L`enseignement du français sur objectifs spécifiques en
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1. Xu Yan Enseignante de fran ais Universit du Peuple de Chine 2 Quelles particularit s les formations en fran ais sur objectifs sp cifiques pr sentent elles dans la Chine actuelle Quelles r sistances s y manifestent Cet article tente d apporter des r flexions personnelles ces questions via une analyse de quelques pratiques fr quentes dans l enseignement du FOS en Chine Nous insisterons sur le caract re interactif des relations entre les parties impliqu es dans un cours de FOS tout en proposant un mode de conception de cours afin de montrer de fa on plus d taill e les conditions de mise en place d une telle interaction OII LOI dd 8007 U 241y sar8rau s v Les formations en Fran ais sur Objectifs Sp cifiques d sormais FOS visent une ma trise de la langue suffisante l appr hension d une discipline non linguistique de sorte que les apprenants puissent au terme de la formation utiliser le fran ais dans un domaine de sp cialit Le premier manuel de FOS La mani re de langage qui enseigne parler et crire le fran ais A Par 1387 a fait son apparition au 14 si cle et le FOS a sa maturit apr s la deuxi me guerre mondiale l poque o la France s effor ait de restaurer le prestige de la R publique en promouvant aupr s des colonies un nouveau visage de la France celui des scientifiques des m decins et des agronomes Gr ce aux contributions apport es par2. nous pourrions d un c t emprunter aux exp riences r ussies par nos coll gues trangers D un autre c t vu le fait qu en Chine pour des raisons multiples contraintes budg taires manque d experts en FOS engagement des formateurs pour d autres missions p dagogiques que celle du FOS l exploitation d un mode de conception de cours pourait prendre des formes sp cifiques en fonction des ressources mat rielles et personnelles pr sentes en Chine Notes Lorsqu elle a t cr e en 1862 l cole Tong Wen Guan tait con ue comme une cole de langues trang res ayant pour objectif unique de former des traducteurs Le fran ais a t enseign d s mars 1863 Cependant avec l approfondissement du mouvement d occidentalisation qui tait en vogue en Chine le cursus de l cole s est vite tendu aux domaines scientifiques Une multiplicit de disciplines scientifiques y taient propos es La scolarit tait de huit ans Pendant huit ans les apprenants devaient tudier non seulement une langue trang re l anglais l allemand le fran ais ou le russe mais d autres disciplines non linguistiques la physique les math matiques la chimie l astronomie la g ographie les droits internationaux etc Ces derni res taient toutes enseign es en une langue trang re Ainsi Tong Wen Guan a t il fini par se transformer en une cole multidisciplinaire En 1902 suite l chec du mouv
3. une recherche de perfection didactique Les r sultats auxquels aboutissent ces efforts individuels sont variables d une s ance l autre en fonction du niveau de comp tence des enseignants 3 tablissement d une relation d interaction entre les parties impliqu es dans l enseignement du FOS Comment mettre en application l esprit d interaction pour mieux adapter les formations en FOS aux besoins Il faut dire qu il n existe pas de recette universelle Nous proposons ici simplement un mod le de conception de cours exp riment par nos pratiques en esp rant qu il soit profitable pour les coll gues chinois travaillant en FOS Synergies Chine n 3 2008 pp 107 116 Xu Yan 3 1 Un mod le de conception de cours con u partir de l id e de Chantal Parpette La conception de ce mod le est bas e d abord sur l id e que le cours de FOS peut tre d fini comme un syst me dynamique Les parties impliqu es dans ce syst me dynamique du FOS peuvent tre divis es en deux groupes d un c t l institution socio professionnelle d o mane la demande de formation et de l autre la structure qui prend en charge la cr ation et l organisation du cours Si l on entre plus dans le d tail le public cible de la formation peut tre class dans le premier groupe et les enseignants concepteurs qui assurent la formation dans le second groupe Ces deux groupes interagissent de mani re constante d
