Pourquoi les murs auraient-ils des oreilles ? : Vers un
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1. activer chez l l ve des strat gies cognitives qui puissent tre efficaces dans le cas idiomatique Comme nous l avons expliqu ces strat gies touchent la compr hension de l IL et du lien m taphorique qui l unit avec le SF Cette approche repose donc essentiellement sur une r flexion m taphorique dans la LE Toutefois elle peut aussi tre enrichie par une r f rence aux quivalents idiomatiques dans la LM des apprenants Partant de ces perspectives et d une analyse contrastive entre le francais LE et espagnol LM nous avons tabli entre ces langues trois sortes de connexions m taphoriques identiques similaires et diff rentes Cette distinction a servi de crit re de base pour l laboration de trois s quences p dagogiques Celles ci comprennent une s rie d activit s qui ont t con ues afin de favoriser pour chaque cas contrastif la compr hension et la m morisation des ElE Nous esp rons que les pistes m thodologiques bauch es ici puissent encourager les professeurs de FLE introduire et d velopper davantage l tude idiomatique dans leurs classes Nous souhaitons galement les avoir aid s mieux comprendre le processus d apprentissage requis par ces expressions et l enjeu strat gique d un enseignement valorisant le travail autour de leur dimension imag e Notes 1 Quelques unes de ces activit s ont d j t mentionn es lors d une pr c dente communication Detry sous2. l l ve une image repr sentant la mise en scene du sens figur de l EIE Le dessin dans ce cas ci devrait tre choisi en accord avec la situation communicative refl t e dans Le dialogue correspondant l expression 2 Le professeur doit surtout amener les tudiants trouver ce qui peut justifier l emploi des deux images pour un m me SF La v racit tymologique n est donc pas l enjeu de l activit 23 Si les m taphores sont vraiment trop diff rentes comme cela se produit dans l expression 13 on demandera aux l ves de discuter sur les IL et de dire celle qu ils pr f rent pour rendre le SF de l expression Bibliographie Belinch n M 1999 Lenguaje no literal y aspectos pragm ticos de la comprensi n In Psicoling istica del espa ol Madrid Trotta Blum G Salas N 1989 Les Idiomatics francais espagnol Paris ditions du Seuil Boers F 1999 Enhancing metaphoric awareness in specialised reading English for specific purposes n 19 2 pp 137 147 Boers F M Demecheleer 2001 Measuring the impact of cross cultural differences on learners comprehension of imageable idioms ELT Journal Volume n 55 3 pp 255 62 Casares J 1969 Introducci n a la lexicograf a moderna Madrid CSIC Cermark F 1998 La identificaci n de las expresiones idiom ticas In L xico y fraseolog a Granada M todo Ediciones pp 1 18 Cooper T 1998 Teaching idioms Fo
3. presse mais le d veloppement complet de chacune de ces s quences sera ici d taill pour la premi re fois Par exemple en ce qui concerne les variantes lexicales Gross 1996 16 nous pr cise Ainsi dans la suite rater le coche on peut remplacer le verbe rater par louper ou manquer louper le coche manquer le coche Les variantes sont plus fr quentes que le figement total 3 Pour un aper u g n ral des restrictions et des variations touchant la forme phras ologique voir Zuluaga 1980 95 113 4 Dans beaucoup d expressions il est effectivement possible de d duire le sens figur partir du sens de certains constituants par exemple ne pas fermer l il de la nuit avoir un app tit d oiseau etc Mogorr n Huerta 2002 56 5 Nous avons choisi le terme expression plut t que locution tout en tant consciente que ces deux appellations sont toujours l objet de d bats dans le domaine de la terminologie linguistique voir ce sujet Ozaeta G lvez 1991 199 203 Le degr de transparence ou d opacit s mantique d une expression est li la facilit ou la difficult de d rivation du SF partir de la compr hension de l IL et de l emploi de m canismes d inf rence s mantique Belinch n 1999 362 7 Ce type d approche aidera les tudiants trangers surmonter les difficult s qu ils prouvent g n ralement donner un sens ces combin
