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DES METHODES Pour enseigner l`orthographe

1. Laisser du temps pour permettre chacun de recourir aux outils le rappeler en cours de t che ou au moment de la relecture Dans les corrections collectives faire rappeler o l on pouvait trouver tel mot Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 RESSOURCES http byc ch pedago sanserreur html Un_univers de La grammaire est traditionnellement divis e en deux parties 1 la morphologie classifie les mots en parties du discours nom verbe adjectif etc et tudie leurs variations par exemple la variation en nombre chien chiens la variation en genre chien chienne etc 2 la syntaxe tudie la fa on dont les mots se combinent pour former des groupes et des phrases En rel vent la fonction du mot dans la phrase sujet compl ment pr dicat etc les ph nom nes d interaction entre les mots comme l accord ou l ordre des mots D s l antiquit latine la grammaire a perdu sa qualit d tude linguistique pour devenir une norme destin e aux rudits et aux coliers Retrouvant un peu l origine grecque de la discipline Saussure se d tacha de cette linguistique historique pour pr ner le retour une linguistique synchronique mettant en relation les langues Depuis l tude de la langue ne se fait plus seulement de fa on diachronique mais travers les tats d une langue ou des langues un instant donn Cette nouvelle perception du langage a
2. travers la linguistique moderne eu un impact sur la grammaire en apportant la phonologie l tude des rela tions des l ments constitutifs renouvelant l analyse grammaticale et l tude de la syntaxe Dans son cours de linguistique g n rale Saussure tudia les causes du d saccord entre la graphie et la prononciation mais surtout analysa les effets de cette divergence Il remarqua par exemple que ce qui fixait la prononciation d un mot c tait son histoire et non pas son orthographe L inertie de la langue crite conduit donc de s rieuses incoh rences Dans la mesure o une coute parfaite ne peut r soudre toutes les difficult s d criture il convient de pouvoir s adresser des outils de r f rence le dictionnaire et ses d riv s L enfant doit tre familiaris le plus t t possible avec ces outils Le fran ais a une grammaire complexe Les r gles qui la sous tendent sont les fruits de l imagination et de l astuce des grammairiens et des p dagogues Elles ne r sistent pas une analyse s rieuse Si ce jugement est peut tre s v re il faut reconna tre que la quantit d exceptions qui accompagnent la plupart des r gles en diminuent nettement la port e pratique M de Maistre consid re qu il semble impossible actuellement de d finir des r gles absolues et accessibles aux enfants Ce qui semble plus grave c est que l apprentissage de l orthographe peut provoquer des troubles chez
3. cole La pratique d exercices r p titifs et artificiels ne saurait suffire fixer un savoir orthographique durable Toutes les activit s de production de texte dans lesquelles l effort de mise en mots est prioritaire sont donc des bases s res pour une p dagogie de l orthographe efficace Lors d une production crite la comp tence orthographique s exerce diff rents moments mais il semble judicieux de r server la correction orthographique pour la derni re tape de la production car comme le signale le groupe EVA dans Evaluer les crits l cole primaire les diff rentes phases de r criture ne sont pas sans r percussion sur l orthographe La r solution de probl mes orthographiques passe souvent d abord par un traitement au niveau pragmatique s mantique et morpho syntaxique tendu l ensemble du texte De plus la surcharge cognitive du fait des nombreuses comp tences mises en jeu lors des premi res phases d criture peut faire obstacle aux savoirs m me les plus automatis s B Evaluation formative du savoir orthographier Le simple comptage des erreurs rep r es dans un texte n offre que peu d int r t dans le cadre d une valuation formative l valuation doit rev tir essentiellement un aspect qualitatif et non seulement quantitatif et s appuyer sur une conception plus technique du fonctionnement du syst me orthographique L valuation orthographique doit s int resser au r sultat et situer l err
4. les l ve_ et ce de fa on nettement majoritaire malgr des confusions et de nombreux sous classements sur la nature des erreurs z erreurs d ordre phonologique erreurs d ordre phonogrammique regroupement des erreurs d ordre phonologique et d ordre phonogrammique erreurs d ordre morphogrammique conjugaison accord d terminant nom sujet verbe participe pass pluriel S quence 2 Crit res de classification et d nominations Cette s quence avait pour objectif de faire percevoir aux l ves que les d nominations du type orthographe inattention tourderies sont subjectives elles varient pour un m me type d erreur d un groupe un autre et non fonctionnelles de se mettre d accord sur des crit res de classification et des d nominations qui soient en rapport avec la nature des erreurs et d introduire une typologie de base qui tout en r duisant le nombre de cases pr serve les entr es du plurisyst me Les l ves avaient pour t che de confronter les travaux des diff rents groupes et de justifier leurs points de vue Il s agissait d une s quence orale collective Pour l laborer j avais utilis les rubriques et les d nominations propos es la veille par les diff rents groupes en les reportant en partie au tableau Le d bat a principalement t ax sur la comparaison des d nominations ainsi que sur l ad quation ou non des termes utilis s Il aurait t n cessaire de s lectionner
5. r alisation d un journal fournit aussi l occasion de produire des crits vrais destin s tre publi s Moins int gr e dans la vie de la classe que d autres actions les CE1s ayant un peu de mal s y raccorder cette activit n a peut tre pas connu tous les d veloppements possibles sciences et l histoire support des comptes rendus d exp riences des r alisations de notices historiques un travail plus scolaire que nous avons essay de rendre le plus diversifi possible a t propos Commentaires et l gendes d images r cits d v nements crits d imagination projections dans le futur surtout au moment de l tude du futur en conjugaison Mais ces activit s s loignent de la pure communication et entrent dans le cadre de l tude de la langue Outils pour l orthographe et la grammaire Si le but de l crit est de communiquer son utilisation n cessite d en conna tre la structure et les r gles au moins de fa on intuitive Pour crire correctement les enfants doivent pouvoir se r f rer leur exp rience de la langue d une part et de l autre des outils Nous avons vu que les l ves de cours l mentaire n taient pas capables d assimiler les r gles traditionnelles Toutefois ils sont tr s performants en situation de recherche analogique Ainsi avons nous instaur un syst me de phrases de r f rences qui servent comparer le texte en cours d criture avec les tourn
6. 36 37 I SR tout ou tOUS ou tout es 49 50 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 15 Annexe Tableau de phrases r f rences 1 D Marie a un petit agneau verbe avoir Elle a mang des tomates Pass compos D ee Une pelle tarte PE R meme J ai dans ma trousse des stylos et des crayons ll est gentil Verbe tre Jean n est plus l cole il est d j parti Verbe tre 13 ai J ai une collection de timbres Verbe avair Le matin je mange des fruits ou des c r ales ll t l phonera ou crira ses grands parents 18 o L cole o je vais s appelle Jean Monnet 19 o O vas tu Basile lis ont chant toute la journ e Pass compos Les oiseaux ont des ailes Verbe avoir On n a pas mang de cerises On n a mang que des sardines On n a rien mang On n entend pas le vent On n entend rien On n entend que les voitures On n entend plus les voitures 2 ce i mange son g teau Les l ves sont partis Verbe tre Les l ves sont dans la cour Verbe tre Ce soir nous allons au cin ma Mange ta soupe c est bon pour la sant 30 s est Hier Anne s est coup les cheveux 34 ces Regarde ces nuages ils annoncent la pluie 32 ses Ilr vise ses le ons 16 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 Annexe Tableau de phrases r f rences 2 33 sait Ilsait sa r ci
7. elle est exag r ment privil gi e au cycle 2 On l utilisera avec parcimonie conjointement aux autres proc dures et en appui sur celles ci Les situations de production d crit sont susceptibles de favoriser la conceptualisation de la langue crite ibid et non l inverse Traitement morpho syntaxique de l crit Ce traitement ne peut tre repouss plus tard La ma trise orthographique ne peut se passer d int grer les formes conventionnelles de l crit comme les lettres tymologiques les marqueurs grammaticaux la ponctuation qui font partie du code et qui ce titre doivent tre int gr es tr s t t aux conduites orthographiques Les remarques de ce type seront encourag es afin que l l ve int gre peu peu la n cessit de respecter cette partie du code qui influe sur le sens I LES CHAMPS DE COMP TENCES Les activit s de structuration sont des temps qui donnent du sens au projet et visent l acquisition de comp tences CORRESPONDANCE ORAL CRIT COMP TENCES OBJECTIFS ACTIVIT S Identifier isoler Comprendre que ce qui se dit peut Rep rer un mot partir d indices dans un texte reproduire des l ments s crire D couper puis remettre en ordre les mots d une phrase de la langue parl e Comprendre que ce qui s crit peut se Recomposer deux phrases m lang es Isoler des mots dans une dire phrase simple M moriser la cha ne crite Segmenter la cha ne crite en mots Rep rer quelqu
8. agit donc de balises qui peuvent guider l enfant Leur mise en place se fait de fa on progressive Dans un premier temps travers des dict es l adulte l enseignant est la principale r f rence Puis peu peu l enfant se d tache de ce support pour se tourner vers les documents crits G n ralement les m thodes naturelles d apprentissage de la lecture s appuient sur ce principe Pour apprendre lire les enfants reconnaissent les mots nouveaux par analogie avec ceux qu ils connaissent d j Pour crire sans erreur ils se plongent dans leur documentation Un des plus grands b n fices de ces m thodes est l acquisition du doute orthographique L enfant prend l habitude de s interroger d interroger ses r f rences et d interroger le ma tre Ces m thodes bien qu elles donnent des r sultats satisfaisants ne sont pas aussi suivies pass le cap du cours pr paratoire Tr s rapidement les proc d s autoritaires reprennent le dessus La r gle devient la norme Tout part du ma tre et y revient Cet tat de fait accentue encore l impression de ne pas pouvoir rattraper le train en marche car la locomotive tire sans que les l ves aient le moyen de tirer le signal d alarme s ils sont d croch s Utilisation d outils de r f rence Les outils de r f rence nous semblent pouvoir constituer de vraies balises pour guider l enfant Il faut cependant qu ils soient utilisables par l enfant seul Tout
