Revue française de pédagogie éditée par l`Institut national de
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1. PIAGET J La prise de conscience PUF Paris 1974 REID Ge iaoa ming to think about rading in Educational Research SPRENGER CHAROLLES L Quand lire c est comprendre in Pratiques n sp cial La lecture n 35 1982 TIZARD J SHOFIELD MN HEWISON J Collaboration between tea chers and parents in assisting children s reading in Br d of educ paycho 52 2 19822. criture 2 Comment mettre en place une p dagogie d veil appliqu e l crit plut t qu une simple transmission ou accu mulation de savoirs partiels par exemple suite de lettres ou de sons liste de mots ou de phrases m moriser On viserait d velopper les attitudes de recherche action obser vation manipulation production r flexion conceptualisation sur des mat riaux crits multiples en fonction d objectifs divers raconter un r cit chercher une information pr cise ex cuter une consigne 3 Comment se centrer sur les apprenants c est dire aider chaque apprenti lecteur construire des d marches et des proc dures op ratoires Se fixer principalement sur l enseignement les techniques les supports ou contenus qu il utilise c est oublier l l ment le plus important l enfant comme sujet acteur et connaissant Les proc d s et les inter ventions des formateurs stimulation explication information aiguillage aiguillonnage seraient con us le plus possible partir des conduites et des savoir faire manifest s r ellement par tel l ve ou tel groupe d termin dans telle situation particuli re tel moment donn 4 Comment favoriser la prise de conscience et l expli citation chez les l ves de l objectif atteindre des strat gies utilis es ou employer R fl chir sur son propre tonc tionnement et sur celui d autrui face une situation probl me par exemple
3. de la capacit reconna tre les mots et les lettres 2 Le mod le psycho g n tique de l acquisition de la lan gue crite cf les travaux de psycholinguistique d inspiration piagetienne d E Ferreiro Entre 4 et 7 ans tous les enfants semblent passer par plusieurs phases de repr sentation conceptualisation dans leur d couverte du syst me d criture et la construction du savoir lire crire C est la suite d une longue volution d une fr quenta tion prolong e et r fl chie avec des crits diversifi s que l enfant saisit que lire c est s appuyer sur de l crit segment et ordonn pour reconstruire une r alit globale que la compr hension est le passage du lin aire segment et orga nis au global coh rent A Bentolila 3 Les th ories interactionnistes de l insucc s scolaire et de l apprentissage cf les analyses micro sociologiques des difficuit s scolaires par le CRESAS l approche psycho socio logique de l apprentissage par W Doise G Mugny A N Perret Clermont le mod le de l auto socio construction du savoir par le GFEN 4 Les mod les de la psychologie cognitive qui mettent l accent sur l laboration de strat gies par l apprenant proc dures plus o moins syst matiques et plus ou moins automa tis es subordonn es un but ici lire comprendre un nonc crit et sur ses activit s m tacognitives r flexion sur et prise de conscience de sa d ma
4. des progr s en lecture criture plus rapides que la majorit des l ves d un bon CP pris comme classe t moin Thierry prototype du mauvais l ve apr s une s ance de travail individuel d une heure d clare un institu teur C tait super Mais qu est ce qu il le chercheur est fatigu Presque tous manifestent une grande soif d apprendre une insatiable curiosit envers l acquisition de la langue crite Lors des s ances en relation duelle nous nous effor ons de stimuler ou faciliter 1 la mise en place d une strat gie de lecteur 2 la prise de conscience des progr s r alis s par l apprenant y compris au cours d une seule s quence 3 l analyse par l enfant de la d marche ou des processus cogni tifs qu il a utilis s Nous sommes sans cesse surpris de voir quel point des enfants pr sum s retard s ou d favo ris s socio culturels sont capables et avides de r flexion pist mologique qu est ce que lire qu est ce qu appren dre de raisonnement logico linguistique comment fonc tionne la langue crite et d auto analyse quel progr s ai je accompli comment ai je fait pour comprendre ce texte Cette attitude de chercheur et d analyste v ritable gourmandise de savoir semble entra ner des am liora tions tr s sensibles dans les comportements et les performan ces de lecteur V QUELQUES PERSPECTIVES Nous ne pouvons discuter ici t
