Nature de la pédagogie différenciée et analyse des
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1. la suite de l implantation Baumgartner h t rog ne comparaison d un programme contenant et collab Mati re lecture non diverses strat gies pour 2003 Niveaux scolaires 2 Assignation diff rencier la p dagogie Recherche de 3 et 7 primaire al atoire non une am lioration des niveau 1 Nb l ves 77 applicable n a performances des l ves Nb classes 3 Soigneusement ainsi que de leurs attitudes 38 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier Nb coles 3 pair n a envers la lecture a t constat e 2 Castle et Sujets l ves en Gr de Le recours au flexible collab difficult comparaison grouping pour 2005 Mati res lecture et non diff rencier la p dagogie Recherche de criture Assignation en lecture et en criture a niveau 1 Niveaux scolaires 2 al atoire n a entra n une am lioration 6 primaire Soigneusement des r sultats des l ves en Nb l ves 400 pair n a difficult Nb classes non mentionn Nb coles 1 3 Davalos et Sujets l ves dou s Gr de Lorsque leur enseignant Griffin Mati res diverses comparaison avait recours des 1999 Niveau scolaire 5 non strat gies d enseignement Recherche de primaire Assignation individualis pour niveau 12. Il s agit d une pratique p dagogique qui s organise partir de l h t rog n it des l ves qui se pratique de diff rentes mani res qui constitue un processus dynamique d adaptation qui est centr e sur l apprentissage et qui peut sembler une t che lourde 2 Analyse des recherches portant sur l efficacit de la p dagogie diff renci e En tudiant la nature de la p dagogie diff renci e sur le plan de ses d finitions et des id es cl s figurant dans les crits son sujet nous avons r ussi mieux comprendre en quoi elle consiste Cependant le sens g n ral de ce concept nous chappe encore et ses modalit s d application galement I think it s a term that I suppose like a bar of soap really you try and graps it and suddently it shoots out of your hand Kershner et Miles 1996 p 17 Notre vision de ce type de p dagogie est donc accompagn e d un flou Mais peu importe la conception adopt e la p dagogie diff renci e b n ficie t elle d un appui du c t de la recherche Cette question est au c ur de la pr sente recherche 36 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier 2 1 Probl matique Comme l expliquent Tomlinson et Demirsky Allan 2000 tant donn que la p dagogie diff renci e constitue un amalgame de croyances de th ories et de pratiques les recherches qui app
3. e au primaire celle de Reis et collab 1993 en sixi me ann e au primaire celle d Ysseldyke et collab 2004 en troisi me quatri me cinqui me et sixi me ann e au primaire et celle de Tieso 2001 en quatri me et cinqui me ann e au primaire Ces caract ristiques num r es doivent tre prises en compte lorsqu on v rifie si la recherche se d roule dans un milieu similaire aux coles ou classes dans lesquelles on pense appliquer la p dagogie diff renci e Si la mati re sp cifique le moyen en particulier mis en place pour diff rencier la p dagogie et les niveaux scolaires ne sont pas les m mes dans les contextes d exp rimentation et d application en classe les preuves d efficacit des recherches peuvent se trouver affaiblies Selon le contexte d application m me la recherche de Tieso 2001 qui pr sente une preuve d efficacit forte d apr s les crit res du U S Department of Education 2003 pourrait donc glisser dans la cat gorie Recherche pr sentant une preuve d efficacit possible Conclusion Au terme de la pr sente tude nous sommes en mesure de conclure qu tant donn la petite quantit de recherches de niveau 1 2 et 3 trouv es n 13 force est de constater que peu de recherches empiriques ont t effectu es au sujet des effets de la p dagogie diff renci e sur la r ussite des l ves De plus vu la petite quantit de recherches de niveau 2 n 1 et3 n 4 r