4. ParisTech tudiants formateurs Modes lettres lectroniques rencontres r unions de travail Le repr sentant de ParisTech contacte par correspondance l quipe formatrice en lui pr sentant la liste des tudiants retenus avec les noms de leur universit d origine et leurs orientations tout en pr cisant quelques demandes concr tes par exemple le type de test TEF TCF que les tudiants doivent passer avant le d part pour la France et le niveau qu ils doivent atteindre Souvent le type de test passer varie selon les coles qu ils int greront L quipe formatrice se r unit pour la premi re fois pour analyser les besoins du demandeur et les sp cificit s des tudiants former Une rencontre est organis e avec la participation des tudiants des formateurs et d un repr sentant de ParisTech deux semaines avant l ouverture du cours La rencontre se d roule sous forme de discussion libre Les formateurs pr sentent les sp cificit s de la langue fran aise et les tudiants sont invit s donner des informations personnelles sur eux m mes comme leur lieu de naissance leur sp cialit disciplinaire leur niveau en langues trang res l anglais en particulier et le fran ais s ils ont un certain niveau leur projet d tudes en France Le repr sentant de ParisTech donne des informations concernant les coles de Paris Tech les cours suivre pour chaque discipline en France Apr s la rencontre
5. Participants formateurs tudiants tudiants fran ais de ParisTech Modes tests d valuation cahiers de professeurs r unions de travail rencontres Un test d valuation linguistique est donn aux tudiants la fin de chaque mois Les formateurs corrigent les copies font un bilan partir des r sultats et le soumettent au repr sentant de ParisTech Les formateurs remplissent la sortie de chaque cours un cahier de professeur qu ils font circuler entre eux pour se tenir au courant du d roulement des cours que les autres assurent manuel le on et activit s grammaire outils linguistiques vocabulaire civilisation A la fin du mois ils pr parent ensemble le test linguistique en font le bilan Au milieu de la formation une o deux rencontres sont sp cialement organis es entre les tudiants chinois et des tudiants fran ais de ParisTech qui font leurs tudes en Chine On recherche des sujets de discussion sujets qui sont souvent li s leurs recherches scientifiques pour que les jeunes changent leurs points de vue Ces changes permettent aux tudiants chinois de se familiariser avec les formes de la communication et les discours de leur discipline respective dans un contexte authentique Apr s la formation Participants formateurs tudiants Mode Questionnaires d enqu te En novembre environ trois mois apr s l int gration des tudiants au cours de ParisTech en France un questionnaire d
6. de nombreux didacticiens et practiciens le FOS est dot aujourd hui en France comme en Europe d un ensemble d appuis th oriques approche communicative en particulier et de productions didactiques Il avance galement une proc dure d op ration syst matis e allant de la r ception d une demande de cr ation de cours de FOS jusqu sa r alisation Dans le contexte nouveau d ouverture internationale et de croissance rapide que conna t maintenant la soci t chinoise les perspectives d changes et de coop ration ne manqueront pas de se concr tiser entre la Chine et le reste du monde Depuis les Ann es crois es sino fran aises les demandes de cr ation de cours de FOS se sont multipli es dans diff rents domaines Quelles sont les Synergies Chine n 3 2008 pp 107 116 Xu Yan particularit s du FOS par rapport au fran ais g n ral enseign aux tudiants chinois de fran ais O en sont les formations en FOS dans la Chine actuelle Quelles caract ristiques pr sentent elles Quelles r sistances s y manifestent elles Une r flexion men e sur ces questions permettrait de mieux percevoir le panorama du FOS en Chine et travers cela de mieux adapter les formations aux nouveaux d fis rencontr s par la Chine Enseignante de fran ais depuis 6 ans l universit travaillant et formant des professionels en fran ais dans le cadre de plusieurs projets de formation incluant des cours d
7. une relation d interaction 50 ing nieurs ParisTech Pour expliciter de fa on plus d taill e la mise en place d une interaction entre les divers participants impliqu s dans une formation prenons un exemple concret celui de ParisTech dans lequel nous sommes impliqu s Le groupement ParisTech a un accord de formation avec 9 partenaires chinois Il est stipul que ParisTech recrute chaque ann e des tudiants qui int greront les formations d ing nieurs apr s 2 ans d tudes scientifiques en France les l ves chinois obtiennent le titre d ing nieur En d cembre les coles annoncent les candidats retenus et les candidats s lectionn s int grent l une des 11 coles Paris en septembre de l ann e suivante Synergies Chine n 3 2008 pp 107 116 Xu Yan De janvier juin une formation de 300 heures de francais est sp cialement organis e dans chaque ville chinoise L objectif est de permettre des l ves ayant une formation scientifique initiale d int grer une cole d ing nieur francaise en 2 ann e d un cycle d ing nieurs Trois enseignants fran ais et chinois sont charg s de la formation pour la r gion de Beijing Universit s de Beijing Qinghua et d Agriculture Un ordre du jour visant favoriser les changes entre les participants impliqu s est fix d s que les formateurs acceptent la commande Activit s interactives effectu es avant la formation Participants
