Ecrire pour se former
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1. in gale de chacun et s inscrire dans un cadre thique explicite accompagnant les modifications des repr sentations du r le de la fonction et des attitudes professionnelles vis vis du stagiaire Il s agissait encore de r actualiser ou d activer les outils de pens e n cessaires aux nouveaux apprentissages en s inspirant notamment de la p dagogie de la m diation selon Sorel et Moal 1994 Il souhaitait enfin former la pratique r flexive A partir de ce contexte le dispositif de formation a mis en place un double dispositif de formation d adulte qui rel ve de l auto valuation de sa propre formation et de la formation au compagnonnage expert envers les stagiaires Le dispositif s est donc articul autour de diff rents lieux lieux d identification pour conscientiser partager confronter comparer travers les s minaires les activit s collectives lieux de co formation pour mobiliser ses connaissances et comp tences r investir d construire et reconstruire travers les ateliers coop ratifs et les intervisions en groupes restreints et stables lieux de fh orisation qui comprend les conf rences et les apports de la litt rature scientifique enfin les lieux de r appropriation autonome que sont le journal de bord l intervision et le bilan de comp tences Tous ces lieux ouverts et autonomes interd pendants et interactifs s inscrivent dans un cadre thique explicite concr tis par une charte L ens2. d criture guide le form sur le chemin qui va de l utilisation de l criture comme contenu d informations au travail de distanciation et de traitement de ces informations Ce travail produit des effets qui participent de fait l autoformation du sujet Contexte institutionnel Les formations d enseignants de Suisse ont effectu une mue importante au cours des dix derni res ann es Mis part Gen ve qui a mis sur une formation universitaire les autres cantons helv tiques ont tabl sur des formations en Hautes coles p dagogiques r gionales Criblez et al 2000 P risset Bagnoud 2002 qui ont relever le d fi original de se frayer leur propre voie entre la voie universitaire et la voie gymnasiale Perrenoud 2000 Le d fi que rel vent les HEP se rapporte au processus de professionnalisation de la fonction enseignante savoir le transfert au niveau sup rieur de la formation une organisation professionnelle structur e en un organisme officiel et enfin une formation scientifique propre permettre au professionnel de r aliser en autonomie des actes intellectuels non routiniers qui engagent sa responsabilit Paquay 1994 p 19 Le premier point rel ve d une d cision politique et le second du politique et des associations d enseignants ils ne concernent pas directement les instituts de formation Il n en est pas de m me du troisi me point relatif la construction de savoirs susceptibles de
3. de bord registre sur lequel sont inscrits tous les renseignements concernant la navigation d un navire Le cahier des charges du capitaine demande de noter et dater les faits et gestes significatifs du quotidien pour en constituer la m moire La d cision d instituer la tenue du journal comme outil d autoformation d coule de cette d finition mais aussi de la finalit vis e par la formation Le journal de bord va donc allier le versant intime personnel de l criture en formation et sa m moire professionnelle En outre se r f rant une approche syst mique de la situation de formation le journal de bord concr tise l id e d un instrument con u comme un espace entre deux aires de jeu celle du futur PF et celle du cadre institutionnel Espace entre parenth ses ce lieu est investi par le form pour prendre le temps de se relier soi et de se reconna tre en tant que personne et en tant que professionnel Dans cette optique celui qui invite crire le passeur peut tre d fini comme figure maternelle et les diff rentes activit s d criture propos es comme de multiples jeux explorer Le travail du passeur peut se voir alors comme une alternance d tayages et d incitations au travail cr atif dont le but serait de mettre en place un encadrement suffisamment souple pour permettre au form de s engager dans le processus d criture tout en s ancrant dans une r alit institutionnelle Les activit s d criture prop
