L`éclectisme: une nouvelle nécessité Réflexion sur l
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1. Yang Yanru Ambassade de France en Chine Institut des Langues trang res du Sichuan Le pr sent article se propose de livrer une r flexion sur l enseignement du fran ais dans le contexte chinois travers quelques rep res historiques r v lant des volutions sensiblement marquantes Face ces volutions et la demande crois sante en enseignement du fran ais l clectisme semble s imposer comme une n cessit pour d velopper de nouvelles strat gies r pondant aux besoins et ob jectifs de l enseignement du fran ais en Chine Introduction L clectisme appara t comme une nouvelle n cessit dans le champ g n ral du FLE un champ multiple divers et de plus en plus ouvert comme le constate C Puren Nous sommes entr s depuis une dizaine d ann es en fran ais langue trang re tout au moins dans une nouvelle re clectique En effet l tendu du champ du FLE et la diversit de ses probl matiques ne permettent plus ses acteurs de se limiter un quelconque courant didactique ou de se r duire une m thodologie toute faite Enseigner le fran ais dans le contexte chinois demande encore plus qu ailleurs un esprit clectique c est dire un effort d adaptation une r alit chinoise de plus en plus diversifi e et multidimensionnelle L atout d une philosophie clectique en didactique du FLE r side dans une plus grande ouverture d esprit permettant de rechercher de nouvelles2. e car dans une telle situation c est aux praticiens d inventer son propre mode d emploi des m thodes et m thodologies existantes selon la r alit concr te de l enseignement Cette aventure que constitue l entr e dans une nouvelle re de l clectisme demande de rejeter toute rigidit d esprit dogmatique pour faire place souplesse et habilet afin de s adapter la diversit de la r alit d en seignement dans une soci t chinoise en plein d veloppement conomique et en pleine mutation sociale Troisi mement quoi qu on fasse on ne peut pas exiger que l enseigne ment institutionnel forme plein r gime les comp tences socioculturelle et prag matique Une vraie comp tence l change interculturel ne peut obtenir que dans les contacts directs avec l Autre travers une longue exp rience dans la pratique en fran ais Dans un contexte chinois qui est un contexte exolingue les tudiants ont rarement l occasion de r investir ce qu ils ont appris dans la vie courante en dehors du campus donc peu d exp rience de communication authentique en fran ais En plus le cadre d un apprentissage scolaire le statut d apprenant ne sont pas des facteurs stimulants pour s investir dans un change communicatif sachant que les situations communicatives r elles varient constamment selon les circonstances les situations communicatives ne se retrouve jamais telles qu elles sont invent es dans
3. gional des concours de chansons et d autres don des dictionnaires et livres visites des professeurs et conf rences aide aux d partements de Fran ais la recherche d un professeur fran ais etc Nous nous souvenons que dans les ann es 80 il n y avait qu une vingtaine de professeurs fran ais dispers s dans toute la Chine Aujourd hui il y a plus de 200 postes recens s Quant aux enseignants chinois de fran ais s il n est pas s r que tous aient suivi des formations en didactique du fran ais langue trang re il est rare de rencontrer quelqu un en position d enseignant de fran ais n ayant encore jamais eu contact d change avec des natifs encore moins imaginable qu un ta blissement sup rieur o on enseigne le fran ais se passe de l engagement d un lecteur fran ais voire celui de plusieurs Les m thodes qui rel vent du courant communicatif tel que Nouveau Sans Fronti res Tempo Espaces Reflet Cham pion et autres figurent non seulement sur la liste du mat riel p dagogique des tablissements mais encore elles sont largement utilis s dans l enseignement du fran ais au d butants chinois au moins en compl ment avec une m thode r dig e par des professeurs chinois Cette utilisation mixte des m thodes demande m me un effort consid rable d adaptation dans la pratique de classe de l enseignant L enseignement du fran ais domin par une seule m thode semble impossible et d phas