4. avait enseign mentionn uniquement partir du Nb coles 10 programme r gulier de math matiques Tableau 2 Description des recherches de niveau 1 2 et 3 trouv es n 13 2 5 Efficacit d montr e par les recherches de niveau 1 2 et 3 Nous avons approfondi l tude des caract ristiques des treize recherches de niveau 1 2 et 3 trouv es en examinant l efficacit qu elles d montrent selon les crit res du U S Department of Education 2003 Huit d entre elles ont t class es dans la cat gorie Recherche ne pr sentant aucune preuve d efficacit significative quatre dans la cat gorie Recherche pr sentant une preuve d efficacit possible et une seule dans la 41 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier cat gorie Recherche pr sentant une preuve d efficacit forte Nous avons deux commentaires formuler en ce qui concerne cette classification Premi rement parce qu elles ne r pondent pas aux crit res du U S Department of Education 2003 nous ne pouvons pas nous appuyer sur les huit recherches faisant partie de la cat gorie Recherche ne pr sentant aucune preuve d efficacit significative pour d montrer les effets de la p dagogie diff renci e Comme nous avons analys treize recherches il reste cinq recherches qui peuvent nous servir d as
5. milieu qu la fin d une situation d apprentissage Diff rencier la p dagogie suppose que l l ve soit actif ce propos n y a t il pas une contradiction entre un climat de classe centr sur la diff renciation des apprentissages et le fait que l enseignant doive suivre le programme scolaire Selon Tomlinson 2000 p 8 non car Curriculum tells us what to teach Differentiation tells us how D apr s Gregory et Chapman 2002 c est une question d quilibre entre le devoir de travailler en fonction des objectifs communs du programme scolaire et la r alit h t rog ne du groupe d l ves auquel on enseigne Pratiquer la p dagogie diff renci e peut sembler une t che lourde Perrenoud 1995 et Astolfi 1998 expliquent toutefois qu il est possible d tre en pr sence d une diff renciation imm diate ou d une forme de diff renciation plus ambitieuse Tomlinson 1995 a identifi un continuum de diff renciation p dagogique Au niveau aucune diff renciation la classe fonctionne comme si tous les l ves avaient les m mes besoins Dans le cas o il y a de la microdiff renciation des ajustements occasionnels sont effectu s alors que s il s agit de macrodiff renciation l enseignement est bas sur une philosophie articul e des diff rences entre les l ves Ces id es cl s nous permettent de tracer une bonne esquisse de ce qu est la p dagogie diff renci e
6. p 1 d finit la p dagogie diff renci e comme a collection of strategies that help you better address and manage the variety of learning needs in your classroom Elle explique que ce sont les besoins et les caract ristiques individuelles des l ves qui guident le choix des diff rentes strat gies d enseignement Cette id e nous Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier conduit la d finition de Fresne 1994 p 4 pour qui ce type de p dagogie correspond une pratique d enseignement qui consent aux diff rences inter individus et qui tente d organiser les apprentissages en tenant compte de chacun Przesmycki 2004 p 10 pr cise que la p dagogie diff renci e s inscrit dans une d marche collective d enseignement des savoirs et savoir faire communs exig s Vecchi 2000 p 178 crit qu elle permet chacun d atteindre les m mes objectifs ou un certain nombre d objectifs communs Les propos de ces auteurs sont bien synth tis s par Perraudeau 1997 p 112 113 qui con oit la diff renciation p dagogique comme une diversification des supports et des modes d apprentissage pour un groupe d apprenants aux besoins h t rog nes mais aux objectifs communs Perrenoud 1995 p 29 consid re ce type de p dagogie comme une fa on d organiser les interactions et les activit s de sorte
7. pertori es soit cinq recherches au total force est aussi de constater que peu d effets de la p dagogie diff renci e sur la r ussite des l ves ont t d montr s Enfin bien que cinq recherches pr sentant une preuve d efficacit possible ou forte aient t identifi es il faut savoir que si on prend en compte certaines de leurs caract ristiques 42 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier comme le type d l ve auquel les chercheurs se sont int ress s la mati re le niveau scolaire et dans certains cas le moyen en particulier mis en place pour diff rencier la p dagogie les preuves d efficacit pr sent es par ces derni res s en trouvent affaiblies Par cons quent il nous est possible d affirmer que selon les r sultats de notre tude la p dagogie diff renci e b n ficie actuellement de peu ou pas d appui du c t de la recherche et que prescrire cette modalit p dagogique grande chelle comme c est le cas en ce moment repose sur des preuves d efficacit fort limit es 43 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier R f rences bibliographiques Astolfi J P 1998 La p dagogie diff renci e ou mieux la diff renciation de la diff renciation En ligne http www a
