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Langage écrit - Ville de La Chaux-de

1. S rss S Comment te sens tu quand tu arrives crire quelque chose Comment te sens tu quand tu n arrives pas lire ee o Comment as tu fait pour apprendre lire LANGAGE ECRIT DEVELOPPEMENT FONCTIONNEMENT PATHOLOGIES A quoi a sert d apprendre crire Comment as tu fait pour apprendre crire A quoi a sert d apprendre lire Centres d orthophonie de La Chaux de Fonds et du Locle janvier 2001 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds TABLE DES MATIERES TABLE DES MATIERES 1 PREAMBULE 3 INTRODUCTION 5 PARTIE I DEVELOPPEMENT GENERAL DU LANGAGE ECRIT 7 1 Aspects psychog n tiques 7 a D veloppement de l criture selon E Ferreiro 7 b D veloppement des savoirs orthographiques de 6 10 ans selon F Siegrist 13 c Lescomportements d apprenti lecteurs selon G Chauveau 14 d La copie de texte comme indicateur d apprentissage de la langue crite selon J Fijalkow 15 2 Aspects cognitifs et m tacognitifs 17 a D couverte de nouveaux savoirs 17 b Organisation des nouveaux savoirs 18 3 Aspects instrumentaux 19 a Introduction 19 b Le sch ma corporel 19 c La lat ralit 20 d La perception auditive de la parole 21 e La perception visuelle 21 f L orientation spatiale 22 g L orientation temporelle 23 h L orientation spatio temporelle 23 i Lepoint de vue de la m morisation 23 4 Aspects langagiers et
2. est dire les processus mentaux mis en place par le lecteur jeune ou moins jeune Le d veloppement des m canismes d identification des mots crits Lorsque l enfant apprend lire il passe par un certain nombre de stades Le mod le de Frith 1985 est le plus connu et postule l existence de trois modes de lecture qui se succ dent 1 Le stade logographique Bien avant de savoir lire l enfant sait reconna tre des objets gr ce des indices visuels caract ristiques Par exemple un animal qui a quatre pattes et des rayures noires et blanches est un z bre Confront aux premiers mots crits le pr lecteur va utiliser ce type de strat gie pour les reconna tre Il va faire le rapprochement entre un patron visuel des traits visuels et son propre lexique mental C est ainsi qu il va reconnaitre globalement le mot papa maman son pr nom celui de ses camarades etc Par exemple un jeune enfant pr nomm Alain saura que son pr nom a un grand trait au milieu et plus loin un petit trait avec un point au dessus Les traits graphiques saillants seront ici la longueur du mot son apparence globale D apr s des recherches plus r centes il semble plut t que ces trois modes sont en interaction permanente Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 31 2 Le stade alphab tique L apprenti lecteur va effectuer un d codage sommaire du mot pr sent bas sur des r gles de correspondances simples
3. f re dessiner avant d crire 3 Jirafa girafe 4 Venado cerf S Gato chat 6 Perro chien Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 9 Exemple e o1 espagnol Eduardo 6 3 Sol 91 201 S Exemple fomm italien ichela 11 EOAM OAM FO A m Exemple h breu ha Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds pato patos gatto gatti ophir Niveau 2 Syllabique L enfant n a recours au d coupage syllabique qu au terme d une longue volution On n imagine pas toujours l effort qu il a d faire pour pr voir combien de lettres il faut pour tel ou tel mot Il d coupe alors le mot en syllabes et crit autant de lettres que de syllabes ex v lo est crit vl l enfant transcrivant v pour la syllabe v et l pour la syllabe lo Mais les enfants exigent un nombre minimal de trois signes pour attribuer une signification D o une certaine g ne face des mots d une ou deux syllabes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Martin o io a 0 6 4 euo ff C n 140 0 0 e ft ai ee i i Len e OIAOEUOQ Fic 9 Martin 6 ans Ma ri po sa papillon Pe gs mento colle Pi za rr n tableau noir La piz crayon Gis craie Pa pa ya papaye Pa pa Ca la baze courge Pez poisson Los ni os est n co miendo una tor ta les enfants sont en train de manger un sandwich Centres d orthopho
4. modifiant la prononciation de la lettre pr c dente la lettre s dans le mot des T la lettre e se prononce la lettre e dans le mot petite la lettre t se prononce digrammes et trigrammes groupes de lettres pour un seul son les trois lettres eau pour le son o les deux lettres gn pour le son n valeur z ro lettres muettes le t final de petit ne se prononce pas L enfant va combiner ses connaissances en segmentation et dans la conversion phono graphique pour crire On peut remarquer quatre approches diff rentes 1 Centr e sur l oral peu de segmentation des mots et transcription phon tique valeur de base des lettres Ex lelapin cour dan lerb Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 13 Centr e sur l crit segmentation par blocs connus le la pain et loignement d une transcription phon tique utilisation de plusieurs graphies diff rentes lettres muettes digrammes et trigrammes etc Ex lela pain court dent les erbes Centr e sur l oral pour la segmentation et sur l crit pour la transcription Utilisation des comp tences orales pour identifier les mots et des exp riences crites pour les transcrire toutes les valeurs des lettres sont utilis es c est la plus efficace Ex le lapin court dans l herbe Centr e sur l crit pour la segmentation et sur l oral pour la transcription Utilisation d unit s crites connues pour s parer les mo
5. ories sur les m thodes d apprentissage de la lecture Les m thodes d apprentissage de la lecture ont t de tout temps un lieu de d bats th oriques Les partisans des m thodes o l accent est port sur la conversion grapho phon mique m thode analytique qui favorise la strat gie d assemblage se sont oppos s aux d fenseurs des m thodes globales qui s appuient sur la strat gie d adressage Dans ces derni res m thodes le code n est enregistr que de fa on secondaire l objectif tant de lire par anticipation Cette lecture par anticipation poss de de tr s ardents d fenseurs Parmi eux nous pouvons citer les th ories de Foucambert 1995 Cependant selon Fijalkow 1996 un enseignement de type mixte para t le mieux adapt et fournit aux l ves le maximum de chances de r ussite En conclusion pour Jamet 1997 les m thodes mixtes ont largement la pr f rence des instituteurs en France L chec de certaines m thodes globales et le c t trop r ducteur de plusieurs m thodes analytiques ont largement contribu ce recentrage des pratiques 7 CGP signifie conversion grapho phon mique Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 34 Plut t que de prendre position dans un d bat entre partisan de telle ou telle m thode il nous para t plus justifi de dire que de nombreuses tudes prouvent actuellement que les m thodes donnent de meilleurs r sultats lorsqu elles sont compl
6. pas quivalentes Diff rents facteurs sont prendre en compte le statut des langues langue d origine de l enfant de la r gion d accueil le niveau cognitif de l enfant le niveau socio conomique des parents les pratiques langagi res des parents et leur attitude face l crit le degr d acquisition de la langue de la r gion d accueil avant l entr e l cole e r seau socio affectif de la famille int gr e dans la communaut du pays d origine ou famille isol e P ge de l enfant son arriv e dans le pays d accueil son sexe son degr de scolarisation etc Prenons l exemple d un enfant albanais parti en catastrophe de son pays r fugi en Suisse qui doit y tre scolaris et apprendre le frangais Comparons ce cas celui d un enfant anglo saxon du m me ge arriv en Suisse avec ses parents et dont le p re est promis un poste important dans une grande entreprise Il devra galement suivre l cole en Suisse et acqu rir le fran ais Nous pouvons faire l hypoth se que les deux exp riences seront v cues diff remment Comparons deux autres situations une famille neuch teloise dont le p re suisse romand maitrise quelques rudiments de Schwyzerd tch s tablit Z rich Leur fille a d j b n fici de cours d allemand dans le cadre de l cole une autre famille locloise monolingue doit partir pour Emmen L adaptation et l apprent
7. tapes d exploration de repr sentations de constructions etc Il va construire des savoirs par toute une s rie de va et vient entre essais erreurs et r ussites Nous allons donc pr senter quelques recherches concernant diff rents domaines de l acquisition du langage crit a D veloppement de l criture selon E Ferreiro C est partir d un besoin de mouvements que nait chez l enfant vers douze vingt mois l acte graphique Le support n est pas forc ment une feuille de papier Tout est bon pour laisser une trace nourriture peau tapisserie terre sable neige etc La trace est diff rente de la parole car elle persiste dans le temps C est justement la permanence du trac qui incite l enfant observer l effet de son geste sur la forme Dans de tels moments l entourage a une importance certaine Si les qualit s relationnelles sont bonnes l entourage renverra un feed back l enfant qui sera encourag reproduire le m me acte bien s r que s il s amuse avec un feutre noir sur la tapisserie du salon Le sens que donne l adulte aux traces va faire d passer le caract re fortuit de la trace L enfant produit alors un trac qui se diff rencie du gribouillis Ce graphisme est caract ris par quelques traits typiques de l criture et l enfant dira j ai marqu ou c est crit Emilia Ferreiro 1979 dans ses exp riences de psychologie g n tique faites avec des enfants de tous milieux g s de
8. vention Par cons quent plus une difficult d apprentissage est rep r e rapidement plus les possibilit s d aide sont grandes Cette brochure est le r sultat d un travail collectif des centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds Nous avons choisi de pr senter certains aspects qui nous paraissent importants mais nous n avons pas la pr tention d tre exhaustives Chaque chapitre a t trait par des personnes ou des groupes diff rents ce qui am ne forc ment des styles vari s et certaines r p titions Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 3 ad EE tu 2020 erm t deer X Comment fait on pour apprendre lire Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds INTRODUCTION Lire c est aller la rencontre de quelque chose qui va exister Italo Calvino 1981 dans Une histoire de la lecture de A Mendel 1998 Lire c est se permettre d imaginer C est accepter une parole venue d ailleurs et accepter aussi de se laisser troubler et d ranger par cet ailleurs Lire c est tre disponible affectivement c est utiliser ses motions Dans l acte de compr hension que repr sente la lecture l motion n est pas seulement un facteur tant t parasitaire tant t facilitateur elle est texture m me de l intelligence Chez l enfant qui apprend lire l motion se domestique pour donner naissance la signification de ce qu il lit et re
9. de la m moire sp cialis e pour ce traitement C est ainsi que l enfant pourra lire les mots irr guliers tels que femme oignon etc en r f rence un patron orthographique Le mot peut donc tre identifi par le biais de donn es orthographiques Pour Alegria cit par Estienne 1998 l acquisition de la lecture ne traverse pas de mani re successive et n cessaire les stades logographique alphab tique et orthographique Le stade logographique peut ne pas exister dans l apprentissage de la lecture Les processus d identification des mots crits Pour Alegria et Morais 1996 l identification des mots crits supposent l existence d un lexique interne dictionnaire mental o les mots que le lecteur connait sont stock s de mani re stable Cependant il est envisageable que cette source d information ne soit pas unique le terme d adressage est expliqu ci dessous dans La th orie des deux voies d acc s au lexique Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 32 La majorit des auteurs Alegria Morais Content cit s par Estienne 1998 pensent que l identification des mots crits passe n cessairement par la mise en relation des unit s orthographiques lettres et groupes de lettres et des unit s phonologiques correspondantes syllabes parties de syllabes y compris les phon mes La th orie des deux voies d acc s au lexique La tendance actuelle est donc de postuler deux itin raires pos
10. de la facult de mettre en vidence des ressemblances et des diff rences les chiens et les vaches ont 4 pattes mais les vaches ont des cornes de faire des regroupements tous les 4 pattes ensemble d tablir des emboitements les chiens et les vaches sont diff rents mais sont tous des animaux Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 17 S riations il s agit de la capacit d ordonner des l ments entre eux du plus petit au plus grand par exemple Correspondances terme terme il s agit de trouver un rapport qui relie deux l ments diff rents entre eux pour chaque assiette on met un couteau et une fourchette R versibilit il s agit de faire une action et ensuite de trouver le moyen de revenir la situation de d part pour habiller une poup e on met les chaussettes avant les chaussures pour la d shabiller on enl ve les chaussures avant les chaussettes L enfant s appuie entre autre sur la construction de ces notions logiques pour construire les bases du langage crit Ainsi pour assimiler les r gles de conversion phono graphique l enfant doit tre l aise avec la correspondance terme terme et la r versibilit De m me pour int grer l id e qu un m me son peut tre crit de plusieurs fa ons l enfant doit tre capable de cr er une classe regroupant toutes les graphies diff rentes ayant la m me valeur sonore b Organisation des nouveaux savoirs D couvr
