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Comment former à l`enseignement de la ponctuation

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1. exer cice pour appr cier pleinement toutes les comp tences que l on exige chez un l ve est galement tr s formateur Le module a r v l la n cessit de travailler en formation l analyse des contenus des manuels qui sont les premiers supports didactiques pour les professeurs d cole et les professeurs de coll ge surtout d butants Sur un plan plus linguistique les professeurs stagiaires ont approch le para digme des signes de ponctuation Ils ont li de fa on plus ou moins intuitive l tude des usages de la ponctuation avec les usages des connecteurs comme ET Ils ont pu analyser les valeurs des signes de ponctuation gr ce l analyse de la copie d l ve en particulier M me si ces savoirs ne sont pas transposables tous les probl mes de langue les professeurs d butants ont pris conscience de la complexit de la ponctuation renfort de l criture qui n est ni cod ni sys 103 t matis M J B guelin 2002 et sont m me de mieux valuer la n cessit d une transposition didactique raisonn e 63 Les deux fili res PE et PLC en formation initiale ne sont pas tr s loign es au niveau de l approche de l enseignement apprentissage de la langue comme le prouvent les donn es recueillies On a soulign les m mes difficult s aborder la complexit d une copie d l ve les m mes difficult s traduire les concep tions des auteurs de manuels et ains
2. orthographe Certes paragraphe et ponctuation sont regroup s 18 Pour une lecture des programmes des coll ges et une d finition objective des difficult s des l ves de ZEP zone d enseignement prioritaire lire Manesse 2003 90 dans la m me comp tence mais il est tonnant que la ponctuation soit au m me rang que les chiffres Les programmes de 6 proposent ensuite un catalogue de notions dont la progression didactique est de la responsabilit du profes seur p 13 Au niveau du discours on trouve les notions d organisation et de coh rence du discours mais sans aucune pr cision et la ponctuation segmentation du texte en phrases de la phrase en proposition La fonction syntaxique de la ponctuation est mise en valeur comme dans les Programmes de l cole l mentaire 2002 Les Accompagnements des programmes de 6 1997 sont plus pr cis La ponctuation est class e dans des activit s grammaticales bien distinctes La ponctuation est situ e dans le chapitre grammaire de la phrase p 26 la grammaire de la phrase s attache d terminer le r le des signes de ponctua tion Que dire de l expression d terminer le r le des signes de ponctuation Ces prescriptions trop allusives restent souvent nigmatiques pour des prati ciens d butants 2 3 Les preuves relatives la ponctuation dans les Evaluations Nationales de 6 Sur d
3. f rence concernant l objet linguistique de la ponctuation 3 2 2 Choix de la formatrice des PLC2 La dur e du module avec les PLC2 est fix e quatre heures L argument du temps est avanc par la formatrice des futurs professeurs de lettres pour ajouter un atelier sur la notion de paragraphe tri d exercices D autres carts avec les attentes du chercheur se r v lent par la suite dans la mise en uvre effective du module dans les deux groupes des professeurs sta giaires De quel ordre sont ces carts Sont ils r v lateurs de deux cultures bien distinctes des deux fili res Peut on inf rer une conception de l enseignement de la ponctuation et de fa on plus g n rale une conception de l enseignement de l observation r fl chie de la langue chez ces enseignants d butants 3 3 Le contexte du recueil des donn es dans les deux fili res 3 3 1 Pour la fili re des PE2 Pour les PE2 le module qui a dur trois heures a eu lieu en d cembre 2003 lors des s ances de fran ais pr parant au deuxi me stage en responsabilit en cy cle III A l IUFM de Midi Pyr n es l ann e est scind e en trois moments articu l s autour des stages en responsabilit de trois semaines Un formateur par disci pline suit un groupe pendant toute l ann e de formation et avec ce dispositif les stagiaires parlent de promotion On peut dire que se cr ent des liens troits entre le formateur et le groupe de prof
4. j ai mis un point la phrase n tait ni trop longue ni trop courte ou encore je lis une phrase d s que mon souffle s arr te je mets une autre phrase Chez les PE2 on peut lire associer la ponctuation une oralisation la troisi me lecture j coute la tonalit de la phrase suivant le sens que je me suis appro pri Certains l ves disent avoir lu le texte pour le comprendre J ai regard o est ce que a allait et o a n allait pas D autres font appel la logique ce qui tait logique Les PE2 crivent retrouver une logique dans les phrases Les l ves font appel galement des crit res s mantiques J ai mis un point apr s chaque id e quand l action s arr te On lit appui sur le sens dans les notes de PE2 Certains l ves ont du mal formuler leur strat gie on le sent Nous trouvons enfin des crit res syntaxiques chez les PE2 comme associer la ponctuation l organisation syntaxique de certains grou pes de mots compl ments Nous avons pu mesurer que certains crit res se retrouvent chez les l ves de CM2 6 et chez les professeurs d butants Qu en conclure Les l ves et les en 32 Evaluations recueillies en juin 2004 dans les classes de CM2 de G Paris l cole J Ferry Toulouse et de 6 de M C Fanjeaux au coll ge de St Lys 101 seignants dans une t che similaire de lecture interpr tative o
5. Gridife de l IUFM de Midi Pyr n es dont les chercheurs s int ressent aux pratiques des enseignants d bu tants dans une perspective pluri disciplinaire 7 Surla m me probl matique voir Paolacci amp Garcia Debanc 2004 a et Paolacci 2005 a 86 la ponctuation qui couvrent plusieurs champs de recherche linguistiques psy cholinguistiques et stylistiques Nous envisagerons ensuite un premier stade de transposition didactique en interrogeant les prescriptions minist rielles sur les savoirs enseigner relatifs la ponctuation l cole nous nous limiterons au cycle II et au coll ge nous nous en tiendrons la classe de 6 Dans le troi si me temps de notre propos nous expliciterons les choix op r s pour construire le contenu du module de formation pour enfin analyser les pratiques effectives des deux modules mis en uvre dans les fili res PE et PLC 1 La ponctuation de l objet linguistique l objet d enseignement 1 1 Les travaux linguistiques sur la ponctuation du bon usage la po tique de la ponctuation Jusqu aux ann es 70 l approche normative de la ponctuation domine dans les recherches linguistiques comme le souligne Tournier 1980 Damourette 1937 est le premier d passer le simple catalogue de marques Doppagne 1978 reprend les id es de Damourette qui attribue la ponctuation un r le pau sal et m lodique Dans la m me perspective Drillon 1991 pr
6. Le fran ais disci pline singuli re plurielle ou transversale de 1 AIRDF Qu bec ao t 2004 ou du collo que Former des enseignants professionnels savoirs et comp tences Nantes f vrier 2005 et Paolacci 2005 b 2 Les Instituts Universitaires de Formation des Ma tres 3 La liste des auteurs cit s est loin d tre exhaustive 4 Notamment dans les Cahiers P dagogiques 2003 n 418 Premiers pas dans l enseigne ment Citons galement l article de S Plane 2004 sur la question de l entr e dans le m tier et le num ro 34 de La Lettre de l Association AIRDF 2004 5 Pour une approche sur les m moires professionnels lire Le Manchec 2004 85 clarations des stagiaires toutes fili res confondues l enseignement de la langue est la sous discipline qui effraie le plus les enseignants d butants Les profes seurs d cole reconnaissent que les savoirs acquis dans leur pass d l ves ne sont pas actualis s les professeurs certifi s se sentent plus l aise avec la litt rature Comment amener les stagiaires interroger leurs mod les de l enseigne ment de la discipline Confronter le travail r alis au sein des fili res profes seurs d cole et professeurs de coll ge et lyc e c est aussi poser le probl me de l articulation premier et second degr Notre choix s est port sur une r flexion sur l enseignement de la ponctu tion Dans les savoirs enseigner
7. avons s lectionn e pr sente un usage de la ponctua tion assez diversifi point final blanc graphique guillemets point virgule points de suspension Soulignons les emplois du point virgule et du point de suspension qui visent vraisemblablement un effet sur le lecteur I amena son ma tre il creusa creusa et C On peut galement remarquer un blanc gra phique apr s la premi re phrase qui marque l tape du r cit qui correspond la d couverte du tr sor impos e par la consigne initiale L emploi de la virgule est rare mais pertinent Bob s inqui ta beaucoup pour son chien il avan a en core La ponctuation du discours direct n est pas acquise dans sa totalit les deux points sont absents mais l l ve met les guillemets L emploi fr quent du ET peut galement amener les professeurs d butants interroger les intentions du jeune scripteur Par exemple dans le cas de le gar on et son chien s en all rent dans la grotte et le gar on fit un beau feu de bois et garda le tr sor pr s de lui nous avons une illustration de la planification pas pas dont parle Schneuwly 1988 Cette copie est enfin exemplaire pour l usage du point final dont la position est contestable au niveau de la syntaxe mais qui ouvre des pers pectives interpr tatives int ressantes JI s arr ta et au loin Il vit son chien alors il appelle Bambou et il vint Le point avant IL dont le statut d
8. guelin regrette que de nombreuses tudes linguistiques fassent comme si la normalisation de la ponctuation tait r gl e D apr s elle on n est pas encore arriv au bon mod le qui prendrait en compte les usages canoni ques et les cas particuliers de la ponctuation Dans l atelier propos aux profes seurs d butants nous visons une mise jour des tensions entre le bon usage des signes de ponctuation et des usages particuliers qu illustrent en particulier les productions d l ves 3 1 3 L atelier analyse de chapitres de manuels de langue Comme le sugg re Chabanne 1998 il est important de rester vigilant quand on est enseignant par rapport aux contenus des chapitres de manuels car ceux ci v hiculent une conception de l enseignement de la langue et de la ponctuation identifier Nous avons port l analyse des stagiaires des chapitres concernant la ponctuation extraits de deux manuels de langue cycle III pour les PE et deux ma nuels de 6 pour les PLC2 La nouvelle Balle aux mots CM2 de J P Dupr et al Nathan 1995 et La Langue fran aise mode d emploi CM1 de Charmeux ef al S drap 2003 pour les PE Les Outils de la langue 6 d Achard et al Hachette Education 2000 et Expression 6 5 600 activit s pour pratiquer l crit et l oral de Randanne Magnard 2002 Notre choix a t orient par le fait que ces manuels sont fr quents dans les classes et pr
