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la notion d`exploit dans la petite enfance

1. l cole maternelle ces verbalisations particuli res en amont et en aval des apprentissages sont possibles parce que les enfants y restent plusieurs ann es Ils peuvent avoir du recul sur leurs propres exp riences dans le contexte scolaire Ces verbalisations sont tr s pr cieuses car si les ma tresses travaillent en quipe elles peuvent assurer une vue prospective et r trospective des apprentissages Voici le tableau des exploits d une grande section d cid e en septembre par l enseignante et les enfants la suite de longs moments de discussion La question initiale pos e par l enseignante est qu est ce que vous pensez que vous allez apprendre de nouveau cette ann e Certains enfants commencent par voquer des acquis qui sont r cents pour eux ex crire son pr nom Aussi l enseignante leur propose t elle de faire venir leur ma tresse de moyenne section pour qu ils fassent la liste de ce qu ils ont appris l ann e derni re vision r trospective La liste est affich e et la discussion reprend avec ce qu on va apprendre cette ann e vision prospective Au bout du compte on aboutit cette double liste x Nos exploits en moyenne section on a 4 ans grande section on a 5 ans dessiner un bonhomme lire les pr noms des copains faire une grande histoire crire la date tout seul compter faire des grands puzzles crire son pr nom laisser son doud
2. Le dessin n est ainsi qu un r v lateur d une relation l apprentissage Pour l ge adulte qui d cide d apprendre dessiner les r pertoires de mod les vont succ der et prolonger la pr tendue logique des ab c daires pour enfants Le corps humain les animaux les plantes les habitations les paysages et autres cr atures anim es ou non imaginaires ou pas vont alors faire l objet de fascicules int gr s une collection dont l exploration m thodique pr tend procurer le pouvoir de surmonter toutes les difficult s du dessin La capacit combiner les l ments de ce puzzle un personnage un paysage en respectant le style et les conventions de l auteur tient lieu de comp tence graphique Ces m thodes qui empruntent l art d autrefois et la d marche artistique quelques atours en particulier la confection d un r pertoire formel en vue d une composition d ensemble ne pr parent pas ce qui fait l art aujourd hui l autonomie de l artiste et la singularit de sa d marche En outre comme une bonne partie de l ducation va tre d apprendre mettre des collections dans un ordre immuable et qu il n est pas possible d imposer un ordre de rangement lin aire dans la m moire humaine comment sera t il possible de r utiliser ce qui a t abord de la sorte et quelle place laisser au doute la n gation au choix qui sont tout autant n cessaires l apprentissage L art et nous Que l on soit petit ou
3. cest des grands enfants i dorment comme des grands enfants cest les b b s qui pleurent les b b s i peuvent pleurer tout le temps les grands enfants comme Emily i pleurent pas les b b s i pleurent quand on les couche et les grands enfants i pleurent pas Grandir est ici incarn tout la fois par le fait de ne plus avoir de couche et de ne pas pleurer pour un caprice Dans ce cas de figure c est la comparaison avec d autres enfants qui sert d talon Parmi ces enfants plus jeunes qu elle son nouveau petit fr re St phane a une place privil gi e On peut penser qu ici l arriv e du b b a induit chez Emily une r organisation de ses propres capacit s r trospectivement en voquant ce qu elle n est plus et prospectivement en S int grant au groupe de ses grands amis Ces groupes sociaux de diff rents ges tant tr s structurants dans les formes collectives de garde nous en voqueront ici quelques aspects Pour cela retrouvons Martin 2 ans 6 mois Il utilise des feutres pour la troisi me fois seulement L adulte le guide tu fais comme a tu tournes et tu fermes le rond Apr s tu peux le remplir L enfant le fait en s appliquant et s arr te en regardant le r sultat L adulte s crit bravo t as r ussi Martin dit alors tout de suite je vais le donner maman C est la fiert d un chef d uvre r serv aux grands qu il va offrir en cadea
4. d j vu concourt galement la reconnaissance du m me et au rep rage de l autre Comparer et se souvenir en tant capable de convoquer des images absentes ou m morielles devient l une des conditions du partage que l adulte d cide d entreprendre gr ce aux livres Lorsque l objectif est l approche de d marches artistiques et celles de notions requ rant de multiples apprentissages il serait pr somptueux d attendre du contact avec une repr sentation un effet de r v lation d la nature ou la qualit de ce qui est repr sent C est vrai pour le petit enfant comme pour l adulte La vision d un tableau d Edouard Manet de Casimir Mal vitch de Mark Rothko ou de tout autre artiste important au regard de l histoire de lart n emporte pas dans l instant l assentiment de ceux qui le regardent Une pr paration l art est n cessaire Celle ci repose en partie sur des connaissances et des aptitudes qui paraissent absentes ou trang res de la relation physique qui place en pr sence de l uvre C est pourquoi il est important qu un enfant voit par exemple l adulte qui reconna t une pomme dans la repr sentation qui en est donn e r aliser sous ses yeux un dessin de pomme Ce nest pas le dessin qui importe mais le d voilement d une d marche d laboration d un dessin tant t partir d une pomme pos e devant soi tant t gr ce l image m morielle du fruit L adulte qui prend le risque de le faire en
5. l enfant sourit comme fier de lui puis il tourne la t te vers l adulte pour v rifier qu il ne s est pas tromp qu il s agit bien d un exploit Si l adulte approuve le bravo l enfant essaie souvent de r it rer l action On voit donc qu il y a doute chez le sujet enfant et que seule la validation de l adulte ouvre une suite de l aventure Mais un enfant se construirait sans doute bien mal s il ne recevait que des applaudissements toute la journ e Il a besoin aussi de se voir moins performant dans le regard de l adulte et m me parfois d cevant Il va lui arriver ainsi de rater de provoquer un petit drame de renverser quelque chose de faire mal au chat etc Son entourage va alors lui adresser un ah non c est pas bien je suis pas contente il faut pas faire a Ainsi l alternance de miroirs de type capable d exploit vs capable de b tise va l aider admettre comprendre qu il est sujet unique travers les diff rentes facettes qu il peut pr senter de lui L se joue la construction du self de mani re non consciente ou peut tre pr consciente On a des traces de ce cheminement par exemple lorsque Guillaume durant le m me enregistrement n arrive pas enfiler un nouveau plot et dit vavo non bravo non comme pour se dire lui m me qu il ny a pas exploit Ici c est peut tre pr conscient car a veut dire je ne peux pas dire bravo propos de ce que je vi
6. tous les bravos m rit s On remarque dans les sc nes de bravo voqu s par nos interlocuteurs qu il s agit majoritairement d exploits moteurs dans la toute petite enfance le plus tardif de notre liste se situe 2 08 quand l enfant est mont sur son v lo D ailleurs les actions mentionn es par ces adultes sont presque toujours pr sent es dans l ordre chronologique des tapes d autonomie motrice attraper empiler manger marcher Deux questions se posent donc pourquoi les sc nes voqu es ne concernent elles jamais des enfants de plus de 3 ans Et pourquoi ne concernent elles pratiquement que des conqu tes motrices Tout se passe comme si les bravos ne pouvaient concerner que des conqu tes qui se voient dont un public m me non proche de l enfant peut prendre acte Tout se passe aussi comme si seuls les premiers progr s 6 mois 2 ans m ritaient des bravos Nous proposons d largir qualitativement et temporellement la notion d exploit d autres bravos On dira que lorsqu un enfant montre d une mani re ou d une autre qu il d passe en quelque sorte ses acquis qu il ait quelques mois ou 6 ans il m rite un bravo En tant que marque langagi re d approbation de f licitation et d encouragement le bravo inscrit alors fortement la position de l adulte ducateur au sens tymologique du mot duquer conduire mener c est dire montrer le progr s Nous allons voir que c est une des
7. ou toute autre laboration plastique Nombre d ouvrages pour enfants portent ainsi l empreinte de la lecture laiss e par les adultes Comme dans la page d criture le fond est neutre et blanc Les formes se rapprochent d un sch ma perceptif l mentaire la pomme est une forme ronde dot e d une tige parfois d une feuille Aucun contexte n inscrit la forme le plus souvent cern e de noir dans un ensemble plus vaste et dans une profondeur comme y parvient par exemple un paysage La page et les relations au texte sont ainsi privil gi es dans les ouvrages d initiation l art quand un rapport plastique soutenu par la peinture se manifeste aujourd hui dans les ouvrages de fiction pour enfants du m me ge Le trait qui cerne poss de une paisseur constante Si des donn es perceptives justifient en partie cet usage ce trait est aussi celui du dessin qui est estim de mani re plus ou moins consciente plus facile d usage pour d buter que ne le serait la trace laiss e par la peinture plus sensible aux inflexions ou pressions de la main La ligne continue qu il permet de dessiner sur la page incarne la limite entre ce qui est repr sent et le monde Son autre fonction est de servir de bord pour emp cher la couleur pos e en aplat de d border De fa on implicite la voie jug e favorable l apprentissage est ainsi affirm e l cole la page et le livre seront galement privil gi s Le tableau t
8. ouvrages pr tendent offrir un versant de l apprentissage parfois inconnu l cole ainsi que des modalit s distinctes de celles de l enseignement Un tel livre plaira l enfant ou le d cevra le r sultat correspondra ou non au mod le promu l important sera en r alit la chance donn e de manifester des capacit s peu sollicit es par d autres activit s Dans certaines familles ces ouvrages s apparentent un test initi par les parents et non par l institution scolaire pour voir si a int resse l enfant et pourquoi pas s il est dou Ce n est plus un livre c est une perche qui sonde pour d tecter un tr sor ou parer un ventuel naufrage De la sensation la connaissance Une premi re situation en apparence loign e du sujet qui nous int resse facilite peut tre l valuation de la t che Au repas il y a une compote pomme pruneau L enfant discerne la cuill re et le petit pot En raison de sa saveur et du moment o celui ci est propos l enfant cet aliment deviendra peu peu reconnu appr ci ou rejet Le pot ressemble pourtant d autres pots et cette nourriture une autre La texture elle m me n a rien de sp cifique C est le go t qui introduit la diff rence majeure Comment l enfant va t il mettre en rapport la sensation quil prouve avec ce qui en est l origine une pomme et un pruneau Comment va t il identifier les fruits malgr leur changement d tat puis compr
9. personnel est nombreux dans l unit plus la proportion d activit s ducatives est grande et plus la proportion d activit s de soins de base est faible Selon Palm rus 1992 les variations observ es dans les interactions sociales et les activit s ne peuvent pas tre expliqu es uniquement par les variations du ratio enfants adulte Un taux d encadrement plus important augmente les activit s orient es vers l enfant et une interaction proche avec les enfants seulement si le personnel est en accord avec les objectifs et les m thodes de leur lieu de travail K 2 4 La combinaison de plusieurs facteurs Dunn 1993 a fait une revue de la litt rature sur l influence du ratio et de la taille du groupe sur le d veloppement de l enfant en cr che il indique que lorsque ces deux variables sont mesur es s par ment elles ne sont pas toujours reli es au d veloppement de l enfant D autre part la taille du groupe semble avoir une influence plus syst matique que le ratio ce que confirment Elicker amp al 1999 pour le d veloppement motionnel et affectif Cette variable devrait tre mieux prise en compte par les responsables politiques La qualit des modes d accueil variable complexe d finir ne peut tre consid r e ind pendamment de leurs b n ficiaires les enfants et leur famille le temps pass hors de la maison les caract ristiques personnelles de l enfant et celles de la famille doivent tre pr
