiqu e par l enseignant dans sa classe est dans la plupart des cas une valuation relative qui d pend du niveau moyen des l ves fr quentant la classe Ainsi inconsciemment ou parfois m me consciemment les enseignants ont tendance distinguer au sein de leur classe trois groupes d l ves une majorit d l ves moyens les l ves forts et les l ves faibles et ce quel que soit le niveau g n ral des l ves en d but d ann e scolaire Ce ph nom ne connu sous le nom d effet Posthumus postule
15. asses ou d coles Il s agit avant tout d un outil de pilotage et de r gulation du syst me scolaire D marche d enqu te et taux de participation Le questionnaire a t soumis aux enseignants de V 9 de l enseignement secondaire sur une plate forme de sondage en ligne D une dur e d environ 15 minutes il comportait une cinquantaine d items ventil s en trois parties e Partie 1 Votre avis sur l id e d valuer de mani re externe les acquis des l ves e Partie 2 Votre avis sur les preuves Standardis es 2009 2010 e Partie 3 Votre avis sur diff rentes pistes pour am liorer les preuves Standardis es actuelles Dans chaque tablissement scolaire nous avons contact la personne charg e de coordonner les preuves Standardis es afin de conna tre le nombre d enseignants concern s par les preuves en 2009 2010 Sur les 29 coordinateurs contact s 3 n ont pas donn suite notre demande Nous avons ensuite envoy une s rie d enveloppes anonymes chaque coordinateur en leur demandant d en remettre un exemplaire par enseignant concern Cette enveloppe contenait une lettre de pr sentation de l enqu te ainsi qu un code personnel g n r al atoirement afin d acc der au questionnaire L anonymat des r pondants a t garanti selon cette proc dure 1 Un questionnaire de motivation et de climat scolaire est galement soumis aux l ves de 7 ann e de l enseignement secondaire Par
16. ats des preuves standardis es devraient tre rendus publics classement des coles 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 E Pas du tout d accord B Plut t en d saccord E Plut t en accord E Tout fait d accord Graphique 9 Il faut supprimer les preuves standardis es Les preuves standardis es devraient tre men es r guli rement ex tous les 2 3 ans et pas chaque ann e Les r sultats des preuves standardis es devraient compter pour des points Les preuves standardis es devraient tre r alis es en format papier crayon et non sur ordinateur Les preuves standardis es devraient exister pour toutes les branches scolaires 0 20 40 60 80 100 E Pas du tout d accord Em Plut t en d saccord E Plut t en accord E Tout fait d accord A la lecture de ces graphiques il faut d embl e mettre en vidence un chiffre important 53 des r pondants marquent leur accord par rapport la proposition II faut supprimer les preuves standardis es graphique 9 Autrement dit plus de la moiti des 120 enseignants ayant r pondu au questionnaire seraient oppos s la conduite des preuves Standardis es Ils ne sont que 22 tre en total d saccord avec la proposition et 25 se d clarer en d saccord partiel Le constat est donc s v re Nous faisons toutefois l hypoth se que la plupart des enseignants qui se disent oppos s aux preuves Standardis es sont en r alit oppos
17. aux diff rentes facettes du dispositif des preuves Standardis es graphique 6 Graphique 6 Niveau de satisfaction g n rale par rapport l information re ue au sujet de l preuve standardis e d octobre 2009 l preuve standardis e elle m me aux conditions de passation de l preuve au feedback 1 novembre 2009 au feedback 2 f vrier 2010 60 80 100 DSans objet document non re u non lu ou absent lors du test Tout fait insatisfait MPlut tinsatisfait Plut t satisfait Tout fait satisfait A premi re vue ce graphique laisse une impression positive puisque sur les cinq crit res voqu s plus de la moiti des r pondants semblent satisfaits Cependant le dispositif des preuves Standardis es est loin d tre parfait puisqu au moins 4 enseignants sur 10 se disent insatisfaits par rapport aux preuves d valuation proprement dites et par rapport aux conditions de passation de celles ci L acc s l information et aux documents de feedback appara t galement comme un point am liorer imp rativement Rappelons enfin que le taux de participation cette enqu te n est que de 19 et que l on peut craindre que les enseignants qui ont pris la peine de r pondre ne sont sans doute pas les moins int ress s par la d marche g n rale d valuation externe mise en uvre par le Minist re En regardant les choses sous cet angle il convient de temp rer quelque peu le consta
