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Organisation : Francine Arroyo, Cristina Avelino, Carlos Oliveira

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1. No caso da LEI poder se verificar perfis id nticos para o Alem o o Franc s e o Ingl s em final de percurso Para o Espanhol foi determinado um perfil diferenciado alcancando o n vel A2 1 no final do 2 ciclo e o n vel B1 2 no final do 3 ciclo em conformidade com as orientac es program ticas No caso da LEII no 3 ciclo optou se por n veis de desempenho id nticos que visam o n vel A2 2 no final do 3 ciclo dado que os estudos mostram que a aprendizagem da segunda l ngua estrangeira beneficia sempre da experi ncia de aprendizagem da primeira l ngua estrangeira e permite uma progress o mais r pida 3 3 Exemplos de metas de aprendizagem A formula o das metas de aprendizagem id ntica para todas as l nguas nos diferentes n veis dos seis dom nios compreens o oral e escrita intera o oral e escrita e produ o oral e escrita Abaixo apresentam se exemplos de metas comuns no percurso da Lil entre o 72 e o 92 ano que ilustram o dom nio da intera o oral Meta Final 3 N vel de Desempenho A2 2 QECRL O aluno interage em conversas curtas bem estruturadas e ligadas a situa es familiares Troca ideias informa es e opini es sobre situa es do quotidiano e experi ncias pessoais interesses pr prios e temas da atualidade tendo em conta o discurso do interlocutor e respeitando os princ pios de delicadeza Usa vocabul rio muito 57 30 SUPPLEMENT JUILLET
2. LI CONTINUA O LII CONTINUA O LII INICIA O Compreens o Compreens o audiovisual Compreens o audiovisual Compreens o audiovisual oral o udi M PS Compreens o udio Compreens o udio Compreens o udio Leitura para obten o de Leitura para obten o de Leitura para obten o de C instru es informa es e instru es informa es e instru es informa es e ompreens o P argumentos argumentos argumentos escrita Leitura extensiva de uma Leitura extensiva de uma Leitura extensiva de uma obra integral obra integral obra integral Intera o oral Intera o oral Conversa e troca de informa es Transa es para obter bens e servi os Intera o escrita Intera o escrita Notas mensagens e formul rios Correspond ncia Produ o oral Descrever experi ncias Descrever experi ncias Dirigir se a um audit rio Dirigir se a um audit rio Produ o oral Produ o escrita Produ o escrita Produ o escrita Media o escrita Media o escrita Para al m da media o escrita tamb m se revelou necess rio formular descritores para um subdom nio ligado leitura de um texto integral n o contemplado no QECR que constitui uma pr tica corrente nas aulas de l ngua estrangeira no ensino secund rio Partindo de 66 tr
3. leur contenu sp cialis Et ici aussi le travail en collaboration avec les autres enseignants permet de contourner la plupart des obstacles L enseignant de fran ais en fili re professionnelle a galement sa disposition un mat riel p dagogique publi de plus en plus abondant Bien entendu m me si de nouvelles publications se font r gulierement tous les domaines d activit ne sont pas trait s et tous les niveaux ne sont pas repr sent s Toutefois des publications r centes visant des comp tences transversales la communication professionnelle en fran ais et non pas sp cifiquement un secteur d activit sont aujourd hui disponibles d s le niveau d butant D un point de vue purement didactique si l on se penche sur les pratiques de classe enseigner une comp tence de communication professionnelle implique de d cloisonner les comp tences Qu entend on par l Rappelons tout d abord que la langue n est pas cloisonn e et que la frontiere si frontiere il y a entre francais sp cialis et francais g n ral est floue et perm able Ainsi enseigner le francais langue de communication professionnelle ne doit pas se limiter travailler de la m me fa on qu en fran ais g n ral mais partir de documents connotation professionnelle ni restreindre la communication sp cialis e l acquisition d un vocabulaire technique Il convient donc d envisager une nouvelle facon de travailler et d exploiter les d
4. 01 08 2005 Comunica o da Comiss o ao Parlamento Europeu e ao Conselho Indicador europeu de compet ncia lingu stica COM 2005 356 final Bruxelas Uni o Europeia on line http ec europa eu education languages archive doc com356 pt 25 01 12 COMISS O DAS COMUNIDADES EUROPEIAS 22 11 2005 Comunica o da Comiss o ao Conselho ao Parlamento Europeu ao Comit Econ mico e Social Europeu e ao Comit das Regi es Um novo quadro estrat gico para o multilinguismo COM 2005 596 final Bruxelas Uni o Europeia on line eur lex europa eu LexUriServ LexUriServ d o uri COM 2005 0596 FIN PT 25 01 12 COMISS O DAS COMUNIDADES EUROPEIAS 13 04 2007 Comunica o da Comiss o ao Conselho Quadro para o inqu rito europeu sobre compet ncias lingu sticas COM 2007 184 final Bruxelas Uni o Europeia on line eur lex europa eu LexUriServ LexUriServ do uri COM 2007 0184 FIN PT 25 01 12 COMISS O DAS COMUNIDADES EUROPEIAS 15 11 2007 Documento de trabalho da Comiss o Relat rio sobre a aplica o do Plano de Ac o Promover a aprendizagem das l nguas e a diversidade lingu stica COM 2007 554 final 2 Bruxelas Uni o Europeia on line http ec europa eu education languages archive doc com554 pt 25 01 12 COMISS O DAS COMUNIDADES EUROPEIAS 18 09 2008 Comunica o da Comiss o ao Parlamento Europeu ao Conselho ao Comit Econ mico e Social Euro
5. Pour ceux ci non plus la t che n est pas ais e Tout comme leur professeur de fran ais ils m connaissent souvent le contexte professionnel o ils vont travailler ils se voient confront s une plus grande exigence de la part du professeur parfois incompatible avec leur niveau r el de connaissances en francais et surtout ils craignent le contact direct avec les usagers natifs de la langue en contexte professionnel o il faut faire preuve de solides connaissances en langues qu ils sont conscients de ne pas avoir 18 Comment se pr parer Apr s avoir d pass les premi res difficult s l actuel professeur de fran ais du tourisme doit chercher tirer parti de ce qui est sa disposition les programmes officiels du Minist re de l Education beaucoup mieux labor s et adapt s aux fili res du tourisme m me s il subsiste des difficult s mettre en pratique compte tenu du niveau linguistique des apprenants les plans de formation sp cifique labor s par les entreprises et qui correspondent aux besoins d un certain public cible les mat riaux divers et de bonne qualit des diteurs francais qui ont depuis quelques ann es pr sent de nouvelles m thodes pour le fran ais du tourisme m me si on doit les adapter nos publics l acc s l internet qui fournit tous les documents n cessaires la classe audiovisuels ou crits documents authentiques actualis s et r cents qui montrent la r alit telle qu
6. Pour finir Richard Bossuet et Christina Dechamps font le tour des ressources du site de la chaine de t l vision TV5 Monde qui offre une panoplie riche et diversifi e qui va du document vid o brut la fiche p dagogique pr te l emploi en passant par des activit s en ligne me La deuxi me partie qui pr sente quatre interventions du XIX congr s sur le th me Ressources multim dias pour la classe commence par une r flexion de Clara Ferr o Tavares sur La classe de langue et le Web 2 0 o elle d fend que l enseignant et l apprenant sont des citoyens participatifs qui doivent sortir de la salle de classe et partager sur les blogues les plateformes ou les r seaux sociaux Elle anticipe sur le Web 3 0 et m me sur le Web 4 0 dont il commence tre question Dans Exp riences FLE d utilisation du multim dia en contexte angolais Matondo Kiese Fernandes nous fait part du choix du minist re de l ducation angolais de l utilisation d une plateforme collaborative pour la formation distance ce qui pose la question de la formation des enseignants et de l laboration des contenus Le tableau interactif est le sujet des deux derniers textes Anne Sophie Fauvelle le pr sente dans TI TBI TNI Un nouvel outil entre en classe de FLE montrant ses principaux avantages mais aussi ses limites donnant des indications sur des ressources cl s en main et 4 s interrogeant sur ce qu elle pense tre la vraie question en
7. 11 9 12 2Anos Forma o Geral Forma o Papeete On line 25 01 12 MINIST RIO DA EDUCA O DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUND RIO 2001 Programa de Ingl s Nivel de Continua o 10 2 11 9 12 2Anos Forma o Geral Forma o Especifica on ines 25 01 12 MINIST RIO DA EDUCA O DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUND RIO 2001 Programa de orar Nivel de Inicia o 10 9 11 2 12 9Anos Forma o Espec fica on line I 25 01 12 MINIST RIO DA EDUCA O DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUND RIO 2002 Programa de Alem o Nivel de Inicia o 10 9 11 9 12 2Anos Forma o Especifica on line 2501 2 MINIST RIO DA EDUCA O DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUND RIO 2002 Programa de Alem o Nivel de Continua o 10 2 11 2 12 9Anos Forma o Geral Forma o Espec fica on inel 25 01 12 MINIST RIO DA EDUCA O DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUND RIO 2002 Programa de Espanol Nivel de Inicia o 10 2 11 9 12 2Anos Forma o Espec fica on line 25 01 12 MINIST RIO DA EDUCACAO DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUND RIO 2002 Programa de Espanhol Nivel de Continua o 10 9 11 9 12 2Anos Forma o Geral Forma o Espec fica on er 25 01 12 MINIST RIO DA ee 2008 Programa de Espanhol 2 ciclo on line Om MINIST RIO DA EDUCA O 2009 Programa de Espanhol Nivel de Continua o 79 89 e 9 Anos de Escolaridade on
8. ciencialaultima blogspot com 2011 12 la web 30 evolucion de internet html Fig 3 Du Web 1 0 au Web 3 0 Cette image me permet de faire la transition sur le plan didactique Ces technologies ont provoqu et provoquent toujours des effets chez l individu notamment chez l apprenant Et si dans le cas du WEB 2 0 le pouvoir est chez le citoyen d o le d fi de cette technologie en termes ducatifs et l enthousiasme qu elle provoque dans le WEB 3 0 la machine a beaucoup plus de pouvoir s ce qui va poser un grand nombre de probl mes aux futurs enseignants et tous les citoyens Revenant sur le WEB 2 0 ces technologies ont provoqu beaucoup de changements dans les relations sociales et provoquent des effets de d localisation mais aussi et en m me temps des effets de proximit et d acc l ration Ces changements auraient d bouleverser la conception didactique de l espace et du temps scolaires http www youtube com watch v AKkIGHRUyt8 http www youtube com watch v 4NunMNojOhl 30 e mais ces changements sont ils vraiment entr s en classe notamment en classe de FLE e et dans quelle approche ou m thodologie s inscrivent certaines activit s propos es par divers dispositifs comme les tableaux interactifs multim dia dont il a t galement question au Congr s de l APPF ou par certaines m thodes e les technologies rendent elles plus faciles les approches actionnelles e comment utiliser Internet pour
9. o dos alunos a ser preenchida no fim do jogo como forma de consolidar os conte dos trabalhados e refletir sobre as lacunas e as estrat gias para as superar 1 2 Grelha de observac o do desempenho dos alunos a preencher pelo professor ao longo da realiza o da tarefa e cujas observa es poder o ser confrontadas com a ficha de heteroavalia o 1 Ficha de heteroavalia o E chegou o momento dos pr mios 1 A quem darias o pr mio do da melhor cliente 2 A quem darias o pr mio do da melhor rececionista 3 A quem darias o pr mio da originalidade na apresenta o duma proposta de alojamento 4 A quem darias o pr mio da melhor intera o Que pr mio darias aos dois colegas que est o sentados mais pr ximos de ti Justifica a tua resposta n 62 2 Grelha de observa o Nome RS RR RP NR A Adequa o das interven es B Inteligibilidade da pron ncia C Corre o formal Legenda RS Revela sistematicamente R Revela regularmente RP Revela pouco NR N o revela Bibliografia Obras de refer ncia e Barfety M Beaujoin P 2004 Expression orale 1 A1 A2 Paris CLE International e Cormanski A 2005 Techniques dramatiques activit s d expression orale Paris Hachette e Tagliante C 2006 La classe de langue Paris CLE International e Weiss F 1983 Jeux et activit s communicatives dans la cla
10. o sobre a op o mais conveniente para cada caso dando opini es e justificando as prefer ncias No grupo dos rececionistas escolhe se o melhor tendo em conta o n mero de clientes que consegue captar para o seu hotel No fim o professor prop e v rios crit rios para em plen rio os alunos opinarem sobre os diferentes momentos da simula o comentando a participa o a adequa o pragm tica e sociolingu stica das interven es a corre o da l ngua utilizada a criatividade teatral o jogo dos atores etc Tempo Previsto 4x45 Indicadores de Desempenho Interage dando e solicitando informa o pertinente Utiliza um repert rio b sico de vocabul rio e de estruturas Pronuncia de forma intelig vel Crit rios de Qualidade de Desempenho Adequa o das interven es Inteligibilidade da pron ncia Corre o formal dos enunciados N veis de Qualidade do Desempenho A avalia o sumativa da intera o oral apoia se nos indicadores e em n veis de qualidade do desempenho correspondentes aos n veis de classifica o no ensino 61 b sico tarefa Consid n vel s Instru Tendo SUPPLEMENT JUILLET 2012 do n vel 2 ao n vel 5 sendo atribu do o n vel 1 em caso de n o execu o da Excelente n vel 5 O aluno interage de forma adequada e mostra uma atitude colaborativa expressando ideias e respeitando as tomadas de palavra Mobiliza corretamente o l xico e as estruturas fr sicas previamen
11. 2012 frequente e frases simples mobilizando as estruturas gramaticais adequadas Pronuncia de forma suficientemente clara para ser entendido Metas interm dias at ao 8 2 Ano Nivel de Desempenho A2 1 QECRL O aluno interage em conversas curtas bem estruturadas e ligadas a situa es familiares Pede e d informa es e troca opini es sobre o meio envolvente situa es do quotidiano e experi ncias pessoais tendo em conta o discurso do interlocutor e respeitando os princ pios de delicadeza Pronuncia geralmente de forma compreens vel um repert rio limitado de express es e de frases mobilizando estruturas gramaticais elementares Metas interm dias at ao 7 Ano N vel de Desempenho A1 2 QECRL O aluno interage em situa es do quotidiano previamente preparadas Estabelece contactos sociais cumprimentos desculpas e agradecimentos pede ou d informa es dados pessoais h bitos gostos e prefer ncias lugares servi os factos e projetos apoiando se no discurso do interlocutor Pronuncia geralmente de forma compreens vel um repert rio muito limitado de express es e de frases simples mobilizando estruturas gramaticais muito elementares A sua leitura permite evidenciar uma formula o que referencia o comportamento comunicativo interage o tipo de discurso articulado com o dom nio do uso ex situa es do quotidiano previamente preparadas as fun es da linguagem ex Estabelece cont
