Freinet à l`université - Site de Philippe Meirieu
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1. tre con ue comme autant d tapes vers la r alisation du but final Il est noter que cet encha nement pr vu l avance n est pas fig une souplesse dans le d roulement doit tre possible Autrement dit l tudiant aura la possibilit de sauter les pages de revenir en arri re dans la mesure o ces choix dans le parcours d apprentissage ne sont pas pr judiciables l efficacit du travail du groupe Encore une fois ceci fera l objet d une n gociation au sein du groupe de travail Cet outil est con u comme un instrument du contrat entre le groupe d l ves et l enseignant Il s agit d un engagement mutuel par tapes Les t ches interm diaires des uns et de l autre figureront dans ces pages Il s agit d acter chacune des tapes et de s assurer de la tenue de ce cahier de route Mais la simple mise en place d un dispositif peut elle tre garante d une lutte 10 Rendu de L article Q uestionneiment T Une liste de d clencheurs pour favoriser l apparition de questions pertinentes Reporte ici la liste de d s questions retenues au final par ton groupe e Le groupe a t il besoin d autres billes pour son projet d article Passe un coup de stabylo pour matenialiser ton engagement v15 4 v1s du groupe En definitive quelle sera votre PROBLEMATIQUE d article 2 19 3 La rationalit comme garde fou la constante macabre Notre sys2. de retrouver des r miniscences de cette p dagogie les PPRE le portefeuille de comp tences ou portfolio le travail en cycle de comp tences le socle commun Et puis dans une cole qui tend d laisser les l ves qui ne sont pas pr format s pour ses attentes comment ne pas exp rimenter de nouvelles anciennes proc dures qui portent en elles le progr s de tous Bien imprudent serait l ducateur qui aujourd hui en toute tranquillit d esprit pr tendrait disposer de toutes les r ponses n cessaires pour faire face aux situations M 22 qu il doit affronter Fr d rique et Marc Tabory D partement STAPS Universit de Pau et des Pays de l Adour http ecrit2 chez alice fr Les 2 cliparts http gloubiweb free fr Loi d orientation sur l Ecole Avril 2005 Dubet F L hypocrisie scolaire Le Seuil 2000 Perrenoud P M tier d l ve et sens du travail scolaire ESF 1994 t Meirieu P P dagogie le choix de r sister ESF 2007 STAPS Sciences et techniques en Activit Physique et Sportives de Tarbes UPPA Universit de Pau et des Pays de l Adour 7 Meirieu P L cole mode d emploi ESF 1985 8 Famose J P Gu rin F La connaissance de soi en psychologie de l ducation physique et du sport Armand Colin 2002 http web univ pau fr ENSEIGNEMENT STAPS 10 Allal L Cardinet J Perrenoud P dir L valuation formative dans un enseignement diff renci
3. en ce sens qu elle permet le travail collectif d une quipe enseignante mais galement et surtout du groupe d l ves Ses b n fices sont multiples et au premier chef peut tre celui de la focalisation sur les proc dures de l apprenant Les contenus dispens s ne le sont plus sous une forme atomis e o nous pouvons seulement esp rer que l tudiant fera l effort intellectuel n cessaire de r associer le tout en un ensemble fonctionnel Les contenus sont distribu s sont recherch s au fur et mesure que l l ve rencontre un nouvel obstacle franchir sur la route le menant son objectif final Les nouveaux savoirs et savoir faire trouvent ainsi in vitablement une place au sein du puzzle en construction Le second b n fice non n gligeable r side dans la confrontation in luctable des membres du groupe de travail C est une source de conflit sociocognitif Chaque membre a le droit de faire valoir son point de vue de faire respecter son temps de parole mais devra galement respecter les devoirs d une vie en groupe comme le respect de ses engagements des temps d coute vis vis des autres l ves Cette p dagogie du projet participe la construction active d une v ritable thique communicationnelle y elle participe tout simplement la socialisation de l l ve Nous ne pouvons pas d cr ter comme l crivait P Meirieu que nos tudiants vont se socialiser Nous devons pr voir un dispo
