la langue : de quoi en perdre son français - Recherches
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1. 1996 en faisant travailler leurs l ves sur le vocabulaire de leur vernaculaire leur langage des banlieues ont pu la fois d velopper leur comp tence m talinguistique et la leur faire r investir dans l tude accept e de ce que ces l ves consid raient auparavant de fa on n gative comme la langue de l cole l tude des fonctions linguistiques pragmatiques sociales des diff rentes normes l tude de leurs conditions de fonctionnement c est ainsi que les formes l gitimes de la langue peuvent tre trait es non pas du point de vue d une quelconque excellence immanente fictive mais du point de vue de leurs fonctions sociales et des enjeux qui concernent leur ma trise et que pareillement les formes socialement stigmatis es peuvent tre trait es dans la complexit de leurs fonctions Ainsi plut t que de vouloir construire chez la plupart des enfants les comp tences et les repr sentations linguistiques scolairement et socialement reconnues et efficaces la place de leurs maniements et de leurs repr sentations de la langue par un travail de r pression visant l radication de leurs pratiques il s agit de construire les comp tences vis es c t de celles qui correspondent leurs normes maternelles et identitaires de sorte que l acquisition des normes et des comp tences scolaires puisse ne plus appara tre comme une menace une agression pour leur identit affective et2. cole travaille tous les niveaux les d pouiller de leurs normes orales non l gitimes et identitaires pour les remplacer par les normes scolaires crites et orthographi es dominantes et trang res Op ration conduite par la mise en oeuvre d une didactique normative de la langue fonctionnant entre autres la r pression linguistique Dans ce contexte les travaux de Lahire 1993 apportent d ailleurs un clairage int ressant Nous savons depuis longtemps Herder Humboldt Sapir etc qu une langue d termine au moins pour partie la vision du monde la culture des peuples ou des groupes qui la parlent L ethnolinguistique est la branche de la linguistique qui tudie plus sp cialement les rapports entre les langues et les cultures En opposant des formes sociales scripturales et des formes sociales orales Lahire pose le probl me des relations langue culture en des termes nouveaux et reprobl matise ainsi l chec scolaire Cette diff rence entre deux types de formes sociales pourrait d ailleurs constituer l une des explications de la diff rence de rapport au savoir li e tendanciellement au milieu social et pr sent e galement comme l une des causes de l chec scolaire Charlot 1992 les groupes qui ont un rapport instrumentaliste au savoir seraient ceux qui rel vent de la culture orale m me s ils ne peuvent chapper l crit omnipr sent dans une soci t comme la n tre l
3. des ph nom nes corr l s mais de se contenter de la postuler il y a peut tre un rapport de causalit entre le fait d tre n sous tel signe du zodiaque ou d avoir t affubl de tel pr nom et le fait d avoir telles caract ristiques psychologiques ou intellectuelles Mais cela reste d montrer Le mod le explicatif scientifique lui doit tablir l existence de rapports de causalit qui peuvent tre de deux types de type externe h t rog ne ils r pondent la question pourquoi et fournis sent la cause du ph nom ne la pesanteur et la chute des corps ou de type interne homog ne ils r pondent la question comment et fournissent la raison du ph nom ne les lois de l h r dit ne fournissent pas la cause de l h mophilie mais donnent la raison pour laquelle un sujet peut tre h mophile Un mod le scientifique propose des lois valeur g n rale mettant en jeu des concepts Il existe deux types de concepts correspondant deux niveaux d abstraction les concepts l mentaires obtenus par g n ralisation des donn es de l observation directe le concept de cheval ou de fleur les concepts construits labor s l int rieur d un syst me th orique la notion de valeur chez Marx celui de phon me en linguistique Seuls les seconds permettent d laborer des lois scientifiques ayant valeur universelle Un mod le scientifique doit tre fa
4. non r solus Ce que Martinet formulera ainsi pour la linguistique L analyse d une langue suppos e uniforme est assez d licate pour qu on ait int r t simplifier au maximum les donn es du probl me Cependant une fois r alis e cette analyse il est indispensable de faire intervenir dans l examen celles des donn es qui avaient t provisoirement cart es El ments de linguistique g n rale 5 1 On pourra remarquer plus pr cis ment Vargas 1993 les correspondances frappantes entre les chapitres IH et IV de l Introduction du C L G qui d finissent la langue et la linguistique et un certain nombre de principes fondamentaux expos s par Durkheim dans ses R gles de la m thode sociologique 1895 Ainsi Saussure ayant pos que la langue est un fait social il lui attribue une s rie de qualit s identiques celles qui caract risent le fait social chez Durkheim 1895 le fait social est ext rieur l individu p 8 il est commun tous et ind pendant de chacun p 19 il s impose chacun pp 6 15 19 En outre il faut s parer fait social et fait individuel p 30 Enfin il convient d tudier d abord les r alit s concr tes avec pr cision avant de 24 d gager des conclusions et des lois pp 32 33 Ainsi la linguistique interne pourra tre distingu e de la linguistique externe la langue de la parole et pourront tre construits dans le cadre de la synchronie les conc