5. lait Marila un gile un ggie un papillon un g teau B Comprendre ce qu est lire Dans l un des CP situ dans une cit de travailleurs immigr s 6 semaines apr s la rentr e seule une enfant sur vingt a des id es justes propos de l acte de lire A cette poque la plupart des enfants confondent lire avec r citer par c ur pratiquer la p che aux mots associer des lettres ou des sons imaginer une histoire partir de quelques rep res linguistiques iconographiques ou parfois situationnels etc Marc et Toufik affirment qu on peut lire les yeux clos Hassen dit qu il sait m me lire le livre ferm Rachid s en remet Dieu pour l inspirer C Comprendre la m thode d apprentissage Sur ce sujet aussi certains enfants ont des id es vari es et int ressantes mais malheureusement peu appropri es l objectif vis Voici par exemple un chantillon de r ponses fournies par des l ves d une m me cole vers le 20 septem bre la question Comment tu fais pour apprendre lire J coute maman quand elle lit l histoire et apr s je r p te Je copie des livres et apr s je saurai lire Je regarde bien le dessin et je r fl chis dans ma t te Quand je dors je r ve je pense qu est ce qu il faut lire il faut faire comme a avec son doigt faut tre sage et gentil et il faut bien couter la ma tresse c est tout Il faut devine
6. mauvais lecteurs se recrutent parmi ceux qui ont tr s peu de dialogue d changes autour ou propos de l crit dans le cadre scolaire et dans leur environnement socio familial Par exemple Adama non lecteur en fin de CP a b n fici d un nombre tr s r duit d interactions verbales avec la ma tresse et les autres l ves au cours des s ances de lecture criture par ailleurs l aide familiale en ce domaine a t quasi inexistante Par contre dans la m me classe les meilleurs lecteurs sont ceux qui ont eu de nombreux changes avec l institutrice dans les activit s sur l crit et qui ont re u un soutien r gulier la maison La p dagogie de la solitude qui impose l apprenant de r soudre seul la t che propos e para t mettre en difficult bon nombre d enfants fragiles ou peu entra n s travailler l crit 5 L apprentissage de la lecture n est pas une activit isol e Il s installe plus solidement et plus rapidement s il s appuie ou se greffe sur des acquis ou des exp riences culturels de l apprenant Par exemple tant que Na na n est per ue l cole que comme celle qui a un retard ou des difficult s les progr s sont m diocres Quand on prend en compte le fait qu elle sert par ailleurs d interpr te des m res arabes de la cit quand on propose des situations de lecture criture bas es sur cette comp tence ses performances s am liorent de fa on s
7. un mot sur l association de lettres ou de phon mes il fabrique alors du son et non du sens 2 le devinement sans contr le l apprenti lecteur ne pr l ve pas ou peu les rep res graphiques confirmant Fhypoth s s mantique il invente ou d lire La p dagogie du d chiffrage et celle du bain d crit oublient g n ralement le plus important la cl le mode d emploi la r gle du jeu qui permet de comprendre et produire des nonc s crits Une partie des enfants des couches populaires qui re oivent peu d influences ou d inter ventions extra scolaires sur ce point sont de la sorte en difficult pour laborer des strat gies de lecteur efficaces 2 Ces m mes th ories des processus de lecture ciai rent en partie la construction du savoir lire chez les lec teurs habiles du CP L acquisition de la lecture appara t comme l laboration d une strat gie d marche de recherche action sur de l crit mettant en relation divers acquis instrumentaux comme le d veloppement d une op ration labor e ayant sa disposition des savoir faire restreints qu elle renforce comp tences verbo pr dictive m talinguistique graphopho n mique qualit du stock de mots m moris s du champ visuel du balayage oculaire Chez ces enfants le savoir lire peut s analyser comme la mise en place progressive conjointe et r ciproque d une comp tence comple