12. Les cueils viter l utilisation d un langage trop familier en contexte professionnel Chaque profession a un registre de langue appropri que l apprenant doit conna tre et respecter Bibliographie TOLAS J CARRAS C KOHLER P SJILAGYI E 2007 Le francais sur objectifs sp cifiques et la classe de langue Paris CLE International 16 Le francais au service du tourisme quelles comp tences quelles pratiques Maria Helena Camacho Costa Escola Superior de Educa o de Set bal Introduction Le XVIII Congr s de l APPF a lu cette ann e comme th me de d bat Le fran ais au service des professions Dans ce cadre il est incontournable de parler du tourisme secteur conomique d une importance vitale pour notre pays mais aussi un monde professionnel d une grande exigence concernant la formation de ses employ s De cette formation fait partie une bonne connaissance en langues trang res notamment en anglais fran ais et espagnol Pour r pondre cette exigence linguistique les coles professionnelles et secondaires avec des fili res de tourisme int grent des cours de langues dans leurs programmes de formation professionnelle La r alit actuelle en termes de formation en francais du tourisme est le fruit d un long et parfois difficile parcours qui a commenc il y a environ vingt ans dans les coles professionnelles et plus r cemment dans les coles secondaires Ins r dans la formation sp
13. TV5 offre aux enseignants une panoplie riche et diversifi e de ressources facilement disponibles et exploitables en classe ou sur plateforme ducative permettant la fois de travailler diff rentes comp tences dans la langue g n rale comme dans la langue de sp cialit Nous conseillons vivement les enseignants surfer sur le site de TV5 Monde ou d analyser la grille de programmation afin d y d couvrir toutes les richesses qui s y trouvent en sachant que ce tr sor est en constant remaniement et actualisation Sitographie Programa de Franc s Cursos de Educa o e Forma o in http www appf pt programas prog EB cursos educacao formacao pdf consult le 28 2 2011 Programa de Franc s Cursos profissionais in htt le 28 2 2011 www tv5 org www appf pt programas html consult 26 DEUXI ME PARTIE RESSOURCES MULTIM DIAS POUR LA CLASSE SUPPLEMENT JUILLET 2012 La classe de langue et le WEB 2 0 Clara FERR O TAVARES CIDTFF Universidade de Aveiro Synergies Portugal ferrao clara O gmail com Dans cet article qui reprend une communication multimodale en format WEB 2 0 que j ai pr sent e lors du Congr s de l APPF concernant les implications du WEB 2 0 dans la classe de FLE je vais essayer de ressaisir les m mes id es dans le m me format d autant plus que mon support crit est r duit quelques pages En effet il s agit d un article rallonges avec des liens que le l
14. ches permettant d optimiser au mieux les fonctionnalit s du TBI ont t propos es Nous avons ainsi d couvert ensemble comment animer et dynamiser un cours de fran ais sur le th me de la cuisine Comment importer des ressources multim dias et comment laborer nos propres exercices en utilisant le smart Notebook Documents Version imprim e en PDF des fichiers Fichier notebook 1 la gastronomie fran aise Fichier notebook 2 La recette des cr pes Fichier 1 La gastronomie francaise Dans cette premiere partie de l atelier nous avons abord l activit de d couverte de La gastronomie travers les r gions fran aises et la connaissance des plats traditionnels fran ais Activit 1 Sur la carte des r gions fran aise image www cartesfrance fr le travail consiste faire glisser le nom du plat sur la r gion correspondant comme par exemple la choucroute sur l Alsace ou les cr pes sur la Bretagne Au cours de l activit chacun apporte ses connaissances mais comme il s agit d une pr sentation l explication de l enseignant sera plus qu indispensable et il devra tre face aux multitudes questions de la part de ses apprenants Suivant le niveau de la classe l enseignant pourra aller plus loin dans cette activit de d couverte en faisant deviner la Fare gisser le plat sur la r gion qui correspond composition des plats s lectionn s par groupe Ex De quoi est compos le cas
15. compl mentaire d un cours de francais sur objectifs sp cifiques FOS dans le but d exposer davantage ses apprenants des situations de communication authentiques de leur domaine en dehors du contexte de classe 39 SUPPLEMENT JUILLET 2012 L intention affich e est celle de permettre la r alisation des t ches de communication ancr es dans la vie r elle t ches qui visent d velopper une comp tence communicative ouverte la co action hors classe et prend en compte le contexte socio culturel d utilisation de la langue cible une ouverture sur le web 2 0 Attirant justement l attention sur les opportunit s p dagogiques du web 2 0 Giedo Custers 2010 souligne l int r t des enseignants int grer dans leurs pratiques de classe ces nouveaux outils de collaboration et de partage car les avantages et les opportunit s offerts par ces outils d passent parfois la fiction et l volution n en est qu au d but Christian Ollivier et Laurent Puren 2011 13 font en effet constater qu internet est pass de l unidirectionnalit et de la verticalit la multidirectionnalit et l horizontalit Avec le web 2 0 la logique du web change Toute personne pouvant se connecter internet dispose de la possibilit d une part d y publier des contenus et d autre part de r agir ceux mis en ligne par d autres internautes voire m me de les modifier 3 4 Suggestion de dispositifs pour activit s 2 0 Nous pouvons classer e
16. curricular do atual governo altera esta situa o no sentido de tornar obrigat ria a aprendizagem da l ngua inglesa no 3 ciclo a continua o do estudo da L1 e a introdu o de uma segunda l ngua LII A carga hor ria global para as l nguas de 3x90 no 79 e de 2 5x90 no 8 e 9 anos o que implica por vezes uma distribui o de um nico tempo letivo de 90 num dos anos Infelizmente esta situa o n o sofreu qualquer altera o na proposta de revis o da estrutura curricular 3 2 A defini o dos n veis de desempenho das metas de aprendizagem Como j foi referido o QECR foi um instrumento determinante para esta defini o Considerando a carga hor ria a dura o do percurso de aprendizagem e a proximidade ou o afastamento da l ngua estrangeira em rela o l ngua materna foi poss vel adequar os 56 diferentes n veis da escala global ao percurso de aprendizagem das diferentes l nguas e chegar seguinte proposta Quadro Il Perfis de desempenho no ensino b sico 2 Ciclo 3 Ciclo N vel de desempenho N vel de desempenho 7 Ano 8 Ano T 5 Ano 6 Ano 9 Ano Linguas Meta Meta Meta 4 PRE p s Meta final interm dia Meta final interm dia interm dia Alem o LEI LEI A23 A2 2 B1 1 Franc s A1 1 A1 2 e Ingl s LEII A1 2 A2 1 A2 2 LEI LEI A2 2 B1 1 B1 2 Espanhol A1 2 A2 1 LEII A1 2 A2 1 A2 2
17. dagogiques Ceci dit les possibilit s du site ne s arr tent pas l Il y existe beaucoup d autres ressources en premier nous soulignons la pr sence notamment de vid os ou missions qui n ont pas t didactis es mais qui peuvent le devenir Sur ce point nous attirons l attention sur la WebTV qui pr sente une collection riche de documents vid o http www tv5 org TV5Site webtv index php figure 5 En d autres mots il s agit d une biblioth que de vid os brutes que l enseignant pourra didactiser par rapport aux besoins communicatifs et langagiers de ses apprenants La page de la Web TV permet galement une recherche multicrit res mais cette fois ci les crit res sont seulement th matiques TV5MONDE a a e EE TER WebTV Rallumeziat l voir et revoir D in o Pre ct Figure 5 Figure 6 Ainsi la recherche peut s effectuer d une part par le biais de la consultation de la classification en diff rentes th matiques et sous th matiques ici dans le deuxi me cran figure 6 nous avons la th matique vie pratique et loisirs et les sous th matiques d coration gastronomie loisirs d couverte etc ou alors plus simplement par le biais de l introduction d un mot cl dans la petite fen tre de saisie en bas de page D autre part il est galement possible de retrouver un document vid o en consultant les collections http www tv5 org TV5Site web
18. dans le domaine de sp cialit des apprenants la collecte des documents qui vont servir de support aux activit s didactiques ou encore la n cessaire collaboration entre les enseignants de fran ais et les enseignants des mati res professionnelles L enseignant de langue ne peut donc pas travailler efficacement de facon isol e il convient donc de mettre en place un v ritable dispositif l int rieur des tablissements impliquant tout le monde l quipe p dagogique enseignants de langue et d autres disciplines les ventuels partenaires externes mise en place de partenariats coles entreprises par exemple mais aussi la hi rarchie car cette synergie ne peut fonctionner sans une volont institutionnelle R f rences bibliographiques CARRAS C TOLAS J KOHLER P SZILAGYI E 2007 Le Francais sur Objectifs Sp cifiques et la classe de langue Paris CLE International MANGIANTE J M et PARPETTE C 2004 Le Francais sur Objectif Sp cifique de l analyse des besoins l laboration d un cours Paris Hachette MOURLHON DALLIES F 2008 Enseigner le francais des fins professionnelles Paris Didier 12 Communiquer en francais des affaires D velopper des comp tences de communication dans le domaine professionnel St phane Leroy OBJECTIFS DE L ATELIER 1 Conna tre les enjeux du FOS 2 Ma triser et utiliser une m thodologie propre au FOS 3 Elaborer du mat riel didactique pour l enseig
19. des TBI en classe de FLE Cette approche fait de l apprenant un acteur social membre d une communaut qui est en g n ral sa classe mais pas seulement Interagir en francais peut se faire galement sur Internet Mais vous me direz que pour cela il faut une connexion Internet bien entendu La notion de t che sur Internet est encore un ph nom ne r cent mais les sites proposant des t ches en ligne se d veloppent C est le cas par exemple de Version Originale une m thode de fran ais pour adultes de plus de 16 ans qui propose sur son site compagnon des activit s 2 0 autrement dit des activit s qui permettent une interaction entre apprenants dans le but d interagir autour d une t che avec des apprenants utilisateurs de la m me m thode situ s dans le monde entier Pour les centres qui ne disposent pas de connexion Internet le probl me de l interaction en classe est simple r soudre Les activit s qui seront projet es sur le TBI doivent permettre une interaction entre les apprenants en classe Chaque intervention au tableau doit donc soulever des interrogations entre les apprenants Ils doivent n gocier et collaborer dans la r solution des t ches propos es 44 La pol mique qui s est cr e autour des TBI a mis en lumi re le besoin de formation des enseignants non seulement au niveau de l utilisation technique de cet outil mais surtout au niveau de la formation en didactique du FLE Les enseignants doivent tre consc
20. l enseignant de langue ne peut donc pas travailler seul Cette n cessaire collaboration des diff rents enseignants et plus g n ralement de l enseignant de langue avec le futur terrain d exercice de la profession est l une des sp cificit s du FLP Les formations en francais dans les fili res professionnelles du secondaire se distinguent des formations dans les filieres g n rales par plusieurs aspects 7 SUPPLEMENT JUILLET 2012 les objectifs les th mes abord s et les contenus les comp tences vis es le mat riel p dagogique utilis la position de l enseignant et l valuation En ce qui concerne les objectifs dans les fili res g n rales l objectif principal est la formation intellectuelle g n rale de l l ve dont la comp tence en langue fait partie Dans les filieres professionnelles cet objectif de formation intellectuelle est aussi pr sent on peut m me affirmer qu il y est aussi primordial mais celui ci s ajoute le but d augmenter l employabilit des l ves et futurs professionnels sur un march du travail de plus en plus concurrentiel o une comp tence en langue peut constituer un diff rentiel Les th mes abord s et les contenus dans les fili res g n rales sont aussi vari s que possible cin ma litt rature chansons civilisation etc ceci afin de motiver les l ves et de rendre la classe plus vivante Dans les fili res professionnelles si l on veut que la forma
21. l une pour les enseignants http www tv5 org TV5Site enseigner apprendre francais accueil enseigner php figure 1 et lautre pour les apprenants http www tv5 or TV5Site enseigner apprendre francais accueil apprendre php figure 2 chaque page pr sentant les contenus adapt s son public cible Ho M Figure 1 Figure 2 Sur la page Enseigner tv l enseignant pourra trouver un petit moteur de recherche qui lui permettra un acc s simplifi aux ressources pr sentes sur le site de TV5 MONDE plus exactement aux fiches p dagogiques Observons que ce moteur de recherche se situe en bas de page et pour activer la recherche multicrit res l enseignant devra cliquer sur recherche avanc e figure 3 Figure 3 Figure 4 Sur la fiche multicrit res http www tv5 org TV5Site enseigner apprendre francais enseigner recherche php figure 4 l enseignant a la possibilit de choisir le support qu il d sire utiliser document vid o enregistrer la t l vision ou document vid o disponible sur le site J enseigne avec la t l vision j enseigne avec Internet Cette recherche permet galement de pouvoir s lectionner les fiches p dagogiques suivant 1 un ou des th me s propos s 2 la les activit s communicative s comp tence s linguistique s travailler 22 3 le niveau En tout pour tout le site met la disposition des enseignants 433 fiches p
22. line id 143 25 01 12 69 SUPPLEMENT JUILLET 2012 MINIST RIO DA EDUCA O Entrada em vigor em 2010 2011 Programa de Espanhol Nivel de dor 5 e 6 Anos de escolaridade on line 25 01 12 MINIST RIO DA EDUCA O DIREC O GERAL DA INOVA O E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR 2010 Metas de aprendizagem on line http www metasdeaprendizagem min edu pt 25 01 12 70
23. plus coh rente gr ce aux technologies du WEB 2 0 Les approches actionnelles impliquent de mettre un accent sur le sens Pour agir il faut que l apprenant lui trouve un sens crire une critique d un film que l on vient de voir porte un sens si cette critique est partag e dans un blog de discussion publique de ce m me film par exemple Avec l action on vise un r sultat Pour agir il faut se pr parer Dans le post sur le Congres de L APPF je donne des exemples d un format didactique de structuration le cyberchantier et l int rieur de ce format je justifie une pratique de nagu re que je revisite 10 2 s E E r Ces exercices sont utiles mais les technologies n ajoutent que la motivation dans un premier temps sinon ils peuvent tre r alis s sur papier et avec la craie sur les tableaux ordinaires 1 Ce qui ne retire pas leur valeur didactique en tant que format structur de recherche d information v Metas Transversais Meta Final 1 O aluno utiliza recursos digitais on line e off line para pesquisar selecionar e tratar informa o V http auladeportuguesyclassedefrancais blogspot com 2011 03 potiche exploitation pedagogique html 13 Z s P On peut voir le degr de r ussite dans ce que je viens de raconter propos de mes posts sur le Congr s J ai chou puisque je n ai pas connu de commentaires m me si j ai t contente du nombre et de la diversit g ograph
24. possibles de communication distance ont t utilis s asynchrone surtout courriel forum mais synchrone aussi appel t l phonique chat 3 2 Pro Fle Angola actualisation de pratiques m thodologiques ET CER wea a Re ura as rte ERA TITRES EX IB Com Maense Ermander Documents PEOR 2008 PROEL maen rer oix DE Pro Fle professionnalisation en fran ais langue trang re formation con ue par le CNED en partenariat avec le CIEP est destin e aux enseignants appel s dispenser des cours de fran ais langue trang re et seconde et d sireux de se perfectionner dans le cadre d une formation continue Comme moyens p dagogiques deux versions sont propos es au choix soit enti rement en ligne sous forme de plateforme Internet activit s de formation et services compris soit hors ligne sur c d rom dit communicant attach un site de services en ligne La r alisation de ces deux formations a t suivie par la proposition d un module d enseignement du francais accessible en ligne partir d un campus virtuel 3 3 Module de FOS sur plateforme internet Claroline BIENVENUE au Module compl mentaire du Cours de Fran ais du Tourisme et Gestion H tell re Propos par TUSAMBA KINKELA ALICE VeeEuecmuto Universit Priv e d Angela UPRA Alice Tusamba Kinkela 2010 a sur une plateforme internet propos une s rie d activit s interactives p dagogiquement organis es comme module