5. partir de ses observations le chercheur pouvait d gager des r gularit s et par induction par g n ralisation il laborait une th orie formulait des lois valeur g n rale Claude Bernard 1978 reprendra largement ces conceptions conceptions qui fonctionnent encore dans de nombreux milieux en particulier scolaires Les scientifiques aujourd hui ont abandonn cette vision de la d marche scientifique D abord parce que de fa on g n rale il est acquis que le ph nom ne observ n est pas ind pendant de son observateur bien au contraire c est le point de vue de l observateur qui cr e l objet en dehors m me de toute comp tence scientifique chez cet observateur Andr Martinet prend l exemple d un arbre et d observateurs diff rents sensibles des aspects diff rents de l arbre la majest de son port le caract re imposant de sa frondaison les craquelures du tronc le chatoiement du feuillage etc ou ayant des points de vue plus sp cifiques Il est clair que du point de vue du scieur en long la couleur ou la forme des feuilles ne sont pas pertinentes non plus que du point de vue du peintre le pouvoir calorifique du bois El ments de linguistique g n rale 2 5 Un m me arbre n est pas le m me pour tous Martinet ajoute Chaque science pr suppose le choix d un point de vue particulier seuls pertinents en arithm tique sont les nombres en g om trie les formes en calorim tri
6. probl mes pos s r soudre Chevallard 1985 p 65 Notons enfin qu un mod le peut tre plus ou moins formalis Plus un mod le est formalis plus lev est son niveau d abstraction puisqu il se d gage davantage de toute contingence mat rielle La formalisation la plus abstraite est celle qui utilise comme outil le mod le math matique l exemple type tant le E mc qui fait r ver la plupart des scientifiques A partir de quoi on consid rera souvent que le degr de scientificit et le pouvoir explicatif d un mod le sont li s son degr de formalisation y compris dans les sciences humaines telles que la sociologie ou la linguistique La langue et la linguistique Comme toute science la linguistique se subdivise en diff rentes branches linguistique g n rale linguistique appliqu e psycholinguistique sociolinguistique ethnolinguistique linguistique de l nonciation pragmatique etc et se diversifie en diff rentes coles structuralisme fonctionnalisme g n rativisme etc Concernant le probl me de la langue du point de vue de la linguistique nous retiendrons le Cours de linguistique g n rale F de Saussure 1916 qui constitue le texte fondateur de la linguistique comme science la linguistique structurale propos de laquelle Lepschy crivait La description linguistique structurale est caract ris e par son abstraction et sa g n ralit et elle s oppose pa
7. sociale incarn e dans leurs normes langagi res sp cifiques Ce faisant les repr sentations empiriques de la langue de sa vari t de ses usages et de ses fonctions s en trouveront modifi es dans le sens d une approche plus conforme aux r alit s C est ce type de didactique prenant en compte la diversit des normes langagi res et de leurs fonctions que nous avons appel e une didactique plurinormaliste de la langue Elle a comme la didactique normative ses soubassements politico id ologiques elie postule en particulier que les cultures populaires et ou r gionales ont le droit d exister dans et par leurs langages et qu il doit tre possible de penser en dehors du moule unique impos par les formes et les contenus de la Norme dominante Et que le respect de l individu l appel son intelligence et sa sensibilit peuvent tre plus efficaces que sa n gation sur fond de r pression gt BIBLIOGRAPHIE Bautier E Charlot B Rochex J Y 1992 Ecole et savoir dans les banlieues et ailleurs Paris A Colin Bentolila A 1996 De l illettrisme en g n ral et de l cole en particulier Paris Plon Bernard C 1878 La science exp rimentale Paris Berstein B 1975 Langage et classes sociales Paris Ed de Minuit 31 Chevallard Y 1985 La transposition didactique Grenoble La Pens e Sauvage 2 me d 1992 Chomsky N 1957 Syntactics Structurs La Haye Mouton Trad
8. Recherche n 26 1997 LA LANGUE DE QUOI EN PERDRE SON FRAN AIS Claude VARGAS IUFM d Aix Marseille Universit de Provence La langue est une r alit complexe qui comme toute r alit peut tre per ue ou tudi e de diff rents points de vue Nous en examinerons trois la langue telle que les usagers peuvent se la repr senter empiriquement la langue telle que la linguistique structurale l a construite scientifiquement la langue telle que l institution scolaire Pa construite didactiquement ou id ologiquement Ceci pour revenir sur le probl me de l chec scolaire en nous appuyant sur certains acquis de la sociolinguistique LA CONCEPTION EMPIRIQUE DE LA LANGUE Tout individu est en contact imm diat avec la langue en fonctionnement dans sa mise en oeuvre concr te la parole au sens saussurien au sein des interactions sociales Empiriquement la langue telle qu elle se manifeste dans ses r alisations pourra appara tre comme une r alit concr te multiforme La langue c est comme on parle on ne parle pas fran ais Lille comme Ajaccio Brest comme Marseille Bruxelles comme Paris ni Kinshasa comme Montr al On ne parle pas le m me fran ais quand on est technicien en informatique docker ou professeur de Lettres Quand on a dix sept ou soixante dix sept ans Sans oublier le fran ais des bourges et celui des banlieues ou des cit s Il y a donc des fran ais parl s