4. fran ais a t fortement marqu par une id ologie politique Comme l Etat n avait pas besoin de personnes poss dant une vraie com p tence communicative cet enseignement tait d pourvu d objectif en communi cation Le contenu de l enseignement v hicul par les formes linguistiques tran g res refl tait intentionnellement une id ologie chinoise politique et sociale en compr hension orale et crite comme en production orale et crite Il serait injuste de dire que l enseignement traditionnel du fran ais en Chine oubliait tota lement l aspect culturel A part la traduction servant comme moyen d acc s au sens la comp tence en expression orale et en expression crite consistait ex primer un langage r volutionnaire un langage politiquement et culturellement fort marqu par une id ologie socialiste et r volutionnaire chinoise de l poque Il ne s agissait pas d apprendre une langue trang re et encore moins loin s en faut une culture trang re mais d apprendre les formes linguistiques destin es l expression d une pens e domin e par la lutte des classes Traduit dans un lan gage propre un contexte chinois particulier cet enseignement fournissait les ex pressions que les tudiants d butants devaient apprendre en priorit la pens e du Pr sident Mao le marxisme l ninisme les tudiants ouvriers paysans soldats les m decins au pied nu le propri taire foncier les paysans
5. les manuels En ce sens une p dagogie clectique permet aux enseignants de mieux se rendre compte des probl mes rencontr s et surtout d largir l horizon m thodologique afin de doser les d marches suivre Si Le r le de l enseignement est de permettre aux apprenant d acqu rir une ouverture d esprit sensible aux diff rences culturelles et pr ts r agir favo rablement cette change sur le plan m thodologique l clectisme assure le m me r le puisqu il est le chemin qui conduit former cette sensibilit puisqu il exige avant tout un effort d adaptation face la diversit et la complexit des probl matiques de l enseignement Il s agit de savoir rep rer d duire doser s lectionner combiner toute une s rie de strat gies d enseignement d une langue mettre en place par l enseignant dans sa pratique didactique comme le dit tr s bien C Puren Il s agit du refus des syst mes clos et limit s de la diversification m thodologique maximale du pragmatisme et de la prise en compte des situa tions d enseignement apprentissage Les Cahiers p dagogiques N 360 janvier 1998 En guise de conclusion L clectisme n est pas consid r comme une nouveaut mais une n ces sit qui s impose dans l enseignement du fran ais en Chine qui doit faire face la diversit des situations linguistique et g ographiques diversit des r flexion m tho dologiques et des prat
6. pauvres et moyens pauvres le prol tariat la classe des prol taires la classe des ouvriers la classe des bourgeois le capitalisme l exploitation de l homme par l homme la dicta ture prol tarienne le Parti communiste le pr sident Mao le pays capitaliste le pays socialiste Quand la structure des phrases Qui va Cuba Gustave va Cuba IL tait alors hors de question d aller Paris capitale d un pays capita liste Vive le pr sident Mao Vive la pens e du Pr sident Mao Vive le Parti communiste chinois Abat les imp rialistes gt Continuez jusqu au bout la r vo lution prol tarienne gt Beaucoup de citation du Pr sident Mao taient introduites dans l apprentissage du fran ais comme expressions retenir par coeur puisqu el les servaient de pr ceptes moraux dominant l poque Il faut apprendre aupr s du camarade Lei Feng Servir le peuple de tout coeur Bon travail chaque jour progr s chaque jour Nous soutenons tout ce qui est condamn par les ennemis nous rejetons tout ce qui est soutenu par les ennemis Les professeurs chinois de fran ais actuellement qui sont aux environs de la cinquantaine se souviennent certainement de toutes ces expressions m moris es au prix d une r p tition exa g r e elles se trouvaient fr quemment dans les manuels de fran ais r dig s en Chine et utilis s l poque Si la m thodologie traditionnelle a pu
7. bles d y rem dier En fait Le Fran ais r dig en 1979 par l Universit des Langues trang res de Beijing s est impos s depuis lors par sa qualit et son efficacit Loin d tre parfaite ses r sultats prouvent qu elles s adaptent bien aux ap prenants chinois Si elle tient toujours sa place m me r duite dans la plupart des tablissements institutionnels chinois c est qu un enseignement centr sur cette m thode donne un r sultat satisfaisant et que ses succ s sont reconnus Si non du moins elle a Le m rite d assurer une acquisition linguistique syst matique correspondant aux habitudes d apprentissage des tudiants chinois apprenant le fran ais en Chine bien s r il ne faut pas oublier le r le d autres interventions ma t rielles et personnelle acc s aux documents authentiques missions fran aises cin ma fran ais livres aux activit s d changes franco chinois de plus en plus fr quentes Seul l clectisme permet de trouver un terrain d entente entre diff ren tes sources et approches p dagogiques pour garantir un enseignement optimal Il permet surtout de faire face un enseignement dont l objectif se borne la pr paration d examens le syst me p dagogique chinois tant centr sur lexa men exigeant d abord une comp tence linguistique avant d acqu rir un savoir socioculturel fran ais A part les examens mi semestriels et semestriels organis s par cha