10. t prononc pour le m nage Que l enfant dise les m mes mots que l adulte face une image constitue une tape pas une fin Entreprendre le recensement et la d finition du monde Afin de contribuer la formation du jeune enfant l adulte choisit de d finir le monde plus encore de le recenser de le classer et de le nommer Cette attention ce qui nous entoure se retrouve en particulier dans les ab c daires qui associent le mot et la chose en privil giant la correspondance entre ce qui est montr dans le livre et galement pr sent dans le monde Les planches compos es d exemples ou plut t d occurrences de formes reprennent ainsi le principe qui consiste extraire des choses concr tes et disposer leur image sous un angle propice leur identification comme leur ventuelle reproduction par imitation Cette conception de formes qui ne se retrouvent pas comme telles dans la nature incombe l adulte qui a acquis le pouvoir de transposer deux dimensions ce qui en poss de bien davantage au moins trois et plus encore si le volume ou pourquoi pas la temporalit sont int gr s L adulte parfois artiste est alors un passeur qui ouvre une voie d une port e inouie La profusion actuelle d images destin es aux tout petits comme notre propre capacit repr senter ce qui nous entoure fut elle tr s modeste masquent l tonnement qu il y a constater par soi m me une pareille transmutation de mati re Trouver les m
11. Cassidy amp P Shaver Eds Handbook of attachment theory research and clinical implications pp 671 687 The Guilford Press London Howes C 2000 Social emotional classroom climate in child care child teacher relationships and children s second grade peer relations Social Development 9 1944 204 Howes C amp Hamilton C E 1992 Children s relationship with child care teacher stability and concordance with parental attachments Child Development 63 867 878 Howes C Phillips D amp Whitebook M 1992b Les crit res de qualit de l accueil en cr che et le d veloppement social de l enfant In B Pierrehumbert Ed L accueil du jeune enfant Politiques et recherches dans diff rents pays Collection La vie de l enfant pp 175 178 Paris ESF Howes C amp Rubenstein J L 1985 Determinants of toddlers experience in day care age of entry and quality of setting Child Care Quarterly 14 2 140 151 Howes C amp Smith E 1995 Children and their child care teacher profiles of relationships Social Development 4 44 61 Lamb M 1998 Nonparental child care Context quality correlates and consequences In I E Sigel amp K A Renniger Eds Child psychology in practice Handbook of child psychology 5th ed pp 73 134 New York Wiley Lamb M E amp Sternberg K J 1992 Un r examen du lien entre garde non parentale et s curit de l attachement m re enfant In B
12. Dans l Antiquit le partage en moyenne et extr me raison d Euclide dont le Nombre d or est issu puis les dessins con us par l architecte Villard de Honnecourt au Moyen Age les travaux mystiques de Matila Ghyka dans lesquels Le Corbusier trouva mati re justifier ses choix esth tiques aux pr mices du vingti me si cle ou quelques ann es plus tard les travaux du peintre Andr Lhote sur les invariants plastiques en apportent la confirmation Une fois un cadre trouv pour expliquer par exemple la g n ration des formes il s agit de contraindre ces derni res s y soumettre avant de conclure partir des constats ainsi provoqu s l existence de r gles et de principes communs toute cr ation humaine ou pourquoi pas celle de lois propres la Nature Une part de l enseignement traditionnel de l art reposera alors sur la transmission de ces hypoth ses qui tay es d exemples et pr sent es sous un jour didactique l aide de sch mas et de protocoles emprunt s la science entre autres la g om trie l alg bre la biologie ou la physique seront d livr es tels des pr ceptes Le livre destin aux enfants refl te ce souci d objectiver des connaissances et de les mod liser Sans r sulter de mani re directe un pass si riche en pratiques soucieuses du nombre et du symbole les solutions propos es amorcent la conviction qu il existe une chose dissimul e derri re les apparences et qu il est utile
13. Pierrehumbert Ed L accueil du jeune enfant Politiques et recherches dans diff rents pays Collection La vie de l enfant pp 141 149 Paris ESF Langlois J H amp Liben L S 2003 Child care research an editorial perspective Child Development 74 4 969 975 L cuyer R sous la dir de 2004 Le d veloppement du nourrisson Paris Dunod Mac S amp Florin A 2007 Quelles relations d attachement pour l enfant la cr che et l cole maternelle Paris Observatoire de l Enfance en France S minaire de la petite enfance para tre en CD Rom Moss P amp Pence A 1994 Valuing quality in early childhood services new approaches to defining quality London Paul Chapman Publishing Ltd NICHD Early Child Care Research Network 1996 Characteristics of infant child care factors contributing to positive caregiving Early Childhood Research Quarterly 11 3 269 306 NICHD Early Child Care Research Network 2001 Child care and family predictors of preschool attachment and stability from infancy Developmental Psychology 37 6 847 862 Palmerus K 1992 La qualit de l accueil des jeunes enfants en Su de le point sur la recherche In B Pierrehumbert Ed L accueil du jeune enfant Politiques et recherches dans diff rents pays Collection La vie de l enfant pp 181 192 Paris ESF Peisner Feinberg E S Burchinal M R Clifford R M Culkin M L Howes C Kagan S L amp Yazejia
14. X 9 Le O 2 aa lt a se N O N 7 G Pa gt lt G eb G o 74 Ge o ab S c ao 2 Le e a ao gt pa ab 7 To O gt gt gt e7 T O ab S ae 2 3 Le e va o gt p ab 7 Ko O gt gt gt ab S ao T LL ab S c ae lt 3 Le n e ja ae gt t ab 7 ie Le B 5 il Introduction qu est ce qu un exploit quand on a entre 0 et 6 ans J ai demand une dizaine de parents ayant des enfants g s de 6 mois 6 ans et des ducateurs de jeunes enfants auxiliaires de pu riculture ma tresses de maternelle si leurs b b s leurs jeunes enfants ou l ves faisaient ou s ils se souviennent qu ils avaient fait des exploits Comment r agissent ils Ils r fl chissent demandent qu est ce que vous entendez par exploit puis r pondent majoritairement non je ne Vois pas Mais quand on leur demande est ce que a vous est arriv de dire bravo un petit l ils r pondent oh oui souvent ou bien oh tout le temps Et ils donnent ensuite des exemples quand il arrive attraper quelque chose quand il arrive manger en tenant sa cuill re quand il r ussit une pile de cubes tr s haute et plus rarement quand il disait des mots d
15. adultes De plus il se trouve que les jeunes enfants ont des capacit s tonnantes juger les performances d autres enfants plus jeunes C est une sorte de m tacognition r trospective qui permet un enfant de 5 ans de dire presque sans jamais se tromper ce que sait faire comme exploit un enfant de 1 an de 2 ans ou de 3 ans Cela montre qu une sorte d chelle des progr s se met vite en place dans la t te des enfants et que ce rep re les aide se situer dans leur vie On d bouche ici sur la fonction du temps subjectif dans la construction du temps chronologique et on en sait limportance 13 On trouvera des exemples de cette expertise dans Brigaudiot M Falaize B Temps et temporalit CRDP du Limousin 2002 voir K Nelson op cit Pour synth tiser cette partie je dirais que les interactions familiales nous montrent comment elles permettent un enfant de grandir et de se construire comme sujet qui a t plus petit une autre poque Ces modalit s interactives sont exemplaires et les acteurs des collectivit s ont tout int r t s en ressaisir Un probl me est que les verbalisations les sourires les applaudissements ne laissent pas de trace alors que l cole a besoin d valuer de mesurer de remplir des livrets scolaires Elle doit pouvoir le faire sans aller jusqu la d rive qu est la sanction Le plus important se joue dans la relation et devant le groupe En conclusion Nous avons propos
16. avec les m mes personnes Greenspan amp Benderly 1998 Certaines cr ches privil gient une organisation qui permet la continuit des soins afin de cr er un climat de confiance Post Hohmann Bourgon amp L ger 2004 et des guides r dig s pour le personnel valorisent la pr sence quotidienne d une ducatrice attitr e chaque enfant L enfant vit alors plus sereinement des moments difficiles comme les arriv es les d parts les siestes et les repas Cependant m me si l enfant dispose d une ducatrice attitr e il est amen interagir avec de nombreux adultes au sein de la cr che Post amp al 2004 Quelques recherches r centes ont d montr que l enfant d veloppe des relations sp cifiques avec les diff rents adultes de son mode d accueil Ritchie amp Howes 2003 et quil est davantage s curis l adulte qui s occupe le plus de lui Barnas amp Cummings 1997 Il importe donc de limiter le nombre d adultes intervenant directement aupr s des enfants Greenspan amp Benderly 1998 Raikes 1993 Ritchie amp Howes 2003 En cole maternelle l enseignante est pr sente quotidiennement et fait donc office d adulte r f rent ce qui permet aux jeunes coliers d voluer dans un climat de confiance et de vivre plus sereinement leurs arriv es et leurs d parts de l cole De ce point de vue cr che et cole maternelle constituent en France deux modes d accueil de qualit quivalente pour les enfants
17. base de s curit pour explorer leur environnement D autres enfants l inverse ont avec cet adulte une relation conflictuelle avec des cons quences n fastes pour leurs apprentissages et leurs interactions paritaires Le dernier type de relation se caract rise par une ind pendance vis vis de l adulte du mode d accueil et un faible investissement dans les relations paritaires On retrouve ainsi dans les relations avec l adulte du mode d accueil les m mes patterns d attachement que dans la relation m re enfant Elicker amp al 1999 Pianta amp al 1999 Ces deux relations d attachement poss dent les m mes caract ristiques s curisantes Howes 1999 Seul le contact proximal diff re d s 9 mois l enfant semble r server ses contacts physiques sa m re plut t qu l adulte du mode d accueil Howes 1999 Pierrehumbert 2003 Du c t des adultes les l ments privil gi s dans les interactions diff rent aussi les m res accordent davantage d importance aux aspects affectifs alors que les professionnelles mettent plus en avant leur accessibilit face l enfant Pierrehumbert Ramstein Karmanolia Miljkovitch amp Halfon 2002 ce qui expliquerait selon plusieurs travaux que la relation d attachement avec les professionnels soit moins s curis e qu avec la m re Ahnert amp Lamb 2000 2003 La relation d attachement ne se construit pas au niveau de la dyade mais avec le groupe d enfants Elle refl te les
18. caract ristiques et la dynamique du groupe alors que les relations avec le parent varient selon les caract ristiques de la dyade Ainsi ces relations d attachement seraient diff rentes du point de vue de leur ontogen se et de leur fonctionnement La qualit de la relation d attachement d un enfant l adulte du mode d accueil est donc fonction de caract ristiques de l adulte de l enfant et du mode d accueil Le niveau de formation de l adulte et son exp rience professionnelle sont corr l s positivement avec la fr quence des soins positifs de l adulte qui favorise un attachement s curis Goossens amp Van ljzendoorn 1990 NICHD 1996 Howes 1997 Plus l adulte se montre sensible l gard d un enfant plus leur attachement est s curis Goosens amp Van ljzendoorn 1990 Howes amp Smith 1995 3 3 La stabilit de l adulte du mode d accueil Les adultes ne sont pas interchangeables pour l enfant et la relation affective qu il peut avoir avec chacun d eux Ritchie amp Howes 2003 Les enfants diff rencient facilement les adultes stables permanents et les adultes non stables en accueillant les premiers chaleureusement en tant plus calmes et en les recherchant en situation de d tresse Barnas amp Cummings 1997 Plus les enfants changent d adulte r f rent moins ils sont s curis s avec eux Raikes 1993 Ritchie amp Howes 2003 d o l importance de leur offrir des relations affectives stables et durables
19. care staffing study Oakland CA Child Care Employee Project Wiltz N W amp Klein E L 2001 What do you do in child care Children s perceptions of high and low quality classrooms Early Childhood research Quarterly 16 209 236 Zazzo B 1978 Un grand passage de l cole maternelle l cole l mentaire Paris Presses Universitaires de France Suite des actes dans le Point sur N 7 La MGEN les PEP la Ligue de l Enseignement les Francas les Cemea la MAIF la Casden et l OVLEJ sont membres de l Observatoire de l enfance en France
20. ce de nombreux travaux dans diff rents pays qui trouvent des liens significatifs entre certaines caract ristiques des lieux d accueil et des indicateurs de diff rents aspects du d veloppement de l enfant On arrive ainsi a posteriori pourrait on dire consid rer comme l ments de qualit n cessaires un bon d veloppement cognitif social et affectif des enfants l attention qui leur est port e l ad quation aux besoins individuels la stabilit du personnel variables qui ne sont pas compl tement ind pendantes de la formation ou de l exp rience des professionnels ou du ratio adultes enfants mais qui ne peuvent s y r duire Ce consensus rejoint pour le moins les conclusions des travaux en psychologie du d veloppement contrario il semble que des relations de faible qualit aient une plus forte incidence sur le comportement des jeunes enfants agressions et non respect des r gles que sur les aspects de leur d veloppement mentionn s ci dessus Lorsque des effets positifs de la garde non parentale sont trouv s ils demeurent sur plusieurs ann es Il appara t aussi qu un mode d accueil de qualit peut avoir des effets diff rents selon les enfants et leurs caract ristiques individuelles ge sexe temp rament ant c dents et leurs familles groupe social ou ethnique niveau d ducation de la m re Il peut avoir galement des effets diff rents selon l usage qu en font les familles une dur e lev e de gar