9. de le faire On peut remarquer que la modification de la Norme dominante scolaire dans les ann es 1970 peut tre effectivement consid r e comme une transposition de concepts et de choix pist mologiques relevant de la linguistique distinction synchronie diachronie priorit aux tudes synchroniques priorit aux usages actuels de la langue priorit la langue parl e Mais cette modification de la Norme dominante r pond des causes ext rieures aux rapports savoirs savants savoirs scolaires Elle est intervenue comme l ment de r ponse au probl me de l chec scolaire en fran ais affich comme probl me politique dans les ann es 1960 la suppression des classes de fin d tude et le passage de tous les l ves en 6 me ayant r v l des carences dont l ampleur et la gravit taient rest es jusque l insoup onn es en fran ais et en math matiques alors que le projet de la V me R publique naissante tait de faire de la France une grande nation au niveau mondial aux plans politique conomique culturel Si la transposition didactique a pour effet de requalifier l enseignant elle a pour but d adapter au mieux l cole aux besoins mamfest s par la soci t certaines tapes significatives de son volution 30 l largissement de l objet d tude N2 N1 et NO les r alisations relevant de la langue non l gitime doivent tre prises en compte par le syst me scolaire Seguin et Teillard
10. e les temp ratures ibidem L objet d tude scientifique n est pas un simple morceau du r el Il se construit par un filtrage des donn es du r el les observables partir du point de vue du chercheur ce point de vue tant constitu par l appareillage th orique du chercheur Contrairement aux positivistes du si cle dernier on admettra la suite de Bachelard le primat de la th orie sur le fait La mod lisation On appelle mod lisation la construction d un mod le partir d un objet d tude La notion de mod le au sens le plus g n ral peut s appr hender d au moins deux fa ons diff rentes et oppos es la mani re platonicienne comme forme id ale sur laquelle se r glent les existences cf les top models ou les mod les math matiques la mani re technologique comme forme r duite reproduisant le r el cf les maquettes ou les mod les r duits Dans un cas le r el r alise le mod le Dans l autre cas c est le mod le qui reproduit le r el Dans le domaine scientifique la notion de mod le est plus complexe A la suite d Albwachs 1974 Johsua et Dupin posent que le mod le rel ve enti rement du domaine th orique o une repr sentation d une situation cible est construite Cette repr sentation n est pas une description m me simplifi e du domaine cible mais une construction th orique comprenant des notions de base d finies les unes par ra
11. ent mais peine Le chat mange la souris La premi re est le produit de la transposition de pratiques sociales de r f rence ce fut pendant longtemps dans l enseignement secondaire et d s les classes l mentaires des petits lyc es la langue des grands crivains de pr f rence classiques Ce fut galement la langue des grands crivains l cole primaire depuis la Premi re guerre mondiale jusqu aux ann es 1970 Actuellement les usages de r f rence se sont diversifi s et d autres types de textes ont fait leur entr e l cole primaire et au coll ge apportant avec eux d autres normes langagi res notons par exemple dans le manuel Fran ais 6 me C Oriol Boyer et alii Hatier 1994 la pr sence c t de Moli re Victor Hugo ou Aragon de Raymond Devos J avais dit pendant les vacances j fais rien de Herg Mille millions de mille sabords si je tenais le bougre d extrait d hydrocarbure qui a pondu ces calembredaines ou de Boby Lapointe T es cocu qu attends tu Cuite toi t es cocu T as qu tas qu t cuiter Autre exemple on trouvera dans le manuel C est lire CMI N Babin et alii Hachette 1991 aussi bien Daudet Vercors Max Jacob et Eluard que des extraits de programme TV de catalogues ou de petites annonces des recettes de cuisine des modes d emploi ou des guides de camping Ce qui nous para t important de n
12. epts de syst me d arbitraire du signe de signifi distingu du sens ou de la signification le principe d immanence qui permet de construire le concept de valeur des signes d finis n gativement par leurs relations au sein d un syst me La langue est donc un fait social que l on isole en tant que tel de ses diff rentes manifestations pour le constituer en objet d tude partir duquel sera construit un mod le abstrait la langue comme syst me de signes chappant aux contingences du temps et des emprises sociales La langue est un syst me qui ne conna t que son ordre propre C L G Introduction chap V La langue est un fait social La langue objet d tude d gag e par le linguiste est un fait social d socialis Le mod le labor partir de l objet d tude tant une construction abstraite Le mod le saussurien est un mod le non formalis La linguistique structurale proposera des mod les plus formalis s le plus connu tant celui de Chomsky LA LANGUE A L COLE On peut distinguer en premi re approche et de fa on empirique en suivant des repr sentations courantes la langue normalis e de l cole qui sert de mod le de norme assimiler et reproduire celle que l on trouve l oeuvre dans les manuels de lecture les auteurs au programme et celle qui fait l objet de proc dures m talinguistiques celle que l on trouve dans les manuels de grammaire caricaturalem