18. avail sur les preuves perte de donn es lors du test certains l ves taient oblig s de recommencer temps disposition trop court ordinateurs bloqu s 12 Je trouverais absolument n cessaire que les enseignants aient acc s au questionnaire pour revenir sur certains points int ressants mal compris etc 13 Le principe est excellent Trois points am liorer le r sultat obtenu devrait compter dans la moyenne comme pour l preuve commune car sinon les l ves r pondent n importe comment pour s en d barrasser les r sultats devraient tre individuels et communiqu s l enseignant les coll gues non informaticiens devraient b n ficier d une formation pour la passation de l preuve standardis e car les consignes re ues en ont plong certains dans un profond d sespoir vu qu ils n avaient jamais appris le chinois en 2h je leur ai fait un mode d emploi plus facile et qui les a fait rigoler 14 14 L preuve en allemand 9e a t beaucoup trop facile 15 Les preuves Standardis es cr ent le chaos dans les lyc es Des le ons doivent tre chang es des devoirs en classe d plac s et pas seulement dans les classes test es mais aussi dans celles concern es par l change de le ons les l ves sont compl tement d sint ress s questions fr quentes Est ce que cela compte Est ce que nous pouvons partir quand nous aurons finis Est ce que
19. e ordre d id es ils sont respectivement 82 et 51 d clarer que les enseignants sont les mieux plac s pour construire des preuves d valuation valides et fiables et que seul l enseignant est m me d valuer les apprentissages de ses l ves car il les conna t bien A nouveau il convient de s interroger sur l interpr tation que font les enseignants des concepts de validit et de fid lit mais on croit percevoir ici encore une sorte de position d fensive de la part des enseignants Cela reste une hypoth se explicative que nous tenterons d explorer davantage lors de la discussion des r sultats 1 3 Comment les valuations externes sont elles per ues par les enseignants Onze items 5 formul s positivement et 6 formul s n gativement ont t soumis aux enseignants pour tenter de d terminer comment les valuations externes sont per ues sur le terrain graphiques 3 et 4 Graphique 3 Les valuations externes sont un moyen int ressant pour situer les r sultats de sa ou ses classes par rapport ceux des autres classes du pays un moyen int ressant pour identifier les lacunes et les points forts des l ves un moyen int ressant pour relativiser les r sultats d une classe en fonction de ses caract ristiques retard scolaire langue parl e la maison niveau socio conomique un moyen int ressant pour l enseignant de voir s il travaille dans la bonne direction un moyen d influencer posi
20. eignants afin de combler les lacunes des l ves identifi es par les preuves standardis es Au lieu de se focaliser sur la comparaison des r sultats d une classe l autre perspective normative les feedbacks devraient consister avant tout identifier les lacunes de chaque l ve par rapport aux socles de comp tences perspective crit ri e Il serait int ressant de disposer des r sultats item par item Il serait int ressant de donner les preuves standardis es aux enseignants rendre les items publics Les feedbacks devraient permettre de conna tre nominativement les r sultats de chaque l ve de ma mes classe s 20 40 80 100 E Pas du tout d accord BPlut t en d saccord B Plut t en accord B Tout fait d accord 1 La r f rence de 66 est une r f rence arbitraire qui correspond approximativement la proportion des 2 3 10 Graphique 8 Une pr sentation discussion des r sultats devrait tre organis e par le Minist re et ou l Universit dans chaque cole D un point de vue informatif il serait plus int ressant que les enseignants corrigent eux m mes les preuves de leurs l ves Une formation l analyse des informations fournies par les preuves standardis es devrait tre organis e dans les coles avec les enseignants qui le souhaitent Les preuves standardis es devraient tre men es sur un chantillon de classes et pas dans toutes les classes Les r sult