8. que chaque l ve soit constamment ou du moins tr s souvent confront aux situations didactiques les plus f condes pour lui Il semble que l enseignant qui diff rencie sa p dagogie cherche maximiser le talent de chaque l ve Du moins c est dans cette optique que Convery et Coyle 1993 p 1 proposent la d finition suivante de la p dagogie diff renci e Differentiation is the process by which teachers provide opportunities for pupils to achieve their potential working at their own pace through a variety of relevant learning activities Pour sa part Tomlinson 2004 per oit la diff renciation p dagogique comme une fa on de penser une philosophie qui sous entend l adoption de certaines valeurs et attitudes Cette mani re particuli re de concevoir la p dagogie diff renci e est aussi pr sente chez d autres auteurs Caron 2003 p 80 par exemple d finit ce type de p dagogie comme une fa on d appr hender les diff rences de vivre avec elles de les exploiter et d en tirer parti et Prud homme 2004 p 189 comme une fa on de penser l enseignement et l apprentissage dans un groupe qui consiste essentiellement construire l ves et enseignants ensemble des situations qui deviennent des passerelles de diff rentes formes donnant acc s au monde de l apprentissage de la participation et de l autonomie la lumi re des d finitions pr sent es nous pouvons dire qu il est pos
9. Brock Education Vol 18 2008 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V ronique Jobin amp Clermont Gauthier Facult des sciences de l ducation Universit Laval Canada Abstruct Dans plusieurs pays d velopp s le th me de la p dagogie diff renci e est fr quemment abord dans les discours p dagogiques tant donn la popularit du concept et m me la recommandation de l implantation de cette pratique p dagogique nous avons tent d en comprendre la nature et de v rifier si l efficacit de ce type de p dagogie a t d montr e par la recherche sur le terrain Parmi cent quatre vingt neuf documents n 189 analys s treize recherches empiriques ont t identifi es Huit d entre elles ne pr sentent aucune preuve d efficacit Ces r sultats nous ont amen s conclure que peu d effets de la p dagogie diff renci e sur la r ussite des l ves ont t d montr s empiriquement et que la prescription de cette pratique p dagogique repose sur des preuves d efficacit fort limit es Introduction Les classes d aujourd hui sont h t rog nes Que ce soit sur le plan cognitif social culturel ou affectif les l ves faisant partie d un m me groupe pr sentent des diff rences sans doute plus importantes que ceux d autrefois Dans ce contexte les responsables des syst mes d ducation de plusieurs r
10. Nb l ves 6 al atoire n a diff rencier la p dagogie Nb classes 6 Soigneusement les l ves dou s ont Nb coles 6 pair n a exprim de la satisfaction quant leur croissance personnelle 4 Hertzog Sujets l ves dou s Gr de L utilisation des open 1997 Mati res diverses comparaison ended activities comme Recherche de Niveaux scolaires 3 non strat gie pour diff rencier niveau 1 et 4 primaire Assignation la p dagogie a amen les Nb l ves 11 al atoire n a l ves dou s se placer Nb classes 2 Soigneusement dans une situation de Nb coles non pair n a confort plut t qu une mentionn situation de d fi Ce type d activit ne les a pas motiv s travailler leur plein potentiel 5 Hughes Sujets l ves dou s Gr de La p dagogie diff renci e 1999 Mati res diverses comparaison a permis de mieux Recherche de Niveau scolaire 4 non r pondre aux besoins des niveau 1 primaire Assignation l ves dou s Ces derniers Nb l ves non al atoire n a se sentaient en situation de mentionn Soigneusement d fi et ils taient engag s Nb classes 1 pair n a dans leur apprentissage Ils Nb coles 1 manifestaient moins de signes d ennui et de frustration 6 Larriv e Sujets classe Gr de Diff rencier la p dagogie 1981 h t rog ne comparaison selon les pr f rences des Recherche de Mati re lecture non l ves en ce qui c