8. REVUE FRAN AISE DE P DAGOGIE LES PROCESSUS D ACQUISITION OU D CHEC EN LECTURE AU COURS PR PARATOIRE par G rard CHAUVEAU et Eliane ROGOVAS CHAUVEAU Dans cet article nous pr sentons une recherche men e Sur le terrain cinq cours pr paratoires autour de trois ques tions 1 La nature de l activit op ratoire que l apprenti lec teur doit laborer 2 Les id es des jeunes enfants propos du syst me d criture de lacte de lire de la mani re d apprendre lire 3 La liaison entre les progr s individuels et les conditions socio ducatives de l apprentissage par exemple les relations et interactions entre partenaires Pour mieux comprendre comment les enfants ne deviennent pas lecteurs nous esquissons un mod le complexe multipolaire qui nous para t plus ad quat que les approches unifactorielles g n ralement propos es Quatre facteurs semblent jouer un r le pr pond rant dans la r ussite en lecture au CP 1 La quantit d activit s percep tives et cognitives de l enfant sur des crits vari s 2 Le nombre d interactions positives entre l apprenant et d autres partenaires sur ou autour de l crit 3 L acqui sition d une position de chercheur par l apprenti lecteur 4 La maitrise de pr requis conceptuels lexiques par ex conscience de l crit et de l acte de lire Nous indiquons quelques perspectives p dagogiques sugg r es par nos r sultats et le constat d u
9. aux d une d marche d apprenti lecteur Par contre les enfants appartenant certaines cat gories de travailleurs manuels ont b n fici d interactions enfant crits et enfant lecteurs beaucoup moins nombreuses et infor matives Leur niveau de connaissance et de conceptualisation sur la langue crite peut tre alors loign de la r alit de l crit et des attentes des ducateurs en d but du CP Par exemple Moussa 6 ans p re OS marocain est une phase de d couverte de la tangue crite que Christelle parents enseignants a franchie vers 5 ans alors que dans d autres activit s psycho motricit raisonnement niveau intellectuel global les carts entre les deux enfants sont minimes 2 A l int rieur d un m me groupe socio conomique il existe une grande diversit des performances lexiques Cette h t rog n it est li e en grande partie celle des pratiques culturelles du milieu familial rapport la lecture relation avec l cole aide scolaire aux enfants Par exemple dans la ZEP o nous intervenons la popu lation est homog ne si l on prend les indicateurs sociologiques classiques origine ethnique profession revenus logement position sociale mais cette collectivit de travailleurs immi gr s se r v le tr s diversifi e en ce qui concerne les aides fournies aux enfants dans leurs acquisitions scolaires La progression en lecture criture semble d pendre fortement des mod les cul
10. ce entre formes visuelles et formes sono res 7 ans 6 ans de 5 7 ans avant 5 ans Quels sont les meilleurs proc d s situations contenus pour assurer la transmission ou l acquisition du savoir lire con u comme sim ple technique Des aspects essentiels sont ainsi omis ou sous estim s en particulier le syst me d criture et l acte de lire comme objets de connaissance l enfant comme sujet acteur et connaissant le lien entre les progr s individuels et les caract ristiques sociales de la situation d enseignement et d apprentissage C est pr cis ment ces domaines que nous avons voulu explorer I NOTRE PROBL MATIQUE Depuis quelques ann es nous avons engag des recherches sur le terrain 5 CP de la r gion parisienne 1 autour de trois s ries de questions Quelle est la nature exacte de la t che accomplir ou du savoir faire installer lire tel nonc Quels sont les processus et les op rations que tout lecteur m me d bu tant doit mettre en uvre dans l acte de lire 2 Quel est ie fonctionnement mental particulier la logi que de chaque apprenti lecteur face l objet d tude la langue crite un instant donn par ex l entr e du CP Quel est son rapport l crit ses conceptions concernant a le fonctionnement du syst me crit b l acte de lecture c t Actuellement notre recherche et notre action sont men es en collabora tion avec Michelle Gazal