9. cette erreur est tr s r currente Au moment d crire sa phrase par exemple ma s ur est jolie l l ve regarde la table des mati res Il y trouve sous la lettre E l indication suivante et ou est o ai 111 1218 O Il se reporte ensuite aux phrases 11 12 et 13 et compare sa phrase aux mod les pr sent s Le miel et les abeilles J ai dans ma trousse des stylos et des crayons Il est gentil Verbe tre Jean n est plus l cole il est d j parti Verbe tre 13 ai J ai une collection de timbres Verbe avoir Par un travail de substitution il recherche la phrase mod le correspondant la m me construction Ma s ur et la jolie Ma s ur est gentille Il est joli Ici la phrase 12 correspond L l ve peut donc crire la phrase correctement Le processus que nous venons de pr senter peut tre fait un peu diff remment par les enfants En fait nous avons essay de ne pas induire de strat gie pour que le processus en restant intuitif garde toute son efficacit et ne se d guise pas en nouvelle r gle Ceci nous a pouss toujours dissocier l utilisation des phrases de l utilisation des r gles grammaticales Nous avons recr les r gles au fur et mesure de l avanc e dans la progression Habitu s la manipulation de la langue les l ves ont trouv des r gles tr s riches que nous avons incluses dans les r f rences Le taux de r ussite lors des exerci
10. chronologie 3 La copie finale regroupe les corrections pr c dentes et donne lieu un travail de mise en page Les deuxi mes jets ne sont pas toujours meilleurs que les premiers D un point de vue orthographique les meilleurs travaux sont les premiers et les troisi mes jets Les premiers car les l ves font attention ne pas commettre d erreurs et les troisi mes car il s agit des documents finaux Le deuxi me semble manquer d utilit pour certains ce qui cause un manque d attention et l augmentation des fautes 20 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 RESSOURCES http www crdp montpellier fr ressources memoires memoires 2000 a 2 00a2073 00A2073 pdf LAVERGNE VERONIQUE Directeur de m moire Monsieur DEMOUGIN A Des situations ludiques Ces situations s adressent essentiellement aux l ves en difficult et pour qui l orthographe constitue une activit longue et fastidieuse L enseignant pourra leur proposer trois types d exercices jeux en fonction des difficult s rencontr es Des jeux pour rem dier aux difficult s phon tiques Pour les aider outre des exercices de discrimination auditive et la phon tique articulatoire il existe un certain nombre de petits jeux tels que le jeu de l oie de la phrase absurde du loto Ces jeux peuvent tre pratiqu s en groupe de besoin avec la validation de l enseignant ou en autonomie avec la validation d un l ve n prouvant pas de difficult
11. correspondant mot phrase lettre son syllabe Son emplacement dans la classe est important car il faut qu il soit ais ment consultable En d but de cycle l affichage d j constitu s enrichit de 4 5 comptines choisies en fonction des diff rents types de phrases qu elles proposent Apprises par c ur par les l ves ceux ci sont invit s les relire tout en soulignant du doigt sur l affichage les lignes et mots correspondants Elles fournissent par ailleurs un capital mots appr ciable l ments familiers de la classe jours de la semaine pr noms des l ves autres mots propres au v cu de la classe exemple titres d albums ayant suscit une exploitation privil gi e g Lettres de l alphabet diff rentes graphies Mots regroup s en fonction d analogies visuelles Exemples Parties communes Rimes de mots Lettre initiale maman sonnette bateau manger lunette bille dimanche roulette bol Si l affichage peut tre abondant en fin d ann e de G S sa constitution progressive et son utilisation m thodique seront les seules garantes de son efficacit Des activit s d entra nement o il s agit de retrouver les mots partir d un phon me ou partir d une lettre ou encore se rep rer dans le capital mots sont fr quemment propos es cette fin En cours de cycle les affiches confectionn es sont la trace d activit s de structuration ou la trace de r flexions fait
12. d une probl matique g n rale de l enseignement et donc tout fait transf rables Pour autant elles ne le sont pas ais ment m me si elles sont fond es sur une conviction profonde elles donnent parfois au ma tre d butant l impression d tre en terrain glissant et ceci d autant plus qu elles ne sont pas toujours comprises ni leur n cessit admise Les savoirs construits n y sont pas facilement valuables encore moins quantifiables et ils s inscrivent sur un long terme dont il faut avoir l exp rience Une p dagogie de la conscientisation comme la nomment E et G Chauveau ne pourra v ritablement se mettre en place que si elle s appuie sur une volont constante pour le ma tre d apprendre toujours mieux conna tre et respecter la vari t des cheminements emprunt s par les l ves pour construire leurs savoirs Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN Lire au CP FICHE E L l ve est il capable d crire une phrase simple en recourant ventuellement aux outils d aide en usage dans la classe Comp tences et Le Questions ARR AO AT Suggestions de travail cp difficult associ es Insister sur la segmentation l crit en utilisant L l ve a t il conscience de la des tiquettes de couleur des caches segmentation de l crit Faire remettre en ordre des phrases trouver le mot qui manque Observer les l ves au moment o ils crivent pour rep rer ce qui po
13. davantage les points d battre et de centrer l attention des l ves sur quelques probl mes pr cis mais significatifs A la fin de cette s quence la typologie retenue a t la suivante SON TERMINAISON DES ACCORDS l Il VERBES on n entend plus le l l ve n a pas su f minin pluriel son crire le son criffer griffer un chauc choc vous chantaient une ami_ amie chantez L accord sur les d nominations s est fait en fonction des l ves Le terme son faisait pour eux r f rence aux le ons d orthographe consacr es l tude des diff rents graph mes pour un m me phon me ou des diff rents phon mes pour un m me graph me La distinction entre les erreurs d ordre phono et phono Il n est pas toujours vidente Pour une m me erreur il peut s agir selon les l ves de l une ou de l autre Le choix des crit res de classification s est fait apr s une r flexion sur les toiles brille et les toiles brilent Les termes terminaison des verbes et accords posent le probl me des accords du sujet avec le verbe ainsi que celui des accords du participe pass 6 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 S quence 3 Formuler les erreurs en termes conceptuels La typologie retenue lors de la s quence pr c dente a t crite en grand au tableau Les bandes erreurs plusieurs fois agrandies ont t distribu es aux l ves qui il tait demand d
14. erreurs de sorte que les l ves passent de Je ne sais pas crire ce mot une localisation pr cise qu ils puissent cerner une zone de doute savoir si ce doute est l gitime ou non puis une fois cette zone localis e qu ils soient capables de formuler leur h sitation en termes conceptuels M me s ils ne sont pas en mesure de trouver par eux m mes la bonne graphie ils auront soulign la zone de doute pourront au moins indiquer la ou les graphies probables et sauront vers quel outil se diriger pour se corriger Le but est non de privil gier l automatisme mais de faire na tre l autonomie par la r flexion Catach Pr face de L Orthographe en trois dimensions I Les choix th oriques A Orthographe et production d crits La comp tence orthographique n est pas une comp tence acqu rir pour elle m me elle n a de sens qu au service d une comp tence g n rale celle de la production de textes qui soient de v ritables crits sociaux Ceux ci doivent donc entre autres tre conformes au code orthographique En un sens nous dit A Angoujard r nover l enseignement de l orthographe c est remettre celle ci sa vraie place L enseignement finalis de l orthographe doit s int grer un projet de production d crits au m me titre que les autres domaines du fran ais sous forme d activit s d croch es C est d ailleurs ce que pr cisent les auteurs de La Ma trise de la langue l
15. et les plaques par les mots correspondants Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 23 Tous les jeux pr sent s ici sont issus des fautes d orthographe l cole de B atrice Pothier LES JEUX LEXICAUX Les anagrammes Les mots crois s fl ch s ou cach s Ces jeux pr sentent l avantage d appartenir l environnement de l enfant pr sents dans divers magazines Ils permettent l impr gnation lexicales des mots d une dict e ou d un texte de lecture J ai utilis de telles grilles pour parvenir la graphie des mots chevaucher aide et cesser Le jeu des lettres inconnues Il existe divers degr de difficult Le plus facile consiste indiquer par un ast risque la lettre modifier Ex M AI RIE Fruit des ronces Le plus difficile consiste placer les mots en espalier et ou changer plusieurs lettres RIIIR Contraire de fermer RIIIR Ce que fait le m decin R I R Crier pour un l phant 24 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 Tous les jeux pr sent s ici sont issus des fautes d orthographe l cole de B atrice Pothier LES JEUX SYNTAXIQUES jeu des mariages Il s agit de reconstituer des syntagmes verbaux ou nominaux en assemblant deux ou plusieurs cartes Ex les chien petits chats un m chant Il se joue seul mais peut aussi se pratiquer