11. enfant et la quantit de texte crit Interpr tation centr e sur la segmentation du texte l enfant prend conscience des caract ristiques quantitatives de l crit Il commence faire des relations entre les mots crits s par s par des blancs et des syllabes des mots oraux ou des groupes de mots Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 14 3 4 5 Conflits entre le d chiffrage et la compr hension l enfant se pr occupe des aspects qualitatifs de l crit Il prend des indices graphiques tels que les lettres les groupes de lettres il commence faire des correspondances entre graph mes et phon mes de m me qu il reconnait quelques mots isol ment Le savoir tout juste lire l enfant devient un vrai lecteur Il coordonne le d chiffrage les mots qu il reconnait globalement les hypoth ses de sens etc Il a encore besoin de temps pour effectuer ces op rations complexes et utilise l auto langage pour s organiser Le savoir lire de base l enfant semble avoir automatis les processus l oeuvre dans l acte de lire d La copie de texte comme indicateur d apprentissage de la langue crite selon J Fijalkow L enfant n apprend pas lire il r invente la langue crite Pour pouvoir apprendre lire il faut qu il ait compris ce qu est l crit ce que sont ses fonctions et surtout dans le cas d une langue phonographique comme la n tre quelles sont les relations que l crit entr
12. fait qu ils doivent tre mobilis s en m me temps on peut facilement imaginer que la ma trise de l orthographe sollicite des ressources cognitives consid rables La plupart des mod les se sont int ress s d crire deux sources fondamentales de connaissance Selon Mousty et al 1994 comme pour la lecture ces mod les distinguent deux proc dures ind pendantes qui peuvent fonctionner en parall le 1 Une connaissance des r gles de conversion phono graphique proc dure d assemblage Le scripteur peut crire un mot en appliquant des r gles simples de conversion phono graphique Ainsi le mot v lo sera crit v 1 o Il existe cependant une s rie de cas o le scripteur doit obligatoirement s lectionner la graphie ad quate suivant sa position dans le mot Exemple le mot trompe doit s crire avec un m devant la lettre p le phon me g s crit gu devant les lettres e et i etc 2 Une connaissance de la forme orthographique des mots proc dure d adressage Le scripteur est capable d crire correctement des mots dont l orthographe ne peut pas tre d riv e directement de la forme phonologique monsieur clown etc Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 35 Le syst me orthographique du fran ais contient aussi de tr s nombreux cas o un m me phon me peut tre repr sent l aide de graphies diff rentes comme le phon me in qui peut s crire in ain ein ai
13. implicite de se forger une opinion et de porter un regard critique sur les textes C est cette m me r flexion qui permet de comprendre l humour crit et d y prendre plaisir Sur le plan pragmatique les repr sentations propos des finalit s de l crit ont une influence sur l apprentissage du langage crit et aussi plus tard sur son utilisation dans la vie sociale professionnelle et personnelle Le fait par exemple d investir l orthographe uniquement comme un ensemble de r gles impos es par la soci t peut amener un adulte n y pr ter attention que dans des crits valeur sociale tel qu un curriculum vitae et par cons quent ne pas utiliser cette orthographe dans sa vie personnelle Toujours sur le plan pragmatique les difficult s d apprentissage du langage crit risquent d engendrer des souffrances chez l enfant puis l ge adulte souffrances de ne pouvoir acc der toutes les sources d informations crites de se sentir marginalis de perdre l estime de soi C est en favorisant le d veloppement des aspects formel pragmatique et cognitif du langage crit que les parents les enseignants les th rapeutes permettent l enfant de s approprier activement l crit de d velopper sa r flexion sa cr ativit son expression personnelle sa communication et de se sentir ainsi l aise et int gr dans la soci t P cf la partie IV intitul e Outils pratiques Centres d orthophonie du Locle et de
14. les personnes qui poss dent une ma trise parfaite de deux ou plusieurs langues Plus de la moiti des enfants dans le monde vivent dans des pays o le bilinguisme voire le multilinguisme sont de r gle Tout enfant est capable d assimiler avec succ s deux langues et deux cultures lorsqu il est dans de bonnes conditions La cause directe du bilinguisme chez l enfant est le besoin de communiquer avec les gens de son entourage qui ne parlent pas tous la m me langue Contrairement l adulte l enfant n est pas pr t maintenir ses langues sans raison essentielle si une seule suffit il optera pour celle ci De m me il ne dira pas forc ment les m mes choses dans les deux langues Il semblerait que les enfants qui ont une pratique bien structur e de la langue maternelle dans leur famille et qui maitrisent bien cette langue n ont pas de difficult particuli re en langue seconde En raison du lien entre pens e et langage l enfant construit ses comp tences langagi res en troite relation avec l environnement affectif et culturel dans lequel il s exprime Plusieurs auteurs font donc l hypoth se d une interd pendance des niveaux de comp tence dans les deux langues A un certain niveau de d veloppement de la premi re langue l introduction de la seconde favoriserait le d veloppement des deux Certains travaux d montrent que le bilinguisme permettrait le d veloppement plus pr coce d habilet s m talinguistiques d finies comm
15. m talangagiers 25 a D veloppement du langage 25 b D veloppement du m talangage 27 PARTIE II FONCTIONNEMENT DE L APPRENTISSAGE DU LANGAGE ECRIT 31 1 Mod les d acquisition du langage crit _31 a La lecture 31 b L orthographe 35 c Conclusion 36 2 Compr hension en lecture 38 a Letraitement syntaxique 38 b Letraitement s mantique 39 c Conclusion 39 3 Langage crit et bilinguisme 40 PARTIE III PATHOLOGIES DU LANGAGE ECRIT 43 1 Troubles de la lecture 43 2 Troubles de la transcription 45 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds l PARTIE IV OUTILS PRATIQUES 1 Regard syst mique a Introduction b Illustration pratique 2 Indices de difficult s d apprentissage du langage crit l cole primaire a En premi re ann e b En deuxi me ann e c En troisi me ann e d En quatri me et cinqui me primaire CONCLUSION GLOSSAIRE BIBLIOGRAPHIE REALISATION ET REMERCIEMENTS Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds PREAMBULE Il y a quelques ann es le centre d orthophonie de Neuch tel a r dig une brochure intitul e Gen se du langage points de rep res et pr vention des troubles Cette brochure concernait le d veloppement du langage oral ses pathologies etc Nous avons estim important de poursuivre la d marche propos du langage crit avec l id e constante que l information est un outil efficace de pr
16. peut pas reconnaitre la plupart des mots du capital reconnait quelques mots globalement mais n a pas de strat gie de d chiffrage semble n avoir aucune strat gie ni de d codage ni de sens n a pas la fusion syllabique aun graphisme tr s maladroit fait beaucoup d erreurs en copiant des mots b En deuxi me ann e Tous les points cit s pour la premi re ann e ainsi que les crit res suivants L enfant manque d autonomie en lecture souffre en se comparant aux autres l ves n a pas encore conscience des sons dans les mots it sans comprendre ne cherche pas le sens et ne pose pas de questions aune compr hension impr cise des consignes et des textes Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 53 d forme beaucoup les mots en crivant et ou en copiant n a pas m moris les graphies complexes ade la peine m moriser et comprendre les premi res notions de conjugaison pers v re dans les m mes erreurs ade la peine rep rer les noms les d terminants et les verbes pne fait pas d hypoth ses n anticipe pas et ne v rifie pas c En troisi me ann e En lecture tous les points d j cit s ainsi que les crit res suivants L enfant a des difficult s anticiper les types de textes en fonction du titre de la pr sentation g n rale se d courage tr s vite face des longs textes oralise de fa on labor
17. premier qu il apprend utiliser Progressivement il va se d tacher des objets pr sents et pourra voquer ses exp riences pass es langage vocation et ses exp riences venir langage projet Puis il pourra parler d l ments qui ne le concernent plus comme expliquer un mot discours th orique Finalement il acc dera au type de discours plus complexe qu est la narration En effet dans la narration l enfant parle de personnages imaginaires dans un monde imaginaire En conclusion l enfant apprend utiliser des unit s linguistiques diff rentes selon le type de discours attendu On ne sollicite donc pas les m mes comp tences chez l enfant si on lui demande de faire une r daction sur ses vacances un expos sur la grenouille ou d crire une histoire invent e b D veloppement du m talangage Les capacit s m talinguistiques sont les capacit s de l enfant r fl chir sur le langage Elles concernent le d veloppement de sa conscience et de sa connaissance explicite de la structure du fonctionnement et de l usage du langage Nous en d veloppons les diff rentes composantes dans ce chapitre Ces habilet s sont d autant plus importantes que le traitement de l crit n cessite un plus haut niveau d abstraction et plus de contr le que le traitement de l oral Il existe un lien r ciproque entre l apprentissage de l crit et le d veloppement des capacit s m talinguistiques puisque d une part c est en manipula
18. s int resser au code et sur ses capacit s de r flexion sur la langue Dans ce cas nous orienterons notre intervention sur l acquisition de ce projet de lectrice par des discussions avec les parents en demandant ventuellement au grand fr re de participer En classe ce sujet pourra tre abord en parlant avec les l ves de ce qu ils ont aim lire et en suscitant entre eux des changes de point de vue sur l utilit de la lecture A travers les discussions avec les parents nous pourrons aussi aborder la question de la permission de grandir de penser toute seule Une autre piste serait de supposer que les difficult s dans les aspects m talinguistiques sont l origine du d sint r t de Fran oise pour la lecture et ainsi orienter notre travail diff remment Nous axerions notre intervention sur des entra nements m taphonologiques jouer avec les rimes les syllabes les sons Un ou deux mois apr s nous pourrons valuer les effets de notre intervention en reprenant le diagramme Si les r sultats ne montrent pas d volution nous pouvons reprendre notre hypoth se et la modifier ou explorer les domaines encore peu document s Cela peut impliquer de demander un bilan plus pr cis aupr s de sp cialistes psychologue orthophoniste neuropsychologue pour valuer les comp tences de l enfant dans les domaines cognitifs instrumentaux et linguistiques et d celer ainsi d ventuels troubles sp cifiques Cette gril
19. tant donn l aspect d licat de la mise en vidence des troubles Le terme de dyslexie est r serv aux cas pr cis dans lesquels le sp cialiste a pu tablir un diagnostic diff rentiel En clair tous les lecteurs d ficients ne peuvent pas tre qualifi s de dyslexiques Quand le lecteur pr sente des difficult s en d codage et en compr hension crite mais que la compr hension orale est bonne on peut parler de troubles sp cifiques donc de dyslexies Par contre quand le lecteur rencontre des difficult s de compr hension crite et orale avec un bon d codage ou quand les difficult s sont g n ralis es d codage compr hension crite et orale il s agit de troubles non sp cifiques Selon le type de troubles sp cifiques ou non sp cifiques la prise en charge orthophonique sera diff rente Caract ristiques des troubles Dans les troubles li s au d codage on peut observer l Z 3 4 5 Des confusions inversions et omissions de lettres Exemples pain lu bain aime lu amie grimpe lu gripe Une m connaissance des graphies complexes eau eil etc Un d coupage syllabique malais Exemple banane lu ban ane Des difficult s d identification rapide des mots fr quents Des difficult s d identification des mots irr guliers Exemples monsieur lu mon sieure oignon lu oi gnon Dans les troubles li s la compr hension on peut trouver entre autres l De
20. tel Rue de la Serre 11 2000 Neuch tel t l 032 717 78 20 fax 032 717 78 29 E mail Centre orthophonie Neuchatel g ne ch Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 63
