Les Socles de compétences - français
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1. F d ration Wallonie Bruxelles Administration g n rale de l Enseignement et de la Recherche scientifique Enseignement fondamental et premier degr de l Enseignement secondaire LECTURE DES TABLEAUX PREMIERE TAPE de l entr e dans l enseignement fondamental la fin de la deuxi me ann e primaire DEUXI ME TAPE de la troisi me ann e la sixi me ann e primaires TROISI ME TAPE les deux premi res ann es de l enseignement secondaire SIGNIFICATION DES SIGLES UTILIS S SENSIBILISATION L EXERCICE DE LA COMPETENCE Pal CERTIFICATION DE LA COMP TENCE EN FIN D TAPE ENTRETIEN DE LA COMP TENCE ORTHOGRAPHE Le document adopte les rectifications orthographiques propos es par le Conseil sup rieur de la langue fran aise FRAN des Matleres PRINCIPES G N RAUX Co ENCES TRANSVERSALES D MARCHES MENTALES MANI RES D APPRENDRE ATTITUDES RELATIONNELLES COMPETENGES DISCIPLINAIRES LIRE Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication laborer des significations D gager l organisation d un texte Percevoir la coh rence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte Tenir compte des unit s grammaticales Traiter les unit s lexicales Percevoir les interactions entre les l ments verbaux et non verbaux CRIRE Orienter son crit en fonction de la situation de communication laborer des contenus Assurer l organisation et la coh rence2. Coh rence Pour qu un document texte message soit coh rent il faut qu il comporte des informations qui se r p tent r p tition qu il comporte dans son d veloppement des informations nouvelles progression qu il n y ait aucune contradiction entre les informations non contradiction que les informations puissent tre reli es relation in M CHAROLLES Les tudes sur la coh rence la coh sion et la connexit textuelle depuis la fin des ann es soixante Mod les linguistiques Presses Universitaires de Lille 1988 Coh sion Elle se d finit par l ensemble des marques qui tablissent les relations entre les diff rents l ments d un document et ou ses diff rentes informations Les organisateurs textuels les proc d s de reprise anaphores sont des l ments importants de la coh sion textuelle Ces techniques formelles assurent la coh rence d un document Document Par ce terme g n rique il faut entendre tout type de messages et de supports oraux ou crits textes films expos s Inf rer C est la d marche mentale du lecteur qui met en rapport deux ou plusieurs l ments d un document entre eux et ou avec son exp rience du monde et avec ses sch mas mentaux pour construire une signification qui n est pas explicitement donn e dans le texte Minist re de la Communaut francaise Pistes didactiques 1997 p 15 Paratexte Ensemble des l ments crits et ou visue
3. Par l exercice des comp tences transversales retenues ici l l ve pourra acc der l autonomie il se donnera aussi des outils transf rables la vie quotidienne et la vie professionnelle e porter son attention sur ses fa ons de comprendre et d apprendre sur ses m thodes de travail pour les exprimer pour les comparer avec celles des autres planifier une activit e g rer le temps de r alisation d une activit utiliser des documents de r f rence utiliser des outils de travail informatiques audiovisuels a elles Tout au long de sa scolarit l l ve sera amen r fl chir sur lui m me sur les autres sur son environnement la structuration de sa personnalit engage son avenir Par les diverses activit s de communication l l ve pourra Se connaitre prendre confiance se prendre en charge e prendre des responsabilit s e faire preuve de curiosit intellectuelle e tre sensible la vie la nature l art Connaitre les autres et accepter les diff rences e couter e dialoguer travailler en quipe e laisser s exprimer Com ten es Je disciplNAANIFEOS Pour indiquer le niveau d approche de la comp tence le document utilise les symboles suivants initiation la comp tence certification de la comp tence entretien de la comp tence une comp tence certifi e un niveau doit tre entretenue au x niveau x suivant s ce qui suppose que l
4. arri re pour assoir la compr hension e analyser c est dire d gager les id es distinguer les l ments essentiels les hi rarchiser selon des crit res pertinents les liens entre les id es distinguer les notions de temporalit cause cons quence opposition proportionnalit similitude l importance relative des id es comparer trier classer les informations poser des hypoth ses d gager l explicite et l implicite e reformuler modifier la forme d une information tout en pr servant le sens e r sumer restituer les id es de fa on condens e M moriser l information e m moriser c est r pertorier les id es associer les mots une id e un contexte particulier int grer ce que l on m morise ce que l on sait d j d gager des contenus mais aussi des proc dures activer sa m moire visuelle auditive et motrice l aide de proc d s vari s enregistrer l information dans la m moire pour pouvoir l utiliser dans une situation d action nouvelle Utiliser l information e int grer l information un r seau de concepts d j fix s ou un r seau d informations plus complexe e utiliser l information dans l ex cution de t ches analogues imiter une information la transposer dans des situations nouvelles Communiquer l information e communiquer les d marches effectu es les r sultats d une enqu te d une recherche documentaire de re