25. princ pios que muito claramente norteiam hoje o ensino e a aprendizagem de l nguas nomeadamente no quadro da Uni o Europeia Esses princ pios orientadores s o da seguinte natureza a promo o do plurilinguismo ao atribuir o mesmo valor relativo s v rias l nguas no curr culo e ao estabelecer para todas e cada uma delas os mesmos objetivos de aprendizagem a abordagem comunicativa metodologicamente ecl tica como linha de orienta o o desenvolvimento da compet ncia plurilingue articulada verticalmente a progress o no interior de cada ciclo para a consecu o plena da meta no final Deste modo a formula o das metas de aprendizagem privilegiou numa descri o dos desempenhos que resultam do desenvolvimento de compet ncias integram conte dos curriculares discursivos funcionais lingu sticos e socioculturais e podem ser observados e avaliados A defini o dos n veis de desempenho apoiou se na escala dos descritores de compet ncia global proposta pelo QECR que se organizam em fun o dos seguintes patamares A UTILIZADOR ELEMENTAR A1 n vel inicia o e A2 n vel elementar eB UTILIZADOR INDEPENDENTE B1 n vel limiar e B2 n vel vantagem eC UTLIZADOR PROFICIENTE C1 n vel de autonomia e C2 n vel de mestria 55 SUPPLEMENT JUILLET 2012 Estes n veis globais de compet ncia podem ainda desdobrar se e constituir etapas diferenciadas tal como exemplificado se
26. publics professionnels publics sp cialis s d j en activit on parlera plut t de Francais sur Objectif Sp cifique formations tr s cibl es en lien direct avec l exercice d une profession voire avec un poste de travail bien d fini g n ralement courtes avec des objectifs tr s pr cis Dans le cas des publics en voie de professionnalisation qui nous int ressent ici on parlera plut t de Francais Langue Professionnelle Le fait que le public cibl soit d j en activit ou encore en formation implique des contraintes diff rentes 1 Enseigner une langue pour des publics en voie de professionnalisation sp cificit s et contraintes Enseigner un public en voie de professionnalisation implique une double exigence de formation en fran ais et dans le domaine professionnel L enseignement de la langue trang re s inscrit ici dans une logique professionnalisante Cela suppose donc de faire cohabiter l apprentissage d outils linguistiques n cessaires la communication professionnelle et les apprentissages propres au domaine de sp cialit Ainsi comme le souligne F Mourlhon Dallies 2008 pour concevoir une formation en Francais Langue de Communication Professionnelle la dimension langagi re ne suffit pas Or int grer les objectifs de formation en langue dans l optique plus large de la formation professionnelle suppose une collaboration troite entre les enseignants de langue et les enseignants de sp cialit
27. rececionistas de hot is A simula o pode constituir uma tarefa de revis o ou uma tarefa final de um percurso em que dever o estar integradas previamente as atividades de compreens o e produ o Atividades e Tarefas 1 O professor clarifica os objetivos a atingir as fases da tarefa e os crit rios de avalia o 2 O professor divide a turma em dois grupos o primeiro dos potenciais clientes em pares 5x2 e o segundo dos rececionistas dos diferentes hot is 3 O professor distribui um documento com a descri o de situa es espec ficas Os alunos que desempenham o papel de clientes definem as caracter sticas do alojamento preferencial no local escolhido para situa es de estadia de um fim de semana tais como 3 1 dois bolseiros do programa Erasmus com poucos recursos 3 2 dois executivos em viagem de neg cios 3 3 um casal em viagem de lua de mel 3 4 um casal com crian as que precisa de alojamento com cozinha 31 AS estrat gias est o associadas s respetivas metas esta estrat gia est dispon vel em http www metasdeaprendizagem min edu pt ensino basico metas de aprendizagem estrategias area 37 amp level 6 amp meta OFF003 amp id 32 25 01 12 60 10 3 5 um casal que festeja as bodas de ouro 3 6 duas amigas reformadas Cada um dos alunos que desempenha o papel de rececionista consulta as p ginas web dos hot is do local selecionado e escolhe um preenchendo uma ficha com as caract
28. refer ncia para as l nguas QECR constituiu um contributo importante para harmonizar as orienta es expressas no Curr culo Nacional e reformular os programas do ensino secund rio No entanto os desempenhos esperados nas diversas etapas do percurso escolar bem como a progress o das aprendizagens careciam de uma defini o precisa O projeto Metas de Aprendizagem iniciado em 2010 e conclu do em 2011 teve como objetivo clarificar os desempenhos nas disciplinas do curr culo nos v rios ciclos e fornecer um referencial para as aprendizagens e a sua avalia o Este projeto representou um desafio importante para o ensino e a aprendizagem das l nguas estrangeiras e este artigo procura enquadrar o projeto global em termos educativos e expor as op es que fundamentaram a elabora o das metas de aprendizagem das l nguas estrangeiras no ensino b sico e no ensino secund rio 1 O projeto Metas de aprendizagem 1 1 O enquadramento do projeto Em 2001 o Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet ncias Essenciais publicado e uma progressiva reestrutura o dos anteriores programas ao Curr culo Nacional foi anunciada Conselho da Europa 2001 Quadro europeu comum de refer ncia para as l nguas Aprendizagem Ensino Avalia o Porto Edi es Asa 51 SUPPLEMENT JUILLET 2012 Como a reestrutura o n o se verificou a coexist ncia de programas de origem temporal muito diversa subsistiu No que diz resp
29. sortir de la classe de fran ais par exemple pour naviguer dans des pays francophones Ce sont ces questions que j ai essay de discuter avec les participants au cours de ma communication WEB 2 0 et multimodale WEB 2 0 parce que je suis tout de suite sortie de la salle en montrant mon blog l un des dispositifs g r s par le WEB 2 0 qui peut avoir le plus d implications dans la classe de langue mon avis Et ainsi non seulement ma communication qui allait tre pr sent e a t suivie par les Coll gues qui taient dans la salle mais par des YOU qui taient devant leurs ordinateurs en regardant le post que j avais affich la veille de mon expos C est le m me parcours que je propose aux lecteurs allez Pas rgada 20 30 html Et ainsi ma communication a t virtur elle avant de devenir r elle Et elle a t suivie au Portugal en France aux tats Unis au Japon travers un r sum et des liens l int rieur de ce blog et vers un autre blog en coproduction avec ma Coll gue Josette Fr is http auladeportuguesyclassedefrancais blogspot com Mais ma communication a connu des suites Le 6 octobre 2011 j ai affich le post suivant Et le 9 octobre subs quent j ai ajout encore un autre post http universidadedepasargada blogspot com 2011 10 congres de l appf le web 2 et le web 3 html Et ainsi ces trois posts ont t lus par des Coll gues qui probablement ont assist au
30. texte rentrant ainsi dans l esprit WEB 2 0 http universidadedepasargada blogspot com 2012 02 congres de lappf 2011 implications du html Un autre mot cl de ma communication est celui de multimodalit Je ne reviens pas sur la d finition de ce terme que j ai pr sent e ailleurs Ferr o Tavares 2009 mais j essaie de montrer que ma communication a t multimodale lors du Congr s parce que j ai fait une pr sentation orale la facon de m habiller de me d placer de m adresser au public les gestes les regards les h sitations verbales les changements de ton de rythme font partie de la communication mais j ai utilis galement un dispositif de pr sentation visuelle qui m a permis de sortir de la salle vers des espaces que je d signe comme virtur els Apres avoir mis en vidence l importance de la coh rence entre les potentialit s technologiques et les d marches didactiques en pr sentant quelques exemples d utilisations r centes des technologies qui d un point de vue didactique reprennent les principes des m thodes directes ou audiovisuelles adopt es au Portugal au d but du XX si cle comme relier des mots et des images remplir des exercices trous donnant galement l exemple des aventures web ou WEBquest qui se situent dans le WEB 1 0 et qui ne rel vent pas de l approche actionnelle j ai essay de montrer comment les principes des approches actionnelles CECR peuvent tre d clin s de fa on
31. 2009 Estrat gias de ensino O saber e o agir do professor Vila Nova de Gaia Funda o Manuel Le o 58 preconizada pelo Quadro Europeu Comum de Refer ncia e subjacente s Compet ncias Essenciais para as l nguas estrangeiras definidas no Curr culo Nacional assim como em programas recentes de ensino das l nguas estrangeiras Este paradigma metodol gico implica a constru o de percursos em que o aluno utiliza a l ngua estrangeira na realiza o de atividades significativas e de tarefas comunicativas que se aproximam o mais poss vel de situa es do uso da l ngua em contexto social As estrat gias propostas n o constituem uma planifica o completa de unidades did ticas mas apenas etapas no percurso para a meta enunciada Estas etapas visam atingir o objetivo de aprendizagem que explicita o desempenho do aluno na realiza o de uma tarefa de compreens o intera o ou produ o integrando conte dos de ordem pragm tica lingu stica e sociocultural de acordo com os respetivos programas Estes percursos assentam em atividades e tarefas articuladas que exploram v rias modalidades de trabalho e que se organizam em diferentes fases Ap s uma fase de contacto com documentos pedag gicos ou aut nticos em suportes variados seguem se as fases de compreens o e de apropria o dos recursos lingu sticos necess rios Nos casos da produ o e da intera o prop e se a mobiliza o dos referidos recursos na realiza
32. 63 SUPPLEMENT JUILLET 2012 Quadro III As l nguas no ensino secund rio Forma o geral 102 112 Forma o espec fica 109 119 LEI Continua o 2x90 3 5x90 LEII Continua o 2x90 3 5x90 LEIII Inicia o 2x90 3 5x90 Os programas das l nguas estrangeiras em vigor est o notoriamente desadequados visto que as altera es curriculares s o posteriores homologa o da maioria dos programas que data de 2001 Para al m disso alguns dos programas s o id nticos sen o os mesmos para percursos curriculares diversos e os programas para a Inicia o da L ngua Estrangeira IIl na forma o geral simplesmente n o existem 4 2 As op es na defini o das metas de aprendizagem Para al m das orienta es program ticas as propostas consideraram tamb m perfis de compet ncias recomendados ao n vel internacional e assumiram claramente as diferen as inerentes aos contextos curriculares atuais do ensino secund rio Os perfis de compet ncia nos dom nios e subdom nios definidos para cada percurso de aprendizagem s o id nticos para o Alem o Espanhol Franc s e Ingl s No entanto no caso do Espanhol LI nos percursos de continua o na forma o geral e na forma o espec fica optou se por uma consolida o das compet ncias do n vel B1 visto que a grande proximidade lingu stica com a l ngua materna tende a constituir um entrave apropria o das espe
33. Col Formaci n del Professorado Barcelona Ministerio de Educaci n Editorial GRA L VY P 2003 La inteligencia colectiva http inteligenciacolectiva bvsalud or MANGENOT F SOUBRI T 2010 Classer des cybert ches quels crit res Quels obstacles tudes de linguistique appliqu e Revue de didactologie des langues cultures et de lexiculturologie 160 34 Exp riences FLE d utilisation du multim dia en contexte angolais Matondo Kiese Fernandes Coordinateur du Projet ATICLEF l ISCED Lubango fernandes matondo gmail com Introduction Le d cret pr sidentiel n 201 du 20 juillet 2011 sur la politique angolaise de sciences technologies et innovations r affirme que les TIC contribuent au renforcement de la productivit et l acc es des citoyens la connaissance et l information p 10 Pour parvenir aux r sultats qui puissent effectivement rendre la connaissance populaire pr cise le document il faudra penser atteindre une s rie d objectifs notamment la massification d utilisation des TIC et la promotion d acc s internet p 47 Dans le cadre de la mise en uvre de la politique ducative en mati re d int gration progressive des TIC dans le processus d enseignement apprentissage en Angola le projet ATICLEFP s est lanc dans l id e d une action pilote visant la diversification de modalit s d enseignement du fran ais langue trang re FLE mais aussi de formation de f
34. Congr s et j imagine car je n ai pas les moyens de le confirmer par d autres coll gues dans diff rents pays et qui au moment m me o j cris le texte pour les actes les regardent et en trouvent d autres encore cette fonctionnalit est disponible dans la technologie du blog J aurais videmment aim prendre connaissance des commentaires Les participants auraient pu crire leurs opinions rendre part de leurs pratiques donner la parole leurs l ves pour qu ils crivent leur dire d ajouter des liens de leurs blogs partager des travaux Mais 7 V Metas espec ficas mais surtout Metas Transversais http www metasdeaprendizagem min edu pt ensino basico metas de aprendizagem metas area 44 amp level 6 Titre du blog que j ai emprunt au po me de Manuel Bandeira Vou me embora para Pas rgada http universidadedepasargada blogspot com 2010 06 pasargada html Voir Ferr o Tavares 2011c 31 SUPPLEMENT JUILLET 2012 J esp re que cet article veillera chez les coll gues et leurs apprenants l envie de le compl ter de devenir des citoyens participatifs puisque non seulement il se trouvera dans sur les actes en ligne mais il sera disponible galement d s son moment de cl ture et si le texte crit est clos le texte multimodal ne l est pas dans la mesure o je peux le modifier en fonction de vos remarques et vos remarques et celles de vos apprenants qui int grent ce
35. MENT JUILLET 2012 Mais revenant l volution le temps ne s est pas arr t et il faut d sormais parler du WEB 3 0 qui permet de structurer des contenus et qui est d sign comme web s mantique proposant des interpr tations Dans ce WEB les plans synchrones et asynchrones se confondent dans ce que l on d signe comme r alit augment e que l on peut dater de 2010 Les exemples les plus r ussis pour le moment sont ceux d sign s comme g olocalisation En effet les relations entre l espace et le temps entre le r el et le virtuel sont compl tement boulevers es d s le moment o l on avance de l ordinateur conventionnel vers la technologie mobile le dispositif sugg rant le parcours et accompagnant le visiteur dans son parcours Un autre exemple on dispose d sormais de secr taires virtuels SIRI qui nous aident r server une table dans un restaurant New York qui nous rappellent nos obligations sociales et professionnelles et qui nous r pondent presque en temps r el des questions de contenus m me philosophique et de vive voix pour utiliser en palimpseste le titre de l une des premi res m thodes audiovisuelles de langue ou en termes plus techniques avec reconnaissance vocale intelligente De facon provocatrice je pr sente l image suivante LEAN MOVE JUMP 1 0 BACK fex 2 0 FORWARD DD 3 0 IN HEI SELF ENTERTAINMENT SELF PUBLISHING SELF CREATION DOWNLOAD UPLOAD IMMERSION http