11. comprendre tel nonc serait ainsi un moment important du processus d apprentissage et de l acte ducatif 5 Comment r aliser la mobilisation des divers partenai res enseignants s apprenant s groupe classe famille s mettre en acte une p dagogie du dialogue ou de la com munication et d entraide entre tous ces acteurs potentiels de ia construction du savoir lire R ussir susciter ces changes cette dynamique sociale relationnelle autour des apprentis lecteurs est une cl de la r ussite de tous On le voit apprendre lire ne se limite ni un simple montage de m canismes de base ni l actualisation sponta n e d un d sir de lire enseigner la lecture ne peut se r duire une question de m thodes de lecture G rard CHAUVEAU Eliane ROGOVAS CHAUVEAU Charg s de recherche CRESAS INRP Bibliographie ADAMS M et STARR B Les mod les de lecture in Bulletin de Psycho logie n sp cial Langage et Compr hension n 356 1982 BENTOLILA A Comprendre lire in L Education 5 6 1980 BUTTERWORTH G et LIGHT P Soclal cognition Univ Chicago Press 1982 CARR Th Building theories of ability in Cognition 9 1 1981 CHAUVEAU G L insucc s scolaire le r le des rapports sociaux et cultu rels in Psychologie Scolalre n 39 1982 DENTI RE G et LEGROS D Comprendre un texte construire quoi avec quoi comment in Revue F
12. eux poss de une conscience de l crit suffisante pour tirer profit des m thodes courantes de l ensei gnement de la lecture A Comprendre la nature de l crit L apprenti lecteur doit int grer les principales conventions les arbitraires qui r gissent notre syst me d criture 1 Pour segmenter un texte crit lu haute voix par un lecteur les pr suppos s de base sont les suivants tous les mots lus haute voix et seulement ceux l sont transcrits ces mots Sont not s en reproduisant strictement l ordre de l nonciation orale de gauche droite et de haut en bas l ensemble crit par ex une phrase se d compose en une s rie d unit s mots l nonc global est la re com position la mise en relation temporeile s mantique syntaxi que logique de ces diff rents termes Soit le texte crit le petit l phant joue dans la rivi re que l adulte oralise en suivant du doigt et fait r p ter l enfant Celui ci est invit ensuite r pondre plusieurs questions Est ce que tu crois que c est crit marqu l phant rivi re joue etc Montre moi o c est marqu l phant Qu est ce qui est crit ici par ex rivi re Sonia d signe rivi re quand on lui demande de d si gner petit puis tit pour rivi re Aux m mes questions Marc indique tant t un l men
13. institutrice ZEP Montfermeil 98 dans un CP accueillant une majorit crasante d enfants de travailleurs immigr s la mani re d apprendre lire au moment o il aborde Pensei gnement syst matique de la lecture criture 3 Quelles particularit s de la situation ducative d favorisent la ma trise du savoir lire par le maximum d enfants Quels sont les rapports entre la dynamique sociale celle du groupe classe par ex et les progr s cognitifs indi viduels Plus pr cis ment a quel est le r le des interactions entre protagonistes instituteur enfant s enfant enfants enfant parents instituteur parents dans le degr de r ussite au CP b quels sont les moments cl s d une s quence de travail sur la langue crite o une partie notable d l ves d croche ou perd pied Pour comprendre le pourquoi et le comment de nom breuses difficult s dans l acquisition de la lecture pour agir plus efficacement dans ce domaine il nous semble en effet primordial de porter notre attention sur les processus et les situations d apprentissage M M THODES ET CADRES TH ORIQUES Pour ce faire nous utilisons trois m thodes v Clinique monographies d apprentis lecteurs partir d observations faites en classe d entretiens avec l enfant avec ses parents de comptes rendus d activit s lexiques en situation individuelle 2 Ethnographique observations analyses des relations inter personnelle
14. ne grande h t rog n it des enfants dans leur niveau de d couverte de la langue crite l entr e du CP Ne 70 janv f v mars 1985 5 10 A la fin du CP un i ve sur quatre est d apr s l appr ciation des instituteurs en difficult en lecture cet insuc c s touche un enfant sur cinquante issu des professions intel lectuelles et un enfant d ouvrier sur trois Cf enqu tes du SIGES et du CRESAS Comment expliquer la fr quence et la nature sociale de ces difficult s dans cet apprentissage de base Quelles perspectives psychop dagogiques peut on d gager pour am liorer cette situation Pour traiter ce probl me et ces questions pos es par beaucoup il nous