21. temporels Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 25 Discours C est galement pendant cette p riode que l enfant va progressivement construire toute une s rie de comp tences orales et ou crites au niveau du discours dont voici les principaux types bri vement r sum s selon la classification de Bronckart 1996 1 Discours en situation Exemple changes de propos commentaires pendant une activit un jeu Je te donne l image o il y a une petite taupe sous un parapluie Caract ristiques g n rales utilisation des 1 et 2 personnes singulier ou pluriel temps verbaux pr sent pass compos et futur utilisation d adverbes de temps maintenant demain hier etc Un certain type de discours en situation est le dialogue injonctif Caract ristiques planification des consignes en s adaptant aux r actions des interlocuteurs utilisation de l imp ratif 2 R cit conversationnel Exemple r cit d exp rience personnelle Hier apr s midi je suis all me promener dans la for t avec mon chien Caract ristiques g n rales d finition du moment et du lieu de l action avec des organisateurs temporels hier l t dernier etc 1 et 3 personnes pr sent pass compos imparfait 3 Discours th orique Exemple expos d finition sans rapport avec la situation pr sente En premier je vais vous parler de la vie de Christophe Colomb puis nous voquero
22. 20 d La perception auditive de la parole La perception auditive de la parole est la capacit discriminer les sons du langage D s les premiers jours de la vie le b b diff rencie la voix de sa m re de celle d une autre femme Il est sensible au rythme et l intonation et appr cie les jeux vocaux utilisant les r p titions de syllabes sur tous les tons En grandissant le jeune enfant acquiert les mots qui sont autant de mod les qu il s applique reproduire avec plus ou moins de succ s au d but Pour cela il s appuie sur ses capacit s couter les sons et observer les mouvements articulatoires qui les accompagnent En r gle g n rale les chercheurs s accordent sur le fait que pour traiter l information auditive il faut poss der un syst me auditif performant tre sensible des sons extr mement courts avoir acquis les mod les articulatoires des sons L tendue du vocabulaire influence galement les performances en mati re de discrimination auditive Perception auditive et difficult s d acquisition du langage crit Les enfants ayant des difficult s d apprentissage du langage oral pr sentent un risque lev lors de l apprentissage du langage crit En effet les chercheurs posent l hypoth se que les troubles de la lecture et du langage oral r sultent en majeur partie d une incapacit identifier les sons et m moriser leur organisation temporelle Ph Lacert 199
23. 7 S Valdois 1997 e La perception visuelle La perception visuelle est la capacit discriminer des images dont les formes diff rent peu mais qui se distinguent par leur orientation ou leur grandeur Avant d entrer l cole primaire l enfant a d j acquis un niveau de discrimination visuelle lev Le syst me visuel a deux fonctions principales La vision focale impliqu e dans le traitement des propri t s spatiales d une image Cette vision est pr cise et ses possibilit s d analyse tr s fines La vision p riph rique impliqu e dans le traitement des mouvements et des objets environnants Cette vision est plus floue mais elle joue un r le important dans l laboration et le contr le des mouvements corporels Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 21 Perception visuelle et difficult s d acquisition du langage crit Pour que la vision focale puisse jouer le r le d analyseur d image le d placement du regard doit se faire de fa on organis e En m me temps l apparition d un mouvement ou d un objet dans le champ de la vision p riph rique d place le regard vers ce point L activit de lecture requiert une bonne coordination oculomotrice c est dire une gestion efficace de la focalisation du regard sur le texte ainsi que la prise en compte des mouvements ou objets environnants Certains enfants bien qu ayant un syst me visuo moteur intact utilisent mal le regard comme mo
24. A quelques lettres connues vont tre associ s des phon mes Par assemblage l enfant associe les lettres graph mes pour voquer un son phon me Le mot chapeau sera segment en ch a p o On parle alors de conversion grapho phon mique C est ce que fait l adulte lorsqu il lit des revues scientifiques pour lesquelles il n a pas de vision globale Il se sert de cette conversion grapho phon mique Il existe 2 ph nom nes l origine de ce stade alphab tique a connaissance des lettres de l alphabet et des phon mes auxquels elles sont associ es a prise de conscience par l enfant que les mots qu il connait peuvent tre segment s en unit s phoniques plus petites les syllabes les phon mes et que ces unit s peuvent tre manipul es Cet ensemble de connaissance est appel conscience phonologique et selon Jamet 1997 elle est primordiale au cours de l apprentissage de la lecture Il est d montr que l enfant ne d couvrira pas toutes les caract ristiques de la structure phonologique de la langue de mani re autonome sans aide ext rieure 3 Le stade orthographique Progressivement l enfant va se constituer un lexique orthographique dictionnaire mental ou capital mots qu il stocke dans sa m moire La strat gie orthographique va permettre un acc s visuel direct par adressage D sormais c est par l interm diaire du codage orthographique que vont tre identifi s les mots dans une partie
25. Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 62 REALISATION ET REMERCIEMENTS Cette brochure a t r alis e par Christine B dert Weber Ruth Hynek Hlavizna Dominique Imobersteg Anne Marie Kaempfer Natalie Lehmann Nathalie Monard Corine M ller Martine Papillon Ang lique Rossier Dani le Rubattel C line Schwab Marceline Thi baud Val rie Wyser Attinger Orthophonistes au centre de La Chaux de Fonds Fran oise Billod Coralie Godio Nicole Mougin Marianne Vessaz Ott Orthophonistes au centre du Locle Rachel Heim Christelle L pinay Fabienne Schertenleib Caroline Straubhaar Stagiaires dans les centres du Locle et de La Chaux de Fonds Sandra Canosa Sylvie Ch vre Fran oise Gogniat Sylvie Tardy Marianne Vuilleumier Orthophonistes qui ont collabor certains chapitres Pour le temps qu ils ont consacr la lecture des diff rentes versions et leurs commentaires constructifs nous tenons remercier Mmes Marie Claire Bregnard Fran oise Gogniat Francine Ruegg et M R my Gogniat Nous remercions galement les enfants qui ont r alis les dessins de cette brochure Adresses Centre d orthophonie de La Chaux de Fonds Rue Jardini re 23 2300 La Chaux de Fonds t l 032 913 14 12 fax 032 913 17 26 E mail Orthophonie vch ne ch Centre d orthophonie du Locle Rue Cr t Vaillant 37 2400 Le Locle t l 032 931 56 66 fax 032 031 56 38 Centre d orthophonie de Neuch
26. La Chaux de Fonds 55 Q EN dre i Orespaqhe Comment fait on pour apprendre l orthographe Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 56 GLOSSAIRE Acc s au lexique Etape du traitement de l information qui correspond au moment o un mot est identifi o il est reconnu comme tel Auto langage Langage adress soi m me afin de structurer et de mener bien une activit ou une r flexion Conscience phonologique Conscience de la segmentation de la parole aboutissant la conscience des phon mes et de leur encha nement dans la cha ne parl e Consonnes liquides Terminologie utilis e en phon tique pour d signer les consonnes 1 et r Consonnes nasales Terminologie utilis e en phon tique pour d signer les consonnes n m et gn Consonnes sourdes et sonores Terminologie utilis e en phon tique pour d signer certaines consonnes qui s opposent uniquement par le fait qu elles font appel ou non la vibration des cordes vocales k g t d f v s z ch j p b Graph me Correspondance graphique du phon me Il est compos d une ou de plusieurs lettres ai on eau etc Grapho phon mique Relation qu il y a entre les phon mes et les graph mes par exemple le phon me d est toujours crit avec la lettre d Beaucoup de phon mes correspondent des graph mes diff rents i s crira 1 y Lexique Partie de la m moir
27. Niestl Carbonnel S et al 1996 Approche cognitive des troubles de la lecture et de l criture chez l enfant et l adulte Marseille Solal Catach N et al 1980 L enseignement de l orthographe Dossiers didactiques Paris Nathan Centre d orthophonie de Neuch tel 1995 Gen se du langage Points de rep re et pr vention des troubles Neuch tel Centre d orthophonie de Neuch tel Chauveau G et al 1993 L enfant apprenti lecteur Paris L Harmattan INRP Chauveau G et Rogovas Chauveau E 1997 Les chemins de la lecture Tournai Magnard Content A 1996 Mod les de l acquisition de la lecture perspectives r centes In S Carbonnel et al Approche cognitive des troubles de la lecture et de l criture chez l enfant et l adulte pp 63 80 Marseille Solal Deshays E 1990 L enfant bilingue Paris Robert Laffont De Weck G 1997 Troubles du d veloppement du langage et capacit s discursives Bulletin suisse de linguistique appliqu e 66 25 44 Dewolf Pieuchot N 1989 Fonctionnement psychique et apprentissage de la lecture Journal des psychologues 71 26 28 Doudin P A et Martin D 1992 De l int r t de l approche m tacognitive en p dagogie Lausanne CVRP Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 59 Du Pasquier Grall M A 1987 Les gauchers du bon c t Paris Hachette Egli M 3 1995 L acquisition de l crit chez les enfants biling
28. Perregaux C 1994 Les enfants deux voix des effets du bilinguisme sur l apprentissage de la lecture Berne Peter Lang Pluchon C 2000 La m moire concepts th oriques R ducation orthophonique 201 3 18 Rey von Allmen M 1982 Apprentissage de l orthographe frangaise par des adolescents migrants Actes du colloque sur le bilinguisme 14 15 septembre1981 TRANEL 4 129 143 Rondal J 1979 Votre enfant apprend parler Bruxelles Psychologie et sciences humaines Rosenbaum F 1997 Approche transculturelle des troubles de la communication Paris Masson Siegrist F 1991 La conceptualisation du syst me alphab tique orthographi chez l enfant de 6 9 ans Communication orale Neuch tel Sylvestre A 1999 L intervention cosyst mique en orthophonie Communication orale Fribourg Valdois S 1995 Evaluation cognitive et r ducation des dyslexies dysorthographies d veloppementales Document soumis au Bulletin de la Soci t Romande de logop die Valdois S 1997 Perception et int gration des informations acoustiques propres au langage parl Actes de la formation permanente de l ARLD Ecoute Vision et Langage Neuch tel 15 26 Vuillet V 1997 D ficits visuels et troubles du langage crit Actes de la formation permanente de l ARLD Ecoute Vision et Langage Neuch tel 27 33 Weiss J 1981 A la recherche d une p dagogie de la lecture Berne Peter Lang
29. alisation joue un r le tr s important pendant la lecture et la m morisation Des recherches ont montr qu elle est utilis e m me par de bons lecteurs lorsqu ils veulent m moriser ce qu ils lisent ou lorsque le texte est difficile Jamet 1997 Selon S Valdois 1997 les enfants qui ont une faible capacit r p ter des pseudo mots empan verbal ont galement des difficult s acc der au code phonologique Pour ces enfants l tape pr coce de reconnaissance des mots occupe toute leur attention ce qui les emp che ensuite d accomplir les autres t ches analyse syntaxique et s mantique reconnaissance des propositions inf rences etc pour comprendre ce qu ils lisent Pour am liorer l efficacit de cette subvocalisation certains chercheurs sugg rent des entrainements portant sur la r p tition orale de mots peu fr quents ou de pseudo mots Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 24 4 Aspects langagiers et m talangagiers L acc s au langage crit est influenc non seulement par les habilet s langagi res de l enfant mais aussi par ses capacit s d analyse de la langue autrement dit par ses comp tences m talinguistiques En effet selon diverses tudes men es au cours de ces derni res ann es les habilet s m talinguistiques apparaissent primordiales dans l acc s l crit et sont associ es l apprentissage efficace de la lecture a D veloppement du langage L enfant de 6 ans do
30. angue orale La diff rence entre deux phon mes suffit distinguer deux mots comme dans non casque masque Pseudo mot Mot invent non signifiant R gles typographiques Dans ce contexte les r gles typographiques concernent l utilisation de diff rents signes conventionnels tels que les majuscules les points les virgules et l organisation en paragraphes S mantique Qui est relatif la signification au sens des signes linguistiques mots nonc s Subvocalisation Proc d qui consiste articuler voix basse ou int rieurement une information qui a t d cod e Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 58 BIBLIOGRAPHIE Alegria J et Morais J 1996 M taphonologie acquisition du langage crit et troubles associ s In S Carbonnel et al Approche cognitive des troubles de la lecture et de l criture chez l enfant et l adulte pp 81 96 Marseille Solal Berkowitz C 1989 D coder l univers Journal des psychologues 71 22 25 Besse J M 1992 L ill trisme en question Lyon Presses universitaires Braibant J M 1994 Le d codage et la compr hension In J Gr goire et B Pi rart Eds Evaluer les troubles de la lecture Les nouveaux modeles th oriques et leurs implications diagnostiques pp 173 194 Bruxelles De Boeck Universit Bronckart J P 1996 Activit langagi re textes et discours Lausanne Paris Delachaux et