11. c creteil fr maths modulo M9 pedaM9 html Astolfi J P 2004 L cole pour apprendre Paris ESF Brimijoin K Marquissee E et Tomlinson C A 2003 Using data to differentiate instruction Educational leadership 60 5 70 73 Callahan C M 1999 Classrooms for learners not winners and losers Focus on exceptional children 7 1 22 26 Caron J 2003 Apprivoiser les diff rences guide sur la diff renciation des apprentissages et la gestion des cycles Montr al ditions de la Cheneli re Convery A et Coyle D 1993 Differentiation Taking the initiative Pathfinder 18 A CILT series for language teachers London Center for information on language teaching and research Ellis A K 2001 Research on educational innovation Larchmont Eye on education Forsten C Grant J et Hollas B 2002 Differentiated instruction different strategies for different learners Peterborough Crystal Spring Books Fresne R 1994 P dagogie diff renci e mode d emploi Paris Nathan Gregory G H et Chapman C 2002 Differentiated instructional strategies one size doesn t fit all Thousand Oaks Corwin Press Heacox D 2002 Differentiating instruction in the regular classroom Minneapolis Free Spirit Publishing Auteur 2007 P dagogie diff renci e nature volution et analyse des tudes ayant pour objet les effets de cette pratique p dagogique sur la r ussite des l
12. e diff renciation p dagogique Journal of the canadian association for curriculum studies 3 1 1 30 Tardif N 2005 La p dagogie diff renci e au service de l apprentissage Vie p dagogique no 134 21 24 Tomlinson C A 1995 Deciding to differentiate instruction in middle school one school s journey Gifted child quarterly 39 2 77 87 Tomlinson C A 2000 Reconcilable differences Standards based teaching and differentiation Educational leadership 58 1 6 11 Tomlinson C A 2001 How to differentiate instruction in mixed ability classrooms Alexandria Association for supervision and curriculum development Tomlinson C A et Demirsky Allan S 2000 Leadership for differentiating schools and classrooms Alexandria Association for supervision and curriculum development Tomlinson C A 2004 La classe diff renci e Montr al Cheneli re McGraw Hill U S Department of Education Institute of Education Sciences et National Center for Education Evaluation and Regional Assistance 2003 Identifying and implementing educational practices supported by rigorous evidence a user friendly guide Washington Institute of Education Sciences Vecchi G de 2000 Aider les l ves apprendre Paris Hachette Note Pour plus de d tails propos des r f rences relatives aux tudes pr sent es dans cet article veuillez consulter le m moire de l auteur 2007 45
13. ennui et de frustration mentionn pair n a vis vis l cole ont t Nb coles non remplac s par de l int r t mentionn de la motivation 9 Hall Sujets classe Gr de Les t ches diff renci es en 1997 h t rog ne comparaison oui sciences n ont men Recherche de Mati re sciences Assignation aucune am lioration niveau 2 Niveau scolaire 3 al atoire non significative dans le travail secondaire Soigneusement des l ves faibles et ont Nb l ves non pair oui m me eu un effet mentionn d motivant consid rable Nb classes 2 sur eux Les l ves moyens Nb coles 1 et les l ves forts ont am lior leurs performances 10 Appelhof Sujets classe Gr de Apr s avoir encourag les 1984 h t rog ne comparaison oui enseignants pratiquer la Recherche de Mati re lecture Assignation p dagogie diff renci e niveau 3 Niveau scolaire 1 al atoire non avec les lecteurs d butants primaire Soigneusement aucune am lioration Nb l ves non pair oui g n rale n a eu lieu en ce mentionn qui concerne la r ussite des Nb classes 19 l ves 40 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier Nb coles non mentionn 11 Reis et Sujets l ves dou s Gr de liminer de 40 50 co
14. especter les diff rences des l ves et de permettre leur d passement 35 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier There is no recipe for differentiation Tomlinson 2001 p 27 Plusieurs th ories ont t d velopp es pour aider les enseignants prendre en compte la diversit dans les classes La p dagogie diff renci e appara t comme un concept parapluie qui permet de rassembler toutes les th ories d velopp es pour r pondre aux diff rences entre les l ves Callahan 1999 Perrenoud 1992 p 50 affirme que cette pratique p dagogique doit rester un paradigme g n ral d tach de telle ou telle modalit de r alisation Il pr tend qu elle peut tre rendue possible autant par l utilisation de moyens qui rel vent de la p dagogie par objectifs que de l cole active Prud homme et collab 2005 inscrivent la p dagogie diff renci e dans une posture pist mologique socioconstructiviste car dans ce paradigme l apprentissage se con oit comme un processus dynamique Cette perspective nous am ne traiter de l valuation qui est continue et diagnostique dans une classe diff renci e Tardif 2005 Marsolais et Brossard 1995 L enseignant qui pratique la diff renciation p dagogique est un collecteur de donn es Brimijoin et collab 2003 Il incorpore l valuation tant au d but au