8. acad mique s lectionnent les tudiants et puis le programme Une fois adopt le programme reste en vigueur pour une longue dur e sans tenir compte des sp cificit s des tudiants de diff rentes promotions Dans ce mod le de pr t porter les relations E A sont unidirectionnelles Les formateurs d cident le programme et les apprenants le suivent En revanche l enseignement du FOS est une formation la carte A chaque fois que l organisme de formation accepte une demande de cr ation de cours de FOS il doit laborer un programme partir des besoins linguistiques sp cifiques du groupe socio professionnel former A cette fin des changes sont souvent effectu s entre E A pour collecter des informations concernant les situations de communication les types de discours et les informations culturelles susceptibles d appara tre dans le milieu professionnel Ces changes sont d autant plus n cessaires que l enseignant de FOS est bien avant tout un enseignant de langue et non un sp cialiste des milieux o travaillent les apprenants Les rapports E A sont donc interactifs 2 Situation d enseignement apprentissage du FOS en Chine L enseignement du FOS en Chine n est pas r cent A partir de la d finition du FOS cit e au d but de l article et en jetant un regard en arri re sur l histoire de l ducation en Chine on peut d couvrir qu en Chine la premi re pratique en FOS date des ann es 60 d
9. ans un cours de FOS Nous pourrions sch matiser ces interactions de la mani re suivante Apprenants Formateurs Demandeur g __ Cours FOS Enseignant gt Enseignant L esprit d interaction est bien illustr par la d marche d laboration de formation en FOS propos e par Chantal Parpette en 2001 La d marche est divis e en cinq tapes a demande de formation b analyse des besoins c collecte des donn es d analyse des donn es e laboration des activit s p dagogiques De l analyse des besoins jusqu l laboration du cours Chantal Parpette nous montre comment un cours de FOS atteint progressivement son objectif travers une d marche faisant syst me Dans Le Fran ais sur Objectif Sp cifique de l analyse des besoins l laboration d un cours nous est fourni et explicit l ensemble des outils favorisant la r alisation de chacune des tapes voqu es tels que questionnaires exemples d analyse de collecte Comme on l a mentionn plus haut les activit s p dagogiques en Chine sont souvent effectu es par les formateurs titre personnel en l absence d un soutien collectif Si le mode de travail par quipe est fr quemment pratiqu dans le syst me europ en d ducation l Alliance Fran aise par exemple il l est moins dans la Chine actuelle Nous insistons galement sur la m thodologie d
10. cialit qu en FOS Ainsi les formations en FOS qu ils assument portent elles des empreintes h rit es des pratiques d enseignement appliqu es aux tudiants sp cialis s en fran ais A partir de l analyse faite des quatre modes mentionn s ci dessus on peut constater que contrairement au syst me d enseignement du FOS en Europe o 110 Lenseignement du fran ais sur objectifs sp cifiques en Chine importance de la mise en place d une interaction entre les parties impliqu es dans un cours les demandes sont souvent formul es par divers milieux les demandes manent en Chine le plus souvent de l int rieur d une institution scolaire qu il s agisse d une coop ration interdisciplinaire ou intergouvernementale Du point de vue du public cibl Les apprenants scolaires d passent de loin ceux des milieux professionnels et sont inscrits Le plus souvent dans un syst me universitaire Le FOS en Chine est d autant plus marqu des couleurs de l enseignement du fran ais comme sp cialit que l on a tendance inconsciemment ou consciemment lever le poids du cours de fran ais g n ral dans un projet de formation incluant un cours de FOS autrement dit superposer simplement un cours de fran ais g n ral un cours de sp cialit pour laborer une formation en FOS Revenons sur les quatre modes cit s plus haut Avec le mode 3 il s agit en effet d alterner deux formations la premi re p rio