16. ex v rifier que tous les accords sont faits car certaines erreurs peuvent passer inaper ues il peut galement suivre une grille de relecture autocorrective qui aura t labor e par la classe Tous les jeux pr sent s ici sont issus des fautes d orthographe l cole de B atrice Pothier 22 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 LES JEUX PHONETIQUES Le jeu de l oie Ce jeu permet l enfant de diff rencier des phon mes proches La planche de jeu comporte des dessins contenant les phon mes probl matiques tels que car et gare mais galement des dessins dont les phon mes ne posent pas de probl mes ainsi que des cases puits et d s R gle du jeu Chaque joueur est muni d un pion de couleur diff rente de celui des autres joueurs Celui qui commence est d sign par un premier lancement de d s C est celui qui a r ussi le plus gros score qui commence Lorsqu il tombe sur une case le joueur doit dire le nom de ce qui est repr sent dans cette case Les autres joueurs sont l coute et doivent rep rer si le mot a t bien prononc ou non Soit le joueur a bien prononc le mot il a le droit de rejouer une fois puis il passe le ou les d s son voisin Soit le joueur a mal prononc le mot en question il reste sur la case qu il a atteint II devra attendre le tour suivant Il ne faut jamais demander un enfant de reculer celui ci se verrait r gres
17. l ves se sont montr s int ress s et actifs proc dant de nombreux changes et de r elles confrontations celles ci ayant parfois limit l avanc e des travaux Les d nominations Les d nominations inad quates orthographe tourderie inattention tourdissement se sont confirm es passant la barri re des confrontations et r alisant un consensus puisqu on les retrouve dans tous les groupes ayant nomm leurs cat gories Elles touchent essentiellement les erreurs d ordre phonologique et phonogrammique avec des regroupements parfois tout fait exacts pour ces deux cat gories Un groupe a propos le terme son pour les erreurs d ordre phonologique Un autre groupe a en quelque sorte tabli une progression entre celles qualifi es d inattention phonologiques et phonogrammiques et celles qualifi es d orthographe phonogrammiques et morphogrammiques Pour d autres groupes le terme orthographe semble avoir t plut t utilis comme un fourre tout pour les erreurs qu ils ne parvenaient pas classer ailleurs Les crit res de regroupement Certains groupes en ont choisis jusqu 5 les l ves proc dant par association des erreurs d abord 2 2 puis par ajouts D autres au contraire se sont d embl e limit s 2 cat gories dans lesquelles ils ont r parti les erreurs Les crit res portent a sur la nature du mot concern en particulier pour les erreurs concernant les verbes sur la lettre s dis
18. plusieurs en le transformant en jeu du pouilleux en rajoutant une carte adverbe jeu de domino il se joue comme le vrai jeu mais sur le principe des mariages jeu des phrases m l es les termes de deux phrases sont m lang s Il appartient aux l ves de reconstituer les nonc s Ex Les armoire de la chambre jouent sans cesse Cette l ves de classe grince joyeusement jeu de la fleur du mille patte ou du TGV ces jeux poursuivent le m me objectif savoir d associer des l ments de la langue en faisant correspondre les marques syntaxiques Se g 7e GE menre pE ESEE y y Se amaa in ms la Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 25 FICHE DE PREPARATION THEME L accord en genre et en nombre du participe passe employ avec l auxiliaire tre Objectif sp cifique d couvrir que le participe pass s accorde en genre et en nombre avec le nom Pr requis la notion de participe pass Mat riel Photocopies A3 des chenilles Photocopies A4 des mots Une feuille A3 lign e N B une s ance ant rieure a consist d couvrir l accord en genre et en nombre de l adjectif qualificatif Les l ves disposaient de chenilles sur lesquelles tait crit cette chenille est ce ver est ces pattes sont ces pieds sont J ai repris le m me mat riel pour cette s ance m me si la phrase support est
19. s par un travail syst matique Les phrases mod les furent aussi d un tr s grand secours Les l ves les ont utilis es pour leurs productions Ils s en d tachaient au fur et mesure de leurs progr s Les l ves ont t d autant plus motiv s et ont mieux r ussi qu ils ont compris que l criture tait destin e communiquer et que c tait une forme de politesse de respecter le lecteur Ils redoutaient aussi d tre mal jug s par leurs lecteurs et voulaient se montrer sous leur meilleur jour Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 13 R sultats des valuations R investissement C est le point essentiel qui a fait l objet de toute notre attention Seul ce r investissement nous paraissait vraiment int ressant Comme nous l avons d j mentionn les enfants avaient le droit le devoir d utiliser tous les outils disponibles phrases mod les dictionnaire tables de conjugaison et toute autre source l imagination des enfants tant sans limite Certains ont par exemple utilis des lectures effectu es en classe car ils se souvenaient de la pr sence du mot Ils utilisaient aussi un r pertoire dans lequel ils pla aient spontan ment le vocabulaire qui leur posait probl me Les r sultats ne sont pas aussi bons qu en exercices syst matiques Cependant une fois les erreurs signal es tous les l ves sont capables d y rem dier ce qui n est pas toujours le cas avec l application des
20. DES METHODES Pour enseigner l orthographe RESSOURCES http crdp ac reims fr Ressources lib Titres reseau htm produits pdt103 htm crire plus t t vers l orthographe d s la Grande Section Collection Outils pour les cycles LES ACTIVIT S DE STRUCTURATION DE L CRIT LES PROC DURES ORTHOGRAPHIQUES Trois proc dures sont l uvre dans les conduites orthographiques Ces proc dures sont d velopper conjointement Utilisation d un stock de mots m moris s Il semble que cette proc dure soit la plus efficace et la plus conome Elle permet une criture automatis e semblable celle utilis e couramment par l adulte scripteur qui ne se pose pas chaque mot la question de son orthographe Le travail de m morisation syst matique de mots courants est l une des fondations indispensables toute autonomie d criture voire toute conduite d analyse de la langue Cette m morisation est 1 dans l ordre chronologique comme dans l ordre hi rarchique et il conviendrait de la faire pratiquer syst matiquement eu gard son r le pr minent dans les conduites d criture Une premi re familiarit avec quelques mots crits favorise l analyse phonologique Reconstruction de mots par analyse phonologique et analogique L analyse phonologique par phon mes et analogique d composition et recomposition de syllabes est la seconde proc dure devant accompagner les activit s de lecture criture Pour autant
21. a pour but de permettre la r daction de textes dans un style satisfaisant et sans erreur dans l espoir de permettre une bonne int gration de l individu dans la soci t Nous avons donc bas notre action sur l expression crite Les l ves taient incit s produire des crits tous les jours en g n ral un gros projet commen ant en d but de semaine tait compl t par des activit s plus banales o des exercices d entra nement C est dans ce domaine que les r sultats ont t le plus convaincants Malheureusement ces travaux sont difficiles pr senter dans le cadre de ce m moire En effet ce qui compte c est le premier jet spontan Nous ne manquons pas de mati re mais il est difficile d assurer que les r sultats obtenus l ont t sans interventions aller retour de notre part Remarquons cependant que l importance du travail crit de l ordre de deux pages par semaine pour les CE2 ne permet pas une intervention efficace du ma tre sans le soutien des outils de r f rences faisant l objet de ce dossier Nous estimons donc que dans ces conditions seule une bonne int gration des outils d autonomie a permis de maintenir ce rythme soutenu en conservant une excellente qualit d orthographe Brouillons d l ves Tous les travaux donnent lieu trois s ances 1 Le brouillon donne lieu une correction orthographique et syntaxique 2 Le deuxi me jet permet d am liorer les tournures de travailler la
22. a production En effet ils vont dans un premier temps r aliser leurs essais au brouillon puis ne recopieront que les formes pur es C est donc essentiellement au brouillon qu apparaissent les difficult s orthographiques rencontr es par les l ves Il est donc indispensable de s attacher celui ci Par ailleurs lors de productions crites l enfant se trouve confront une surcharge cognitive En effet il doit faire attention respecter les contraintes du type de texte crit les consignes de l enseignant la ponctuation la grammaire la coh rence textuelle Il est donc l gitime qu au moment de la production initiale il fixe son attention sur le texte lui m me ce qui implique n cessairement une vigilance moindre l gard des autres aspects de la production et notamment de l orthographe Par cons quent il faut amener l enfant prendre conscience des probl mes orthographiques qu il rencontre au cours de la production Pour se faire d s qu il h site sur l orthographe d un mot il devra le signaler en le soulignant ce qui lui permettra d y revenir et de chercher une solution apr s avoir r dig tout son texte Par la pratique de ce doute orthographique l l ve peut poursuivre la r daction de son texte en laissant momentan ment de c t les probl mes orthographiques Il lui appartiendra de les r soudre lors de la relecture ou de s ances sp cifiques D les r solutions de probl mes L l ve
23. ces d application tait la fin du 1 trimestre de l ordre de 85 90 tant pour les CE1 que pour les CE2 Curieusement ce dispositif a t plus vite accept par les CE1 que par les CE2 Nous expliquons ce ph nom ne par l habitude des r f rences en CP Les CE2 en revanche avaient commenc l tude syst matique de r gles mal ma tris es et ont eu du mal changer leurs habitudes bien qu elles ne leur permissent pas de r soudre les difficult s Dictionnaire L usage du dictionnaire a t encourag d s le d but de l ann e un travail sur les sons a facilit les recherches voir annexe Dictionnaire Les activit s traditionnelles autour du dictionnaire ont t employ es pour aider la familiarisation avec l outil courses de vitesse j ouvre le plus pr s de la bonne page travaux sur les d finitions qui diff rent d un ouvrage l autre jeux de devinettes partir de d finitions z cr ation de notices Mais la vraie conqu te du dictionnaire s est faite par un usage motiv par les besoins des l ves En un trimestre tous les l ves avaient acquis le r flexe de se reporter au dictionnaire pour trouver l orthographe ou le sens d un mot Les CE1 ont m me une sorte de boulimie pour ce livre n h sitant pas consacrer sa consultation leurs instants de libert Tables de conjugaison Nous avons espac dans le temps l tude des diff rentes conjugaisons pour viter toute c