9. la fonction syntaxique des points finaux et donc au probl me de la segmentation des phrases mais aussi aux variations stylistiques des usages de la ponctuation De fa on g n rale les PLC2 sont moins expansifs que les PE2 lors des chan ges oraux N anmoins nous pouvons dire que les stagiaires de lettres sont plus dogmatiques dans les savoirs d claratifs sur le bon usage des signes Leurs propos renvoient des r gles int gr es par les scripteurs experts qu ils sont la difficult pour des enseignants d butants tant de se poser le probl me de la transposition didactique S a icicomment tu expliques que tu mets des virgules parce qu il y a des verbes S b c estune succession d actions au pass simple doncil faut mettre une virgule L atelier sur la copie d l ve soul ve les difficult s qu prouvent les ensei gnants valuer une production crite Dans le cadre de la formation il aurait sans doute mieux valu proposer une copie toilett e au plan orthographique Notre souci tait l origine de respecter au plus pr s la complexit des crits mais le travail des stagiaires a t brouill par les obstacles que pr sente une or thographe mal ma tris e 4 2 2 La prise en compte des acquis de l l ve dans la perspective des processus r dactionnels la ponctuation en production Si l valuation de la copie d l ve a permis de mettre l accent sur le probl me de la n
10. la ponctuation en cycle III de l cole primaire en France Les Actes du colloque de l AIRDF Fran ais dis cipline plurielle singuli re ou transversale Qu bec CD ROM 2005 b Les pratiques effectives d enseignants novices en classe de fran ais Le cas de l enseignement de la langue en cycle III Les actes du colloque Former des enseignants professionnels savoirs et comp tences Nantes CD ROM PAQUAY L et al 1998 Former des enseignants professionnels De Boeck PASSERAULT J M 1991 La ponctuation Recherches en psychologie du lan gage Pratiques 70 85 107 PERRENOUD P 1994 La formation des enseignants entre th orie et pratiques L Harmattan PELPEL P 2003 Accueillir accompagner former des enseignants Lyon Chro niques sociales PLANE S 2004 La rencontre des jeunes professeurs de fran ais avec leur classe Oral Le rapport l autre Le Fran ais aujourd hui 146 47 57 POPIN J 1998 La ponctuation Paris Nathan Universit Programmes de l cole l mentaire 2002 CNDP RANDANNE F DAMAY A V 2002 Expression 6 5 600 activit s pour pratiquer l crit et l oral Magnard 78 85 106 RIEGEL M PELLAT J C RIOUL R 1994 Grammaire m thodique du fran ais Paris PUF SCHNEUWLY B 1988 Le langage crit chez l enfant Paris Delachaux et Niestl TOURNIER C 1980 L histoire des i
11. le temps ET et que donc il n est pas tout fait passer du registre oral au registre crit en rem diation on avait propos de reprendre un petit peu avec lui ce qui r pond la norme au niveau de la ponctuation et lui proposer des exercices en ciblant en fait les signes de ponctuation qui doivent tre travaill s ventuellement aus si la mise en sous paragraphe son texte est en deux paragraphes il y a une ligne saut e ici par contre l int rieur il y a des retours la ligne qu on ne peut pas expliquer avec le sens du texte au niveau des difficult s personne ne conna t la norme de l utilisation de la virgule du coup on a tendance mettre la virgule en fonction des pauses que nous faisons quand on lit un texte donc la nuance varie d une personne l autre je pense qu il emploie mal la virgule parce que nous de toute fa on nous on sait mal l expliquer comment est ce qu on l emploie sachant qu il y a des moments o l on sent bien qu il faut la mettre mais pas toujours b Pour les PLC2 S a dans un premier temps on ponctue le texte S b il est quand m me all la ligne moi j ai des l ves qui ne vont jamais la li S c gne ici comment tu expliques que tu mets des virgules parce qu il y a des verbes S d c est une succession d actions au pass simple donc il faut mettre une virgule S d c est ambigu encore et encore mais on pourrait lui pr ter
12. objectif de la Balle aux mots ce serait peut tre d crire la ponctuation tan dis que pour La Langue fran aise mode d emploi ce seraitlire la ponctuation De plus les ateliers ont permis d aborder la polyfonctionnalit des signes de 102 ponctuation L atelier de cat gorisation des exercices avec la lecture de l article de la grammaire de Riegel ef al 1994 a mis l accent sur la n cessit d envisa ger les activit s des l ves autour de cette caract ristique linguistique com plexe Les PE2 ont traduit les diff rentes fonctions des signes de ponctuation en ces termes rythme d coupage de la phrase syntaxe et modalit sens vis dialogue Lors du classement des exercices r alis par les PLC2 ces entr es croisent des crit res plus centr s sur l activit de l l ve activit s de d cou verte transposition manipulation productions d crit oralisation exerci ces trou M me si plusieurs niveaux sont m lang s dans cette terminologie nous notons une approche de la notion de polyfonctionnalit coupl e avec le souci de la transposition didactique Malgr l insuffisance des mises en commun orales pour rendre compte de la r flexion des professeurs stagiaires sur les mat riaux d enseignement l atelier sur les chapitres de manuels comme celui du tri des exercices a permis aux sta giaires d envisager le quotidien de l enseignant d sireux de pr parer sa cla
13. phrase l c est naturel le point apr s chien demande r flexion lt silence gt 5 F quelqu un peut proposer sa strat gie 6 S c le probl me ce n est pas les points et les virgules le probl me c est les deux points les tirets les points de suspension le reste ils comprennent 7 S d sur le moment ils comprennent mais apr s en restitution en voyant les textes des l ves pourtant on en a parl 8 S a m me la majuscule en d but de texte qui pourrait tre acquise ce n est pas gagn le passage entre la th orie avec ce qu ils rendent de cette th orie lt silence gt 9 JF qu est ce qui vous para t difficile dans cet exercice pour vos l ves 10 S c c est juste de voir qu on peut ponctuer de deux mani res diff rentes mais c est le probl me de tout le monde le point la virgule ce n est pas le probl me c est plut t ce qui est des parenth ses les deux points 11 F d autres r actions 12 S e moij ai compt les verbes conjugu s et les sujets on divise en deux phrases les majuscules c est un r flexe il suffit de leur faire entrer dans le cr ne la virgule apr s chien cela se discute 13 F l ambigu t est l 109 b Pour les PE2 1 S 1 j ai rep r les verbes le sujet et les compl ments essentiels dans un deuxi me temps dans cette grande phrase qu est ce qui peut changer de place j ai entou r les verbes les suj
14. pourrait faire plusieurs phrases 37 pour la rem diation il faudrait travailler sur les niveaux de langue on n crit as comme on parle 38 mais est ce que c est de la ponctuation 39 moi j ai l impression que c est le probl me il crit comme il parle sans vrai ment segmenter 40 moi j aurai fait un travail sur la relecture s il fait un second jet il fera moins de fautes 41 l c est norm le point et la majuscule mais tout le reste c est pas carr je n ai pas vu d enseignement de la position de la virgule il fait peu pr s bien ce qui est norm mais le reste 42 c est un premier jet il avait plein de contraintes traiter de front 43 lt au moment de la mise en commun gt on a eu une discussion autour du ET parce qu il y en a parmi nous qui ont choisi de le corriger c est vrai que c est un ET qui peut tre par une marque de ponctuation et l crit c est plus correct de le faire l il passe la ligne donc l on a dit qu il y avait une faute en classe la majuscule et le point c est peu pr s bien vu les guillemets c est peu pr s bien vu mais les choses comme la virgule les points de suspension les marques de ponctuation l int rieur des guillemets a c est un truc qui lui pose de gros probl mes et le fait qu il utilise le ET tout le temps la place d une autre marque de ponctuation on s est dit qu l oral on utilise tout
15. que les acteurs ne se connaissent pas et que les PLC2 ne soient pas regroup s selon les niveaux d enseignement n a pas favoris les premiers changes oraux Au cours du module le r le de la formatrice est identique celui du formateur des PE2 avec un travail plus troit d tayage pour l atelier de classement des exerci ces Aussi le discours monog r de la formatrice domine dans les mises en commun et les notes au tableau sont labor es par la formatrice elle m me Celle ci l gitime ses propos par de nombreuses r f rences son exp rience de terrain 97 4 2 Les pratiques effectives de professeurs stagiaires en formation Notre approche est descriptive et l analyse comparative qui en d coule doit tre resitu e dans le contexte d une tude de cas qui n est pas g n ralisable Qua tre axes seront envisag s pour rendre compte des pratiques de formation obser v es la ponctuation et le rapport la norme la ponctuation en production la ponctuation en r ception et enfin la ponctuation dans les supports didactiques 4 2 1 La ponctuation et le rapport la norme Dans les deux fili res les ateliers propos s am nent les professeurs interro ger la norme ou ce qui serait le bon usage de la ponctuation dans les crits Dans l atelier sur l valuation de la copie d l ve que nous avons film en con tinu dans les deux fili res voir annexe 3 les PE2 ont des changes qui qu
