AQETA mars 2010
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1. Le transfert des apprentissages fS le transfert fait r f rence une strat gie cognitive conomique et efficace dans la r solution de divers probl mes et la r alisation de diverses taches 4 Et pour ce faire les fonctions ex cutives joueront un r le majeur 1 TARDIF Jacques Le transfert des apprentissages p 57 Les ditions Logiques 1999 amp 2 1 e Processus par lequel des connaissances construites dans un contexte particulier sont r alis es dans un contexte diff rent apr s avoir t mobilis es combin es diff remment puis adapt es Tir de Int grer l enseignement strat gique dans sa classe page 11 Annie Presseau Le transfert est un acte conscient et d lib r Tir de Accompagner la construction des savoirs p 70 Ros e Morissette et Micheline Voynaud Bloc 2 Le cerveau et son environnement R sum a Dans cette section nous verrons que l ensemble des structures du cerveau sont imbriqu es et interreli es de fa on permettre la mobilisation de ces derni res pour favoriser le transfert des apprentissages z Thalamus N ocortex Un cerveau trois tages Le cerveau limbique 3 structures majeures a L amygdale codifie les messages motionnels dans le syst me de stockage long terme Le thalamus ou le relais re oit l information sensorielle sauf les odeurs et la distribue dans les autres zones du c2. en ducation psychologue diagnosticienne et th rapeute pour avoir aliment notre r flexion et Monsieur Pierre Paul Gagn psychologue et formateur en gestion cognitive pour avoir valid le contenu de la pr sente formation Intention du pr sent projet Sensibiliser les intervenants scolaires l importance de tenir compte des d couvertes en neurosciences afin d optimiser les conditions mettre en place pour favoriser le transfert des apprentissages et de mieux r pondre aux besoins des l ves risque et HDAA D Pistes de r flexion qui ont orient notre travail Peut on s attendre d un enfant qu il transf re ses apprentissages sans qu on lui ait enseign comment utiliser ses fonctions ex cutives Comment apprendre l l ve utiliser ses fonctions ex cutives Quelles sont les conditions gagnantes mettre en place pour compenser les d ficits au niveau des fonctions ex cutives des l ves HDAA Bloc 1 Le transfert des apprentissages Bloc 2 Le cerveau et son environnement Bloc 3 La cognition et les impacts sur le transfert des apprentissages Bloc 5 Les interventions Bloc 1 Le transfert des apprentissages R sum a Dans cette section les diff rentes composantes mettre en place afin de favoriser le transfert des apprentissages sont abord es Voici quelques notions que nous jugeons essentielles la compr hension de ce concept cl
3. gt D u D Q O LD Vo gt Q FLOCUEULE DON GAALUCH NUGNYU 15
4. susceptibles d influencer le transfert des apprentissages DEFINITION La m moire de travail fait r f rence a un systeme dynamique qui fait appel non seulement la r tention de l information mais galement a sa transformation et a sa manipulation La m moire de travail sert de pont entre les modules responsables des entrants sensoriels et l archivage permanent des informations Gestion de la m moire Pour l l ve cette m moire est fortement sollicit e dans le domaine de travail des apprentissages tels que la compr hension de la lecture la production crite le calcul mental et le raisonnement math matique Processus d apprentissage COMPOSANTES 1 Administrateur central 2 Boucle phonologique 3 Calepin visuo spatial UNO NWN F3NTT TN HAD 104 4IAT MAQDURe 317 00 BAL 70ha30I4 La m moire n est pas seulement une question d emmagasinage mais aussi une question de r cup ration 1 Par exemple des mots de vocabulaire appris la maison peuvent ne plus tre disponibles l cole Pour favoriser le transfert des apprentissages on peut au moment du rappel restaurer la situation initiale d apprentissage y compris l tat motif de l apprenant se placer d s le moment de la m morisation comme si on tait en situation de rappel H adapt de Bourassa Michelle Le profil fonctionnel les apports de la neuroscience l adaptation scolaire Facult de l ducation