4. 4 2 S quence 2 expressions du groupe B EIE EIM Les l ves per oivent g n ralement une certaine forme de familiarit avec les images contenues dans ces expressions Mais la r f rence explicite l EIM reste n cessaire afin de leur permettre de mieux comprendre l IL trang re de la m moriser et de l associer plus facilement avec son interpr tation m taphorique Cependant l EIM peut aussi tre la cause d une s rie d erreurs d interf rence dans la production celles ci tant dues notamment aux variations caract risant les IL dans les deux langues Irujo 1986b 295 Il est donc important que les t ches demand es puissent favoriser tant la compr hension de la nouvelle image que la m morisation de ses composants Pour atteindre ce deuxi me objectif il faudra d une part que l l ve se rende bien compte des diff rences iconiques existant entre l EIE et l EIM et d autre part qu il comprenne ce qui a motiv le choix de l image dans la LE Finalement ce travail pourra tre compl t par une activit de production et par le constat des diff rences de construction formelle entre les deux expressions Pourquoi les murs auraient ils des oreilles Vers un apprentissage par l image des expressions idiomatiques en langue trang re Remarques et exemples d application li s diverses EIE fran aises enseign es un public hispanophone A 2 Faire deviner les mots au partenaire
5. et les diff rences m taphoriques existant entre celles ci En d autres mots ils profiteraient davantage des cas de transfert positif entre ces langues tout en tant mieux pr par s pour anticiper de possibles erreurs dues des interf rences Irujo 1986b 298 Le professeur devra cependant tenir compte du fait que la LE et la LM peuvent offrir diff rents types de connexions iconiques Nous avons choisi dans le cadre de cette tude de nous int resser plus particuli rement au cas du fran ais et de l espagnol Le tableau ci dessous reprend trois grandes cat gories contrastives avec leurs exemples idiomatiques respectifs dans ces deux langues EXE fran ais 1 briser la glace 2 rafra chir la m moire 3 jouer avec le feu 4 sentendre comme chien et chat romper el hielo refrescar la memoria jugar con fuego llevarse como el perro y el gato BE 5 la nuit porte conseil 6 tre unis comme les deux doigts de la main 7 fermer les yeux sur quelque chose 8 faire d une pierre deux coups B 2 9 tre le bras droit de quelqu un 10 jeter l argent par les fen tres 11 avoir la puce l oreille 12 mettre de l huile sur le feu consultarlo con la almohada ser u a y carne hacer la vista gorda matar dos p jaros de un tiro ser el ojo derecho de una persona tirar la casa por la ventana tener la mosca detr s de la oreja echar le a al fuego 13 av
6. 1 Compr hension et m morisation des par des dessins Un dictionnaire bilingue fran ais espagnol peut mots de PEIE B 2 Remettre dans l ordre les mots trouv s tre laiss la disposition des l ves pour former une EIE Objectifs pour chaque tape de Activit s par groupes g par deux 2 ou progression collectivement c 10 Sur le premier dessin on voit un b timent et 2 Compr hension et m morisation C g Commenter et comparer deux des mains qui jettent par diff rentes fen tres des de PIL appui cognitif explicite sur dessins illustrant respectivement PIL de billets de banque Sur le second il y a un b timent FEIM TEIE et celle de PEIM semblable et une main jette par une seule fen tre une sorte de grosse maison de poup e Le professeur peut orienter la r flexion des l ves par des questions bien sp cifiques A hensi T quival K D c Rappeler le SF de PEIM et r fl chir 10 Si une personne se d barrasse de quelque chose d interpr tation m taphorique des ducti sur ce qui permet d interpr ter les deux de grande valeur comme des billets de banque ou dessins ant rieurs de la m me fa on une maison que peut on dire delle 12 Que se passe t il quand on met de l huile ou des b ches dans le feu Dans cette activit les apprenants doivent tre 4 R cup ration du syntagme E 2 crire un dialogue contenant FEIE et Fa Ceres idiomatique tra
7. 7 et concernant le cas contrastif francais espagnol le travail d Ozaeta G lvez 1991 14 On pourrait aussi inclure dans ce groupe les EIE ne poss dant pas d quivalent dans la LM 15 Terme utilis par Galisson pour parler d un substantif choisi afin de repr senter le sens de l expression Par exemple le mot d part pour lever l ancre 1984a 96 97 16 Une activit similaire est galement pr sent e dans le livret d auto apprentissage de Galisson 1984b 29 17 Comme Galisson 1984b 49 50 nous croyons pr f rable de faire inclure les ElE dans un contexte communicatif refl tant bien une situation d change oral entre locuteurs dialogue 18 Sil existe plusieurs EIM correspondant a PElE il vaut mieux que le professeur choisisse celle qui ressemble le plus m taphoriquement parlant cette derni re pour autant que les apprenants la connaissent 19 Le professeur pourra s aider des illustrations pr sent es dans l ouvrage Les Idiomatics fran ais espagnol cit dans notre bibliographie 20 Si PEIE pr sente une image assez opaque le professeur peut simplement demander aux l ves d mettre des hypoth ses sur l origine de la m taphore puis de les v rifier dans un dictionnaire sp cialis ou sur Internet 21 Comme nous l avons pr cis lors de notre communication au VII Congr International de Linguistique Fran aise Linguistique plurielle Valencia 2006 il est aussi tr s utile d enseigner
