Texte des actes
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1. 1 1 3 Le groupe un levier pour apprendre Sophie Lecloux Centre de soutien l enseignement Universit de Lausanne L atelier que nous avons propos se divisait en deux parties La premi re partie permettait aux enseignants de s interroger sur la question de la dynamique des groupes travers une mise en situation Les objectifs de cette premi re partie taient de permettre aux enseignants de d crire les facteurs qui influencent le fonctionnement d un groupe d expliquer les avantages et les inconv nients du travail en groupe et de d crire les facteurs qui favorisent la participation des tudiants La deuxi me partie se focalisait sur l int r t p dagogique de l interactivit avec un groupe Deux activit s ont t propos es 1 une exploration de diff rentes strat gies d enseignement qui peuvent tre utilis es pour favoriser les interactions et 2 une mise en situation permettant aux enseignants de r fl chir sur leur propre pratique Les objectifs de cette deuxi me partie taient qu la fin de cet atelier les enseignants soient capables de d crire diff rentes m thodes d animation et de choisir et d velopper des strat gies d enseignement en fonction des objectifs de cours dans l id e d un alignement constructiviste au sens de Biggs 2011 Dans ce texte de synth se nous allons tout d abord d crire les objectifs des ateliers et le d roulement de ceux ci ensuite nous d velopperons les conc2. me point mis en avant est celui des ressources le temps qui est mis disposition pour donner le cours l encadrement fourni par l institution et les conditions e La derni re variable mais non la moindre est le rapport avec les objectifs du cours toujours dans l optique de rester dans l alignement constructiviste de Biggs relation entre l explicitation des objectifs du cours le choix des m thodes d apprentissage et l valuation Par exemple pour permettre aux tudiants de d velopper des apprentissages en profondeur il est n cessaire d utiliser des strat gies qui permettent aux tudiants d appliquer les notions th oriques de recevoir du feedback d tre actif et r flexif Conclusions Lors de cet atelier nous avons propos aux enseignants diff rentes formes de mises en situation qui ont conduit la formulation et l explication de diff rents concepts th oriques concernant la dynamique de groupe et les strat gies d enseignement utiliser en groupe Gr ce ces mises en situation et la th orie apport e les enseignants ont eu l occasion de ressentir d analyser et de questionner les diff rentes th matiques propos es Ils sont capables de d crire les facteurs qui influencent le fonctionnement d un groupe dans leur classe et d en expliquer les avantages et les inconv nients afin de pouvoir mettre en pratique les diff rents concepts abord s Ils peuvent galement utiliser les diff rentes m thodes d an
3. terminer o positionner leur croix sur ces diff rents axes ne Tr s peu de notions utili Certaines notions sont uti Certaines notions sont utilis es s es lis es dans un seul contexte dans des contextes diff rents Interactivit Tr s peu d interactivit Interactivit tudiants Interactivit tudiants tudiants tudiants ou tudiants et tudiants enseignant enseignant Feedback Quasi pas de feedback Feedback monosource soit Feedback multiple coll gues coll gues prof r sultats prof r sultats R flexivit Peu d activit s qui Quelques activit s qui Nombreuses activit s qui stimulent la r flexivit stimulent la r flexivit stimulent la r flexivit activit s activit s de synth se de de synth se de comparaison comparaison de mise en de mise en relation de relation de formalisation formalisation Dans un deuxi me temps en groupe pour chaque strat gie d enseignement les enseignants discutent du positionnement propos pour les diff rents axes Ils expliquent leurs coll gues e pourquoi ils ont choisi ce positionnement e comment ils envisagent pour chaque strat gie la possibilit d augmenter le niveau d un ou de plusieurs des quatre axes Ensuite les participants sont r partis dans de nouvelles quipes Ces nouvelles quipes ont t r fl chies pour qu un membre de chaque ancien groupe se retrouve dans un nouveau groupe comme expliqu pr c demment Cet
4. la production collective Le second concept que sont les interactions permet aux membres du groupe de fonctionner ensemble La conjonction de ces deux p les objectif collectif et interactions va cr er l quipe et lui donner de l nergie que celle ci utilisera pour progresser vers son objectif et pour maintenir des interactions satisfaisantes L utilisation du concept d nergie est reprise d un concept Lewinien repris lui m me par Faucheux 1957 En rapport avec le groupe on consid re ici l nergie comme ce que poss de le syst me groupe qui le rend capable de produire des activit s de groupe St Arnaud 1974 On voit bien que ces deux piliers l objectif collectif et les interactions sont la fois les sources et les consommateurs de l nergie de l quipe Donc si l objectif n est pas clair ou pas collectif s il n y a pas suffisamment d interactions ou si elles consomment trop d nergie l quipe risque soit de devenir apathique soit d exploser Le manque d nergie li l objectif pourrait tre caus par un manque de clart des objectifs chez les tudiants par un manque d information ou de sentiment de comp tence pour s impliquer par le fait que les tudiants ne voient pas l int r t de l activit de groupe propos e ou par le manque de pr cision dans les attentes de l enseignant etc Le manque d nergie par de mauvaises interactions pourrait tre caus par le conflit d opinion entre deu
