Ecrire, réfléchir, réécrire
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1. il y a une probl matique de classe laquelle il faut faire face on crit sans r fl chir les erreurs orthographiques demeurent les maitres du jeu on ne relit pas efficacement nos textes avant de les rendre Les apprenants sont conscients qu ils poss dent l encha nement des id es mais c est au niveau de l orthographe qu il faut travailler J ai montr aux apprenants des exemples de leurs productions Ils ont d rigoler quand ils ont vu le tas d erreurs et ils ont r agi tout en agissant sur leurs erreurs on a lu des crits en classe et on a fait la chasse aux erreurs Je tenais marquer ces derni res avec une couleur diff rente On affichait tous les textes reproduits en grand format au tableau et on r fl chissait ensemble sur les mots marqu s en rouge Les enfants taient capables de corriger oralement l erreur et de revenir la r gle pour justifier L enthousiasme r gnait Le retour aux productions d l ves a fait de ces derniers une partie prenante et je peux dire qu un tel dispositif est double puisque le travail oral autour de l erreur a mis l enfant en situation de probl me La confrontation l ve erreur est une tape d cisive dans le d marrage du projet J ai fait comprendre mes l ves qu ils ont tout le droit l erreur et que c est normal de ne pas pouvoir mener l attention voulue la fois sur le contenu et sur l orthographe Mais aussi ils ont bien compris que le fait de bie2. ne sont pas habitu s prendre leur temps dans la relecture En effet les l ves du Lyc e sont majorit francophones et rares sont les fois o les enseignants font face des apprenants en grande difficult de langue Toutefois une probl matique se pose les l ves poss dent la langue savent encha ner leurs id es l oral et l crit mais ils ne maitrisent pas l orthographe des mots dans les productions crites A force de confronter le m me probl me au d but de chaque ann e j ai d cid de mener un projet de classe qui a pour objectif d aider l l ve crire r fl chir et r crire son texte avant de le remettre son enseignant Ce fut mon projet de m moire que je tenterai de d velopper par la suite en mettant l accent sur les diff rentes tapes de r alisation C est vrai qu on peut facilement suivre les programmes et enseigner les r gles afin de les appliquer mais mon objectif ne r pond pas cette finalit traditionnelle qu on rencontre dans presque toutes les pratiques p dagogiques J ai voulu cr er un changement tout en impliquant l enfant Si on revient sur les diff rents crits des l ves nous remarquons que l orthographe est surtout r ussie dans les exercices d entra nement Toutefois le transfert des connaissances dans de longues productions de textes n est pas acquis Le transfert est certes un travail complexe et il a besoin d une certaine maturit cognitiv
3. Ecrire r fl chir r crire Extrait du m moire de Master en Rem diation et encadrement p dagogiques Pr par par Khalaf Rania Maria Tous les l ves pour apprendre doivent tre actifs et produire quelque chose Tous doivent apprendre penser r soudre un probl me Pr William H Kilpatrick Pourquoi ce projet Renforcer l enseignement de l orthographe est un enjeu majeur pour la r ussite des l ves dans la compr hension de l crit et l identification des mots Il s av re qu au primaire l enseignement de l orthographe permet d am liorer les comp tences en criture comme en lecture en vocabulaire comme en grammaire BO fran ais 2012 De nombreuses recherches montrent que l orthographe doit tre abord e de mani re explicite et progressive Son enseignement concerne la connaissance des formes crites des mots et de leurs r gles de fonctionnement Depuis que j ai commenc enseigner au cycle 3 CM1 je remarque que le niveau d orthographe baisse d ann e en ann e pourtant on ne cesse d exiger dans les textes officiels l enseignement explicite et implicite de cette derni re La r alit montre toujours des productions d l ves bourr es d erreurs Sur ce les enseignantes du cycle 3 ont presque toujours les m mes constatations Nos l ves ne r fl chissent pas en crivant ils ne font pas des retours imm diats sur les r gles apprises Ils veulent finir le plut t possible ils