31. du sch ma corporel D s sa naissance le nourrisson pr sente normalement une certaine dominance fonctionnelle d un des deux h misph res c r braux Ceci a pour cons quence qu une personne sera lat ralis e soit droite soit gauche c est dire que toute une partie de son corps sera plus ou moins privil gi e Commun ment le sujet est dit droitier ou gaucher La lat ralit aura une influence directe sur la prise de conscience que le sujet a de son corps c est dire le sch ma corporel L volution de cette dominance fonctionnelle se pr sente de fa on irr guli re et avec des rythmes diff rents selon qu elle est droiti re ou gauch re Au moment o cette dominance s tablit le sujet vit son corps et se per oit de fa on plus marqu e Cette sp cialisation fonctionnelle lui permet par ailleurs d avoir une meilleure prise sur le monde puisqu il peut mieux s y situer et par cons quent de mieux s orienter Enfin par ce facteur le sujet acc de un d veloppement de plus en plus stable et nuanc Cette pr dominance d un c t du corps a trait non seulement la main mais s tend galement l oeil l oreille et au pied On est caract ris comme droitier franc lorsqu on utilise la main l oeil l oreille et le pied droit pour les activit s diverses La gaucherie homog ne c est dire pr sente tous les niveaux du corps est un tat assez peu courant De nos jours il est reconnu que l en
32. e le fait de prendre de la distance par rapport au langage et de le traiter comme un objet sur lequel on peut op rer des manipulations diverses Mais si l enfant n a pas atteint un niveau minimal dans la premi re langue la seconde faute d appui solide s tablirait imparfaitement et son incorrection entraverait m me le d veloppement de la premi re Il est devenu courant de penser que chez le bilingue les comp tences dans les deux langues se compl tent chacune remplissant des fonctions diff rentes dans la mesure o elles sont utilis es dans des situations diff rentes des fins diff rentes La m me r flexion peut tre faite pour les comp tences en langage crit dont il n est pas ais de d gager des lois de d veloppement Car tout individu bilingue doit tre situ dans son propre contexte culturel familial et scolaire en fonction de ces contextes 1l en fera diff rents usages selon ses besoins et rencontrera divers types de probl mes Donc il n y a pas priori de lien syst matique entre bilinguisme et probl mes d orthographe Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 40 C est la situation l origine du bilinguisme qui peut entra ner des difficult s au sein de la famille et de la soci t Lorsqu il y a des dissensions famille soci t l enfant est pris dans un conflit de loyaut susceptible d interf rer dans ses apprentissages Toutes les situations de bilinguisme ne sont en effet
33. e o sont stock es toutes les donn es relatives aux mots que nous connaissons c est le dictionnaire mental M moire de travail Partie de la m moire court terme qui poss de la capacit de traiter les informations en plus de la fonction de stockage dans une t che de calcul mental par exemple Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 57 M talangage La conscience les habilet s et les capacit s d un individu d crire le langage ce qui lui conf re une certaine comp tence dans l utilisation de cette langue C est galement la capacit r fl chir sur le langage M thode combinatoire M thode de lecture faisant appel au d codage Le lecteur associe les lettres entre elles afin de former des syllabes puis les syllabes pour former des mots conversion grapho phon mique M thode globale Acquisition de la lecture par un stockage visuel des mots crits sans conversion grapho phon mique Morph me Unit linguistique minimale qui poss de un sens comme les pr fixes a pr etc Morphologie Partie de la linguistique qui tudie la forme des mots et ou de la syntaxe ainsi que les r gles de combinaison qui r gissent leur formation Perception Processus de r ception de d codage et d analyse des informations sensorielles Concerne tous les aspects instrumentaux de d veloppement de l enfant Phon me Unit de base de la cha ne parl e correspondant aux sons de la l
34. enbryroeds suomgA1esqo p sed 039 oxno oun eqej As eun jou un 759 nb oo sed pes ou ostoSuer sourguond uo sed epqrssod s seqej As us uon uotugos eF quopuodseuroo se o suos s onb v 110A S sues so1po sonb onb 1outssop m d o o enbrurure18080 opeis ne 359 ue oj o nb 1esoddns suoanod snoN sjiuoovjaur 9 SJUIUS09 sj29dsy xngjueurnajsui sp dsy sonbpsm3uipejour sp dsy sonbnouo8 sp dsy puo ou9Jd uos yeuuooa oA souruoqd souioqde18 soouepuods91109 op seq apod np ISEW o1nj29 vj 19s mad 1onb e sed pres ou juejus 7 AIPUDIS ap UOISSIUL2 p 2172 1 7 eyed a10oU ouiuioo o Ij ES 919prsuoo UEUIEU eT spo oge sp dsy 4 9 n25 27h01 2 2 3 2suaq suredoo so z y smofnoy opie3o uonesHe oos op NESAIU neq un NPPL P AY oun mod yueyodun sed o quies ou J e19d o Inod e1njoe ourre 31914 pue18 o enb stew uosreui ep nod quasy spnb juosip snou sjuered so spann 39 xneros sj29dsy onbyeuSeiq 31129 98VSURI OI 39 SSIOSUEI 51 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds Hypoth se Nous constatons des difficult s dans les trois domaines Une des pistes pour comprendre la situation serait de formuler l hypoth se que les difficult s sur le plan pragmatique ont une influence sur les deux autres sph res Le fait de ne pas avoir de projet de lectrice nous semble avoir des r percussions sur l envie et le besoin de Fran oise de
35. entissage du langage crit l enseignant ou l intervenant de faire des ajustements par rapport aux besoins de l enfant de faire une deuxi me valuation quelques mois plus tard pour observer l volution de l enfant b Illustration pratique Prenons une situation fictive En milieu de premi re ann e primaire Fran oise n entre pas dans l crit Elle reconnait les lettres de son pr nom mais n a pas compris le lien entre lettres et sons En classe elle semble perdue dans ses pens es n intervient pas spontan ment dans une activit de groupe Par contre aux r cr ations elle parle et joue souvent avec ses copines qui l appr cient beaucoup Nous pla ons donc les donn es connues dans notre grille d observation Il ne s agit pas de remplir forc ment toutes les rubriques mais de se servir des l ments d j recueillis pour une premi re valuation Si d autres informations nous paraissent n cessaires pour mieux comprendre la situation nous pourrons y tre attentifs lors de nos observations ou lors de discussions avec les parents sans tre intrusifs 14 A j Ce diagramme est pr sent sur la page suivante Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 49 JL99 2P SUOHUSAUO D SULIO y 31429 s8veSue 1119nboe anod nof uo spu snssoooad jgru807 xSonbrqdeidod so dow SINO9SIP SJSISHIP sop uonemjonng soseaud sop oubixeju s uoreanjonagg Su DP 5 2 np 5 2
36. epter de diff rer le plaisir qu il y a se faire comprendre sur le champ s entendre r pondre et tre ainsi reconnu dans son dire L criture pour qu elle soit lue par un autre suppose l acceptation d un d lai d une non instantan it l o le dire peut se vivre comme expulsion imm diate d un contenu Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 5 de pens e l crire est l inverse contention mise en ordre anticipation h sitation et acceptation de l h sitation Ecrire n est pas transposer de l oral en crit Cela suppose des r gles qui en d terminent l organisation tant au niveau de la grammaire qu au niveau de l orthographe auxquelles le sujet doit accepter de se soumettre pour devenir scripteur Lire et crire c est aussi une question de confiance en soi Un enfant qui n aurait pas pris conscience de ses possibilit s ni de ses limites peut pr senter des difficult s d apprentissage Si son comportement signifie je sais tout il estimera qu il n aura pas besoin d apprendre Si au contraire son comportement signifie je ne sais rien tout obstacle sera infranchissable Il importe donc d tre attentif ces comportements Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 6 PARTIE I DEVELOPPEMENT GENERAL DU LANGAGE ECRIT 1 Aspects psychog n tiques Comme pour tout apprentissage l enfant confront au langage crit va passer par une s rie d tapes
37. ermet aux tres vivants de retenir et d utiliser un ensemble de connaissances d informations ou d exp riences emmagasin es au fil du temps Le fonctionnement de la m moire est tr s complexe Diff rents processus interviennent se compl tent et interagissent Voici de mani re simplifi e la description de trois formes de m moire auxquelles l activit de lecture est li e La m moire court terme ou m moire imm diate Elle permet de retenir un nombre limit d informations qui s effacent au bout d une deux minutes Les chercheurs ont observ que lorsque la m moire imm diate d un sujet est normale il peut retenir et restituer de cinq neuf l ments Ce nombre est appel empan verbal s il s agit de lettres ou de mots empan num ral s il s agit de chiffres Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 23 La m moire de travail concept d velopp par Baddeley cit par C Pluchon 2000 Elle permet non seulement de g rer l attention du sujet mais aussi de maintenir disposition les informations pendant quelques minutes gr ce la subvocalisation Le sujet proc de une r capitulation articulatoire de ce qu il a d cod le temps de pouvoir accomplir les t ches n cessaires la compr hension de ce qu il a lu Contrairement la m moire court terme qui est un processus passif la m moire de travail est un syst me de stockage actif qui permet non seulement de maintenir temporairemen
38. etient avec l oral J Fijalkow 1988 La t che de copie permet de suivre l enfant sur 2 3 ans de le situer dans son d veloppement de voir les tapes franchies et celles qui ne le sont pas et de le situer dans ce processus de r invention de la langue crite On peut observer quatre grandes tapes l 2 Etape formelle Le texte est un objet physique quelconque il a du sens mais l enfant ne sait pas comment ce sens est articul emplacement du titre a une grande importance L enfant n imagine pas que l information contenue dans le titre reste la m me si on le d place aligne est une forme fondamentale pour l enfant tout ce qui tient sur une ligne dans le texte de base doit tre recopi sur une ligne le mot n existe pas en tant que tel l enfant cr e des espaces l int rieur des mots ou ne respecte pas les espaces entre les mots la lettre n est pas une unit elle n est pas trac e en un seul mouvement il existe des in galit s de volume entre des m mes lettres Le texte n est qu un agglom rat de choses disparates Etape litt rale La copie se fait lettre lettre L enfant a acquis le concept d alphabet le nom des lettres mais pas forc ment leurs sons il a galement acquis une repr sentation mentale de la forme des lettres La repr sentation du texte est une suite de lettres Les ast risques renvoient au glossaire qui se trouve la fin de la brochure avant la bibliograph
39. ettres qui composent le mot banane n ont strictement rien voir avec l objet banane Le fran ais utilise un syst me d criture alphab tique alors que d autres langues utilisent des syst mes syllabiques ou id ographiques comme le chinois qui code en m me temps les sons et le sens des mots Les signes sont visuels ils peuvent se combiner de facon presque illimit e Il existe des r gles de correspondance entre signes visuels et sons de la langue orale mais les r gles sont complexes mettant en jeu la compr hension de ce qui est lu et pas seulement des automatismes de d chiffrage Exemples ils ferment la porte le ferment lactique En outre ces signes visuels arbitraires sont organis s de facon conventionnelle sur la feuille Le sens est d fini gauche droite haut bas il existe des conventions typographiques sur la forme des lettres majuscules minuscules script li sur la ponctuation le titre les paragraphes Enfin l crit la notion de mot est marqu e par des espaces alors que dans la chaine parl e les interruptions sont diff rentes Pour l enfant tout ce syst me est construire avec un vocabulaire sp cifique mot phrase lettre son point etc inconnu qui lui aussi est int grer Niveaux op ratoires selon les th ories piag tiennes Le d but de l entr e l cole primaire coincide avec la construction de certaines notions logiques Classifications il s agit entre autre