36. Meta Final 3 O aluno concebe e desenvolve trabalhos escolares com recurso a diferentes ferramentas digitais e cria documentos originais que exprimam e representem conhecimentos ideias e sentimentos 18 P V Meta Final 2 O aluno comunica interage e colabora usando ferramentas e ambientes de comunicac o em rede et Meta Final 4 O aluno adota comportamentos seguros respeita direitos de autor 33 SUPPLEMENT JUILLET 2012 DEVELOTTE C 2010 R flexions sur les changements induits par le num rique dans l enseignement et apprentissage des langues tudes de linguistique appliqu e Revue de didactologie des langues cultures et de lexiculturologie 160 FERR O TAVARES C 2007 Le temps l espace et les cultures Les blogs en tant que lieux d apprentissage et de rencontre interculturelle tudes de linguistique appliqu e Revue de didactologie des langues cultures et de lexiculturologie 146 FERR O TAVARES C 2008 Oui moi je m appelle Monique Jampoler j ai moins de 30 ans et Synergies Monde 5 109 116 http ressources cla univ fcomte fr gerflint Monde5 ferraro tavares pdf FERR O TAVARES C 2011 D autres voies pour la didactique des langues trang res XXV dition des Journ es P dagogiques de l Association de Professeurs de Francais de Galice 30 juin et 1er juillet 2011 St Jacques de Compostelle http www galigalia eu Bulletin de l APFG Sous presse FERR O
37. N vel B2 1 QECR O aluno reformula textos mudando o registo e selecionando formas lingu sticas equivalentes Resume textos argumentativos cerca de 1 3 do n mero de palavras sobre viv ncias problemas e desafios do mundo contempor neo Traduz textos diversos funcionais ou liter rios identificando equival ncias sem nticas e processos de tradu o 65 Meta interm dia N vel B1 2 QECR SUPPLEMENT JUILLET 2012 O aluno reformula textos selecionando formas lingu sticas equivalentes Resume textos explicativos cerca de 5096 do n mero original de palavras e traduz textos funcionais curtos sobre experi ncias pessoais e viv ncias nas sociedades contempor neas Como para as metas do ensino b sico a formulac o da meta considera o comportamento comunicativo Ex reformula resume traduz o tipo de discurso articulado com dom nios de refer ncia Ex textos argumentativos sobre viv ncias problemas e desafios do mundo contempor neo mas evidencia tamb m opera es cognitivas de maior complexidade Ex mudando o registo selecionando formas lingu sticas equivalentes identificando equival ncias sem nticas e processos de tradu o 4 4 Exemplos de metas na forma o espec fica As orienta es transversais nos programas de todas as l nguas delinearam os 10 dom nios e subdom n ios seguintes Quadro VI Dom nios e subdom nios na forma o espec fica
38. SUPPLEMENT En direct de l APPF juillet 2012 HPPF Associa o Portuguesa dos Professores de Franc s Organisation Francine Arroyo Carlos Oliveira Collaboration Magda Rodrigues Suppl ment de En direct de l APPF juillet 2012 Associa o Portuguesa dos Professores de Franc s www appf pt appf appf gmail com SUPPLEMENT JUILLET 2012 SOMMAIRE Pr ambu le eerte A en mr se tt en ie PREMI RE PARTIE LE FRAN AIS AU SERVICE DES PROFESSIONS Le fran ais langue de communication professionnelle m thodes et outils Catherine CarraS issssssteneesinnneieerensesdanannmnemminnenlmsansnemieessdess Communiquer en fran ais des affaires St phane Leroy sisse m ena nte edere i HET e AA sete te ee estes ets Le francais au service du tourisme quelles comp tences quelles pratiques Maria Helena Camacho Costa nr Ressources TV5 Monde pour le FOS Richar Bossuet Christina Dechamps ss DEUXI ME PARTIE RESSOURCES MULTIM DIAS POUR LA CLASSE La classe de langues et le Web 2 0 QE Le MA Le ME LE LEO a A Ee rE E Ind Exp riences FLE d utilisation du multim dia en contexte angolais Matondo Kiese Fernandes inner TI TBI TNI Un nouvel outil entre en classe de FLE Anne Sophie Fauvel race oid ai merci dites Bon app tit avec le TBI Atelier p dagogique Isabelle Braga i oim deo e tien a A NUNG ee et uds TROISIEME PARTIE LES METAS D APPRENTISSAGE As metas de aprendizagem um novo instrume
39. TAVARES C 2011 Implications des technologies dans les approches plurilingues et pluriculturelles le cyber chantier XXV dition des Journ es P dagogiques de l Association de Professeurs de Francais de Galice 30 juin et 1er juillet 2011 St Jacques de Compostelle http www galigalia eu Bulletin de l APFG Sous presse FERR O TAVARES C 2011 l heure de la virtur alit en didactique des langues cultures Col quio Internacional de Homenagem a Clara Ferr o Tavares Intercompreens o plurilinguismo e did ctica das l nguas estrangeiras uma viagem entre culturas Universidade do Algarve APEF ESE FCHS 26 27 Septembre 2011 M langes Sous presse FERR O TAVARES C BARBEIRO L C 2012 Implica es das TIC para a aula de L ngua Lisboa Minist rio da Educa o Sous presse FERR O TAVARES C BARBEIRO L F 2008 TIC implica es e potencialidades para a leitura e a escrita http www atriumlinguarum org pdivulgacion files CFerrao pdf FERRAO TAVARES C SILVA J SILVA E SILVA M coord 2009 Approches plurielles et multimodales tudes de linguistique appliqu e Revue de didactologie des langues cultures et de lexiculturologie 153 GUILL N C coord 2010 FRANC S Investigaci n innovaci n y buenas pr cticas Col Formaci n del Professorado Educaci n Secundaria Barcelona Ministerio de Educaci n Editorial GRA GUILL N C coord 2010 Did ctica del Franc s
40. V5MONDE Disponible dans le monde entier et d j utilis e par des dizaines de milliers d enseignants et d apprenants cette d marche repose sur l utilisation de s quences t l vis es et de ressources du site tvbmonde org Elle vise plusieurs objectifs aupr s des l ves la familiarisation avec des documents en langue fran aise la rencontre avec la langue dans son actualit et sa diversit l acquisition de comp tences linguistiques le d veloppement de la capacit d observation dans une perspective critique interculturelle et plurilingue Dans cet article d une part nous pr senterons le dispositif multim dia disponible sur www tv5 org c est dire des entr es distinctes pour les apprenants et les enseignants un acc s simplifi aux ressources j enseigne avec Internet j enseigne avec la t l vision un moteur de recherche multicrit res pour faciliter la pr paration des cours desexercices interactifs partir des vid os disponibles sur le site D autre part nous tablirons quelques ponts entre les ressources TV5 MONDE et les programmes du Minist re de l ducation portugais en vigueur dans les tablissements o s enseigne le francais sur objectifs sp cifiques 21 SUPPLEMENT JUILLET 2012 1 Ressources TV5 Monde pr sentation En ce qui concerne le dispositif multim dia pr sent sur le site www tv5 org nous devons signaler en premier qu il existe deux entr es distinctes
41. a Lil e as instru es de gest o do ensino da LIII foram selecionados os seguintes dom nios e subdom nios Quadro V Dom nios e subdom nios na forma o geral LI CONTINUA O LII CONTINUA O LITI INICIA O Compreens o Compreens o nn Comprechsao audiovisual audiovisual cemprechhamencionta ie Compreens o udio Compreens o udio Compreens o udio Compreens o escrita Compreens o escrita Compreens o escrita Intera o oral Intera o oral Conversa e troca de informa es Transa es para obter bens e servi os Intera o escrita Intera o escrita Intera o escrita Produ o oral Produ o oral Produ o oral Produ o escrita Produ o escrita Produ o escrita Media o escrita Media o escrita As subdivis es nos dom nios s o indicativas de situa es priorit rias no desenvolvimento da compet ncia referida Embora o QECR n o forne a descritores para a compet ncia de media o foram consultados v rios trabalhos e desenvolvidos esfor os no sentido de formular descritores para diferentes n veis de desempenho tendo em conta as orienta es program ticas existentes A fim de ilustrar estas propostas inovadoras apresenta se de seguida os descritores da media o escrita para a Ll Continua o Dom nio Media o escrita Meta final n 8
42. a sp cificit de la formation en langue dans les filieres professionnelles va avoir une influence sur l valuation Dans les filieres g n rales l valuation se fait sous forme d examens visant l obtention de dipl mes Il en va de m me dans les fili res professionnelles car nous nous trouvons en contexte scolaire ce qui implique de se conformer aux directives de l enseignement secondaire N anmoins on peut consid rer qu il y aura galement dans ce cas une valuation sur le terrain par l accomplissement correct des t ches professionnelles qui supposent la ma trise du francais Si les l ves effectuent des stages au cours de leur scolarit dans une entreprise o ils doivent utiliser le francais le retour positif ou n gatif constituera galement une valuation de la formation en langue trang re Pour r sumer il existe donc des objectifs sp cifiques l enseignement du francais dans les fili res professionnelles augmenter l employabilit des l ves sur un march du travail concurrentiel Si pour la majorit des futurs professionnels l anglais est une langue obligatoire une bonne ma trise du fran ais appliqu e au domaine de sp cialit peut constituer un vrai diff rentiel augmenter la motivation des l ves si le lien entre formation professionnelle et formation en fran ais appara t clairement si le fran ais est vu non comme une mati re comme les autres impos e voire inutile pour un
43. abalhos no mbito da did tica da leitura do texto liter rio da banda desenhada e de obras cinematogr ficas na aula de l ngua estrangeira tentou se estabelecer desempenhos inscritos numa progress o Seguem se os exemplos para a Ll Continua o na forma o espec fica Dom nio Compreens o escrita Subdom nio b Leitura extensiva de uma obra integral Meta final n 4 N vel B2 2 QECR O aluno identifica o sentido global seleciona e associa informa o e interpreta factos e ideias Estabelece rela es interculturais em textos extensos liter rios ou outros de diversas proveni ncias geogr ficas sobre viv ncias problemas e desafios do mundo contempor neo sempre que predominem vocabul rio e express es idiom ticas correntes Meta interm dia N vel B1 2 QECR O aluno identifica o sentido global seleciona e associa informa o expl cita e estabelece rela es interculturais em textos liter rios ou outros sobre experi ncias pessoais e viv ncias nas sociedades contempor neas sempre que predominem o vocabul rio frequente e express es idiom ticas muito correntes A formula o destas metas assenta numa complexidade de opera es cognitivas Ex identifica seleciona associa interpreta o tipo de discurso articulado com dom nios de refer ncia Ex textos extensos liter rios ou outros de diversas proveni ncias geogr ficas sobre viv ncias problemas e desafios do mundo contempor neo e t
44. actos sociais cumprimentos desculpas e agradecimentos pede ou d informa es dados pessoais h bitos gostos e prefer ncias lugares servi os factos e projetos e os aspetos formais ex Pronuncia geralmente de forma compreens vel um repert rio limitado de express es e de frases mobilizando estruturas gramaticais elementares Observa se tamb m a progress o e a complexifica o dos perfis de desempenho que passam por um repert rio alargado de dom nios de uso de fun es da linguagem e por uma maior adequa o e corre o formal 3 4 Exemplos de estrat gias de ensino e de avalia o As estrat gias de ensino e de avalia o inscrevem se numa defini o de estrat gia enquanto conce o global de uma a o organizada com vista sua efic cia O elemento definidor da estrat gia de ensino o seu grau de conce o intencional e orientadora de um conjunto organizado de a es para a melhor consecu o de uma determinada aprendizagem e apresentam se como exemplos de operacionaliza o de etapas que visam atingir determinadas metas No caso das l nguas estrangeiras foram selecionados doze exemplos seis correspondendo s metas finais da LI no 2 ciclo e outros seis correspondendo s metas finais da LII no 39ciclo A estrat gia global subjacente aos percursos de ensino e de aprendizagem inscreve se numa metodologia de ensino que privilegia a abordagem orientada para a a o Rold o M C
45. ait sur Internet pour chercher pour se renseigner partir de contenus construits par quelqu un d autre ou pour r ver partir de contenus d auteur Ces potentialit s bien s r existent toujours mais on est arriv au WEB 2 0 La couverture du dernier num ro de 2006 de la Revue Time revue qui a lu comme citoyen de cette m me ann e l acteur du Web 2 0 YOU en datant ainsi le WEB 2 0 propose la meilleure d finition de ce WEB 2 0 sous forme de m taphore iconique le clavier et l cran avec un papier qui projette l image du lecteur potentiel utilisateur du WEB 2 0 qui voit son image projet e sur l cran en superposition You montrent le nouveau citoyen participatif Le WEB 2 0 a donn ainsi naissance un nouvel acteur du WEB 2 0 qui a la possibilit de produire et de diffuser ses propres contenus PERSON OF THE YEAR Yes you You control the Information Age Welcome to your world Fig 2 Revue Times d cembre 2006 Et c est cette inversion de r les que je cherche dans cet article comment pouvez vous utiliser ce dispositif et participer dans mon article devenant vous m mes et vos apprenants producteurs de contenus En d autres termes comment pouvons nous en tant qu enseignants de langues cultures tirer parti de ces technologies pour devenir des citoyens participatifs et contribuer l ducation d autres citoyens participatifs qui puissent contribuer l intelligence collective 29 SUPPLE
46. amb m aspetos formais Ex sempre que predominem vocabul rio e express es idiom ticas correntes Estas metas tamb m destacam a componente sociocultural e intercultural no desempenho esperado A constru o de um referencial de metas de aprendizagem para o ensino e a aprendizagem das l nguas estrangeiras constituiu assim um desafio devido ao seu car ter inovador em termos curriculares e perspetiva integradora nos percursos de aprendizagem Esta integra o indispens vel para o enriquecimento da compet ncia de comunica o dos alunos e visa facilitar o trabalho dos professores ao criar as condi es para um di logo prof cuo entre disciplinas muito pr ximas e para uma harmoniza o dos objetivos a atingir numa base de transpar ncia e de efici ncia nas aprendizagens As metas de aprendizagem em l nguas estrangeiras tamb m podem ser consideradas um vetor da promo o do plurilinguismo visto que permitem definir de forma clara o repert rio lingu stico do aluno Todavia a situa o curricular atual marcada pela desvaloriza o do papel das l nguas no curr culo n o favorece a diversidade na educa o lingu stica nem a constru o de um repert rio plurilingue s lido e equilibrado em pelo menos duas l nguas estrangeiras tal como recomendado pelo Conselho da Europa e a Uni o Europeia 67 SUPPLEMENT JUILLET 2012 DOCUMENTOS CURRICULARES E LEGISLA O DE SUPORTE COMISS O DAS COMUNIDADES EUROPEIAS
47. anscodage crit oral car c est ce qui se passe dans le monde du travail Et si l on veut aller plus loin et se rapprocher de la r alit en ciblant une v ritable comp tence de communication en milieu professionnel on peut int grer divers supports et donc diverses comp tences dans un m me projet Si l on prend l exemple de la comp tence g n rale rechercher un stage un emploi dans une entreprise francophone cela implique de lire et comprendre des petites annonces de r diger une lettre de motivation et un CV en ad quation avec le profil recherch dans l annonce de passer un entretien d embauche etc Les diff rentes comp tences de compr hension crite et orale d expression crite et orale sont donc troitement li es et l une conditionne l autre En proposant des t ches globales proches de la r alit labor es partir de documents authentiques on permet aux apprenants d acqu rir des comp tences transposables en milieu professionnel Cela conduit donc une plus grande coh rence entre les activit s didactiques pratiqu es en classe de langue et l objectif de formation professionnel En conclusion on peut donc retenir que les m thodes et outils pour l enseignement du francais comme langue de communication professionnelle sont troitement li s au contact avec le futur terrain d exercice que ce soit pour la d termination des contenus de formation quelles sont les comp tences de communication acqu rir