16. sentent des d marches qui d finis sent des conceptions contrast es de l enseignement de la ponctuation Ainsi l approche de La nouvelle Balle aux mots CM2 est d lib r ment phras tique Les auteurs de cet ouvrage abordent le paradigme de la ponctuation dans son ensemble sous la forme d un inventaire de signes dont les fonctions ne sont pas explicit es Nous sommes dans une logique absolument diff rente car plus textuelle avec les auteurs du manuel La langue fran aise mode d emploi CM2 Ces derniers revendiquent l ad quation du manuel aux programmes 2002 les ph nom nes de langue envisag s r pondent au probl me de la lecture criture d un genre d crit particulier Tous les signes ne sont pas abord s par exemple la virgule n appara t pas et on note une insistance sur la fonction s mantique des signes trait s la priorit est donn e la ponctuation du dialogue La comparaison entre les deux manuels de 6 est plus subtile Le manuel Les Outils de la langue 6 privil gie une hi rarchie des signes les titres du chapi tre le prouvent organiser la phrase la ponctuation dans la phrase organiser 26 Pour des activit s novatrices sur la notion de phrase voir l ouvrage de Campana 2002 94 les textes la ponctuation dans le texte L approche est classique la ponctua tion intraphrastique comme la virgule est s par e de la ponctuation interphras tique comme le point d inte
17. une intention ce que je veux dire c est que l c est ouvert moi je me dis qu il y a peu d erreurs de majuscules apr s le point moi les l ves que j ai ne le font pas tous les r gles du dialogue sont peut tre revoir ce n est pas vraiment un dialogue en fait ce qui pose probl me c est la ponctuation l int rieur de la phrase l qu est ce qui a pu le pousser mettre un point 112 S d le suspense S b on ne peut pas lui reprocher de faire des paragraphes en tous cas ce n est pas une faute en tous cas on n a pas les m mes attentes dans la mise en commun on dira qu certains passages il y a plusieurs solutions 10 S a sur la copie de l l ve il y a une absence de point majoritairement c est l qui est le probl me il y a une absence de virgules des deux points pour introduire le discours direct et une absence d alin a l l ve sait structurer et sait placer les majuscules il a compris l utilisation des guillemets mais on note l absence des deux points et des tirets l absence de points d exclamation sauf la fin ce qui est peut tre la marque d un soulagement d ach vement du texte 11 est ce que vous avez r fl chi aux origines de ces erreurs les ET avec les ALORS quels endroits cela se situe 12 la fin il structure plus le texte en phrases ANNEXE 5 Analyse de manuels extrait de la mise
18. 2000 17 Textes sources pour tout enseignant et en particulier pour tout enseignant novice 89 Quels sont les carts entre les savoirs de r f rence et les savoirs enseigner l ob jet ponctuation Qu en est il pour l cole Pour le coll ge 2 Les prescriptions minist rielles et l enseignement de la ponctuation dans la liaison CM2 6 Peut on observer une continuit entre les programmes de l cole et du coll ge au niveau de la langue et plus pr cis ment de l enseignement de la ponctuation 2 1 Les programmes de l cole l mentaire Cycle des Approfondissements cycle II Les programmes 2002 du cycle III permettent de notre point de vue une reva lorisation de l objet d enseignement ponctuation En effet la ponctuation est abord e au rang des ph nom nes de coh sion dans une rubrique intitul e quel ques ph nom nes grammaticaux portant sur le texte Programmes de l cole l mentaire 2002 p 198 La ponctuation acquiert dans les Programmes 2002 un v ritable statut textuel Il s agit pour les l ves de rep rer les fonctions syn taxiques de la ponctuation et de viser un usage correct du point et progressive ment de la virgule p 198 Les auteurs de ces programmes valorisent ainsi une des fonctions de la ponctuation Il ne s agit pas ici de savoir si le choix est perti nent ou non mais plut t de souligner la prise en compte de la fonctionnalit de la pon
19. PRATIQUES N 125 126 Juin 2005 Comment former l enseignement de la ponctuation Analyse de pratiques effectives de formation initiale V ronique Paolacci Claudine Garcia Debanc IUFM de Midi Pyr n es Erte 46 GRIDIFE Laboratoire Lordat EA 1941 Universit Toulouse Le Mirail Si l analyse des pratiques effectives d enseignement occupe actuellement une place importante dans les pr occupations des chercheurs en didactique il n en est pas encore de m me pour les analyses des pratiques effectives de forma tion dans les instituts de formation que sont les IUFM La formation est le cen tre d int r t d Altet 1994 de Perrenoud 1994 de Paquay ef al 1998 ou de Pelpel 2003 On peut lire aussi des t moignages de jeunes enseignants a mais qu est ce qui se joue effectivement en formation Comment agissent les acteurs form s et formateurs Quelles repr sentations de l enseignement de la discipline du fran ais se dessinent dans les interactions au sein d un module de formation sur la langue Nous nous int resserons dans notre article la formation initiale des profes seurs d cole de deuxi me ann e PE2 et des professeurs de lyc e et de coll ge de deuxi me ann e de lettres PLC2 Notre vis e est comparative et permet d interroger la formation l enseignement de la langue Si l on en croit les d 1 Comme en t moignent de nombreux ateliers et symposia du colloque
20. an du texte Elles correspondent des locutions temporelles spatiales argumentatives mais concernent aussi les marques de ponctuation comme l alin a dans certains cas le point et le point virgule L empaquetage cr e des entit s textuelles de taille supra proposition nelle Les proc d s de subordination et de coordination sont les traces de ces op rations Le liage est bien connu dans la langue parl e Le locuteur remplit alors son discours de sons ou d expressions qui ont peu de significations A l crit on peut trouver des traces de liages lorsque la charge cognitive est le v e par exemple dans l abondance des et et des et puis c est la plani fication pas pas Schneuwly 1988 Le mod le tant pos nous ne proposons ici qu une pr sentation s lective des travaux qui concernent l usage des marques linguistiques que nous tudions et qui ont t nombreux dans les ann es 90 Pour Fayol 1997 connecteurs et ponctuation fonctionnent comme une sorte de syst me de parenth tisation L un et l autre paradigmes tendent regrouper s parer des blocs de proposi tions Ils ont certes des valeurs s mantiques trop privil gi es une poque selon Fayol mais marquent aussi en surface des relations hi rarchiques entre les nonc s et pour les connecteurs la nature de ces relations Dans tous les ty pes d crits tudi s le degr de liaiso
21. ant l oralisation et le d chiffrage qui n est pas rare chez les jeu nes enseignants et les l ves certaines conceptions tant bien ancr es S5 au niveau des difficult s personne ne conna t la norme de l utilisation de la vir gule du coup on a tendance mettre la virgule en fonction des pauses que nous faisons quand on lit un texte donc la nuance varie d une personne l autre je pense qu il emploie mal la virgule parce que nous de toute fa on nous on sait mal l expliquer comment est ce qu on l emploie sachant qu il y a des moments o l on sent bien qu il faille la mettre mais pas toujours 98 Les PE2 prennent conscience dans l atelier valuation de la copie d l ve annexe 4 de la limite de leurs propres savoirs th oriques sur la question S 1 comment tu vas lui expliquer son probl me si toi m me tu ne sais pas euh S 4 a c est une difficult du correcteur on ne peut pas dire qu on n a pas corri g selon la norme puisqu on ne la conna t pas On peut galement noter des propos qui laissent supposer des savoirs de r f rence plus ou moins bien int gr s sur les usages de la ponctuation S 1 l c est norm le point et la majuscule mais tout le reste c est pas carr je n ai pas vu d enseignement de la position de la virgule il fait peu pr s bien ce qui est norm mais le reste En des termes g n raux le stagiaire fait ici r f rence
22. au niveau de la langue la ponctuation oc cupe une place exemplaire plusieurs gards Avec l tude de la ponctuation sont questionn es les relations entre l crit et l oral Campione 2002 ainsi que les rapports entre le texte et la phrase on parle de ponctuation interphrastique et intraphrastique Diff rents champs de recherche se sont int ress s la ponctua tion en tant qu objet d tude la linguistique V d nina 1988 Catach 1980 1991 1994 Drillon 1991 la psycholinguistique Schneuwly 1988 Chan quoy 1991 Fayol 1997 Favart amp Passerault 2000 mais aussi les tudes stylis tiques D rrenmatt Ed 2000 Tous ces travaux posent le probl me de la ponc tuation dans son rapport la norme Quelle norme Quels carts par rapport la norme dans les usages Quels usages de la ponctuation en r ception et en pro duction dans les crits des enfants et des scripteurs experts comme les cri vains Autant de questions qui f d rent ces recherches Avec comme arri re plan ces savoirs de r f rence nous nous proposons donc d amener les profes seurs stagiaires interroger leurs conceptions concernant ces l ments linguisti ques que sont les signes de ponctuation Pour appuyer notre tude nous avons collect des donn es selon la m thodo logie de l ing nierie didactique En effet pour r duire au maximum les varia bles un m me dispositif de formation a t propos aux format
23. axe et la fonction poly phonique de ces marques Mais c est V d nina 1989 qui affine le plus dans 8 Popin 1998 propose dans un ouvrage de vulgarisation plus r cent un catalogue des signes de ponctuation en pr cisant la norme qui r git ces signes 9 Isolables par l analyse et ind composable leur niveau hi rarchique 10 Graph me ponctuo typographique qui contribue la production du sens en tant qu orga nisateur de la s quentialit et indicateur syntagmatique approche structurale de la langue et nonciatif approche pragmatique de la langue signes de ponctuation blanc de mot re trait retour la ligne ligne blanche soulignement petite capitale italique gras 11 Anis s inspire de la th orie de Ducrot 1984 Le dire et le dit 87 son ouvrage de r f rence les fonctions des signes de ponctuation Elle distingue les fonctions syntaxique nonciative s mantique et enfin intonative de la ponc tuation fonction annexe pour la linguiste mais ce point de vue est critiqu par Catach La linguiste russe attribue des fonctions dominantes pour chaque signe Le paradigme de la ponctuation prend alors la dimension d un syst me polyfonc tionnel Les analyses litt raires comme celles de D rrenmatt Ed 2000 sont autant d approches compl mentaires aux travaux que nous venons de citer Meschon nic 2000 fait un plaidoyer pour les usages divers que l on peut faire de la ponc tuatio