4. formation d gage donc le ma tre de stage de sa mission normative La d marche du praticien formateur ci apr s PF est volontaire Elle participe d un acte professionnel d autonomie vis vis des autorit s scolaires et de responsabilit vis vis de tous les acteurs concern s l ves parents autorit s Les fonctions du PF rel vent d sormais explicitement de l accompagnement du novice dans ses premiers pas sur le terrain de la formation professionnelle globale de la construction progressive des comp tences attendues et enfin de la co valuation du novice en formation dans un esprit de partenariat avec l institution de formation responsable g n rale du pilotage de la formation compl mentarit construire pour chacun des partenaires qui tente de surmonter l ancienne opposition th orie pratique terrain institution de formation Les choix du dispositif de formation Le public qui vient suivre une formation de PF est un public majoritairement f minin h t rog ne de par l ge des participants leurs acquis en formation continue et leur exp rience professionnelle Leur formation initiale en Ecole normale les rassemble cependant et leur donne un fond de culture commune La conscience de la normativit de leur formation affleure et le d ficit d image dont souffre le m tier d enseignant se ressent dans l expression des PF en formation Le dispositif de formation se devait de tenir compte de l exp rience
5. non sur des feuilles volantes Ce malaise se traduit par des nonc s tels que scepticisme agacement d stabilisation scolaire ridicule Les form s parlent de rapport de force de lutte avec le cahier de difficult de la page blanche de strat gies d vitement de temps d criture trop longs de la rigidit du rituel Deux personnes seulement expriment leur plaisir crire et voquent une id e de bulle dans laquelle elles se mettent lorsque vient le moment d crire Une deuxi me tape est mise en vidence par des nonc s v hiculant une id e d acclimatation Je m y met petit petit je m habitue Une autre s rie d nonc s partag s par la majorit t moigne d une identification l objet Je l ai d cor je l ai personnalis c est vraiment moi me relire c est comme me voir dans un miroir Une autre cat gorie d nonc s am ne l id e d exploration des diff rentes zones du journal et enfin celle de l appropriation et de son adaptation la situation de stage Ici les nonc s font tat d un retour sur les fragments d criture en lien avec les aspects th oriques et pragmatiques de la formation et les discussions collectives Motivations et registres d criture Les donn es indiquent qu au d but de la formation hormis chez deux personnes la motivation utiliser le journal de bord est exclusivement provoqu e par l encadrement et ce durant toute la premi re partie de format
6. soutenir une pratique professionnelle autonome et responsable o les institutions de formation ont leur part de responsabilit assumer La Haute cole p dagogique du Valais HEP VS fait partie du premier contingent des Hautes coles suisses en activit Nourrie des recherches en sciences de l ducation pour une synth se des r f rences utilis es voir P risset Bagnoud 1998 soucieuse d assurer une articulation troite entre formation en institution et formation sur le terrain le premier acte de A ce propos voir Carbonneau 1993 et Bourdoncle 1991 formation qui a t pos concerne la formation des enseignants formateurs de terrain dits ici praticiens formateurs ou PF P risset Bagnoud 2000 2004 Truffer Moreau 2001 Vuagniaux 2001 ceux que les Ecoles normales appelaient ma tres de stage Le changement s mantique indique l orientation voulue par la nouvelle institution qui ne confie plus ses tudiants des ma tres mod les d sign s pour transmettre un savoir norm et normatif Les stages forment des praticiens pas n cessairement des professionnels Paquay 1994 p 19 il appartient l institution de formation de prendre le pari d encadrer aussi les professionnels du terrain afin de mettre de son c t les meilleures chances de gagner le pari d une formation professionnalisante R les et fonctions nouvelles pour un praticien formateur PF professionnel Le nouveau cadre de