4. ou inversement C est sur la base de cette confrontation des repr sentations initiales que nous pouvons esp rer f d rer les futurs sous groupes de travail 1 1 L apprentissage autor gul comme r f rent motivationnel Nous consid rons que l un des moteurs de l apprentissage r side dans le maintien 215 11 2 EE i s d une forte estime de soi chez nos l ves Ainsi chacun d veloppe un id al social qui consiste en une image que nous esp rons renvoyer aux membres de notre entourage Lorsque l l ve s engage dans un apprentissage les efforts qu il devra consentir devront tre rentables pour lui Cet investissement devra lui permettre de se valoriser ou d viter de se d valoriser aupr s des ses cong n res Cette estime de soi agit comme un barom tre de l investissement au travail pour nos l ves Ainsi tout au long du parcours d apprentissage ils m nent des estimations incessantes et autor gulent leurs efforts selon les gains envisag s Comme tout tre humain sauf cas pathologique cherche pr server une forte estime de soi nous devons tenir compte de ce param tre pour mener l apprenant s estimer tr s r guli rement comp tent dans la t che que nous lui proposons Cette th orie de l apprentissage autor gul consid re les apprenants comme des participants actifs dans le processus d apprentissage Ils sont suppos s construire activement leurs propres significations bu
5. Freinet l universit un atelier d criture Fr d rique et Marc Tabory D partement STAPS de Tarbes UPPA f vrier 2008 Le public scolaire a chang celui de l universit en prend la voie avec l objectif des 50 d une tranche d ge au niveau licence Il se caract rise par son extr me diversit de niveau culturel d origine sociale d ge de personnalit Nous le savons l cole est aussi le lieu de l chec scolaire o 10 d une tranche d ge redoublera durant son cursus scolaire De ce fait le m tier de l enseignant se caract rise aujourd hui par une grande mutation Enseigner c est bricoler les savoirs pour les rendre accessibles et valuables dans le cadre d une classe Il ne s agit plus de transmettre les connaissances sans un traitement pr alable susceptible de favoriser l adh sion des l ves quelle que soit leur diversit Aujourd hui plus que toujours les choix p dagogiques sont nouveau au centre des d cisions de l enseignant Notre propos sera de relater une exp rimentation p dagogique au sein du d partement des STAPS de PUPPA Une fois n est malheureusement pas coutume dans nos tablissements universitaires organis s autour de la ma eutique classique qu est le cours magistral nous avons tent un travail o l interaction ma tre tudiant aura t le centre de nos pr occupations Autrement dit nous nous proposons d expo
6. er Lang 1979 l Tabory M Apprendre l EPS L clairage des sciences de l ducation Oct 2004 2 Famose J P L apprentissage auto r gul in Tabory M Mailh R Objectif concours Se pr parer l crit 2 de PEPS Sept 2006 B Famose J P L apprentissage autor gul au service du bien tre In Contribution de l EPS l ducation au bien tre Sous la direction de Dufour Y Collection Journ es Debeyre N 2 Nov 2007 Perrenoud P Mettre la pratique r flexive au centre du projet de formation Cahiers p dagogiques N 390 janvier 2001 5 Behrens M Le portfolio un moyen d am liorer le dialogue entre formateur et apprenant Mesure et valuation en ducation Vol 20 N 3 1998 16 Doise W Mugny G Le d veloppement mental de l intelligence Inter dition 1981 1 Habermas J Th orie de l agir communicationnel Fayard 1987 I8 Allal L Wegmulluer E Le portfolio dans la dynamique de l entretien tripartite Mesure et valuation en ducation Vol 20 N 3 1998 Antibi A La constante macabre Math Adore 2003 7 Tabory M Notation sanction le bas blesse Article mis en ligne sur le site de Philippe Meirieu http wWww meirieu com 20 Janvier 2006 7 Tabory M Mailh R Comp tences des programmes et bascule p dagogique Illustration dans une discipline d action PEPS Revue Hyper EPS N 236 mars 2007 Meirieu P Rep res pour un monde sans rep res Descl e de Brouwer 2002
7. er des connaissances mais surtout faire la preuve de la mobilisation de ces savoirs dans un contexte faisant difficult Posons des probl mes nos l ves et valuons sa capacit les r soudre mais n y rajoutons pas une dose de difficult qu il ne saurait affronter un temps d preuve trop court un contenu d exercice trop long ou qu il n a pas encore abord Pour tre en accord avec ce que nous venons d voquer nous avons d termin un seuil d acceptabilit comme un crit re de r ussite au del duquel l article sera propos en ligne Bien entendu cet outil est disponible d s la cinqui me s ance pour les tudiants Il s agit de fournir nos crit res d valuation aux tudiants qui peuvent r guli rement s y r f rer et ainsi recadrer les productions En second lieu nous avons opt pour la distribution d une note collective Elle r compense le travail men au sein de l quipe r dactionnelle Cette volont du collectif favorise l appropriation du projet par l ensemble des membres du sous groupe De plus cette mise en projet doit avoir pour cons quence un travail collectif ext rieur aux heures de cours d volues cet enseignement MiroducH on amp Conclusion Parties de le d monstration Chaque tudiant doit R fl chir au Rendre l intro conclusion synth tiser pour le reste questionnement 3 ou 4 pour co cort ction d un autre du groupe 1 ou 2 articles questions par t