13. et de l idiolecte ou du familiolecte jusqu la langue norm e nationale tout peut tre tiquet langue Cette repr sentation de la langue n est d ailleurs pas un ph nom ne simplement trivial ou populaire on parle en litt rature de la langue de Villon de celle de Racine de Voltaire ou de Hugo de la langue litt raire ou po tique etc 18 Mais en m me temps et contradictoirement une langue pourra tre per ue comme une entit plus ou moins abstraite et homog n is e qui transcende les diff rences et qui se trouve abusivement corr l e une communaut nationale le fran ais c est la langue des Fran ais Les Allemands eux parlent allemand et les Anglais parlent anglais Et l on sait que les Belges parlent belge et les Suisses suisse Quant aux Africains beaucoup ont remarqu qu ils s expriment en fran ais ou en anglais la t l vision mais qu entre eux ils parlent africain Chacun poss de ainsi ses repr sentations plus ou moins confuses de ce qu est une langue Mais les rapports du sujet la langue ou sa langue sont encore plus complexes dans la mesure o la langue est un objet surd termin affectivement et symboliquement C est dans les interactions linguistiques avec son milieu familial et le groupe de pairs auquel il appartient que l enfant construit ce que l on appelle commun ment sa langue maternelle Notons que cette notion a fait l objet de nombreuses cr
14. fran Structures syntaxiques Paris Le Seuil 1969 Comte A 1832 Cours de philosophie positive Paris Bachelier Dab ne L 1994 Rep res sociolinguistiques pour l enseignement des langues Paris Hachette Dubois J 1965 Grammaire structurale nom et pronom Paris Larousse Durkheim E 1895 Les r gles de la m thode sociologique Paris F Alcan Engler R 1967 1974 Edition critique du Cours de Linguistique G n rale de Ferdi nand de Saussure Wiesbaden Otto Harrassowitz Girod R 1997 L illettrisme Paris P U F coll Que Sais je Godel R 1957 Les sources manuscrites du Cours de Linguistique G n rale Gen ve Droz Goudaillier J P 1997 Comment tu tchaches Paris Maisonneuve et Larose Johsua S et Dupin J J 1993 Introduction la didactique des sciences et des math matiques Paris P U F Lahire B 1993 Culture crite et in galit s scolaires Lyon P U L Lepschy G 1966 La linguistique g n rale Paris Payot Martinet A 1960 El ments de linguistique g n rale Paris A Colin Nbses r d Mauro T de 1972 d critique du Cours de Linguistique G n rale Paris Payot Mounin G 1968 Ferdinand de Saussure Paris Seghers Saussure F de 1916 Cours de Linguistique G n rale Paris Payot Seguin B Teillard F 1996 Les Cefrans parlent aux fran ais Paris Calmann L vy Vargas C 1993 T che et objet de la linguistiq
15. hui davantage dans la cat gorie C celle qui est constitu e par la combinaison du code commun et des formes non marqu es l int rieur de la norme dominante Ce que certains appellent la langue standard voire neutralis e parce que les carts les plus grands ont t rejet s Dubois 1965 5 L cole d finit ainsi empiriquement son objet d tudes grammaticales sur la base d une attitude normative g om trie variable que nous mod liserons en distinguant quatre degr s de 26 normalisation des formes du haut degr N3 de normalisation au degr z ro NO des formes que la norme scolaire et sociale rejette langue non l gitime N 3 formes crites qui circulent l gitimement dans la classe qui servent de mod les ou de r f rences pour les productions crites voire orales et de supports pour les activit s m talinguistiques cat gories C et ventuellement A N 2 formes crites qui circulent l gitimement dans la classe qui peuvent servir de mod les ou de r f rences pour certains types de production crite cat gorie B notice de montage gamme de fabrication mais non de supports pour des activit s m talinguistiques N 1 formes crites et formes orales qui circulent en classe mais qui g n ralement ne serviront ni de r f rence ni de support pour des activit s de production ou de r flexion m talinguistique cat gorie D Boby Lapointe les discours oraux de l enseignant e e
16. ire des titres de journaux des programmes t l des panneaux autoroutiers des noms de rues ou des enseignes de magasin ce qui constitue le niveau de comp tence en lecture d une quantit largement sous estim e de personnes dans les pays d velopp s y compris le n tre cf Girod 1997 c est certes se retrouver dans le bataillon de ceux qui des degr s divers souffrent d illettrisme mais c est pour ce qui nous int resse ici lire de l crit contextualis c est dire de l crit ne fonctionnant r ellement qu en relation troite avec une situation donn e En ce sens ce type d crit fonctionne comme de l oral alors que l crit fortement normalis l cole de type N3 cf supra est un crit d contextualis Dans ces milieux de culture de type oral en ce qui concerne le savoir Les enfants sont plac s dans le flux du faire et du dire Apprentissage au cours de la pratique et non s par des pratiques savoir qui n existe pas hors des situations de son effectuation de sa mobilisation et indissociablement de son apprentissage Lahire 1993 18 L une des explications car on ne saurait sous estimer les effets des conditions de vie ch mage combat quotidien contre la mis re angoisse pour une probl matique insertion sociale et professionnelle etc qui font que dans ces milieux le savoir gratuit peut tre consid r comme un luxe une valeur ajout e p