5. d autres sources S lectionner les informations r pondant a un projet R agir un document en interaction ventuelle avec d autres e en distinguant 1 e if l essentiel de l accessoire le r el de l imaginaire le vraisemblable de l invraisemblable le vrai du faux e en exprimant son opinion personnelle accompagn e d une justification coh rente egager Ba des informations 2 icites et implicites gt gt gt gt gt 161s gt gt D gt V rifier di hypoth ses mises personnellement ou propos es as as Tele eR GOCO G rer le sens global du message et reformuler les informations 5 gt Assurer et d gager l organisation et la coh rence du message Utiliser et identifier les diff rentes structures narrative descriptive exp icative argumentative structure dialogu e Organiser et percevoir la progression des id es Identifier les informations principales et secondaires Utiliser et rep rer les proc d s propres assurer la clart du message exemples illustrations anecdotes Veiller la pr sentation phonique du message Utiliser et identifier les moyens non verbaux Utiliser et rep rer des indices corporels 7 pare ceux ci l occupation de l espace a posture les gestes les mimiques le regard Utiliser et identifier les interactions entre les l ments verbaux et les supports sch mas objets illustrations tableaux Ire
6. choix des adverbes de temps et de lieu 140 6 Ol i gt 10 G N NO NSN SE progression th matique is enchainement d informations gt Utiliser les unit s grammaticales et lexicales Utiliser de mani re appropri e e les structures de phrases e les signes de ponctuation rs Utiliser un vocabulaire pr cis et adapt a la situation de communication Orthographier les productions personnelles en ayant recours des r f rentiels d orthographe d usage et grammaticale Assurer la pr sentation Au niveau graphique mise en page selon le genre e criture soign e et lisible e criture l aide d outils traitement de texte Au niveau des interactions entre les l ments verbaux et non verbaux choix du support choix d illustrations de photos de croquis de cartes de graphiques de tableaux Parler Ecouter Parler c est exprimer sa pens e par la parole et par le corps c est produire du sens en tant qu metteur d un message couter c est mobiliser son attention pour percevoir des signes sonores verbaux et corporels c est produire du sens en tant que r cepteur d un message Le sens se construit par une interaction entre e les caract ristiques du message intention dominante structures signes corporels e les acquis de l metteur y compris ses connaissances linguistiques litt raires artistiques historiques y compris ses dispositions affe
7. ctives e les particularit s de la situation contexte dans laquelle l metteur ou le r cepteur traite le message Dans une situation donn e l metteur ou le r cepteur con oit un projet en fonction duquel il mettra ou coutera le message La parole et l coute mobilisent des aptitudes des attitudes et des savoirs sp cifiques Ces deux axes de communication sont ici associ s parce que dans la grande majorit des cas la parole et l coute s exercent dans un contexte d change imm diat m me s il est techniquement m diatis o chaque interlocuteur joue alternativement le r le d metteur et celui de r cepteur Orienter sa parole et son coute en fonction de la situation de communication En tenant compte des crit res suivants e de l intention poursuivie de parole ou d coute informer s informer expliquer comprendre donner des consignes les a donner du plaisir prendre du plaisir e des interlocuteurs e des contraintes de l activit e des modalit s de la situation En pratiquant une coute active en posant des questions en reformulant En utilisant des proc d s linguistiques qui garantissent la relation courtoisie tours et temps de parole laborer des significations Pr senter le message ou y r agir Pratiquer la lecture d un message voix haute avec lecture mentale pr alable Relier des informations significatives du messa ge ses connaissances et
8. ctivit Anticiper le contenu d un document en utilisant ses indices externes et internes illustrations images premi re et quatri me pages de couverfure typographie Saisir l intention dominante de l auteur informer persuader enjoindre mouvoir donner du plaisir Adapter sa strategie de lecture en fonction du projet du document et du temps accord lecture int grale ou s lective de Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l information y laborer des significations G rer la compr hension du document pour e d gager les informations explicites e d couvrir les informations implicites inferer e v rifier des hypoth ses mises personnellement ou propos es percevoir le sens global afin de pouvoir x Te A 7 restituer l histoire en respectant l ordre chronologique les liens logiques reformuler et utiliser des informations reformuler ou ex cuter un enchainement de consignes d gager la th se et identifier quelques arguments R agir selon la nature du document en interaction ventuelle avec d autres lecteurs et distinguer e le r el de l imaginaire e le r el du virtuel e le vraisemblable de l invraisemblable e le vrai du faux qui portent soit sur les personnages princi paux et leurs actions soit sur les informations essentielles d un texte proposer une suite plausible un texte