8. compr hension orale et crite expression orale et crite travers les quels l apprenant apprend pratiquer la langue en question une large place doit tre accord e l oral surtout au d but d un apprentissage Cette derni re m thodologie n e en Union Sovi tique est en quelque sorte le fruit d un clectisme Elle retient les l ments consid r s comme valables de toutes les m thodologies existantes l poque pour mettre en place un ensemble int gr de principes di dactiques accent mis sur une ma trise consciente et intellectuelle de la langue selon la m thodologie traditionnelle importance accord e l oral comme dans la m thodologie directe introduction de la notion de situation inspir e de la m thodologie audio visuelle prise de conscience de la conception de communication provenant de l approche communicative anglaise Cet clectisme pr sent dans la m thodologie de comparaison consciente int grant de traits sovi tiques nous permet d affirmer que l enseignement des langues trang res en Chine devait subir l volution des m thodologie venue de l Union sovi tique et par l interm diaire de cette derni re l influence de l Eu rope voir celle des Etats Unis Et pour aller plus loin si en Chine dominait la m thodologie traditionnelle et ce jusqu la politique de l ouverture vers l ext rieur toutefois l esprit traditionnel chinois en mati re d enseignemen
9. des langues de P kin Etudes sur l enseignement des langues 1978 5 Cuq J P Gruca l Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Gre noble Presse universitaire de Grenoble 2003 P 235 Rong Fu Politiques et strat gies linguistiques dans l enseignement sup rieur des langues trang res en Chine nouvelle Synergies Chine Num ro 1 Ann e 2005 P 35 7 Jianzhong Zhang L Histoire des m thodologies des langues trang res l tranger Presse universitaire de l Universit de l Est de la Chine 1983 8 Information traduite par l auteur du pr sent article selon la revue de l Institut des langues de P kin Etudes sur l enseignement des langues 1978 Information traduite par l auteur du pr sent article selon la revue de l Institut des langues de P kin Etudes sur l enseignement des langues 1978 10 Lihua Zhen Pour une approche interculturelle de l enseignement du fran ais en Chine Synergies Chine Num ro 1 Ann e 2005 P 143 11 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Strasbourg Didier 2001 p 17 12 D apr s L Encyclop die chinoise Education P kin Shanghai 1985 10 P 467 8 Zhihong Pu Jingming Lu Xiaoyao Xu Survol des manuels de fran ais en Chine Synergies Chine Num ro 1 Ann e 2005 P 75 14 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Strasbourg Didier 2001 p 17 5 Lihua Zhen Pour une approche intercult
10. elle ci C est pourquoi la m thode traditionnelle a pu domin l enseignement des langues trang res en Chine notamment celui du russe pendant la p riode o la Chine construisait l bauche d un pays socialiste et que tous les efforts taient conjugu s pour arriver lauto suffisance ce qui la conduisait refuser les aides ext rieurs et compter sur ses propres forces Dans une telle perspective l enseignement des langues trang res domin par une m thode traditionnelle sinis e sans but communicatif correspon dait parfaitement aux besoins de la structure politique et sociale du pays Il est noter que la premi re g n ration du corps professoral chinois de fran ais est compos e d enseignants form s essentiellement par la m thodologie traditionnel le Leur solide bagage linguistique a permis de mener une activit d enseignement sans probl me ni contestation une p riode o l enseignement se limitait la grammaire la syntaxe la morphologie et le lexique l ments saisissables dans la langue et faciles transmettre Tant que l change n tait pas un besoin concret de premier plan la m thodologie traditionnelle pouvait toujours subvenir tous les besoins d apprentissage d une langue trang re Cette p riode a profond ment marqu la soci t chinoise et la mentalit d enseignement des langues trang res Ce qui fait que la m thodologie tradition nelle est toujours pr sente da