21. gnants devraient accepter d ouvrir leur s classe s ces valuations Ils sont cependant 32 dire que la participation aux valuations externes ne devrait pas tre obligatoire et laiss e l appr ciation des enseignants ou des coles 4 4 Nous profitons de l occasion pour les en remercier A titre d exemple la consultation r cente des enseignants des cycles 1 et 2 en f vrier mars 2010 propos des bilans interm diaires cf Edunews n 14 juillet 2010 a pr sent un taux de participation de 21 Dans ce m me contexte la consultation des parents a pr sent un taux de participation de 53 1 2 Les valuations externes sont elles plus objectives que l valuation r alis e par l enseignant dans sa classe Le graphique 2 pr sente le positionnement des enseignants par rapport quatre affirmations en lien avec la question de l objectivit de l valuation des acquis scolaires Graphique 2 Les enseignants sont les mieux plac s pour construire des preuves d valuation valides et fiables A c t de l valuation r guli re faite par l enseignant il faut une valuation externe commune tous les l ves qui donne des rep res objectifs sur ce qui est ma tris ou non Seul l enseignant est m me d valuer les apprentissages de ses l ves car il les connait bien Les valuations externes sont plus objectives que les valuations r alis es par les enseignants 0 40 60 80 100 W
22. i est labor e de mani re externe et qui est impos e dans les classes ex les enqu tes internationales comme PISA les preuves Standardis es les preuves communes les preuves du passage primaire postprimaire Trois aspects particuliers ont t envisag s 1 la l gitimit pour un Minist re d organiser de telles valuations externes 2 l id e que les valuations externes sont plus objectives que l valuation r alis e par les enseignant 3 le degr d utilit des valuations externes pour les enseignants 1 1 Est il l gitime que le Minist re organise des valuations externes Le graphique 1 pr sente les r ponses des enseignants trois items en lien avec la l gitimit pour le Minist re de l ducation de conduire des valuations externes Graphique 1 Il est normal qu un Minist re de l ducation organise des valuations externes pour piloter son syst me ducatif Tous les enseignants devraient accepter d ouvrir leur s classe s une valuation externe des acquis des l ves Il est normal que les valuations externes soient obligatoires 0 20 40 60 80 100 W Pas du tout d accord B Plut t en d saccord B Plut t en accord E Tout fait d accord A la lecture de ce graphique on rel ve que 87 des enseignants interrog s trouvent l gitime que le Minist re de l ducation organise des valuations externes des acquis des l ves Pour 85 des r pondants tous les ensei
23. ire crire une production au sein de laquelle les l ves doivent se plonger dans l poque de 1800 est loign e de leur r alit Je pense en r sum que l id e en elle m me est bonne et m rite d tre maintenue mais il faudrait n anmoins essayer de mieux adapter les preuves l enseignement par comp tences 20 Si l preuve est corrig e par les enseignants il est imp ratif de fournir des directives claires univoques et faciles respecter concernant la r partition des points 21 Tant que nous ne disposons pas d un curriculum d taill montrant l encha nement et les d pendances r ciproques des savoirs connaissances de l cole primaire au cycle sup rieur du secondaire tous les efforts d am lioration de l enseignement resteront vains voire conduiront une aggravation de la situation comme le sugg rent nos premi res observations de la situation au primaire 22 Une preuve qui ne compte pas pour des points n est que rarement prise au s rieux par les l ves Bon nombre d entre eux n ont pas lu les textes et coch n importe quoi Il ne faudrait donc pas sur valuer l importance de ces preuves et des r sultats 15