24. cette r gle il est bloqu Par contre s il est capable de reconna tre un verbe il pourra choisir en connaissance de cause en recourant des tables de conjugaisons ou en se fabriquant un petit truc pour r soudre son probl me ponctuel Ceux qui le pr f rent peuvent toujours apprendre soit la r gle soit le truc d fini par la classe Ce qui est important c est que chaque l ve trouve sa propre balise C est une fa on d appliquer la p dagogie diff renci e l environnement est riche et chaque l ve y puise en fonction de ses besoins Moyens d valuation La dict e Tout d abord les erreurs ont t pond r es Il nous a paru inutile de p naliser un l ve qui ne connaissait pas l orthographe d un mot d usage peu fr quent en contrepartie nous avons fortement sanctionn les erreurs qui pouvaient tre r solues par les l ves au moyen des outils auxquels ils avaient acc s Comme le conseille Micheline Daumas nous avons fait des dict es grands intervalles pour laisser le temps aux progr s de se mat rialiser Nous avons utilis des dict es non pr par es mais avec l utilisation d outils de r f rence Les l ves devaient souligner les difficult s pour lesquelles ils ne devaient pas se tromper Cette situation est assez proche de la situation r elle d criture Les l ves doivent mobiliser leurs connaissances et savoir exploiter les r f rences Les dict es pr par es une semain
25. dans ce domaine Des jeux pour compl ter ou am liorer le capital de mots Anagrammes des mots crois s fl ch s ou cach s jeu des lettres inconnues ou de l escalier Des jeux pour parfaire ou d couvrir l orthographe grammaticale Jeu des mariages ou du pouilleux aux dominos au jeu de la fleur du mille pattes ou du TGV ainsi qu aux phrases m l es Le recours ces jeux permet de modifier dans une certaine mesure la repr sentation n gative de l orthographe N anmoins certains enfants bien qu prouvant du plaisir n apprendront rien de plus par ces jeux tandis que d autres l ves apprendront sans prouver le moindre plaisir il est n cessaire d envisager d autres situations jouant sur la motivation B Des situations motivantes production d une lettre pour obtenir des renseignements sur les tarifs d une prochaine sortie production d un compte rendu de rencontre USEP r alisation d un recueil de textes po tiques qui serait plac dans le coin lecture de la classe et la BCD et dans lequel ils peuvent choisir des po mes apprendre tude des rimes et textes po tiques tels que calligrammes et allit rations C Importance du brouillon et pratique du doute orthographique Durant des ann es les enseignants se sont contentaient d valuer les productions finales des l ves Or ces derni res ne permettent pas de voir les progr s des l ves entre les diff rentes tapes de l
26. de contes d histoire Les enseignants utilisent souvent la lecture orale comme moyen d valuation Le plaisir de la lecture s amenuise au fur et mesure qu elle devient une activit purement scolaire Comment s vader en lisant quand chaque mot voque de r barbatives s ances en classe Pour faire retrouver ce plaisir aux enfants nous avons r alis la lecture magistrale de divers livres en commen ant par le roman de Roald Dahl Matilda Au rythme de quelques minutes par jour nous avons essay de lire en jouant au maximum le texte Le r sultat a t tr s rapide le premier Antoine a quitt ses bandes dessin es pour lire Matilda et dans la foul e plusieurs ouvrages de Roald Dahl qu il a pu trouver M me des l ves moins avanc s se sont lanc s avec succ s dans ce genre de lecture pourtant difficile pour cette classe d ge La n cessit de communiquer La lecture tant instaur e sur des bases assez saines il nous faut voir la facette production d crits Pour le lecteur une typographie r guli re a r e correctement orthographi e est tr s commode lire Mais toutes ces qualit s sont tr s difficiles obtenir quand l on devient scripteur C est en adoptant alternativement les deux r les que l l ve se rend compte de l utilit de ses efforts en orthographe et en calligraphie S il a conscience de l utilit de ses efforts l enfant les conc dera d autant mieux correspondance scolaire
27. de la relecture de la production Cette relecture se d roule diff remment selon la correction de l enseignant Soit il a corrig toutes les erreurs et doutes des l ves l orthographe n tant alors pas son objectif principal dans ce cas l l ve retravaillera la forme ou le contenu de son texte Soit il na corrig que les erreurs qu il sait incorrigibles par les l ves et soulign les autres l l ve portera alors son attention sur les doutes orthographiques exprim s lors de la r daction du texte et sur les erreurs soulign es par l enseignant Ce travail suppose que l enfant dispose d outils pour pouvoir corriger ces erreurs Soit il n a corrig que certaines erreurs celles qu il sait incorrigibles par les l ves et celles qui ne lui semblent pas essentielles pour ne faire corriger l enfant qu un type d erreurs ex les accords dans le GN les graphies du son o Cette pratique permet l enfant de se focaliser sur un probl me bien d termin Il peut alors d velopper une attitude r flexive approfondie par rapport la langue Soit il n a rien corrig il rend donc l l ve son texte en l tat mais il aura pris soin de le lire avant pour faire un relev des erreurs commises Dans ce cas l l ve va d abord corriger ses doutes puis il va rechercher seul ou avec l aide d un camarade l existence d autres erreurs ventuelles Enfin l enseignant lui proposera une piste de recherche pr cise par
28. de nombreux mots avec explication morphologique ou phonologique si besoin et invite le groupe r fl chir sur quelques autres erreurs didactiquement int ressantes Elle peut tre enfin une recherche par entraide mutuelle au sein d un petit groupe 4 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 RESSOURCES V ronique CATRY BEHOLLEC IUFM Nord Pas de Calais 2 bis rue Parmentier 59650 Villeneuve d Ascq L activit r flexive en orthographe r le et place de l erreur dans l apprentissage du savoir orthographier L approche r flexive est une activit indispensable pour permettre aux l ves de penser les finalit s de l orthographe de s en repr senter les buts afin de la consid rer autrement que comme une norme ext rieure contraignante et d nu e de sens pour les inciter analyser la t che accomplir les strat gies utiliser et pour envisager l orthographe comme un objet de r flexion et de recherche il s agit de mettre en place ce que Angoujard nomme une activit mentale abstraite organisatrice au del des connaissances actuelles et des savoir faire partiels d pendant davantage d une m morisation m canique pour amener les l ves percevoir l orthographe comme un syst me certes complexe mais dont ils peuvent d couvrir progressivement les grands principes principes qu ils pourront ensuite anticiper pour affiner les capacit s de localisation et de formulation des
29. e l avance permettent d acqu rir du vocabulaire en laissant le temps aux mots tudi s d entrer en m moire long terme Cependant nous ne les avons pas consid r es comme un instrument d valuation car elles indiquent principalement le s rieux du travail Un enfant ayant bien pr par une dict e peut surpasser un autre globalement meilleur mais qui n a pas fait la pr paration Rappelons que les Instructions Officielles ne rendent pas la dict e obligatoire Elle demande seulement qu la fin du cycle II l l ve sache crire sous la dict e Les occasions de respecter cette directive sans passer par l preuve sont nombreuses dict e de consignes de r sum s de le ons pouvant m me aller jusqu la prise de note en fin de cycle III crits spontan s et r investissements des comp tences Le but de l tude du fran ais l cole l mentaire est de rendre l l ve capable d utiliser sa langue tant l oral qu l crit R ussir parfaitement la totalit des exercices d application propos s et tre incapable d crire un texte personnel sans erreur est videmment tr s insuffisant En cons quence de quoi nous avons ax le travail et la v ritable valuation sur la production d crits Nous avons constat que quand les enfants taient motiv s ils utilisaient tr s volontiers toutes les ressources mises leur disposition Ils utilisaient spontan ment le dictionnaire dont nous avions facilit l acc
30. e Phrase mod le 12 est dans cette phrase est le verbe tre Truc Pour v rifier qu il s agit dun verbe essaye de le remplacer par un autre verbe II semble gentil Tu peux aussi changer la personne Les enfants sont gentils ou le temps il sera gentil Si tu ne peux pas remplacer 0 par un autre verbe indiquant la mani re d tre ou le conjuguer il s agit soit du verbe avoir soit de la conjonction de coordination et ai D J ai une collection de timbres Verbe avoir Phrase mod le 13 ai dans cette phrase est le verbe avoir Truc Pour v rifier qu il s agit dun verbe essaye de le remplacer par un autre verbe Je poss de une collection de timbres Tu peux aussi changer la personne Les enfants poss dent une collection de timbres ou le temps j aurai une collection de timbres Si tu ne peux pas remplacer D par un autre verbe indiquant la possession ou le conjuguer il s agit soit du verbe tre soit de la conjonction de coordination et et E Le miel et les abeilles Phrase mod le 11 et dans cette phrase est une conjonction de coordination qui relie deux parties d une phrase et est invariable c est dire qu il ne change jamais Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 19 R investissement des comp tences dans l expression crite Rappelons que l apprentissage du fran ais l cole
31. e rappeler l ordre un l ve qui a obtenu un bon r sultat mais qui n a pas donn son plein potentiel Comment faire comprendre celui qui a eu 19 qu il est capable d am liorer certains points La notation si elle existe devant rester objective il est impossible de lui donner un 10 pour piquer son amour propre S il compare sa note avec un de ses camarades ayant moins bien r ussi mais mieux not s Il ne pourra manquer de ressentir une profonde injustice d autant plus que ses parents ne verront probablement que la note brute Pour que les l ves puissent s auto valuer en ayant d autres rep res que nos annotations nous pratiquons l autocorrection et l inter correction Dans le premier cas l enfant note son travail soit par rapport la correction collective soit par rapport des r f rences Dans le second ce travail est effectu par le voisin apr s change des copies Cette activit porte plut t sur le sens est ce que ce que j ai crit est compr hensible travail sur le brouillon pour viter qu un l ve g che le travail d un camarade Par ailleurs nous avons mis disposition de chaque l ve une grille simplifi e sur laquelle il peut reporter ses progr s Nous r servons quelques s ances cet effet Les moyens La lecture Comme nous l avons vu la lecture est une des clefs du probl me Il faut donc donner l envie de lire En maternelle on utilise la lecture magistrale