24. ce n est pas le m me rythme le rythme c est person nel c est ce qu il veut exprimer donc tu peux dire lt lit haute voix gt mais un moment tu peux le dire a de la m me mani re tu pourras dire a lt lit haute voix gt mais un moment il ne voit plus son chien Dans une perspective didactique les professeurs d cole d butants interpr tent les usages de la ponctuation de cet l ve S 7 pour la rem diation il faudrait travailler sur les niveaux de langue on n crit pas comme on parle S 5 mais est ce que c est de la ponctuation S 7 moi j ai l impression que c est le probl me il crit comme il parle sans vrai ment segmenter Lors de la mise en commun le paradigme des connecteurs est envisag S 1 ona eu une discussion autour du ET parce qu il y en a parmi nous qui ont choisi de le corriger c est vrai que c est un ET qui peut tre par une marque de ponc tuation et l crit c est plus correct de le faire Dans l ensemble des changes les stagiaires ont per u l int r t de s arr ter sur les erreurs de l l ve pour viter une correction h tive et souvent peu cons tructive d une copie 4 2 3 La ponctuation en r ception Concernant la t che individuelle de ponctuer un texte non ponctu les PLC2 ont du mal respecter la consigne initiale dans la restitution l oral voir l an nexe 3 Ils montrent de la r ticence restitu
25. coutume de nommer exercices d application L objectif est de rendre compte de la diversit des activit s que les enseignants peuvent trouver dans les mat riaux didactiques Dans le document donn aux enseignants d butants les exercices sont pr sent s dans le d sordre et d contextualis s de tout contenu de chapitres de manuels Ils concernent des phrases ou des supports textuels et peuvent tre caract ris s par les consignes suivantes Ponctuer une suite de phrases ou un texte par exemple r crivez les phrases suivantes en utilisant les l ments qui sont donn s dans le d sor dre en r tablissant la ponctuation et les majuscules ou recopie ce texte en ajoutant les majuscules et la ponctuation Ponctuer un m me texte de fa on diff rente pour changer le sens Ponctuer des phrases de type diff rent par exemple termine chaque phrase par un point d exclamation ou un point d interrogation selon le sens Lire haute voix un m me texte ponctu de mani res diff rentes D couper un texte en paragraphes Produire un texte avec diff rentes contraintes en tenant compte d ima ges de d buts de phrases ou d une s rie de signes de ponctuation impos s Remplacer des marques de ponctuation par des connecteurs par exem ple remplace les virgules par les conjonctions mais et car Transformer une phrase du style direct au style indirec
26. ctuation Par contre le paradigme de la ponctuation en tant que syst me est occult puisque seulement deux signes sont cit s Toutefois pointer deux signes dans la liste des marques de ponctuation peut pr venir une tendance au catalogue que d veloppent bon nombre de manuels comme le montre Chabanne 1998 On peut galement gloser sur l adjectif correct dans l expression viser un usage correct du point il est sous tendu par la r f rence une norme qui estici essentiellement syntaxique la notion de phrase est en arri re plan La virgule est de plus consid r e comme un signe particuli rement complexe et dont l em ploi n est pas compl tement ma tris la fin de l cole primaire ce que confir ment les recherches en psycholinguistique Pour tre tout fait complet pr ci sons que dans ce programme d tude de la langue rien n est dit sur la pr senta tion du texte ni sur le blanc graphique C est pourtant une comp tence valu e comme nous le verrons dans les Evaluations Nationales de 6 2 2 Les programmes du coll ge classe de 6 Dans le chapitre pratiques d criture des programmes de la classe de 6 fin 1995 p 12 la comp tence assurer la lisibilit d un texte est d clin e selon les notions suivantes mise en page d un texte paragraphe alin a graphie claire et r guli re ma trise des diff rences de codes lettres chiffres ponctua tion
27. d es sur la ponctuation des d buts de l imprimerie nos jours La Ponctuation Langue Fran aise 45 28 41 VEDENINA L G 1988 Pertinence linguistique et pr sentation typographique CNRS ANNEXE 1 Extrait de la copie d un l ve de 6 Evaluations nationales 2003 Bob suivit son chien et ils marchent depuis une heure d j Mais un moment il ne voit plus son chien il cria Bambou Bambou mais le chien ne revint pas Bob s inqui ta beaucoup pour son chien il avan a encore et encore un moment il vit une clairi re et une grotte Il s arr ta et au loin Il vit son chien alors il appelle Bambou et il vint Il amena son ma tre et il creusa creusa et Ils voient quoi un tr sor formidable dans un coffre magnifique ANNEXE 2 Grille d analyse de manuels de langue Manuell Manuel 2 Le chapitre sur la ponctuation Le titre du chapitre m talangage L Description des l ju chanitre e Genre du ou des texte s l observation Narratif Narratif avec une partie dialogu e Descriptif Autres e Place des savoirs retenir Au d but de la s ance En fin de s ance Apr s le texte d tude initial Autre pr ciser 2 Description du contenu 107 e Contenu des savoirs retenir Quelle nomenclature quels sont les signes nomm s Pr ciser dans quel ordre en num r
28. dans l intention de l l ve le mieux c est de pr server les guillemets je ne pense pas qu il y ait besoin de l enlever l 27 S 1 puisque la ponctuation a fait partie du style 28 S 1 lt lit haute voix gt et il creusa creusa trois petits points l c est bien r ussi arce qu il y a du suspense 29 S 4 c est bien parce qu il change de sens il vient de d couvrir le tr sor et apr s il asse la nuit donc voil il a bien saisi qu il change de sens 30 S 5 pour l instant on a limin tous les retours la ligne sauf au moment de la ligne saut e 31 S 1 ui il met autre chose derri re ces retours la ligne puisqu il retourne la ligne 32 S 2 lil segmente bien son texte quand m me 33 S 1 je pense que la virgule se justifie car le gar on a marqu une majuscule derri re a veut dire qu il a marqu une pause 34 S 3 ce qui se passe c est qu l oral on dit souvent ET la place d une virgule c est le passage oral crit qui pose probl me c est pour cela qu il met tout le temps ET 35 S 1 il conna t les signes de ponctuation mais il ne sait pas les utiliser la virgule est en cours d acquisition 111 36 ce n est pas au niveau de la virgule que je disais il fait des phrases rallonge et il faut qu il sache s arr ter dans une phrase c est a que j appelle la seg mentation de phrases c est les majuscules qui apparaissent au milieu et les phrases rallonge o il
29. e point final est marqu par la majuscule peut tre interpr t comme une mise en valeur de l tape de la d couverte du chien Chez le jeune scripteur la syntaxe est inti mement li e au sens A un niveau linguistique une copie comme celle que nous portons l analyse 24 lentement ils suivirent les chiens tr buchant sur l aveuglante blancheur du glacier ils l entendirent craquer et g mir sous leur pied 25 L orthographe est rectifi e dans les citations de la copie de l l ve 93 des professeurs stagiaires pose le probl me de la segmentation en phrases qu in terroge B guelin 2002 CE Dans son article la grammairienne critique la no tion de phrase au niveau pist mologique et plus pr cis ment la d finition que de nombreux l ves connaissent par c ur d finition circulaire selon Catach ci t e par B guelin une phrase commence par une majuscule et finit par un point B guelin insiste sur le fait que les valeurs du point sont multiples et d passent la seule valeur d marcative Elle ajoute que l ventuelle fonction lin guistique du point dit final est difficile saisir il ne repr sente pas n cessaire ment l inton me conclusif De ce fait apprendre aux l ves ponctuer selon le standard revient d ailleurs essentiellement pour le cas du fran ais leur faire prendre quelques distances par rapport aux faits intonatifs de la parole sponta n e p 93 B
30. ec l acte de pro duction L exercice se fait en g n ral sans oralisation on a donc du mal imagi ner le lien entre la prosodie et les r sultats de cet exercice m me si les enfants in terrog s d clarent utiliser la pause pour ponctuer le texte Les strat gies d cla r es pour placer la ponctuation sont multiples Cadd o note l aide de la mise en page le rep rage de morph mes grammaticaux des rep res lexicaux et s manti ques D autres d coupages r pondent une strat gie autre qui pose le probl me 19 Pourtant des crits didactiques essaient de r pondre cette difficult comme l ouvrage Ecole Coll ge pour une continuit des apprentissages 2001 Bertrand Lacoste 20 Dossier Evaluations CE2 6 Rep res nationaux septembre 2000 2001 DPD dans lequel nous allons nous int resser aux exercices concernant les l ments linguistiques que nous tudions 91 de la notion de phrase Dans cette enqu te d apr s les enfants l unit phrase ne doit pas tre trop petite et elle doit faire sens p 269 Les r ussites dans les Evaluations Nationales sont tr s faibles cet exercice avec 50 de r ussite en moyenne chaque ann e au niveau national la segmentation en phrases est donc une comp tence complexe en voie d acquisition Dans le livret de l l ve les comp tences autour de la mise en page sont va lu es avec des items qui ne sont pas li s aux marques de ponctuation ce
31. en commun a Pour les PE2 S 1 dans les deux cas on a des extraits de romans dans La Balle aux mots dans le mode d ductif un texte plut t pr texte et juste apr s on a la le on pour l autre la le on est tout la fin l l ve dans cet ouvrage est amen construire la r ponse la question A quoi servent les signes de ponctua tion la fin il va tre amen savoir pourquoi on comprend mieux les titres des le ons pour la Balle aux mots on va partir de la phrase alors que pour La Langue Fran aise mode d emploi c est plut t de comprendre le fonctionnement de la ponctuation au niveau du contenu on part sur le con cept de phrase pour savoir comment ins rer les signes de ponctuation pour La Balle aux mots alors que pour le deuxi me ce sera plut t au niveau de la fonction elle m me de ces signes voil au niveau de la nomenclature et on va pouvoir r pondre au premier groupe qui a eu un probl me au niveau de lu sage de la virgule dans La Balle aux mots ils y sont un peu tous comme un listing d ailleurs alors que dans l autre on les a tous sauf la virgule et le statut sp cial de la majuscule n y est pas pour la virgule on s est dit ce n est pas aux programmes du primaire c est justement tellement difficile mettre en place que pour l instant on n a pas occuper les enfants avec ce genre de ponctuation c est dans les IO lt elle lit les program