48. cas pour toutes les fili res L enseignant doit donc souvent laborer son propre mat riel partir de documents authentiques issus du monde professionnel La position de l enseignant est donc quelque peu diff rente dans les deux cas si dans les filieres g n rales il se trouve face des contenus qu il maitrise l enseignant peut se trouver dans les filieres professionnelles confront une probl matique nouvelle En effet il peut tre amen travailler sur des situations de communication en milieu professionnel milieu qui suivant les sp cialit s peut tre loign de son exp rience De m me les documents authentiques partir desquels il devra laborer ses activit s didactiques peuvent pr senter un caract re technique difficile appr hender pour un non sp cialiste du domaine Cela peut tre d stabilisant si l enseignant est peu familier de la d marche de didactisation de documents sp cialis s Toutefois rappelons que c est le contenu non linguistique qui peut poser probl me l enseignant de langue or c est la langue que l on doit enseigner et non pas la sp cialit et part les documents tr s pointus de domaines tr s sp cialis s la plupart des documents caract re professionnel sont exploitables partir d objectifs linguistiques Mais cela suppose une collaboration pour les documents les plus techniques entre les enseignants de langue et les enseignants de sp cialit Finalement l
49. cificidades do sistema lingu stico e desacelerar a progress o na aprendizagem Os percursos de aprendizagem em forma o geral e forma o espec fica bem distintos na carga hor ria que lhes atribu da visam dom nios e subdom nios de compet ncias assim como perfis diferenciados como o comprova o quadro seguinte Quadro IV Perfis de desempenho no ensino secund rio FORMA O GERAL FORMA O ESPEC FICA 8 dom nios subdom nios 10 dom nios subdom nios 10 ANO 11 ANO 10 ANO 11 ANO L NGUA CONTINUA O LI Y E B1 2 B2 1 B 1 2 B2 2 Alem o Espanhol Franc s Ingl s L NGUA CONTINUA O Lil F N B1 1 B1 2 B1 1 B2 1 Alem o Espanhol Franc s Ingl s L NGUA INICIA O LIII Alem o i A1 2 A2 2 A2 1 B1 1 Espanhol Franc s Ingl s 64 Estas op es tomadas na elabora o das metas salientam a especificidade de cada percurso de aprendizagem promovem um ensino adaptado ao p blico alvo e t m implica es na organiza o da pr tica letiva No sentido de garantir a diversidade lingu stica nos percursos do ensino secund rio ser necess rio assumir uma gest o clara da heterogeneidade das compet ncias a atingir atrav s da diferencia o pedag gica que poder abranger as atividades e as modalidades de trabalho 4 3 Exemplos de metas na forma o geral Tendo em conta as orienta es program ticas existentes para a LI e
50. cifique des cours professionnels de tourisme le fran ais a conquis sa place peu peu surtout lorsque les l ves faisaient des stages professionnels dans les entreprises touristiques h tels agences de voyages r ceptions d entreprises etc o leurs comp tences en francais taient requises Pour les professeurs de francais de ces filieres du tourisme le chemin n a pas t facile Au d but il n y avait m me pas de programme officiel peine quelques paragraphes publi s dans le Di rio da Rep blica avec des contenus g n riques et deux ou trois orientations m thodologiques avec lesquels il fallait remplir plus de 300 heures de cours A l poque l internet tait peu accessible il y avait tr s peu de mat riaux ou de livres de sp cialit Pour les professeurs il a fallu relever le d fi et cr er les cours avec l aide des professionnels du terrain souvent des professeurs des mati res techniques qui ont fait connaitre aux professeurs de langues le monde du travail en tourisme et qui les ont aid s comprendre les besoins linguistiques des professionnels et les situations auxquelles ils sont confront s au quotidien Faisant partie de ce groupe de professeurs de francais du tourisme il y a une quinzaine d ann es j ai avanc avec beaucoup de doutes d interrogations et certainement avec beaucoup d erreurs 17 SUPPLEMENT JUILLET 2012 Depuis le d but j ai compris que la pratique et l exp rience n taient pas su
51. das l nguas estrangeiras 2 1 As equipas e a metodologia de trabalho A elabora o das metas de aprendizagem das l nguas estrangeiras esteve a cargo de duas equipas com uma composi o diferenciada sob a mesma coordena o A primeira equipa era caraterizada por um grande equil brio entre a experi ncia de terreno e a reflex o did tica dois professores no ensino b sico e dois docentes do ensino superior A segunda equipa constitu da em janeiro 2011 refor ou a experi ncia de doc ncia no ensino secund rio com a inclus o de dois novos membros A tarefa tal como fora delineada constitu a uma oportunidade nica para criar um di logo entre as did ticas das diferentes l nguas harmonizar o ensino das l nguas estrangeiras e fornecer um instrumento leg vel e operacional para organizar o processo de ensino e de aprendizagem A metodologia de trabalho seguida para definir as op es para a formula o das metas de aprendizagem das l nguas estrangeiras assentou em v rias etapas distintas a an lise dos documentos orientadores do ensino das l nguas estrangeiras no ensino b sico 2 e 3 ciclos e secund rio No ensino b sico este levantamento revelou conce es de ensino da l ngua estrangeira bastante diferenciadas devido grande dist ncia temporal dos v rios documentos o levantamento e compara o de dados relativos s compet ncias e aos conte dos relevantes a identifica o de converg
52. des documents authentiques professionnels que ce soit des textes des vid os d changes en milieu professionnel etc ils ne sont pas toujours facilement accessibles Et m me si Internet met disposition de nombreuses ressources la question de la s lection des donn es et de leur exploitation il faut en effet s adapter au niveau des apprenants aux objectifs de formation fix s au temps disponible en classe sans perdre de vue le programme etc va se poser De m me le degr de sp cialisation de ces documents caract re professionnel peut constituer un obstacle pour l enseignant de langue L in accessibilit des documents professionnels peut tre contourn e de diverses facons comme nous l avons dit ci dessus Internet est une source de donn es importante on peut galement envisager une collecte directement en milieu professionnel mais cela suppose d avoir des contacts avec le milieu concern enfin des ceuvres de fiction dont l intrigue se passe en milieu professionnel peuvent fournir des donn es pr cieuses Quant au degr de sp cialisation des documents caract re professionnel il peut tre tr s variable suivant les sp cialit s Si un texte juridique est effectivement tr s herm tique pour un non sp cialiste il n en va pas de m me pour un texte de brochure touristique par exemple De plus l enseignant de fran ais doit s attacher avant tout au contenu linguistique et communicatif de ces documents bien plus qu
53. ecteur pourra activer Et ainsi il deviendra son tour auteur de cet article C est la d finition la plus simple que je peux donner du WEB 2 0 une technologie qui annule la relation entre metteur et r cepteur entre auteur et lecteur et qui donne tout le monde la possibilit de devenir auteur et d agir de contribuer l intelligence collective Levy 2003 Je commence cet article par un format multimodal un nuage en me servant d un logiciel grand public WEB 2 0 pour pr senter les mots cl s de la communication pr sent e ACTONNELLEO APPROCHES amp Nuage t che Vi Fig 1 Nuage obtenu avec Wordle Une des caract ristiques du WEB 2 0 est le narcissisme cet article en est un exemple la biographie et les liens le d montrent mais paradoxalement l autre principe est le besoin de partager de donner de contribuer l intelligence collective c est mon but Pour des utilisations p dagogiques des nuages voir http auladeportuguesyclassedefrancais blogspot com search label tag 20cloud 28 Dans le cadre de ce Congr s sur Les ressources multim dia pour la classe il s impose de faire r f rence l volution des WEB dont il est ici question avant de se poser la question de savoir en quoi cette volution technologique concerne la classe de langue culture Dans un premier temps c tait le WEB 1 0 C tait le temps de la recherche d information ou de l vasion L utilisateur all
54. eito s l nguas estrangeiras convivem programas datados de 1991 1996 2001 2002 2008 2010 e 2011 seguindo princ pios e abordagens curriculares e perspetivas did ticas muito diferentes Esta situacdo criou ambiguidades e equ vocos acerca da prescri o a seguir pelos professores e obrigou por um lado a que atrav s do curr culo se encontrem respostas para os problemas de forma adequada e eficaz Por outro foi tamb m tido em conta o exemplo de v rios pa ses que apresentam uma tend ncia para uma l gica curricular orientada para a efic cia e para os resultados traduzida em conceitos como standards padr es de desempenho learning outcomes ou metas Nestas circunst ncias a equipa do projeto foi incumbida de construir um conjunto articulado de Metas de Aprendizagem respeitando o curr culo existente Assim pretendeu se com este projeto conceber referentes de gest o curricular e referenciais de avalia o para cada disciplina ou rea disciplinar em cada ciclo de ensino tendo em vista uma clarifica o e uma organiza o das diversas prescri es curriculares em vigor atrav s de propostas concretas definindo os resultados de aprendizagem esperados dos alunos que podem apoiar o trabalho dos professores e simultaneamente colocar a educa o portuguesa numa l gica curricular orientada para uma maior efic cia do ensino 1 2 Fun o das metas de aprendizagem As Metas de Aprendizagem pretendem ser uma refer
55. elle est Les contacts avec le monde du travail indispensables mais malheureusement peu fr quents compl tent la pr paration du professeur de fran ais du tourisme Ces contacts facilit s par les partenariats existant entre les coles de formation professionnelle et les entreprises fournissent les contextes r els d usage de la langue et les mod les linguistiques sur lesquels on peut travailler en classe lexique sp cifique des m tiers du tourisme actes de parole interaction orale etc Dans le cadre de la formation professionnelle les entreprises travaillent de pair avec les coles se substituant celles ci lors des stages et en validant les acquis linguistiques en contexte r el En tant que futurs employeurs il est de leur int r t que les apprenants apportent des connaissances solides et ad quates leur quotidien professionnel Le francais du tourisme une pratique p dagogique diff rente Pour mieux comprendre le travail p dagogique du professeur de francais du tourisme prenons l exemple du Curso T cnico de Turismo actuellement enseign dans les fili res professionnelles des coles secondaires Le programme en cours Comunicar em Franc s pr tend concilier une approche g n raliste du francais quant aux objectifs d apprentissage les comp tences d velopper les contenus grammaticaux l orientation m thodologique et les formes d valuation et une m thode d enseignement plus sp cifique proche du Fran a
56. ent trouver du mat riel concu pour les TBI C est par exemple le cas des manuels num riques Ces manuels sont actuellement une version num rique du Livre de l l ve qui est projetable sur le TBI Ces manuels int grent des outils qui facilitent l utilisation du TBI Probl me le co t Si les maisons d ditions conomisent sur les co ts de production un manuel num rique suppose un autre probl me de taille le piratage Les outils cl en main propos s aujourd hui par les maisons d dition supposent une r flexion de la part des centres d enseignement qui doivent aujourd hui investir dans du mat riel ou dans des formations pour leurs enseignants Ils supposent aussi une r flexion de la part des enseignants car m me s ils peuvent trouver des activit s con ues pour le TBI leur pratique p dagogique doit s adapter non pas l outil mais l approche didactique qu ils vont devoir suivre La vraie question en quoi cet outil permet il d am liorer l interaction en classe Les TBI taient au d part plut t per us comme des gadgets qui permettent aux enseignants de faire joujou en classe et non comme des outils poss dant un v ritable int r t p dagogique Certains enseignants refusaient cat goriquement de les voir s installer dans leur salle de cours Aujourd hui l avis g n ral semble contraire Pourquoi un tel changement Il est vident que l approche actionnelle a jou un r le primordial dans l acceptation
57. ents postes de travail li es la communication dans le 13 SUPPLEMENT JUILLET 2012 monde professionnel r diger un compte rendu mener une conversation t l phonique participer une r union avoir un entretien d embauche r diger un CV etc Les diteurs proposent de nombreux ouvrages sur ce francais professionnel En effet les ouvrages Fran ais com Affaires com Tourisme com H tellerie restauration com etc s adressent un large public On parle de Fran ais de sp cialit pour voquer l institutionnalisation des demandes en Fran ais sur Objectifs Sp cifiques c est parce que des demandes de formation ont t faites pour des publics professionnels pr cis que l offre de formation pour ces publics s est d velopp e et diversifi e Le Fran ais de sp cialit a pouss les diteurs laborer du mat riel p dagogique de plus en plus cibl les cahiers compl mentaires Environnement com Informatique com Sant m decine com Diplomatie com Banque finance com Sciences techniques com Administration com Secr tariat com etc Point th orique sur la didactique du FOS 1 Pourquoi enseigner apprendre le FOS Objectif g n ral Faire acqu rir rapidement dans un but utilitaire pr sent ou futur une connaissance culturelle et langagi re propre un secteur professionnel Il s agit pour l apprenant d acqu rir des savoirs des savoir faire et de
58. er sticas e os servicos que oferece com o intuito de captar o maior n mero de clientes referidos nas situac es explicitadas para a tarefa Uma vez definidas as necessidades dos clientes e as caracter sticas dos estabelecimentos em plen rio comeca a chuva de ideias sobre as perguntas que cada um dos clientes far na rece o assim como as eventuais respostas Tanto nesta fase como na anterior o professor ir solicitando ap s as intervenc es a corre o dos erros lingu sticos que v o surgindo enquanto algum aluno vai escrevendo as palavras e enunciados no quadro que tamb m podem ser corrigidos em plen rio A seguir prepara se a sala de aulas para a simula o Os alunos podem intervir para decorar a sala ou incluir detalhes cenogr ficos relativos aos hot is e aos seus servicos Durante a simula o os clientes por pares retomando os enunciados j trabalhados ou incorporando outros novos fazem perguntas a 3 rececionistas pelos servi os do seu estabelecimento caracter sticas dos quartos proximidade aos locais de interesse cultural ou de lazer pre o etc Durante a intera o os rececionistas tentam convencer os clientes de que o seu estabelecimento o mais apropriado Os clientes poder o reagir s propostas dos rececionistas aceitando ou rejeitando com amabilidade Uma vez acabada esta fase da simula o em que se fazem as consultas e recolha de informa o cada par de clientes simula a discuss