32. e venir individuellement ranger leur erreur sur le tableau en justifiant leur choix L objectif de cette s quence tait essentiellement un travail sur la nature des erreurs en insistant sur une formulation par les l ves La manipulation des grandes tiquettes et des aimants pour les faire tenir au tableau a donn un aspect ludique cette s quence En synth se les l ves ont recopi la typologie dans leur cahier de fran ais sous le titre LES DIFF RENTS TYPES DE FAUTES D ORTHOGRAPHE en choisissant pour chaque rubrique deux exemples parmi ceux qui figuraient au tableau S quence 4 Faire fonctionner la typologie Cette s quence tait destin e habituer les l ves avoir une attitude r flexive par rapport aux erreurs les rendre capables de percevoir la nature des erreurs Pour moi il s agissait aussi d valuer la ma trise des entr es dans la typologie mise en place pr c demment Les l ves avaient pour t che de trier des erreurs de comparer un mot mal orthographi photocopi partir de leurs productions avec son criture correcte pour pouvoir analyser l erreur commise et la ranger dans la typologie Dans un premier temps ils devaient travailler de fa on individuelle puis pour les erreurs posant probl me par deux ou trois Chaque l ve a re u une fiche de bandes d erreurs et un tableau reprenant la typologie tablie la s quence 3 Il y avait 28 erreurs r parties dans les diff rentes cat g
33. ection ad quats la nature de l erreur dictionnaire tableaux de conjugaison le ons d orthographe dans le cahier de fran ais Un r f rent correspondant la typologie tablie lors des quatre s quences a t affich au tableau et mis en relation avec celui qui tait d j affich dans la classe pour la correction orthographique le nouveau r f rent a t pr sent comme un affinement du pr c dent et par cons quent comme un support suppl mentaire pour les corrections des productions crites Une r flexion a ensuite t engag e sur les outils n cessaires pour corriger les diff rents types d erreurs Les outils retenus ont t crits sur le r f rent SON l on n entend plus le son Il l l ve n a pas su crire le son TERMINAISON DES VERBES ACCORDS f minin pluriel criffer griffer un chauc choc vous chantaient chantez une ami_ amie Redire le mot qu on a crit couter Dictionnaire Dictionnaire Le on sur les sons cahier de fran ais Tableau de conjugaison livre de fran ais R gles d orthographe cahier de fran ais Le r f rent ainsi construit a t affich c t du code de correction de productions crites Ensuite les l ves ont eu corriger une production crite Le dernier jet du texte narratif qu ils avaient r alis leur a t distribu les fautes d orthographe y avaient t selon le nivea
34. es phonologique phonogrammique et morphogram mique Celles qui sont retenues sont envisager comme une tape de la r flexion des enfants La typologie tablie pr sente l avantage d avoir t construite avec les l ves et en partant de leurs acquis En cela le travail men au cours de ces cinq s quences a bien t dans le sens d une appropriation de leur apprentissage par les l ves cet aspect me semble avoir t un facteur premier de motivation et ceci au del de l aspect formel des activit s de plus il m a permis de redonner l erreur le statut et le r le qui lui reviennent Sur une p riode plus longue et apr s une utilisation r guli re pour les corrections il faudrait envisager un affinage progressif de ce premier degr de cat gorisation Un des avantages d une typologie c est qu au moins on peut en discuter ensemble On ne peut s imaginer combien ces petites choses sont importantes N Catach CONCLUSION Cette recherche engag e comme un pari pour me permettre de me r approprier un savoir l orthographe aura au moins eu comme incidence d un point de vue personnel de me remettre dans une dynamique d apprentissage et d un point de vue professionnel de comprendre l int r t de ce domaine de l enseignement D autre part les r flexions men es dans le cadre de ce m moire sur les activit s m ta r flexives ainsi que sur le r le et la place de l erreur dans l apprentissage me paraissent relever
35. es indices permettant d isoler les mots Identifier des l ments Localiser un phon me Jeux d coute et de rep rage visuel simples composant un Localiser une syllabe mot Segmenter un mot en syllabes Identifier des mots Se constituer des outils d aide la Activit s partir des outils de la classe et de l l ve familiers lecture et l criture identifier un mot parmi d autres Remarquer des graphies Utiliser les outils de la classe et ses rep rer un mot dans une phrase particuli res propres outils Constituer des listes des outils Rep rer des indices classer les mots en fonction de la graphie d un des phon mes morphosyntaxiques classer des mots en fonction du graph me initial accents apostrophe classer les mots en fonction du nombre des marques du pluriel ponctuation classer les verbes en fonction des d sinences verbales il avait elles marchaient confectionner des listes de mots comprenant des graphies particuli res il y a y a t il qui est ce 1 A Ouzoulias 2 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 Il L UTILISATION DE RESSOURCES I 1 critures individuelles et collectives Offrir d s la section des grands les conditions n cessaires l apprentissage demandera l enseignant e De faire en sorte que l crit occupe une place centrale dans la classe Il accompagnera les faits quotidiens on y recourra en toute circonstance en situation de lecture et d cr
36. es par les enfants L affichage est volutif des s ances sont pr vues pour permettre des mises jour Aur lien la chasse la grotte il mange Certaines affiches mettent en vidence des parties de Aur lie la classe il frotte il chante mots semblables phon mes syllabes ou groupes de Il va au cin ma il passe la hotte Antoine phon mes Il avait Pilotin le poisson noir Qui va m aider D autres mettent en vidence les d sinences verbales les Il savait ses amis les poissons rouges Voulez vous tre mes amis marques du pluriel la ponctuation Elle montait son ami le petit poisson Que fais tu D autres mettent en vidence des diff rences et permettent S bastien a une tortue M lanie est dr le de se construire un 1 savoir orthographier qui proc de Maman a des soucis aujourd hui ll est dans la cuisine plus par analogie que par apprentissage de r gles dont on conna t davantage les inconv nients que les vertus Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 3 Ill LA CORRECTION DES CRITS Il 1 La pratique du doute et de l auto correction Le doute orthographique s av re un tr s bon levier d apprentissage Entre l enfant qui croit savoir ou ne se pr occupe pas d un code n cessaire et l enfant qui se refuse crire parce qu il pense tre non comp tent vie il n y a pas place pour une conscience d apprendre et de progresser L enfant qui apprend est ce
37. est souvent le classement par th me qui est retenu au d but Ces fiches sont r guli rement remises jour certaines listes pouvant tre regroup es d autres divis es D autres fiches sont confectionn es dans le courant de l ann e Le fichier collectif comportera donc des fiches cartonn es rang es dans des bo tes Bo te th mes Personnages Animaux Ce qu on mange Notre corps Les couleurs papa le chat maman l ours la sorci re Bo te questions pour crire Lettre Lettre Conte Consignes ce matin bonjour Il tait une fois coupe aujourd hui merci Sie fais bient t Le r pertoire individuel C est un cahier sur lequel dans un 1 temps l enfant colle les tiquettes pr par es par l enseignant Dans un pma temps quand il ma trise mieux le geste graphique l enfant crit lui m me les mots Ces mots sont choisis en fonction de l utilit qu il peut en avoir lors des s ances d criture Ils sont class s par ordre alphab tique Le cahier collectif de lecture Y sont consign es toutes les parties essentielles des textes lus celles qui contiennent des mots ou expressions qui peuvent tre r utilis s I 3 L affichage Pourquoi Comment L affichage se constitue de mani re s lective et fonctionnelle au fil de l ann e M moire du groupe il vise aussi la constitution de savoirs sur la langue et l acquisition du vocabulaire
38. eur dans le domaine concern mais elle doit aussi s int resser aux raisonnements qui ont conduit l l ve choisir telle ou telle graphie et tout ce qui peut en t moigner t tonnements et essais orthographiques ratures h sitations commentaires etc apportent au ma tre et l l ve de pr cieux renseignements sur l tat du savoir orthographier Le choix d une telle d marche p dagogique permet d viter de culpabiliser l l ve et de d dramatiser les erreurs qui sont con ues comme faisant partie int grante du processus d apprentissage Elle rend possible une r elle appropriation de la construction de son savoir par l l ve L enfant qui on permet d identifier lui m me ses besoins orthographiques et de mesurer ses progr s devient responsable de son apprentissage et am liore rapidement son rendement orthographique en situation d apprentissage et en situation de communication J P Jaffr Didactique de l orthographe C Choix d une mise en oeuvre p dagogique Travailler avec les l ves l laboration d une typologie simple des erreurs qui puisse tre int gr e au guide de correction orthographique des productions crites d j en place l objectif n tant pas l laboration d une typologie pour elle m me mais bien l veil chez les l ves d une attitude r flexive par rapport aux erreurs et du m me coup l orthographe Pour atteindre ces objectifs j ai dans un premier temps