4. cr er un bon climat dans la classe qui r pond l ensemble du projet j ai consacr les premiers mois de l ann e mettre en place des dispositifs afin de donner chacun le droit de s exprimer et d voluer disposition des tables en forme de U pour faciliter les changes et les rapports le tableau des couleurs pour concr tiser l volution de chacun un classeur rouge et une fiche individuelle o on marquait les dates des productions d crits et le nombre d erreurs et enfin la reliure dans laquelle l apprenant gardait ses fiches m moires relatives aux r gles grammaticales apprises Lors des dialogues p dagogiques je prenais le temps de regarder mes l ves et de consid rer ce qui les rend diff rents les uns des autres A chacun son rythme certains ont avanc rapidement dans le tableau d autres ils en sont capables mais ils prennent leur temps et quelques uns ont eu besoin d assistance pour progresser Chacun avait le droit de se questionner de se tromper et de douter car on apprend tout autant par les questions que par les erreurs Ce qui tait commun tout le monde c est le statut positif que cette derni re rev t Un statut qui est la base des changements v cus T t d s le lancement du projet j ai pris conscience que mes l ves ont le d sir d apprendre ils aiment d couvrir Pour s aligner sur cette constatation je m obligeais analyser ma pratique la modifier si c est n cessaire
5. e afin de le r ussir spontan ment mais aussi il peut se construire dans une d marche de r flexion De quelle d marche parlons nous Pour r pondre cette question j ai choisi de monter un projet de classe pour le seul principe de mettre l enfant au sein de l apprentissage et de le rendre actif dans sa r flexion Un projet pour cr er un changement Le projet p dagogique permet l l ve de d couvrir par lui m me le savoir d observer de poser des questions et d avancer dans sa r flexion en reliant les causes effet dans toutes les activit s choisies et encadr es par l enseignant Peu peu et gr ce aux outils et aux situations de r flexion mis sa disposition l apprenant apprend agir et r agir pour atteindre la finalit voulue L l ment d terminant d un projet est l existence d un but Pr William Kilpatrick 1965 Dans cette perspective l apprentissage se fonde sur un tat dynamique qui a ses sources dans les perceptions qu un l ve a de lui m me et de son environnement et qui l incitent faire l activit et s y engager dans son accomplissement afin d atteindre son but Viau 1998 Mais aussi la notion du projet m a tent e car elle cr e une motivation chez l l ve et lui permet de travailler avec toutes ses intelligences d acqu rir des savoir faire des attitudes et des connaissances En effet chaque enfant a des intelligences multiples et diff rentes les unes des autr
6. emment finalis es Du c t du tableau de couleurs plusieurs outils furent labor s et utilis s par les l ves en fonction de leur maturit cognitive et des comp tences acquises La reliure est un outil indispensable mis la disposition de l l ve au moment de la production En effet chaque apprenant a sa propre reliure Que contient elle La reliure est une pochette de pages transparentes faciles consulter Elle contient Des grilles de crit res li es l organisation interne des diff rents types de textes Un codage significatif pour la correction La fiche technique de la r vision la main Des listes r capitulatives de ponctuation assorties de leur mode d emploi de mots de liaison d adverbes souvent utilis s et de d terminants Toutes les fiches m moires li es la d couverte du fonctionnement de la langue et aux diff rentes r gles acquises en privil giant les exemples J ai vit les r gles fastidieuses longues et difficiles comprendre La reliure est con ue comme une aide pas comme un ensemble rigide apprendre Comment la reliure est elle consult e La reliure est un outil volutif Elle s enrichit r guli rement des apprentissages nouveaux et elle se pr sente de mani re structur e respectant le programme de l ann e en tude de la langue L utilisation de la reliure renvoie la gestion de la relecture de l crit L l ve faisait la r vision la main en su