8. Pourquoi les murs auraient ils des oreilles Vers un apprentissage par Pimage des expressions idiomatiques en langue trang re Florence Detry Doctorante et lectrice Universit de Girona Espagne R sum Partant de recherches en phras ologie psycholinguistique et didactique des langues trang res LE la r flexion m thodologique propos e dans cet article est centr e sur l importance d activer chez l l ve des strat gies d apprentissage efficaces et sp cifiquement adapt es aux particularit s iconiques des expressions idiomatiques El c est dire leur dimension imag e et ses possibilit s interpr tatives Plus pr cis ment l enseignement devrait encourager la r alisation de t ches cognitives favorisant la compr hension de l image litt rale et du rapport m taphorique qui l unit avec le sens figur Une telle orientation de travail pourrait galement tre enrichie par une comparaison avec les images idiomatiques utilis es dans la langue maternelle LM des apprenants Ces perspectives m thodologiques ont t mises en application dans trois s quences didactiques Chacune d elles a t labor e en tenant compte des types de connexions m taphoriques pouvant exister entre les El dans les deux langues en particulier dans cette tude le fran ais LE et l espagnol LM Mots cl s Enseignement des langues trang res m thodologie strat gie d apprentissage Por qu sospecha
9. aisons de mots que sont les El ce sens tant en effet souvent jug par ceux ci comme impr visible et d routant selon les propos de Galisson 1983 98 8 L utilisation d une repr sentation visuelle illustrant de mani re s par e l image litt rale et la mise en sc ne de son sens figur peut s av rer tre un excellent support didactique pour mener bien ce genre d activit voir Detry sous presse 2 Beaucoup de m taphores sont communes une grande quantit de langues elles sont principalement de type conceptuel Par exemple dans l expression ne pas avoir sa langue dans sa poche on trouve une image cr e a partir d une association mentale courante entre la langue et la facult de parler Synergies Espagne n 1 2008 pp 205 218 Florence Detry 1 En ce qui concerne la didactique du FLE Galisson propose dans un livret d auto apprentissage idiomatique un exercice bas sur une r flexion de ce genre 1984b 30 11 L image n est plus per ue comme arbitrairement attribu e un certain SF 12 l inverse des cas de transfert positif qui sont favoris s par des similitudes entre deux langues vrais amis les erreurs d interf rence sont dues a des diff rences faux amis entre celles ci 13 Cat gorisation partiellement inspir e de celle d Irujo 1986b Pour conna tre d autres cas de figure nous recommandons l tude m taphorique g n rale de Deignan et al 199
10. aler son acte de naissance 14 chercher midi quatorze heures 15 les murs ont des oreilles 16 avoir le coup de foudre 17 il y a anguille sous roche irse al otro barrio buscarle tres pies al gato hay ropa tendida tener un flechazo hay gato encerrado Synergies Espagne n 1 2008 pp 205 218 Florence Detry A El identiques Expressions dont les IL sont tout fait semblables cr es partir d l ments linguistiques quivalents dans les deux langues Celles ci peuvent toutefois offrir quelques diff rences d ordre morphosyntaxique non pertinentes au niveau s mantique B El similaires Expressions qui poss dent des IL ayant des similitudes m taphoriques dans les deux langues On doit distinguer deux cas B 1 Les IL sont form es partir de constituants linguistiques diff rents mais renvoient des m taphores conceptuelles similaires B 2 Les IL pr sentent quelques variations dues la pr sence de diff rences s mantiquement pertinentes dans la s lection lexicale des constituants C El diff rentes Dans ces expressions les IL n offrent pas vraiment de similitudes s mantiques et ou m taphoriques dans les deux langues Cette r partition en trois groupes est importante puisqu elle aura une influence dans le choix des activit s d apprentissage De fait dans chacune des cat gories cit es la compr hension et la m morisation des expressions pourront tr