7. Ecrire pour se former le journal de bord des formateurs de terrain Truffer Moreau Isabelle Professeure Haute cole p dagogique du Valais HEP VS St Maurice Suisse isabelle truffer hepvs ch Perisset Bagnoud Dani le Professeure Haute cole p dagogique du Valais HEP VS St Maurice Suisse daniele perisset hepvs ch Mots cl s Journal de bord Pratique r flexive Formation des formateurs de terrain Construction de savoirs Ecrire sa pratique Afin d offrir aux futurs enseignants des conditions de formation sur le terrain qui tiennent compte notamment des caract ristiques d une formation professionnalisante soucieuse d articuler troitement formation en institution et formation sur le terrain la Haute cole p dagogique du Valais Suisse a mis en place une formation sp cifique destin e aux formateurs de terrain ces ma tres de stage appel s praticiens formateurs PF Parmi les diff rents dispositifs propos s pour aider l accompagnement expert des tudiants en formation le journal de bord de formation joue un r le essentiel Cette contribution met en vidence le r le d espace potentiel ouvert confortable et stimulant la fois attribu au journal de bord de formation des praticiens formateurs dans le but de faciliter l accession une criture en lien avec soi en tant que personne et professionnel Elle reprend galement le concept du passeur qui par des propositions d activit s
8. L exploration l exp rimentation de ce champ d activit constitue pour le futur PF une premi re invitation modifier ses repr sentations li es l apprentissage Apprentissage et processus de changement D un point de vue psychosociologique apprentissage et changement sont intimement li s Si le changement peut tre con u comme une modification du comportement des sujets relativement une situation donn e on peut donc le ramener l apprentissage de nouveaux comportements Marc amp Piccard 2000 p 71 Dans une formation visant la construction de nouveaux sch mes de pens e le form aura in vitablement n gocier diff rents types de changement sur soi sur son action et ses mani res de r guler l action Les changements qui touchent l image et l estime de soi seront favoris s par le travail li la prise de conscience de ses comp tences les changes et les mises en situation dans les groupes le changement de posture le niveau de partenariat demand ainsi que la capacit de chacun surmonter la peur de la nouveaut et les ruptures Les changements d ordre cognitif le seront par la demande de th orisation de la pratique par l actualisation de nouveaux concepts de nouvelles r gles par la modification de certaines repr sentations li es la construction des savoirs ainsi que de nouvelles mani res d entrer en relation de traiter une t che et d en communiquer le r sultat Les ch
9. a difficult de faire autrement Les form s se trouvent dans une posture o l aspect trop souvent valuateur de leur fonction d enseignant notamment par rapport l criture merge tr s fortement provoquant une secousse subjective Celle ci donne l occasion de se dire de s crire et ainsi d entamer le passage l criture expression de soi Les liens qu entretient l obligation avec les r sistances sont int ressants L obligation semble agir comme une loi dans le sens o elle f d re les nergies positives et n gatives elle structure la dynamique personnelle comme celle du groupe et force la naissance de r gles personnelles d attitudes d acclimatation l crit Heureusement que j y tais oblig e autrement je ne m y serais jamais mise L volution des motivations annonc es par rapport l criture permet de voir que le processus de changement est en route Le statut d espace potentiel interpelle galement C est partir de l entr e dans la phase d acclimatation qu il prend tout son sens Les form s investissent le terrain de jeu et s essaient aux diff rentes activit s d criture qui commence alors son travail sous jacent L activit autour de la repr sentation de son propre profil d enseignant l illustre bien Le sujet prouve d abord la difficult de l criture sur soi C est g nant d crire nos qualit s Puis la relecture du contenu visibilise les lacunes mais aussi les comp tences