11. es conditions mat rielles p dagogiques les pro grammes tablis par les institutions nationales locales et universitaires Le succ s ne s est pas fait attendre depuis son utilisation tant au niveau de la motivation des tudiants qu au niveau de la progression de l enseignement participation volon taire des tudiants aux exercices propos s rythme d apprentissage soutenu am lioration du niveau g n ral en compr hension orale et expression orale facilit d acqu rir des strat gies d change par la multiplication des jeux de r le simulant diff rentes situations de communication Un deuxi me constat qui illustre un autre cas d adaptation est l exemple de la fameuse m thode Le Fran ais encore utilis par de nombreuses universit s comme m thode d enseignement du fran ais des tudiants sp cialis s en fran ais Ceci n est certainement pas d l ignorance des volutions m thodologiques de la part des tablissements institutionnels ni l esprit conservateur de ses uti lisateurs Il est noter que Le Fran ais a fait l objet d une s rieuse r flexion critique d un professeur chinois lors du s minaire d roul Xiamen organis par le Service Culturel en 2001 Si elle est encore en usage c est qu elle correspond en quelque sorte aux besoins r els de l enseignement du fran ais dans le contexte chinois actuel et que les utilisateurs sont conscients de ses d fauts et capa
12. et que sur le plan politique le pays se trouvait dans une position d isolement et d hostilit face au camp des pays capitalistes Cette m thodologie qualifi e de nouvelle version de la m thode grammaire traduction perd sa place dominante dans l enseignement sovi tique dans les ann es 50 Vivement attaqu e par les r novateurs du milieu p dagogique sovi tique cette m thodologie de comparaison consciente fut remplac e par une m thodo logie dite de pratique consciente celle ci marque un grand changement d orien tation dans l enseignement des langues trang res en Union Sovi tique Passant de l enseignement des contenus linguistiques la formation de la comp tence en langue trang re cette m thodologie s appuie sur une conception th orique du langage plus vaste Il existe un rapport direct entre le langage et la pens e qu il s agisse de la langue maternelle ou d une langue trang re Tout langage sert transmettre la pens e Cette conception linguistique consiste consid rer la langue comme moyen de communication et concevoir qu une vraie ma trise de la langue se manifeste dans l expression de la pens e sans passer par une r flexion intellectuelle sur les formes linguistiques acquises l enseignement d une langue consiste donc apprendre tous les moyens servant former et formu ler la pens e Ainsi les activit s didactiques pourraient elles recourir tous les moyens
13. faire marcher l enseignement du fran ais c est qu elle rendait bien service un objectif politique qui camou flait ses insuffisances et ses d fauts d autant plus que la ferveur politique et une id ologie extr mement centr sur le nationalisme faisait oublier la monotonie de la m thode Comme l change avec le monde ext rieur tait hors de question du rant les ann es folles de la grande r volution o l enseignement en g n rale a t boulevers certains tablissements sup rieurs ont d fermer la porte ou arr ter l activit de recrutement des tudiants comme c tait le cas l Institut des Lan gues trang res du Sichuan On ne s est jamais autant servi de la langue comme un moyen de lutte pour l existence gt pour sauvegarder la pens e du Pr sident Mao et aussi lutter contre la bourgeoisie et les pays imp rialistes Une telle m thodologie traditionnelle sinis e tait d pourvue de toute dimension sociocultu relle de la langue cible et d objectif communicatif Les moyens d enseignement et d valuation se r duisaient des t ches de m morisation pour l oral et de version th me pour la production crite car tout enseignement devait servir la poli tique de la classe des prol taires comme cela avait t clairement d fini par le pr sident Mao En fait on n avait besoin que des formes linguistiques de la langue trang re et on refusait la culture v hicul e par c
14. hypoth ses m thodolo giques afin de rendre l enseignement du fran ais plus souple et plus efficace l Evolution des m thodologies et rep res historiques Il ne s agit pas ici de refaire l histoire des m thodologies mais de d cou vrir l effet de cette volution m thodologique et son influence sur l enseignement des langues trang res en Chine dans un pass r cent Les professeurs chinois sp cialistes des m thodologies ont tendance ad mettre que la m thode traditionnelle a domin dans l enseignement du fran ais en Chine jusque dans les ann es 702 Cette affirmation prend comme r f rence le changement politique et social surgi en 1978 marquant un tournant historique pour la Chine avec la politique de r forme et d ouverture Ce d coupage qu on accepte facilement est assez op rationnel sur Le plan des recherches Cependant si on adopte un point de vue diachronique la p riode entre 1949 fondation de la Chine nouvelle et 1978 la proclamation de la politique de r forme et d ouverture est consid r e comme une p riode de mutations sociales profondes travers es de multiples p rip ties Si la m thode grammaire traduction tait la m thodologie de r f rence pendant cette p riode d autres m thodologies taient introduites et essayaient de se faire entendre dans ce bain de m thodologie traditionnelle Dans un re cueil de publications de professeurs chinois dit en 1978 par l Inst