11. comme une t che compliqu e C est surtout le cas lorsque ce dernier per oit l image comme tant opaque et ou peu famili re D une part il est certain que quand l El pr sente un certain degr d opacit les l ments formant l IL n orientent pas ou orientent peu vers une interpr tation figur e d termin e par exemple c est le cas dans monter sur ses grands chevaux D autre part il est aussi probable que l l ve rencontre des difficult s de compr hension si la m taphore contenue dans l expression est compl tement nouvelle pour lui Cette deuxi me situation se produit g n ralement lorsque celui ci n a pas acquis une pratique m taphorique suffisante dans la LE ou s il n a pas la possibilit de reconna tre des similitudes entre les images utilis es dans cette langue et celles employ es dans sa LM C est pourquoi face une EIE posant ce genre de probl mes interpr tatifs il serait utile de confronter l tudiant des activit s l amenant soit comprendre les raisons qui expliquent l emploi de l image soit dans la mesure du possible prendre davantage conscience des parall lismes iconiques avec sa propre langue Par cette d marche l apprenant aura donc l occasion de retrouver une forme de motivation de l image trang re puisque le choix de cette derni re sera justifi par le r tablissement du lien m taphorique l unissant avec son interpr tation figur e Pour
12. derni re par le biais d hypotheses Il est important ici que le professeur s lectionne des EIE ayant un certain degr de transparence puisque l tudiant n aura plus l occasion de faire r f rence PEIM lors de l interpr tation figur e Toutefois cela ne veut pas dire que la perspective contrastive n aura pas sa place dans la s quence En effet il ne Synergies Espagne n 1 2008 pp 205 218 Florence Detry faut pas oublier que les deux expressions partagent le m me SF ce qui veut dire qu on pourrait dans la mesure du possible montrer aux l ves ce qui permet d interpr ter les deux images de la m me facon De cette maniere le travail cognitif autour de la m taphore favorisera non seulement la compr hension de l IL et de son interpr tation figur e mais galement leur m morisation Finalement vu les difficult s que pose souvent la formulation de ces expressions il serait bon de cl turer la s quence par des exercices de production crite et orale 214 Pourquoi les murs auraient ils des oreilles Vers un apprentissage par l image des expressions idiomatiques en langue trang re 5 Conclusion L apprentissage des El dans une LE n est pas une t che vidente mais il peut tre facilit par une m thodologie d enseignement adapt e leur sp cificit linguistique Nous avons propos ici une orientation didactique centr e sur la dimension iconique des expressions et visant
13. e optimis es par le d veloppement d une s quence de travail bien sp cifique 4 Mod le de s quences didactiques appliqu es aux El fran aises Ces s quences ont t con ues afin d assurer un construction progressive de l apprentissage idiomatique dans une LE tout en favorisant l activation des m canismes cognitifs les plus appropri s pour chacun des cas contrastifs mentionn s ant rieurement Partant de l orientation m thodologique expliqu e dans cette tude chaque s quence est d abord articul e autour d une s rie de t ches portant sur l IL de la nouvelle expression compr hension du sens de ses constituants r flexion sur son interpr tation m taphorique et ventuelle comparaison avec l EIM Gr ce cette premi re phase de travail dans laquelle la repr sentation graphique dessin sera utilis e et servira de soutien cognitif apprentissage l tudiant sera capable de comprendre l image de l EIE tant d un point de vue litt ral que figur et arrivera mieux m moriser sa forme et son sens idiomatique Ensuite les s quences sont centr es sur l exercice de la comp tence de production crite puis orale donnant ainsi l occasion aux l ves de se rendre compte des caract ristiques du contexte d emploi de l expression et des particularit s de sa construction morphosyntaxique Pr cisons encore que toutes ces activit s privil gient tant les moments de travail en groupes qu
14. e ceux de d bats et de r flexions collectifs Pouvant tre adapt es par le professeur selon les param tres du contexte d enseignement niveau des l ves dans la LE temps disponible etc elles seront toutefois ex cut es en respectant l ordre de progression fix L enseignant devra aussi bien choisir le type d El et par cons quent de s quence qu il d sire pr senter Pourquoi les murs auraient ils des oreilles Vers un apprentissage par l image des expressions idiomatiques en langue trang re sa classe les trois cas contrastifs n tant pas gaux en ce qui concerne la difficult d apprentissage qu ils impliquent les expressions du groupe A sont d une mani re g n rale plus faciles comprendre et m moriser que les autres tandis que celles du groupe C sont souvent consid r es comme tant les plus difficiles voir ce propos les conclusions de Sugano 1981 d Irujo 1986b et 1993 de Cooper 1998 etc Finalement ajoutons que notre approche cognitive des expressions pourrait tre compl t e par l laboration post rieure d un r pertoire idiomatique Comme le sugg re Galisson 1983 il serait utile que l apprenant puisse rassembler les EIE travaill es en classe dans un auto dictionnaire qui les regrouperait sous des tiquettes s mantiques refl tant bien leur SF De cette mani re l l ve aurait sa disposition un outil de r f rence qui lui donnerait la possibili