5. epts th oriques que nous avons pu d gager avec les enseignants I La dynamique de groupe dans le contexte de l enseignement sup rieur Pour comprendre les facteurs qui influencent le fonctionnement d un groupe nous avons d cid de mettre les enseignants en situation Cette m thode permet de mettre en avant et de rendre plus concr tes des notions que nous voulons leur faire acqu rir Des groupes de quatre enseignants ont t constitu s Les enseignants ont re u une situation probl me qu ils sont incapables de r soudre sans une s rie d informations qui se trouvent sur des cartes A l int rieur de chaque groupe chaque personne re oit une s rie de cartes certaines tant pertinentes pour l exercice d autres pas Ces cartes simulent les ressources ici des connaissances que chaque individu peut mettre la disposition du groupe pour r soudre la t che qui lui est demand e La consigne identique pour l ensemble des groupes est de e r soudre le probl me en 10 minutes e ne pas choisir de leader dans le groupe e garder les cartes re ues en leur possession jusqu la fin de l activit tout en ayant l autorisation d en faire part oralement aux autres Le d roulement de l activit se fait en quatre temps 1 Les enseignants prennent connaissance des informations disponibles sur leurs cartes 2 Ils essayent ensemble de r soudre le probl me 3 Une fois qu ils sont parvenus r soudre le probl me
6. imation de groupe que nous leur avons propos es afin de diversifier leurs enseignements Pour aller plus loin http www unil ch cse page98109 html Bibliographie Biggs J Tang C Teaching for Quality Learning at University Mc GrawHill Companies 2011 Bonvin R amp Lanar s J Travail en groupe mode d emploi Fiche p dagogique de l Universit de Lausanne 2003 Faucheux CI La dynamique de groupe In L ann e psychologique 1957 vol 57 n 2 pp 425 440 McKkeachie W Svinicki M McKeachies s Teaching Tips Strategies Research and Theory for College and University Teachers 2011 St Arnaud Yves Les petits groupes Participation et communication les Presses de l Universit de Montr al Les ditions du CIM 1989
7. l animateur invite les enseignants r pondre une s rie de questions r flexives sur l analyse de l activit de groupe qu ils viennent de passer Ce travail se fait d abord lors d un temps de r flexion individuelle de 5 minutes durant lequel ils doivent essayer de r pondre aux questions suivantes e Avez vous eu le sentiment d appartenir un groupe Sur quoi fondez vous votre r ponse e Quels types d influences exerc s par les membres du groupe avez vous observ s pendant l activit e Selon vous qu est ce qui a facilit le fonctionnement du groupe e Selon vous qu est ce qui a entrav ne serait ce que momentan ment le fonctionnement du groupe e Puis un d briefing de 10 15 minutes a lieu l int rieur du groupe L objectif de ce d briefing est de faire merger les conditions qui permettent un groupe de fonctionner 4 A la suite de ces trois temps l animateur met en commun les r ponses des diff rents groupes lors d un d briefing La question qui leur est pos e ce moment est la suivante quelles sont les conditions qui permettent un groupe de fonctionner L animateur prend des notes au tableau en ordonnant les r ponses fournies par les diff rents groupes de mani re construire les concepts et la th orie Le sch ma suivant en est le r sultat final TL nergie j Coh sion I us Objectif collectif Interactions Figure 1 Mod lisation des conditio
8. ns qui permettent un groupe de fonctionner Bonvin et Lanar s 2003 Ce sch ma nous montre bien l importance de deux concepts dans le fonctionnement d un groupe l objectif collectif et les interactions Sous tendus par les valeurs ce sont les deux conditions de base pour qu un groupe de travail existe et se d veloppe Le premier concept l objectif collectif est un r sultat qu un individu ne peut atteindre seul et auquel chacun adh re II se distingue d un objectif commun qui pourrait tre atteint par chaque membre du groupe Nous allons prendre deux exemples pour expliquer la diff rence entre un objectif collectif et un objectif commun e Un objectif commun serait d tre capable de jouer au piano la sonate au clair de lune de Beethoven d ici 30 jours Si nous fixons cet objectif deux personnes et que l une d elles parvient jouer la sonate l objectif sera atteint m me si l autre n a pas travaill et est incapable de jouer la sonate e Un objectif collectif serait d tre capable de jouer au piano la petite suite de Debussy quatre mains Si nous fixons cet objectif deux personnes et que l une d elles n a pas travaill cela va rendre impossible l atteinte de l objectif Cette distinction permet de faire prendre conscience aux enseignants de l utilit de trouver des objectifs collectifs lors des travaux de groupes pour s assurer que l ensemble des membres du groupe puisse contribuer