15. est appuy e par une preuve d efficacit forte deuxi mement si elle est appuy e par une preuve d efficacit possible et troisi mement dans le cas o la r ponse aux deux interrogations pr c dentes est n gative on conclut que la pratique p dagogique ne pr sente aucune preuve d efficacit significative Une pratique p dagogique qui est appuy e par une preuve d efficacit forte a t exp riment e dans le cadre d une recherche qui remplit trois conditions 1 on a eu recours l assignation al atoire 2 elle a eu lieu dans au moins deux coles ou deux classes et 3 elle a eu lieu dans un milieu similaire aux coles ou classes dans lesquelles 37 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier on pense appliquer la pratique p dagogique Si l une de ces conditions n est pas remplie la pratique p dagogique peut tre appuy e par une preuve d efficacit possible 2 3 Recension des tudes Nous avons d abord proc d une recherche g n rale de documents portant sur la p dagogie diff renci e en utilisant les banques de donn es ERIC PsycINFO et FRANCIS Par la suite nous avons s lectionn les documents portant sp cifiquement sur les effets de ce type de p dagogie en lisant les r sum s des documents trouv s Les descripteurs ainsi que des croisements suivants ont t employ s different
16. f rentes tudes recens es le deuxi me qui comporte des crit res d valuation encore plus sp cifiques nous a permis d examiner leur efficacit d montr e Ellis 2001 p 20 sugg re que it is helpful to conceptualize educational research by thinking of a model of research with three levels each of which has different but related implications for educational innovation Les recherches de niveau 1 ou recherches de base sont g n ralement de type descriptif Il peut s agir d enqu tes d tudes de cas ou de recherches r alis es en laboratoire Les chercheurs qui m nent des recherches de niveau 2 tentent de v rifier l efficacit de th ories donn es petite chelle La pr sence d un groupe t moin et d un ou plusieurs groupes exp rimentaux est essentielle Les recherches de niveau 3 sont con ues pour v rifier l efficacit de th ories donn es grande chelle L chantillon est constitu de plusieurs coles ou d une commission scolaire en entier Le niveau des recherches en ducation d termine leur seuil de validit Ce sont les recherches de niveau 2 et 3 qui offrent le plus haut seuil de validit parce qu elles se d roulent de mani re plus syst matique La proc dure du U S Department of Education 2003 pour valuer la rigueur de la d monstration d efficacit d une pratique p dagogique se d roule en trois temps Premi rement il s agit de v rifier si la pratique p dagogique
17. gions du monde se demandent quelles pratiques p dagogiques mettre en place pour favoriser la r ussite scolaire de tous La p dagogie diff renci e appara t aux yeux de bon nombre d entre eux comme une solution voire une n cessit pour faire face la diversit des l ves dans les coles Nous pensons l instar d Ellis 2001 qu avant de g n raliser une pratique p dagogique il faut s assurer que l efficacit de cette derni re a t d montr e par la recherche empirique Qu en est il de la p dagogie diff renci e La premi re section de cet article contient une description de la nature de cette pratique p dagogique Dans la seconde partie nous pr sentons une analyse des recherches portant sur l efficacit de ce type de p dagogie 1 Nature de la p dagogie diff renci e Les crits sur la p dagogie diff renci e se retrouvent en abondance dans les milieux de l ducation et les perspectives des auteurs sont nombreuses Il peut donc tre difficile de s y retrouver Qu est ce que la p dagogie diff renci e Pour r pondre cette question nous avons tudi deux aspects de cette pratique p dagogique soit ses d finitions et les id es cl s figurant dans les crits son sujet 1 1 D finitions Selon Forsten et collab 2002 diff rencier la p dagogie c est conna tre une vari t de strat gies d enseignement et savoir quand et avec qui les utiliser Partageant cet avis Heacox 2002