21. d attention partag e et d affects positifs adress s l enfant Howes 2000 Lamb 1998 Le ratio adulte enfants constitue un indice majeur consid rer pour d terminer la sensibilit de l adulte du mode d accueil l gard des enfants Whitebook Howes amp Phillips 1990 N anmoins il importe de consid rer les marges de variations des ratios adulte enfants consid r es dans les tudes s agit il de comparer 1 adulte pour 3 enfants 1 adulte pour 8 enfants ou bien 1 adulte pour 8 enfants 1 adulte pour 25 enfants Florin 2004 3 4 Les relations entre les parents et les professionnels Il existe un lien entre la perception qu ont les parents de leurs rapports avec le professionnel et la qualit de l attachement entre ce dernier et l enfant comme l ont montr Elicker amp al 1999 en proposant aux m res et aux adultes du mode d accueil de 41 enfants 10 21 mois de remplir ind pendamment une chelle de relation les concernant mutuellement Celle ci porte sur leur confiance leur collaboration et leurs affinit s mutuelles En revanche la mani re dont l adulte du mode d accueil per oit ses rapports avec les parents est ind pendante de la qualit de l attachement l enfant D autres auteurs s interrogent sur le sens des relations tablies entre des caract ristiques des modes d accueil et certaines difficult s des enfants Il en est ainsi de la relation entre long temps d accueil pr scolaire et probl m
22. enfants incroyables comme je suis affam de boire pour dire qu il avait soif gt Premi re proposition il y a exploit et exploit Essayons d interpr ter le fait que les adultes interview s ne voient pas ce qui pourrait tre consid r comme exploit dans les comportements des enfants dont ils s occupent La seule maman qui m ait r pondu affirmativement a voqu une sc ne o sa fillette essayait d ouvrir une fen tre alors que c tait au dessus de ses forces et qu elle d ployait des efforts hors du commun Pour nous adultes un exploit reste une action remarquable d passant les limites ordinaires de l homme comme le d finit le dictionnaire Et on peut penser que les adultes s occupant de jeunes enfants les voient tous en quelque sorte comme ordinaires en tout cas pas hors du commun Je propose de d placer cette repr sentation pour d fendre l id e d une notion d exploit chez un petit en tant qu action remarquable d passant ses propres limites un certain moment de son propre d veloppement C est tout simple il suffit de prendre le point de vue d une communaut de petits par exemple des enfants de 10 15 mois si on pouvait leur demander leur avis ils consid reraient coup s r que ceux qui marchent sont auteurs d exploit C est une question de relativit des limites chez les sujets envisag s gt Deuxi me proposition des bravos d limit s
23. et m me n cessaire de saisir ce ressort pour disposer de pouvoir sur le monde En somme c est l une cl pour acc der au secret Il y a pourtant un probl me si pour dessiner une poule j affirme qu il est n cessaire de dessiner la forme ovale que dissimule son corps en dessinant l ovale j applique une m thode qui du m me coup m interdit de voir sil y a d autres formes et d autres solutions tout aussi pertinentes pour obtenir un r sultat quivalent En d autres termes si en d pit des indications du livre je ne parviens pas reproduire le mod le il est tr s difficile de savoir si ce sont mes capacit s le faire qui sont en cause ou la m thode impos e qui ne convient pas ma fa on non seulement de dessiner mais aussi de voir et donc de penser les choses la poule comme la m thode Si mes capacit s graphiques ne sont pas en cause alors l art n est pas hors de port e d autant que r ussir dessiner selon la m thode pr conis e et obtenir le dessin de la poule conforme au mod le ne prouve pas que je me sois rapproch e de l art mais atteste juste que je suis capable de reproduire ce qui est dans le livre En outre chouer n loigne pas davantage de l art puisque dans ses versions actuelles le dessin a cess d tre la condition exclusive de sa pratique Pour l ensemble de ces motifs le recours l analogie avec l alphabet lude la complexit de la pens e n cessaire l laboration d un dessin
24. grand l une des questions pos es par l apprentissage est de ce fait toujours la m me comment s y prendre avec le monde L tude de l art incite m me se demander s il existe un commencement et un moyen de ne rien oublier Si l ordre alphab tique n est pas satisfaisant un autre classement tabli gr ce au d gagement et l agencement de priorit s conviendrait il mieux Certaines notions seraient elles l mentaires les couleurs les formes ou encore la connaissance de contraires grand petit lourd l ger dessus dessous Toutefois l ventuelle progression partir de telles notions ne signifie pas que l l mentaire soit d un acc s facile L apprentissage qui d buterait de la sorte ne dit rien d ailleurs de son issue v ritable quand bien m me il est possible de comprendre qu id alement c est l art qui est vis En outre une fois les notions l mentaires identifi es rien ne dit que les suivantes ne soient pas de plus en plus nombreuses disparates et complexes ni que l apprentissage de l art se limite leur acquisition selon des modalit s identiques Ce constat vaut pour le domaine de l art comme pour bien d autres L adulte qui invite un tout petit d couvrir des ouvrages d di s l art value sans doute l pret de la t che Il est en effet fort probable qu il ne soit pas artiste lui m me et s il l est il accorde une valeur extr me l tablissement d une relation dont il sollicite en per
25. how gender and temperament may influence how child care affects child development Child Development 74 4 1034 1038 De Boysson Bardies B 1996 Comment la parole vient aux enfants Paris Odile Jacob De Mulder E K Denham S Schmidt M amp Mitchell J 2000 Q Sort assesment of attachment security during the preschool years links from home to school Developmental Psychology 36 2 274 282 De Schipper J C Tavecchio L W C Van ljzendoorn M H amp Linting M 2003 The relation of flexible child care to quality of center day care and children s socio emotional functionning a survey and observational study Infant Behavior and development 26 300 325 Dettling A C Parker S W Sebanc amp Gunnar MR 2000 Quality of care and temperament determine changes in cortisol concentrations over the day for young children in childcare Psychoneuroendocrinology 25 819 836 Dodge D T 1995 The importance of curriculum in achieving quality child day care programs Child Welfare 74 6 1171 1188 Dunn L 1993 Ratio and group size in day care programs Child and Youth Care Forum 22 3 193 226 Elicker J amp Fortner Wood C 1995 Adult child relationships in early childhood programs Young Children 51 1 69 78 Elicker J Fortner Wood C amp Nope I C 1999 The context of infant attachement in family child care Journal of Applied Developmental Psychology 20 2 319 336 Flo
26. Ga tan Morin Editeur Raikes H 1993 Relationship duration in infant care time with a high ability teacher and infant teacher attachment Early Childhood Research Quarterly 8 309 325 Raugh H Ziegenhain U Muller B amp Wijnroks L 2000 Stabiliy and change in infant mother attachment in the second year of life Relations to parenting quality and varying degrees of day care experience In P M Crittenden amp A H Claussen Eds The organization of attachment relationships Maturation culture and context pp 251 276 New York Cambridge University Press Ritchie S amp Howes C 2003 Program pratices caregiver stability amp child caregiver relationships Journal of Applied Developmental Psychology 24 497 516 Rochat P 2006 Le monde des b b s Paris Odile Jacob Spiecker S J Nelson D C Petras A Jolley S N amp Barnard K E 2003 Joint influence of child care and infant attachment security for cognitive and language outcomes of low income toddlers Infant Behavior and Development 26 326 344 Tonyan H A amp Howes C 2003 Exploring patterns in time chidren spend in a variety of child care activities associations with environmental quality ethnicity and gender Early Childhood Research Quarterly 18 1 121 142 Whitebook M C Howes amp D Phillips 1989 Who cares Child care teachers and the quality of care in America Final report of the national child
27. L ART A L APPRENTISSAGE ET A L ENFANCE J oelle GONTHIER Plasticienne Enseignante Docteur en esth tique La forme donn e la conf rence d pend du contenu de l auditoire et du lieu Toujours tr s visuel et interactif son d roulement est improvis partir d une tude associant diff rentes modalit s travail de terrain enqu te lecture collecte d objets criture De nombreux objets et un agencement d images contribuent l laboration du propos au point de transformer la conf rence en performance artistique La r alisation d un compte rendu demande de convertir cette mati re Elle adopte ainsi une forme nouvelle gr ce un travail plastique dont l criture est cette fois le vecteur Que disent les livres pour enfants De nos rapports l art apprentissage et l enfance partir de situations de la vie quotidienne et de documents issus d une s lection d ouvrages destin s aux tr s jeunes enfants je vous invite interroger les relations que nous entretenons l art l apprentissage et l enfance Ce chemin sera trac laide de publications achet es au m me moment dans des lieux aussi divers qu un mus e un hypermarch une solderie et une boutique d di e aux juniors Plus l enseigne est prestigieuse plus les publications pr tendent offrir des apprentissages cibl s et compl mentaires Dans les autres points de vente le hasard semble pr sider la pr sence d ouvrages qui abordent des dom
28. N 6 Mars 2007 LP i Observatoire de l enfance o a a bisicih er EEEE EREL EL SINERSSSIS SSL I EEEEEEEEEEEEEEEEEERA AA An An An Anan nann ENEE BEBENEK EEEEE SUITE DES ACTES DES SECONDS ENTRETIENS DE LA PETITE ENFANCE i EEEE HEEE EREREEREEEE L TILL LT LTI TI TT LA NOTION D EXPLOIT DANS LA PETITE ENFANCE Mireille BRIGAUDIOT Ma tre de conf rences IUFM de Versailles Sommaire Introduction qu est ce qu un exploit quand on a entre 0 et 6 ans I L exploit pour se construire et construire son langage de quelques mois 3 4 ans I 1 Etre reconnu comme agent I 2 Les facettes du sujet enfant exploit b tise COMME MMMMMMNEMNENMEMENETRERMENENERENENEEERENEEENESENNERNENENENENENNMNE 3 Etre autonome en disant je Il L exploit pour grandir apprendre et tre conscient de ses progres de 2 6 ans TECIE lssssssssss 1 1 Savoir qu on grandit en prospective et savoir qu on a grandi en r trospective LIL sssssssssssei 1 2 Savoir qu on apprend et savoir qu on a appris l cole En conclusion b ETETETT NENEREERRENELLRELELRELRERERERERELRELESEENERL RENE NNErENENENENEREERRSERERERREESRERELRERNE bi b i i i e7 o eb S G eb I eb n e Le G gt a eb To io O S G has e S N ep N N op gt lt G LL ep N N co Ta T O TE
29. aines aussi vastes que celui des couleurs ou des formes Ils proc dent le plus souvent sans m thode apparente en laissant uvrer l arbitraire et ce qui semble issu d une tradition L auteur est rarement mentionn Quand son nom appara t suivi de la pr cision artiste enseignant ou sp cialiste c est souvent pour l gitimer un contenu et un tarif Enfin c est l esth tique des ouvrages qui para t emporter la d cision de l acheteur afin de d terminer son adaptation ou non l enfant car les conseils en mati re d ge sont rares ou peu fiables tant l indication d une tranche d ge ne garantit pas une qualit de r ception En revanche il arrive qu une mention l gale rappelle qu un livre rec le des p rils Il est alors par exemple d conseill au moins de trente six mois C est le contenant et non le contenu qui pose probl me L ge venant ce sera l inverse 1 D couvrir le monde Rendre intelligible Le monde arrive jusqu nous fragment et en d sordre L une des missions assign es au livre est de d gager des composantes et de les organiser afin de rendre intelligible ce avec quoi nous sommes contraints de vivre C est vrai pour les livres pour adultes c est encore plus sensible dans les choix ditoriaux r cents faits pour les enfants tant ceux qui viennent au monde nous obligent pr ciser les relations que nous y entretenons Pour y parvenir des s lections successives sont r alis es par l ad