59. ette www crepes recette com www crepes rocette com V rifions maintenant en visionnant la vid o Autres suggestions d activit s sur images e Ecrire le lexique des ingr dients avec le stylo du tableau e Faire deviner les consignes de la recette en utilisant des verbes l imp ratif e Faire crire par groupe une tape par image et mettre le travail en commun pour reconstituer la recette e Proposer un exercice trous sur la chanson Cet atelier a explor des possibilit s d utilisation du TBI qui ont tir profit de l interactivit de cet instrument et de supports multiples images textes et vid o Cette approche pourrait tre compl t e par l utilisation d Internet pour faire des recherches facilitant la r alisation d une t che finale qui pourrait porter sur la gastronomie des r gions portugaises 49 SUPPLEMENT JUILLET 2012 TROISI ME PARTIE AS METAS DE APRENDIZAGEM As metas de aprendizagem um novo instrumento para ensinar as l nguas estrangeiras Cristina Avelino Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa A educa o em l nguas no curr culo escolar desempenha um papel significativo no enriquecimento intelectual e humano mas ao longo das ltimas d cadas o seu lugar no plano de estudos tem evolu do nem sempre num sentido positivo e o ensino das l nguas estrangeiras tem sofrido altera es traduzidas nos documentos orientadores Em 2001 a publica o do Quadro europeu comum de
60. ffisantes et qu il fallait lire beaucoup des auteurs comme Jean Mangiante Odile Challe Alain Pacthod et autres et r fl chir encore plus sur les obstacles du quotidien les difficult s surmonter mais aussi sur les succ s de nos apprenants sur le terrain C est de mon exp rience et de ma r flexion que je vais vous parler aujourd hui Le francais au service du tourisme un d fi pour les professeurs et les apprenants Commen ons par r fl chir sur cette r alit complexe qu est le tourisme nom g n rique et un peu vague qui regroupe des secteurs partiels bien diff renci s et aux besoins sp cifiques Sont consid r es touristiques les professions li es aux agences de voyages l h tellerie la restauration l information touristique l accueil et accompagnement des touristes entre autres Pour former les professionnels du secteur touristique il existe des cours sp cifiques adapt s aux divers profils de comp tence En effet le travail quotidien d un r ceptionniste d h tel est bien diff rent de celui d un guide touristique ou d un barman M me leurs connaissances en langues peuvent s orienter vers des besoins particuliers dont il faut tenir compte lors de l laboration des programmes de langues Enseigner le francais du tourisme est donc un d fi pour le professeur tout d abord cause de la diversit des r alit s que l on vient d noncer Mais les difficult s qu il rencontre au d part n en restent pas
61. gola Luanda ISCED 41 SUPPLEMENT JUILLET 2012 TI TBI TNI Un nouvel outil entre en classe de FLE Anne Sophie Fauvel D partement multim dia ditions Maison des Langues Les Technologies de l Information et de la Communication sont de plus en plus pr sentes dans les salles de cours On conna t d j tous Internet comme source in puisable de ressources p dagogiques et autres documents authentiques Internet est devenu indispensable dans la pr paration des cours pour de nombreux enseignants de Fran ais Langues trang re surtout pour ceux qui ne vivent pas en France Parfois on peut m me rencontrer des enseignants qui naviguent en classe Se connecter Internet est plut t simple dans un centre qui a le budget Les enseignants naviguent sans probl me car Internet est aujourd hui un outil de la vie quotidienne C est surtout devenu un outil de la vie quotidienne des apprenants Il est donc naturel d introduire le multim dia en classe de FLE En effet pourquoi les apprenants ne pourraient ils pas s envoyer des mails naviguer sur Internet puisque le CECR nous recommande de faire agir nos apprenants dans des situations de la vie r elle Pour encourager et d velopper l usage des TICE les centres scolaires et autres centres d enseignement se dotent d un nouvel outil appel le Tableau Num rique et ou Blanc Interactif Apr s le tableau noir et le tableau blanc nous passons l interactif Qu est ce que c e
62. guidamente Quadro I As subdivis es da escala dos n veis de compet ncia A1 1 A2 1 B1 1 B2 1 C1 1 C2 1 A2 B1 B2 C1 C2 A1 2 A2 2 B1 2 B2 2 C1 2 C2 2 3 As metas de aprendizagem do ensino b sico 2 e 3 ciclos A recente generaliza o do ensino da l ngua inglesa na componente extracurricular do 1 ciclo do ensino b sico exigiria que se considerasse a articula o entre o 1 e o 2 ciclo levando ado o de uma abordagem diferente para esta l ngua No entanto foi clara desde o in cio do projeto a decis o pol tica de considerar unicamente as l nguas estrangeiras nos percursos existentes nos 2 e 3 ciclos n o considerando a produ o de metas para a l ngua estrangeira no 1 ciclo 3 1 A situa o curricular das l nguas estrangeiras A situa o curricular das l nguas estrangeiras encontra se definida ao abrigo do artigo 7 do Decreto lei n 6 2001 de 18 de Janeiro que prev no 1 ciclo atividades de enriquecimento curricular em m dia 2x45 por semana na sequ ncia da decis o pol tica de generalizar o ensino extracurricular do Ingl s no 1 ciclo em 2005 2006 no 2 ciclo a escolha de uma l ngua Ll num leque de 4 l nguas Alem o Espanhol Franc s Ingl s com uma carga hor ria vari vel 90 45 por semana em m dia A proposta de revis o da estrutura
63. ia n 782 2009 52 concretiza o das aprendizagens apoiadas nos conte dos curriculares em cada rea ou disciplina em conformidade com os documentos curriculares em vigor A equipa central do projeto em colabora o com as equipas de especialistas esbocou um conjunto de instrumentos visando alguma uniformiza o no modo de apresenta o das metas das v rias disciplinas Foram definidos crit rios para a formula o no sentido de garantir a fidelidade ao conceito de meta assumido no projeto ou seja considerar que as metas de aprendizagem descrevem o desempenho esperado dos alunos atrav s de uma a o que possa ser observada reconhecida e avaliada Al m disso tamb m foram considerados quer o desenvolvimento articulado verticalmente para cada rea de conhecimento do curr culo quer a articula o horizontal entre as v rias disciplinas de um mesmo ano ou ciclo 3 3 O desenvolvimento do projeto O projeto visava numa primeira fase elaborar metas de aprendizagem para o ensino b sico 1 2 e 3 ciclos e numa segunda fase para o ensino secund rio Ele assentava em tr s n veis de execu o e gest o articulados entre si a equipa central a equipa de coordenadores de reas ou disciplinas e as equipas de especialistas das reas ou disciplinas A equipa central constitu da por sete elementos assumiu a coordena o geral tendo por miss o conceber o modelo conceptual garantir a coer ncia dos processos de traba
64. ients que leur r le jouer est primordial Un enseignement bas sur l approche actionnelle rend possible l interaction entre les apprenants non le TBI La survie de cet outil d pend donc de la didactique et non du budget en mat riel des centres d enseignement Les enseignants qui pratiquent l approche actionnelle en classe comprendront comment utiliser le TBI de facon actionnelle et sauront choisir parmi les m thodes qui r ellement vont dans ce sens 45 SUPPLEMENT JUILLET 2012 Bon app tit avec le TBI Isabelle Braga Alliance Fran aise de Lisbonne Le TBI v ritable support p dagogique peut se comparer une sorte d cran d ordinateur g ant permettant d int grer naturellement les TIC au sein de la situation d apprentissage Les l ves d j familiaris s avec l environnement informatique n auront aucun mal s adapter au TBI dont l int r t majeur est de favoriser l interactivit entre professeur et l ves Cet outil suscite la curiosit et l int r t des apprenants et rend les enseignements plus ludiques et stimulants De plus la plupart des enseignants qui l utilisent ressentent eux m mes un regain de motivation une envie de s investir encore davantage dans leur travail et bien souvent ne peuvent plus s en passer L interactivit est vraiment ce qui fait tout l attrait du TBI et il est essentiel d exploiter au maximum cette dimension Utilis comme un simple support de pr sentation le TBI perd tout son
65. int r t Le TBI offre une large surface de projection visible par tous et sur laquelle chacun peut intervenir Cela permet de placer toute la classe dans la m me situation d apprentissage en tant s r que tous les l ves visualisent exactement la m me chose et avec une attention certainement plus forte que devant un manuel ou une photocopie Cela permet de d velopper de nombreuses possibilit s de travaux en communs r daction collective d un texte d couverte des pages pr alablement num ris es d un album navigation sur Internet Sans le TBI ce type d exp riences serait beaucoup plus difficile mettre en ceuvre BON APP TIT Les s ances r alis es avec le TBI peuvent tre enregistr es sur l ordinateur Cela permet tout moment si la lecon n a pas t finie en cas d absence d un l ve ou pour rafra chir la m moire de la classe de visualiser une ancienne s ance Il est aussi possible d imprimer le fichier converti en format PDF ou de le mettre en ligne sur le site web de l cole Une plus forte continuit des activit s peut ainsi tre mise en place www katbalou centerblog net 46 L atelier me Dans le cadre du XIX Congr s de l APPF cet atelier p dagogique et th matique a t marqu la fois par une approche culturelle de la gastronomie fran aise qui est inscrite au patrimoine culturel immat riel de L UNESCO depuis 2010 et de l apprentissage de la langue Des t
66. ions entre des d marches propos es en pr sentiel et en autonomie et une libert quasi absolue dans le choix de moments et de lieux consacrer l apprentissage Micaela Rossi 2002 96 avait not que les nouvelles modalit s d enseignement apprentissage constituaient pour le monde de la didactique traditionnelle une v ritable r volution mettant en discussion tous les pr suppos s de la p dagogie le statut de l apprenant et de l enseignant la dynamique des rapports professeur l ve les fronti res spatio temporelles les lieux de l apprentissage Dans leur exp rience d hybridation de pratiques conjuguant cours pr sentiel et cours distance Agn s Macelli et Jacques Montredon 2002 85 ont opt pour une p dagogie en contexte une p dagogie qui s appuie sur l environnement humain et g ographique du sujet apprenant pour l exposition la langue cible l acc s au sens et l mergence d une attitude motionnelle positive par rapport aux locuteurs proches de cette langue donc par rapport la langue elle m me 2 Sc narios envisag s en Angola Deux sc narios ont t envisag s dans le cadre de l action du projet ATICLEF Il fallait en fait faire un choix entre e Sc nario 1 le pr sentiel enrichi par l usage de supports multim dia permettant l enseignant d utiliser en classe des ressources propos es sur internet e Sc nario 2 le pr sentiel am lior en amont et en aval permettant de mettre
67. ique des lecteurs D autres posts connaissent d autres d veloppements 14 Mangenot 2010 parle de cybert ches v galement sc narios http w3 u grenoble3 fr espace pedagogique scenario htm 32 parce qu elle gagne une autre dimension avec les technologies le texte d approche Un autre principe didactique pr sent dans les activit s consiste cr er des enjeux communicatifs en proposant des informations diff rentes aux apprenants pour qu ils d couvrent ensemble le message complet Ces activit s d information gap que l on r alise d j dans le cadre des approches communicatives peuvent tre d velopp es gr ce aux technologies dans une perspective actionnelle Un autre principe est celui de la multimodalit qui est renforc e par les technologies Les actions des apprenants se traduisent par des produits qui doivent tre pr sent s aux autres Dans ces pr sentations il faut tenir compte de la fa on dont les diff rentes modalit s interagissent de leur coh rence vis vis des contenus et dans le contexte de la pr sentation Enfin l action sociale gagne si l on obtient un feed back social ce qui exige de sortir de la salle et de l cole Les travaux peuvent tre r alis s avec d autres apprenants avec la technologie WIKI car ils peuvent tre partag s comment s r crits valu s dans des blogues dans les plateformes comme MOODLE et dans des r seaux sociaux Les implications du WEB 3 0 e
68. is sur Objectif Sp cifique FOS quant aux contenus th matiques actes de parole et suggestions m thodologiques bas es par exemple sur les simulations en un mot un programme bien adapt aux besoins communicatifs du tourisme Les contenus organis s en 9 modules pr sentent une diversit th matique qui englobe les diff rents m tiers du tourisme depuis l h tellerie la restauration en passant par l information et l animation touristique Muni de cet outil de base le professeur doit faire une gestion habile du programme en tenant compte des objectifs atteindre du niveau des apprenants et des mat riaux dont il dispose N ayant pas toujours de manuel ad quat ses besoins le professeur doit construire ses propres mat riaux partir de sources diverses internet m thodes des diteurs francais 19 SUPPLEMENT JUILLET 2012 ou portugais documents authentiques et les adapter le cas ch ant sa r alit Une pr occupation constante est l quilibre entre les comp tences selon les d bouch s professionnels il faut davantage travailler certaines comp tences par exemple la compr hension et l expression orale au d triment d autres moins n cessaires dans certaines professions Innovation improvisation cr ativit et simulation du r el sont les mots cl s de l enseignement apprentissage du fran ais du tourisme Pour mieux enseigner il faut diversifier les strat gies et les activit s qu elles soient o
69. l Ce qu on exige de lui d passe ses comp tences de professeur de francais traditionnel Pour enseigner le francais du tourisme il doit connaitre les contextes professionnels du secteur qui fait quoi comment avec qui dans quelles conditions et dans quels buts savoir quels sont les besoins langagiers de ses apprenants compte tenu de l application de leurs connaissances linguistiques sur le terrain r fl chir sur les comp tences communicatives d velopper en fonction des pratiques professionnelles de chaque secteur a t on plus besoin de parler ou d crire Est on en contact direct avec des francophones ou lit on des documents en fran ais qu il faut interpr ter et reproduire en portugais etc conna tre et analyser les discours qui caract risent chaque secteur A ces difficult s li es la connaissance des contextes on dirait plut t de m connaissance pour la plupart des professeurs de francais ce qui peut provoquer un sentiment d ins curit et la conscience du besoin de formation linguistique sp cifique s ajoutent d autres plus imm diates et qui causent galement des angoisses comment tablir des contacts avec les professionnels du tourisme sources privil gi es d informations utiles pour la classe o chercher les mat riaux les plus ad quats ce groupe d apprenants comment trouver le temps n cessaire la pr paration de cours diff rents comment g rer les niveaux h t rog nes de francais des apprenants