15. iche manifestement contre la m thodologie directe consid r e comme incarnation d une id ologie du sys t me capitaliste dans l ducation En opposition avec la conception d apprentis sage tablie par la m thodologie directe qui exclut la langue maternelle et qui compte sur l intuition linguistique cette m thodologie de comparaison consciente s appuie sur une th orie linguistique suivante on ne peut comprendre le fonc tionnement de sa langue maternelle qu travers l apprentissage d une langue trang re c est dire lorsque la langue 1 se trouve en contraste avec la langue 2 La langue maternelle a un r le significatif dans l ducation et l instruction Selon cette th orie l apprentissage d une langue trang re doit s effectuer par une comparaison consciente entre les deux langues apprentissage qui consiste assimiler les connaissances linguistiques notamment grammaticales IL est vi dent que l objectif vis dans cette m thodologie est l assimilation de la gram maire centr e sur les formes linguistiques et les r gles du fonctionnement de la langue Aucune place n est accord e aux pr occupations des r gles d usage de la langue du point de vu socioculturel Si cette m thodologie a pu r gner pendant 30 ans c est qu elle correspondait une poque socialiste sovi tique pendant laquelle le pays n avait gu re besoin de personnes capables d changer dans une langue trang re
16. iques didactiques diversit s des cultures et de leurs modes de rencontre diversit des exigences et des besoins en plein d veloppement Si l clectisme a permis l enseignement du fran ais en Chine de sortir de l impasse du monopole d un quelconque courant m thodologique dor navant ce seraient les besoins concrets issus d une r alit de plus en plus diversifi e qui comp tent dans le choix m thodologique pour mettre toute hypoth se didactique En effet si on retient une seule m thodologie on ne peut viter ses ventuelles lacunes D ailleurs les m thodologies fond es n offrent que des hypo th ses d acc s l enseignement des langues on ne peut s attendre ce qu elles permettent de r soudre tous les probl mes pos s par un enseignement dynamique en perp tuelle volution Notes 1 Puren Ch La Didactique des langues trang res la crois e des m thodes Essais sur l clectisme Paris Didier Essais 1994 P 4 2 Selon Lihua Zhen Pour une approche interculturelle de l enseignement du fran ais en Chine Synergies Chine Num ro 1 Ann e 2005 Selon Rong Fu Politiques et stra t gies linguistiques dans l enseignement sup rieur des langues trang res en Chine nouvelle Synergies Chine Num ro 1 Ann e 2005 3 Actuellement l Universit des Langues de Beijing 4 Information traduite par l auteur du pr sent article selon la revue de l Institut
17. it l approche communicative on reprochait aux m thodes pr c dentes de se livrer une quantit exag r e d exercices structuraux mais on remarque que ce genre d exercices n est pas tout fait exclu dans les m thodes r centes L enseignant en connaissance de causes doit savoir au moins que si on en fait encore leur mode d emploi est tout fait diff rent tout comme si on continue travailler la langue elle n est plus un objectif en soi mais plut t consid r e comme une composante de la comp tence de communication ou de la comp ten ce communiquer langagi rement gt Faute des bagages th oriques n cessaires l clectisme ne peut pas jouer son r le dans la r solution de tous les probl mes r els de l enseignement Deuxi mement de v ritables changements ont eu lieu depuis une di zaine d ann es D un c t bon nombre de professeurs chinois ont pu se rendre en France ou dans des pays francophones pour faire des tudes en science du langage ou recevoir des formations en didactique du FLE De l autre le Service culturel de l Ambassade de France Beijing a intensifi ses actions en faveur de l expansion du fran ais en Chine attribution de bourse d tudes de court et de long s jour aux jeunes enseignants chinois organisation des activit s d changes culturels des s minaires relatifs l enseignement du fran ais regroupant les pro fesseurs fran ais et chinois stage de formation r