15. ence s mantique qui ne soit pas exclusivement en tout cas bas e sur le contexte d emploi de l expression ce qui ne favorise pas particuli rement la r tention de ses l ments constitutifs mais qui parte de l analyse de son IL Dans cette perspective de travail les activit s d apprentissage doivent privil gier dans un premier temps la compr hension des l ments de l EIE et de l image qu ils constituent puis une possible interpr tation de cette derni re L l ve mettra donc des hypoth ses sur le SF de l image ce qui implique une t che cognitive li e au d codage de m taphores C est effectivement une forme de comp tence m taphorique dans la LE qu il acquerra progressivement comp tence qui le rendra capable d interpr ter chaque fois plus facilement les nouvelles expressions The results suggest that an enhanced metaphoric awareness may help students to i recognize the inference patterns associated with given figurative expressions and ii to remember unfamiliar figurative expressions Boers 1999 143 Nous voyons donc quel point ce genre d enseignement peut avoir des r percussions favorables sur la compr hension et la m morisation idiomatiques en g n ral voir aussi ce sujet les conclusions de Ruiz Campillo amp Rold n Vendrell 1993 K vecses amp Szab 1996 Cooper 1998 et Lennon 1998 Toutefois il peut arriver que la d rivation du SF soit consid r e par l apprenant
16. ert Description critique de leur traitement et propositions de normalisation T bingen Niemeyer Irujo S 1986a A piece of cake learning and teaching idioms ELT Journal n 40 3 pp 236 242 Irujo S 1986b Don t put your leg in your mouth transfer in the acquisition of idioms in a second language TESOL Quarterly n 20 pp 287 304 Irujo S 1993 Avoidance in the production of idioms ral n 31 3 pp 205 219 K vecses Z Szab P 1996 Idioms a view from cognitive semantics Applied Linguistics n 17 3 pp 326 355 Kunin V 1970 Phraseology as a linguistic science In Actes du Xe Congr s International des Linguistes Bucarest 28 ao t 2 septembre 1967 Il Bucarest Editions de la R publique Socialiste de Roumanie pp 753 756 Lennon P 1998 Approaches to the teaching of idiomatic language IRAL 36 1 pp 12 30 Mogorr n Huerta P 2002 La expresividad en las locuciones verbales espa olas y francesas Alicante Universidad de Alicante Ozaeta G lvez M R 1991 La traduction des locutions et des expressions idiomatiques Cuadernos de Filolog a Francesa n 5 pp 199 218 Penad s Mart nez I 1999 La ense anza de las unidades fraseol gicas Madrid Arco Libros Rey A Chantreau S 2003 Dictionnaire des expressions et locutions Paris Dictionnaires Le Robert Synergies Espagne n 1 2008 pp 205 218 Florence Detry Ruiz Campil
17. hrough the image in a second language Abstract Based on research on phraseology psycholinguistics and second language L2 teaching our methodological approach focuses on the importance of helping students activate effective learning strategies specifically adapted to the pictorial images associated with idioms that is to say to their graphic dimension and its interpretative possibilities More precisely teaching should encourage the achievement of cognitive tasks that will lead to the comprehension of the literal image and the metaphorical connection linked with the figurative meaning Such a work orientation could also be enriched by a comparison with the idiomatic images used in the learner s mother tongue L1 This methodological approach has been applied in three pedagogical sequences For each one of them the different types of metaphorical connection that can exist between the idioms in both languages in this case French L2 and Spanish L1 have been considered Key words Second language teaching methodology learning strategies idioms 1 Introduction Souvent jug es par les professeurs et par leurs l ves comme des l ments linguistiques complexes et difficiles a m moriser les expressions idiomatiques El sont g n ralement peu travaill es en classe de langue trangere LE Or comme l ont d nonc de nombreux didacticiens Irujo 1986a Ruiz Campillo amp Rold n Vendrell 1993 Penad s Mart nez 1999 etc cet