17. itiques A cause de son ambigu t langue maternelle peut s opposer langue frang re dire de quelqu un que le fran ais est sa langue maternelle et que l allemand ou l anglais est sa langue seconde c est distinguer des angues nationales de sorte que la langue maternelle est assimil e dans ce cas la langue nationale ou langue dite standard Dans d autres cas au contraire on soulignera le fait que le sujet utilise des formes h rit es de son milieu qui constituent sa langue maternelle mais qui n appartiennent pas la langue standard En outre si l on prend maternelle au sens strict on pourra observer que dans certaines soci t s mariages exogamiques la langue avec laquelle le jeune enfant est en contact n est pas celle de la m re mais celle du p re cf L Dab ne 1994 On peut pr f rer la notion de langue maternelle celle de vernaculaire oppos e de fa on classique v hiculaire Nous avons personnellement propos Vargas 1997 87 dans les cas de diglossie intralmguistique la notion de Langue Normes Maternelles voire de Langue Normes Identitaires pour prendre en compte le fait que dans ce cas l il s agit d usages partiellement sp cifiques d une langue normes et non de langues distinctes Les formes particuli res m me limit es en nombre de certaines unit s de la langue fonctionneront comme signes de reconnaissance de coh sion du groupe qui les a cr es ou rep
18. lsifiable Dans le pass on v rifiait le degr de v rit d un mod le en soumettant les calculs dans le mod le l preuve des mesures dans la r alit et s il y avait correspondance on pouvait consid rer le mod le comme valide Aujourd hui s est d velopp un autre point de vue plut t que de valider le mod le on essaie de le falsifier S il n y a pas correspondance entre le mod le et la 22 r alit le mod le est falsifi on l abandonne S il y a correspondance on ne consid re pas que le mod le est v rifi mais on constate seulement qu il n est pas falsifi Ou en d autres termes qu il n est pas provisoirement falsifiable Le travail de falsification du mod le d bouche sur sa modification ou sur la cr ation de nouveaux mod les Pour prendre un exemple dans le champ de la linguistique Chomsky 1957 cr e la Grammaire G n rative et Transformationnelle en falsifiant les mod les syntagmatiques existants puis s attache tout au long de sa carri re falsifier son mod le le modifiant de proche en proche jusqu au tournant radical de la th orie modulaire labor e dans les ann es 1990 On peut de ce point de vue consid rer le travail de falsification comme moteur de la recherche et de l avanc e scientifiques D un autre point de vue la recherche se pr sentera comme une suite de ricochets o un probl me r solu ou provisoirement cart am ne d autres
19. nance la fonction identitaire des diff rentes normes et sous normes dominantes ou domin es etc Si l cole doit donner tous les enfants la ma trise des formes et des fonctionnements socialement l gitimes et efficaces un acc s relativement pouss la culture crite et litt raire elle ne peut le faire que dans ce cadre l Et elle l a toujours fait historiquement en mettant en oeuvre une didactique normative de la langue La situation actuelle ne pourra tre d pass e que si l on agit au minimum sur les principaux points sensibles qui sont aujourd hui clairement identifi s ne plus consid rer la langue exclusivement du point de vue normatif voire parfois puriste ni du strict point de vue de la linguistique structurale sous ses diff rentes formes appr hender la langue dans la r alit de sa diversit et de ses fonctionnements SOCIAUX prendre en compte les repr sentations des l ves et des enseignants leurs rapports complexes la langue au savoir l cole Ce qui signifie 3 Chevallard 1985 a pos la falsification des savoirs scolaires par la transposition didactique des savoirs savants comme une n cessit lorsque ces savoirs scolaires se trouvent socialement banalis s Cela a pour effet en particulier de requalifier l enseignant de refonder sa l gitimit dans la mesure o des savoirs socialement banalis s peuvent tre enseign s par n importe qui aurait le loisir
20. nement aller un peu plus loin pour s interroger sur ce qui constitue fondamentalement le fait que la linguistique a pu se pr valoir sans contestation du titre de science que la grammaire elle n a jamais re u La mod lisation scientifique L objet d tude La pr occupation premi re des sciences et leur raison d tre est l explication rationnelle du monde Les sciences produisent ainsi des savoirs du savoir Le probl me qui se pose est que pour expliquer le monde les sciences ne peuvent travailler directement sur le monde c est dire sur la r alit brute empirique car le r el est trop complexe pour pouvoir tre tudi directement de fa on scientifique c est dire au minimum en ma trisant toutes les donn es les variables en jeu De sorte que quelle que soit la science le chercheur travaille sur une r alit simplifi e qui constitue ce que l on appelle son objet d tude Il doit donc cr er son objet d tude partir du r el empirique Le chercheur n tudie que ce que l tat de la science lui permet d tudier au moment o il conduit ses travaux 20 Comment se construit un objet d tude Auguste Comte 1832 postulait une coupure entre la base observationnelle et la th orie scientifique la base observationnelle tait pos e comme totalement ind pendante de toute th orie et pouvait ainsi tre le lieu de descriptions rigoureuses sans a priori