10. acquises Le moment de d stabilisation du sujet est encore accentu Les l ments inconscients qui constituent les fondations de l image de soi et de son estime affleurent et se confrontent au contenu conscient puis pour autant que l instance surmo que ne soit trop s v re le sujet par un aller retour entre le dehors l encadrement le groupe de pairs et le dedans sa dynamique interne reconstruit progressivement une nouvelle image de soi J ai v cu des bouleversements par l criture je me suis d couvert En d passant l instant d stabilisateur de la visibilit des pratiques et du partage de celles ci avec les pairs le form peut alors s autoriser puiser dans ce nouveau mat riel se l approprier en le mettant en mots et inscrire ainsi de nouvelles modifications cognitives affectives ou m tacognitives A partir des diff rences nous avons construit un noyau commun qui vient alimenter mon filtre personnel Cependant le fait que le journal de bord soit ponctuellement d laiss et remplac par un journal de stage outil d objectivation et d interpr tation de la pratique du stagiaire montre que le travail d int gration li la pratique r flexive n est pas abouti Le transfert ne peut donc se faire que partiellement en l occurrence dans l interpr tation des faits observ s chez le stagiaire L addition du travail que constitue l veil soi en tant que praticien et compagnon expert semble mettre le sujet
11. angements d ordre motivationnel surviendront suite la d couverte des nouvelles possibilit s offertes par le statut de la fonction de formateur de terrain Les changements d ordre socioculturel adviendront lors de l entr e dans un nouveau groupe d appartenance par le processus de socialisation ainsi conduit La conscience ainsi que la compr hension de ses propres processus d apprentissage deviennent dans ce cadre des l ments importants de prise de pouvoir quant la gestion du changement que ce soit pour le form ou le formateur Dans cette optique le sujet apprenant lorsqu il se trouve en phase de confrontation cognitive ou affective significative pour lui enclenche rapidement un travail de discrimination des contextes ici terrain institution Cette premi re auto valuation permet de percevoir ou d identifier plus pr cis ment l cart qui s pare le form des objets de savoirs propos s La mobilisation des domaines de savoirs existants et l tablissement des liens avec les nouveaux objets d apprentissage amorcent le processus de changement Celui ci est plus ou moins ais selon la marge et la nature de l cart combler plus l cart se situe dans la zone proximale d acquisition plus les capacit s de transfert sont mobilisables plus les forces qui vont dans le sens du changement augmentent et les tapes du changement seront v cues confortablement A l inverse lorsque les liens sont moins vide
12. dans un tat de surcharge cognitive g n rant un r flexe de s paration des domaines de r flexion Un travail individuel et en groupe d analyse des pratiques d accompagnement du stagiaire mettant en lien les deux supports journal de bord et journal de stage seraient envisager dans la suite de la formation Conclusion Cette contribution met en vidence le r le d espace potentiel ouvert confortable et stimulant la fois attribu au journal de bord de formation des praticiens formateurs dans le but de faciliter l accession une criture en lien avec soi en tant que personne et professionnel Elle reprend galement le concept du passeur qui par des propositions d activit s d criture guide le form sur le chemin qui va de l utilisation de l criture comme contenu d informations au travail de distanciation et de traitement de ces informations Ce travail produit des effets qui participent de fait l autoformation du sujet Nous terminerons sur deux points essentiels D abord le constat de la difficult que repr sente le travail d accompagnement vers l criture r flexive objet d apprentissage situ la fronti re entre le champ de la formation et celui de la th rapeutique La position qu occupe le formateur demande un travail de prise de recul travail n cessaire la r gulation du d sir de former Que le formateur parvienne accepter sans s imaginer tre coupable d avoir transgress l interdit oedip