para t indispensable de partir de quelques principes que nous formulerons de mani re abrupte on n enseigne bien que ce qu on a soi m me bien compris ici l acte de lire on n apprend bien que si on a compris la nature de la t che r aliser on n aide efficacement un apprenant que si on a compris peu pr s ses performances et ses conduites d apprentissage on ne peut comprendre le comportement d un individu sans tenir compte des conditions concr tes o se produit ce comportement La r flexion sur la p dagogie de la lecture est intense et permanente mais elle se concentre g n ralement autour de deux interrogations quel est le moment le plus propice pour commencer l enseignement de la lecture l installation de la correspondan
15. outes les pistes de travail que sugg re ou retrouve notre recherche sur la mani re dont on ne devient pas lecteur Nous nous contenterons d en signaler cinq bri vement 1 Comment mieux adapter la p dagogie de la langue crite au cycle pr paratoire et d s l cole maternelle l ensemble des l ves et fa grande diversit de leur cuiture de l crit entre 4 et 7 ans Comment la penser pour les enfants de milieu populaire la majorit des coliers et non seulement pour une lite d j pr par e et form e dans le milieu socio familial Par exemple le travail de d codage ou de mise en relation graph mes phon mes ne constituerait ni l essentiel ni le pr alable de l acquisition de la lecture en effet des activit s visant saisir le fonctionnement de notre syst me d criture la diversit des types d crits la nature de l activit de lecture semblent plus utiles sinon indispensables beaucoup de jeunes l ves pour que leur capacit instrumentale de lire puisse s tablir Ou encore les interventions sur les pr requis classiques dis crimination visuelle organisation spatio temporelle m moire imm diate ne devraient pas tre sur valu s au d triment des pr requis linguistico conceptuels secteur o se manifes tent le plus les diff rences entre jeunes l ves et les besoins des enfants d favoris s qui abordent l enseignement de la lecture
16. pectaculaire Idem pour Mohamed lorsqu il n est plus en classe celui qui ne sait rien mais qu it est reconnu aussi comme l expert en automobiles I produit alors avec l aide d un aduite intervenant un texte crit voquant le travail de son p re OS Citro n et la fabrication des voitures texte qui est pl biscit par la classe pour le journal scolaire et par les correspondants Par la suite Mohamed participe de plus en plus aux activit s scolaires et finit normalement son CP La p dagogie des manques fond e uniquement sur les lacunes et les d ficits suppos s de l enfant semble insuf fisante pour aider l ensemble des l ves d favoris s sur le plan socio conomique 6 La construction du savoir lire ne peut se r aliser que si plusieurs pr requis lexiques ou linguistico conceptuels sont en place Au moment o les enfants entament la scolarisation obli gatoire et la p riode d enseignement syst matique de la lan gue crite ils ne sont pas vierges en lecture criture Ils ont des id es sur les fonctions et le fonctionnement de l crit sur la nature de l acte de lire et sur la mani re de devenir lecteur Mais ils abordent le CP avec des niveaux de repr sentation et de conceptualisation dans ce domaine fort diff rents d un individu l autre et d un milieu culturel l autre Au d but de l cole primaire seule une fraction d l ves fort variable selon les li
17. r et avoir de la chance Tout l heure quand ce sera l heure des mamans je saurai lire parce que tu m auras appris Quand c est la le on de lecture je ferme les yeux je vide compl tement ma t te je ne pense plus rien du tout La p dagogie centr e sur le ma tre ses m thodes ses proc dures tes supports crits et les situations qu il pro pose n glige le r le d cisif que jouent les repr sentations et les Strat gies cognitives des apprenants dans leur non acc s au savoir lire Or si on n y prend garde si on minter vient pas sur le terrain des id es et des m thodes r elles des apprentis lecteurs qui ne coincident pas n cessaire ment avec celles des instituteurs ni avec les vidences des adultes parents sp cialistes une telle fausse conscience peut durer pendant des mois voire davantage IV A PROPOS DES ENFANTS D FAVORIS S 1 A l entr e du CP les diff rences en lecture criture sont fort importantes en fonction de l appartenance socio culturelle Les enfants de 6 ans issus des couches moyennes intel lectuelles ont g n ralement assimil les divers principes de base de notre syst me d criture la suite d une v ritable formation continue pr et extra scolaire Par des contacts fr quents avec des crits et des lecteurs scripteurs its ont acquis les conventions essentielles concernant la nature de l crit et les l ments fondament