18. la construction du syntagme idiomatique il s agit des possibles interf rences provoqu es par les variations morphosyntaxiques entre l EIE et l EIM C est pourquoi il sera n cessaire de lui faire r aliser des exercices centr s sur la compr hension la m morisation et la formulation de l expression dans la LE production Synergies Espagne n 1 2008 pp 205 218 Florence Detry A 2 Faire deviner les mots au partenaire par des el Un dictionnaire bilingue fran ais dessins B 2 Remettre dans l ordre les mots trouv s pour m Pagnol pent etre laista ESA des l ves former une EIE C c D bat autour du SF de l image form e et de la situation d emploi de PEIE Dans cette activit les apprenants doivent tre capables de se rappeler des D 2 crire un dialogue contenant PEIE et mots de l expression dans la LE illustrant un contexte d emploi ad quat Un dictionnaire bilingue fran ais espagnol peut tre laiss leur disposition Bi A E c Comparaison formelle entre les deux 3 GES erreurs d interf rence ressions 3 jouer avec feu ds i 4 sentendre comme le chien et le chat F 2 Mise en sc ne des dialogues Le professeur pourra demander aux en tenant compte des remarques formul es lors de l ves d associer l nonciation de PEIE un T tape pr c dente geste repr sentant bien PIL ventuelle correction phon tique
19. lo J P M Rold n Vendrell 1993 Consideraciones sobre el tratamiento de expresiones idiom ticas verbales en el aula de E LE In Segundas Jornadas sobre Aspectos de la ense anza del espa ol como lengua extranjera Granada pp 157 165 Sugano M Z 1981 The idiom in Spanish language teaching Modern Language Journal n 65 pp 59 66 Zuluaga A 1980 Introducci n al estudio de las expresiones fijas Frankfurt am Main Peter D Lang
20. ne combinaison de mots stable et fig e Cette Pourquoi les murs auraient ils des oreilles Vers un apprentissage par l image des expressions idiomatiques en langue trang re caract ristique renvoie l inalt rabilit de la forme phras ologique soumise un ensemble de restrictions pouvant tre d ordre morphosyntaxique lexical ou encore pragmatique Cependant cette fixit formelle n a pas un caract re absolu puisqu il existerait un certain degr de figement Gross 1996 16 qui autoriserait une marge de variation dans le groupe de mots Quant au concept d idiomaticit il a t traditionnellement d fini comme le trait s mantique propre de certaines constructions linguistiques fig es dont le sens ne peut pas tre d duit partir de la signification des l ments qui les composent ni de celle de leur combinaison Zuluaga traduit dans Ozaeta G lvez 1991 206 Pourtant il faudrait nuancer galement cette notion de non d ductibilit tant donn que le sens de certaines expressions conserve souvent un lien qui n est pas totalement arbitraire par rapport au sens des constituants phras ologiques Belinch n 1999 361 Mogorr n Huerta 2002 55 etc Or dans le cas des expressions dites en francais idiomatiques Gross 1996 ou imag es Galisson 1984a b ou encore figur es Rey tt Chantreau 2003 Heinz 1993 etc ce lien se r ali
21. nger dans un emploi illustrant un contexte d emploi ad quat Un dictionnaire bilingue fran ais espagnol peut textuel duction crite Sa Apot tre laiss leur disposition Possibles erreurs d interf rence 7 fermer l il sur quelque chose 5 Prise de conscience des possibles F c Comparaison formelle entre les deux 8 faire deux pierres d un coup diff rences de construction entre PEIE expressions 10 jeter l argent par la fen tre et l EIM 11 avoir la puce derri re loreille 12 mettre huile au feu Etc G 2 Mise en sc ne des dialogues Le professeur pourra demander aux l ves d associer 6 Exercice de la comp tence de production orale sur base d un support crit en tenant compte des remarques formul es l nonciation de PEIE un geste repr sentant bien lors de l tape pr c dente TIL ventuelle correction phon tique 4 3 S quence 3 expressions du groupe C EIE EIM Les EIE du groupe C pr sentent une IL qui est souvent totalement nouvelle pour l apprenant ce qui contribue compliquer surtout dans le cas des expressions plus opaques l op ration de d rivation du SF Comme dans la s quence ant rieure les activit s devront donc en premier lieu assurer la compr hension et la m morisation des composants de l expression et de l image form e ensuite elles permettront aux l ves de s interroger sur le sens idiomatique de cette