70. l ve de fili re professionnelle mais comme un outil indispensable l exercice de la future profession dans les meilleures conditions alors on peut s attendre ce que la motivation des l ves s en trouve renforc e Mais pour que ces objectifs soient atteints cela implique que la formation en langue soit en ad quation avec le futur terrain d exercice de la profession Ainsi il convient d adopter une d marche r troactive par la sortie pour fixer les objectifs de formation en fran ais en partant de ce futur terrain d exercice et en recensant les comp tences de communication utiles dans le domaine professionnel vis Cette d marche implique un certain nombre de contraintes Il faut tout d abord s adapter aux besoins du march Or le monde professionnel est en perp tuelle volution et les passerelles entre l cole et l entreprise ne sont pas toujours faciles Il faut galement s adapter la r alit du contexte de l enseignement secondaire fili res professionnelles le niveau en fran ais des l ves qui n est g n ralement pas 9 SUPPLEMENT JUILLET 2012 homog ne les ressources disponibles le temps disponible des enseignants laborer son propre mat riel suppose du temps or les enseignants du secondaire ont souvent un emploi du temps d j fort charg la possibilit de travailler en collaboration avec les autres enseignants etc Enfin valuer les comp tences communicatives acqu rir par le
71. la disposition des apprenants des ressources accessibles via plateforme internet Les deux sc narios inspir s de COMPETICE 2001 ont t analys s dans le but de d terminer leur applicabilit en contexte angolais au sein de l environnement technologique et p dagogique de r alisation du processus d enseignement apprentissage du FLE Trois variables ont fondamentalement t prises en compte les caract ristiques du sc nario les conditions de r ussite de l action et les contraintes contextuelles A Idem p 465 2 Citant Montredon J 1995 P dagogie en contexte in La Didactique au quotidien Le fran ais dans le Monde Recherches et applications juillet 1995 Instrument de pilotage de projets TIC labor par un groupe d experts du Bureau de l Enseignement sup rieur de la Direction de Technologie du Minist re Fran ais de l Education 36 2 1 Sc nario 1 pr sentiel r duit Ce sc nario peut synth tiquement tre d crit par les caract ristiques suivantes e l enseignant s lectionne et utilise des documents sur internet et ou sur c d rom e il enrichit son cours par projection de ressources multim dia et r alisation des activit s essentiellement en ligne avec possibilit d interactions distance par visio ou audioconf rence e pour les apprenants la diversification de supports de cours enrichit l interactivit Pour appliquer ce sc nario au minimum trois conditions de r ussite doive
72. ler des contenus tr s pr cis des priorit s 3 mat rielles le lieu de la formation lieu d exercice de l activit professionnelle ou locaux de l organisme b Pr paration et d roulement d un cours de Francais professionnel Pr paration 1 D terminer un domaine tourisme affaires banques droits etc 2 Le public quel niveau du CECR 3 La dur e de l activit 4 Le mat riel disponible 5 Les objectifs pragmatiques linguistiques et socioculturels 6 Les supports qui seront utilis s 7 Le champ lexical D roulement 1 La sensibilisation ou la mise en bouche 2 La compr hension globale du des document s 3 La compr hension finalis e du des document s 4 La conceptualisation lexicale et socioculturelle L objectif est de rep rer les termes utilis s Les apprenants rep rent les l ments individuellement puis on proc de une mise en commun en grand groupe au tableau afin de d finir une r gle pour chaque acte de parole 5 La simulation 6 Le projet 15 SUPPLEMENT JUILLET 2012 3 L enseignement apprentissage de la communication en francais des affaires Lecture du texte Le fran ais de la haute montagne FDLM n 368 mars avril 2010 Quels sont les l ments n cessaires l laboration d un cours de FOS Une base en francais g n ral une vingtaine d heures Se sp cialiser dans le vocabulaire du FOS en question Savoir couter le
73. lho dos documentos a produzir e das atividades de acompanhamento equipa dos coordenadores de reas ou disciplinas que se reunia periodicamente com a equipa central para apresentar e discutir o trabalho realizado cabia selecionar os membros das respetivas equipas agendar as atividades e com a sua equipa elaborar as metas espec ficas da sua disciplina O trabalho desenvolveu se segundo as seguintes etapas e 12 etapa 30 de junho de 2010 produ o das metas de aprendizagem em reas ou disciplinas nucleares do ensino b sico para apresenta o e discuss o p blica e 22 etapa 30 de setembro 2010 produ o de exemplos de estrat gias de ensino e de avalia o relativas a metas de aprendizagem selecionadas para apresenta o e discuss o p blica e acompanhamento da utiliza o das metas numa rede de escolas O acompanhamento numa perspetiva de monitoriza o valida o tinha como objetivo verificar a exequibilidade utilidade e efic cia das propostas e eventualmente introduzir reformula es tanto nas metas de aprendizagem como nas estrat gias e 32 etapa 30 de junho 2011 produ o das metas de aprendizagem para as disciplinas do curr culo nuclear do ensino secund rio Tamb m estava previsto um acompanhamento nas escolas tendo em vista eventuais reformula es adequando as propostas s pr ticas dos professores nas escolas 53 SUPPLEMENT JUILLET 2012 1 O processo de elaborac o das metas de aprendizagem
74. lis e gr ce l appui de l UNESCO en partenariat avec le BELFA Bureau d Etudes pour is Langue Francaise en Angola de TINFQ Jnsskuto Nacional de Forma o de Quadros du Minist re de l Education et FATICLEF Projet d Aplica o de Tecnolog as de Informa o e Comunica o s L nguas e Engenharia de Forma o du CIDE Censo de Investiga o e Desenvolvimento da Educa o de NSCEDLUbango de l Universit A Neto sous tutelle du SEES Socretaria de Estado para o Ensino Superior e 4 q H L action E Campus b n ficie aussi de la contribution du SCAC Service de Coop ration et d Action Culturelle de Ambassade de France en Angola Chaque stagiaire inscrit au module Comp tences p dagogiques travaiiera sous l accompagnement d un tuteur Pour suivre le module comme stagiaire ou observateur commencez oar chouer sur Descrio on du he reos l a t question d initier un groupe de professeurs de fran ais l utilisation d une plateforme internet de formation ouverte et distance et de mettre la disposition de ces professeurs un environnement d changes et d actualisation de leur savoir faire didactique Trente deux enseignants ont particip la formation en tant que stagiaires une vingtaine d autres ont utilis l espace virtuel d E Campus Angola en qualit d observateurs L accompagnement p dagogique s est fait par tutorat distance essentiellement travers la 38 plateforme Les deux moments
75. n trois cat gories les medias d activit s 2 0 conseill s aux professeurs de langues trang res e la version multim dia de m thodes en ligne plateforme permettant l apprenant d interagir hors classe avec d autres apprenants sans avoir l impression de r aliser une t che p dagogique e les r seaux sociaux d apprentissage de langues espaces visant regrouper et faire se rencontrer virtuellement des internautes d sireux d apprendre les langues e les sites ordinaires de la vie de tous les jours permettant de participer aux discussions en ligne aux forums sp cialis s et de r aliser des t ches communicatives authentiques prenant en compte le contexte socio culturel d utilisation de la langue cible Conclusion Les exp riences pr alables d initiation des enseignants l utilisation d une plateforme collaborative savoir faire technologique et d actualisation m thodologique savoir faire p dagogique se sont av r es indispensables Commencer par la formation l utilisation d une plateforme collaborative de formation ouverte et distance a t l option la moins contraignante La proposition angolaise du module compl mentaire de FOS en ligne ouvre sur le web 2 0 et la suggestion de dispositifs pour activit s 2 0 n est qu une suite logique des activit s interactives propos es dans le cadre du module 2 Ollivier C et Puren L 2011 propose une sitographie int ressante 40 Toutefois ind pendammen
76. ncia para a comunidade educativa e t m como objetivo orientar os professores na sele o de estrat gias de ensino e na avalia o dos resultados das aprendizagens As metas n o t m um car ter prescritivo e podem ser ajustadas no quadro da autonomia de cada escola ou agrupamento de escolas O projeto tamb m previa um conjunto de a es para apoiar de forma continuada o trabalho a desenvolver pelas escolas e professores programa de acompanhamento produ o de estrat gias de ensino e de avalia o 1 3 O conceito de meta Para clarificar aspetos concetuais procedeu se leitura de um acervo te rico sobre esta mat ria an lise de programas e estudos internacionais PISA TIMSS SurveyLang e de documentos curriculares de v rios pa ses Austr lia B lgica Canad Finl ndia Holanda Nova Zel ndia Reino Unido Rep blica da Coreia USA entre outros n o para os imitar mas para que em busca de tra os de coer ncia e de consenso pudessem ser teis no contexto portugu s O conceito que foi adotado para a constru o das metas de aprendizagem foi o conceito de learning outcomes presente noutros referenciais tamb m utilizados no nosso pa s Os learning outcomes resultados de aprendizagem traduzem se na identifica o dos desempenhos esperados dos alunos no entendimento de que estes evidenciam a efetiva Nomeadamente no Ensino superior Processo de Bolonha e no Quadro Nacional de Qualifica es Portar
77. ncias no mbito das reas tem ticas das compet ncias e dos conte dos o cruzamento destes dados com outros documentos tais como o QECR e os referenciais de n veis das l nguas ensinadas a compara o dos dados obtidos com os n veis comuns de refer ncia propostos pelo QECR tanto na escala global como nas escalas espec ficas das atividades lingu sticas apresentadas nas Compet ncias essenciais em l nguas estrangeiras a consulta de documentos curriculares de v rios pa ses Inglaterra Finl ndia Estados Unidos e Canad entre outros e recomenda es do Conselho da Europa e da Uni o Europeia no mbito das pol ticas lingu sticas a defini o de perfis gerais de desempenho a demonstrar nos v rios dom nios em cada etapa do percurso escolar a sele o dos elementos constitutivos da defini o da meta tendo em conta as orienta es gerais do projeto e as especificidades das l nguas estrangeiras Ana Maria Costa Cristina Avelino coordena o Le n Acosta e Paula Sim es Cristina Avelino coordena o Marta Fialho Paula Sim es e Rui Guerreiro 2 Compet ncias essenciais em l nguas estrangeiras in Curr culo Nacional 2001 Minist rio da Educa o Departamento da Educa o B sica on line http www deb minedu pt fichdown livrocompetencias LivroCompetenciasEssenciais pdf 25 01 12 54 2 2 A defini o das metas de aprendizagem das l nguas estrangeiras Como j foi referido a
78. nement du FOS Introduction Si le francais se maintient comme langue de communication sur la sc ne internationale c est en grande partie parce qu il est langue de communication dans les changes professionnels scientifiques universitaires etc Depuis les ann es 90 on parle de Fran ais sur Objectifs Sp cifiques de Fran ais professionnel langue des m tiers et de Fran ais de sp cialit On parle de Francais sur Objectifs Sp cifiques lorsqu on est face une demande de formation qui mane du terrain institution universit entreprise qui est destin e un public pr cis clairement identifi et qui a un lien direct avec un objectif de sortie Le lien troit avec les besoins futurs des apprenants dans le cas du FOS a bien s r des incidences sur la construction du programme d enseignement la contrainte exerc e par le milieu cible tant d terminante Les diteurs ne r pondent pas cette demande beaucoup trop cibl e par exemple un cours de francais pour des guides au Tchad pour un safari etc La mise en place d un programme tr s pr cis pour un public cibl peut difficilement faire l objet d une publication cette demande ne se r p tera peut tre pas etc On parle de Fran ais professionnel langue des m tiers dans une perspective transversale l enseignement vise faire acqu rir des comp tences d cloisonn es communes diff rents secteur d activit s diff r
79. no final do 39 ciclo que exemplifica a estrutura acima explicitada Meta s visada s N vel de Desempenho A2 2 QECRL O aluno interage em conversas curtas bem estruturadas e ligadas a situa es familiares Troca ideias informa es e opini es sobre situa es do quotidiano e experi ncias pessoais interesses pr prios e temas da atualidade tendo em conta o discurso do interlocutor e respeitando os princ pios de delicadeza Usa vocabul rio muito frequente e frases simples mobilizando as estruturas gramaticais adequadas Pronuncia de forma suficientemente clara para ser entendido Objetivo s de Aprendizagem Resultado s Esperado s Interage simulando uma situa o de escolha do alojamento e mobilizando os seguintes conte dos e funcionais pedir e dar informa es comparar justificar exprimir opini es gostos desejos e prefer ncias aceitar recusar sugest es e convites saudar e agradecer e lexicais tipos de alojamento caracter sticas dos equipamentos e servi os mobili rio e acess rios pre os e morfossint ticos tempos verbais simples e compostos adjetivos grau comparativo e superlativo frases simples e complexas e sociolingu sticos normas de delicadeza adequadas s situa es trabalhadas e socioculturais cidades europeias Estrat gia Global A presente estrat gia situa se no dom nio de refer ncia Eu o Outro e o Mundo e simula uma situa o de intera o entre potenciais clientes e
80. nt tre remplies e condition mat rielle salle de cours quip e d ordinateurs connect s et d un vid oprojecteur e condition p dagogique recherche pr alable de ressources multim dia en ligne ventuellement sur c d roms par l enseignant et sc narisation des interventions e condition humaine savoir faire technologique n cessaire chez l enseignant La garantie de remplir les conditions de r ussite passent par la prise en compte de contraintes contextuelles En contexte angolais il s agit avant tout de contraintes d ordre mat riel et humain e contrainte mat rielle inexistence de salles quip es d ordinateurs dans la plupart des coles secondaires du pays e contrainte humaine manque de pratiques technologique et m thodologique du multim dia en classe de FLE pour un grand nombre d enseignants 2 2 Sc nario 2 pr sentiel am lior Ce sc nario peut synth tiquement tre d crit par les caract ristiques suivantes e enseignant et les apprenants sont inscrits sur une plateforme internet de formation distance e l enseignant instaure une communication entre les apprenants et lui en dehors des heures de cours il installe un esprit d autoformation e i met sur la plateforme des activit s r aliser avant et apr s le cours en classe Comme dans le sc nario pr c dent un certain nombre de conditions devra tre rempli pour s assurer de la r ussite de son application Les trois condition
81. nto para ensinar as l nguas estrangeiras Cristina Avelino eere Rc riesen ee eoe es ME de ere E 13 17 21 28 35 42 46 91 SUPPLEMENT JUILLET 2012 PR AMBULE Le septieme Suppl ment d En direct de l APPF r unit les principales interventions des XVIII et XIX Congr s de l APPF qui ont eu lieu Lisbonne l Institut Fran ais les 5 et 6 novembre 2010 et le 30 septembre et 1 octobre 2011 me La premi re partie recueille quatre interventions du XVII congr s intitul Le francais au service des professions Catherine Carras dans Le fran ais langue de communication professionnelle m thodes et outils fait le bilan des sp cificit s et des contraintes de l enseignement des langues pour des publics en voie de professionnalisation et propose des solutions possibles pour surmonter les difficult s St phane Leroy commence par distinguer le fran ais sur objectifs sp cifiques le fran ais professionnel ou langue des m tiers et le fran ais de sp cialit avant de faire le point sur la didactique du FOS et de donner un exemple sur l enseignement apprentissage de la communication en fran ais des affaires L exemple du fran ais sur l objectif sp cifique du tourisme dans l enseignement portugais est trait par Maria Helena Camacho Costa qui expose sa r flexion sur les choix m thodologiques et strat giques en fonction des attentes des entreprises portugaises du secteur