32. er aux autres non seulement le r sul tat de la t che mais aussi expliciter leurs strat gies Nous expliquons cela par le fait que ce moment est inaugural et prendre la parole devant un groupe de pairs repr sente une prise de risque Les professeurs stagiaires se situent toujours dans le contexte de la classe dans leur r ponse S a part leur dire que c est au niveau du sens Ils font ainsi allusion leurs exp riences d enseignement S c le probl me ce n est pas les points et les virgules le probl me c est les deux points les ti rets les points de suspension le reste ils comprennent 31 Les troisi mes personnes dans la situation de communication se r f rent aux l ves 100 Plus loin on peut lire S e moij ai compt les verbes conjugu s et les sujets on divise en deux phrases les majuscules c est un r flexe il suffit de leur faire entrer dans le cr ne la virgule apr s chien cela se discute Contrairement aux PLC2 les PE2 sont tr s dynamiques l oral voir l an nexe 3 et le formateur ponctue les changes avec est ce que vous validez cette solution La consigne initiale n est pas respect e dans son ensemble En d fi nitive les professeurs stagiaires proposent l oral un catalogue de solutions comme s ils prenaient la place des l ves en cartant sensiblement l explicita tion de leurs strat gies D apr s les d clarations a posteriori du for
33. erbe et la r cri ture l preuve des classes Les Actes du Colloque de l AIRDF Fran ais discipline plurielle singuli re ou transversale Qu bec CDROM LE MANCHEC C 2004 L laboration du m moire professionnel rupture et continuit par rapport aux consignes du formateur Les crits universitai res Pratiques 121 122 157 168 Lettre La de l Association AIRDF 2004 Entrer dans le m tier d enseignant de fran ais 34 MANESSE D Ed 2003 Le fran ais en classes difficiles le coll ge entre lan gue et discours INRP M mento de ponctuation 2001 DUNAND F MONESSUIT LANCE M G TUIL COHEN C Gen ve Ed La joie de lire MESCHONNIC H 2000 La ponctuation graphie du temps et de la voix DURRENMATT J Ed La Ponctuation La Licorne Poitiers MSHS 289 295 PAOLACCI V GARCIA DEBANC C 2004 a L entr e dans l enseignement de la grammaire par un professeur d cole d butant Le cas de la ponctuation l cole primaire fran aise La lettre de l Association AIRDF 34 33 38 2004 b Quel enseignement de la ponctuation et autres marques d organisation textuelle en formation initiale d enseignants L ensei gnement r fl chi de la langue fran aise l cole Rep res 27 93 117 PAOLACCI V 2005 a L objet effectivement enseign en classe de fran ais par des enseignants d butants Le cas de
34. es aspects de l Observation R fl chie de la Langue comme ceux de la ponctuation la continuit entre l cole et le coll ge s annonce par voie de cons quence difficile comme le soulignent les auteurs de la Ma trise de la Langue au coll ge 1997 Les approches sont disparates parfois floues et m me contradictoires Pourtant de facto une articulation existe entre le premier et le second degr cole coll ge par le biais des Evaluations Nationales l entr e en 6 Depuis 1989 la premi re ann e de coll ge est marqu e en d but d ann e par ces valuations valuations diagnostiques pour la classe de 6 Notre ana lyse sera bas e sur le livret 2000 dans lequel nous abordons plus particuli re ment les tests relatifs la ponctuation Le type d activit propos e pour valuer la ponctuation est identique celle qu on trouve dans la plupart des manuels il s agit de recopier un texte en ajou tant les points et les majuscules qui manquent Les concepteurs de l valuation proposent un texte litt raire avec les virgules L objectif affich est de v rifier qu un l ve sait segmenter en phrases de fa on satisfaisante un texte simple p 228 Les l ves sont invit s entrer dans la logique d un auteur Cadd o 1998 analyse cette t che en interrogeant des l ves de 7 8 ans A juste titre la linguiste remarque que l acte de reponctuation n a rien voir av
35. esseurs stagiaires Les formateurs essaient pour chaque cycle d aborder les probl mes que pose l enseignement du dire lire crire pour chacun des niveaux de l cole primaire Un tiers du temps con sacr au cycle III est d di l enseignement de la langue 29 Nous remercions Marie Claude Fanjeaux et Michel Gangneux respectivement formateurs des PLC2 et des PE2 observ s d avoir si aimablement accept notre pr sence dans leur cours 96 3 3 2 Pour la fili re des PLC2 Le module propos aux PLC2 a eu lieu en novembre 2003 et il a dur quatre heures Il apparaissait dans l axe du plan de formation intitul lire crire des textes et des discours A P IUFM de Midi Pyr n es les formateurs ont privil gi pour l ann e 2003 2004 le m lange des stagiaires sans tenir compte du ni veau dans lequel ils enseignaient les stagiaires ayant leur stage en responsabili t en 6 pouvaient ainsi entendre le discours des coll gues qui exer aient dans d autres niveaux du coll ge 4 Un regard sur les pratiques effectives de formation initiale Notre perspective n est pas ici d appr cier les pratiques des formateurs eux m mes le contrat initial tabli avec les formateurs n incluait pas la comparai son des deux pratiques mais pour une autre recherche cette perspective peut s av rer int ressante Nous ne pr ciserons par cons quent que quelques points jug s transversaux concernant le
36. estion nent leurs propres comp tences de scripteurs adultes S 3 un mot comme a MAIS un connecteur euh c est quoi euh 1 de cons quence 3 de concession tu es oblig d avoir une coupure 1 non 3 l id e c est que tous les marqueurs temporels souvent ils sont compl ments circonstanciels de temps on les met entre deux virgules S 5 mais a a d pend si ton intention c est d appuyer sur cette information l si tu as envie de souligner ce qui est important pour toi par la ponctuation mais est ce que c est oblig je ne sais pas Plus loin les professeurs d cole s interrogent sur l usage de la virgule la ponctuation qui g ne par rapport la norme oui voil c est a qui g ne par rapport au sens donc il n y a pas de correction 3 4 1 s il n y a pas de virgule a ne g ne pas tellement 4 1 le probl me c est la virgule quand m me la difficult elle est li e au fait qu on ne conna t pas bien la norme S 4 oui surtout pour la virgule mais est ce qu il y a une norme pour la virgule Lors de la mise en commun le rapporteur de l atelier valuation de la copie d l ve voir Annexe 4 reprend le probl me de l usage de la virgule et il aborde assez intuitivement le vaste champ des processus r dactionnels Notons la justification m lodique de l usage de la virgule qui r v le une conception de la lecture valoris
37. ets j ai mis une virgule lentement cette phrase l on peut changer de place aussi c est pas essentiel la compr hension donc partir de l j ai introduit la deuxi me phrase parce qu apr s c est une phrase compl te en fait 2 F d accord vous vous tes appuy sur ce qu on appelle un compl ment de phrase 3 _ S 2 moi je me suis pos e des questions sur tr buchant au niveau du sens 4 S 3 ce qui me g ne c est le pronom L qui se rapporte au glacier pour moi il se rapporte une autre phrase 5 S 4 que a soit tr buchant ou il on ne sait pas qui a se rapporte 6 _ S 5 moi j ai ajout des points de suspension T E est ce qu on valide cette proposition 8 S 6 j ai mis un point virgule au milieu parce que pour moi il n y a pas une grosse coupure entre le glacier et le reste de la phrase 9 S 7 avec une virgule la place a allait plus vite c tait plus rapide 10 IS 8 moi ce qui me g ne c est qu il n y a pas de pause assez grande apr s glacier a va trop vite 11 F vous validez cette solution il me semble que la position de la virgule est dif ficilement tenable 12 S 8 de toute fa on on n a pas l ensemble on ne peut pas faire d inf rences 13 S 9 mais un moment il faut rester raisonnable 14 F votre conclusion 15 S 10 y a une infinit de solutions 16 F on peut dire une infinit 17 _ S 11 non parce qu il y en a qu on a rejet es 18 S 12 lil
38. eurs de deux groupes de professeurs stagiaires des fili res PE et PLC Ce contenu a t n go ci avec les deux formateurs au cours d un entretien pr liminaire Nous avons privil gi le recueil des connaissances proc durales des stagiaires tout en ne n gligeant pas les savoirs plus d claratifs des m mes professeurs d butants Les modules de formation ont t film s et des extraits de corpus oraux ont t trans crits voir les annexes Nous porterons galement notre analyse les notes pri ses par les professeurs d butants ainsi que les crits labor s au cours des s an ces sur le tableau noir en particulier Quels enseignements peut on tirer des observations effectu es A quels ni veaux cette recherche peut elle instruire la r flexion sur l entr e dans le m tier En quoi l analyse de pratiques effectives de formation peut elle permet tre d anticiper les difficult s que les enseignants d butants pourraient avoir pour enseigner l observation r fl chie de la langue Dans le premier temps de notre article nous rendrons compte des travaux sur 6 Cetravailse situe dans une th se en cours La ponctuation et les marques d organisation du texte comment les envisager en tant qu objets d enseignement vers une didactique de la ponctuation des connecteurs et du blanc graphique dans l articulation cole coll ge di rig e par C Garcia Debanc et r pond la probl matique de l ERTe 46
39. gue 6 Hachette Education pp 88 96 98 et 106 ALTET M 1994 La formation professionnelle des enseignants PUF ANIS J 1988 L criture th ories et descriptions Deboeck Universit BAIN D 1999 Les adultes et la ponctuation comme un malaise Gen ve DIPCO BESSONNAT D BRISSAUD C 2001 L orthographe au coll ge CRDP de Gre noble Delagrave BEGUELIN M J 2002 Clause p riode ou autre La phrase graphique et la question des niveaux d analyse Verbum tome XXIV 1 2 84 107 BRONCKART J P ef al 1985 Le fonctionnement des discours Delachaux et Niestl Neuch tel CADDEO S 1998 L usage de la ponctuation chez les enfants A qui appar tient la ponctuation DEFAYS J M ROSIER M TILKIN F Eds Paris Bruxelle Duculot 255 275 CAMPANA M 2002 Une grammaire pour mieux crire CRDP de Cr teil CAMPIONE E VERONIS J 2002 Etude des relations entre pauses et ponctua tion pour la synth se de parole partir du texte TALN Aix en Provence CATACH N 1980 La ponctuation Langue Fran aise 45 Larousse 1991 La ponctuation et l acquisition de la langue crite La ponc tuation Pratiques 70 49 61 1994 La ponctuation Que sais je PUF CHABANNE J C 1998 La ponctuation dans les manuels l cole primaire 8 10 ans aspects th oriques et didactiques qui appartient la ponctua ti