22. quoi les murs auraient ils des oreilles Vers un apprentissage par l image des expressions idiomatiques en langue trang re Une telle t che qui dans certains cas peut tre facilit e par une explication tymologique ou par l association avec une expression dans la LM EIM contribuera a la m morisation du SF mais galement a celle du syntagme idiomatique 3 2 L IL et la r f rence la LM La m thode d enseignement devrait valoriser davantage le soutien cognitif qu offre la r f rence la LM surtout dans un contexte o cette derni re est commune tous les l ves d une m me classe Son emploi loin de se limiter la simple traduction peut devenir un moyen strat gique d acc l rer l apprentissage dans la LE Dans le cas des El comme nous venons de l voquer cette langue joue un r le important dans l interpr tation figur e des images trang res C est travers celle ci et parfois une autre LE que les l ves ont pu accumuler tout un bagage m taphorique qui leur sert inconsciemment ou pas de point de rep re dans la compr hension de nouvelles expressions Irujo 1986b Boers amp Demecheleer 2001 Cooper 1998 etc C est pour cette raison qu il faudrait introduire en classe des exercices privil giant la comparaison explicite des images idiomatiques dans les deux langues voir par exemple Galisson 1984b 42 43 Les apprenants pourraient ainsi mieux distinguer les similitudes
23. r de la ropa tendida Aprendizaje a trav s de la imagen de las expresiones idiom ticas en lengua extranjera Resumen Partiendo de investigaciones en fraseolog a psicoling istica y did ctica de lenguas extranjeras LE la reflexi n metodol gica que propone este art culo se fundamenta en la importancia de activar en la mente del alumno estrategias de aprendizaje eficaces y especificamente adaptadas a las peculiaridades c nicas de las expresiones idiom ticas El es decir a su dimensi n gr fica y a sus posibilidades interpretativas M s precisamente la ense anza deber a fomentar la realizaci n de tareas cognitivas que favorezcan la comprensi n de la imagen literal y de la conexi n metaf rica que la vincula con el sentido figurado Tal orientaci n de trabajo tambi n podr a ser enriquecida por una comparaci n con las im genes idiom ticas utilizadas en la lengua materna LM de los aprendices Estas perspectivas metodol gicas han sido aplicadas a trav s de tres secuencias did cticas Cada una de ellas ha sido elaborada teniendo en cuenta los tipos de conexiones metaf ricas que pueden existir entre las El Synergies Espagne n 1 2008 pp 205 218 Florence Detry en las dos lenguas en particular en este estudio el franc s LE y el espa ol LM Palabras clave Ense anza de segundas lenguas metodolog a estrategias de aprendizaje expresiones idiom ticas Why would the walls have ears Learning idioms t
24. reign Language Annals n 31 2 pp 255 266 Deignan A et al 1997 Teaching English metaphors using cross linguistic awareness raising activities ELT Journal n 51 4 pp 352 360 Pourquoi les murs auraient ils des oreilles Vers un apprentissage par l image des expressions idiomatiques en langue trang re Galisson R 1983 Des mots pour communiquer Paris CLE International Galisson R 1984a Dictionnaire de compr hension et de production des expressions imag es Paris CLE International Galisson R 1984b Les mots mode d emploi Les expressions imag es Paris CLE International Gibbs R 1987 Linguistic factors in children s understanding of idioms Journal of Child Language n 14 pp 569 86 Gonz lez Rey M 1995 Le r le de la m taphore dans la formation des expressions idiomatiques Paremia n 4 pp 157 67 Greciano G 1983 Signification et d notation en allemand la s mantique des expressions idiomatiques Metz Centre d Analyse Syntaxique Facult des Lettres et Sciences Humaines Gross G 1982 Une classification des phrases fig es du francais Revue qu b coise de Linguistique n 2 11 pp 151 185 Gross G 1996 Les expressions fig es en fran ais noms compos s et autres locutions Paris Gap Ophrys Guiraud P 1973 Les locutions fran aises Paris Presses Universitaires de France Heinz M 1993 Les locutions figur es dans le Petit Rob
25. se pr cis ment a travers l emploi d images virtuelles dont le sens litt ral SL contribue la construction du sens figur SF de l expression Gonz lez Rey 1998 70 Cette tentative de d finition de l El nous a permis de mettre en vidence sa complexit formelle et s mantique Concernant cette derni re il faut particuli rement insister sur l importance de la dimension imag e et sur les valeurs m taphoriques qui en d pendent Guiraud 1973 Greciano 1983 Gross 1982 etc C est effectivement cet aspect iconique des expressions qui nous servira de point de r f rence dans notre m thodologie d enseignement Comme nous l expliquerons son exploitation p dagogique peut tre propice l activation de strat gies cognitives d apprentissage qui soient sp cialement efficaces dans le cas des El trang res ElE 3 L image au centre du processus d apprentissage idiomatique La compr hension d une El implique le d passement du sens direct et habituel de ses constituants et le r investissement de celui ci dans un processus d abstraction qui passe par l interpr tation figur e Or comme plusieurs tudes psycholinguistiques Gibbs 1987 K vecses amp Szab 1996 Belinch n 1999 etc l ont confirm un tel processus peut tre facilit si le locuteur arrive a percevoir la relation existant entre le SL de l image form e et le SF qui lui est attribu Cette mise en rapport des deux dimensions significa