18. ran aise de P dagogie n 65 1983 DOISE W et MUGNY G Le d veloppement social de l intelligence inter Editions Paris 1981 DOWNING J Reading and reasoning Springer Verlag New York 1979 FERREIRO E Vers une th orie g n tique de l apprentissage de la lecture in Revue Suisse de Psychologie n 36 2 1977 FERREIRO E La d couverte du syst me de l criture par l enfant in Apprentissage et pratiques de la lecture CNDP Paris 1979 FERREIRO E at al Andtisis de las perturbaciones en el proceso de lecto escritura SEP OEA Mexico 1982 10 HIEBERT E Developmental patterns and interrelationships of preschool chil dren s print awareness in Reading Research Quaterly 2 1981 GALIFRET GRANJON N L apprentissage de la langue crite et ses troubles Bulletin de Psychologie n sp cial Aspects du langage n 247 1966 GEORGE C et RICHARD J F Contributions r centes de la psychalogie des apprentissages la p dagogie in Revue Fran aise de P dagogie n 58 1982 INIZAN A L apprentissage de la lecture th se de doctorat Nanterte 1973 pr sentation in Cahlers de l Enfance Inadapt e n 186 1973 PERFETTI Ch Contexte discursif identification de mots et capacit de lecture in Bulletin de Psychologie n 356 1982 PERRET CLERMONT A N La construction de l intelligence dans l inter action sociale Peter Lang Berne 1979
19. rche d apprenant ou celle d autrui cf par ex J Downing J F Richard 5 Les mod les culturalistes de fl in adaptation scolaire cf les concepts utilis s par la sociologie culturelle distance identit pratiques mod les culturels sous culture et socio culture acculturation et d culturation Les ph nom nes psycho culturels sont particuli rement importants dans un enseignement apprentissage aussi culturellement marqu que celui de la lecture criture Autrement dit nous tentons d laborer une th orie syn th tique une approche pluri dimensionnelle de l acquisition de la lecture 1 L abord inter disciplinaire mod le cinq dimensions que nous nous effor ons de mettre l uvre permet de rendre compte d un grand nombre d insucc s enregistr s au CP 2 I sugg re aussi plusieurs axes de travail pour fonder une psychop dagogie de la lecture avec des enfants de 5 7 ans HI PRINCIPAUX R SULTATS 1 Les mod les de l acte de lire employ s permettent d expliquer des comportements fr quents chez les jeunes lecteurs maladrolits lis sont g n ralement moins habiles que les bons lecteurs dans deux composantes essentielles de la comp tence de lecture 1 identification des mots hors contexte 2 pr diction d un terme manquant dans une phrase Ils ont tendance osciller entre deux strat gies erron es 1 le d chiffrage born l enfant se polarise sur une syllabe ou
20. s et sociales entre les partenaires de l acte ducatif en particulier au cours des le ons de lecture 3 Intervenante introduction de changements dans les pratiques ducatives et les conduites d apprentissage D autre part nous nous r f rons cinq cadres concep tuels et interpr tatifs 1 Les mod les probabilistes et interactifs de la lecture cf les recherches en psychologie cognitive de la lecture de N Galifret Granjon Ch Perfetti M Adams Th Carr L apprenti lecteur doit mettre en acte une strat gie proba biliste d exploration de l crit il doit notamment combiner coordonner deux op rations psycho linguistiques tout fait distinctes 1 produire des intuitions des attentes s manti ques anticipations pr visions du signifi et 2 picorer grap piller des indices graphiques divers lettres syllabes mots ponctuations marqueurs grammaticaux pour laborer et v rifier ses pr dictions L acte de lire est aussi le produit d interactions entre des processus primaires traitement de donn es graphiques identification d unit s lexicales ou grapho phon miques et des processus sup rieurs op rations conceptuelles et contextuelles raisonnement pr dictit entre des mouve ments descendants la d cision d identification d un mot est guid e par les informations conceptuelles et des mouve ments ascendants la compr hension d un fragment d nonc d pend