13. disposition du sujet et les prises de d cision pour autant que la tendance l id alisation du moi mis en vidence par Abraham 1982 ne bloque jusqu la perception de ces besoins de formation et emp che toute entr e dans le processus d volution Ce travail effectu la d marche peut se poursuivre et d boucher sur l expression de la cr ativit du sujet Se d marquer oser s affirmer s autoriser demande un certain courage la tendance au d nigrement tant souvent tr s forte Le travail de restauration de l image de soi passe par une phase d humanisation du regard sur soi avant d entamer ce dialogue avec cet autre qui est aussi moi pour s ouvrir l ext rieur L obstacle franchir est souvent li au rapport qu entretient le sujet avec l criture rapport qui se construit tout au long de la vie en relation avec les m diateurs rencontr s la famille l cole parfois l atelier d criture La profession enseignante pr sente un rapport l criture bien particulier puisque l enseignant occupe une position de passeur celui qui s autorise occuper cette place singuli re d invitation l criture Strauss Raffy 2004 p 240 dans un syst me scolaire qui favorise plus particuli rement la dimension formelle et technique de l criture le travail sur des productions achev es et qui tend minimiser le r le que peut jouer l criture en tant qu espace de construction d une pens e
14. e visibilit de la pratique et de sa l gitimation en tant que source de production de connaissances est bien pr sent lui aussi En effet plus de la moiti des PF interrog s dit avoir pris conscience en relisant le journal de la richesse que repr sente leur pratique en tant que source de questionnement Dans une moindre mesure les PF parlent d un effet th rapeutique dans le fait d crire ils invoquent une sorte de r conciliation avec eux m mes et le d veloppement d une plus grande attention leurs besoins Discussion La question de l obligation semble avoir t un l ment majeur de l entr e dans le processus de changement vis La double obligation repr sent e par le devoir d criture et le support impos a fait office d l ment frustrant qui a d clench la phase de confrontation cognitive et affective chez le sujet Elle s actualise par le sentiment de r gression J ai l impression de redevenir un colier c est aga ant et dans des comportements de r sistance Je ne supporte pas les ratures et l aspect brouillon des premiers jets j cris sur des feuilles volantes et ensuite je refais proprement La r gression semble mettre en vidence l aspect prouvant difficile voire r barbatif de l apprentissage de l criture Elle pose galement l ambivalence du statut d enseignant par rapport cet apprentissage En effet le c t r p titif et ennuyeux de la le on d criture est autant exprim que l
15. emble du dispositif propose des activit s permettant aux form s de s inscrire dans le changement partir de jeux de r le d ateliers de mise en situation de travaux permettant de vivre les situations conflictuelles de prise de pouvoir de partage de territoire et de gestion des motions Un travail a enfin lieu autour de la compr hension et des repr sentations qu interrogent les textes th oriques autour des activit s d analyse des pratiques p dagogiques et didactiques Sont venues pour soutenir les propositions de pratique r flexive et d autoformation des activit s d criture dont celles relatives la tenue obligatoire d un journal de bord de formation Notre communication abordera donc l criture en tant qu acte r flexif Nous rendrons plus sp cifiquement compte de l impact des diff rentes tapes du passage l criture m diatis par le journal de bord sur le processus de changement que vivent les form s d abord sur un registre motionnellement fort avant que les processus d apprentissage s amorcent que les structures cognitives se modifient et que les pratiques professionnelles soient durablement transform es Ecrire pour devenir auteur de sa pratique professionnelle L criture comme acte r flexif Se r f rant la psychanalyse Strauss Raffy 2004 pose de mani re magistrale le sens que l criture prend dans un contexte de formation En effet l auteur explore les deux versants de l cri
16. et r formes actuelles pp 341 370 Paris Berne Lang PERRENOUD Ph 2001 Mettre la pratique r flexive au centre de la formation Cahiers P dagogiques janvier 390 42 45 POSCH P 1998 Lehrer erforschen ihren Unterricht Bad Heilbrunn Klinkhardt Verlag SOREL M amp MOAL A 1994 La p dagogie de la m diation in M SOREL dir Pratiques nouvelles en ducation et en formation L ducabilit cognitive pp 379 386 Paris L Harmattan STRAUSS RAFFY C 2004 Le saisissement de l criture Paris l Harmattan TRUFFER MOREAU I 2001 Une formation de praticiennes et praticiens formateurs pourquoi R sonances mensuel de l cole valaisanne Suisse 3 3 7 VUAGNIAUX J 2001 Et si on parlait du dispositif de formation des praticiens formateurs R sonances mensuel de l cole valaisanne Suisse 3 14 15 WINNICOTT D W 1971 Jeu et r alit L espace potentiel Paris Gallimard ZURBRIGGEN E amp TRUFFER MOREAU I 2002 Le journal de bord de formation St Maurice et Brigue Haute cole p dagogique du Valais HEP VS 10