7. en constat leur d termination Ils taient fiers de voir le fruit de leurs efforts et cela les poussait s investir davantage Il n y a qu un seul moyen d amener une personne faire de bon c ur une certaine action c est de susciter en elle le d sir d accomplir cette action Louis Fortin Les r actions des l ves suite la mise en uvre du tableau furent remarquables je veux avancer j ai envie de passer la couleur bleue Je sais accorder les verbes donc je peux passer une nouvelle couleur A travers leurs paroles j ai pu appr cier toute la valeur des repr sentations des l ves envers le travail et j tais convaincue que le choix du tableau de couleurs m a beaucoup aid pour concr tiser l objectif m me de mon projet C est vrai que le tableau de couleurs fut un outil central autour duquel toute l action de l apprenant a lieu mais aussi c est un outil qui a favoris l autonomie et la responsabilit de l enfant A ce stade l l ve tait capable d utiliser cet outil en fonction de ses progr s Il tait conscient que le passage d une couleur une autre marquait la fin d une phase et le commencement d une nouvelle La manipulation de cet outil collectif rend l l ve responsable vis vis de son travail Je peux passer de la couleur jaune la couleur bleue quand je v rifie bien que je suis capable d accorder les sujets avec leurs verbes dans l ensemble des productions crites r c
8. es Certains apprenants sont interpersonnels capables d aller vers l autre et d changer alors que d autres apprenants sont intra personnels ils pr f rent r fl chir dans le silence et ex cuter Le projet permet l enfant de mettre en uvre cette intelligence qui le caract rise et d ajouter de l autonomie dans son travail tout en d veloppant ses comp tences Le projet que j ai men en classe comprenait en quelque sorte trois phases principales Dans la premi re phase les apprenants ont pu tablir un premier contact avec le probl me partir d une verbalisation autour des erreurs orthographiques L int r t ainsi cr et le go t de poursuivre sur cette lanc e ont conduit la deuxi me phase voire la sortie de Byblos Enfin la mise en uvre du projet marque la troisi me phase Les objectifs de mon projet de m moire Le projet permet de changer la repr sentation de l l ve face l erreur orthographique qui devient objet d analyse et de construction Le projet prend compte du d veloppement cognitif de l apprenant et lui permet de s exprimer autour de son erreur orthographique Le projet permet l l ve de vivre des situations o il peut construire structurer et r activer les apprentissages afin de r crire son texte et de g rer son travail de mani re efficace avec une relative autonomie Premi re partie Un probl me accentu D s le d part j ai expliqu mes l ves qu
9. es et o chacun a sa place Pour cela le relationnel y prend une place importante chaque l ve s est senti en confiance il a pu s exprimer avoir des responsabilit s et tre acteur Conclusion Chaque jour d enseignement a son lot de probl mes et de difficult s Etant enseignante qui m ne un projet de classe j tais confront e des nouveaut s qui manent des r actions des enfants et de ma pratique la fois J tais face un d fi o je devais ins rer l importance de l orthographe dans l apprentissage mais aussi amener l enfant saisir cette importance et l approprier Cette nouveaut dans mon savoir faire tait une condition pour que l enfant r agisse et participe au projet avec toute conviction et plaisir C est la raison pour laquelle au moment d amorcer le projet j ai questionn abondamment mes l ves ce qui m a permis de mesurer leur degr d int r t et de construire leur engagement C est partir de ce r seau de repr sentations que j ai pu avancer dans le projet mettre en place des outils signifiants et aboutir aux r sultats voulus Ce qui tait apparemment nouveau pour les l ves c est qu ils n ont jamais eu la chance d tre guid s dans leur relecture des productions crites Ils n ont pas t mis en situation o ils r fl chissent sur leurs erreurs afin de se construire partir de ces derni res Pour eux l erreur n tait qu un mot ou un groupe de mots marq