40. fant gaucher ne pose pas plus de probl mes que le droitier En ce qui concerne la scolarit le gaucher peut tout aussi bien crire que les autres L ambidextrie c est dire la capacit de r aliser la m me t che avec une gale habilet aussi bien d une main que de l autre est plut t rare C est en g n ral vers cinq six ans au moment de l apprentissage de l criture que peut tre rep r e l ambidextrie Le plus souvent cette p riode d ind cision est transitoire Il y a tout int r t pour l enfant faire son choix le plus rapidement possible car l ambidextre va se trouver dans une situation de conflit Ne jouissant pas de dominance fonctionnelle bien tablie le sujet ne dispose plus de rep res pr cis Ce n est pas uniquement partir de la lat ralit d un enfant qu il convient de faire le choix d une main pour crire Le choix sera celui de la meilleure main Dans le doute l examen attentif par un praticien comp tent des performances graphiques de l une et l autre main pourra se r v ler indispensable On peut donc comprendre combien cette question de lat ralit peut avoir son poids dans l apprentissage du langage crit La lat ralisation c est dire la reconnaissance par le sujet de la droite et de la gauche sur lui se fera vers l ge de 6 ans L enfant pourra reconnaitre la droite et la gauche en miroir c est dire sur autrui vers 8 ans Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds
41. giques qu aux niveaux de d veloppement linguistique et cognitif Il est donc int ressant d entrainer ces capacit s Mais s entrainer segmenter en syllabes ou en phon mes ne suffit pas il faudrait un entra nement plus large comme inverser des syllabes ou des phon mes discriminer localiser des sons reconnaitre les l ments communs entre plusieurs mots etc Les capacit s m talexicales Elles permettent de segmenter la chaine parl e en mots pour acc der au sens L enfant entend une chaine parl e continue kabulanolak il doit la segmenter en mots pour arriver comprendre puis crire qu a bu l ne au lac Les capacit s m tas mantiques Autour du sens plusieurs habilet s sont d velopper chez l enfant La premi re relev e par Gombert permet de reconnaitre le syst me de la langue comme un code conventionnel et arbitraire Le nombre de lettres d un mot n a rien voir avec la taille de l objet La capacit chez le pr lecteur faire correspondre la longueur des mots crits et oraux est un bon pr dicteur pour l apprentissage de la lecture La seconde habilet que nous voyons est celle de pouvoir faire des liens explicites entre les mots d un m me champ s mantique Par exemple l enfant dira je mets un t chant parce que c est de la m me famille que chanter Les capacit s m tasyntaxiques Les capacit s m tasyntaxiques sont d une part les capacit s raisonner sur les aspects syntaxiques le
42. i s la r flexion sur le langage m talangage accords non ou mal effectu s ils joue les canarent Les troubles li s la compr hension du langage sens touchant la segmentation et les homophones Exemples Les vaches rentrent dans les tables Ils mon donn une glace Statut des erreurs Dans toute production crite les erreurs ont une valeur informative Dix erreurs portant sur le pluriel dans un texte ne signifient pas dix fautes mais un probl me d assimilation et de compr hension de cette notion Utiliser une typologie des erreurs permet de les classifier d avoir ainsi acc s au fonctionnement de l enfant et d agir en cons quence Cette analyse fine des erreurs permettra par la suite de mettre en place un plan de traitement sp cifique chaque enfant Pour l enfant la cat gorisation de ses difficult s est souvent une premi re aide et une premi re lumi re sur son chemin dans l acquisition de l orthographe Typologie des erreurs Selon les mod les th oriques actuels d apr s Catach cit e par Koehler B trix 1987 les erreurs orthographiques ne se classent pas simplement en terme de fautes d usage et de fautes grammaticales mais d apr s un classement de type linguistique Ce classement se fait selon quatre niveaux phonologique grammatical lexical et s mantique Les erreurs dominante phon tique c est dire les erreurs d ordre oral omissions de lettres ou de
43. ie Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 15 3 Etape des groupes de lettres L enfant cherche saisir des unit s plus larges il rep re des groupes de lettres qu il choisit selon leurs propri t s visuelles d abord mots courts puis selon leurs propri t s phoniques m on s on A ce stade l oral intervient dans les strat gies mises en uvre pour copier le texte Il s agit donc surtout d un oral implicite d une activit d auto langage le langage est utilis non pas des fins de communication mais des fins cognitives propres au sujet Le texte est appr hend par groupes de lettres 4 Etape du mot Le texte est un ensemble de mots une prise un mot le plus souvent les coupures se font la syllabe Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 16 2 Aspects cognitifs et m tacognitifs Dans ce chapitre nous allons esquisser quelques l ments propos de la fa on dont l enfant va construire de nouveaux savoirs par rapport l objet langage crit aspects cognitifs Nous allons galement donner quelques pistes sur la fa on dont l enfant s organise pour construire ce savoir aspects m tacognitifs a D couverte de nouveaux savoirs L objet langage crit La lecture et l orthographe utilisent un syst me de signes arbitraires cr s en vue de la communication sans rapport de ressemblance entre la forme des signes et ce qu ils repr sentent Ainsi les l
44. ieuse sans s occuper de la ponctuation ni des liaisons ades difficult s lire dans sa t te En orthographe tous les points d j cit s ainsi que les crit res suivants L enfant copie lettre lettre maitrise mal le graphisme confusions majuscules minuscules script li connait mal les conventions typographiques manipule mal les conversions phono graphiques oublis inversions confusions ainsi que les r gles d usage ade la difficult m moriser les mots courants m utilise pas les outils de r f rence d En quatri me et cinqui me primaire En lecture tous les points pr c dents ainsi que les crit res suivants L enfant ade la peine aborder des textes de type diff rent ne peut pas prendre de distance par rapport ce qu il lit En orthographe tous les points pr c dents ainsi que les crit res suivants L enfant n a pas la notion de doute orthographique n a pas la possibilit d crire un texte court spontan en utilisant correctement les r gles de base de conversion phono graphique les accords des groupes nominaux et verbaux et les homophones les plus fr quents ade la difficult chercher dans le dictionnaire Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 54 CONCLUSION Les enjeux d une bonne communication orale et crite sont consid rables dans la soci t actuelle Ils sont d autant plus importants ces der
45. ir est fondamental mais s organiser pour mener la d couverte tre conscient des choses nouvelles et en tirer parti pour la suite est tout aussi important de la m me facon qu il ne suffit pas d acheter une voiture pour tre capable de la conduire et de partir la d couverte du monde L enfant va ainsi mettre en ceuvre toute une s rie de strat gies pour organiser les nouveaux savoirs planification imaginer comment faire l action pr vision estimer le r sultat de l action guidage contr ler les strat gies pendant l action contr le des r sultats valuer les r sultats en fonction du projet de d part transfert et g n ralisation utiliser une strat gie dans des contextes nouveaux Prenons l exemple d un texte lire pour illustrer notre propos planification se poser des questions faire des hypoth ses sur le sens d chiffrer pr vision imaginer qu apr s avoir lu on aura des informations utilisables guidage v rifier les hypoth ses en fonction du d chiffrage et vice versa contr le des r sultats v rifier qu on a obtenu l information recherch e et qu elle est coh rente transfert et g n ralisation lire un nouveau texte en utilisant les l ments d j exp riment s pr c demment Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 18 3 Aspects instrumentaux a Introduction D s le d but des ann es 50 les praticiens confront s au diagnos
46. issage de la nouvelle langue s effectueront probablement diff remment En conclusion jusqu pr sent aucune tude n a r ellement pu isoler les effets du bilinguisme sur le d veloppement scolaire et cognitif de l enfant A chaque fois d autres facteurs sont intervenus ge sexe niveau socio conomique nombre d ann es d tudes etc Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 41 Comment te sens tu quand tu arrives lire quelque chose Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 42 PARTIE III PATHOLOGIES DU LANGAGE ECRIT 1 Troubles de la lecture Introduction Contrairement des id es tr s r pandues la dyslexie ne consiste pas confondre la gauche et la droite mettre ses chaussures l envers crire 42 pour 24 Elle ne se r sume pas non plus confondre p et b La comp tence en lecture est donc d finie comme la combinaison de deux composantes n cessaires dont aucune n est elle seule suffisante D une part la pr cision et la rapidit de la reconnaissance des mots conditionnent toute l activit de lecture car un bon niveau d automatisation de ces processus est indispensable pour permettre au lecteur de consacrer le maximum des ressources cognitives aux processus de compr hension mais d autre part l habilet en lecture ne se r duit pas au simple d codage des mots encore faut il disposer des capacit s cognitives et linguistiques n cessaires pour comprend
47. issent pas isol ment b Le sch ma corporel Il s agit de la prise de conscience que le sujet a de son corps Le sch ma corporel ou image du corps volue au cours des premi res ann es de la vie de l enfant Par cette prise de conscience de son corps propre l enfant arrive progressivement se diff rencier de sa m re des autres et acqu rir une autonomie plus grande ce qui va lui permettre d aborder plus facilement le monde environnant Les actes les plus usuels s organisent partir du sch ma corporel d o l importance de la coordination des mouvements et des gestes pour organiser l action Vers 6 ans une partie importante du sch ma corporel est acquise Il continue se d velopper un rythme plus lent par la suite pour atteindre son d veloppement maximum vers 11 12 ans au moment o le sujet pub re subit d importantes transformations physiologiques Il ressort donc que cette volution du sch ma corporel est intimement li e au d veloppement moteur Toutes les exp riences motrices vont intervenir et favoriser l acquisition d un bon sch ma corporel Le sujet qui jouit d une conscience pr cise et stable de son corps pr sentera des mouvements plus coordonn s beaucoup mieux Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 19 contr l s aura une meilleure ma trise de ses gestes et se percevra comme une entit distincte de l autre c La lat ralit Le facteur de dominance lat rale d pend
48. itu Un mod le connexionniste peut donc sch matiquement tre vu comme la simulation math matique sur ordinateur d un r seau de neurones artificiels munis de r gles de fonctionnement grossi rement similaires aux r gles physiologiques A l heure actuelle tant donn que les nouvelles formalisations ne sont pas exemptes de difficult s d interpr tation il est toujours possible de se baser sur les mod les deux voies pour rendre compte de la capacit de lire et d orthographier les mots Pour un d veloppement plus d taill sur ces mod les lire Carbonnel et al 1996 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 37 r 1 2 Compr hension en lecture L analyse d un mot pr sent seul ou dans une phrase est globalement semblable par contre c est le contexte de la phrase qui va orienter l analyse du mot de fa on diff rente On distingue deux composantes dans cette analyse a Le traitement syntaxique Six types d indices vont permettre ce traitement 1 L ordre des mots Dans une phrase c est la structure Sujet Verbe Compl ment qui va permettre l analyse Exemples L l ve aveugle le singe L aveugle l ve le singe Le singe aveugle l l ve 2 La classe grammaticale des mots Selon la nature du mot nom verbe etc la repr sentation mentale sera diff rente Exemples Un singe Il singe 3 Les mots fonctionnels Les connecteurs puisque pendant mais si four
49. l trisme en question Lyon Presses universitaires Gombert J E 1992a D veloppement m talinguistique et acquisition de la lecture In J M Besse L ill trisme en question pp 181 202 Lyon Presses Universitaires Gombert J E 1992b Activit s de lecture et activit s associ es In M Fayol et al Psychologie cognitive de la lecture pp 107 140 Paris PUF Gr goire J et Pi rart B 1997 Eds Evaluer les troubles de la lecture Paris Bruxelles De Boeck Universit Edition originale 1994 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 60 Grosjean F 1993 Le bilinguisme et le biculturalisme essai de d finition Bilinguisme et biculturalisme th ories et pratiques professionnelles TRANEL 19 13 41 Guillarm J J 1997 Le monde priv de l enfant et le monde social de l cole In M Mathieu L enfant et sa famille entre p dagogie et psychanalyse Paris Er s Hag ge C 1996 L enfant aux deux langues Paris Odile Jacob Humbert S 1990 Ne pas apprendre lire un refus de s approprier le pouvoir de lire La lecture difficult s sp cifiques d acquisition DLSL 9 207 215 Jamet E 1997 Lecture et r ussite scolaire Paris Dunod Koehler B trix D 1987 De l orthographe des l ves de 3P et de 4P dans deux situations de production diff rentes Lausanne Centre vaudois de recherches p dagogiques Lacert Ph 1997 Perception de la parole Acte