9. du texte Utiliser les unit s grammaticales et lexicales Assurer la pr sentation PARLER COUTER Orienter sa parole et son coute en fonction de la situation de communication laborer des significations Assurer et d gager l organisation et la coh rence du message Utiliser et identifier les moyens non verbaux GLOSSAIRE CAIS page 7 page 8 page 10 page 11 page 15 page 18 page 21 Prin a raux Travailler s approprier la langue fran aise c est travailler acqu rir le langage de r f rence de tout apprentissage c est d velopper l aptitude et le plaisir communiquer c est acc der la culture Ces priorit s se rencontreront si les situations de communication sont charg es de sens pour l l ve et propices son panouissement Ce document pr sente un large ensemble de comp tences que chaque enseignant tant de l enseignement fondamental que du premier degr de l enseignement secondaire d veloppera en veillant leur interaction Ces comp tences avec indication d un niveau de maitrise adapt aux trois premi res tapes de la scolarit obligatoire fin de la deuxi me ann e primaire fin de la sixi me ann e primaire fin du premier degr de l enseignement secondaire ont t retenues pour leur importance dans la formation de l enfant et du jeune adolescent Cela ne signifie nullement que d autres comp tences ne puissent tre abord es dans le cursus scolaire pour auta
10. e de texte choisi ou impos e des proc dures connues et des mod les observ s e du support mat riel Elaborer des contenus Rechercher et inventer des id es des mots histoires informations arguments textes vis e injonctive R agir des documents crits sonores visuels en exprimant une opinion person nelle et en la justifiant d une mani re coh rente Planifier l organisation g n rale par le choix d un mod le d organisation ad quat au texte produire dominante injonctive narrative des criptive explicative informative argumentative 2 Contribuer la coh rence du texte en e cr ant judicieusement des paragraphes signes divers s parant des aos de para graphes alin a et ou double interligne e utilisant bon escient les indicateurs d ensembles sup rieurs la phrase paragraphe et groupe de paragraphes titres et intertitres organisateurs textuels choix d un syst me des temps et du mode appropri Employer les facteurs de coh rence mots ou expressions servant enchainer les phrases reprises d informations d une phrase x 1g l autre anaphores reprise par un pronom reprise par un substitut lexical souvent soulign e par un d terminant d fini un d terminant d monstratif reprise par un d terminant possessif r p titions Utiliser les autres facteurs contribuant la coh rence du texte e
11. ions de vrai semblance d invrai semblance s apercoi vent nettement en comparant un ensemble de docu ments et de r f ren tiels vari s qui permet tent clairement de distinguer le vrai du faux D gager l organisation d un texte Reconnaitre un nombre diversifi de documents en identifiant la structure dominante narrative e explicative 15 e argumentative structure dialogu e Rep rer les marques de l organisation g n rale paragraphes signes no separant les q de paragrap es alin as et ou ouble interligne titres et intertitres A A A C A mise en page organisateurs textuels modes et temps verbaux NV N Percevoir la coh rence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte Rep rer les facteurs de coh rence mots ou expressions servant enchainer les phrases repies d informations d une phrase l autre anaphores e syst me des temps progression th matique 1 Voir le glossaire propos des termes coh rence et coh sion Par souci de clart le premier terme est seul utilis parce que d acception plus g n rale e d e 2 e Tenir compte des unit s grammaticales Comprendre le sens d un texte en e s appuyant sur la ponctuation et sur les unit s grammaticales e reconnaissant les marques grammaticales nominales et verbales Traiter les unit s lexicales Comprendre en e mettant des hyp
12. l ve la mobilise dans des situations de plus en plus vari es et de plus en plus complexes Lecture des tableaux la maitrise d une comp tence donn e s op re progressivement ainsi donc le niveau II fin de la sixi me ann e primaire se superpose au niveau fin de la deuxi me ann e rimaire et le niveau III fin du premier degr de l enseignement secondaire aux niveaux et Il p Un asterisque marquant tel mot ou expression il indique un renvoi au glossaire Lire Lire c est construire du sens en tant que r cepteur d un message crit conte nouvelle roman th tre po me fable chanson lettre article mode d emploi consignes diverses ou visuel image fixe ou anim e dessin tableau affiche film Le sens construit est d termin par une interaction entre e les caract ristiques du message intention dominante et structures e les acquis du lecteur y compris ses connaissances linguistiques litt raires artistiques historiques y compris ses dispositions affectives e les particularit s de la situation ou contexte dans laquelle le lecteur traite le message Dans une situation donn e le lecteur con oit un projet en fonction duquel il lira le message Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication Rep rer les informations relatives aux r f rences d un livre d un texte d un document visuel Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l a