30. avant des essais Cette notion d essai va introduire de la dur e dans notre r flexion car les progr s ne se font pas en un jour Voici une repr sentation sch matis e des moments T d une acquisition qui a comme toute acquisition un avant T1 des essais T2 le vient de faire pour la premi re fois comme ceux qui savent depuis longtemps T3 et l acquis PEE xxxxxxxx gt prospective Sch ma de la tension de l enfant vers de nouveaux exploits Avant une acquisition les adultes se calent naturellement sur les possibilit s de l enfant T1 ce moment l et tout aussi naturellement se mettent un moment l encourager faire quelque chose de nouveau On a alors tu veux essayer de es grand maintenant tu pourrais enlever ta chaussette tout seul etc Ces incitations mettent l enfant en tension vers un devenir c est l aspect prospectif Des encouragements ont lieu durant les essais T2 et en g n ral bravo est dit juste apr s la borne droite T3 quand il a exploit proprement dit l Stern D Journal d un b b Calmann L vy 1992 Mais ce n est pas fini Une fois la capacit de install e T7 il se trouve que gr ce au langage qui lui est adress l enfant va de temps en temps se voir quand il tait plus petit C est la construction temporelle de la permanence du sujet EEE xxxxxxxx gt prospecti
31. cordent pour dire que la difficult de l valuation de la qualit commence par la d finition m me du terme de qualit Moss amp Pence 1994 Toutefois la qualit d un mode d accueil semble pouvoir se d finir selon deux variables la structure taux d encadrement taille des groupes niveau d exp rience et de formation du personnel accueillant stabilit de ce personnel ad quation des locaux le fonctionnement qualit des interactions de l environnement ducatif des pratiques ducatives observ es c est dire la sensibilit et les r ponses du personnel aux int r ts et besoins des enfants et la mise en place d activit s appropri es leur ge Bien que cette d finition semble largement partag e plusieurs difficult s se pr sentent lorsqu il est question d valuer ces variables et plus pr cis ment des crit res d valuation De m me les caract ristiques des modes d accueil peuvent avoir un impact diff rent selon les aspects du d veloppement des enfants cognitif langagier social affectif Et enfin les effets varient selon les caract ristiques familiales et personnelles des enfants 2 2 L importance des programmes Il s agit d objectifs incluant tous les domaines du d veloppement social motionnel cognitif et physique Les chercheurs insistent sur le r le des ducateurs dans la mise en place de tels programmes et sur l implication des familles Dodge 1995 Harms 1994 Ritchie a
32. d pit des appr hensions qu il nourrit quant ses propres capacit s aide l enfant comprendre ce qu il regarde et oser plus tard se lancer lui m me un pareil d fi II est de la sorte tout aussi important de savoir ce qu est une image qu une pomme et de comprendre ce qu est le livre qui permet de les r unir et de les retrouver lorsque nous en prouvons le d sir En somme il s agit de savoir ce qu il y a derri re les apparences De plus si r ussir mettre des mots sur ce qui est regard passer du visible au lisible ou encore reconna tre du d j vu participe la formation de la personne comme la pr paration l art de mani re presque paradoxale l art demande aussi de se priver de mots certains moments et de r pondre au visible par le visible nonc autrement dire rouge pour d signer la couleur imprim e sur la page du livre constitue un temps dans l apprentissage du vocabulaire c est tout Ce mot appartient au lexique de l art cependant son emploi bon escient face un objet qui renvoie cette couleur n instaure pas de fait des relations privil gi es l art et ne laisse rien pr sager de leur devenir Le fait qu un enfant soit capable de rep rer tous les objets rouges parpill s dans sa chambre et de les installer ensemble selon un ordre qu il a d fini en dit peut tre davantage sur ses relations l art bien qu il soit tout aussi possible partir d un tel constat de le cr diter d un go
33. de Des mots qu on lui adresse voquent ces relations Il y attache de l importance Il y cherche des invariants c est dire toujours la m me musique de la langue dans des sc nes qui ont du pareil Ainsi il se per oit capable d exploit lorsque ses adultes applaudissent avec un grand sourire en s criant bravo Il sait alors qu il est capable de provoquer des v nements dignes de ces applaudissements Il est un agent Parfois aussi il est grond Mais comme il vit l auteur de la r primande comme bon pour lui il accepte C est ce qui lui permettra bient t d tre lui et bient t d anticiper s il est dans l exploit ou la petite b tise avant m me les r actions des adultes Il aura aussi les moyens plus tard d auto juger ses propres tapes de d veloppement E ONU OO OU OU ON 1E E CN CON OU ON e OU OU ON ON OM ON ON CON a E ON OM CON Cu OU G ON OU On On Cu CO I 1 E E E E E On 1 E E E E E E E E E E E E E E E On E E E E E E N E E ON E OM U OU U O O O 15 e Il L exploit pour grandir apprendre et tre conscient de ses progr s de 2 6 ans Il 1 Savoir qu on grandit en prospective et savoir qu on a grandi en r trospective i C est gr ce aux exploits que les enfants ont envie de grandir Car sinon pourquoi vouloir vieillir surtout si la vie est douce Ils vont se faire des rep res partir de ce qu ils vont tenter comme nouvelles aventures on peut m me dire des d fis Ceux qui leur fixent le cap s
34. de deux ans Mac amp Florin 2007 les enfants sont aussi s curis s l adulte de r f rence dans les deux lieux d accueil enseignante d cole maternelle et l ducatrice de cr che et autant s curis s leurs parents quel que soit leur lieu d accueil Un attachement maternel s curis facilite l adaptation au lieu d accueil y compris scolaire de l enfant qui reporte cette s curit vers son ducatrice ou son enseignante en l utilisant comme une base de s curit Pianta Nimetz amp Bernett 1997 De Mulder Denham Schmidt amp Mitchell 2000 Mais d autres travaux consid rent qu il y a plut t ind pendance entre ces deux relations Goossens amp Van ljzendoorn 1990 Howes amp Hamilton 1992 Elicker amp al 1999 En cas d attachement ins curis aux parents ils sont aussi nombreux en cr che et en cole d velopper une relation s curis e au professionnel qui vient en quelque sorte compenser au moins partiellement une relation ins curis e en famille Comme la fr quentation intensive d un mode d accueil de faible qualit peut entra ner une diminution de la s curit de l attachement maternel Lamb amp Sternberg 1992 NICHD 2001 Raugh amp al 2000 on peut ainsi d montrer a contrario la qualit des lieux d accueil des jeunes enfants Un mode d accueil de qualit lev e facilite la s curit de l attachement l adulte travers la mise en place de soins r pondants de moments
35. de non parentale au cours de la semaine est souvent associ e des effets n gatifs pour l enfant son d veloppement et son bien tre Est il besoin de rappeler que la famille est le premier lieu de socialisation de l enfant premier dans tous les sens du terme comme le soulignait Wallon Les enfants consid r s risque de par leurs caract ristiques familiales leur temp rament ou leur bilan biom dical sont plus sensibles aux effets positifs ou n gatifs des modes d accueil d apr s plusieurs tudes am ricaines Ceci conduit plaider pour un d veloppement des recherches sur cette question dans le contexte fran ais en utilisant une perspective diff rentielle Enfin il serait souhaitable de ne pas consid rer uniquement les indicateurs classiques du d veloppement social cognitif ou affectif des enfants mais aussi leur bien tre dans leur vie quotidienne comme quelques recherches anglo saxonnes commencent le faire Il est certes difficile d interviewer de tr s jeunes enfants sur le sujet Quelques tentatives existent telle celle de Wiltz amp Klein 2001 mais avec des enfants de 4 5 ans et demi qui semblent avoir une vision plut t positive de leur lieu d accueil cr che ou cole et s expriment plus sur ce qu ils aiment que sur ce qu ils n aiment pas que leur lieu d accueil soit de qualit lev e ou faible Ce qu ils d testent c est tre interrompus dans leur activit favorite le jeu et la m cha
36. e L 13 mois Elle est assise dans son berceau Je tiens ma bicyclette et la fais aller et venir parall lement la longueur du berceau L tr s int ress e par ce mouvement commence par le faire continuer en poussant elle m me la selle Puis elle se penche pour voir ce qui se passe regarde terre comme pour comprendre le mouvement et finalement se balance lentement en avant et en arri re sur le m me rythme que celui de la bicyclette maintenant immobile 4 Cette observation montre que la fillette ne ma trise pas l origine du mouvement de l objet Dans un premier temps elle pousse le v lo mais au lieu de continuer agir sur l objet elle recherche la cause du mouvement dans le monde physique En effet elle semble s interroger sur le fait que le v lo bouge alors que le sol est fixe Ne comprenant pas elle finit par imiter corporellement le mouvement pour le causer Elle prend bien acte d un mouvement mais comme s il appartenait au monde physique qui l entoure et elle veut le retrouver en le mimant c est l effet qui est imit pas la cause On remarquera son ge 13 mois elle est encore au d but de son statut d enfant agent Prenons un second exemple un peu plus tard Guillaume a 21 mois Il joue avec des plots de couleur enfiler sur une plaque Ces deux p riodes tuil es correspondent aux deux mani res d apprendre et aux deux modes d interaction que J ai pr sent s lors des l res jour
37. ects divers et parfois m me sous la forme de signe ou de symbole c est dire pr sent sous des formes con ues par l Homme n cessite un apprentissage Il en est en effet avec le visible comme avec la parole l ordre de l apprentissage qui fait succ der l criture la parole masque le fait que la parole aussi est une technique Ainsi disposer de la vision n implique pas que nous discernions ce qui nous est montr si nous ne poss dons pas les connaissances n cessaires Le texte imprim en regard de l image puis lu par l adulte comme les commentaires les gestes et les expressions faciales qui accompagnent cette lecture contribuent apprendre voir cependant ils ne suffisent pas Notre propre mani re de faire des mondes fa onne galement notre regard Sans l imaginaire les images manqueraient de profondeur peut tre m me ne prendraient elles pas sens Sans la m moire elles ne repr senteraient elles sans doute rien pour personne Et sans d sir qui s adresseraient elles 2 Conna tre se reconna tre Savoir ce quil y a derri re Peu peu nous abordons le livre cependant quelques pr cisions restent apporter La capacit mettre en rapport une repr sentation avec un r f rent va permettre l identification de la chose dont le mot imprim en regard de l image confirmera la pertinence La pomme tenue en main facile ainsi l identification de la pomme dessin e plat sur une page Le rappel de ce qui a t
38. encore et vava est le signifiant de l enfant pour bravo C est la proposition que fait James Russell Agency its role in mental development Erlbaum 1996 1 1l y a une relation entre l habilet corporelle et la volont de faire 4 2 c est seulement dans ces exp riences motrices que l enfant voit imm diatement les effets de sa propre ma trise 3 la relation entre 1 et 3 permet la construction d un sujet qui veut qui peut et qui sait qu il peut m res tant entendu ici comme tout partenaire qui entretient une relation privil gi e avec un jeune enfant K Pour devenir quelqu un qui en quelque sorte prendra un jour sa vie en charge le b b d homme a besoin de se sentir sujet et de se voir reconna tre en tant que sujet Dans cette sph re d cisive pour le reste de la vie les sc nes de bravo vont jouer leur r le On comprendra qu en tant reconnu comme agent dans l instant pr sent on est aussi reconnu comme capable de d une mani re g n rale Cela explique le fait que les enfants disent bravo avec une vraie exclamation pour accompagner leurs propres exploits On en a un exemple dans le corpus de Guillaume on en a maints exemples dans des corpus d acquisition d autres langues Et il s agit d un sc nario la verbalisation souvent doubl e d applaudissements a lieu au moment m me de l ach vement de l action
39. endre bien plus tard qu ils ont t cuisin s et conditionn s c est dire comment parviendra t il la fois associer et dissocier le contenant et le contenu tout en testant son go t au contact de saveurs sucr es et acidul es Cette question n interroge pas seulement la perception En l occurrence d ailleurs les sens n apportent pas toutes les informations L acquisition de connaissances l aide de moyens aussi divers que le langage l change les visites ou encore les rencontres ainsi que la pertinence des relations tablies entre ce qui est su et des faits pars contribuent d finir ce qu est cet aliment et apprendre terme il sera ainsi possible de voir un fruit et de penser la compote ou l inverse d identifier un pruneau et de savoir que c est l un autre tat de la prune L itin raire emprunt pour savoir que cest une compote pomme pruneau oblige investir un champ plus vaste que celui qui est montr d sign et nomm Ce jeu de d tours qui convergent gr ce l exercice de la perception de la pens e du langage ou encore de la m moire ainsi qu l intervention d une tierce personne se rapproche en fait de excursion que l art invite entreprendre Se pr senter et repr senter Qu il s agisse de notre vie quotidienne ou du rapport sp cifique instaur par le livre la question pourrait tre comment le monde se pr sente t il ou qu est ce qui du monde se