5. AN D ACTION izes ACTION CONNUE NOUVEAUT COMPLEXIT ENVIRONNEMENT SITUATION PLAN D 4CTION gt ACTION NOUVELLE I AYIUN TN RY 2 Le a ee Organisation gestion gulati activation inhibition flexibilit et planification de m moire dee Smotions de travail Le circuit de la peur je r agis sans penser La route courte fait na tre des r actions motionnelles avant route longue m me que l int gration perceptuelle visuelle auditive n ait eu lieu et route courte que le syst me puisse N m se repr senter compl ame tement le stimulus t L interpr tation de ER r ponse l objet arrive au cortex motionnel motionnelle quelques fractions de seconde plus tard Source adapt du Le cerveau tous les niveaux Encyclop die historique des neurosciences Deboeck 2008 11 Le circuit de la peur route longue route courte r ponse pre R ko Source Adapt du Le cerveau tous les niveaux TN ee eLa route longue permet de sortir de la premi re reponse primitive Dans cette route on a acc s l hippocampe et ainsi des souvenirs des rappels conscients e Les souvenirs et les rappels font na tre des r actions motionnelles Bloc 4 La m moire de travail Les impacts sur le transfert des apprentissages A R sum Dans cette section nous abordons les modalit s de traitement de l information qui sont
6. AQETA 2010 Comprendre les fonctions ex cutives Une avenue pour le transfert des apprentissages oe Peinture n oclassique De William Bourguereau XIX si cle Constats Certains l ves pr sentent des vuln rabilit s ou des limites que l on doit prendre en compte et pour lesquelles nous devons mettre en place des conditions favorisant la r ussite Les d couvertes r centes sur le cerveau et l apprentissage modifient les donn es sur la conception de l apprentissage de l enseignement de l l ve de l valuation et du r le de l enseignant Services de soutien et d expertise en adaptation e t a expertise en adaptation scolaire Laval Laurentides Lanaudi re 2 Equipe 2007 2010 Jean Francois Baar difficult s d apprentissage primaire Joanne Camirand troubles envahissants du d veloppement Carole Carri re troubles relevant de la psychopathologie Sylvie Courtois difficult s d ordre comportemental 2007 2009 M lanie Gauthier d ficience auditive 2008 2010 Line Jacques d ficience intellectuelle moyenne profonde 2008 2010 Sylvie Lupien d ficience auditive 2007 Debbie Payette difficult s et d ficiences langagi res Nicole Paquin d ficience intellectuelle moyenne profonde 2007 2008 Claudine Roussel difficult s d apprentissage secondaire 2007 2009 Remerciements Nous remercions tout particuli rement Madame Michelle Bourassa professeure
7. Universit d Ottawa 1997 Bloc 5 Les interventions Charge cognitive Strat gies gagnantes 13 La th orie de la charge cognitive Quantit totale d activit s mentales impos es en MDT un moment donn Nombre d l ments en x modalit s auxquels l l ve doit porter attention en m me temps Fait r f rence au degr d automatisation de sch mas scripts pr sents dans la m moire long terme Plus les t ches requi rent un contr le cognitif plus la charge cognitive sera importante Par contre si la t che fait davantage appel des sch mas automatis s pr sents dans la m moire long terme la charge cognitive sera alors dite faible La lecture comprehension CARACTERISTIQUES OBSERVEES DANS PLUSIEURS ETUDES Difficult s faire des inf rences sur la base du texte Oakhill 1984 Difficult s a int grer diff rents l ments d un texte pour tablir une signification globale Oakhill 1982 1983 Difficult s utiliser le contexte pour traiter le texte Nation et Snowling 1980 Difficult s retrouver des informations parses dans le texte Cataldo et Oakhill 2000 Propositions de Sweller pour g rer plus efficacement la charge cognitive L effet moyens fins Les effets exemples r solus L effet compl tion de probleme L effet attention divis e L effet de modalit L effet de redondance L effet de variabilit 14 U pec O