11. crite expressions orale et crite traduction etc conform ment un programme acad mique d fini En comparant ces caract ristiques avec ceux du FOS on peut donc affirmer que le fran ais comme sp cialit se diff rencie du FOS par son public la langue enseign e ses objectifs sa d marche et les relations enseignants apprenants E A qu il instaure Le public du FOS peut tre scolaire et non scolaire Il s agit des tudiants sp cialis s en d autres disciplines qui projettent de poursuivre leurs tudes en France ou des professionnels qui suivent un cours de fran ais pour r pondre aux besoins linguistiques apparus dans leur lieu de travail La langue enseign e ne doit pas tre celle de la communication courante ni celle des grands crivains L objectif du FOS est de permettre un groupe socio professionnel de parler de leur sp cialit en fran ais et de travailler en fran ais dans leur sp cialit Autrement dit l enseignement du fran ais est ici consid r comme un moyen d acc s d autres savoirs et savoir faire Ainsi la langue cible sera donc celle d un groupe socio professionnel dans le cadre de sa profession 108 Lenseignement du fran ais sur objectifs sp cifiques en Chine importance de la mise en place d une interaction entre les parties impliqu es dans un cours Dans l enseignement du fran ais comme sp cialit les tablissements universitaires d finissent leur programme
12. de scolaire est consacr e aux tudes exclusives de la langue et la seconde l tude d une autre sp cialit disciplinaire le cours de langue constituant d sormais un des deux p les majeurs de la formation Si avec les modes 1 2 4 la formation de langue est toujours consid r e comme un acc s d autres disciplines il arrive qu au niveau didactique l institution linguistique se contente de proposer un programme de formation en fran ais g n ral sans tenir compte des besoins sp cifiques des professionnels en mati re de pratiques de communication Les orientations m thodologiques et les mat riels propos s sont identiques ceux du fran ais g n ral La m thodologie du FOS est n glig e sinon abandonn e d s le d but Il en r sulte que sur le plan des rapports E A il manque un change interactif et syst matis entre les E A une d marche pourtant n cessaire qui permet une collecte des informations li es aux besoins sp cifiques des apprenants Parfois les enseignants effectuent une auto formation dans la discipline concern e Ils tudient par eux m mes des termes sp cifiques ou des crits scientifiques pour les expliquer ensuite en cours de fran ais remarquer que cette auto formation se fait le plus souvent titre individuel Elle n est pas exig e ni organis e par l tablissement charg de la formation L enseignant le fait par conscience professionnelle et parfois par d sir personnel d
13. e FOS je ne pr tends certainement pas conna tre les pratiques d enseignement apprentissage du FOS en usage dans toute la Chine Je peux simplement faire tat d observations et avancer ensuite quelques r flexions personnelles en m appuyant sur des pratiques que nous avons exp riment es 1 Particularit s du FOS par rapport au fran ais enseign aux tudiants chinois de fran ais dans le cadre universitaire Avant d analyser la situation d enseignement apprentissage du FOS en Chine il est d usage de distinguer l enseignement du FOS de celui du fran ais comme sp cialit traduit en chinois par l expression zhuan ye fa yu gt Le dernier joue incontestablement le r le majeur dans la promotion du fran ais en Chine Selon le Minist re de l ducation de la Chine jusqu ici on compte dans toute la Chine 78 tablissements d enseignement sup rieur qui enseignent le fran ais comme sp cialit Ce chiffre a tendance s accro tre L enseignement du fran ais comme sp cialit s inscrit dans le syst me universitaire en s ouvrant uniquement aux tudiants recrut s travers une proc dure d valuation le fameux examen d entr e l universit en Chine par exemple La langue enseign e est le plus souvent le fran ais g n ral Durant une scolarit d finie l enseignement apprentissage s organise uniquement autour d une ma trise de la langue sous divers aspects compr hensions orale et
14. ement d occidentalisation Tong Wen Guan s est dissout et s est agr g e plus tard la Grande cole Jing Shi actuelle Universit de Beijing pour redevenir un tablissement de formation de langues 2 Eva Martin 2005 pp 113 Bibliographie Eva Martin L enseignement du fran ais sur objectifs sp cifiques en Chine demande institutionnelle et coop ration franco chinoise Synergies Chine 2005 n 1 GERFLINT pp 110 119 Fu Rong Politiques et strat gies linguistiques dans l enseignement sup rieur des langues trang res en Chine nouvelle Synergies Chine 2005 n 1 GERFLINT pp 27 39 Jean Marc Mangiante Chantal Parpette 2004 Le Fran ais sur Objectif Sp cifique de l analyse des besoins l laboration d un cours Hachette Paris