13. ls entourant le texte et permettant de nuancer ou d enrichir le regard que l on y porte Progression th matique Manieres dont l information s achemine de phrase en phrase tout au long d un texte R f rentiel Document labor en classe ou ext rieur la classe permettant de construire un ensemble de savoirs et ou de savoir faire dictionnaires anthologies lexiques syllabus collections de textes boites mots CD ROM Signe sonore Les param tres li s la voix le volume de la voix le d bit l articulation l intonation et au bruitage Syst me des temps Il est li au choix d un ou de plusieurs temps dominants par ex le pr sent ou le pass compos dans un fait divers l alternance du pass simple et de l imparfait dans un r cit
14. nt qu elles le soient en dehors d une valuation certificative C om tences transversQIeS La langue francaise est la premi re cl qui s offre l enfant et l adolescent pour acc der l ensemble des domaines de l apprentissage ceci implique la responsabilit de tous dans la construction de ce langage de r f rence Ainsi tout au long de son cursus scolaire par une maitrise progressive de la langue fran aise l l ve sera conduit exercer un ensemble de comp tences interactives d marches mentales mani res d apprendre et attitudes relationnelles directement utilisables sans doute dans la construction de son savoir mais surtout sa scolarit achev e fondements de sa formation continu e Ces comp tences seront construites dans le cadre d activit s ducatives relevant des diff rents domaines de l apprentissage tales Saisir l information e avoir une connaissance satisfaisante de la langue francaise pour v hiculer l information utiliser d autres codes d autres langages par ex les langages de l image du graphique transposer en langue fran aise des signes d autres langages par ex le langage math matique chercher l information en connaitre les lieux centre de documentation biblioth que m dia theque et les moyens ouvrages de r f rence ouvrages sp cialis s presse Internet CD ROM Traiter l information e relire pratiquer le retour en
15. oth ses sur le sens d un mot d couvrant la signification d un mot partir du contexte confirmant le sens d un mot e tablissant les relations que les mots entretiennent entre eux familles de mots synonymes antonymes e distinguant les l ments qui composent un mot pr fixe radical suffixe Percevoir les interactions entre les l ments verbaux et non verbaux Relier un texte des l ments non verbaux ed E crire c est produire ou reproduire du sens en tant qu metteur d un message Le sens se produit ou se reproduit par une interaction entre e les caract ristiques du message intention dominante et structures e les acquis du scripteur y compris ses connaissances linguistiques litt raires artistiques historiques y compris ses dispositions affectives e les particularit s de la situation ou contexte dans laquelle se trouve le scripteur Dans une situation donn e le scripteur con oit un projet en fonction duquel mobilisant ses acquis il laborera un document rendant possible la compr hension de ses intentions par le destinataire Orienter son crit en fonction de la situation de communication En tenant compte des crit res suivants e de l intention poursuivie informer raconter d crire persuader enjoindre donner du plaisir e du statut du scripteur enfant repr sentant groupe du destinataire e du projet du contexte de l activit e du genr
16. simple dans des r cits simples l aide de supports d un texte simple bien structur consignes simples pour r aliser une t che simple partir d un document court o le vrai et le faux se distinguent nettement d terminer les infor mations essentielles et secondaires tablir les rapports de mani re et de lieu construire une informa tion partir d l ments rapproch s et concer nant le lieu le temps et les personnages en tenant compte d un plus grand nombre d indices dans des r cits courts nouvelle conte d un texte structur et plus long consignes simples pour r aliser une t che plus complexe A partir d un r cit court o r el et p apparaissent bien distinctement partir de tous docu ments virtuels et parti culi rement des repr o sentations de animal de la personne humaine et de son environnement A partir d un document plus complexe ou le vrai ou le faux se distingue nettement tablir les rapports de cause et de cons quence partir d l ments plus dispers s partir de connaissances person nelles et de sch mas construits en classe un niveau de complexit plus lev dans des r cits d envergure roman E percevoir la position de l auteur et ses arguments principaux distinguer fait et fiction partir de documents vari s E partir d un r cit court o les not
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