40. ens de faire C est aussi plus r f rentiel c est dire plus neutre que lorsque c est un adulte qui le prononce C et en quelque sorte une d nomination avec zone compl mentaire de type ce qui s appelle bravo vs ce qui ne s appelle pas bravo Par ailleurs cette construction de sa propre image de lui m me travers des facettes diff rentes va permettre l enfant de dire je en tant qu nonciateur part enti re Voyons donc en quoi ces bravos ouvrent les portes du langage Morgenstern A Un JE en construction Gen se de l auto d signation chez le jeune enfant Ophrys collection Faits de langue 2006 1 3 Etre autonome en disant je Dire je c est prendre en charge ce qu on a dire se sentir autonome dans la prise de parole Ce n est pas le hasard si l acquisition de je prend du temps nombreux sont les enfants qui font leurs premiers essais de premi re personne grammaticale vers 2 ans veux y aller et n utilise je dans son emploi canonique de la langue adulte que vers 3 ans et quelques mois Durant cette p riode d acquisition certains enfants passent par une curieuse tape tr s courte durant laquelle ils emploient tu ou il elle pour parler d eux La recherche montre que ces nonc s valant je sont tous des sortes d chos de ce que les enfants ont entendu dans la bouche des adultes et qui leur tait adress propos d une de ce
41. erme qui entre en r sonance avec l art sera l apanage du ma tre tandis que les regards des l ves convergeront vers lui Cependant une ambigu t surgit le livre qui fr quente les rives de l art est il comme les autres puisque l enfant est parfois autoris crire dessus ou invit dessiner en le regardant et en cons quence convi s y inscrire en tant que sujet En fait ce qui s apprend aussi sans bruit est un savoir vivre les livres Sur ce fond qui sans le dire privil gie la lecture l esth tique des illustrations peut varier la relation instaur e demeure et se retrouve parfois amplifi e par un d sir d exhaustivit L agencement de certaines publications pr tention m thodique embo te alors l ordre alphab tique On propose par exemple d apprendre dessiner les animaux de Z de l abeille au zorille animal sans doute extrait des arcanes du scrabble Ce parcours ne repose en r alit sur aucune progressivit de l apprentissage Pourtant la r f rence la lettre dans notre vocabulaire et la raret de la lettre Z en d but de mot pouvaient laisser supposer une gradation de l effort En fait dans l exploration syst matique des vingt six lettres de l alphabet il faut plut t discerner la constance et la dur e de l effort requis pour parcourir l int gralit du dispositif et en explorer toutes les stations car chaque nouvelle occurrence impose seulement la r p tition d une proc dure identique
42. es comportementaux observ s 5 ans selon Langlois amp Liben 2003 ne serait ce pas parce que leurs enfants ont d j des probl mes comportementaux que les parents les laisseraient longtemps en garde pr scolaire Enfin plusieurs tudes r centes soulignent la compl mentarit des contextes familiaux et des modes d accueil NICHD 2001 Anme amp Segal 2003 Clarke Stewart amp Allhusen 2003 la n cessit d quilibrer le temps la maison et dans le lieu d accueil Ahnert amp Lamb 2003 et l int r t pour l enfant des interactions parents ducateurs dans le respect des diff rences Baldwin DaRose Voceles amp Swick 2003 K 4 Discussion Ces r sultats sugg rent diff rentes dimensions privil gier pour favoriser la qualit de l accueil des jeunes enfants Florin 2007 Premi rement permettre aux adultes encadrant les jeunes enfants d acc der une formation sp cialis e actualis e sur le d veloppement psychologique et les besoins physiologiques des jeunes enfants Favoriser les petits groupes d enfants en individualisant le plus possible les changes avec l adulte Limiter le nombre d adultes s occupant directement des m mes enfants Favoriser l attribution d un adulte r f rent par enfant notamment pour l aider vivre les situations les plus difficiles de la journ e comme les arriv es et les d parts ou les siestes Un consensus se d gage dans la litt rature gr
43. fant le matin et le soir Ahnert Rickert amp Lamb 2000 les interactions matinales sont consacr es surtout aux soins de base alors que celle du soir sont centr es sur la stimulation et les changes motionnels Lamb amp Sternberg 1992 ont r alis une m ta analyse sur la relation entre fr quentation d un mode d accueil et relation m re enfant Les tudes concernent des enfants de 11 24 mois fr quentant plus ou moins intens ment un mode d accueil collectif ou individuel Une faible fr quentation semble plus n faste pour la qualit de l attachement maternel lorsque l accueil est collectif et l attachement maternel est plus ins curis si l enfant est entr en mode d accueil vers 6 mois ce qui rejoint le point de vue de Bowlby 1969 pour qui ces relations d attachement se fixent vers le milieu de la premi re ann e de l enfant Une fr quentation intensive et pr coce d un mode d accueil peut affecter la proximit physique entre la m re et l enfant et nuire la qualit de leur relation Belsky 1999 Selon Lamb amp Sternberg 1992 il serait pr f rable pour l enfant d entrer en mode d accueil apr s cette phase de consolidation des relations d attachement Mais il faut tenir compte de la modalit d entr e en mode d accueil Raugh Ziegenhain Muller amp Wijnroks 2000 Une entr e est consid r e comme progressive si le temps de pr sence de l enfant en mode d accueil est tr s limit au d but et si l enfant es
44. fonctions de l exploit 1 Le Robert Dictionnaire historique de la langue fran aise 1992 Je vais pr senter ces fonctions de l exploit sous forme chronologique pour la clart du propos mais les deux p riodes d ge indiqu es de quelques mois 3 4 ans et de 2 6 ans sont indicatives et se chevauchent D autre part lorsqu une fonction d marre elle a le plus souvent des incidences sur d autres aspects I L exploit pour se construire et construire son langage de quelques mois 3 ans 1 1 Etre reconnu comme agent Commen ons par analyser ce qui fait que nos interview s n voquent que les exploits moteurs Les tous petits s int ressent norm ment ce qui bouge au dessus de leur lit Les recherches tr s nombreuses sur cette question ont montr quel point ils apprennent dans ces moments d attention forte Ils vont entre autre essayer de provoquer une suite de ces mouvements auxquels ils assistent L exemple le plus connu est le b b qui bouge la t te pour remettre son mobile en mouvement Car au d part il n a pas ce qu on appelle une th orie de l esprit il ne sait pas consciemment que les humains pensent croient ressentent veulent et provoquent Il vit dans un monde de changements en quelque sorte magiques externes lui m me On a chez Piaget de nombreux exemples de cette ignorance de l origine humaine d effets Il les cite propos de limitation Il d crit par exempl
45. ises en consid ration L effet des modes d accueil sur le d veloppement cognitif de l enfant est modul par de nombreuses variables li es la structure du mode d accueil mais aussi la dur e de garde non parentale la qualit des relations avec l adulte et les caract ristiques familiales En effet la garde non parentale peut avoir des effets b n fiques dans les milieux d favoris s Burchinal Lee amp Ramey 1989 Florin et al 1997 Roberts amp al 1997 ou des effets moins favorables si elle est compar e une garde assur e par la m re notamment lorsque celle ci est dipl m e On peut aussi souligner que la dur e de fr quentation en nombre de mois d un mode de garde non parentale favorise le d veloppement social l affirmation de soi les comp tences cognitives et la r ussite scolaire Andersson 1992 Broberg Wessels Lamb amp Hwang 1997 Creps amp Vernon Feagan 2000 Cornell amp Prinz 2002 En revanche une dur e lev e de garde non parentale au cours de la semaine est n gativement corr l e avec plusieurs aspects du d veloppement de l enfant quelle que soit la qualit du mode d accueil Des effets n gatifs de cette dur e sont mis en vidence sur le d veloppement cognitif et langagier d enfants de milieux d favoris s 24 30 et 36 mois Spieker amp al 2003 Il en est de m me pour des gardes dont les horaires varient en fonction des horaires de travail d cal s des parents c
46. l des enfants de milieux d favoris s dans les structures pr scolaires 3 Du c t des enfants et des familles 3 1 Les comp tences des jeunes enfants Les tudes psychologiques sur les premi res ann es de la vie montrent les tout petits comme des personnes aux comp tences nombreuses d velopp es dans la continuit de la vie f tale Les b b s se diff rencient de leur environnement et des autres personnes bien plus t t qu on ne le soup onnait il y a 50 ans d s les premiers jours de vie ils manifestent une connaissance d un soi diff renci d autrui une connaissance de leur corps situ par rapport l environnement et aux objets et ils diff rencient tr s bien les personnes qui s occupent d eux par tous les canaux sensoriels l odorat la vision l audition le toucher etc D s les premiers mois ils peuvent d velopper des attachements multiples avec les quelques personnes qui sont capables de partager des motions avec eux De Boysson Bardies 1996 L cuyer 2004 Rochat 2006 La psychologie interactionniste initi e par des auteurs comme Wallon et Bruner nous montrent aussi l importance de l environnement humain dans les acquisitions cognitives langagi res sociales au cours des premi res ann es Les tudes sur les d terminants de la r ussite et de l chec scolaires nous ont appris qu au del des variables bien connues comme l origine sociale les trajectoires scolaires s ancrent dans des exp rience
47. le cadre de ce qui pourrait tre une th orie de l exploit dans la petite enfance Il s agit des verbalisations que l entourage adresse un b b un enfant tr s jeune ou plus g avec un bravo pour lui montrer qu on sait qu il a accompli tout seul un saut qualitatif dans sa conqu te de l autonomie Celle ci est d abord motrice Les mamans et les ducatrices nous ont d crit le sc nario embl matique des premiers pas deux adultes se mettent accroupis face face en cartant les bras pour encourager l enfant D s que l enfant l che son appui il est congratul d un bravo tu marches le plus souvent avec applaudissement Dans cette sc ne ordinaire se joue pour lui l image de ses capacit s accomplir du non ordinaire lexclamation prosodique en est la preuve et un nonc en tu qui va lui permettre bient t de se dire comme sujet langagier Puis suivront d autres exploits et pas seulement moteurs notamment l cole maternelle o l enfant verra sa ma tresse arr ter le d roulement de la classe pour annoncer tous il faut que je vous montre quelque chose aujourd hui Julien a dessin quelque chose de tr s important il fait un bonhomme regardez commentaires du dessin t tard et bient t tout le monde saura dessiner un bonhomme C est pourquoi une pratique de maternelle consiste donner chaque enfant un cahier du bonhomme support o chacun dessine un bonhomme deux fois par a
48. les exploits moteurs c est sans doute parce que ce sont les seuls qui mobilisent enti rement l enfant lui m me cette poque l de la vie Il est alors explorateur des effets de son propre corps sur les choses du monde parce que tout progr s en ce domaine lui donne envie de recommencer et il devient tre qui veut et qui peut c est dire sujet Or cette suite d effets sur l enfant lui m me est moins vidente qu il n y para t parce que a ne va pas de soi pour un jeune enfant de se sentir agent Nous allons le voir dans les exemples qui suivent 1 2 Les facettes du sujet enfant exploit b tise Les tout petits on le sait poussent comme des champignons mais gr ce aux adultes aimants qui leur adressent du langage lls coutent ces musiques port es par la langue s en ressaisissent r inventent cette langue pour peu peu parler leur langue de b b Dans le langage que leur adressent les m res plus de la moiti des nonc s voquent l enfant lui m me ce qu il veut ce qu il fait ce qu il ressent Cette particularit du langage maternel dans les deux premi res ann es est d cisive pour la mani re dont va se construire le sujet enfant On dit self chez les anglo saxons pour renvoyer cette image non consciente de soi qui fait qu une personne devient un sujet pensant ressentant s exprimant d sirant La recherche cit e montre que cor et encoeur sont des prononciations de