24. nous pouvons nous occuper jouer etc Les probl mes informatiques sont tels que m me les l ves motiv s ne prennent plus au s rieux le deuxi me test vu que leurs r sultats au premier n ont pas pu tre sauv s Le moment de l preuve est mal choisi les r sultats sont fortement influenc s par la mati re au programme du premier trimestre de 5e 9e L preuve devrait avoir lieu aux environs du premier juillet de la classe de 6e 8e et tre pris en consid ration pour la promotion Si ce n est pas possible il faudrait abolir l preuve car elle n a aucune valeur dans les conditions actuelles 16 L valuation devrait se faire quand les r sultats et les feedbacks sont encore pr sents dans les t tes des enseignants 17 Niveau de l preuve sensiblement trop bas 18 Pas sur ordinateurs les l ves restent dans leur salle de classe plus calme temps de traitement tr s r duit pour qu ils travaillent 19 Personnellement je trouve que les preuves Standardis es sous leur forme actuelle ne correspondent pas vraiment l enseignement du fran ais par comp tences Il n y a pas d preuve de compr hension orale ni d activit de production orale les exercices de grammaire sont effectivement en contexte selon le texte propos mais les exemples choisis correspondent plut t aux exercices de grammaire traditionnelle Par ailleurs les textes choisis comme celui de cette ann e sont de loin actuels et fa
25. on qui consisterait ce que les preuves Standardis es comptent pour des points nous pensons que c est une fausse bonne id e puisque cela renforce encore la tendance des l ves travailler uniquement pour r colter des points et non pour eux m mes prendre conscience des lacunes combler et des progr s accomplis 13 Quatri mement les pistes d am lioration du dispositif actuel qui sont pl biscit es par les enseignants vont clairement en direction du d veloppement de la fonction diagnostique des preuves Standardis es Les enseignants sont en effet demandeurs de feedbacks qui leur permettent d identifier pr cis ment les lacunes des l ves de comprendre les erreurs commises par chacun et de v rifier l atteinte des socles de comp tences Une situation paradoxale Un paradoxe demeure avec les preuves Standardis es Ce paradoxe est li aux objectifs multiples qui sont poursuivis par l outil d valuation D un c t on veut piloter le syst me ducatif en s assurant de l efficacit de l enseignement via des valuations externes et de l autre c t on veut faire de la r gulation au niveau de la classe en donnant des balises pour orienter le travail quotidien des enseignants Or il se fait que les donn es sont anonymes et que les questions des preuves Standardis es ne sont pas rendues publiques seuls quelques items sont lib r s Dans ce contexte o les finalit s et les contraintes d une partie p sent
26. personnes ext rieures la classe ou l cole en l occurrence par des groupes de travail compos s d enseignants issus des diff rentes fili res d enseignement et de chercheurs de l Universit La m me valuation est administr e tous les l ves d un niveau scolaire donn Les preuves sont corrig es de mani re externe afin d annuler l impact des diff rents degr s d exigence que l on peut observer dans les classes en fonction du niveau moyen des l ves ou des exigences particuli res de chaque enseignant Les preuves sont dites standardis es car on cherche limiter au maximum l impact des conditions de passation des valuations ceci afin de permettre des analyses et des comparaisons fiables Les preuves Standardis es poursuivent un double objectif Il s agit tout d abord de r colter des informations sur le fonctionnement g n ral l efficacit et l quit du syst me ducatif afin d tre en mesure de mieux piloter celui ci Les preuves Standardis es se veulent galement un outil d information destin aux enseignants et aux coles en fournissant d une part des rep res fiables sur le degr de ma trise par les l ves de certaines comp tences scolaires et d autre part des indications d ordre motivationnel et attitudinal L objectif des preuves Standardis es n est donc pas de contr ler ou d valuer le travail des enseignants et encore moins de publier un classement de cl