21. oter c est que ces formes ne recevront pas toutes le m me traitement didactique seules les formes litt raires classiques feront l objet d une r flexion et d apprentissages de type m talinguistique la forme courte de la 25 n gation j fais rien t as qu t cuiter n est pas au programme d tude des manuels scolaires m me les plus r cents pas plus que les phrases inachev es Si je tenais etc Et ce n est pas parce que dans C est lire la biographie de Haroun Tazieff indique N le 11 mai 1914 Varsovie Fait ses tudes en Russie en France et en Belgique p 154 ou celle de Claude Monet 1861 1870 Rencontre de nombreux autres peintres Paris Londres en Hollande Epouse Camille Doncieux qui lui a servi de mod le p 168 ou que l on trouve dans les petites annonces Vds v losolex tr s bon tat p 180 que l on va cesser d enseigner aux utilisateurs de ce manuel que le GN sujet du verbe est un constituant obligatoire de la phrase Nous remarquerons au passage que ce n est peut tre pas l usage litt raire de la langue qui est forc ment le plus loign de l usage oral y compris dans sa r alit dialogale il n est pas totalement impossible de dire Il y avait aussi des for ts de r glisse et de grands arbres d o tombaient des gaufres que le vent emportait dans la bouche des voyageurs si peu qu elle f t ouverte F nelon in Fran ai
22. our ceux qui sont per us comme ayant d j d avance tout le n cessaire Un savoir permettant de devenir cadre sup rieur alors qu eux ne souhaitent bien souvent que le savoir qui leur viterait de devenir ch meur Et que l cole ne le leur offre pas L institution scolaire d coupe dans les pratiques sociales crites dominantes une langue mati re de r f rence qui constitue la Norme dominante scolaire et qui appara tra comme une Langue Normes Etrang res pour de nombreux l ves Puis elle 29 d coupe dans sa norme dominante scolaire l objet d tude qui lui permettra de construire de fa on h t rog ne ses mod les prescriptifs Le linguiste structuraliste offrait un mod le scientifique descriptif explicatif de la langue limit par l tat de ses savoirs un moment donn mais pr destin s largir s enrichir se modifier par l avanc e des recherches L cole offre une image normative de la langue r ductrice sur la base de choix axiologiques sans perspective inh rente d largissement d enrichissement ou de modification Le probl me est de savoir si dans le cadre d une volont proclam e de lutte contre l chec scolaire l cole peut et doit continuer travailler l int rieur de cette matrice Il n est du pouvoir de personne ni d aucune institution de changer les modes de fonctionnement social de la langue de modifier ou de supprimer les rapports de domi
23. pport aux autres au moyen d nonc s qui introduisent entre elles des relations Johsua et Dupin 1993 16 24 Un mod le scientifique est donc une construction au second degr puisque construction partir d un objet d tude qui est lui m me une construction partir de donn es du r el Une construction o plus encore que pour la constitution de l objet d tude la th orie prime sur les faits Les rapports entre le mod le et la th orie restent controvers s cf Johsua et Dupin op cit p 17 Nous partageons le point de vue de ceux qui consid rent que le mod le se construit dans le cadre d une th orie voire de plusieurs et non l inverse que la th orie est plus large que le mod le que plusieurs mod les plus ou moins limit s peuvent se construire dans le cadre d une th orie Caract res du mod le Par nature un mod le est abstrait I doit pr senter une coh rence interne r gles pr cises d monstrations preuves etc et une coh rence externe par rapport la th orie qui le sous tend Il doit tre explicite et offrir un certain degr de g n ralit Un mod le doit tre explicatif et permettre la pr dictibilit des ph nom nes dont il rend compte Il existe des mod les explicatifs non scientifiques totalement empiriques l astrologie l id ologie la religion etc dont la caract ristique commune est de ne pas tablir l existence de rapports de causalit entre
24. r l la recherche du concret et du particulier qu une grande partie de la linguistique traditionnelle posait comme son but sp cifique Lepschy 1966 23 Nous savons gr ce aux nombreux travaux qui lui ont t consacr s en particulier ceux fondamentaux de Godel de Engler et de T de Mauro que le C L G tel qu il a t organis par ses diteurs ne refl te pas la pens e r elle de Saussure et que ce dernier s est trouv tre ainsi pour reprendre l expression de Mounin 1968 un structuraliste sans le savoir Nous retiendrons particuli rement pour notre propos la distinction telle qu elle appara t dans le C L G entre la mati re de la linguistique Introduction II et l objet de la linguistique Introduction II 23 La mati re de la linguistique est constitu e par la r alit brute du langage toutes les langues dans leur diversit leurs sp cificit s leur histoire les variations g ographiques d une langue et les causes de ces variations les rapports entre langue et groupes sociaux entre type linguistique et mentalit du groupe social la parole les forces en jeu dans une communaut linguistique etc Ceci constitue ce que Saussure appelle d une certaine fa on la substance et qui renvoie aux r alit s empiriques r alit s auxquelles il avait consacr l essentiel de ses cours et de ses travaux que l on retrouve effectivement dans le C L G mais avec