17. ien qu il peut tre lui m me cr ateur donner l tre et la vie plut t que la mort et la destruction le voil rendu du m me coup apte admettre que l tre en formation n est pas sa cr ature mais un sujet qui par sa m diation se forme Ka s 1997 p 77 Pour terminer nous confirmerons la n cessit de d velopper une pratique r flexive collective afin d viter le risque de s engager dans une perception autarcique de l autoformation qui pourrait alors se muer en une autosatisfaction complaisante et st rile ABRAHAM A 1982 Le monde int rieur des enseignants Issy Les Moulineaux EAP BOURDONCLE R 1991 La professionnalisation des enseignants analyses sociologiques anglaises et am ricaines Revue fran aise de p dagogie 94 73 92 CARBONNEAU M 1993 Mod le de formation et professionnalisation de l enseignement analyse critique des tendances nord am ricaines Revue des Sciences de l Education XIX 1 33 58 CRIBLEZ L HOFSTETTER R amp P RISSET BAGNOUD D dir 2000 La formation des enseignant es primaires Histoire et r formes actuelles Paris Berne Lang JOSSO M C 2001 Cheminer vers soi un processus projet de connaissance de son existentialit in Regards pluriels sur l approche biographique entre discipline et indiscipline Les cahiers de la section des sciences de l ducation Gen ve Universit Facult de psychologie et des sciences de l ducati
18. ion Seuls quatre form s disent se servir du journal de bord en dehors du temps institutionnel Durant cette p riode les participants utilisent les registres propos s par les formateurs avec une pr dilection pour l criture libre qui permet de d poser des motions des coups de coeur Cela change lors de la pr paration de l accueil du premier stagiaire moment charni re par excellence Les form s expriment alors unanimement le besoin de relecture Ils revisitent les zones consacr es la description d l ments pragmatiques et th oriques notamment afin de pr parer les entretiens de planification Les registres d criture utilis s sont de l ordre de la structuration et de l organisation des id es Durant le stage les PF interrog s l chent en g n ral le journal de bord pour le journal de stage dont l objet privil gi est la pratique du stagiaire Les effets de son utilisation Les PF sont unanimes consid rer l obligation de tenir le journal comme le d clencheur du processus d criture Lorsque le processus a d marr les PF reconnaissent l effet structurant et organisateur de la r flexion qui est induit par l criture descriptive de faits et leur analyse Suit l effet int grateur de connaissances de comp tences nouvelles affirm es par l criture et confirm es par la trace laiss e dans le journal L effet socialisant rel ve de l apport mutuel au travers de la lecture des crits des uns et des autres L effet d
19. ion dans lesquelles le sujet peut faire son choix selon son humeur et ses besoins utilisation mosa que de zones potentielles d expression pour le sujet Chacune de ces zones tente soit de guider la pens e crite l aide de canevas de questions ouvertes d id es forces de textes th oriques soit de laisser le champs libre la cr ativit par le temps donn un premier jet une phrase qui interpelle le r cit d une histoire v cue ou fictive l expression d une humeur un dessin commenter Le sujet a la possibilit de se d placer d une zone l autre selon ses besoins ou les demandes de la formation Le cahier de bord comprend galement des temps et des zones de r criture et donc de relecture Ce sont des temps donn s pour retravailler un r cit une situation ducative ou didactique pour reprendre un commentaire une motion Cet espace temps est organis en une premi re phase d criture individuelle pour se connecter soi puis lors d une tape socialisante de partage deux ou en groupes restreints Josso 2001 Ce temps d criture qui prend en compte les l ments apport s par la confrontation l autre int rieur ou ext rieur cl t le processus Cet aller retour individu groupe place le processus relecture r criture comme un des l ments moteur d une pratique r flexive telle que d crite par Perrenoud 2001 Le journal de bord de formation peut donc tre au gr du form un r ceptacle un