18. iation differentiation et instruction differentiation et instruction et achievement differentiated instruction differentiated teaching differentiated teaching et achievement differentiating instruction et enfin differentiating teaching Une quantit totale de quatre cent dix huit documents n 418 ont t trouv s Parmi ceux ci comme l indique le tableau 1 cent quatre vingt neuf documents n 189 ont t s lectionn s Banque de Banque de Banque de Autres Q donn es ERIC donn es donn es PsycINFO FRANCIS Articles de 77 16 6 57 156 p riodique Dissertations 2 2 10 14 Rapports de 10 9 19 recherche et analyses Documents 89 18 6 76 189 s lectionn s Tableau 1 Quantit totale Q de documents s lectionn s 2 4 Seuil de validit des tudes Les cent quatre vingt neuf documents n 189 s lectionn s ont t r partis de la mani re suivante cent soixante et onze essais r flexions mod les th oriques etc cinq documents inaccessibles huit recherches de niveau 1 une recherche de niveau 2 et quatre recherches de niveau 3 Nous avons donc trouv treize recherches n 13 de niveau 1 2 et 3 Une description de ces derni res figure dans le tableau 2 Auteur chantillon Groupe de R sultats ann e et comparaison niveau de la recherche 1 Sujets classe Gr de
19. llab Mati res diverses comparaison oui du contenu du programme 1993 Niveau scolaire 6 Assignation scolaire n a pas eu d effet Recherche de primaire al atoire oui n gatif sur la r ussite des niveau 3 Nb l ves 783 Soigneusement l ves dou s Leur niveau Nb classes non pair n a de performance a t aussi mentionn bon que sans curriculum Nb coles non compacting m me que mentionn dans certaines mati res de L exp ri mentation a minces gains ont t eu lieu dans diff rentes r alis s coles faisant partie de 27 school districts 12 Tieso Sujets classe Gr de Le recours au flexible 2001 h t rog ne comparaison oui grouping combin une Recherche de Mati re math mati Assignation diff renciation du niveau 3 ques al atoire oui curriculum a eu des effets Niveaux scolaires 4 Soigneusement positifs sur la r ussite des et 5 primaire pair n a l ves en math matiques Nb l ves 400 Nb classes 22 Nb coles non mentionn 13 Sujets l ves dou s Gr de Les l ves dou s dont les Ysseldyke et Mati re math mati comparaison oui enseignants avaient eu collab ques Assignation recours au programme 2004 Niveaux scolaires 3 al atoire non Accelerated Math ont Recherche de 6 primaire Soigneusement obtenu des r sultats niveau 3 Nb l ves 100 pair oui sup rieurs ceux auxquels Nb classes non on
20. oncerne 39 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier niveau 1 Niveau scolaire d but Assignation le mode d apprentissage de scolarit al atoire n a utilis visuel auditif ou I s agit d une revue Soigneusement kinesth sique par exemple des recherches pair n a ne semble pas faciliter la empiriques plus de 25 r ussite des l ves qui recherches ont t d butent en lecture examin es 7 Lemaire Sujets classe Gr de Les grands m rites de la 2002 h t rog ne comparaison pratique de la p dagogie Recherche de Mati re technologie non diff renci e en technologie niveau 1 Niveaux scolaires 4 Assignation au coll ge ont t de faire et 6 au coll ge al atoire n a acc der plus d l ves aux France Soigneusement comp tences de base et Nb l ves non pair n a d avoir t plus motivante mentionn Nb classes 5 Nb coles 1 8 Olenchak Sujets l ves dou s Gr de La cr ation d un 2001 Mati res diverses comparaison programme scolaire Recherche de Niveaux scolaires 4 non personnalis a permis de niveau 1 5 et 6 primaire Assignation r pondre aux besoins des Nb l ves 4 al atoire n a l ves dou s Les signes Nb classes non Soigneusement d
21. sible de reconna tre la p dagogie diff renci e par la pr sence de diff rentes caract ristiques savoir l enseignant a recours une vari t de strat gies d enseignement il reconna t les caract ristiques individuelles des l ves il fait face un groupe d l ves aux besoins h t rog nes mais aux objectifs communs il cherche maximiser le talent de chacun et il adopte une philosophie particuli re pour enseigner Maintenant il convient d aller plus loin dans notre tude du concept de la p dagogie diff renci e en faisant ressortir les traits de cette pratique p dagogique qui nous apparaissent les plus dominants Nous les appelons les id es cl s figurant dans les crits 1 2 Id es cl s figurant dans les crits La p dagogie diff renci e s organise partir de l h t rog n it des l ves Cependant Astolfi 2004 souligne que pratiquer la diff renciation p dagogique n implique ni l id e de pr parer des activit s d apprentissage diff rentes pour chacun des trente l ves du groupe ni l id e d identifier avec certitude chaque instant la solution unique optimale pour permettre un apprenant d acqu rir une connaissance donn e Meirieu 2002 p 42 dirait que l enseignant doit chercher un point d appui dans le sujet m me t nu un point o articuler un apport o placer un levier pour aider le sujet grandir Il s agit donc d essayer la fois de r