50. le d observation permet de d gager les facteurs prendre en compte prioritairement A nous de l utiliser souplement et de r ajuster notre intervention au fur et mesure de nos observations pour r pondre au mieux aux besoins de l enfant Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 52 2 Indices de difficult s d apprentissage du langage crit l cole primaire Ces indices ne sont pas tir s d une th orie particuli re ils sont le fruit de nos exp riences pratiques Ils peuvent permettre une observation fine d un enfant dans ses processus d apprentissage ils ne sont pas destin s tre utilis s pour une valuation ponctuelle De plus seule la combinaison de plusieurs indices de difficult s et leur persistance dans le temps peut conduire une demande de bilan orthophonique Les crit res qui nous paraissent tre les plus importants sont la souffrance que l enfant manifeste face ses difficult s et les inqui tudes les angoisses voire la souffrance et la culpabilit de ses parents a En premi re ann e L enfant a un niveau de langage oral inf rieur la moyenne ind pendamment du bilinguisme aune conscience phonologique peu d velopp e aun niveau de m talangage tr s bas ades probl mes instrumentaux m moires et perceptions visuelles et auditives aune attitude de peur par rapport la lecture n a pas de projet de lecteur qme peut rien lire ne
51. m ym en Mot prononc Lexique mental Lexique phonologique d entr e Syst me CPG segmentation yst me S mantique Ul H exique phonologique annee 27 Cr Pa Mot crit Lexique orthographique de sortie Figure 2 Mod le classique simplifi repr sentant les proc dures cognitives dans l criture de mots et de pseudo mots sous dict e Selon Mousty et al 1994 c Conclusion Les mod les deux voies ont subi de nombreuses attaques ces derni res ann es Les points de discussion concernent l ind pendance de la proc dure d adressage et de la proc dure d assemblage ainsi que l existence m me de deux processus de traitement distincts Actuellement un autre mod le se d veloppe le mod le connexionniste Son principe est de consid rer que le traitement de l information op re sous la forme d un grand nombre d unit s l mentaires massivement interconnect es qui se transmettent continuellement des signaux ces unit s formant un r seau L analogie avec le syst me nerveux et ses neurones est vidente A une conception du fonctionnement CPG signifie conversion phon me graph me Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 36 mental proche de celui d un ordinateur va se substituer l id e d un fonctionnement similaire celui d un r seau de neurones interconnect s dont le cerveau est principalement const
52. ni res ann es puisque les moyens de communication et d information se modifient rapidement Internet courrier lectronique SMS On peut observer ces enjeux en appliquant le diagramme concernant les facteurs en jeu dans l apprentissage du langage crit au monde adulte Sur le plan formel avoir de bonnes comp tences techniques de lecteur permet un acc s rapide toutes sortes d informations crites allant du mode d emploi d un appareil l utilisation d Internet en passant par le bottin de t l phone Ces comp tences sont galement utiles dans d autres domaines comme l acc s la culture et aux loisirs M me si de timides r formes de l orthographe sont en cours et que les correcteurs d orthographe se perfectionnent avoir des comp tences suffisantes dans ce domaine reste n cessaire et exig par la soci t dans laquelle nous vivons Sur le plan cognitif la maitrise du langage crit permet entre autres d acqu rir de nouvelles connaissances pour se perfectionner se recycler dans son m tier ou lors d un changement d orientation professionnelle Elle permet galement de rester au courant des diff rentes volutions de la soci t que ce soit dans les domaines technique culturel social politique ou autre Une bonne r flexion par rapport aux informations v hicul es par les diff rents crits livres journaux affiches publicit s etc permet au lecteur d analyser le contenu du message d en d gager le sens
53. nie du Locle et de La Chaux de Fonds 11 Niveau 3 Syllabico alphab tique L enfant passera encore par une p riode plus complexe de conflits entre ses propres hypoth ses d une part et la r alit de l criture d autre part Cette p riode se caract rise par le fait que quelques lettres repr sentent des sons Le type d criture pourrait tre analys comme une omission de lettres mais pour l enfant en d veloppement il s agit plut t d une addition de lettres par rapport son criture syllabique pr c dente ex vlo pour v lo in M dados Miosa di T Tie Cvaio va a AY Bie 55 O mia p fo m ages ps Calasa pates tmn eio Alio mio t Ftc 11 Victoria 6 ans Salvador 6 ans 1 Mariposa papillon R Mariposa 2 Tigre tigre 9 Caballo 3 Caballo cheval 10 Hormiga 4 Hormiga fourmi 11 Perro chien 5 Fer poisson 12 Pes 6 Calnhaza courge 13 Papaya 7 Mexico 14 Mexico Niveau 4 Alphab tique Puis l criture devient alphab tique chaque signe repr sente un son v lo pour v lo A noter qu leur entr e l cole 90 des enfants sont ce stade selon Emilia Ferreiro En conclusion on peut d gager une r gularit dans l ordre des probl mes soulev s et dans les solutions essay es par l enfant Mais il y a des diff rences de rythme suivant les enfants Et n oublions surtout pas que le syst me d criture que nous proposons aux enfants est le
54. nissent des indications sur l organisation des id es la construction des phrases m me s ils n ont pas de sens proprement parler 4 Les indices morphologiques Ils permettent souvent de reconnaitre la nature des mots Exemple les terminaisons des noms et des verbes addition additionnera 5 Le sens des mots Les connaissances s mantiques donnent des indices sur le r le des diff rents l ments de la phrase et les liens qu ils entretiennent entre eux Exemples Diana voit un hamburger avec de la moutarde Diana voit un hamburger avec des lunettes 6 La ponctuation Les points et les virgules aident la s paration des phrases et des propositions Ils permettent de d gager des groupes de sens 10 Ce chapitre reprend les id es expos es par E Jamet 1997 Exemples tir s de E Jamet 1997 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 38 b Le traitement s mantique Pour comprendre un texte il ne suffit pas de comprendre chaque mot d une suite individuellement il faut galement se construire une id e globale de cette suite de mots s en faire une repr sentation mentale Plus le nombre d id es contenues dans une phrase est grand plus la repr sentation mentale est complexe et difficile construire Dans la phrase Un petit garcon joue devant une maison bleue quatre id es sont traiter mentalement un gar on joue le gar on est petit il est devant une maison la maison est ble
55. np 91391 o duroxo 1ed oydei ou 10 p 19 214931 op SAZA soureuoyd soursydes sasuepuodsanop 9poo np 9SLHIEIN So 801 sop 19 sto sop uonejdoooy uorsuauoduro suoreogisse o suoneuos onpqis1oA91 uogeA1esuoo sonbiSo suoyergdo T amed z andeyo jo syiudo vj2ui 32 sporudoo sj2adsy 108 ue soueIjU0T 112129 op ford uontAno A Ios op eumso ooueuoyedde nowe ojrmoos srezsyes so1reurd sutosoq sjn agre sj2odsy ouy you UOIJEUIPI00 eue Suo e IUU NOI SAHOUN onbisgysaury purpne onsiA s ouosuos xneuep soreneds 1o so o30duro suoyoN onred g anideuo Jo xnejyueumajsur spadsy nes no Jesuoq oW So I xne 3o suo 1e3 xne sog soj ourg no sojuon v TOJI 9p IHUN eiue narru o suep 199 1 ep suomejuaso1dow span 3o xneros sjoodsy sese sjou suos saiyor soqe As jou sop 19ed mod souna sop o8essquorddy s10 so o1juo suonejoz uosre1eduroo op auoedes suos uo uorejueurgos onbrsm3ui oouotosuo enSue vj Ins uoIXo oy x amed p oxideuo 32 senbnsmsugejour sj2edsy IIUI op 3o 010329 e op jusureddo oAsp op sapejs T ond g omideuo 32 sonbrous3 sjooedsy 31432 eS edue ne uone o4 US J9 JUEJU9 ouJ22uo2 mb 22 3n0j onbyewSviq 31129 oS edue np oSesspuoadde suep nof uo smpe 50 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds esse o e op SUUSAOU e SUP 2112 aquas I9 senbreurgiyeur soyrAnoe Sa sue q s
56. ns Caract ristiques g n rales mots pour structurer les arguments d une part d autre part premi rement deuxi mement etc on et nous collectif phrases passives pr sent pass compos futur 4 Narration Exemple conte r daction condition qu elle n implique pas le locuteur et qu elle suive le sch ma narratif Il tait une fois un petit gar on qui vivait Caract ristiques g n rales organisateurs temporels il tait une fois pronoms personnels relatifs 3 personne imparfait et pass simple La narration est soumise un sch ma strict de Weck 1997 que l on peut r sumer ainsi au travers du conte du Petit Chaperon Rouge Situation initiale Le petit Chaperon Rouge am ne la galette sa grand m re Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 26 probl matique Elle rencontre le loup dynamique d action Il mange la grand m re r solution du probl me Le chasseur ouvre le ventre du loup situation finale La grand m re est lib r e La narration ne doit pas tre confondue avec la description d action qui est une succession de commentaires souvent partir d images sans sch ma narratif Exemple II a mis ses bottes il est sorti jouer dehors Sch matiquement on peut dire qu au cours de son d veloppement l enfant commence par parler des choses pr sentes et qui le concernent langage action Le discours en situation est donc le
57. nt l crit que les comp tences m talinguistiques qui lui sont n cessaires se d veloppent les adultes analphab tes ne d veloppent pas ces comp tences et que d autre part certaines habilet s m talinguistiques sont n cessaires et entrainables pour pouvoir entrer dans l crit Ce chapitre s inspire largement des articles de J E Gombert 1992 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 27 Les capacit s m taphonologiques Ces capacit s permettent d identifier les sons dans les mots et de les manipuler intentionnellement de pouvoir inverser deux syllabes mari rima d identifier des rimes etc Elles sont reconnues comme tant tr s importantes dans les d buts de l apprentissage de la lecture Elles sont un bon pr dicteur des performances ult rieures Elles jouent un r le facilitateur et leur maitrise permet de mieux faire correspondre les sons avec les lettres La scolarisation d veloppe certaines capacit s par exemple celle de supprimer un phon me Si la m thode globale est utilis e la segmentation en phon mes sera plus difficile qu avec une m thode combinatoire L enfant qui progresse dans ces t ches de segmentation pourra en fin d ann e lire des mots inconnus Ces diff rences li es aux m thodes disparaissent cependant au bout de quelques ann es Certaines recherches actuelles montrent que les performances en lecture et en orthographe semble plus li es aux capacit s m taphonolo
58. nt le d veloppement du langage est normal a mis en place des capacit s de maitrise sur les plans suivants Articulation Il prononce correctement et diff rencie tous les sons Notons que les sons ch j s z peuvent se mettre en place et se stabiliser jusque vers 7 ans Parole Il prononce les mots en respectant l ordre des sons dans la chaine sonore Il n y a plus ou tr s peu de d formations de mots comportant des omissions de sons arbe pour arbre des substitutions crain pour train des inversions pestacle pour spectacle ou des assimilations nunettes pour lunettes Langage L enfant s exprime par des phrases simples syntaxiquement correctes et l emploi de diff rents temps des verbes pr sent pass compos imparfait futur est ais ainsi que l utilisation des adverbes de temps aujourd hui demain hier maintenant etc Il maitrise progressivement les propositions subordonn es je viendrai jouer dehors quand j aurai fini mes devoirs et est capable de comprendre et de produire des phrases passives il s est fait bousculer par un copain Il poss de d j un vocabulaire riche et continue d augmenter son stock de mots compris et utilis s stock lexical L acquisition de la lecture et de l orthographe sera en principe d autant plus ais e que l enfant poss de un bon niveau de langage oral un vocabulaire riche et de bonnes capacit s de compr hension 3 Ils sont aussi appel s connecteurs
59. quatre six ans est partie du principe suivant pour comprendre les formes de pens e les plus volu es il faut suivre leur d veloppement Voici de fa on simplifi e l volution de l enfant Un exemple tir des travaux d E Ferreiro 1988 illustre chacun des niveaux de d veloppement pr sent s ci dessous Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 7 nt es ec beaucoup de pseudo lettres inve iture av Fic 2 Valeria 3 8 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds Niveau 1 Pr syllabique On observe une pr dominance de lettres conventionnelles dont l enfant ne contr le pas la quantit A ce stade la signification donn e ce qui est crit d pend surtout de l intention de l enfant Rapidement l enfant parvient r aliser que pour pouvoir lire des choses diff rentes il doit y avoir des diff rences objectives dans l criture Il utilisera pour chaque mot des lettres diff rentes ou des changements dans l ordre des m mes signes L enfant comprend aussi l criture comme une repr sentation des noms des objets et il mettra davantage de lettres train qu locomotive le nom d une personne g e aura plus de lettres que le nom d un enfant et pour exprimer la notion de pluriel l enfant crira la m me s quence de lettres plusieurs fois o A y Mo nco 5 oM A O E 0 na A 1 Armando 2 Elefante l phant Ici et dans les suivantes Armando pr