8. alement des r ponses aux besoins affectifs sociaux et d apprentissage mLe cerveau contient un relais sensoriel et joue un r le de gestionnaire de l quilibre motionnel Le thalamus est l interm diaire entre les deux autres niveaux du cerveau uL hippocampe est une structure qui joue un r le majeur dans la m morisation long terme de toute forme d apprentissage Tous les tages du cerveau sont imbriqu s et interreli s Et la mobilisation de l ensemble des structures permet de transf rer ces apprentissages Bloc 3 La cognition Automatisme Contr le Fonctions ex cutives S R sum Dans cette section nous aborderons la mani re dont la gestion des ressources cognitives et emotionnelles s effectue Nous verrons partir de quand le syst me ex cutif prend en charge la r alisation de la t che P _ _ La cognition La psychologie cognitive se r f re a tous les processus par lesquels l input sensoriel est transform r duit labor stock rappel et utilis 1 C est le processus d acquisition des connaissances 2 Ceux qui tudient la cognition s int ressent la reconnaissance des formes l attention la m moire l imagerie visuelle au langage la r solution de probl mes et la prise de d cision Ulric Neisser 1967 Reed K Stefen Cognition th ories et application DeBoeck Universit 1999 c L apprentissage a Acte de perce
9. ortex pour un traitement additionnel L hippocampe compare le nouvel apprentissage aux apprentissages pass s et programme l information provenant de la m moire de travail en vue de son transfert dans le syst me de stockage long terme Sousa D A 2002 Un cerveau pour apprendre p 309 Le cerveau 4 lobes lobe frontal lobe occipital cervelet ET temporal Tir de Walker R 2006 Atlas du corps SCH MA INT GRATEUR N ocortex Langage Adaptation Interpr tation Cortex cirjgulaire Limbique Centre des motions M moire primitive Reptilien R flexe primaire Pulsion Environnement Traiter l information en arri re Situations de l environnement 2 r fl chir et revenir en avant pour Perception et compr hension par la mettre en action personne 98 Le cerveau nomade Michelle Bourassa Pour ou contre motions comme moteurs de mes apprentissages Dans la planification de tout apprentissage S assurer de r pondre aux besoins de base de l l ve reptilien e Se pr occuper de son affectif en lui proposant des t ches signifiantes et sa mesure tout en s assurant de sa disponibilit limbique e Lui proposer des activit s de r flexion de m morisation de r solution de probl mes etc n ocortex Alors mL ensemble du fonctionnement du cerveau contribue la structuration de l identit personnelle Il assure g
10. ption d interaction et d int gration d un objet par un sujet Acquisition de connaissances et d veloppement d habilet s d attitudes et de valeurs qui s ajoutent la structure cognitive d une personne Processus qui permet l volution de la synth se des savoirs des habilet s des attitudes et des valeurs d une personne LEGENDRE R nald Dictionnaire actuelle de l ducation 3 dition Gu rin Montr al 2005 G estion des ressources cognitives et motionnelles q Pour r aliser une t che demandant du contr le nous devrions m moire Men planification OS S y gt 4 7 pass present Li Activit a R fl chissez une t che que vous demandez r guli rement aux l ves et tentez de situer les habilet s n cessaires la r alisation de la t che sur le continuum Automatisme Contr le Fonctions ex cutives LE R LE DES FONCTIONS EX CUTIVES Le syst me ex cutif constitue un ensemble de processus dont la fonction principale est de faciliter l adaptation du sujet des situations inhabituelles et ce notamment lorsque les routines d actions ne peuvent suffire la t che Les fonctions ex cutives se mettent donc en place de fa on consciente lors d activit s requ rant la mise en uvre d actions contr l es Source Le syndrome dysex cutif Quand le chef d orchestre ne r pond plus milie Lemire Auclair 2005 ROUTINE N ENVIRONNEMENT SITUATION PL
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