39. gnitive a de leur permettre de s approprier leur apprentissage a d int grer l erreur dans la dynamique d un savoir en construction Les l ves par groupes de 3 ou 4 avaient proc der une activit de tri d erreurs Les objectifs de la t che taient qu ils rep rent diff rents types d erreurs d orthographe qu ils cherchent des crit res de classement formulent des hypoth ses et qu ils confrontent les diff rents classements propos s QUESTIONNAIRE SUR L ORTHOGRAPHE Pour toi l orthographe c est quoi a sert quoi Pourquoi apprend on l orthographe Comment fait on pour apprendre l orthographe Est ce que tu as un probl me particulier en orthographe une b te noire Quand tu as un doute sur l orthographe d un mot qu est ce que tu fais Peux tu donner un nom ces erreurs ou les expliquer criffer griffer Ils taient povres pauvres les toiles brille brillent vous chantaient chantez une ami amie dis dix un magazin magasin dimancle dimanche un d rapache d rapage Ils taient pauvre_ pauvres un tambourain tambourin Le crocodile ne les a pas mang _ mang s les l ve l ves c est sinple simple ils tait pauvres taient un chauc un choc les toiles brilent brillent Elles se pr sentaient sous forme de bandes d tiquettes d couper la manipulation de ces tiquettes favorisant un travail de t tonnement et de recherche par essais erreurs Les
40. iture portant sur des textes vari s Le questionnement de l crit est alors l occasion de se constituer des rep res car la production d crits ne saurait se passer de r f rents De proc der r guli rement des s ances d criture collective ou semi collective pour permettre ainsi aux l ves de participer avec l enseignant l criture d une phrase produite collectivement destination d un r cepteur donn De favoriser l explicitation en revenant r guli rement avec les l ves l issue des productions individuelles sur les strat gies utilis es mots reconnus hypoth ses sur un phon me une syllabe Les l ves d veloppent et confortent ainsi des strat gies de rep rage dans l crit la conscience phonique et la capacit d tablir des rapports grapho phon tiques De proposer d une part des outils individuels et collectifs d aide l criture et d autre part un affichage organis de mani re coh rente Les l ves pourront recourir ces ressources lors de leurs activit s d criture Elles constitueront la m moire externe du groupe et permettront de r actualiser les connaissances acquises Il 2 Les outils de l l ve et de la classe Le fichier collectif La r alisation de cet outil doit toujours r pondre des besoins li s la recherche d une organisation mat rielle satisfaisante Ainsi par ex quand le capital mots devient trop important un classement devient indispensable C
41. l apprenant Confront l illogisme de sa langue le jeune enfant risque d avoir du mal structurer parfaitement sa pens e Une remarque de J P Jaffr pour conclure Non seulement les r gles de l orthographe sont complexes difficilement accessibles aux enfants mais de plus on n est m me pas s r que leur connaissance suffise Capacit s des l ves de l enseignement l mentaire En g n ral l apprentissage des r gles ne pose pas de probl mes Il suffit de remplir la t te La r alisation des exercices si elle est effectu e la suite d un exemple obtient d ailleurs un assez bon taux de r ussite Cependant quelques semaines apr s l l ve semble parfois avoir oubli C est que la r gle n a pas t acquise assimil e Si l on interroge les psychologues sur le sujet on apprend que les enfants ne sont pas capables de vraiment comprendre les r gles car la structure de leur pens e ne le permet pas Si Piaget et Wallon ne sont pas d accord sur le processus du d veloppement psychologique de l enfant ils s accordent pour placer vers 10 ou 11 ans la capacit d int grer les r gles complexes r gissant le fran ais celles ci regorgeant d illogismes et d exceptions Les p dagogues font le m me constat douard Bertouy indique du point de vue psychog n tique les rythmes d volution conduisent les l ves diff rents stades d abstraction et de g n ralisation Quatre phases peuven
42. lui qui doute Il recherche alors les moyens de v rifier et de corriger le code de son expression afin d tre mieux compris Il appartient alors l enseignant de favoriser cette pratique du doute et de la recherche de moyens plut t que d apporter une aide ou une solution trop rapides voire de valider ou non une graphie sans autre forme de proc s Que sa graphie soit juste ou erron e l enfant doit tre mis en situation de se poser lui m me la question de la validit II peut alors soumettre son crit l preuve de la lecture d autrui ou rechercher d abord une confirmation parmi les ressources didactiques dont dispose la classe Il sera conduit dans les deux cas se corriger et utiliser ces ressources pour parfaire de lui m me sa production L enseignant se borne alors guider la recherche en orientant les enfants vers les outils collectifs ou individuels et proposer apr s coup une analyse corrective des productions lll 2 L valuation formatrice entraide mutuelle et conscience d apprendre Les moments de correction constituent un temps d observation riche d enseignement pour le ma tre Il peut relever les proc dures mises en uvre les faire expliciter et mesurer la capacit utiliser des savoirs en construction Par ses interventions aupr s de chacun il fera prendre conscience par ex que le message ne peut tre communiqu de telle mani re Il incitera le plus souvent possible les l ves rechercher pa
43. onfusion Cependant pour permettre l criture sans erreur les enfants doivent tre capables de se rep rer dans les tables de conjugaison Notre premier souci a donc t de familiariser les l ves avec cette r f rence pronoms personnels personnes singulier et pluriel Ensuite il ne restait plus qu identifier le verbe et le temps employ ce qui ne pose g n ralement pas de probl me quand l l ve est capable de dire oralement sa phrase 12 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 Pour l tude syst matique des conjugaisons 1er trimestre les notions temporelles pass pr sent futur le pr sent de l indicatif et le d but du futur pour les CE2 2 me trimestre fin du futur pour les CE2 et tude des participes pass s pour CE1 et CE2 Une fois le pr sent de l indicatif et les participes bien institu s nous avons abord l tude du pass compos 3 me trimestre nous verrons le futur avec les CE1 et l imparfait avec les CE2 En parall le avec ces activit s un gros travail l oral improvisation th trale cr ation de contes r cit et comptes rendus a t consenti pour se familiariser avec le bon usage des temps Notions intuitives de concordance ruptures dans le r cit introduites par le passage de l imparfait au pass simple R le des r gles Nous avons vu le peu d efficacit des r gles pour l apprentissage de l orthographe par de jeunes enfants Cependant l cole a a
44. ories Parmi ces erreurs avaient t introduites quelques mots probl mes par exemple elle desidat d cida deux erreurs une arrailler araign e trois erreurs Dans l ensemble les l ves se sont montr s actifs et concentr s dans leur recherche cependant la charge de travail s est r v l e importante ce qui a parfois d courag les plus en difficult Ce probl me pourrait tre r solu en leur proposant un travail diff renci tant au niveau de la complexit des erreurs traiter qu au niveau de la quantit Certaines erreurs en l occurrence celles portant sur les homophones h t rographes bien que tir es d un texte connu des l ves ont t pr sent es avec un contexte trop restreint est elle partit La s quence s est termin e par une correction collective Une case autre a t rajout e la typologie pour les erreurs concernant les homophones h t rographes L analyse des travaux des l ves nous apprend qu environ un tiers de la classe a encore des difficult s rep rer la nature des erreurs et que seulement deux ou trois l ves ont rang les mots contenant plusieurs erreurs dans chacune des diff rentes cases S quence 5 Le lien avec les activit s de productions d crits Cette s quence avait pour but de raccrocher le travail fait sur la typologie des erreurs au code de correction de production d crits en usage dans la classe et d amener les l ves utiliser les outils de corr
45. peut r soudre ses difficult s orthographiques de trois fa ons de mani re collective lors de la mise en place d ateliers d changes au moment de la relecture ou lors de situations de r solution de probl mes mises en place par l enseignant en fonction des besoins des l ves C est ici que l l ve construira ses outils de mani re individuelle par la consultation d outils vari s lors de la relecture 1 La construction d outils Lorsqu une m me difficult orthographique appara t dans plusieurs productions l enseignant va d cider de mettre en place une s ance de r solution de probl mes au cours de laquelle les l ves vont tre amen s r fl chir sur la langue pour r soudre le probl me Ils construiront alors un outil efficace pour les prochaines productions Ces s ances se d roulent g n ralement en cinq temps Explicitation du probl me l enseignant expose la classe le probl me qui lui a t soumis par plusieurs l ves lors de la production crite Productions d hypoth ses de r solutions du probl me par les l ves S instaure alors un d bat ou plut t un conflit socio cognitif entre les l ves 2 Les fautes d orthographe l cole POTHIER B atrice Retz 1997 3 Savoir orthographier ANGOUJARD Andr Hachette 1994 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 21 laboration d un corpus de mots connus par les l ves pour valider ou infirmer les hypoth ses pro
46. pos es Ce corpus est r alis partir de mots disponibles en m moire mais aussi de mots issus de divers crits manuels outils de la classe Il appartient l enseignant de v rifier que le corpus tabli est complet Dans le cas contraire il devra proposer les mots manquants mais cela ne signifie pas que toutes les exceptions doivent tre pr sentes En effet celles ci tant rares elles entraveraient la mise en vidence de r gularit s Elles seront rajout es au fur et mesure de leur apparition au cours de l ann e Une fois le corpus r alis les l ves l analysent laborent des classements qu ils doivent justifier car c est la trace de leur r flexion sur la langue Progressivement ils mettent en vidence des r gularit s contribuant ainsi une meilleure compr hension du syst me orthographique Ce dernier cesse d tre un monstre auquel les l ves ne comprennent rien il prend du sens et devient peu peu explicable Codification et formalisation des r gularit s d couvertes C est ce moment que les l ves laborent leurs outils Ceux ci sont donc propres une classe leur contenu et leur forme changent d une classe l autre De m me ils voluent selon les besoins des l ves et ils pourront tre compl t s par de nouvelles connaissances Exercices d impr gnation Ils sont n cessaires une bonne int gration en m moire 2 La consultation d outils Cette consultation a lieu lors