27. quant l id e que leurs pratiques actuelles sont efficaces Enfin 64 des enseignants trouvent clairs et compr hensibles les graphiques pr sentant les r sultats de leurs l ves Par contre seuls 38 des r pondants d clarent que les graphiques illustrant la distribution des r sultats obtenus par leurs l ves donnaient une information int ressante et utile pour leur pratique quotidienne Ils ne sont que 25 dire que les feedbacks leur ont permis de prendre conscience que certaines facettes de leur enseignement devaient tre modifi es et 19 dire que suite aux feedbacks ils voient comment am liorer certaines choses dans leur enseignement Au final ils sont 29 dire que les feedbacks issus des preuves Standardis es ont eu de r elles retomb es positives sur le travail quotidien de leur s classe s 3 On remarquera au passage que le nombre d enseignants qui d clarent avoir t l charg les deux feedbacks est sup rieur au nombre r el de t l chargements du feedback 2 selon nos statistiques internes Il est donc plus que probable que certains enseignants aient r pondu aux questions de cette partie en ayant t l charg uniquement le feedback 1 2 3 Quel est le niveau g n ral de satisfaction des enseignants par rapport aux preuves Standardis es 2009 2010 Une question de synth se a t pos e aux 120 enseignants ayant r pondu au questionnaire afin de conna tre leur degr de satisfaction par rapport
28. rturbation des autres cours qui d pendent des salles informatiques p ex les cours de programmation etc II n est mon avis pas acceptable que ces autres classes perdent des le ons cause de la non disponibilit des salles informatiques C est pourquoi je sugg rerais d organiser les preuves Standardis es apr s la fin des cours normaux en apr s midi quand les salles informatiques sont de toute fa on disponibles En outre pour viter le non foutisme resp la falsification volontaire des r sultats par les l ves il est essentiel que des points soient attribu s aux preuves 10 Je suis d avis que des preuves standardis es devraient avoir lieu tous les ans pour permettre l enseignant d adapter au besoin son enseignement mais devraient aussi certaines tapes tre con ues et valu es de mani re permettre une d cision quant la promotion de l l ve p ex la fin de la 6e amp 4e 8e 9e Ceci donnerait l enseignant une v ritable libert d action et de moyens tout en posant un cadre pr cis pour atteindre un objectif clairement d fini 11 Je tiens dire qu mon avis l valuation et les feedbacks ne montrent tout de m me pas de mani re objective les r sultats r els et les comp tences r elles des l ves tant donn que beaucoup d l ves n ont pas s rieusement effectu les tests qui ne comptent pas En outre il y a eu beaucoup de probl mes techniques qui ont perturb le tr
29. s les coles avec les enseignants qui le souhaitent 74 de d saccords 4 Commentaires libres r dig s par les enseignants Au terme du questionnaire il tait possible pour les enseignants d ajouter des commentaires libres ou de formuler des propositions Ces commentaires propositions mis par une vingtaine d enseignants sont repris in extenso en annexe 1 Nous ne les commentons pas ici dans la mesure o ils ne concernent que quelques personnes et ne sont donc nullement repr sentatifs mais nous invitons le lecteur les parcourir parce que certains traduisent tr s clairement et tr s concr tement un certain nombre de probl mes soulev s tout au long du pr sent rapport 12 Discussion des r sultats et perspectives Tout en gardant l esprit le taux de participation relativement faible 19 et donc la port e limit e de la pr sente enqu te on peut tenter de synth tiser les r sultats qui viennent d tre pr sent s en mettant en lumi re quatre constats majeurs Premi rement il apparait que la grande majorit des enseignants trouvent l gitime que des valuations externes des acquis des l ves soient organis es dans leurs classes Les enseignants semblent m me convaincus que les valuations externes peuvent constituer un outil compl mentaire l valuation interne qu ils pratiquent quotidiennement Cette compl mentarit semble cependant se limiter pour l instant la comparaison rendue possible entre cl