40. i des interrogations similaires face au pro bl me didactique que pose l enseignement de la langue la question des inten tions de l l ve par exemple On a tout gagner d velopper les changes entre les jeunes enseignants En s inspirant de la semaine commune qui rassemble dans les IUFM les professeurs stagiaires sur des probl mes transversaux comme la gestion de la violence dans les tablissements on pourrait envisager une formation commune disciplinaire qui d s l entr e dans le m tier permet trait aux enseignants d butants d changer sur l articulation entre le premier et le second degr Et l on sait que l enseignement de la langue est un domaine qui d cha ne les passions En prolongement cette recherche nous pourrions poser le probl me de l valuation de la formation l observation r fl chie de la langue par le suivi des n o titulaires 69 par exemple une piste suivre pour mieux r pondre aux diffi cult s et aux besoins des enseignants entrant dans le m tier 33 Pour des pistes didactiques voir Bessonnat ef al 2001 34 L ERTe GRIDIFE de l IUFM de Midi Pyr n es en partenariat avec le Rectorat de l Acad mie de Toulouse poursuit le suivi de n o titulaires dans les premier et second degr s et dans diff rentes disciplines Ces recherches sont en cours ce jour 104 BIBLIOGRAPHIE ACHARD A M BESSON J J CARON C 2000 Les Outils de la lan
41. mateur ce moment tait n cessaire pour des PE non sp cialistes pour changer des connais sances m talinguistiques sur la langue Dans leurs notes crites les PLC2 noncent des savoirs plus linguistiques qu l oral quand ils explicitent leurs strat gies Ils se r f rent des crit res syn taxiques Je lis une fois tout le texte Puis je place les points pour d limiter les phrases pour cela je rep re les verbes conjugu s et les sujets pour d couper en propositions Ils voquent aussi des crit res s mantiques Lecture globale sens donner ou encore Ambigu t le sens change si on ponctue diff rem ment A l crit les PE2 comme l oral sont plus diserts que les PLC2 Ils r pondent en particulier la consigne qui demande de pr ciser les strat gies qui permettent de ponctuer le texte Il est int ressant ce niveau de comparer les crit res non c s par les PE2 avec les r ponses d l ves de CM2 et de 6 sur les m mes explici tations La question a t pos e aux l ves en fin d ann e lors d une valuation terminale sur l enseignement de la ponctuation 62 Pour les l ves de 6 les cri t res d intonation sont donn s j coute le ton de la phrase quand la voix se baisse dans ma t te Ces l ves s expriment aussi en insistant sur des crit res prosodiques j ai lu le texte j ai respir aux endroits o c tait un peu long et l
42. mes de l cole l mentaire p 198 gt dans la Balle aux mots on se rend compte que la ponctuation va servir couper les diff rentes parties d une phrase dans La Langue fran aise mode d emploi c est plut t justement un niveau s mantique c est dire pour avoir une meilleure approche de la phrase a veut dire son sens donc c est deux ap proches distinctes le bilan g n ral approche phrastique pour la Balle aux mots approche textuelle pour l autre manuel si on consid re les nou velles 10 par rapport la grammaire de texte articuler avec la grammaire de phrase il y en a un qui est plus complet quoique la d marche de La Balle aux mots n est pas d plaisante en elle m me c est simplement que c est incomplet la limite on ne pourrait pas dire que telle ou telle m thode est mieux quu ne autre c est simplement la compl mentarit des deux 113 S 3 l objectif de la Balle aux mots ce serait peut tre d crire la ponctuation tandis que pour La Langue fran aise mode d emploi ce serait lire la ponc tuation b Pour les PLC2 S a les manuels abordent la ponctuation de mani re totalement diff rente le ma nuel expression fait une diff rence au niveau de la ponctuation entre l intensi t faible et forte alors que le manuel outils de la langue va ins rer l appren tissage de la ponctuation dans l organisa
43. n dans l criture usages loign s du pur et simple jeu de r gles conven tionnelles appliquer comme l orthographe p 289 L auteur insiste sur l im portance de la prise en compte du fait que le langage crit est le repr sentant vi suel de l oralit du langage Meschonnic souligne aussi que le blanc est une ponctuation ua p 290 et qu il existe une syntaxe des blancs Meschonnic revendique ainsi la po tique de la ponctuation 1 2 Les recherches en psychologie du langage pour une n cessaire prise en compte des gen ses 1 Les psycholinguistiques apportent un clairage compl mentaire aux travaux linguistiques Ils s attachent notamment aux processus de production des textes donc l usage qui est fait de ces marques linguistiques que sont les signes de ponctuation En partant des tudes linguistiques les chercheurs se sont int res s s particuli rement aux productions langagi res orales et crites des adultes sujets experts qu ils ont compar es celles des enfants sujets qui permettent d envisager une perspective d veloppementale Le mod le de r f rence de ces tudes est celui de Bronckart ef al 1985 Ce mod le est assimil par ses auteurs une grammaire d op rations langagi res Trois instances d op rations langagi res sont d crites les op rations de con textualisation de structuration et de textualisation Les op rations de
44. n inter propositionnelle contraint l occur rence des marques de ponctuation et des connecteurs Le marquage en surface d pend d une part de l extension du paradigme linguistique et d autre part de l utilisation plus ou moins strat gique qu un individu peut faire des marques p 173 Pour Chanquoy 1991 la ponctuation et les connecteurs fonctionnent de mani re compl mentaire et ils jouent en pr sence absence 1 Pour r sumer deux fonctions sont attribu es au syst me de la ponctuation et celui des connecteurs dans la perspective de la psychologie du langage La prin cipale fonction pr coce dans une perspective d veloppementale est de mar quer dans le texte le degr de relation entre les l ments tels qu ils sont organi s s au niveau de la repr sentation du producteur Une seconde fonction plus tardive chez les scripteurs est une fonction de planification au niveau de la structure textuelle d ensemble Passerault 1991 p 100 Cette fonction de mande une repr sentation de la situation de communication Les travaux sur la ponctuation sont nombreux et compl mentaires comme nous venons l voquer Les programmes officiels en tiennent ils compte 14 Le concept de paquet est emprunt Adam 1984 Le r cit Paris PUF 15 Fayol 1997 p 169 16 Citons les recherches tr s r centes sur la ponctuation de l quipe Laco de Poitiers dont Fa vart amp Passerault
45. nt t confront s la polyfonctionnalit des signes On ne peut pas dire qu il est mieux venu de va loriser une strat gie plut t qu une autre Cependant le fait que le crit re intona tif ou prosodique pour un travail non oralis persiste chez l apprenti comme chez le jeune enseignant pourrait interroger les psycholinguistes voir aussi Cadd o 1998 4 2 4 Le regard des enseignants d butants sur les conceptions d enseignement v hicul es dans les mat riaux didactiques Il est plus d licat de comparer les r sultats des ateliers d analyse de manuels car les supports sont diff renci s selon les fili res Cependant nous notons pour les deux groupes la difficult des porte parole restituer tous les changes r ali s s au sein du groupe voir l annexe 5 La grille comparative donn e par le cher cheur s est av r e tre un outil qui ne facilitait pas la synth se orale La conclusion du PLC2 est la suivante S a donc finalement pour le manuel expression l approche para t plus claire et plus synth tique mais finalement l approche du manuel outils de la langue est int ressante puisqu elle permet de viser la production crite d un texte final mais aussi de comprendre que la ponctuation sert crire une phrase mais sert aussi l criture d un texte lui m me dans l autre c est plus clair mais a pa ra t fig Coup e de l analyse pr alable ceci est assez sib
46. oblig je ne sais pas 12 S 4 tu mets quand m me une virgule apr s MOMENT ou pas 13 S S du coup je ne l ai pas dit parce que je me suis dit 14 S 1 a difficult est que la ponctuation est li e au sens et qu on n a pas le gamin sous la main on n a pas le gamin sous la main pour nous dire ce qu il a voulu dire on a fait des hypoth ses du coup comment on corrige 15 S 2 j u vas tomber sur des bouquins d auteurs connus 16 IS S jce que j ai corrig c est surtout par rapport au probl me de la segmentation des phrases a c tait s r 17 S 3 a ponctuation qui g ne par rapport la norme 18 S 4 joui voil c est a qui g ne par rapport au sens 19 IS 1 s il n y a pas de virgule a ne g ne pas tellement 20 S 4 donc il n y a pas de correction 21 S 1 e probl me c est la virgule quand m me la difficult elle est li e au fait qu on ne conna t pas bien la norme 22 S 4 oui surtout pour la virgule ma s est ce qu il y a une norme pour la virgule 23 S 1 comment tu vas lui expliquer son probl me si toi m me tu ne sais pas euh 24 S 4 a c est une difficult du correcteur on ne peut pas dire qu on n a pas corri g selon la norme puisqu on ne la conna t pas 25 S 1 a c est une erreur qu il fait tout le temps d s qu il passe entre les guillemets le gamin il ne met pas la ponctuation entre les guillemets il le fait tout le temps 26 S 4 les deux sont valables mais
47. on DEFAYS J M ROSIER M TILKIN F Eds Paris Bruxelle Ducu lot 223 243 CHANQUOY L 1991 Ponctuation et connecteurs acquisition et fonctionne ment Etudes comparatives chez l enfant et chez l adulte m thodes Off Line et On line Th se de doctorat Universit de Bourgogne CHARMEUX E MONIER ROLAND F BAROU FRET C GRANDATY M 2003 La langue fran aise mode d emploi CM1 SEDRAP 54 55 et 174 DAMOURETTE J 1939 Trait moderne de ponctuation Larousse DOPPAGNE A 1978 La Bonne ponctuation Duculot DRILLON J 1991 Trait de ponctuation fran aise Tel Gallimard DUPRE J P OBADIA M OLIVE M RAUSCH A SCHMITT R 1995 La Nouvelle balle aux mots CM2 Cycle II Nathan 11 12 D RRENMATT J 2000 La Ponctuation La Licorne Poitiers FAVART M PASSERAULT J M 2000 Aspects fonctionnels du point et de la virgule dans l volution de la planification du r cit crit Enfance 2 187 205 FAVRIAUD M 2001 La Ponctuation la phrase dans la po sie contempo raine partir des uvres du Bouchet Jaccottet St fan dirig e par G Des sons Lille Septentrion 105 FAYOL M 1997 Des id es au texte psychologie cognitive de la production verbale orale et crite Paris PUF GARCIA DEBANC C 2005 Les mod les disciplinaires en acte dans les prati ques effectives d enseignants d butants La relation sujet v