47. propos aux l ves de travailler de fa on formelle sur les erreurs en les sortant de tout contexte hormis le strict contexte linguistique n cessaire leur compr hension De plus pour d charger les enfants au maximum pour leur viter une surcharge cognitive et leur permettre de se centrer sur l objet de la recherche les erreurs ont toujours t pr sent es avec leur correction Les activit s de tris d erreurs me paraissaient de la m me mani re que les tris de textes tre une aide importante la conceptualisation Ce n est qu au cours de la cinqui me et derni re s quence que la typologie tablie a t raccroch e aux activit s de production d crits Le choix de cette d marche m thodologique m a permis de partir v ritablement des acquis des l ves et de tenir compte d une part des contraintes li es la classe d autre part de mes choix th oriques et didactiques Pour construire ces s quences je me suis servie des crits de Nina Catach sur le plurisyst me graphique et de la typologie d erreurs du m me auteur publi e dans Pratiques n 25 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 5 Dans cette approche il ne s agit pas d obtenir un r sultat imm diat et facilement valuable mais a de prendre le temps de d velopper des processus de mise distance des questions orthographiques d aider les enfants sortir progressivement de la confusion pour parvenir une plus grande clart co
48. quises au cours de cycles et non plus ann e par ann e Ces dispositions permettent de mieux moduler les apprentissages Plut t que d essayer de faire rentrer de force chaque ann e toutes les notions il est possible de commencer par une approche intuitive visant familiariser l l ve avec la difficult la fin du cycle l tude plus abstraite d une notion d j famili re sera plus facile Placer des balises Pour qu elles soient efficaces et utiles les balises doivent tre utilisables par l enfant sans le secours du ma tre Elles doivent tre constitu es d l ments la port e de l enfant en difficult Pour en d finir le contenu rappelons que les enfants de l cole l mentaire ne sont pas capables d assimiler r ellement les r gles Partant de z ro il leur est impossible de d terminer le champ d application d une r gle et encore moins de l employer correctement S ils n ont pas compris lors de la s ance collective il est peu probable qu ils y parviennent seuls S appuyant sur le lien entre la lecture et l criture de nombreuses m thodes d apprentissage de la lecture s articulent autour d un syst me de r f rence que l enfant construit lui m me individuellement ou collectivement Ces r f rences qui peuvent tre affich es au mur regroup es dans des fiches ou des cahiers individuels sont utilis es par les enfants pour acqu rir de l autonomie dans la r solution des difficult s Il s
49. r Les nouvelles propositions seront ainsi faites en fonction de la progression et des d ficiences observ es 10 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 Revalorisation des enfants en difficult La principale cause d chec est l impression de ne pas pouvoir arriver un r sultat honorable Il est en cons quence indispensable de ne pas privil gier les instruments d valuation sanctionnant les l ves qui n arrivent pas un certain niveau Un de ces l ves crivant habituellement un mot sur deux de fa on d fectueuse fait un gros effort et arrive orthographier correctement deux mots sur trois une notation aveugle constaterait qu un tiers des mots est mal crit et donnerait encore une note proche de 0 Quel b n fice l l ve pourrait il tirer d un tel constat Il travaille mieux et n obtient aucune progression des r sultats ll est facile de comprendre qu une appr ciation du genre Bravo tu as fait tr s attention et ton travail devient plus satisfaisant a moins de chance de d courager qu un ni me 0 Nous avons donc d cid de ne pas donner syst matiquement de notes Nous les r servons aux contr les que nous consid rons comme une preuve de r sistance au stress Un contr le rat ne remet pas en cause les bons r sultats obtenus dans le travail quotidien L absence de note ne signifie pas que tout r sultat est consid r comme satisfaisant Au contraire elle permet d
50. r eux m mes une validation de leurs choix orthographiques Mais le ma tre doit aussi susciter la collaboration r guli re au sein de chaque groupe L entraide entre enfants qui permet le renforcement mutuel de l auto construction des comp tences une acc l ration et une solidit des appropriations orthographiques Le regard critique et la co valuation entre pairs qui suscite le doute la r flexion et la recherche de validation encore mieux peut tre que l valuation du ma tre Ces moments de correction sont diffus et permanents lls accompagnent l activit d criture ils la guident ils en sont l essence m me On ne manquera pas enfin et au del de simples encouragements bienveillants d attirer l attention des enfants sur le chemin parcouru Exemple Te rappelles tu l autre jour lorsque tu n arrivais pas crire g teau Et aujourd hui tu y es arriv Ce type de remarque en visant une prise de conscience des apprentissages r alis s favorise l app tence pour les apprentissages futurs Ill 3 Limites de la correction La correction des crits n a d utilit qu partir du moment o elle sert les apprentissages Elle peut tre r alis e par les l ves individuellement l aide des ressources et outils collectifs et individuels r pertoires affichages fichiers etc et avec l aide du ma tre Elle peut tre r alis e collectivement sous la direction du ma tre qui donne la bonne orthographe
51. s utiliser un autre support pour l approfondissement et l institutionnalisation des connaissances 26 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010
52. sans rapport avec la chenille Par ailleurs les l ves n avaient que les mots d couper puis coller dans les bottes afin de gagner du temps lors du d coupage D roulement Phase 1 travail de groupe 15 min Consigne Je vais vous distribuer trois feuilles sur la premi re il y a des chenilles sur lesquelles sont crits des d buts de phrases sur la seconde il y a des participes pass s Par groupe de quatre vous allez d couper puis coller les participes pass s dans les bottes de la chenille qui va avec Attention il peut y avoir des bottes vides En face de chaque chenille sur la troisi me feuille vous expliquerez ce que vous avez fait puis vous essayerez de d gager une r gle Phase 2 mise en commun 15 min Chaque rapporteur vient expliquer le travail de son groupe et r pond aux pr cisions demand es Demander si les autres groupes sont d accord ou non puis faire corriger oralement les erreurs commises Phase 3 synth se collective orale puis crite 10 min Phase 4 exercices 15 min N 2 et 3 p 73 de la courte chelle CE2 Remarques garder les m mes noms au singulier et au pluriel car ici le sens de la phrase a aid au classement il me semble important de ne pas trop th oriser les connaissances partir de ce support car il va tr s rapidement perdre son caract re ludique Au contraire l utiliser pour la d couverte laisser noncer les remarques par les l ves mai
53. se probl me et mettre en place des exercices d entra nement L l ve a t il des difficult s d ordre ult rieurement ne pas interf rer dans l acte graphique graphique et la dict e Reprendre avec l l ve les graphies non acquises ou en cours d acquisition Voir fiche E2 E4 Est il trop lent oublis de mots ou de Travailler en petits groupes en laissant le Ecrire une syllabes par rapport au rythme de la temps n cessaire puis lire et faire relire la phrase simple dict e ou trop rapide ajouts de phrase par un l ve laisser un temps pour la dict e par mots correction l adulte Perd il le fil de la dict e face un Apprendre laisser des blancs et Produire une phrase simple doute orthographique compl ter apr s relecture L l ve a t il sa disposition un bagage de mots suffisant S appuyer sur l affichage et les outils disponibles dans la classe Sait il ou pense t il utiliser les outils d aide en usage dans la classe Solliciter l attention sur les aides disposition Utilise t il les marques distinctives de la phrase Majuscule et point Attirer l attention syst matiquement sur ces deux marques Le travail pr cis sur la majuscule peut venir plus tardivement A t il recours si besoin aux outils d aide en usage dans la classe ab c daires dictionnaires individuels et collectifs bo tes mots crits de la classe
54. ser et n aurait plus envie de jouer Celui qui arrive le premier au bout du jeu de l oie a gagn Certes ce jeu est essentiellement oral donc sans v ritable lien avec l orthographe mais il produira tout de m me des effets l crit puisque l enfant pronon ant d sormais le phon me correctement sera plus apte choisir le phon me correspondant Par ailleurs il est possible de modifier la r gle en proposant de lancer lors du second tour un d pour la bonne prononciation et le second s il parvient l crire correctement Cette activit peut se d rouler en groupe avec la validation de l enseignant ou d un bon l ve Le jeu de la phrase absurde Ce jeu permet l enfant de distinguer les phon mes proches gr ce la diff rence de sens Entre deux propositions l enfant doit choisir le mot qui lui semble le plus appropri Ex Je vais chercher mon p re la car gare Le jeu du loto Ce jeu permet de v rifier la correspondance graphie phonie La r gle du jeu est la m me que celle du loto ordinaire mais il existe diverses variantes g les l ves tirent une carte chacun leur tour et lisent le mot crit dessus Les autres doivent alors regarder s ils ont ce mot sur leur carton jeu l enseignant d signe un l ve qui n prouve pas de difficult dans ce domaine C est lui qui tirera et lira les cartes les cartes et les plaques comportent des mots crits ou les cartes sont constitu s par des dessins