8. nt tout apprentissage est co teux affectivement et l apprenant doit renouveler constamment cette justification qui l a incit e s engager dans cette d marche sous peine de le voir baisser les bras L enjeu est de proposer un objectif final pour l tudiant qu il estimera sa port e Linda Allal dirait qu il doit tre en d calage optimal mais galement de lui fournir des buts interm diaires qui baliseront son parcours d apprentissage Nous pla ons pour cela d lib r ment nos intentions p dagogiques sous le double clairage de la p dagogie du projet et des nouvelles conceptions de l apprentissage autor gul But de l tudiant Que son article et donc son nom soient pr sents dans la revue en ligne Prom th e Mise en mouvement Q sort Il s agit d une forme de travail dirig enclench sous la forme d un tri personnel L tudiant doit l aide d une s rie de questions fournies par nos soins explorer un th me de travail en recherchant des r ponses sur 44 le Net ou la biblioth que La semaine suivante une liste de 20 affirmations relatives un th me pr cis est propos e nos tudiants Il leur appartient den conserver 15 et de les hi rarchiser au sein d un tableau La mise en commun de ces diff rents tableaux doit donner lieu d bat pourquoi as tu conserv cette affirmation pourquoi l as tu Sort rejet e pourquoi l as tu class e en haut de tableau
9. r alisation concr te 1 Le d sir comme calcul d engagement Nous visons l objectif de transformation suivant rendre l tudiant capable de r diger collectivement 3 4 l ves un document qui s apparenterait un article de revue sur une th matique impos e par le groupe d enseignants pilotant le projet D s lors le but de l tudiant sera de r pondre aux exigences minimales impos es pour que son article paraisse dans la revue Prom th e du STAPS de Tarbes Nous pouvons consid rer qu il s agit l d une sorte de carotte p dagogique Nous tentons ainsi de distiller une certaine dose de d sir chez nos l ves Toute la difficult du projet r side dans la mise en mouvement de l apprenant Il est de notori t publique que l crit n est pas une chose ais e et qu il faut se forcer un tant soi peu pour s engager r solument dans cette voie Le calcul d engagement consiste pour l l ve faire une estimation de la rentabilit des efforts n cessaires pour r pondre aux exigences de la t che propos e Il s agit en somme d une sorte de calcul de l investissement en retour Cette difficult de mise en mouvement n est pas seulement situ e temporellement au d but du parcours d apprentissage Il nous faut trouver les proc dures des artifices p dagogiques qui favoriseront le maintien de cette motivation tout au long de notre aventure Les chercheurs sont clairs sur ce poi
10. ser dans ces lignes un protocole p dagogique qui se voulait innovant dans la mesure o son principal objectif r sidait dans la mise en uvre de conditions facilitatrices pour le plus grand nombre de nos tudiants Nous pouvons affirmer d s pr sent que nous avons fait n tre cette citation de Philippe Meirieu Il faut enseigner mais il ne suffit pas de d cr ter pour que l apprentissage se produise il y faut ajouter un peu de rigueur un peu d imagination un peu de rationalit et un peu de d sir Ce projet prend naissance dans le constat suivant au sein de la fili re ducation amp Motricit nous avons de moins en moins d tudiants qui se destinent au CAPEPS Les orientations sont diverses avec deux dominantes pour les secteurs de l cole primaire et du Master Ces tudiants devront de toutes fa ons tre en mesure de r diger des documents courts autrement dit adopter se plier une m thodologie visant soutenir un argumentaire th matique L id e nous est venue de les initier en douceur autrement dit en obtenant l adh sion du plus grand nombre cette exigence par l entremise d une mise en projet collectif Cette forme de p dagogie a pour ambition d associer l l ve de fa on contractuelle l laboration de ses savoirs De plus elle ne peut esp rer un aboutissement favorable qu en se fondant sur l expectation d une motivation des l ves suscit es par l aboutissement une
11. sitif p dagogique allant dans ce sens Cycle de 9 s ances trame g n rale th rne de travail central a EH Hp j Motricit et apprentissages o Travail sur l article groupe de 4 tudiants EE ee Un r sum de l article sera galement w fourni inter Td Evaluations Apprentissage Un questionnaire de recherche m thodologique i documentaire sur le th me S ance N9 valuation sur table pour tous y compris les salari s Article remis dans sa version d finitive en 4 Duvtir 5 le sujet qui doit d boucher sur la semaine 10 comp tence questionner Un seuil minimum de qualit sera fix D gager une probl matique coh rente avec le donnant lieu parution sur la revue sujet et le questionnement lectronique Prom th e D montrer selon une structure impos e 2 La rigueur comme contrat d entretien bipartites le portfolio Le portfolio est con u pour aborder le processus de l apprentissage et non seulement son produit C est un instrument d accompagnement du travail de nos l ves Il doit lui permettre de faire le point sur ce qu il sait et ce qu il sait faire mais galement mettre en vidence ses lacunes et proposer des recours De plus cet outil doit permettre d instaurer les r gles de la dynamique du groupe par une valorisation de la r partition des t ches donc du travail r ellement effectu par les membres Chacune des pages de ce portfolio peut