48. ontr es et les difficult s que des l ves rencontreraient dans la m me situa tion Ce type d exercice est tr s classique dans la plupart des manuels et appara t galement dans les valuations de 6 comme nous l avons d j soulign R fl chir l int r t que comporte une t che dans les apprentissages est pri mordial pour des enseignants d butants qui sont souvent consommateurs du contenu de certains manuels et des fiches clef en main pr sentes sur les sites In ternet A la suite de ce travail individuel accompagn d une mise en commun collec tive les stagiaires se r partissent en trois ateliers parall les dont les th matiques sont les suivantes l analyse linguistique d une copie d l ve de 6 l tude de chapitres de manuels de langue et un classement d une s rie d exercices 3 1 2 L atelier valuation d une copie d l ve de 6 La production d l ve propos e l valuation des stagiaires est extraite des valuations nationales de 6 2003 voir l annexe 1 pour un extrait de la copie Il s agit pour les l ves d crire la suite d un article de journal en tenant compte d un titre d une phrase initiale impos e ainsi que de certains l ments iconogra phiques L objectif est d amener les stagiaires envisager diff remment le sta tut de l erreur et s interroger sur leur rapport la norme dans une t che d va luation La copie que nous
49. orme les stagiaires ont galement chang sur les intentions de l l ve Une PLC 2 fait le catalogue des acquis de cet l ve S a sur la copie de l l ve il y a une absence de point majoritairement c est l qui est le probl me il y a une absence de virgules des deux points pour introduire le discours direct et une absence d alin a l l ve sait structurer et sait placer les majuscules il a compris l utilisation des guillemets mais on note l absence des deux points et des tirets absence de points d exclamation sauf la fin ce qui est peut tre la marque d un soulagement d ach vement du texte 30 Notons que pour r pondre aux demandes des enseignants l quipe suisse autour de D Bain a publi un m mento de ponctuation 2001 la suite d une enqu te aupr s d adul tes sur leur rapport la ponctuation Bain 1999 99 Les PE2 envisagent galement le point de vue de l l ve S 1 a c est une erreur qu il fait tout le temps d s qu il passe entre les guille mets le gamin il ne met pas la ponctuation entre les guillemets il le fait tout le temps S 4 les deux sont valables mais dans l intention de l l ve le mieux c est de pr ser ver les guillemets je ne pense pas qu il y ait besoin de l enlever l S 1 puisque la ponctuation a fait partie du style Plus loin un PE2 s exprime ainsi sur les intentions du jeune scripteur S 5 situ mets une virgule
50. otant les marques Point Majuscule Virgule Point virgule Ponctuation du dialogue guillemets tirets deux points Guillemets Tirets Deux points Point de suspension Point d interrogation Point d exclamation Autres pr ciser Liste des signes sans ordre explicite avec un ordre explicite hi rarchie des signes place des signes dans la phrase R gles d emplois ou d usages ex s pare des mots Ponctuation du mot apostrophe trait d union Relation tablie entre les signes Fonctions des signes Prosodique pauses intonation Syntaxique Apposition Notion de phrase 69 S mantique Modalit s des phrases 66 67 Dialogue e Caract risation des exercices Signes abord s par les exercices compl ter R tablir la ponctuation d origine d un texte R tablir la ponctuation d origine d une phrase Ponctuer autrement un texte Ponctuer autrement des phrases Comparaison de phrases ponctu es diff remment Lire un texte Lire des phrases Lien avec les connecteurs Lien avec la notion de paragraphe 35 Par exemple les majuscules marquent le d but des phrases les diff rents points marquent la fin des phrases 36 La ponctuation est la marque du type de phrase d cla
51. ponctuation prise dans sa totalit sans la relier autre chose donc finalement la fa on de proc der du mot au contexte est int ressante et qu ensuite la clart du manuel peut tre utilis e pour des fiches m 114 moires que les l ves ressortiraient pour crire un texte par exemple
52. qui laisse penser une conception r ductrice du paradigme de la ponctuation Dans la production crite finale la ponctuation et l emploi pertinent des paragra phes sont class s sous l entr e texte ce qui n est pas en coh rence avec les Accompagnements des programmes de la classe de 6 1995 les auteurs abordant la ponctuation en grammaire de phrase Les r ussites sont faibles l aussi 50 de r ussite en moyenne Les r sultats aux exercices que nous avons d crits ici r v lent des difficult s de l apprentissage de la ponctuation et du paragraphe et doivent interroger les enseignants En formation initiale il convient d amener les enseignants d bu tants ne pas consid rer les usages de la ponctuation comme une vidence qui r sulterait de pr requis implicites Le module de formation que nous avons mis en uvre dans les fili res PE2 et PLC2 se veut une r ponse cela 3 Les ateliers du module de formation Nous d veloppons ici le contenu des diff rents ateliers propos s aux deux for mateurs avant de pr ciser le contexte sp cifique du recueil des donn es pour chacun des groupes de stagiaires Nous reconnaissons que nos choix de cher cheur manifestent une certaine conception de l enseignement de la ponctua tion que nous tenterons de pr ciser dans les lignes qui vont suivre 3 1 Le contenu des ateliers des productions de l l ve aux mat riaux didactique
53. r le des deux formateurs pour insister en suite sur des l ments plus saillants de convergence et de divergence entre les deux mises en uvre du module du point de vue des stagiaires 4 1 Le r le des formateurs dans la s ance 4 1 1 Le formateur des PE2 Le formateur des PE2 a des rapports privil gi s avec le groupe de stagiaires qu il suit depuis le d but de l ann e Dans le plan de formation des PE2 observ s un quart de l horaire des s ances du plan de formation est d di l enseignement de la langue maternelle Nous pouvons ainsi dire que les acteurs form s forma teur ont mis au point des routines de travail qui facilitent les changes Pendant le travail en groupe le formateur veille la gestion du temps et aide ponctuellement les stagiaires Il reformule les propos des groupes et labore une synth se orale la fin de la s ance qui insiste sur la compl mentarit des ateliers dans une perspec tive de formation Il est r v lateur que ce soient les stagiaires qui crivent sur le ta bleau noir lors de la mise en commun ces PE2 se montrent tr s dynamiques non seulement dans les travaux de groupe mais aussi lors de la mise en commun 4 1 2 La formatrice des PLC2 La formatrice des PLC2 contrairement son coll gue de la fili re PE travaille pour la premi re fois avec le groupe de stagiaires Celui ci est constitu de pro fesseurs d butants qui enseignent tous les niveaux du coll ge Le fait
54. ratif interrogatif exclamatif 37 Dialogue ou discours rapport 108 Ecrire un texte Mise en relation des signes entre eux Passage du style direct au style indirect Autres pr ciser 3 Objectifs g n raux des s ances Savoir crire la ponctuation Savoir lire la ponctuation 1 Bilan s n ral Approche phrastique Approche textuelle ANNEXE 3 Pour les corpus oraux nous adoptons les r gles de transcription pr cis es dans l ouvrage Comment enseigner l oral C Garcia Debanc amp S Plane 2004 p 6 Les stagiaires sont d sign s par l initiale S suivie par des chiffres pour les PE2 et de lettres minuscules pour les PLC2 F d signe le formateur Mise en commun de l atelier inaugural sur le texte non ponctu ponctuer a Pour les PLC2 1 S a a me pose probl me comment expliquer aux l ves part leur dire que c est au niveau du sens pourquoi j ai mis un point 2 JF c est tellement spontan pour vous que vous avez du mal expliquer 3 S b j ai h sit qu est ce que je mets apr s chien est ce que je mets une phrase ouverte ou ferm e donc ce n est pas vident quand on a plusieurs mots de re p rer s il y a une phrase ou deux phrases il s agit de rep rer la structure en phrase 4 S a de m me la virgule apr s lentement alors a fait intervenir le rythme de la
55. rrogation et les fonctions d marcative et s manti que des signes sont mises en avant Ceci s oppose de prime abord la d marche d fendue par les auteurs d Expression 6 5 600 activit s pour pratiquer l crit et l oral En effet l approche de ce dernier manuel se veut textuelle Dans les objectifs du chapitre un accent est mis sur les ph nom nes de coh sion dans leur ensemble les paragraphes la ponctuation les mots de liaison aident celui qui te lit voyager dans ta pens e sans se perdre ce sont des panneaux indica teurs p 78 Toutefois les savoirs retenir et les exercices sont plus tradition nels que ne le laissait penser l objectifinitial La fonction prosodique est privil gi e et aucun lien entre la ponctuation et les autres ph nom nes textuels n est ef fectif Nous attendons des professeurs d butants avec l aide d une grille qu ils construisent une analyse comparative des chapitres des deux manuels qui leur sont propos s La grille est con ue comme une aide dont la vis e est de mettre en valeur les approches sp cifiques de chaque manuel de langue Les entr es sont pr cises et rendent compte de chaque tape des d marches d velopp es dans les chapitres analys s 27 3 1 4 L atelier classement d exercices Pour compl ter cette tude de chapitres de manuels l atelier classement d exercices consiste cat goriser des activit s que l on a