20. lieu d accueil de soi un terrain de jeu de cr ativit et donc d accession l autonomie Il peut galement se muer momentan ment en espace de souffrance et de solitude Il est un instrument d introspection mais aussi de prospection Il donne une vision des chemins de traverses parcourus Il est un fil rouge et un marqueur de transversalit et ainsi un l ment non n gligeable de la construction des connaissances et des comp tences En r sum la tenue du journal de bord permet la personne en formation de s inscrire dans un processus r flexif constant qui en s appuyant sur le pass et le pr sent lui permet de se projeter dans lavenir Il s agit en relation avec ses pairs de trouver le fil d Ariane qui ram ne soi pour conscientiser autant que faire se peut ses domaines de connaissances et de comp tences ses strat gies d apprentissage ses difficult s ses parts d obscurs ses r sistances en fin de compte sa diff rence Le praticien formateur s ancre dans un je reconnu et s par dans le but de se positionner en tant que formateur laissant cet autre stagiaire et novice l opportunit d acc der progressivement l autonomie professionnelle Question de recherche et m thode Deux hypoth ses ont conduit au d veloppement du journal de bord La premi re postule que l criture de par ce qu elle mobilise chez le sujet peut se comprendre comme un puissant outil pour construire de la pens e et d velo
21. nts les tensions entre les forces positives au changement et les forces oppos es s intensifient Le sentiment de d s quilibre parfois de malaise s accro t l envie de r tablir l quilibre pousse alors le sujet soit entrer dans l apprentissage soit y renoncer Le panel des attitudes d velopp es face au changement peut donc aller de la franche et confiante ouverture avec le risque de suradaptation jusqu la fermeture et la r sistance voire de l hostilit avec le risque alors de d boucher sur une incompatibilit entre les partenaires et les finalit s de la formation en passant par une d marche plus contr l e plus rationnelle De toute vidence la modification de quelque ordre qu elle soit suppose le renoncement par le sujet d une part m me infime de ce qui le construisait Le changement s op re lorsque la confiance du sujet est suffisamment grande soit en regard de ces capacit s soit dans l encadrement propos pour l accompagnement du changement Selon notre exp rience le journal de bord de formation peut jouer un r le majeur dans cette dynamique Le journal de bord de formation D finition but et mode d emploi du journal de bord dans la formation PF Si l on se r f re au petit Larousse Un journal est un crit o l on relate les faits jour par jour Tenir son journal Journal intime notations plus ou moins r guli res de ses impressions ou r flexions personnelles Enfin journal
22. on KA S R 1997 D sir de toute puissance culpabilit et preuves dans la formation in R KA S D ANZIEU amp L V THOMAS dir Fantasme et formation pp 9 22 Paris Dunod MARC E amp PICARD D 2000 L cole de Palo Alto Un nouveau regard sur les relations humaines Paris Retz psychologie dynamique PAQUAY L 1994 Vers un r f rentiel des comp tences professionnelles de l enseignant Recherche et formation 15 7 38 P RISSET BAGNOUD D 1998 Haute cole p dagogique du Valais Groupe de travail Domaines et champs de formation Formation initiale des enseignants des degr s l mentaires et moyens Annexe jaune au Rapport interm diaire Sion D partement de l Education de la Culture et du Sport P RISSET BAGNOUD D octobre 2000 La formation des praticiens formateurs de la HEP VS R sonances mensuel de l cole valaisanne Suisse P RISSET BAGNOUD D 2002 HEP nouvelles formations c est ouvert Educateur 8 6 9 P RISSET BAGNOUD D 2004 Quarante deux nouveaux praticiens formateurs du Valais romand La place de la formation des PF dans la HEP VS R sonances mensuel de l cole valaisanne Suisse 10 36 38 PERRENOUD Ph 2000 Les hautes coles p dagogiques entre la forme scolaire et la forme universitaire les enjeux in L CRIBLEZ R HOFSTETTER amp D P RISSET BAGNOUD dir La formation des enseignant es primaires Histoire