30. t optimiste dress lors de la premi re lecture du graphique Le questionnaire ne permet pas de dire ce qui provoque concr tement l insatisfaction des enseignants par rapport aux preuves proprement dites Est ce le contenu des items leur format le choix des comp tences valu es ou le degr de difficult des tests qui posent probl me voir ce propos les commentaires libres des enseignants en annexe 1 3 Quelles pistes d am lioration faut il envisager Les questions de la troisi me partie du questionnaire avaient pour objectif de recueillir l avis des enseignants quant certaines pistes d am lioration du dispositif tant au niveau des preuves elles m mes qu au niveau de la forme ou du contenu des feedbacks envoy s L analyse permet de distinguer trois ensembles caract ristiques les pistes qui recueillent un avis largement favorable plus de 66 d accords graphique 7 les pistes qui sont rejet es par une grande majorit des r pondants plus de 66 de d saccords graphique 8 et celles qui font r ellement d bat graphique 9 Graphique 7 Les feedbacks devraient comprendre une analyse des erreurs les plus fr quentes des l ves Les feedbacks devraient permettre de dire exactement si les l ves ont atteint ou non le socle de comp tences Les feedbacks devraient comprendre des pistes didactiques exemples d activit s propositions m thodologiques pouvant tre exploit es par les ens
31. tivement les pratiques d enseignement et les apprentissages r alis s en classe 0 40 80 BPas du tout d accord BPlut t en d saccord BPlut t en accord B Tout fait d accord Graphique 4 Les valuations externes sont une simple confirmation de ce que les enseignants savent d j partir de leurs propres valuations un moyen de contr ler indirectement le travail des enseignants une menace importante l autonomie des enseignants une menace importante l autonomie des coles une perte de temps pour les l ves une perte de temps pour les enseignants 0 40 60 80 100 B Pas du tout d accord B Plut t en d saccord B Plut t en accord E Tout fait d accord Les graphiques 3 et 4 mettent en vidence que les valuations externes sont relativement bien per ues par les enseignants En effet ces valuations sont consid r es par une majorit d enseignants comme un moyen int ressant pour situer les r sultats de sa ou ses classes par rapport ceux des autres classes du pays 80 pour identifier les lacunes et points forts des l ves 64 pour relativiser les r sultats d une classe en fonction de ses caract ristiques 59 et pour voir si l on travaille dans la bonne direction 57 Pour 49 des enseignants les valuations externes seraient m me un moyen d influencer positivement les pratiques d enseignement et les apprentissages r alis s en classe On mettra tout de m
32. uvoir situer les r sultats des l ves de ma mes classe s par rapport des classes comparables au niveau socio conomique Les graphiques illustrant la distribution des r sultats obtenus par les l ves de ma mes classe s taient clairs et compr hensibles Suite aux deux feedbacks je suis renforc quant l id e que mes pratiques actuelles sont efficaces Les graphiques illustrant la distribution des r sultats obtenus par les l ves de ma mes classe s donnaient une information int ressante et utile pour ma pratique quotidienne En d finitive je dirai que les feedbacks issus de l preuve standardis e d octobre 2009 ont eu de r elles retomb es positives sur le travail quotidien dans ma mes classe s Les feedbacks m ont permis de prendre conscience qu il faut que je modifie certaines choses dans mon enseignement Suite aux deux feedbacks je vois comment am liorer certaines choses dans mon enseignement 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 W Pas du tout d accord B Plut t en d saccord B Plut t en accord B Tout fait d accord Le graphique 5 met en vidence que 82 des enseignants trouvent int ressant de pouvoir comparer sa classe la moyenne g n rale du pays Ils sont 74 souligner l int r t de la comparaison avec des classes accueillant un public scolaire semblable du point de vue socio conomique A la suite des feedbacks 62 des r pondants affirment qu ils sont renforc s
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