10. et innover en trouvant de nouvelles fa ons d agir jai invent la chasse aux erreurs o l enfant doit chercher les erreurs orthographiques dans un petit crit la dict e d honneur et la dict e de la semaine Dans la premi re on choisit l l ve qui r ussit toujours ses dict es et dans la deuxi me on valorise un l ve qui fait du progr s et enfin la r vision la main qui est au fondement m me de la relecture de l crit Celle ci consiste l aide de quelques gestes manuels mener une fl che du sujet au verbe et v rifier l accord entourer les homonymes mettre un point d interrogation au dessus du mot dont on doute l orthographe et chercher dans le dictionnaire de relire mot par mot et de v rifier son orthographe L attention de l enfant tait indispensable ce niveau C est pour cela le temps donn par l enseignante est n cessaire pour une relecture efficace Tout cela a favoris la dynamique motivationnelle de l enfant dans le projet J tais une perp tuelle chercheuse en qu te de ce qui pourra m aider am liorer les tapes de mon projet Ce qui m amenait changer c est le souci d agir professionnellement C est le doute c est la qu te c est la recherche Le v cu de l enfant La reconnaissance individuelle Une fois le texte est r dig les l ves ont le temps de relire en passant par le marquage entourer mener des fl ches pointer un l ment Lors de cette relect
11. ivant la fiche technique A titre d exemple il s arr tait sur les diff rents verbes entourait les terminaisons et v rifiait les terminaisons S il y a une erreur il pouvait avoir recours la reliure pour relire la r gle et corriger Toutes les rubriques de la reliure sont explicites et faciles consulter On peut m me envisager de rajouter des outils dont l l ve a besoin pour sa relecture comme le dictionnaire et des listes de mots fr quents et appris en classe Lors de la correction individuelle des copies je relevais des dysfonctionnements dans l crit propos par l l ve C est l tape qui suit la relecture Je ne corrigeais pas mais j apposais mes remarques qui peuvent prendre la forme d un codage de correction Cela permet l l ve de se r f rer des l ments de sa relecture l ensemble de ce dispositif et la d marche que l on y associe nous semble conf rer la r criture une dimension plus authentique d s lors que l l ve est plus actif et encourag l autonomie J ai d apprendre aux l ves de se servir de ces outils C est une partie essentielle du projet si l on veut soutenir un grand dynamisme dans la production de textes Mon v cu Etre une humaniste passionn e C est ainsi que je me d finis comme enseignante une humaniste passionn e J adore ce que je fais avec mes l ves et le projet tait si motivant et stimulant qu il r serve une place tr s importante l
12. l ve et son volution Je voulais avant tout tre humaine avec les enfants et avancer selon le rythme de chacun C est vrai que les l ves pouvaient utiliser toute sorte d outils pour corriger leurs erreurs mais aussi je sollicitais la participation de chacun et je l encourageais faire preuve d autonomie Le terme faute implique plut t un manquement quelque chose qui n aurait pas d se produire Michel Beaufort 2002 Personnellement j ai consid r l erreur orthographique comme faisant partie des apprentissages quand on apprend on peut se tromper et c est en corrigeant les erreurs et en cherchant les comprendre que l on parviendra les corriger d finitivement Les erreurs que peuvent faire les l ves dans leurs productions d crit peuvent avoir plusieurs aspects au niveau des accords des terminaisons L erreur constitue un indicateur que j ai utilis positivement pour permettre l l ve de construire par lui m me la maitrise de l orthographe C est pour cela que j adoptais une valuation formative o je revenais sur chaque l ve et sur ses besoins ainsi que sur ses r ussites car au del de l attachement mutuel au projet c est le rapport de confiance et de respect qui est le premier v hicule des relations interpersonnelles Et partir de cette approche chaque enfant pouvait identifier ses points faibles dans l orthographe afin d accentuer son attention dans la direction voulue Pour