22. sise Il s agit des quatre recherches pr sentant une preuve d efficacit possible soit les tudes de Hall 1997 d Appelhof 1984 de Reis et collab 1993 et d Ysseldyke et collab 2004 ainsi que de la seule recherche pr sentant une preuve d efficacit forte soit l tude de Tieso 2001 Deuxi mement faisons ressortir certaines caract ristiques importantes propos de ces cinq recherches Pour commencer dans leur tude Reis et collab 1993 ainsi qu Ysseldyke et collab 2004 se sont int ress s un type d l ve en particulier les l ves dou s Ensuite les tudes de Hall 1997 d Appelhof 1984 d Ysseldyke et collab 2004 ainsi que de Tieso 2001 se sont d roul es dans des mati res sp cifiques Respectivement elles ont port sur les sciences la lecture les math matiques et les math matiques Aussi certains chercheurs ont mis l preuve un moyen en particulier pour diff rencier la p dagogie Par exemple Hall 1997 a exp riment les t ches diff renci es Reis et collab 1993 le curriculum compacting Ysseldyke et collab 2004 un programme nomm le Accelerated Math et Tieso 2001 le flexible grouping combin une diff renciation du curriculum Enfin dans ces diff rentes tudes on s est pench sur des niveaux scolaires sp cifiques La recherche de Hall 1997 s est d roul e en troisi me secondaire celle d Appelhof 1984 en premi re ann
23. uient ce type de p dagogie proviennent de diverses sources Souvent elles portent sur une partie du mod le uniquement sur les profils d apprentissage par exemple N anmoins ces auteures soulignent qu il est possible de trouver des rapports anecdotiques tr s prometteurs crits par des enseignants et portant sur l utilisation du mod le en entier Par contre comme elles le font remarquer elles m mes These reports while encouraging are not the carefully designed studies that are necessary to understand both positive and negative features of applying the whole model of differentiated instruction Tomlinson et Demirsky Allan 2000 p 30 Il est important de v rifier si l efficacit de la p dagogie diff renci e a t d montr e car c est la r ussite scolaire des l ves qui est en jeu Dans cette recherche notre objectif est de v rifier si l efficacit de ce type de p dagogie a t mesur e empiriquement Plus pr cis ment nous cherchons identifier les effets de cette pratique p dagogique sur la r ussite des l ves 2 2 Cadre d analyse Une grille d analyse en deux volets a t utilis e pour analyser les documents D une part le mod le des trois niveaux de recherche en ducation propos par Ellis 2001 et d autre part les crit res d analyse des recherches propos s par le U S Department of Education 2003 Le premier nous a permis de d terminer le seuil de validit offert par les dif
24. ves M moire de ma trise Universit Laval Qu bec En ligne http appy ecole free fr actualites peddifferenciee pdf Kershner R et Miles S 1996 Thinking and talking about differentiation Dans E Bearne Differentiation and diversity in the primary school London Routledge Marsolais A et Brossard L 1995 Travailler non seulement les notions cl s mais aussi les noeuds de difficult d une discipline entrevue avec Jean Pierre Astolfi Vie p dagogique no 93 7 9 Meirieu P 2002 Apprendre oui mais comment Paris ESF Perraudeau M 1997 Les cycles de la diff renciation p dagogique Paris Armand Colin Perrenoud P 1992 Diff renciation de l enseignement r sistances deuils et paradoxes Cahiers p dagogiques no 306 49 55 Perrenoud P 1995 La p dagogie l cole des diff rences Paris ESF Przesmycki H 2004 La p dagogie diff renci e Paris Hachette 44 Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V Jorbin C Gauthier Prud homme L 2004 La diff renciation p dagogique dans le mod le de l enseignement strat gique Dans A Presseau Int grer l enseignement strat gique dans sa classe Montr al Cheneli re McGraw Hill Prud homme L Dolbec A Brodeur M Presseau A et Martineau S 2005 La construction d un lot de rationalit autour du concept d
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