15. enqu te est envoy aux tudiants pour valuer l adaptation des tudiants la vie tudiante et la pertinence des enseignements de fran ais faits en Chine D s qu elle re oit le questionnaire rempli et renvoy par les tudiants l quipe formatrice se met analyser les donn es collect es et r viser le programme p dagogique en modifiant le contenu qui s av re non conforme aux besoins des tudiants A noter que c est une d marche indispensable qui permet aux formateurs d examiner si le programme tabli avant la formation r pond aux besoins des professionnels et d effectuer une modification ventuelle autrement dit une am lioration du programme Par exemple travers une analyse des remarques formul es dans le questionnaire par les tudiants de ParisTech ayant accompli la formation les formateurs ont pu prendre conscience d un d faut dans le programme con u pour la premi re promotion les r gles de r daction des articles acad miques n avaient pas t suffisamment expliqu es en cours Ils se sont tout de suite mis la r daction d un nouveau programme avant de l appliquer aux tudiants de l ann e suivante Synergies Chine n 3 2008 pp 107 116 Xu Yan 4 En guise de conclusion Si Les formations en FOS ont atteint l ge de la maturit en Europe elles n ont fait Leur apparition en Chine que depuis une dizaine d ann es Afin de progresser dans la didactique du FOS
16. les enseignants se r unissent pour la deuxi me fois pour d finir partir des informations collect es au cours de la rencontre les d marches appliquer ensuite collecte des discours scientifiques laboration du programme p dagogique Il faut avouer qu on a eu une grosse difficult r aliser cette d marche cause de la diversit des sp cialit s des apprenants g nie civil chimie physique m canique etc Il semble impossible d introduire dans un cours de 300 heures les discours scientifiques de toutes ces disciplines Apr s des h sitations et des r flexions on a finalement d cid de diviser la formation en 2 parties formation en grammaire langue de communication courante 250h et lecture de petits textes authentiques en rapport avec les sp cialit s concern es 50h 4 5 textes pour chaque sp cialit La premi re formation a pour objectif de d velopper la comp tence linguistique des tudiants et la deuxi me est donn e comme une initiation aux discours scientifiques formules d expression niveau de langue etc Ce choix qui paraissait un peu aventureux s est aver plus tard correct travers une valuation apr s la Lenseignement du fran ais sur objectifs sp cifiques en Chine importance de la mise en place d une interaction entre les parties impliqu es dans un cours formation aupr s des tudiants car ils trouvent que cet arrangement leur est bien profitable Pendant la formation
17. ont Chantal Parpette s est servie soit celle d un travail syst matique A chaque fois qu on accepte une commande de FOS part les travaux consacr s l laboration du programme p dagogique l institution qui accepte la commande devrait tudier les possibilit s de l tablissement d un syst me d changes avec l organisme demandeur les apprenants et entre enseignants avant pendant et apr s la formation Lenseignement du fran ais sur objectifs sp cifiques en Chine importance de la mise en place d une interaction entre les parties impliqu es dans un cours Ce syst me pourrait prendre par exemple la forme d un ordre du jour On fixerait des dates les objectifs et les activit s des changes effectuer Les objectifs varieraient selon les groupes concern s et les activit s d changes pourraient prendre des formes diff rentes en fonction des objectifs r aliser voir le tableau ci dessous Comme compl ment la conception de C Parpette nous proposerons un mode d emploi sur l valuation effectuer apr s la formation Compte tenu du caract re pr visionnel de la programmation en FOS une simple valuation linguistique ex cut e en classe ne suffirait pas pour examiner la pertinence d une formation qui devrait plut t tre v rifi e travers une observation des comp tences des apprenants dans leur domaine de sp cialit Ainsi une valuation apr s formation devrait s ex c
18. p ration interdisciplinaire L universit propose une formule du double dipl me langue fran aise une autre sp cialit L objectif est de renforcer la comp titivit des tudiants lors de leur recherche d un emploi Ce mode d enseignement apprentissage est actuellement en exp rimentation l Universit du Peuple de Chine La scolarit est de 5 ans 10 semestres Les tudiants admis dans le d partement de fran ais tudient la langue pendant les sept premiers semestres et d s le d but du 8 semestre ils ont le droit de choisir une nouvelle sp cialit parmi droit politique internationale et gestion Les l ves seront plac s dans des conditions identiques celles des tudiants des trois facult s concern es et le contenu des tudes est celui d fini par ces derni res La mise en place d une formation en FOS s inscrit dans un programme de coop ration au niveau gouvernemental L Ecole Centrale de P kin Beihang Sino French Engineer School qui a t mise sur pied gr ce aux efforts qu apportent les Minist res de l ducation des deux pays en est un exemple c l bre 2 2 Analyse de la situation de l enseignement apprentissage du FOS en Chine quelles r sistances s y manifestent Nous avons vu que l enseignement du FOS en Chine est dans la plupart des cas mis en place par les organismes universitaires chinois qui sont pourtant plus exp riment s en enseignement du fran ais comme sp