9. nt gr ce leurs coll gues qui sont devenus des experts lors du premier temps L change est donc maximal Le sch ma ci dessous illustre la m thode chaque individu est repr sent par une lettre et par un chiffre Groupe d individus Temps 1 Groupe dexperts Temps 2 Groupe d apprentissage A1 B3 A4 C2 A2 C4 Groupe A1 A2 A3 A4 Groupe 1 A1 B1 C1 C1 B1 B2 B4 A3 C3 Groupe B B1 B2 B3 B4 Groupe 2 A2 B2 C2 Groupe C C1 C2 C3 C4 Groupe 3 A3 B3 C3 Groupe 4 A4 B4 C4 Lors de notre atelier nous avons constitu des groupes de 4 et avons distribu 3 fiches par personne Sur chacune des fiches nous avions d taill une strat gie ou un format d apprentissage Plus en d tail elle comportait e une description du format ou de la strat gie d enseignement e leurs intentions p dagogiques e les conditions d efficacit e le r le de l enseignant et le r le de l tudiant Par exemple pour la strat gie intitul e quizz la description disait que e l enseignant propose aux tudiants des s ries de questions de type QCM r soudre sur papier ou en ligne e les intentions p dagogiques sont d valuer le niveau d apprentissage des tudiants et de leur apporter du feedback e les conditions d efficacit sont de proposer des exercices vari s et adapt s au niveau des tudiants et de proposer une correction sp cifique aux r ponses de chacun e le r le de l enseignant dans cet
10. pe le r le de l enseignant n est donc pas de transmettre des connaissances telles quelles mais d accompagner la r flexion des tudiants et d organiser l acquisition des comp tences Il Le choix des strat gies pour favoriser le travail de groupe Lors de la deuxi me partie de l atelier les objectifs taient de permettre aux enseignants de comprendre et d analyser diff rentes m thodes d animation et de choisir des strat gies d enseignement en fonction des objectifs de cours Afin que les enseignants se familiarisent avec les diff rentes m thodes nous avons d cid de les mettre en pratique travers un Jigsaw La m thode du Jigsaw d velopp e par Elliot Aronson McKeachie amp Svinicki 2011 nous a sembl tre une bonne m thode pour faire d couvrir le plus de strat gies d apprentissage diff rentes aux enseignants Dans cette m thode dans un premier temps la classe est divis e en groupes qui ont chacun une t che effectuer les membres du groupe doivent se mettre d accord sur ce qu ils vont reporter au reste de la classe Dans un deuxi me temps un nouveau groupe est form et est compos d un membre de chacun des anciens groupes Ils ont une nouvelle t che effectuer et chaque membre est responsable d informer les autres de leur travail avec le groupe ant rieur Dans cette optique chaque groupe tant repr sent tous les membres ont l opportunit d apprendre ce que les groupes ont discut auparava
11. r nous avons pr sent 4 phases par lesquelles un groupe peut passer e La phase d orientation concerne la cr ation du groupe Les membres du groupe sont mod r ment enthousiastes et ont des attentes plut t positives Ils peuvent ressentir un peu d anxi t quant leur place par rapport aux autres membres Lors de cette premi re phase la productivit est g n ralement basse car les membres du groupe se focalisent sur d autres points comme l analyse du probl me les objectifs les buts les t ches effectuer les ressources n cessaires etc Cette tape est importante parce qu elle sert de clarification l quipe le r le de l enseignant ce niveau est d assister les membres pour faciliter la transition d un groupe d individus une quipe e La deuxi me phase est celle de l insatisfaction Elle est le r sultat de l cart entre les attentes de base et la r alit per ue par les diff rents membres ce qui engendre parfois un sentiment de frustration Il peut y avoir des divergences entre les membres du groupe quant leurs t ches accomplir Les diff rences de personnalit aidant un sentiment d incomp tence et de confusion peut appara tre chez certains membres du groupe Cette phase est g n ralement de courte dur e mais certaines quipes peuvent s y enliser et de l d coule parfois une baisse au niveau de la productivit et du moral Le r le de l enseignant est primordial lors de cette deuxi me