12. t me scolaire par un usage syst matique la notation a d velopp un m canisme destructeur qui fonctionne bien souvent comme un inconscient collectif au sein de la profession Nous cr ons l chec scolaire alors m me que nous sommes persuad s le combattre Cette constante de l cole fran aise bien pr sente dans le syst me universitaire galement consiste r partir syst matiquement les notes de fa on quilibr e autour de la moyenne Nous avons toujours un petit groupe de bons l ves pour un grand ventre mou et un petit noyau d irr ductibles dont nous ne pouvons rien tirer Imaginer qu un enseignant puisse avoir une bonne classe cette ann e et qu il soit dans l obligation d accorder la moyenne tous semble tre une vision r voltante ou tout au moins suffisamment perturbatrice pour ne jamais voir le jour Au contraire nous affirmons la suite de cette exp rience p dagogique que la p dagogie du projet doit tre accompagn e de proc dures valuatives valorisant les acquisitions de l apprenant et non ses checs Il importe de mettre en avant le processus plus que le produit final Le r sultat n puise pas la somme des connaissances que poss de l l ve Il renseigne uniquement sur son incapacit temporaire les mobiliser dans le contexte actuel Nos programmes disciplinaires sont tous architectur s aujourd hui autour de la notion de comp tence Etre comp tent c est certes poss d
13. ts et strat gies partir de l information disponible dans l environnement externe ainsi que l information dans leur propre esprit 12 environnement interne Calcul d engagement Projet concret Quel mise en t mouvement T faut trouver urn levier I faudra galement soutenir cet engouement pour la motivation tout au long du parcours d apprentissage l Un apprentissage peut tre consid r comme tant autor gul lorsqu il d coule des pens es des sentiments des strat gies et des comportements autog n r s par les l ves Non seulement ils adoptent des buts d apprentissage propos s par les enseignants ou se fixent eux m mes leurs propres buts mais ils g n rent les strat gies et les connaissances qui leur permettent d atteindre l int rieur de l pisode d apprentissage l tat ou le r sultat d apprentissage d sir En bref les apprenants sont consid r s comme des participants actifs dans le processus d apprentissage Il nous fallait donc pr voir un levier d clencheur de la motivation mais galement une s rie d outils pouvant soutenir l engouement tout au long du parcours d apprentissage Pour cette raison nous avons fait le pari didactique de l utilisation de la p dagogie du projet et de son corollaire le portfolio 1 2 La p dagogie du projet comme initiateur du travail d quipe La p dagogie du projet est une approche particuli rement fructueuse
14. udiants sous groupe Broten Farticle l Fei l te Mise en commun des Critique constructive Fond documentaire diff rentes questions 1 Co valuation de Hon hrutatif ou S lection des plus pertinentes Jh ii Felev des r sum s correction exhaustif Reese pendant et rendu par enseignant Probl matique Fournir ner ie HR D but de r daction C5 6 par sous th me des liens Het intro conclusion 4 heure consacr e aux exigences de la r daction du r sum de l article valuation formatrice pr sentation de son travail de synth se SAS ARS CR TUE Sous la forme d un portfolio portefeuille de comp tences C est une mise par Tri s lectif crit du travail de l investissement de chacun au sein du groupe de 4 Le quatuor doit laborer une synth se Des outils d valuation manipul s par les sous groupes lorsque nous demandons corne de l ensemble des articles sons de corriger de donner son avis sur les productions des autres triplettes la forme d un tableau Portfolio En conclusion Pourquoi faire r f rence C lestin Freinet Il tait un homme engag et militant Certes sa p dagogie sans doute parce qu elle d rangeait n a pas t reconnue r ellement par le Minist re de l Education Nationale Elle tait probablement jug e comme trop r volutionnaire trop novatrice pour son poque Pourtant 1l nous semble que dans certains nouveaux outils il est possible
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