13. n relire son texte et de le corriger a le m me impact qu crire le tout sans erreurs d un seul coup A partir de cette mise en situation le chantier a commenc Un d part d ouverture et de culture Pour rentrer dans une dynamique motivationnelle une ouverture culturelle fut introduite au d but de mon projet de m moire Il s agit de la sortie de Byblos Si l on parle des ph niciens avec beaucoup d int r t c est que l on doit ces entrepreneurs pragmatiques l une des plus belles conqu tes de l esprit humain l albhabet Par approches successives les Ph niciens ram nent les caract res aux sons et non plus aux syllabes Au final ils arrivent transcrire tous les mots de leur langue avec 22 caract res seulement correspondants autant de consonnes L albhabet est n Les Grecs l emprunteront aux Ph niciens et y ajouteront les voyelles Ren Castillon Partant de cette br ve historique je peux justifier mon choix de sortie pour les l ves En effet le but de cette sortie est de sensibiliser les l ves l importance de la source de l alphabet une source qui est originaire de notre pays A Byblos les apprenants ont d couvert les lieux que jadis leurs anc tres ont habit s ils ont appris comment l alphabet a volu et comment l criture invent e par les ph niciens a constitu un moyen de communication r pandu dans le monde entier Mais aussi les l ves ont pu voir les premi res let
14. tres de l alphabet sur le tombeau d Ahiram il s agit de l bauche des lettres qu ils utilisent de nos jours Deuxi me partie La mise en uvre du projet J ai pris soin au d part d exposer la probl matique aux l ves Ils ont vu l un d fi int ressant relever Une fois lanc le chantier a besoin d outils et d tapes afin d aboutir aux r sultats voulus Concernant les temps ma conception comportait des temps d critures et de relectures individuelles et des temps collectifs ou on revenait sur le cheminement du projet pour r gulariser L enfant pouvait son tour suivre l volution de son travail tout au long de l ann e travers le tableau de couleurs affich en classe Chaque couleur visait un type d erreur orthographique A titre d exemple le rouge concernait tout genre d erreur grammaticale orthographe d usage accord homonyme Le jaune tait relatif aux erreurs d accord sujet verbe le bleu renvoyait aux erreurs d accord dans le groupe nominal A chaque fois que l enfant avan ait dans le projet il liminait un type d erreur et il passait d une couleur une autre Le principe tait de maitriser une comp tence orthographique dans diff rentes productions d crit pour pouvoir progresser En effet chaque l ve orientait son attention sur toutes les erreurs de sa production Gr ce aux diff rents outils il s autocorrigeait En regardant les enfants s inscrire dans le tableau j ai bi
15. u s au rouge Ma d marche leur a permis d apprendre r utiliser leurs acquisitions de fa on plus r flexive et autonome en observant l erreur en tablissant un lien entre l erreur et les connaissances ant rieures en cherchant et en agissant sur l erreur l aide des outils et enfin en osant participer un projet de changement
16. ure je laisse l l ve la possibilit de choisir la strat gie qu il veut pour faire la r vision la main certains enfants r visent phrase par phrase d autres paragraphe par paragraphe et la majorit r fl chissent sur les mots la fin de la production Implicitement l l ve sait qu il a la capacit trouver seul des solutions c est ainsi qu il tend vers l autonomie Cette d marche s accompagne de la n cessit de respecter chaque apprenant en ob issant des r gles l mentaires de vie commune se d placer pour chercher l outil ou poser des questions l enseignante s il ne trouve pas des r ponses ce qu il cherche C est ainsi que j ai pu engager les apprenants dans la recherche d autonomie Mais aussi chacun est reconnu pour ses efforts et je valorisais souvent les productions des l ves qui progressent Ce qui est important signaler c est que l enfant a bien compris que l enseignant n est pas le seul recours et qu il peut travailler sans l aide du maitre condition qu il dispose d outils r pertoire de mots en orthographe dictionnaire reliure Tout au long du projet j ai gard une attitude positive c est dire j ai pens que tous mes l ves sont capables d am liorer la qualit de l orthographe dans leurs productions d crits m me si tous n atteindront pas le m me niveau Le groupe classe fonctionne comme une mini soci t qui ob it des r gl
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