49. manence la complexit sans pour autant savoir la transmettre de fa on explicite et concise tant tout son tre est engag La conscience de la difficult de l acc s l art accompagne ainsi sa d couverte et le risque d un chec impr gne de fait toutes les tentatives de m diation Comment l enfant ne peut il prouver cela d s son plus jeune ge Comment va t il vivre ensuite les dispositifs scolaires et sociaux qui hi rarchisent et orientent les apprentissages en minorant la place accord e l art L acc s l art de l enfant passe ainsi par une exploration de nos propres rapports d adultes Aujourd hui l exploration de quelques livres a permis de les cerner d autres ouvrages plus tard en faciliteront une reformulation DE LA FAMILLE AUX LIEUX D ACCUEIL LES CONDITIONS D UN PASSAGE REUSSI Agn s FLORIN Professeur de Psychologie Universit de Nantes agnes florin univ nantes fr 1 Introduction les enjeux L enjeu de la question du passage des familles aux lieux d accueil est videmment la conviction pour les parents les professionnels et les chercheurs de l importance des exp riences des premi res ann es de vie pour le d veloppement ult rieur des enfants et notamment de la qualit de l ducation pr scolaire Les recherches dont les m dias se sont fait l cho depuis les ann es 70 ont sensibilis au fait que le b b est une personne m me si les comp tences effectives des tr s jeunes enfan
50. mp Howes 2003 Ainsi Phillips Howes amp Whitebook 1992 ont montr aux Etats Unis que les cr ches conformes aux dispositions concernant le ratio la taille des groupes et la formation du personnel ont un niveau significativement plus faible de rotation du personnel plus d activit s appropri es l ge des enfants moins d ducateurs s v res mais plus d ducateurs sensibles 2 3 Le ratio adultes enfants Cet indicateur est un facteur important de la qualit en tant que d terminant des interactions adulte enfants C est ce qu ont montr Howes amp Rubenstein 1985 en observant les interactions entre des adultes et 78 enfants g s de 17 22 mois selon leur mode d accueil Un taux d encadrement lev facilite les interactions harmonieuses et il est corr l avec un niveau de comp tence lev chez les enfants de 2 ans De Biemiller Avis amp Lindsay 1979 Howes et al 1992 se sont int ress s au d veloppement social des enfants fr quentant une cr che 414 enfants g s de 14 54 mois ceux qui b n ficient d une garde de bonne qualit ont plus d attachement s curis secure au personnel et il existe des liens entre cette qualit d attachement et les comp tences sociales Le ratio adulte enfants et la taille du groupe n ont pas une influence directe sur les comp tences sociales de l enfant mais une influence indirecte en modulant l ad quation des soins fournis par le personnel En g n ral plus le
51. n N 2001 The relation of preschool child care to chidren s cognitive and social developmental trajectories through second grade Child Development 72 5 1534 1553 Phillips D A Howes C amp Whitebook M 1992 The social policy context of child care effects on quality American Journal of Community Psychology 20 1 25 51 Pianta R C Nimetz S L amp Bernett E 1997 Mother Child relationships teacher child relationships and school outcomes in preschool and kindergarten Early Childhood Research Quarterly 12 263 280 Pierrehumbert B 1992 L accueil du jeune enfant politiques et recherches dans les diff rents pays Paris Editions sociales de France Pierrehumbert B 2003 Le premier lien Th orie de l attachement Paris Editions Odile Jacob Pierrehumbert B M hlemann l Antonietti J P Sieye A amp Halfon O 1995 Etude de validation d une version francophone du Q Sort d attachement de Waters et Deane Enfance 3 293 315 Pierrehumbert B Ramstein T Karmaniola A amp Miljkovitch R 2002 Quality of child care in the preschool years a comparaison of the influence of home care and day care characteristics on child outcome nternational Journal of Behavioral Development 26 5 385 396 Post J Hohmann M Bourgon L amp L ger S 2004 Prendre plaisir d couvrir Guide d intervention ducative aupr s des poupons et des trottineurs Montr al Qu bec
52. n es de l Observatoire de la petite enfance Petite Enfance enjeux ducatifs de 0 6 ans N Geneix amp L Chartier coord ESF 2007 Gopnik A Meltzoff A Kuhl P Comment pensent les b b s Editions Le Pommier 2005 Piaget J La formation du symbole chez l enfant Delachaux amp Niestl 1945 extrait de la th se Acquisition du langage les premiers mots M Brigaudiot amp C Nicolas Direction Antoine Culioli Paris 7 1990 non publi e M tend un plot rouge G G cor enfile M tend un autre plot rouge un rouge G en prend un autre M orange G oh ranran regarde le plot qu il tient M oui il est orange le champignon G enfile M bravo applaudit G encoeur cherche un plot et l enfile vava M oui bravo que tu es grand f Au d but de cet extrait il est question d objets du monde et la m re en voque les couleurs Alors qu la fin de la sc ne en disant bravo le discours porte sur l enfant Il est reconnu comme sujet qui est l origine d une action r ussie En psycholinguistique on parle d agentivit pour d signer cette capacit tre une cause agissante un d clencheur d effets Cette notion nous claire sur la forte prise en compte par les adultes des progr s moteurs chez l enfant D une part ce bravo verbalis signe une tape vers l autonomie motrice recherch e par les parents Mais si ce bravo accompagne d abord
53. n en petite moyenne et grande section chacune de ses utilisations l enfant peut feuilleter son cahier et voir r trospectivement ses progr s Ce sont les mamans qui nous apprennent ces interactions particuli res si bonnes pour les enfants Si elles le font toutes c est qu elles ont en t te une double repr sentation d une part elles ont un cadre intellectuel des capacit s d veloppementales d un enfant pist mique vers tel ge elles attendent tel progr s et d autre part elles se calent naturellement dans la bonne zone vygotskyenne d apprentissage de leur enfant particulier Il s agit donc d un mod le th oris alors qu il est si naturel L exploit verbalis par un adulte r f rent est ce qui est renvoy l enfant comme un miroir de ce dont il est capable propos de l cole Jacques L vine souligne l aspect pr vention d une politique soucieuse de l image de soi chez chaque l ve Selon lui les enfants vivant la douleur d une inacceptation lorsque des cassures ont affect les liens fondamentaux s paration d avec la m re filiation familiale tourment e probl mes familiaux douloureux ont besoin de se d sencombrer de ce qu ils vivent d eux m mes comme mauvais ET de rencontrer des adultes qui leur ouvrent d autres voies positives Pour ceux l encore plus que pour les autres les bravos des adultes sont d une n cessit urgente QUE DISENT LES LIVRES POUR ENFANTS DE NOS RAPPORTS A
54. ncet des pairs et des adultes Les dessins les conversations entre enfants des histoires en images peuvent tre utilis es pour de telles recherches parmi diverses techniques d observation La t che est complexe et implique de consid rer non seulement le lieu d accueil de l enfant mais aussi son rythme de vie quotidienne et les modalit s de passage de la famille la garde non parentale au cours de la journ e Ces derniers l ments ne sont videmment pas ind pendants de la composition familiale des conditions de travail des ou du parent s et des prestations familiales dont ils disposent pour l ducation de leurs jeunes enfants La qualit de vie des jeunes enfants leur bien tre et leur droit l ducation dans une structure d accueil adapt e individualis e ou collective progresseraient dans notre pays si on s inspirait davantage des r sultats des recherches internationales dans le domaine en tenant compte des interactions complexes entre les caract ristiques personnelles des enfants des variables familiales et sociales et de la qualit des modes d accueil et d ducation De m me les enfants ayant des besoins sp cifiques devraient mieux tre pris en compte dans les tudes souvent trop g n rales et peu diff rentielles Il serait utile de d gager quelques crit res g n raux servant de r f rence notamment pour la formation des professionnels quels que soient le type d accueil et le pays Je propose de c
55. ne dans ses essais d accrochage de la pomme de douche le soul ve par deux fois jusqu ce qu il r ussisse On est en T2 avec le bravo en T3 Mais regardons plus tard 3 ans alors quil vient de se d brouiller tout seul devant sa m re son p re tant absent MA je vais dire au papa de moi que je mai habill d shabill tout seul L habillage d shabillage est termin et r ussi depuis quelques minutes On est en T3 D une certaine mani re l enfant se met en T7 quand il dira en r trospective son papa qu il a r ussi T6 Et ici c est l enfant lui m me qui verbalise cet exploit r trospectivement Parce qu il a 3 ans et que les adultes lui ont auparavant adress de nombreux nonc s de cet ordre l Les exemples de langage maternel que l on a dans les transcriptions commencent avant 3 ans pour voquer T4 fu te souviens quand tu savais pas dire petite b te et que tu disais biabia pour voquer T5 moi je me souviens du premier jour o tas voulu une glace et quand tas essay de la l cher elle est tomb e par terre pour voquer T7 par apport T6 fu te rends compte tu montes l escalier sans tenir la rampe pourtant ya pas longtemps tu le montais encore 4 pattes Ces paroles donnent une norme confiance l enfant dans ses capacit s car ayant essay puis ayant pu il pourra II 2 Savoir qu on apprend et savoir qu on a appris l cole
56. omme le montre une tude aux Pays Bas De Schipper amp al 2003 Lorsque des effets n gatifs sont observ s pour certains enfants et pas d autres dans un mode d accueil il appara t que les enfants les plus touch s ont par ailleurs d autres difficult s Par exemple ce sont surtout les enfants manifestant des motions n gatives et peu d auto contr le qui sont sensibles la qualit de l attention et des stimulations du mode d accueil Dettling amp al 2000 II semble galement que le temp rament de l enfant et la qualit du mode d accueil jouent en interaction les gar ons tant plus sensibles au stress dans le lieu d accueil selon Crockenberg 2003 Plusieurs recherches soulignent combien les effets de la qualit du mode d accueil se combinent diff remment selon les caract ristiques individuelles d ethnie de genre Burchinal amp al 2000 Tonyan amp Howes 2003 ou les caract ristiques familiales Clarke Stewart amp Allhusen 2003 Les effets d un accueil pr scolaire de qualit sont perceptibles long terme sur le d veloppement cognitif et socio motionnel ainsi que sur les performances scolaires surtout pour les enfants consid r s comme socialement risque du fait de leur ethnie ou du faible niveau d ducation de leur m re comme l ont montr dans un suivi longitudinal de 733 enfants jusqu 8 ans Peisner Feinberg amp al 2001 dans quatre tats des USA De telles recherches plaident pour l accuei
57. onsid rer la fois des l ments structurels et fonctionnels pour la d finition d une charte de qualit de l ducation des jeunes enfants R f rences bibliographiques Ahnert L amp Lamb M E 2000 Infant care provider attachment in contrasting child care settings Il group care oriented after German reunification nfant Behavior and development 23 211 222 Ahnert L amp Lamb M E 2003 Shared care etablishing a balance between home and child care settings Child Development 74 4 1044 1049 Anme T amp Segal U A 2003 Center based evening child care implications for young children s development Early Childhood Education Journal 30 3 137 143 Baldwin V G DaRos Voseles D A amp Swick K J 2003 Creating a caring community the University of Arkansas Nursery School Experience Early Childhood Education Journal 30 3 157 162 Barnas M V amp Cummings E M 1997 Caregivers stability and toddlers attachament related behavior toward caregivers in day care Infant Behavior and Development 17 171 177 Belsky J 1999 Quantity of nonmaternal care and boy s problem behavior adjustment at 3 and 5 Exploring the mediating role of parenting Psychiatry Interpersonal and Biological Processes 62 1 21 Biemiller A Avis C amp Lindsay A 1979 Application of Watts s Human Interaction Scale to the study of competence supporting aspects of day care environments Canadian Jou
58. ont d une part les adultes notamment la maison et d autre part les a n s ou les plus autonomes en famille ou en collectivit Il est vrai que l autonomie motrice est aussi plus ais e d crire entre autre parce qu elle est plus galement partag e selon les milieux que les autres acquisitions Prenons le cas de la propret cit par quelques unes de nos interlocutrices comme une situation digne de bravo U m u o o O O E a E a E L E E oE E E e e E OC ON ON OM ON ON O On n Martin a presque 2 ans Le sc nario se d roule toujours peu pr s selon les m mes tapes l enfant est accompagn sur le pot on joue avec lui ou on raconte des histoires puis l adulte demande si cest fini et on regarde dans le pot Le cri du bravo est souvent accompagn d applaudissement et de oh la la t es grand Puis l enfant va lui m me jeter son caca dans les toilettes eh oui c est important de lui dire au revoir Dans ce qui se joue travers ce rituel il y a une pr conscience de l enfant qu il appartient d sormais un autre groupe social Grandir c est changer de statut Et le bravo lui permet non seulement la fiert de la r ussite mais aussi d anticiper sur de futures victoires Cet acc s une sorte de conscience va permettre aux enfants de s auto juger propos de tous leurs exploits pas seulement moteurs mais maintenant sociaux comme c e