18. itut des Lan gues de Beijing Monsieur Zhu Zhizhong avan ait une m thode situationnelle la suite d une critique de la m thodologie directe et de la m thodologie audio orale am ricaine Ces deux derni res taient consid r es comme insatisfaisantes par ce professeur chinois renomm qui en faisait la critique en ces thermes Abus des exercices structuraux hors situation qui visent faire rentrer les m canismes de la structure linguistique rejet du champ s mantique et pragmatique de la lan gue 4 Selon lui une approche situationnelle permettait de rem dier les d fauts des m thodologies directe et audio orale En effet ses reproches adress s aux deux m thodologies existantes taient tr s proches de ce qu on peut lire dans les importants ouvrages de didactique en fran ais en usage actuellement Sur le plan pratique parmi les conseils p dagogiques qu il donnait il proposait de placer constamment les apprenants dans des situations authentiques afin d attribuer un sens r el aux structures linguistiques qui sans cette contextualisation n auraient aucune signification Il pr conisait clairement de consid rer la langue comme un outil de communication et d enseigner communiquer en pla ant les exercices structuraux dans des situations de communication Une telle conception est assez frappante c t de ce qu on peut qualifier un enseignement traditionnelle alors dominant en Chine Nous voyons l une
19. ne les quatre com p tences se voient souvent compl t par une cinqui me celle de la traduction Cette derni re rejet par les m thodes directe et audio visuelle puis r int gr e dans les approches communicatives n est pas seulement consid r e comme un moyen d acc s la compr hension en enseignement apprentissage mais aussi comme un objectif dans l enseignement du fran ais aux apprenants chinois Cer tains pr conisent toujours que la vraie ma trise d une langue trang re devait se laisser valuer par l preuve de la traduction en langue maternelle et que c est l que se manifestent vraiment la compr hension et l acquisition de la langue et des connaissances Ce qui explique qu au niveau du dipl me de Ma trise certaines uni versit s exigent des r ponses en chinois lors des examens d aspirant chercheur en fran ais et m me lors de la soutenance d une th se une performance en chinois sous forme de r ponses aux questions pos es Ces quelques remarques susmentionn es ne r v lent qu un fragment de l h ritage de la m thodologie traditionnelle En fait ses r percussions sont plus profondes dans l enseignement du fran ais en Chine lll Une nouvelle re clectique dans la strat gie d enseignement Th oriquement l ann e 1978 marque la fin de la m thodologie tradition nelle en Chine Mais en r alit elle ne s est pas retir e d un seul coup puisque toute volution est grad
20. nouvelle n cessit pour les raisons suivantes Premi rement face un march de mat riel p dagogique florissant lin troduction d une m thode de fran ais publi e en France dans un contexte chinois exige avant tout un effort d adaptation quant sa mise en pratique Ce n est pas en faisant respecter le guide p dagogique qu on peut tirer profit d une bonne m thodologie revendiqu e et reconnue D ailleurs Les utilisateurs sans formation pr alable au bon emploi de ces m thodes ne pourraient s en servir que selon les pratiques classiques en accord avec un proverbe chinois mettre de nouvelles chaussures mais continuer marcher sur un vieux chemin comme ce fut le cas au d but de l introduction des m thodes audio visuelles en Chine En effet il n est pas sans difficult s pour un enseignant chinois du terrain de se rendre compte des lacunes des m thodes fran aises compte tenu des attentes et des habitudes d apprentissages des tudiants chinois et de ses propres habitudes d enseigne ment Pour assurer sa propre autonomie et celle des apprenants l enseignant doit obligatoirement faire des efforts d adaptation Bien videmment ces efforts sont command s par les exp riences p dagogiques de l enseignant ses connaissances th oriques en la mati re et le r le qu il s est attribu dans son activit d ensei gnant Prenons le cas des exercices structuraux comme exemple concret lors qu on vanta
21. ns l enseignement du fran ais en Chine tant dans la pratique d enseignement que dans son contenu accent exag r mis sur la m mori sation priorit la grammaire de la langue pr dilection pour la grande litt rature d excellence priorit donn e l crit Par ailleurs il existe toujours une grande divergence en ce qui concerne les comp tences former et l valuation du niveau de l apprenant Tout d abord en fran ais on parle de comp tences d velopper sous composantes de la com p tence de communication d finies dans le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues en trois volets la comp tence linguistique la comp tence so ciolinguistique et la comp tence pragmatique En chinois on a opt les classi ques quatre comp tences Ting Shuo Du Xie couter parler lire crire ces quatre verbes d action correspondent aux quatre grands moyens pour former la comp tence de communication compr hension orale et compr hension crite production orale et production crite Cette quadrilogie fait penser Xun Zi grand penseur et p dagogue chinois de l poque des Royaumes combattant 475 221 avant J sus Christ qui dans ses propos sur Le contenu et la m thode d enseigne ment en g n ral a recommand un processus en quatre points apprendre consiste couter voir comprendre et agir Wen Jian Shi Xing Dans l enseignement contemporain des langues en Chi