19. que sur l enseignement apprentissage du FOS actuellement d velopp dans le cadre universitaire chinois Synergies Chine n 3 2008 pp 107 116 Xu Yan 2 1 Quatre modes d enseignement apprentissage du FOS actuellement d velopp s dans le cadre universitaire chinois La prise en charge des formations en FOS par Les tablissements d enseignement sup rieur a donn lieu en Chine la mise en oeuvre de 4 principaux modes d enseignement apprentissage du FOS La demande provient d un groupe socio professionnel ext rieur C est le cas de la formation en FOS assum e par l Universit des tudes internationales du Sichuan pour des professionnels de la centrale nucl aire Daya Wan Les cours de FOS sont int gr s un cursus de sp cialit destin aux tudiants d une autre dicipline qui partiront en France Il s agit l d un projet de coop ration entre deux facult s d une m me universit la facult des langues trang res d un c t et une facult d une discipline non linguistique de l autre c t Prenons comme exemple le projet de coop ration sign entre l Institut des Langues trang res et la Facult du Commerce de l Universit du Peuple de Chine Les tudiants en finance ont besoin d effectuer un s jour dipl mant Lyon 3 en deuxi me ann e scolaire La Facult du Commerce confie donc la formation en FOS des tudiants au d partement de fran ais travers un accord de coo
20. u 19 si cle poque o la dynastie des Qing a fond l cole Tong Wen Guan en vue de former des hommes de talent qui ma trisaient la fois une langue trang re et les savoir faire avanc s des pays occidentaux Mise part cette premi re tentative isol e de formation en FOS qui n a malheureusement dur que 40 ans pendant une longue p riode les tablissements d enseignement sup rieur et les centres de formation linguistique ont ignor la m thodologie du FOS proposant uniquement des cours de fran ais litt raire ou de communication courante Il est arriv qu on traduisait la notion de zhuan ye fa yu par le fran ais de sp cialit te shu fa yu Cette traduction la lettre pourrait montrer quel point le FOS nous tait tranger Il a fallu attendre jusqu en 1999 ann e o le Minist re de l ducation a dict une nouvelle directive afin de r pondre l accroissement des besoins en experts dits personnes comp tences compos es pour que l enseignement apprentissage du FOS commence se d velopper en Chine IL est int ressant de noter qu en Chine les tablissements d enseignement sup rieur assument les formations en FOS c te c te des Alliances Fran aises Selon l Ambassade de France en Chine il n existe pas de cours de FOS en dehors de ces deux structures c est dire dans des structures priv es exclusivement chinoises L analyse que nous faisons ici ne porte
21. uter sur place dans les lieux o les professionnels form s pratiquent la langue Les informations ainsi collect es aideraient galement compl ter les exp riences pour enrichir un cours d j existant par exemple groupes objectifs activit s quand Lanalyser les besoins collecter L interviews de professionnels les donn es questionnaires enqu tes sur le parcours 1 avant du domaine visites sur place etc 2 s informer du d roulement du organisme demander cours 2 changes par correspondance 2 pendant formateurs F RE PRET R x 3 valuer l adaptabilit des tudiants aux 3 changes de questionnaires 3 apr s activit s de leurs secteurs lettres etc s l rencontres interviews l analyser les besoins collecter les donn es l avant A as 2 valuation linguistique tests oraux et 2 examiner le niveau linguistique des tudiants crits 2 pendant formateurs tudiants n a disi ss 3 valuation d apr s la formation 3 apr s 3 valuer l adaptabilit des tudiants A P P or enqu tes tables rondes aux activit s de leur secteur entretiens discussions r unions de travail mutualisation des ressources A ia PPM avant p dagogiques au sein de institution formateur nt 2 h durant et PERTO r aliser une pratique du travail en quipe cahier de professeurs avec pr sentation Dee d activit s p dagogiques P 3 2 Exemple d tablissement d
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