59. ou la maison r citer une po sie aider les copains faire des choses difficiles courir sans tomber Une remarque importante concerne les types d exploit gt Il y a d abord les exploits sp cifiquement scolaires Il ne s agit en aucun cas de performances hors du commun ou m me r serv es aux l ves les plus performants Il est d cisif que ces exploits soient nos yeux d adultes des savoir faire ordinaires communs pour cette classe d ge Cela signifie que TOUS les enfants ont t seront dignes de ces exploits scolaires dessiner un bonhomme participer la grande histoire lire les pr noms Tous pourront s y retrouver L r side une norme diff rence avec un carnet d valuation tel que celui qui sera rempli en l mentaire On retrouve ici l opposition inter subjectivit inter socialit gt Il y a aussi des exploits ajout s la demande de certains enfants de la classe Ce sont de leur point de vue des d fis qu ils se donnent eux m mes parce qu ils savent qu il est bon pour eux d y arriver Le cas de Paul demandant qu on ajoute laisser son doudou la maison est particuli rement int ressant Il est le seul garder son doudou et sait qu un jour il n en aura plus besoin Le fait de l inscrire revient se dire lui m me peut tre que cette ann e on pourra me dire bravo pour a Cet exploit signera son statut de grand et le valorisera aux yeux des copains et des
60. oyens de repr senter et ainsi de prendre pouvoir sur le visible est un acquis de l humanit dont chaque tre humain prend un jour la mesure Alors le mod le de l acte comme le mod le d sign par exemple la pomme la mani re d une proie saisir s inscrivent dans une pratique d ordre initiatique qui participe l int gration de l enfant au monde de l adulte C est pourquoi il y a toujours distinguer la valeur variable attribu e au mod le dans le champ de la cr ation artistique de l incidence formative que poss de la confrontation au mod le Au XIXe si cle l artiste japonais Hokusai composait ainsi des r pertoires de formes ordonn es avec minutie dans des albums con us pour ses l ves Ces mangas c est dire ces dessins sans suite reprenaient l ancienne tradition de l album d apprentissage du dessin Les recueils pr sentaient des mod les ou plut t des formules mises au point par un expert en la mati re un ma tre Ils condensaient l aboutissement d une r flexion r sultant de la ma trise d une pratique artistique et du choix de partager une connaissance qui offrait prise sur l art Les apprentis dessinateurs disposaient ainsi de voies ouvertes afin d investir le domaine qu ils convoitaient Ils avaient alors entreprendre une appropriation syst matique des mod les mais il leur incombait surtout de soumettre ceux ci l preuve de leur propre pratique en cherchant d passer le ma tre R aliser
61. pays et l int rieur des pays diff rences qui s expliquent par l histoire la culture et la politique men e vis vis de l ducation par les diff rents gouvernements Pierrehumbert 1992 Mais la complexit de la question vient galement de la multitude des facteurs en jeu qui agissent en interaction et ceci doit viter toute conclusion simpliste quant l effet positif ou n gatif d un mode d accueil en temps que tel sur le d veloppement des enfants Il est n cessaire de consid rer les objectifs affich s programme projet d tablissement description des missions et les fonctionnements r els activit s quotidiennes interactions adultes enfants tant il est vrai qu il existe souvent des d calages entre les textes et les pratiques ducatives Le travail se fait donc la fois en termes d analyses de contenu d entretiens et d observations directes Du point de vue m thodologique il est indispensable de contr ler un certain nombre de param tres dans les situations analys es et en tout premier lieu l ge des enfants il est clair qu on ne propose pas les m mes activit s des tout petits de quelques mois et des enfants de deux ans et demi qu on n interagit pas avec eux de la m me mani re en cons quence on ne peut pas utiliser les m mes outils d investigation avec diff rentes tranches d ge 2 La qualit des lieux d accueil 2 1 Evaluation de la qualit des modes d accueil Tous les chercheurs s ac
62. pr sente nous et sous quelles formes En effet si la vision d un trognon de pomme d une rondelle de ce m me fruit toil e de p pins ou du contenu du pot de compote renvers sur la table se succ dent celles ci suscitent des r actions diff rentes car nous n en concluons ni les m mes causes ni les m mes cons quences Ces visions renvoient des actions mais aussi des valeurs qui bien qu absentes de l image influent sur la signification que nous lui attribuons et sur l effet produit sur nous m mes la convoitise du fruit m r et juteux peut ainsi succ der la r pulsion suscit e par l aspect du contenu du pot pars et m connaissable L apparence le point de vue ou la distance s allient aux relations de proximit et de familiarit que nous entretenons ou non avec les tres et les choses afin d instaurer nos rapports au monde C est pourquoi d une certaine fa on face une image ou une uvre laisser agir le sensible revient ignorer ou pr f rer m conna tre ce qui le constitue en nous Si nous agissions de la sorte en d couvrant le monde et si nous nous contentions de la sensation sans chercher d celer ni formuler ce qui l a suscit comment saurions nous ce que sont les choses Prisonniers de l intimit du v cu ressentirions nous le besoin et aurions nous l id e de leur attribuer un nom Comment notre humanit se manifesterait elle et se transmettrait elle L art n chappe pas ce
63. qui r git notre rapport la connaissance Il creuse seulement des carts qui invitent interroger autrement l existence m me et le r gime du monde L art nous permet de nous approprier le monde et de nous sentir au monde Dans le contexte de la petite enfance tre au monde n est pas une simple expression l art m rite ainsi tout l int r t accord l existence Le contact direct n est cependant pas l unique acc s la connaissance La repr sentation en est un autre C est d ailleurs ce qui permet de re pr senter c est dire de rendre pr sent ce qui est absent En cons quence la pomme pruneau peut devenir un mot valise et gr ce un montage photographique ou un dessin adopter l apparence d un fruit in dit obtenu par hybridation La pomme peut galement devenir un motif d coratif de compotier invitant remplir celui ci de fruits identiques bien tangibles alors qu un tableau de Van Dyck int grera la pomme un genre pictural celui de la nature morte et qu un tableau de Ren Magritte affirmera que ceci n est pas une pomme puisque c est une peinture en questionnant le principe m me de la repr sentation Seule la pr sentation d un fruit r el sauvegardera l int gralit des dimensions de ce dernier Dans tous les autres cas nous serons priv s d une part importante de ce qui fait le fruit et contraints d imaginer ou de restituer par la pens e ses qualit s forme couleur texture volume go t
64. rche engager la compr hension de ce qu est la repr sentation comme les apports de l art en ce domaine et la contribution de la d marche de l artiste Parmi ces repr sentations de pommes une uvre de l artiste contemporain Damien Hirst qui adopte l aspect d un disque multicolore couvert d claboussures de peinture obtenues sous l effet de la vitesse de rotation donnera peut tre prise une interpr tation qui fera appr cier le chatoiement des couleurs et la pl nitude de la forme telles les propri t s d un fruit m r Toutefois la pr sence de taches bien r elles peut galement emp cher de voir ou au contraire permettre de discerner que nous sommes confront s la peinture et une uvre En cons quence savoir et pouvoir deviennent indissociables Les d ductions et les choix qui font dire que c est une pomme un tableau ou refuser de voir l un comme l autre reposent sur un raisonnement dont la rapidit occulte souvent l existence Lorsque dans un livre la situation propos e est celle de l identification de la chose repr sent e gr ce au mot qui s y rattache pomme et si la r ponse juste fuse sans aucun temps de latence ni ambigu t par exemple une h sitation entre pomme et poire voir et savoir sont si li s que l apprentissage n cessaire cette formulation est escamot La r ponse semble alors aussi spontan e que l est un r flexe Pourtant reconna tre ce qui est repr sent sous des asp
65. rin A 1991 Pratiques du langage l cole maternelle et pr diction de la r ussite scolaire Paris PUF Florin 1997 sous la dir de La scolarisation des enfants de deux ans Rapport terminal la Direction des coles Minist re de l ducation nationale Universit de Nantes Lab cd Florin A 2000 La scolarisation deux ans et autres modes d accueil Collection Enseignants et chercheurs synth se et mise en d bat Paris INRP Florin 2007 Petite enfance et modes d accueil qu en dit la recherche internationale Toulouse Er s parution pr vue 11 octobre 2007 Florin A amp Mac S 2007 Quelles relations d attachement pour l enfant la cr che et l cole maternelle S minaire de la petite enfance Observatoire de l enfance Mission formation de l INRP Le Monde de l Education Paris 17 janvier Goossens F A amp Van ljzendoorn M H 1990 Quality of infants attachments to professional caregivers relation to infant parent attachment and day care characteristics Child Development 61 832 837 Greenspan S amp Benderly B L 1998 L esprit qui apprend affectivit et intelligence Paris Editions Odile Jacob Howes C 1997 Children s experiences in center based chil care as a function of teacher background and adult child ratio Merrill Palmer Quarterly 43 405 425 Howes C 1999 Attachment relationships in the context of multiple caregivers In J
66. rnal of Behavioural Science 11 4 356 360 Bowlby J 1969 Attachement et perte vol 1 L attachement Traduction fran aise J Kalmanovitch 1978 Collection Le fil rouge Paris PUF Broberg A G Wessels H Lamb M E amp Hwang C P 1997 Effects of day care on the development of cognitive abilities in 8 year olds a longitudinal study Developmental Psychology 33 1 62 69 Burchinal M R Lee M W amp Ramey C T 1989 Type of day care and preschool intellectual development in disadvantaged children Child Development 60 1 128 137 Clarke Stewart K A amp Allhusen V D 20003 Nonparental caregiving In M H Bornstein ed Handbook of parenting vol 3 Being and becoming a parent Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates Connell C M amp Prinz R J 2002 The impact of chidcare and parent child interactions on school readiness and social kills development for low income african american children Journal of School Psychology 40 2 177 193 Coplan R J amp Prakash K 2003 Spending time with teacher characteristics of preeschoolers who elicit versus initiate interactions with teachers Early Childhood Research Quarterly 18 1 143 158 Creps C L amp Vernon Feagans L 2000 Infant daycare and otitis media multiple influence on children s later development Journal of Applied developmental Psychology 21 4 357 378 Corockenberg S C 2003 Rescuing the baby from the bathwater
67. s facettes exploit b tise que nous venons d voquer Voici ces nonc s en tu pour je chez Guillaume et chez Juliette les deux enfants tudi s dans notre th se Guillaume Juliette bravo tu marches en avan ant en quilibre oh tab mes en voyant le livre qu elle a d chir sur un chemin de briques tu traverses pas en arrivant la limite d un tas aval une cacahu te tonn e de l avoir trottoir en ville aval e tes un petit menteur apr s avoir dit quelque tas tourn en faisant la p te d un g teau chose en souriant Il s agit chaque fois de citations de ce qu on leur a dit auparavant en situation d exploit ou de b tise Si les enfants font ces citations pour parler d eux c est que a compte pour eux Et une suite sera donn e cette conqu te lorsque les enfants feront leurs premiers r cits autobiographiques En effet d s 3 ans ils commencent souvent voquer leur pass notamment lorsqu ils faisaient des choses jug es bonnes ou mauvaises par leur entourage pourquoi j avais tap la voiture quand j tais petit dit Guillaume sa m re Arr tons nous l pour faire un bref bilan De son tat de b b d pendant enti rement des adultes son statut de petit marcheur joueur explorateur l enfant passe par des exp riences extr mement nombreuses qui le mettent en jeu lui en relation avec autrui et avec le mon
68. s m thodes de dessin destin es aux enfants tire sa pr tendue efficacit de son analogie avec l alphabet Les auteurs proposent un r pertoire de signes comparables un alphabet dans lequel il deviendrait possible de puiser de quoi r aliser des compositions graphiques sans que ces nouvelles r alisations modifient l tat initial des pi ces requises pour les faire advenir Cette proposition repose au moins sur deux pr suppos s Le premier est de consid rer que les dessins se structurent sur le mode de jeux d assemblage requ rant la combinaison et la r p tition d un nombre restreint d l ments ce qui en somme assimile le dessin un simple travail manuel Le second pr suppos et cons quence du pr c dent revient pr tendre qu il est possible de rep rer et d isoler des l ments apparent s des invariants La fr quence comme la fonction plastique de ces derniers expliqueraient non seulement l existence de la plupart des formes dans les dessins d j produits mais aideraient en g n rer de nouvelles Le d sir de d celer un principe invisible afin d ordonner le visible se manifeste de longue date Trouver des moyens de d chiffrer et de formuler composent ainsi des strat gies pour d tenir une emprise sur le monde et imposer des obligations ceux qui le peuplent Il s agit en quelque sorte de produire une lecture du monde qui conditionne son usage Cette r criture s apparente un mode d emploi