12. tape il doit aider les tudiants en g rant les conflits en les explicitant et non en les touffant Une des solutions pour l enseignant serait de pr voir des moments de visite ou de permanence avec les groupes e La phase de r solution se caract rise par la r solution des conflits existants lors de la phase pr c dente les membres du groupe clarifient leurs r les et leurs buts Ils commencent se conna tre et comprendre leur mani re de fonctionner Il progressent dans l atteinte de leurs objectifs et d veloppent des outils qui les aideront r soudre des probl mes Les membres du groupe sont moins hostiles entre eux il existe un sentiment de confiance de respect mutuel de coh sion C est ce moment l que les membres prennent du plaisir accomplir leurs t ches A ce niveau les quipes peuvent se g rer pratiquement seules e La derni re phase est celle de la production elle cl ture le travail du groupe Tous les membres du groupe sont actifs ils ont une attitude positive par rapport aux t ches entreprises ils ont conscience de la force du groupe et du fait que sans la participation et les comp tences de tous ils n y seraient pas arriv s Un temps doit tre pr vu par l enseignant pour d briefer avec les quipes reconna tre leur travail faire un retour sur les obstacles qu ils ont rencontr s les d fis les lacunes etc Tout au long des quatre tapes qui jalonnent le fonctionnement d un grou
13. te partie se d roule en trois temps e Chaque participant informe les autres des trois strat gies ou formats d enseignement qu ils ont re us et discut s avec les membres de leur ancien groupe e A partir d une situation mettant en sc ne un enseignement et des objectifs de cours les enseignants doivent envisager pour chacun des objectifs des strat gies ou formats d enseignement qui permettraient de les atteindre e L activit se termine par une mise en commun en pl ni re Grace cette m thode chaque participant a eu l occasion d analyser et de confronter trois strat gies ou formats d enseignement et de prendre connaissance et de discuter de six autres Ils ont pu ensuite les mettre en application et les mettre en rapport avec les objectifs d un cours Lors de la mise en commun nous avons fait ressortir quatre diff rents facteurs qui pouvaient affecter le choix d une strat gie d enseignement e Tout d abord le nombre et le niveau de formation des tudiants certaines strat gies se pr tent plus une utilisation avec un groupe restreint alors que d autres peuvent tre utilis es ind pendamment de l effectif e Les caract ristiques de l enseignant sont aussi prendre en compte le temps qu il a pour pr parer son cours l aisance naturelle utiliser l une ou l autre des strat gies le rapport qu il a au savoir et l apprentissage jouent galement un r le dans sa prise de d cision e Un troisi
14. te strat gie est de proposer des exercices et de mettre disposition une correction des questions et le r le des tudiants est de r pondre aux diff rentes questions et de prendre connaissance du feedback Chaque groupe avait des fiches diff rentes mais les membres du m me groupe avaient les 3 m mes strat gies Sur chaque fiche se trouve galement un radar 4 axes Applicabilit Feedback Interactivit et R flexivit graduable sur 3 niveaux 1 2 ou 3 Chaque groupe avait des fiches diff rentes mais les membres du m me groupe avaient les 3 m mes strat gies Dans un premier temps les participants sont invit s prendre connaissance des strat gies propos es de mani re individuelle ils doivent alors identifier si ces strat gies ou format d enseignement sont applicables c est dire s ils permettent aux tudiants d utiliser les notions acquises dans une ou plusieurs situations applicabilit s ils facilitent l interactivit enseignant tudiant ou tudiant tudiant interactivit s ils permettent aux tudiants de recevoir un feedback sur leur apprentissage feedback et s ils incitent les tudiants faire des liens d gager du sens r flexivit Les enseignants estiment cela sur une chelle 3 niveaux et le reportent sur le radar qu ils ont sur leur fiche Ils sont aid s par une grille crit ri e voir ci dessous qui d taille chaque sous cat gorie pour les 4 axes et qui leur permettra de d
15. x membres du groupe l antipathie envers certaines personnes la pr sence de quelqu un fort statut ou encore le manque d implication individuelle etc Lorsque le groupe rencontre un manque d nergie li l un ou l autre des concepts mentionn s ci dessus le risque est que toute l nergie soit centralis e sur ce concept et que l autre soit neutralis Par exemple si les tudiants ne parviennent pas comprendre les consignes toute leur nergie sera focalis e sur les objectifs et l nergie interaction sera neutralis e du coup le risque de voir appara tre des tensions dans le groupe augmentera es De Y K t Ces a erste e ants i 0 9 un ense g ce 2013 EFX pran ca Paris vedeta lt 0 EVA e A l inverse s il existe un conflit entre les membres du groupe il est probable que le groupe se d sinvestisse du travail effectuer mettant toute son nergie dans la r solution du conflit Il est donc primordial pour l enseignant de veiller garder un quilibre entre ces deux p les dans les groupes qu il supervisera Toutes les quipes voluent par tapes avant d atteindre un fonctionnement optimal Certaines passent rapidement d une tape l autre tandis que d autres plafonnent sans tre capables d voluer C est en comprenant les diff rentes tapes d une quipe que l on peut identifier les probl mes rencontr s et donc tenter de trouver des solutions Lors de l atelie
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