25. rises Elles rempliront une fonction identitaire C est en ce sens que nous avons consid r que le Fran ais Normes Maternelles combin avec les normes fonctionnant au sein du groupe de pairs pouvait constituer un Fran ais Normes Identitaires Vargas 1997 La langue appara t alors comme un des lieux o se manifestent les rapports et les conflits l oeuvre dans la soci t Cette fonction identitaire est tr s puissante et peut se manifester par des proc d s divers argot verlan recours plus ou moins tendu la langue r gionale ou au parler local ou la langue des parents immigr s Goudaillier rapporte les propos d une tudiante fran aise d origine alg rienne qui explique qu entre rebeus ils m langent des expressions arabes au fran ais quand ils parlent parce que a les rapproche c est un signe d affection et de complicit Et en plus ajoute t elle comme a nerve les gens autour de nous on en dit encore plus on montre qu on est diff rents Goudaillier 1997 8 Le cas limite est certainement fourni par ce jeune beur qui d clare Ma langue c est l arabe mais je ne la parle pas L Dab ne 1994 24 On pourra toutefois remarquer 19 que nombre de fran ais cultiv s sont convaincus que leur langue est la langue de Voltaire Vision panchronique de la langue Ou indication d appartenance une culture une lite fonction identitaire de la langue Dans les quar
26. s 6 me p 117 alors que Fonctionnement du lecteur de cassettes Tenir la cassette avec le c t ouvert vers la droite et la bobine pleine vers vous C est lire p 136 ou A LE JEU DE SOCIETE CAMELEON A partir de 7 ans Pour 2 4 personnes Jeu de strat gie ibidem p 137 apparaissent comme oralisables lecture dite haute voix mais non dicibles quels que soient l interlocuteur envisag le cadre communicationnel ou les acrobaties intonatives r alisables en dehors d une d clamation de bonimenteur de foire Pour simplifier nous dirons qu aujourd hui la langue de l cole pr sente une hi rarchie de mod les que nous ram nerons quatre A Les formes qui sur la base du code commun l gitime Vargas 1997 rel vent des sous normes litt raires de la norme dominante Moli re Hugo Aragon Eluard etc avec les probl mes que posent la d finition et la d limitation de ce type de sous normes B Celles qui rel vent de sous normes techniques et ou scientifiques de la norme dominante notice bibliographique recette de cuisine mode d emploi dictionnaire encyclop die etc C Celles qui rel vent des autres sous normes de la norme dominante D Celles qui int grent tout ou partie du code commun non l gitime Raymond Devos Boby Lapointe Les supports pour les activit s m talinguistiques ont longtemps t cherch s dans la cat gorie A Ils le sont aujourd
27. se etc En linguistique s affrontent des coles qui se distinguent par les th ories et les mod les qu elles ont construits En grammaire scolaire on s affronte moins qu on ne se dispute le march l aide de manuels qui le plus souvent les exceptions existent se distinguent davantage par la mise en page et la typographie que par les mod les qu ils mettent en oeuvre L cole construit moins un mod le qu un portrait de la langue crite unifi e corset e et orthographi e Portrait r ducteur comme l est un mod le scientifique Mais portrait d form d formant et composite comme ne doit pas l tre un mod le scientifique Portrait qui ne correspond que partiellement ce que l l ve peut percevoir travers les produits qui lui sont propos s dans le cadre scolaire Portrait presque enti rement tranger l image de la langue qu il s tait construite empiriquement La langue objet d apprentissage de l cole n est ni la langue de l enfant ni celle du linguiste malgr les emprunts aux concepts et aux d marches de la linguistique r alis s depuis un quart de si cle Depuis les ann es soixante plusieurs pays d velopp s Etats Unis Angleterre France etc se penchent sur le probl me de l chec scolaire socioculturellement d termin sur des bases linguistiques pourquoi l cole de l l mentaire au coll ge n arrive t elle pas faire entrer convenablemen
28. t ainsi plus normalis es que d autres Cette modulation de la normalisation se retrouve dans d autres appareils en particulier les dictionnaires travers l indication de registres ou de niveaux jusqu la non prise en compte de certaines formes ou de certaines acceptions Les degr s de normalisation fondent les degr s de l gitimit des formes linguistiques 2 formes crites fortement normalis es N3 il constitue le support de mod les vis e moins explicative que normative faire assimiler de fa on r flexive les normes crites retenues et normalisatrice permettre l usage normal et ma tris de ces formes norm es Remarque Nous avons mis mod les entre guillemets pour indiquer que les grammaires scolaires ne sont pas les produits de mod lisations comme les mod les scientifiques cf supra mais plut t de ce que nous avons appel un remodelage didactique qui n est pas simple transposition didactique de savoirs savants et ou de pratiques sociales de r f rence ces mod les sont obtenus la fois par emprunt des th ories ou mod les linguistiques h t rog nes repr sentations en arbres et notions emprunt es la grammaire g n rative proc dures d analyse tir es de la grammaire distributionnelle notions issues de la th orie de l nonciation etc et par reconduction d une partie de la tradition grammaticale scolaire terminologie notions proc dures d analy