56. s Diff rentes tapes constituent le module de formation que nous avons n goci avec les formateurs Dans un premier temps il s agit de recueillir les repr senta tions initiales des stagiaires La suite du module a ensuite t pens e pour r pon dre une coh rence d ensemble le parti pris tant de couvrir au plus pr s les sup ports qui se pr sentent l enseignant comme les manuels scolaires les gram maires de r f rence ou les productions des l ves 3 1 1 La mise en situation des stagiaires ponctuer un texte non ponctu Nous avons fait le choix de commencer le module par une mise en situation in dividuelle des stagiaires Nous avons privil gi les connaissances proc durales 21 Vs discours et phrase 22 Il est important de souligner que les choix didactiques du formateur ici dict s par le cher cheur ne sont jamais innocents et tendent vers une conception particuli re de la discipline comme le montre Garcia debanc dans le symposium des curricula aux mod les discipli naires en acte actes du colloque AIRDF Qu bec 2004 dont les actes sont para tre 23 Voir aussi ce sujet Paolacci amp Garcia Debanc 2004 a 92 des enseignants d butants La consigne am ne le professeur envisager diff rents niveaux d analyse Tout d abord il s agit de prendre la place de l l ve en ponctuant un texte ambigu ensuite d expliciter ses strat gies les difficult s renc
57. sente dans son ouvrage une tude du bon usage qu on fait des signes de ponctuation Hy Avec l quipe de Catach la ponctuation devient un v ritable objet th orique Les ponct mes Catach 1991 sont des signes au sens linguistique du terme i e l ments constitu d un signifiant et d un signifi un seul signifiant pou vant avoir plusieurs signifi s La ponctuation pour Catach 1980 est un en semble de signes visuels d organisation et de pr sentation accompagnant le texte crit int rieurs au texte et communs au manuscrit et l imprim la ponc tuation comprend plusieurs classes de signes graphiques discrets et formant syst me compl tant et suppl ant l information alphab tique Les signes de ponctuation sont d pendants et compl mentaires Les linguistes inventorient une liste finie des signes plus ou moins fluc tuante il est vrai V d nina 1989 largit la notion de ponctuation ce qu elle appelle la pr sentation typographique tude des caract res d imprimerie justifications des lignes blancs Anis 1988 fait de m me et classe conjointe ment les signes de ponctuation les paragraphes et les blancs graphiques dans ce qu il nomme les topogrammes D Les signes de ponctuation sont hi rarchis s Catach 1994 et ont diff rentes fonctions Un m me signe peut remplir plusieurs fonctions Anis 1988 distin gue la fonction syntagmatique ce qui rel ve de la synt
58. sse et d avoir un regard critique sur les contenus des savoirs dits didactis s 5 Quels enseignements en terme de formation Nous venons de voir que des professeurs en formation initiale montrent des comp tences prouvant qu ils sont sur la voie de la professionnalisation Le mo dule propos les a amen s interroger l enseignement apprentissage de la lan gue Leur r flexion sur l objet ponctuation pose dans un premier temps le probl me plus g n ral du rapport la norme Ce probl me nous semble central quand on aborde l enseignement de la langue quelle langue doit on enseigner Les professeurs stagiaires ont t amen s ensuite prendre conscience de la n cessit d en savoir plus que leurs l ves S assurer de la validit de ses propres connaissances th oriques sur un sujet est un principe sur lequel sont revenus les formateurs en fin de s ance La pratique des grammaires de r f rence devrait tre le point de d part du travail en amont de l enseignant Le module a permis dans un troisi me temps de porter un regard particulier sur l crit d un l ve Le travail de groupe a entra n des changes sur les usages de la ponctuation et a branl pour ainsi dire les convictions de certains enseignants d butants et leur tendance sanctionner les incorrections sans aller plus loin dans l analyse Enfin prendre le temps d envisager d une mani re approfondie l activit
59. t 5 27 Voir l annexe 2 et Paolacci amp Garcia Debanc 2004 b 28 Notons que les exercices sur la notion de paragraphe am nent les enseignants envisager un paradigme large des signes de ponctuation blanc graphique compris 95 Nous voulons galement attirer l attention des stagiaires sur la complexit de certains exercices qui visent l acte de ponctuer Ces exercices mettent particu li rement en valeur le probl me de la polyfonctionnalit des signes V d nina 1988 Il est demand aux stagiaires de classer les exercices selon des crit res qu ils auront pr alablement d finis et de s lectionner un exercice facile et un exercice difficile selon leur point de vue Par la suite les professeurs stagiaires sont invit s revoir leur cat gorisation la lumi re de l article La ponctua tion de la grammaire de Riegel ef al 1994 pp 85 87 3 2 Choix didactiques des formateurs Le contenu du module de formation que nous venons d expliciter est discut avec les formateurs lors d un entretien pr liminaire Les formateurs affichent dans la n gociation initiale des intentions qui peuvent s apparenter celles que l on peut lire dans les fiches de pr paration d un enseignant dans sa classe 3 2 1 Choix du formateur des PE2 2 Le formateur des PE2 ne modifie pas le contenu du module qui lui est pr sen t Par contre l entretien lui permet d interroger ses propres savoirs de r
60. textuali sation peuvent se r partir en trois types les op rations de coh sion de segmen tation connexion et de modalisation Le tableau ci dessous peut clairer notre propos mais ne rend pas compte de la non lin arit de l ensemble Mise en texte ou lin arisation R ferentialisation Textualisation Coh sion Connexion segmentation Modalisation Choix lexicaux Temps Anaphores Balisage Empaquetage Liage Evaluation verbaux Locutions par Traces des temporelles int gration involontaires v nements spatiales et par du argumentatives addition fonctionnement marques de langagier ponctuation 12 Voir ce sujet la th se de Favriaud 2001 13 Pour reprendre le titre d un chapitre du Dire Ecrire GROMER B WEISS M 1990 Paris A Colin 88 Les op rations de connexion segmentation gris es dans notre tableau ont pour caract ristique de ponctuer le texte de le segmenter de le d couper en parties et en m me temps de fonctionner comme un ciment entre ces parties C est ce niveau qu apparaissent les signes de ponctuation li s aux connecteurs Au sein des op rations de connexion segmentation Schneuwly 1988 d fi nit les op rations de balisage d empaquetage et de liage Les op rations de balisage marquent les diff rents niveaux de structura tion d un texte Elles sp cifient les transitions entre les diff rentes phases du pl
61. tion d un texte dans un premier temps au niveau des mots ensuite de la phrase et ensuite des textes c est ainsi que les l ves vont savoir ce qu est une proposition subordonn e mais on suppose que les l ves ont d j abord la notion ensuite quelles sont les diff rences entre les deux manuels le manuel expression est plus clair plus concis la d finition du paragraphe et de l alin a appara t dans l encart page soixante dix huit l apprentissage des paragraphes est la fin ensuite au niveau des exercices dans le manuel expression ce sont des exercices qui se basent sur la ponctuation la plus importante comme le point la virgule la majuscule alors que dans le manuel outils de la langue les exercices font le tour de tous les signes par contre dans aucun des deux on ne trouve grand chose sur la ponctuation du mot les accents les apostrophes par contre la pr sence des guillemets est si gnal e puisque les textes du d but sont des textes narratifs avec des dialogues donc finalement pour le manuel expression l approche para t plus claire et plus synth tique mais finalement l approche du manuel outils de la lan gue est int ressante puisqu elle permet de viser la production crite d un texte final mais aussi de comprendre que la ponctuation sert crire une phrase mais sert aussi l criture d un texte lui m me dans l autre c est plus clair mais a para t fig c est la
62. y a quand m me des r gles que l on a respect es on peut changer le sens avec la ponctuation 19 F on a donc vu que le fait de ponctuer n tait pas sans incidence sur le sens ANNEXE 4 L atelier sur l analyse de la copie d l ve travail de groupe a Pour les PE2 1__ S 1 jon litle texte 2 S 5 moij ai barr le ET et j ai mis un IL c est un choix que j ai fait 3 S 1 moije n ai pas barr les ET sachant qu ils peuvent tre remplac s par des signes de ponctuation 4 S 5 pour moi le ET ne se justifie pas 5 S 5 situ mets une virgule ce n est pas le m me rythme le rythme c est person nel c est ce qu il veut exprimer donc tu peux dire mais un moment tu peux le dire a de la m me mani re tu pourras dire a mais un mo ment il ne voit plus son chien 6 _ S 3 un mot comme a MAIS un connecteur euh c est quoi euh 110 7 S 1 de cons quence 8 S 3 de concession tu es oblig d avoir une coupure 9 S 1 non 10 S 3 Vid e c est que tous les marqueurs temporels souvent ils sont compl ments circonstanciels de temps on les met entre deux virgules 11 S 5 mais a a d pend si ton intention c est d appuyer sur cette information l si tu as envie de souligner ce qui est important pour toi par la ponctuation mais est ce que c est
63. yllin pour celui qui n a pas travaill les supports et qui coute le compte rendu L enseignant d butant cl t son propos sur un aspect plus pragmatique qui r v le les questionnements des PLC2 ayant une classe en responsabilit l ann e pendant leur formation la clart du manuel peut tre utilis e pour des fiches m moires que les l ves res sortiraient pour crire un texte par exemple Les PE2 ont travaill sur des chapitres de manuels plus contrast s Ils ne mon trent pas de pr occupations de praticiens confront s aux groupes classe contrai rement leurs coll gues du secondaire Leurs propos ne sont pas tr s loign s de ceux que peuvent produire des tudiants de premi re ann e PE1 lors de la pr paration au concours Les porte parole reprennent les entr es de la grille d ana lyse propos e et r sument les conceptions des auteurs des manuels qu ils ont pu identifier S 1 le bilan g n ral approche phrastique pour la Balle aux mots approche textuelle pour l autre manuel si on consid re les nouvelles IO par rapport la grammaire de texte articuler avec la grammaire de phrase il y en a un qui est plus completquoique la d marche de La Balle aux mots n est pas d plaisante en elle m me c est simplement que c est incomplet la limite on ne pourrait pas dire que telle ou telle m thode est mieux qu une autre c est simplement la compl mentarit des deux S 3 l

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