22. option tr s diff rente qui s carte d une didactique traditionnelle N est ce pas l un esprit clectique d j bien avis qui s efforce de trouver un terrain d entente entre les th ories existantes pour en tirer le meilleur profit IL repr sente sans doute une conception m thodologique d avant garde pour les ann es 70 mais nous ne pensons pas que ses id es novatrices soient n es exactement en 1978 encore moins qu il soit Le seul parmi Les professeurs chinois de terrain tre sur la m me longueur d onde que le monde europ en en mati re d volution des m tho dologies de l enseignement des langues Ce premier indice d clectisme avant 1978 est loin d tre clairant pour d crire la r alit concr te chinoise de l poque mais au moins on peut mettre en doute que l id ologie traditionnelle en m thodologie n ait pas d j t re mise en question bien auparavant si nous acceptons de consid rer l exemple sus mentionn comme la preuve attestant que certains professeurs en Chine taient bien au courant des volutions m thodologiques et qu ils savaient d j pratiquer l clectisme avant la fin des ann es 70 car on voit nettement la place de l oral introduite dans cette proposition m thodologique reposant sur la situation de communication C est pourquoi nous pensons que si la m thodologie traditionnelle tait dominante elle n tait pas dans le contexte chinois appliqu e dan
23. que tablissement les plus imposants sont les tests nationaux de niveau en fran ais destin s aux tudiants qui suivent le cycle de quatre ans l un la fin de la 2 ann e universitaire depuis 1982 avec des ann es d interruption et l autre la fin de la 4 ann e d s l ann e prochaine Ces tests instaur s par Le Comit national d Enseignement du Fran ais ont pour objectif d valuer Le niveau d ensei gnement apprentissage des enseignants apprenants chinois en milieu institution nel sup rieur Il faut ajouter que les tests similaires en d autres langues trang res ont lieu chaque ann e Tous les tablissements d enseignement sup rieur ayant le fran ais comme discipline sp cialis doivent faire face ces tests qui sont con us selon les comp tences exig es des apprenants sp cialis en fran ais comp tences en compr hension orale et crite comp tences en expression crite auxquelles s ajoute une comp tence en traduction L absence de l expression orale est due la faisabilit jug e trop compliqu e IL est vident que dans un tel contexte l esprit clectique permet de d velopper un enseignement du fran ais r pondant aux exigences des instances sans se laisser entraver par la m thodologie traditionnelle ou se laisser emporter par l engouement d un courant quelconque ni trop d vier de l objectif communi catif C est pourquoi nous pensons que l clectisme s impose comme une
24. rs le d veloppement Si l volution m thodologique a t en France rep rable et facile retra cer elle l est beaucoup moins en Chine cause justement des changements politi ques qui ont contribu cr er des conditions favorables une pratique clectique Si aucune m thodologie n est n e en Chine il y avait au moins une philosophie clectique chinoise qui a permis l enseignement des langues en Chine de puiser dans les sources trang res venues de toute part jusqu une r forme conduisant l utilisations des moyens modernes dans l enseignement de langues culture d s les ann es 80 L clectisme n est donc pas une nouveaut mais un tat d esprit qui se renouvelle au fur et mesure selon les besoins concrets de l enseignement dans chaque pays chaque r gion voire chaque tablissement d enseignement Il La m thodologie traditionnelle dans le contexte chinois r volutionnaire Nous avons vu dans la premi re partie que l histoire contemporaine de l enseignement des langues trang res en Chine a t fortement marqu e par l influence des m thodologies n es en Union sovi tique et indirectement par celle de l Europe et des Etats Unis Si la m thodologie traditionnelle a domin l ensei gnement du fran ais en Chine elle avait un mode d emploi particulier propre au contexte chinois surtout pendant la p riode de la Grande R volution Culturelle o l enseignement du