21. t de la phrase la le joue dans tant t l ensemble de l nonc crit 2 Pour interpr ter un texte crit r cit accompagnant une illustration it faut partir de trois donn es il s agit d une narration la quantit d crit longueur nombre de mots les formes graphiques des termes crits Or si on propose Amar d interpr ter qu est ce que tu crois qui est crit ici un texte de quatre lignes 36 mots plac sous un dessin 4 chats et relatant les activit s de ces animaux dans une ferme il lit chat en montrant toute la premi re ligne et r p te cette conduite pour chacune des lignes suivantes Devant le texte ils jouent dans la neige tous les deux situ sous un dessin repr sentant deux ours et des flocons de neige Sejia lit boule en balayant les deux lignes de la main 3 Pour produire de l crit dict e de mats ou de courtes phrases il faut avoir acquis aussi le principe alphab tique un signe pour un phon me Or certains enfants font l hypoth se qu une marque crite correspond une syllabe de l oral phase syllabique Exemples Sonia un O la Pi 1er trimestre CP ung teau la poule Nabil t a la fa rine lla poule D autres semblent croire qu il suffit d aligner une s rie de lettres auxquelles le scripteur lecteur attribue le sens qu il souhaite Exemples Amar onlit tdion un papillon le chat a bu le
22. turels et des pratiques du milieu socio familial en ce domaine beaucoup plus que de l origine socio cono mique elle m me Par exemple chez Sabira et Mohamed les cartables sont soigneusement rang s dans le couloir d s le retour de l cole et les activit s touchant la lecture criture sont raris simes la maison Dans le m me immeuble Zakaria Hanifa et Ahmed ont une pratique r guli re sur de l crit en collabo ration avec des membres de l entourage familial l un des parents un fr re ou une s ur a n une cousine Ces trois enfants d marrent et se perfectionnent beaucoup plus vite que les deux premiers 3 La majorit des enfants de travailleurs immigr s que nous suivons actuellement en coop ration avec Michelle Gazal ont fait preuve de progr s et de comportements de chercheur tonnants Par exemple Djebal qui participe plus ou moins une bande de pr d linquants du quartier qui semblait peu investir l cole nous interpelle fr quemment pour venir lire avec nous m me lorsque des activit s plus ludiques ont lieu dans la classe nous pensons entre autres la mani pulation de voitures t l guid es au lendemain de No l il manifeste un int r t et une r flexion de plus en plus grands vis vis de la chose crite Toufik qui au d but du CP apparaissait instable et immature d apr s plusieurs preuves psychologiques clas siques fait
23. xe construction ou reconstruction de la signification d un nonc crit et de diverses sous comp ten ces lexiques activit s de para lecture Ces derni res sem bient tout la fois faciliter et tre facilit es par l installation de la strat gie probabiliste et interactive de lecture 3 La construction de ces comp tences et de leur coor dination est fonction des interactions entre l enfant et des crits qu il a besoin de ou qu il d sire questionner L entr e dans la d marche de lecteur et les performances en lecture sont proportionnelles la quantit et la qualit des rencontres i e des activit s cognitives et perceptives de l apprenant avec des crits de toutes sortes Par exemple dans un m me CP au cours d une journ e scolaire nous avons relev que Pascal a eu trente minutes de contacts visuels avec des nonc s crits alors que Louis n a consacr qu une minute ce travail Trois mois apr s le premier lit couramment et le second est signal comme l ve probl mes La p dagogie d attente qui retarde le moment des confrontations enfant crit semble peu favorable l acquisi tion de la langue crite par les enfants de milieu d favo ris 4 La mise en place d une strat gie efficace de lecture est galement le produit des Interactions entre l apprenti lecteur et d autres partenaires en particulier des lecteurs scripteurs Le plus souvent les
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