29. t dans l crit la masse des enfants issus des milieux dits socioculturellement d favoris s des milieux exclus de la soci t Les r ponses sont nombreuses Celles du handicap ont t assez largement abandonn es chez les chercheurs certaines exceptions pr s on voit par exemple fonctionner chez Bentolila 1996 l opposition code restreint code labor Bernstein 1975 comme facteur explicatif d illettrisme Plus g n ralement les sociolinguistes ont pos le probl me en termes de diff rences de normes si sur fond de code commun la langue 2 Fortement normalis ne signifie pas que ces formes soient plus fortement cod es que d autres les textes prescriptifs explicatifs ou informatifs mode d emploi notice de montage note de service bulletin m t o guide touristique ou gastronomique etc sont certainement plus fortement cod s que les textes narratifs Mais ces types de codage ne font pas l objet de proc dures pouss es de normalisation au cours de la scolarit obligatoire 28 est constitu e de normes diff rentes qui entrent dans des rapports de domination d opposition et qui peuvent tre investies d une fonction identitaire pour les enfants issus des milieux de l exclusion la langue de l cole peut appara tre comme une langue dont les normes non seulement leur sont trang res mais constituent une menace pour leurs propres normes donc pour leur identit Ceci parce que l
30. t des l ves N 0 formes qui n ont pas droit de cit en classe formes populaires argotiques verlanesques interlectales et qui ne seront qu objet de r pression linguistique Ce que l on peut r sumer dans le tableau suivant fonctionnement r f rence pour la support d activit l gitime en classe production m ta Nous avons distingu la suite de Saussure la mati re et l objet de la linguistique On distinguera pareillement la mati re et l objet de la didactique d une langue la diff rence de ce qu on constate en linguistique la mati re n est pas constitu e par toutes les formes et tous les usages langagiers crits et oraux mais par ceux crits qui sont normalis s des degr s divers N1 N3 Quant l objet d tude celui sur lequel s exerce la r flexion m talinguistique des l ves il est constitu seulement par les 1 Nous entendons par normalisation le processus qui vise travers des appareils sp cifiques cole m dias dictionnaires manuels etc rendre normales les formes codifi es norm es de la langue En parlant de degr s de normalisation nous voulons signifier que toutes les formes codifi es de la langue ne font pas l objet dans ie cadre de l institution scolaire du m me travail de la m me prise en compte didactique du m me traitement didactique qui les rendraient normales au m me titre certaines formes se trouven
31. tiers chics on d fend la puret de la langue Dans les banlieues dans les cit s on s en empare on la bouscule on la remod le pour se l approprier un coup d aph r se par ci et le probl me devient bl me un coup d apocope par l et le d gueulasse devient d g un coup de verlan et la femme devient meuf un autre coup et elle devient feumeu aux jeux m taphoriques la jeune fille maigre devient fax ou findus aux jeux m tonymiques le contr leur devient casquette Et on peut corser l affaire avec des mots provenant des langues ou des parlers des communaut s immigr es une meuf peut tre aussi une gorette emprunt au wolof ou une soua emprunt l arabe swaswa tr s bon La langue support de la pens e et de la culture instrument de communication Certes Mais aussi enjeu et lieu d expression de tensions et de conflits sociaux instrument de reconnaissance et d exclusion d ali nation ou de domination LA LANGUE POUR LA LINGUISTIQUE STRUCTURALE La linguistique structurale s est constitu e comme science du langage Dans science du langage il y a science Qui entend science entend g n ralement s rieux rigueur comp tence technicit Eventuellement exp rimentation preuve ce qui peut tre r cup r comme argument de vente ah ces dentifrices ces lessives et ces cr mes anti rides dont l efficacit est prouv e scientifiquement Epist mologiquement 1l faut certai
32. ue Meillet Saussure Durkheim Plurilinguisme 5 Antoine Meillet et la sociolinguistique Paris Univ R Descar tes pp 102 116 Vargas C 1997 Grammaire et didactique plurinormaliste du fran ais Rep res 14 La grammaire l cole Pourquoi en faire Pour quoi faire Paris INRP pp 83 103
33. un statut minor partir de la mati re le langage la parole le linguiste construit son objet d tude en vacuant la substance pour ne retenir que la forme c est dire une entit abstraite fig e hors du temps et des contingences sociales la angue La d marche pist mologique apparaissait dans le plan du troisi me cours de Saussure l Probl mes d analyse des langues et de leur diversit travail sur la mati re 2 Analyse des traits communs vacuation des particularismes pour constituer l objet langue 3 Etude de la parole prise en compte d une donn e qui avait t provisoirement cart e Cette d marche a t occult e par les diteurs du C L G qui ont boulevers l ordre du cours en pr sentant d abord ce qui concernait la langue objet Premi re partie Principes g n raux Deuxi me partie Linguistique synchronique et ensuite seulement ce qui relevait de la langue mati re la linguistique diachronique la linguistique g ographique les probl mes de reconstruction d ethnisme de pal ontologie linguistique etc La d marche qu avait adopt e Saussure correspondait en fait celle de la recherche scientifique construction d un objet d tude partir de la r alit empirique travaux sur cet objet et r sultats largissement ricochet selon l expression de Chevallard par la prise en compte de donn es non trait es de probl mes
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