23. os es sont autant d invitations s installer dans un processus de r flexion pour en cueillir les fruits et en d poser une trace qui r v le le mat riel subjectif rendu ainsi disponible au partage Le jeu de construction de savoir se d velopperait alors dans une succession d actions r guli res ou ponctuelles o le sujet pourrait t tonner d construire reconsid rer r ver imaginer parfois jubiler ou temp ter raturer recommencer comme dans un espace potentiel tel que d crit par Winnicot 1971 Le journal de bord est donc un lieu intime jamais lu en dehors de l autorisation de celui qui le tient un objet reli dont les feuilles ne seront pas d tach es Il est organis du point de vue de l espace et du temps Le temps institutionnel d volu l criture dans le journal de bord de formation est ici per u comme un op rateur de la mobilisation et de l organisation des interactions entre les diff rents l ments de savoirs enfouis Il est disposition du sujet qui crit et lui permet de prendre du recul Il est aussi compris comme l unit de mesure du dialogue avec son public int rieur Strauss Raffy 2004 Un temps d criture trop court risque d emp cher la naissance du dialogue int rieur tandis qu un temps trop long pourrait l essouffler ou le rendre inconfortable voire angoissant Le journal de bord a son mode d emploi Posch 1998 Truffer Moreau amp Zurbriggen 2002 Il propose des suggestions d utilisat
24. pper des aptitudes la pratique r flexive La deuxi me pose le journal de bord comme un contenant suffisamment confortable pour favoriser l mergence de l criture et le d passement les difficult s qu elle g n re La question se situe au niveau de la pertinence du statut donn au journal de bord par rapport aux effets observ s soit en d autres termes Le journal de bord a t il jou son r le d espace potentiel et avec quel impact sur le d clenchement de l criture outil vecteur de pratique r flexive et donc d autoformation Pour v rifier nos hypoth ses une enqu te par questionnaire a t conduite aupr s de 40 praticiens formateurs en fin de formation soit une cohorte enti re Afin de v rifier les r ponses collect es des entretiens semi directifs ont ensuite t men s aupr s de six PF ayant termin leur formation et choisis de mani re al atoire Les grandes tendances que r v le l analyse de contenu des questionnaires et des entretiens sont pr sent es ici R sultats Le rapport l instrument Le traitement des questions concernant le rapport l instrument et son volution durant la formation met en vidence de mani re explicite une volution en tapes bien identifi es Cette premi re tape se caract rise par une forte r sistance En effet 38 r ponses sur 40 font tat d un fort sentiment de malaise face la double obligation de tenir un journal de bord et de le faire dans un cahier et
25. ture celui de la passivit de la soumission l criture un temps de fragilisation et parfois d angoisse et celui qui est d fini comme le temps du saisissement de l criture par le sujet qui repr sente par l m me le versant de la satisfaction de la jubilation en d autres termes le produit de la sublimation Ce que je nomme saisissement de l criture renvoie par analogie avec le saisissement cr ateur d Anzieu ces deux positions celle o le sujet est saisi et d pass par ce que l criture travaille en lui et provoque comme difficult s et celle o il se saisit de l criture et la travaille pour donner naissance un objet litt raire un texte Strauss Raffy 2004 p 11 Le passage de la posture d acteur de l criture celle d auteur est difficile Lorsque le sujet s engage dans l acte d criture il se voit dans un premier temps devoir n gocier avec des l ments enfouis que l criture veille et qui affleurent la surface Ces l ments porteurs d un sens g n r par les r f rences et les modalit s de leur construction viennent en quelque sorte parasiter l actualit du sujet Strauss Raffy 2004 les d crit comme tant des secousses subjectives cette premi re tape empreinte de malaise et de flou suit une p riode de d cantage et d accueil plus ou moins positif des l ments r v l s Ce moment permet l identification de la probl matique personnelle en jeu le rep rage des choix
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