60. r sultat d un effort collectif consid rable qui a dur plusieurs si cles Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 12 b D veloppement des savoirs orthographiques de 6 10 ans selon F Siegrist Les enfants construisent leurs connaissances dans deux grands domaines La segmentation d coupage des mots La conversion phono graphique En segmentation on peut d gager plusieurs conduites pas de segmentation epetitoursmange segmentation entre le groupe nominal et le groupe verbal e petitours mange segmentation syllabique e pe ti tours mang conduite mixte e pe titours mange En g n ral la fin de la 2 ann e scolaire la segmentation des mots est en place Pendant cette p riode de construction de la segmentation les enfants s appuient sur ce qu ils connaissent d j pour crire ce qu ils ne connaissent pas encore Exemples c tait cet tes le lapin le la pain Cette facon de faire montre que l enfant a d j des connaissances orthographiques de base En ce qui concerne la conversion phono graphique l enfant doit apprendre que les lettres peuvent avoir des valeurs diff rentes valeurs de base entre sons et lettres le son k c comme dans camion le son s s comme dans sapin valeur de position suivant la place de la lettre dans le mot le son s c comme dans citron le son z s comme dans bison valeur auxiliaire
61. re un message crit Braibant 1994 p 176 D finition D apr s Gr goire et Pi rart 1997 la dyslexie est consid rer comme Un trouble sp cifique de la lecture les autres mati res scolaires ne sont alt r es que si elles reposent sur le langage crit Les capacit s arithm tiques sont bonnes Un trouble intrins que les d ficits sensoriels un retard mental des troubles neurologiques lourds doivent tre limin s Avec le pr fixe dys nous constatons qu en lieu et place d un manque nous avons affaire des difficult s sp cifiques associ es l id e d un changement possible Par cons quent un traitement est indiqu L tiquette de dyslexie ou de dyslexique nous parait cependant d licate poser sur un enfant en se basant sur des observations isol es Ce terme a t largement malmen et surutilis enfermant ainsi l enfant dans une situation statique et fataliste Les sp cialistes du langage pr f rent utiliser le terme de difficult s sp cifiques P Pour plus de d tails sur les deux composantes d codage et compr hension le lecteur voudra bien se r f rer au chapitre 1 de la partie II Mod les d acquisition du langage crit au chapitre 2 de la partie II Compr hension en lecture et au chapitre 2 de la partie I Aspects cognitifs et m tacognitifs Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 43 d acquisition de la lecture plut t que celui de dyslexie
62. rreurs concernant les id ogrammes les majuscules dans les noms propres et les traits d union Une cat gorie divers qui ne comprend en fait pas d erreurs proprement orthographiques mais qui signale la ponctuation les mots oubli s les mots remplac s ou les mots mal segment s nous bli pour n oubliez Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 46 Texte dict un l ve d orientation La vie du conteur Andersen Andersen n aqui au Danmark Sa famille tait pauvre Son p re corrdonnier n aimait pas son m tier Il s engaga dans l arm e mais mouru allor cans Christian avait onse ans Parti pour Copenhague ver l age de quize ans il composat une pi ce de t atre On la lui refusa car il ne savait pas crir corectement C est dix sept ans sellment quu commanga ces etude secondaire Ces camarades beaucoup plus jeune se moque de lui Plus tars il publia des romands de po me mai c est grace a ces comtes qu il devin cellebre Pourtant main parvenu a au sommet de sa glare il avait toujoure l ame triste Il ne se senti gamai heureux Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 47 Classification des erreurs du texte pr c dent Typologie des erreurs orthographiques selon N Catach s ne sooe duroa szo SIANO SJOUI SIJALA uonenysuod Sues uorun p sy sopnosnfeur SSUIWIBISO9PI sop 2uuornouoj uou sa4339 SOI JUEU I22UO SINIL s
63. s de la formation permanente de l ARLD Ecoute Vision et Langage Neuch tel 3 14 Mathieu M 1997 L enfant et sa famille entre p dagogie et psychanalyse Paris Er s Mazeau M 1997 Dysphasies troubles mn siques syndrome frontal chez l enfant Paris Masson Mengel A 1998 Une histoire de la lecture Arles Actes Sud Mousty P et Alegria J 1996 L acquisition de l orthographe et ses troubles In S Carbonnel et al Approche cognitive des troubles de la lecture et de l criture chez l enfant et l adulte pp 165 179 Marseille Solal Mousty P et al 1994 BELEC Une batterie d valuation du langage crit et de ses troubles In J Gr goire et B Pi rart Eds Evaluer les troubles de la lecture Les nouveaux mod les th oriques et leurs implications diagnostiques pp 127 145 Bruxelles De Boeck Universit Nonnon E 4 1991 Difficult s du langage oral et crit chez les enfants de l immigration en chec scolaire quelques l ments d analyse Enfance le bilinguisme et l enfance 45 335 354 Patterson K E et al Eds 1985 Surface dyslexia Neuropsychological and Cognitive Studies of Phonological Reading London Lawrence Erlbaum Perregaux C 1993 Reconnaitre les atouts linguistiques des enfants bilingues pr lecteurs Bilinguisme et biculturalisme th ories et pratiques professionnelles TRANEL 19 Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 61
64. s difficult s identifier et traiter les anaphores mots ou groupes de mots dont l interpr tation d pend d autres mots ou groupes de mots apparus pr c demment Exemple Les enfants sont dans des igloos ils lancent des boules de neige ils pour enfants ou pour igloos Des difficult s construire des inf rences combler les trous s mantiques dans le texte Exemple Le camion de pompiers passe vive allure Donc il y a un incendie quelque part Des difficult s tenir compte de la ponctuation pour s parer les groupes d information Des difficult s de construction d une repr sentation mentale de l nonc cf chapitre 6 Compr hension en lecture Des difficult s v rifier faire des hypoth ses etc cf chapitre 2 Aspects cognitifs et m tacognitifs 5 On entend par l que le diagnostic est pos apr s avoir exclu d autres pathologies telles que surdit retard mental troubles affectifs ou de la personnalit etc Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 44 2 Troubles de la transcription Caract ristiques des troubles Les troubles sp cifiques de la transcription sont appel s dysorthographie On peut observer deux grands axes de difficult s 1 Les troubles sp cifiques li s au code Exemples inversion potre pour porte omission pote pour porte confusions visuelles qorte pour porte et auditives porde pour porte etc 2 Les troubles l
65. s pluriels les accords les temps des verbes etc D autre part Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 28 ce sont les capacit s contr ler l usage des r gles de grammaire surtout dans la transcription crite d un texte Les premi res capacit s sont particuli rement int ressantes et pertinentes pour le lecteur car elles lui facilitent la compr hension des textes En effet l crit on se trouve face au seul mat riel linguistique On ne peut pas comme l oral s aider du contexte g n ral la situation les interlocuteurs en pr sence les possibilit s de v rification etc Autrement dit le niveau de contr le exercer sur la syntaxe de ce qu on lit est plus lev l crit qu l oral En lisant ils mangent l enfant attentif aux marques de pluriel se repr sente d embl e la pr sence de plusieurs personnages De plus l enfant peut d couvrir des correspondances grapho phon miques ignor es surtout dans des configurations homographiques Si l enfant se trouve face la forme couvent il interpr tera la terminaison ent comme une marque de pluriel ou non notamment en fonction de l environnement syntaxique Les capacit s grammaticales m tasyntaxiques sont compl mentaires la ma trise m taphonologique car elles peuvent augmenter la sensibilit de l enfant pour anticiper la suite du texte lire du point de vue du sens et de la forme Faire des hypo
66. sibles pour lire un mot 1 La voie lexicale ou orthographique qui est l acc s direct au lexique par le biais des donn es orthographiques Le mot est identifi par les lettres qui le composent puis est reconnu dans le lexique C est la proc dure d adressage Exemple lors de la lecture du mot femme ce mot sera prononc fame et non pas f me 2 La voie phonologique qui est un acc s indirect au lexique Seules les donn es phonologiques permettent d identifier les mots par une conversion grapho phon mique C est la proc dure d assemblage Exemple le mot salami sera segment en s a l a m i Selon Jamet 1997 les deux routes sont utilis es en parall le Lorsqu on lit un mot les deux itin raires sont d clench s automatiquement Le plus rapide d clenche la r ponse Il est important de noter que seule la proc dure d assemblage est g n rative c est dire qu elle est la seule permettre l identification de mots rencontr s pour la premi re fois mots inconnus trangers ou pseudo mots Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 33 Mot crit Lexique mental A orthographique d entr e Syst me CGP Y Lexique phonologique de sortie Prononciation Figure 1 Mod le classique simplifi repr sentant les proc dures d adressage gauche et d assemblage droite dans la prononciation des mots crits Selon Mousty et al 1994 Quelques th
67. suoydowoq onbruwe15050 9JUEUTUIOD SINIY x ud rour onbruwue15 oydiout 9JUEUTUIOD SINIY 7 rura ydiowu onbruwue15 oydiout 9JUEUTUIOD SINIY onbruoud ano eA er Sed jugJ9j e u onbruwueisSouoyd 9JUEUTUIOD SINIY 9nbruoud Jn9 UA EI JUE I9 U onbruwueisSouoyd 9jutululop Y SINAIA onbnououd 9jUEUIUIOD SINILIH sommet corectement 48 ses ces romans ces ses contes comtes tard ul e mouru _ composat secondaire se moque corrdonnier comman a cellebre toujoure cans que Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds quize quinze Danmark PARTIE IV OUTILS PRATIQUES 1 Regard syst mique a Introduction Les diff rents aspects importants pour acc der la lecture d velopp s dans les chapitres pr c dents sont r sum s ici sous forme de diagramme inspir d un mod le cosyst mique Sylvestre 1999 Ce diagramme peut tre utile pour situer les difficult s et les ressources de l enfant et permettre une intervention plus cibl e de la part de l enseignant ou ventuellement un signalement aupr s d un sp cialiste orthophoniste psychologue psychomotricien etc Utilis comme grille d observation il nous para t donc int ressant sur trois plans Il permet d obtenir une image globale de l enfant un moment donn de son appr
68. syllabes quize pour quinze correspant pour correspondant adjonctions girafle pour girafe Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 45 confusions entre consonnes sourdes et sonores crimpe pour grimpe entre consonnes liquides confusion entre r et entre nasales amimaux pour animaux et entre voyelles samidi pour samedi inversions pius pour puis Les erreurs dominante phonogrammique erreurs li es au non respect du code orthographique On en distingue deux cat gories leserreurs alt rant la valeur phonique naguer pour nager les erreurs n alt rant pas la valeur phonique commanga pour commenga Les erreurs dominante morphogrammique erreurs li es la morphologie Une distinction est faite entre les erreurs concernant les morphogrammes grammaticaux savoir les signes de genre de nombre de flexion verbale etc les erreurs concernant les morphogrammes lexicaux c est dire les erreurs li es aux lettres finales justifiables par d rivation des mots de la m me famille bor pour bord Les erreurs dominante logogrammique erreurs li es aux homophones ces gog q p on pour ses comte pour conte Les erreurs concernant les lettres non fonctionnelles les consonnes doubles et difficilement justifiables corectement pour correctement et les finales particuli res alor pour alors Les e