26. t non seulement de discerner les similitudes et les diff rences s mantiques g n rales entre les expressions mais galement de s lectionner et de r cup rer rapidement dans une t che de production celle qui correspond le mieux au sens exig par la situation de communication Id alement dans le cas qui nous concerne ce dictionnaire personnel devrait aussi inclure un petit rappel des aspects idiomatiques tudi s lors des s quences de travail en particulier une repr sentation graphique de l IL une explication qui soit pertinente pour l l ve de ce qui motive le choix de celle ci un exemple bref d emploi invent par l apprenant et une r f rence l EIM 4 1 S quence 1 expressions du groupe A ElE ElM Cette sorte d El pose peu de probl mes l apprenant l quivalence dans les deux langues lui facilitant la compr hension de l image form e la m morisation de ses l ments constitutifs et son association avec un certain SF Par cons quent la r cup ration de l ElE pour son emploi dans une situation communicative bien d termin e pourra s accomplir de mani re assez ais e Toutefois pour pouvoir tirer parti des cas d quivalence l tudiant devra d abord tre capable de les reconna tre ce qui suppose la bonne compr hension du sens des mots qui forment l IL IL lui faudra ensuite retenir ces derniers dans la LE et prendre conscience des erreurs qu il pourrait commettre dans
27. te impression de difficult est en partie provoqu e et renforc e par l inad quation et ou incompl tude des activit s que les livres de LE proposent pour l tude de ce type d expressions Suite ces constatations nous avons d cid de d velopper ici une orientation m thodologique qui soit sp cialement adapt e au processus d apprentissage idiomatique Se basant sur des recherches en phras ologie en psycholinguistique et en didactique des LE notre travail montrera le r le strat gique que l image litt rale IL et son d codage m taphorique peuvent jouer dans la compr hension et la m morisation de nouvelles expressions Dans ce sens il mettra aussi en vidence l utilit d une r f rence aux images existant dans la langue maternelle LM de Uapprenant Il aboutira finalement la pr sentation de trois s quences d activit s appliqu es au cas de l enseignement du fran ais FLE un public hispanophone 2 La dimension iconique des El S int resser la sp cificit de l objet d tude est une tape pr liminaire n cessaire tout d veloppement m thodologique Rappelons d abord que les El appartiennent l ensemble g n rique des unit s phras ologiques ou expressions fig es Ces derni res selon les nombreuses d finitions propos es par les linguistes Casares 1969 Kunin 1970 Zuluaga 1980 Gross 1996 Cermak 1998 etc ont toutes comme particularit d offrir u
28. tives de l image entra ne en effet le r tablissement de sa transparence s mantique ph nomene qui a des cons quences positives pour la compr hension mais aussi pour la m morisation de l expression Ces consid rations doivent tre prises en compte dans le domaine de la didactique des LE Elles ouvrent la voie a une m thodologie d enseignement qui exploiterait le travail cognitif autour de la dimension iconique des ElE Les activit s de classe seraient alors con ues de mani re permettre aux apprenants de vaincre l opacit s mantique que l image trang re peut g n rer tout en leur faisant d velopper des strat gies sp cifiques d apprentissage Comme nous allons pr sent le pr ciser ces strat gies sont surtout li es au d codage m taphorique dans la LE et une possible connexion avec les images idiomatiques v hicul es dans la LM Synergies Espagne n 1 2008 pp 205 218 Florence Detry 3 1 PIL et son interpr tation m taphorique If they can figure out the meaning of an idiom by themselves they will have a link from the idiomatic meaning to the literal words which will help them learn the idiom Irujo 1993 217 Comme l affirme Irujo si nous voulons que les l ves retrouvent r ellement une certaine transparence s mantique dans la nouvelle EIE il faut leur donner l occasion de reconstruire par eux m mes son SF Il s agit en fait d activer chez l apprenant une op ration d inf r
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