69. s scolaires pr coces Zazzo 1978 Florin 1991 Les travaux actuels montrent galement l int r t pour l enfant d avoir des exp riences vari es avec diff rents partenaires adultes et enfants qui leur permettent d exp rimenter des modes d expression multiples et de d velopper des conduites diversifi es Florin 1995 On se place donc ici d embl e dans une perspective de compl mentarit des modes d accueil et de la vie familiale et non pas de concurrence d autant qu il n existe pas de voie unique de d veloppement qui conduirait un mod le d accueil des jeunes enfants 3 2 La qualit des relations d attachement La plupart des enfants d veloppent une relation d attachement s curis e avec leur m re Bowlby 1969 ainsi que des attachements multiples et de bonne qualit au cours de la premi re ann e avec des personnes proches D velopper des attachements multiples ne signifie pas avoir les m mes relations avec les diff rentes figures d attachement et les enfants ont en g n ral une figure pr f r e qu ils privil gient lorsqu ils ont le choix Passer de la vie familiale un mode d accueil constitue la fois une s paration pour l enfant et ses parents et une ouverture pour le d veloppement et la socialisation La fr quentation d un mode d accueil peut avoir des incidences sur le d veloppement de l enfant mais aussi sur les patterns de soins parentaux On note une intensification des interactions m re en
70. st le cas pour Emily Je pr cise qu Emily est jug e par le chercheur comme une fillette avec 1 an d avance sur le plan langagier Cet extrait montre quel point les paroles des adultes comptent puisqu elle reprend en monologue le soir m me ce qui lui a t adress 10 Gerhardt J in Narratives in the crib K Nelson Edts 1989 Harvard University Press gauche c est une discussion avec son p re F father quand elle va se coucher Et droite c est ce qu elle dit quelques minutes plus tard seule dans son lit Emily 2 ans traduction M B Dialogue E je veux dormir l bas pleure F oui tu le sais tu avais dormi l bas tu sais ce que tu avais fait pendant le week end E pleure F on est all s acheter des couches pour St phane des couches pour Emily et on a achet un interphone pour entendre St phane dans toutes les pi ces E continue F on a achet des couches et un interphone pour entendre St phane dans toutes les pi ces Bonne nuit ch rie Je taime E Je veux dormir l bas F oui ch rie bonne nuit tu te souviens de ce quon a dit tu te souviens de ce qu on dit des grands enfants Les grands enfants ne pleurent pas tu le sais E Moi suis grands enfants Monologue dans son lit Emily achet des couches pour Emmy et des couches pour les b b s et les grands enfants comme Emmy et Carl et Linda i pleurent pas
71. t accompagn par un de ses parents l inverse l absence d un parent et un temps lev pass dans le mode d accueil d s les premi res journ es constituent une entr e abrupte Une entr e abrupte provoque g n ralement une ins curisation de l attachement maternel A l inverse une entr e progressive permet aux enfants ins curis s d voluer vers un attachement s curis leur m re et aux enfants s curis s de stabiliser la qualit de leur attachement Rappelons que l influence n gative d un mode d accueil lorsqu elle est observ e est li e la faible qualit de ce dernier Cet effet n gatif est accentu si la m re se montre peu sensible l gard de son enfant Plus l enfant change de mode d accueil plus la sensibilit de sa m re est fragilis e et plus leur attachement devient ins curis NICHD 2001 Depuis une dizaine d ann es des recherches se sont d velopp es sur les liens entre l enfant et les professionnels du mode d accueil qui constituent souvent une figure d attachement et donc une base de s curit pour le jeune enfant Howes 2000 La qualit de cet attachement est consid r e comme un indice important de la qualit du mode d accueil Elicker amp Fortner Wood 1995 Coplan amp Prakash 2003 distinguent trois types de relation entre ces deux partenaires Certains enfants d veloppent une relation positive et affective avec l adulte de leur mode d accueil et trouvent ainsi une nouvelle
72. temp rature La question devient d sormais comment celui qui d sire repr senter une pomme va t il choisir les l ments pertinents pour qu une personne qui ne sait rien de ce fruit apprenne le conna tre et les l ments suffisants pour que quelqu un qui le conna t d j le re connaisse Le point de vue et la distance les plus favorables la repr sentation vont devoir int grer une pr occupation nouvelle celle du regard port sur ce qui sera montr Ce regard n cessite que l auteur s interroge sur les destinataires de la repr sentation comme sur les moyens plastiques et les dispositifs les plus aptes apporter les informations utiles Il impose aussi de m nager les codes du genre Ainsi le tableau n est pas le livre Faire passer une image de l un l autre est techniquement tr s ais et nombre d ouvrages pour enfants int grent des reproductions d uvres Cependant comprendre ce qui s est pass c est dire savoir qu il s agit l de l image d une uvre utilis e en guise d illustration et comprendre que derri re la trace pr sente et montr e il existe une peinture absente et cach e issue du travail d un artiste demande au regardeur adulte et enfant de multiples connaissances D s lors en observant un d tail d un tableau de Van Dyck il ne s agit pas seulement d identifier des pommes car dans ce cas l pourquoi ne pas choisir une photographie de pommes Cette mani re d aborder le monde che
73. ts telles qu elles ont t d montr es depuis vingt ans sont encore largement ignor es du grand public La question de l accueil des jeunes enfants tait d j tudi e dans les ann es 60 elle a suscit moins d int r t ensuite La lib ration des m urs a pris le devant de la sc ne dans les d bats et les tudes au d triment de th mes relevant de la politique familiale Elle suscite nouveau de l int r t vers la fin des ann es 80 et au d but des ann es 1990 du fait des pressions conomiques et d mographiques et en lien avec les probl mes scolaires qu on esp re pr venir par une meilleure ducation dans les premi res ann es question particuli rement pos e en France mais aussi aux USA Les demandes de structures d accueil pr scolaires sont en augmentation dans de nombreux pays mais pas uniquement sous l effet souvent relev de l augmentation du taux d activit des femmes dans les diff rents pays industrialis s 1 8 par an depuis 1980 puisque la demande d accueil des jeunes enfants continue d augmenter dans des pays o ce taux est faible Aujourd hui il existe encore un d calage consid rable entre l offre de structures d accueil pr scolaires et les demandes des parents dans de nombreux pays Mais la question de l impact des modes de garde sur le d veloppement de l enfant reste tr s travaill e car il s agit d une question complexe elle n cessite de tenir compte des disparit s importantes entre les
74. u ceux qui veulent le voir grandir l cole maternelle tout peut se jouer ainsi ou l inverse avec des effets n gatifs Ce peut tre le cas lorsqu on colle le petit bonhomme content pas content sur la feuille d un enfant ou lorsqu on appose une gommette bleue sur le bon travail et une rouge sur le mauvais Ces sanctions sur le papier n ont pas du tout le m me statut que les attitudes adultes dont nous avons parl jusqu maintenant Elles sont l embl me d une institution sanction qui traite chaque enfant comme un l ment quelconque d un groupe La gommette est la m me pour tous il s agit d inter socialit et les enfants jeunes n ont pas besoin de a pour se sentir appartenant un groupe En revanche les reconnaissances verbalis es par des adultes qu ils soient parents ducateurs ou ma tresses s inscrivent dans ce que Daniel Stern nomme l inter subjectivit C est un partage entre sujets qui ont de la connivence Et il ajoute l chec de l intersubjectivit peut introduire une distorsion vie Un chec d inter subjectivit serait pour un enfant de 4 ans d avoir une gommette rouge sur un travail qu il a essay de bien faire Il ny a plus de connivence Et pour peu que a se reproduise on va la perte de l image de soi et l chec scolaire Hors relation il ny a ni exploit ni ratage Par ailleurs pour r ussir quelque chose l enfant comme tout humain a besoin de faire aupar
75. ulte qu il soit auteur diteur diffuseur prescripteur enseignant psychologue biblioth caire et ou parent L adulte utilise ses connaissances et ses comp tences en la mati re Il use d objectifs plus ou moins explicites li s aux attentes nourries pour l enfant et cherche en g n ral soutenir ou acc l rer les apprentissages Toutefois il laisse aussi agir de mani re consciente ou non sa propre histoire ses repr sentations personnelles de l art ses relations l enfance et l apprentissage ses affects ainsi que des contingences mat rielles disponibilit de l ouvrage aspect pratique co t L art qui est devenu l une des cartes majeures d un certain veil au monde ainsi qu un puissant marqueur social ne pouvait chapper ce d sir de ma trise Les activit s occupationnelles en particulier le coloriage voient leur domination menac e par des approches diversifi es et structur es Occupant un champ distinct de celui de la litt rature d di e la jeunesse ces ouvrages centr s sur des apprentissages associ s l art sont diffus s au sein de l cole mais aussi au dehors gr ce la m diation des familles D s le plus jeune ge ce type de publication est ainsi propos la mani re d un auxiliaire de l enseignement scolaire C est un compl ment cognitif pr tention cr ative qui est suppos inciter apprendre avec plaisir et sans difficult en somme sans avoir conscience De tels
76. un rapprochement avec ce dispositif n est certes pas attendre du tout petit enfant des r sultats comparables ceux qui sont obtenus par des artistes C est cependant s inscrire dans un rapport l apprentissage comparable puisque ce qui a t formul par une personne adulte sert une autre personne encore enfant tandis que l imitation et le mod le de l acte constituent des tapes utiles voire incontournables non pour l obtention de l art dans ses versions contemporaines mais pour la formation de cette personne Toutefois quand le manga dans la version d Hokusa d veloppe une succession d ouvrages et multiplie les aspects du monde lab c daire proc de le plus souvent par l appariement d une seule chose un mot en le soumettant une unit de style et en suivant le r pertoire m thodique des lettres d un alphabet qui n en comporte que vingt six et se cl t sur lui m me La vision du monde et l emprise dont nous pouvons disposer sur lui ne sont alors pas les m mes Sans l annoncer un dispositif installe ses rets L acquisition de vocabulaire n est pas l unique objectif c est aussi une vision du monde qui se d ploie et qui aura pour cons quence pratique le fait de nous inciter chaque fois que nous rencontrerons un mot d couvert gr ce l ab c daire repr senter la chose qu il d signe sous l angle de vue et l aspect qu il nous a fait d couvrir L alphabet du monde L une des approches explor es par le
77. ve T1 T2 T3 r trospective T4 T5 T6 T7 Sch ma de la vis e de l enfant par rapport ses propres progr s Les ducateurs voquent les acquis rebours sans le savoir et ils permettent l enfant de regarder en arri re le chemin qu il a parcouru quand il ne savait pas du tout T4 m moire de T1 quand il essayait T5 m moire de T2 et quand il tait dans une toute premi re ma trise T6 m moire de T3 Regardons des exemples chez Marc Antoine deux ges diff rents Les enregistrements ont t faits en milieu familial 2 ans alors qu il est dans le bain MA jette de l eau partout M non non non tu fais pas a d habitude non MA recommence M c est nouveau non stop stop j ai dit non Puis MA brandit la douche en regardant en haut M oui oui mais attends le soul ve jusqu au porte douche en haut du mur MA essaie rate essaie une nouvelle fois rit n y arrive pas M le soul ve des 2 bras t es lourd p tit homme MA r ussit accrocher la douche M ah bravo a c est bien 12 Corpus de la recherche De la demande d aide la demande d autonomie LEAPLE CNRS coordination C Pr neron Quand la m re dit Marc Antoine fu fais pas a d habitude elle lui signale qu il fait une b tise mais elle dit aussi que r trospectivement T4 T5 T6 cette b tise n a jamais eu lieu Ensuite elle l accompag

la notion d`exploit dans la petite enfance

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