69. t es par des apprentissages portant sur le code structure phonologique de la langue A titre d exemple l tude r alis e par l quipe de Peter Bryant Oxford cit e par Jamet 1997 b L orthographe La litt rature consacr e l acquisition de l orthographe est nettement moins importante que celle consacr e l acquisition de la lecture Depuis quelques ann es elle suscite cependant un int r t croissant du fait que l on a pris conscience que les processus impliqu s dans le d veloppement de ces deux types d habilet s ne sont pas ind pendants mais au contraire en troite interaction L acquisition de l orthographe requiert des comp tences complexes et vari es L orthographe du fran ais comme celle de l anglais est un syst me dit profond du fait qu il existe un nombre extr mement important de mots dont l orthographe d pend de l utilisation de connaissances orthographiques sp cifiques Par exemple le phon me s s crit diff remment dans silence cigare et science La maitrise de l orthographe d pend donc de l tablissement de repr sentations orthographiques pr cises A l heure actuelle la recherche scientifique dominante attribue la conscience phonologique un r le moteur dans le d veloppement de telles repr sentations Il n est cependant pas exclu que des composantes sp cifiques contribuent galement ce d veloppement Si l on consid re la complexit des diff rents processus et le
70. t dans l espace trois dimensions Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 22 g L orientation temporelle Tout comme l enfant arrive progressivement se situer dans l espace il apprend galement se situer dans le temps Il acc de peu peu une prise de conscience du temps et de la dur e qui est stable De plus il va pouvoir situer les v nements v cus les uns par rapport aux autres il sera par cons quent capable de reproduire la succession chronologique des faits Ceci exige la saisie de notions telles que la simultan it l ant riorit et la post riorit Le facteur temporel pour le langage crit est important puisque dans l crit il y a transposition au plan spatial de la succession temporelle du langage parl h L orientation spatio temporelle Si tous les gestes tous les d placements se font dans l espace ils se font aussi simultan ment dans le temps Toute activit motrice est n cessairement et indissociablement spatio temporelle La notion de temps est d abord pour l enfant une notion motrice et gestuelle c est la dur e d un geste d un d placement Les notions de temps plus abstraites s chafaudent partir de la structuration spatiale plus concr te C est pourquoi tout trouble de structuration spatiale est susceptible de retentir sur la construction des notions de temps i Le point de vue de la m morisation La m moire est l activit biologique et psychique qui p
71. t l information mais aussi de la traiter La m moire long terme Pour tre stock es de mani re durable les informations sont organis es dans un r seau s mantique spatial temporel affectif Les donn es ainsi engrang es ont besoin d tre consolid es pour pouvoir rester en m moire Cette consolidation se fait par la r p tition des informations et d pend aussi de leur impact motionnel Les donn es maintenues en m moire long terme ont pass par un processus d encodage de stockage et leur utilisation demande de recourir un processus de r cup ration des informations Des tudes ont montr que la r cup ration des donn es est facilit e si on fournit au sujet des indices concernant le contexte dans lequel elles ont t encod es Ainsi d apr s C Pluchon 2000 lors d une preuve de m moire verbale o chaque mot m moriser est associ un autre mot le sujet a plus de facilit r ussir si on lui rappelle le mot associ l item recherch M moire et lecture Lors de la lecture le sujet utilise la fois ces trois formes de m moire L activit de d codage fait appel la subvocalisation qui permet de mettre en m moire court terme la s quence lue jusqu ce qu elle soit identifi e Lorsque le mot est reconnu le lecteur va ensuite le chercher dans son lexique pour lui donner un sens Il r cup re ainsi les informations stock es dans sa m moire long terme La subvoc
72. th ses sur le mot et d chiffrer sont donc compl mentaires Autres capacit s Les capacit s m tapragmatiques permettent de distinguer entre ce qui est dit explicitement et ce que a veut dire Elles ne sont pas pr requises pour la lecture des textes simples Par contre dans une fable on peut d gager le sens litt ral et le sens figur Ces comp tences sont galement utiles pour comprendre les formes ironiques ou le sens d un message en fonction de celui qui le produit Les capacit s m tatextuelles permettent la compr hension de la structure du texte et de l articulation des diff rentes parties du texte entre elles Dans un r cit simple l enfant identifie les trois parties distinctes pr sentation des personnages intrigue puis r solution Ces habilet s sont tr s utiles pour r ussir r sumer Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 29 des ice H prenvegt i uns jj o i E Comment fait on pour apprendre l orthographe Comment as tu fait pour apprendre lire Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 30 PARTIE II FONCTIONNEMENT DE L APPRENTISSAGE DU LANGAGE ECRIT 1 Mod les d acquisition du langage crit a La lecture Les recherches sur la lecture son apprentissage et ses troubles sont actuellement en plein essor Elles permettent aujourd hui de mieux comprendre les m canismes cognitifs qui rendent possible l acquisition de la lecture c
73. tic des troubles de l apprentissage de la lecture ne se sont plus limit s l valuation de la seule performance de la lecture et ont commenc valuer d autres capacit s suppos es li es cette derni re comme la lat ralisation l int gration du sch ma corporel la structuration spatio temporelle etc Tr s souvent ils ont attribu ces facteurs associ s une valeur causale Ils ont pos l hypoth se que si un enfant prouve des difficult s dans l apprentissage de la lecture c est qu il n en poss de pas les pr requis c est dire les conditions n cessaires un bon apprentissage Aujourd hui selon Gr goire 1994 seule la relation causale entre les capacit s phonologiques et les performances en lecture est tablie La conscience phonologique est un facteur capital au d but de l apprentissage de la lecture D autres s ries d tudes ont t entreprises pour mettre en relation la dyslexie et les facteurs dits associ s Certains y ont vu une relation de cause effet mais actuellement on peut avancer qu aucun r sultat n est clairement significatif et qu il existe de nombreuses divergences entre les chercheurs Face cette impasse il nous a paru important de ne pas passer sous silence certains facteurs faisant partie du d veloppement de l enfant tout en ne perdant pas de vue que les d veloppements sur le plan cognitif affectif et instrumental sont troitement li s et ne s tabl
74. trouve en lui Le contexte socio affectif n agit donc pas comme une cause d chec ou de r ussite il signifie quelque chose pour l enfant et charge symboliquement les mots crits de teintes motives particuli res Lire c est grandir c est recevoir la permission de grandir C est mettre un pied hors de la maison hors de la vie familiale hors de ses mots communs Durant la p riode o l enfant apprend lire il est partag entre une envie d autonomie activ e par les exigences scolaires et sociales et le d sir de rester petit Lire c est une priorit dans les pays d velopp s Les attentes sociales vis vis de la lecture sont tr s fortes L enfant qui apprend lire est admis dans la m moire commune par les livres et d couvre ainsi un pass partag qu il ou elle r actualise des degr s divers chaque lecture Dans une soci t alphab tis e l apprentissage de la lecture repr sente une forme d initiation la sortie ritualis e d un tat de d pendance et de communion rudimentaire Lire c est un avancement vers le monde des adultes Lire donne acc s au savoir la capacit d exercer son jugement Lire donne la possibilit d interagir avec d autres lecteurs Ecrire c est prendre la parole c est accepter de la divulguer et d en laisser une trace Ecrire implique de renoncer vouloir tout dire tout exprimer tout transmettre l autre ainsi l crit va pouvoir prendre forme et sens Ecrire c est acc
75. ts et transcription phon tique c est la plus surprenante Ex le la pin cour dent l airb c Les comportements d apprenti lecteurs selon G Chauveau Selon Chauveau 1997 l acte de lecture comprend trois volets compl mentaires un volet culture repr sentant le projet de lecteur de l enfant c est dire les raisons de lire le texte lire pour apprendre pour s informer pour se distraire etc et la connaissance des diff rentes pratiques culturelles de l crit lire un article de journal un mode d emploi un manuel scolaire etc un volet compr hension repr sentant la recherche du sens comprendre int gralement le texte en extraire quelques renseignements etc un volet instruments repr sentant les aspects techniques d chiffrage prise d indices reconnaissance de mots int gration des informations recueillies etc Toujours selon les recherches de Chauveau 1997 on peut d crire plus pr cis ment la facon dont les enfants abordent un petit texte accompagn d une image comment ils utilisent l un et l autre pour construire un sens comment ils coordonnent ou non des informations diverses Les diff rents comportements peuvent tre class s en cinq grands groupes Interpr tation centr e sur l image l enfant est centr sur l image et ne tient pas compte des caract ristiques sp cifiques du texte crit On remarque par exemple qu il n y a aucun lien entre la longueur de l histoire racont e par l
76. ue De plus la compr hension d un texte est subordonn e aux connaissances pr alables du lecteur et la facon dont il les a organis es Dans la phrase Jean s enfuit du restaurant sans avoir pay l addition la compr hension d pend de l exp rience d tre all au restaurant et aussi de la facon dont la suite des actions li es l exp rience est organis e entrer s asseoir commander manger payer Les connaissances pr alables du lecteur lui permettent galement de faire des inf rences c est dire de combler des trous s mantiques dans le texte Dans la phrase cit e pr c demment l inf rence est de savoir que Jean a mang avant de s enfuir c Conclusion On voit donc bien que les processus de compr hension en lecture sont en partie les m mes que ceux utilis s pour la compr hension orale Ils diff rent cependant sur certains points li s la nature particuli re de l crit par exemple la ponctuation ou certaines marques grammaticales Centres d orthophonie du Locle et de La Chaux de Fonds 39 3 Langage crit et bilinguisme Une personne bilingue se sert de deux ou plusieurs langues ou dialectes dans la vie de tous les jours Ceci englobe les personnes qui ont une comp tence l oral dans une langue et une comp tence l crit dans une autre les personnes qui parlent deux langues et les crivent avec un niveau de comp tence diff rent dans chacune d elles ainsi que ph nom ne assez rare
77. ues Babylonia 21 27 Egli M et L di G 1994 septembre Bilitt ratie chez les enfants bilingues In U Frith et al Eds Actes du colloque Network on return language and literacy Nice 135 161 Estienne F 1998 M thode d entra nement la lecture et dyslexies Paris Masson Fayol M et al 1992 Psychologie cognitive de la lecture Paris PUF Ferreiro E 1979 La d couverte du syst me d criture par l enfant Paris communication orale Ferreiro E 1988 L criture avant la lettre In H Sinclair La production de notations chez le jeune enfant pp 17 70 Paris PUF Fijalkow J 1988 La copie de texte comme indicateur de l apprentissage de la langue crite European Journal of Psychology of Education 3 4 431 447 Fijalkow J 1996 Mauvais lecteur pourquoi Paris PUF Foucambert J 1994 L enfant le ma tre et la lecture Paris Nathan Fournier S et Monjauze C 2000 La m moire de travail R ducation orthophonique 201 19 39 Frith U 1985 Beneath the surface of developmental dyslexia In K E Patterson et al Eds Surface dyslexia Neuropsychological and Cognitive Studies of Phonological Reading pp 301 330 London Lawrence Erlbaum Frith U L di G Egli M et Zuber C A 1994 septembre Actes du colloque Network on return language and literacy Nice Ginet D 1992 Paul ou l impossible rapport l crit In J M Besse L il
78. yen d exploration spatiale Ils sont perturb s si l image est trop complexe Ils suivent alors le trac de la forme s attachent aux petits d tails mais ne peuvent construire une repr sentation visuelle de l ensemble de la figure V Vuillet 1997 f L orientation spatiale Le facteur spatial est d termin par trois composantes 1 La connaissance des notions spatiales qui consiste reconnaitre la droite de la gauche ce qui est devant derri re en haut en bas Un sujet ne sera capable de situer les objets par rapport lui et les uns par rapport aux autres que s il se situe bien lui m me c est dire s il a une bonne conscience de son sch ma corporel 2 L orientation spatiale qui est la possibilit de s orienter dans une direction bien d termin e de l espace ou d orienter un objet ou plusieurs objets selon une certaine position Le sens de notre syst me d criture de gauche droite se ram ne cette notion spatiale 3 La Structu l ation S atiale ui suppose la mise ensemble l int ration de E plusieurs l ments selon des orientations bien d termin es Le facteur spatial tant du point de vue statique que dynamique intervient donc grandement en lecture et en criture Le temps et l espace sont des notions qui se construisent et s laborent progressivement L enfant peut pr senter des difficult s d orientation dans l espace deux dimensions page dessins plans lettres d p b q u n etc e

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