25. s toutes ses caract ristiques fortes telles qu elles apparaissent dans le contexte fran ais l importance donn e la grammaire l enseignement d une langue norma tive centr e sur l crit le recours la traduction l importance de la litt rature comme couronnement de l apprentissage d une langue gt 5 d autant plus que l enseignement des langues trang res en Chine devait l poque su bir l influence de l Union sovi tique vue les relations particuli res entre les deux pays hypoth se qui est confirm e par Fu Rong la m thodologie traditionnelle a t directement transpos e de la m thodologie de l Union sovi tique des ann es 50 par le biais de l enseignement apprentissage massif du russe en milieu insti tutionnel chinois Dans L Histoire des m thodologies des langues trang res l tranger r dig e en chinois nous pouvons remarquer qu il y a eu deux m thodologies la bor es en Union Sovi tique l une d nomm e la m thodologie de comparaison consciente l autre celle de pratique consciente Chacune s appuie sur un fon dement linguistique et une th orie d apprentissage La premi re a domin l en seignement des langues trang res en URSS de la p riode allant des ann es 30 jusqu aux ann es 60 Traduisant une volont de lutte dict e par l id ologie socia liste sovi tique contre le monde capitaliste elle s aff
26. t des langues n tait pas coup des volutions en mati re d enseignement des langues juste ment gr ce aux relations sino sovi tiques durant les ann es 50 Malheureusement ces m thodologies n es en Union sovi tique n ont pas fait parler d elles dans Le domaine francophone de la didactique des langues Nous n avons trouv e aucune mention de ces m thodologies dans l histoire des m tho dologies r dig es en version fran aise Mais il est probable que gr ce aux relations particuli res entretenues avec l Union sovi tique ces m thodologies introduites en Chine par la voie socialiste aient fait l objet d tudes des sp cialistes chinois contribuant ainsi la constitution d une didactique des langues propre la Chine de l poque d autant plus que la coupure des relations sino sovi tiques la fin des ann es 50 a oblig la Chine compter sur ses propres efforts dans tous les domaines Le retrait des experts dans tous les secteurs a pris au d pourvu des Chinois pr ts changer radicalement la soci t pour rattraper les Anglais puis Les Am ricains Il en est de m me pour les enseignants chinois initi s la m thodolo gie russe qui devaient continuer leur recherche dans l enseignement des langues essentiellement celui du russe tout en construisant un pays nouveau socialiste jusqu cr er un mod le chinois suivre l attention des pays qui souhaitaient s engager dans leur propre voie ve
27. uelle S il est difficile de dire dans quelle mesure la m thodologie traditionnelle a r gn dans l enseignement du fran ais en Chine il est vident que son poque est d j r volue Pourtant on n a pu faire table rase de l ensemble des pratiques classiques que ce terme recouvre Autrement dit si certaines pratiques persistent encore c est que l enseignement du fran ais centr sur la grammaire et las similation des formes linguistiques coexiste toujours avec les notions modernes en didactique du FLE l utilisation des documents authentiques les besoins des apprenants la centration sur les apprenants l autonomie des apprenants ce qui fait que la m thodologie traditionnelle chinoise se renouvelle et s enrichit de d marches nouvelles Prenons le cas de l enseignement du fran ais l Institut des Langues trang res du Sichuan On utilise depuis ces six derni res ann es une version adapt e du Nouveau Sans Fronti res en premi re et deuxi me ann e Cette version d nomm e Bien de chez nous a t compl t e chaque unit par une partie r serv e la civilisation fran aise et une partie consacr e la gram maire elle a t r alis e selon Les conceptions nouvelles communicatives tout en tenant compte des circonstances r elles de l enseignement du fran ais sur place c est dire la comp tence des professeurs chinois le profil des apprenants la continuit de l enseignement l
28. urelle de l enseignement du fran ais en Chine Synergies Chine Num ro 1 Ann e 2005 P 143 Bibliographie Boyer H Butzbach M Pendanx M Nouvelle Introduction la didactique du fran ais langue trang re Paris CLE international 1990 Cuq J P Gruca 1 Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Gre noble Presse universitaire de Grenoble 2003 P 235 Germain C Evolution de l enseignement des langues 5000 ans d histoire Paris Cl international 1993 Puren Ch Eclectisme et complexit en didactique scolaire des langues trang res article publi dans Les Cahiers p dagogiques N 360 janvier 1998
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