55. seules r gles Pour les l ves r ussissant le mieux nous nous bornions placer une marque dans la marge en face des lignes comportant une ou plusieurs erreurs laissant l l ve chercher et corriger Pour les l ves n cessitant plus d encouragement nous indiquions le nombre des erreurs puis leur emplacement puis le type d erreur En situation d attention soutenue par exemple pour une lettre destin e aux correspondants ou un crit pour le journal il est noter que la plupart des erreurs communes disparaissent La conclusion est que motiv s les enfants arrivent ma triser de fa on tr s satisfaisante l orthographe Par contre il est noter que dans de nombreux crits moins motivants par exemple en math matiques les productions peuvent devenir effroyables Mots crits en phon tique approximative erreurs d accords oubli des majuscules et de la ponctuation 14 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 Annexe Affichage Phrases mod les Ta difficult concerne Phrases aa 34 O CE ou SE 26 27 28 c eSt ou S ESt ou CES o SES ou Sait 29 30 31 32 33 ce sont o se sont 3435 c tai en t a S tai en t 36 37 et ou eSt ou ai 11 12 13 t ou tais ou tait 38 399 ON ou Ont ON ou ON N 20 21 22 23 OU ou O 17 18 19 SON o sont 2425 Se ou CE 26 27 28 S ESt ou C ESt ou CES ou SES ou Sait 29 30 31 32 33 se sont ou CE sont 3435 S tai en t a C tai en t
56. t tre distingu es La premi re phase correspondant une pratique intuitive de la langue La deuxi me phase comporte la d couverte d analogies et la prise de conscience de constantes g La troisi me phase se rapporte l tude syst matique des s ries des constantes et des r gles La quatri me phase vise la pratique courante automatique des acquisitions Ces deux derni res phases ne connaissent leur plein d veloppement qu au coll ge Micheline Daumas crit pour sa part Or on constate qu un enfant qui fait beaucoup de fautes n am liore pas sensiblement ses performances spontan es en passant beaucoup de temps faire des exercices qu il r ussit d ailleurs fort bien G Primeau estime qu un sujet moyen motiv moyennement devra compter quelque 12 ans avant de ma triser moyennement le syst me orthographique fran ais Pour rendre le corpus des difficult s du fran ais accessible aux jeunes l ves il faut tenir compte de ces limitations Notre tude concernant les classes l mentaires nous devrons donc chercher des pistes dans la direction de l intuition et des analogies Dans ce sens les nouvelles Instructions Officielles donnent la voie Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 9 en all geant tr s nettement les acquisitions exigibles dans l enseignement l mentaire Rappelons tout d abord que les comp tences ont t all g es et doivent tre ac
57. tation Verbe savoir 34 sesont Les deux chiens se sont battus 35 cesont Ce sont deux dobermans Pluriel de c est La promenade tait tr s longue Imparfait du verbe tre J tais tr s fatigu Imparfait du verbe tre J ai t f licit par le ma tre Verbe tre au pass compos ll a t puni Verbe tre au pass compos J ai rang tout le grenier J ai rang tous mes jouets J ai lav toute la vaisselle J ai cass toutes les assiettes I hurle briser les vitres Il a voyag deux jours sans s arr ter Il vient de manger un gros g teau Il travaille pour gagner Il fait sauter son chien Il doit gagner la course Il peut gagner la course Il va chercher son ballon Je sais nager Il vient jouer la maison Elle laisse gagner son fr re Elle veut chanter l Op ra J ai mang parl jou dormi participe pass il elle a mang parl jou dormi participe pass nous avons mang parl jou dormi participe pass vous avez mang parl jou dormi participe pass ils elles ont mang parl jou dormi participe pass Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 17 Dictionnaire Fiche d aide pour la recherche dans le dictionnaire Ce travail vient en compl ment du travail sur les sons Pour trouver un mot l enfant s interroge sur le premier son qu il entend La colonne 1 comporte les graphies les plus fr quen
58. tes la 2 celles qui le sont un peu moins et ainsi de suite Les enfants ont coll cette feuille dans leur dictionnaire Au premier trimestre ils s y sont beaucoup r f r s Progressivement ils l ont abandonn ayant pris l habitude de s interroger sur les sons et ayant m moris les graphies les plus fr quentes Pour chercher un mot dans ton dictionnaire coute le premier son du mot si tu entends tu cherches dans l ordre Mots qui s crivent comme dans d une fa on particuli re a abricot A ne h le h te tu as ah D aimer re haie re tre la haie haine le h tre l a n tu es il est o h tel C automne 2 gt ter l eau aux haut le hall les os le heaume oh A que j aie qu il ait eh w oiseau usine p huile Z Europe V heureuse R insecte X un aou toe oio ou u S encore jen on Po b to d c g foo voo o so zo ch i o o m noo D F o t o le houx j ai eu il eut qu il e t gt gt O ou ou un ainsi hindou humble hein F jouet lon cueillir 18 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 2010 Exemple de r gle labor e par les l ves apr s une familiarisation intuitive Je choisis et ou est ou ai Rappel La forme des verbes change en fonction du temps et de la personne qui accomplit ou subit l action est D Il est gentil Verbe tr
59. travail de transposition d interpr tation doit tre vit pour les rendre op rants Comme nous l avons vu les l ves de cours l mentaire sont capables de proc der par analogie et par comparaison Il est donc n cessaire de trouver des l ments qui se pr tent ces strat gies Micheline Daumas propose un syst me de phrases mod les qui permettent au scripteur de trouver par analogie la solution aux probl mes d orthographe grammaticale Le corpus de phrases est adapt aux principales difficult s de chaque niveau Objectifs Les objectifs de comp tence Bien s r il s agit de ceux d finis par les Instructions Officielles Nous avons tabli une grille nominative pour chaque l ve comportant une case par comp tence exig e Cet outil donne un tat synth tique imm diat pour chaque enfant De plus le rapprochement informatique des grilles permet d orienter la conduite des apprentissages vers les lacunes partag es Cette rigueur introduite par ce tableau de bord nous semble indispensable pour permettre une activit centr e sur les d sirs et besoins des l ves En effet le risque que l on encourt en centrant le travail autour de l enfant est que certains s enferment dans des tournures des strat gies qu ils ma trisent redoutant d en aborder de nouvelles En faisant le point sur la classe il est possible de proposer des activit s de rem diation pour l ensemble de la classe ou pour un l ve en particulie
60. u de chacun plus ou moins toilett es soulign es ou indiqu es par un trait rouge dans la marge Les l ves devaient proc der la correction de leurs erreurs en effectuant les travaux d analyse n cessaires et en adaptant les outils de correction Le nombre et la complexit des param tres mis en jeu lors d une production d crit et notamment les facteurs d ordre motionnel et affectif semblent avoir fait obstacle ou du moins avoir frein le r investissement par les l ves des attitudes r flexives mises en place au cours des s quences Pendant la correction j ai d les inciter et les encourager de fa on syst matique r investir et s approprier une d marche de questionnement par rapport l erreur Bilan L introduction et l utilisation d une typologie des erreurs n ont pas t sans me poser plusieurs probl mes Celui de la complexit des typologies utilis es comme r f rent qui ne peuvent pas tre introduites telles quelles j ai d faire des choix pour r duire les entr es et le nombre de cases Celui de l effet d apparente clart de la typologie qui laisse vite appara tre ses limites lorsqu on la fait fonctionner non pas avec des erreurs fabriqu es pour mais bien partir des crits des l ves La typologie n cessite des connaissances th oriques pointues qui ne peuvent tre parfaitement ma tris es sur un temps court G Celui du choix de formulations pour remplacer les termes techniqu
61. ures pr sent es Phrases mod les Comme nous l avons crit au chapitre Utilisation d outils de r f rence nous avons choisi d utiliser un syst me de phrases mod les directement inspir de celui propos par Micheline Daumas Une table des mati res regroupe par ordre alphab tique les difficult s g n ralement homophoniques Les l ves ont deux versions de ces phrases Sur le cahier d aide ils disposent d un corpus plus complet correspondant aux difficult s du niveau de CE2 Les l ves les plus avanc s peuvent s y r f rer sur mon indication alors que la version simplifi e tenant sur deux feuilles de bristol plastifi doit tre utilis e syst matiquement en cas de doute lors de tout travail crit L utilisation peut en para tre assez complexe au 1 abord mais nous avons introduit ce dispositif progressivement Si les l ves ont eu le corpus d un bloc nous avons tudi en une quinzaine de jours toutes les rubriques Comme la strat gie d utilisation est toujours la m me il suffit de qqs s ances pour que les items m me ceux non pr par s soient utilisables La qualit des r sultats obtenus nous a conduits g n raliser au CE1 ce syst me labor pour les CE2 Circonscription de Cagnes Mer Thierry HUG IEN 11 Mode d emploi des phrases mod les Prenons l exemple de la confusion entre et et est Rappelons qu une bonne prononciation aide lever l ambigu t mais que
62. ussi un r le d ducation Apprendre respecter des r gles fait parti de l apprentissage de la vie en soci t ce titre les parents aiment retrouver dans l enseignement dispens leur enfant des souvenirs de leur propre scolarit Se trouvant en terrain familier ils peuvent plus facilement les aider C Muller mentionn par J P Jaffr fait le parall le entre les math matiques et l orthographe Si les r gles ne font pas de bien on peut les consid rer comme formatrices au m me titre que les math matiques Familiaris avec les difficult s de fa on intuitive les enfants ont t capables d laborer eux m mes les r gles grammaticales Les parties du discours ont t tudi es Noms d terminants verbes et adjectifs Cette fa on de proc der a conduit des propositions de r gles plus riches que celles g n ralement donn es Il ne s agit pas de trucs donn s mais d essai de d finitions rigoureuses pouvant ventuellement donner lieu la capacit de cr er des astuces la vol e Par ex pour le choix entre et et est les enfants ont remarqu que dans certain cas il y avait un verbe lls ont donc propos de changer la personne ou le temps Ce qui donnait dans notre phrase exemple Ma s ur est gentille je suis gentil ma s ur sera gentille La balle aux mots se contente d indiquer Est est le verbe tre il peut tre remplac par tait Si l l ve oublie

DES METHODES Pour enseigner l`orthographe

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