82. o da tarefa final Para a avalia o quer do produto quer do processo s o sugeridos alguns exemplos de instrumentos que podem ser utilizados em algumas etapas do percurso de aprendizagem A organiza o das estrat gias de ensino e de avalia o obedecem seguinte organiza o e Meta visada defini o do desempenho e Objetivos de aprendizagem resultados esperados defini o de um desempenho preciso numa tarefa mobilizando conte dos de natureza funcional lingu stica ou sociocultural e Estrat gia global apresenta o da inser o tem tica Eu e o Outro do processo de realiza o da tarefa de compreens o e da fun o da tarefa no percurso de aprendizagem o Atividades e tarefas sugerido um percurso faseado e articulado na perspetiva do aluno e do professor o Tempo previsto dura o do percurso o Avalia o dos resultados nesta parte s o considerados os indicadores de desempenho que remetem para os comportamentos observ veis dos alunos os crit rios de qualidade do desempenho os descritores de quatro n veis de qualidade do desempenho excelente bom suficiente e insuficiente e as propostas justificadas de instrumentos de avalia o e Bibliografia s o indicadas refer ncias de obras e s tios que possam ajudar a orientar o percurso 59 SUPPLEMENT JUILLET 2012 Como sugest o de trabalho apresentamos a seguinte estrat gia relativa ao dom nio da intera o oral do Franc s LII
83. ocuments La m thode actionnelle en particulier a toute sa place ici Fixer comme objectifs non pas des contenus linguistiques isol s mais la r alisation de t ches se rapprochant le plus possible du monde professionnel vis permet aux l ves de se projeter dans leur future activit et de voir la langue fran aise comme un outil indispensable l accomplissement de ces t ches Dans le domaine des pratiques de classe l id e est d int grer l exploitation des documents authentiques connotation professionnelle dans un ensemble de comp tences dans le cadre d une p dagogie par projet et d viter ainsi de faire du cas par cas documents exploit s 11 SUPPLEMENT JUILLET 2012 s par ment activit s sans v ritable lien entre elles Ainsi un document crit ne doit pas n cessairement faire l objet d une activit de compr hension crite questions sur le texte QCM etc mais peut donner lieu une production crite ou orale qui sera conditionn e par la lecture compr hension du texte Cela peut tre par exemple une activit de recueil de donn es informatives sur une r gion touristique au Portugal donn es qui seront probablement en portugais pour ensuite r diger une brochure en fran ais Cela peut aussi se pr senter sous la forme d une coute participation une r union pour en faire ensuite un compte rendu crit Il s agit en fait de contextualiser les activit s didactiques d op rer un tr
84. ope protection de l environnement Infos d Europe environnement Ca bouge en France 25 H tellerie Par Alliance Par Alliance Mains et merveilles Bandes annonces de films Entre les murs 7 jours sur la plan te Fiche ducation aux m dias Fiche journaux t l vis s Image par image idem Multiquizz litt rature En sc ne s Web TV Sciences Un jour en Europe technologies innovations et media Fiche coup de pouce pour la plan te Un jour en Europe protection de l environnement Infos d Europe environnement Saveurs sans fronti res sp cialis es Une minute au mus e Infos d Europe transports a riens Fiche les mus es partir des Cit s du Monde Web TV D couverte Multiquiz les mondes mus es du monde drapeaux du SUPPLEMENT JUILLET 2012 Mains et merveilles Multiquiz les mots de la cuisine vins et fromages expressions avec les aliments Fiche partir de l mission R ves d h tel Web TV Gastronomie Ces ressources peuvent tre class es en diff rents types Fiche p dagogique partir d un document vid o enregistrer la t l vision vert Fiche p dagogique partir d un document vid o pr sent sur le site bleu Document vid o brut rouge Activit en ligne partir d un document vid o mauve Activit en ligne quiz brun Conclusion Une rapide observation de ce tableau nous montre clairement que
85. peu e ao Comit das Regi es Multilinguismo uma mais valia para a Europa e um compromisso comum COM 2008 566 final Bruxelas Uni o Europeia on line ec europa eu education languages pdf com 2008 0566 pt 25 01 12 COMISS O EUROPEIA 2007 Compet ncias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida Quadro de refer ncia europeu Luxemburgo Servi o das Publica es Oficiais das Comunidades Europeias on line http ec europa eu dgs education culture publ pdf Il learning keycomp pt 25 01 12 COMUNIDADE EUROPEIA 1995 Enseigner et Apprendre Vers la soci t cognitive Bruxelas Uni o Europeia on line http europa eu documents comm white papers pdf com95 590 fr 25 01 12 MINIST RIO DA ECO 1991 Programa de Franc s ciclo on line EE MINIST RIO DA E 1991 Programa de Franc s ciclo on line 35 01 12 MINIST RIO DA dir AM 1993 Programa de Alem o 2 ciclo on line TOY MINIST RIO DA RE M 1996 Programa de Ingl s 29 ciclo On line 25 01 12 MINIST RIO DA EDUCA O 1997 Programa de Ingl s 3 ciclo on line 68 ACTE MINIST RIO DA EDUCA O DEPARTAMENTO DA EDUCA O B SICA 2001 Compet ncias essenciais em l nguas estrangeiras in Curr culo Nacional on line 25 01 12 MINIST RIO DA EDUCA O DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUND RIO 2001 Programa de Franc s N vel de Continua o e de Inicia o 10 2
86. quoi permet il d am liorer l interaction en classe Isabelle Braga nous propose dans Bon app tit avec le TBI une application pour le TBI autour de la gastronomie prenant en compte la fois une approche culturelle et linguistique Dans la troisieme partie nous publions une r flexion sur As metas de aprendizagem um novo instrumento para ensinar as linguas estrangeiras o Cristina Avelino qui a coordonn l quipe des langues trang res pr sente le projet et ses enjeux Ce suppl ment offre une r flexion sur l volution des strat gies dans l enseignement apprentissage des langues trang res dans diff rents contextes afin d aider les enseignants de FLE mieux faire face aux besoins des l ves et innover gr ce aux nouvelles technologies pour rendre leurs cours plus motivants et efficaces Francine Arroyo SUPPLEMENT JUILLET 2012 PREMI RE PARTIE LE FRAN AIS AU SERVICE DES PROFESSIONS Le francais langue de communication professionnelle m thodes et outils Catherine Carras Universit de Grenoble LIDILEM De quoi parle t on lorsque l on parle du Fran ais Langue de Communication Professionnelle Les formations en fran ais dans une optique sp cialis e professionnelle et non g n raliste peuvent recouvrir des r alit s quelques peu diff rentes En premier lieu on peut se trouver face des publics d j professionnels ou des publics en voie de professionnalisation Dans le cas des
87. r Mais en pratique il faut un peu de temps et une formation adapt e aux connaissances informatiques de chaque enseignant Plusieurs fabricants de TBI se partagent le march au niveau mondial Selon les marques les TBI peuvent tre fixes ou mobiles et ont chacun un logiciel qui les accompagne pour cr er du mat riel p dagogique interactif ex Notebook Scrapbook etc Ces logiciels sont des outils intuitifs leur prise en main au niveau technique est relativement facile si l on manipule d j bien un ordinateur si l on est curieux et motiv Mais le grand probl me rencontr par les enseignants est le manque de formation pour un usage p dagogique Pr parer une activit interactive qui soit adapt e au niveau des apprenants et leurs besoins demande des connaissances en didactique et du temps de travail suppl mentaire pour les enseignants 43 SUPPLEMENT JUILLET 2012 Des outils cl en main sont propos s aux enseignants Certains sites Internet proposent des activit s interactives qui permettent de travailler en classe ou de faire travailler les apprenants individuellement ou en bin me sur un ordinateur Les enseignants qui pr parent leurs cours avec Internet savent que le choix des ressources authentiques est vaste et gratuit Il faut passer du temps chercher et pr parer un cours qui soit adapt aux besoins et au niveau des apprenants Les enseignants qui ne poss dent pas de connexion Internet peuv
88. rales ou crites A titre d exemple dans le domaine oral citons les suivantes interagir dans une conversation t l phonique rapporter le discours de quelqu un demander et donner des informations pr senter un produit touristique simuler l accueil du client dans un h tel etc Dans le domaine crit r pondre un mail pr senter un programme d animation touristique remplir un formulaire interpr ter ou traduire des textes informatifs etc Comme strat gie globale la simulation de situations professionnelles r elles est la base de tout apprentissage du fran ais du tourisme Conclusion Le parcours que je viens de pr senter avec ses difficult s mais aussi ses succ s est mon avis le plus adapt aux besoins des apprenants du fran ais des professions et plus sp cifiquement du fran ais du tourisme Mon exp rience personnelle en est la preuve On n y arrive pas sans effort sans r flexion sans reculs et quelques checs Travailler la langue pour les professions est un d fi permanent qui nous grandit en tant que professeurs de francais et qu il faut relever avec enthousiasme R f rences bibliographiques BEACCO J C e D LEHMANN coords 1990 Publics sp cifiques et communication sp cialis e Le Francais dans le Monde num ro sp cial ao t septembre BERCHOUD M J e D ROLLAND coord 2004 Fran ais sur objectifs sp cifiques de la langue aux m tiers Le Francais dans le Monde num ro sp cial jan
89. s l ves suppose de croiser des comp tences professionnelles avec des comp tences linguistiques ce qui revient valuer la part du discursif du linguistique dans la comp tence et la pratique professionnelles 2 Enseigner une langue pour des publics en voie de professionnalisation difficult s et possibles solutions Cette d marche de d termination des contenus de formation comporte donc un certain nombre de difficult s Si les enseignants n ont pas de prise directe sur les contraintes internes niveau des apprenants ressources disponibles etc ou externes r alit du monde du travail on peut envisager des solutions En ce qui concerne les principales difficult s elles sont videmment li es au contexte d enseignement celui des fili res professionnelles du secondaire En effet il est difficile d valuer les comp tences de communication utiles dans le futur domaine d activit des apprenants car pour des l ves en cours de formation ce milieu professionnel est encore hypoth tique De plus on se trouve face la n cessit de proposer une formation en langue assez g n raliste pour ne pas fermer de portes ces l ves en particulier la possibilit de poursuivre des tudes sup rieures Alors comment peut on concilier ces diverses exigences Deux directions principales peuvent tre suivies tout d abord les enseignants de langue ont tout int r t travailler en troite collaboration avec les enseignant
90. s comportements qui leur permettent de faire face aux situations auxquelles ils seront confront s dans leur vie universitaire ou professionnelle a Permettre aux tudiants trangers d int grer des filieres universitaires sp cifiques dans un pays francophone b Permettre aux professionnels dans leur pays d utiliser des documents en langues trang res en relation avec leur profession apprentissage instrumental C Permettre aux professionnels dans un pays tranger de participer des travaux de recherches dans un domaine sp cifique d Permettre aux professionnels de faire voluer leur carri re l international dans les institutions internationales mais aussi pour r pondre un besoin les infirmi res espagnoles en France 14 2 M thodologie d un cours de Francais professionnel a Les pr requis Avant d laborer un programme de FOS l enseignant aura pris soin d analyser 1 la demande les besoins des apprenants et les attentes du demandeur l organisme 2 le public sa sp cialit son profil ge cat gorie socioprofessionnelle etc 3 l objectif final atteindre analyse des discours produire et des t ches r aliser l issue de la formation Il aura galement pris en compte les contraintes 1 du niveau de d part des apprenants et du niveau atteindre 2 de temps c est dire le temps qui lui est imparti pour cette formation souvent court il faut donc cib
91. s dans ce cas sont 37 SUPPLEMENT JUILLET 2012 e condition p dagogique sc narisation de l espace du cours sur la plateforme par l enseignant e condition humaine possession par l enseignant du minimum de comp tences d utilisation d une plateforme e condition organisationnelle pr vision par l enseignant du temps de suivi et de n gociation ventuelle d intervention en synchrone x La v ritable contrainte contextuelle contourner sp cifique au cas du sc nario 2 est d ordre humain les enseignants concern s n ont jamais utilis une plateforme de formation distance 2 3 Prise de position sur les sc narios envisag s Les r sultats de l analyse effectu e ont fait pencher la balance vers le sc nario 2 le pr sentiel am lior car la contrainte relative la condition humaine pouvait effectivement tre contourn e dans le cadre du projet L option formation d enseignants a t retenue avec les objectifs fondamentaux suivants e initier l utilisation d une plateforme internet de formation ouverte et distance e actualiser les pratiques m thodologiques 3 Application du multim dia en contexte angolais 3 1 E Campus Angola utilisation d une plateforme internet de formation distance Wed 4 IPN Cinta Cm Camps CR ER Ciaroline Official Campus Clarc ne com E Dist ncia ISCED Lubsego BIENVENUE sur E Campus ANGOLA EP E Campus 2007 08 est une action con ue et r a
92. s des mati res professionnelles En effet ces derniers peuvent les aider recenser les comp tences communicatives du milieu professionnel cibl qu eux connaissent bien d coder les documents techniques mettre ventuellement en place des simulations etc Ensuite les l ves d une m me fili re professionnelle ne se destinent pas tous au m me m tier Afin de proposer des contenus de formation qui s adaptent aux projets de l ensemble des apprenants la solution consiste cibler des comp tences transversales communes diff rents m tiers voire diff rents domaines professionnels C est l que l expression comp tence de communication en milieu professionnel prend tout son sens La n cessit de partir du milieu professionnel vis pour d finir les comp tences de communication acqu rir peut poser des probl mes aux enseignants de langue celui ci n a en effet pas toujours acc s aux discours du domaine professionnel en question s il peut tre relativement ais de d terminer la nature des changes entre un r ceptionniste d h tel et un client francophone il n en va pas de m me en ce qui concerne deux employ s d une agence de voyage changeant sur un sujet technique ni aux supports et documents professionnels issus du terrain d exercice L encore le contact avec des professionnels du milieu concern et ou avec les enseignants des mati res techniques s av re indispensable 10 Pour ce qui
93. s metas de aprendizagem s o entendidas como evid ncias de desempenho das compet ncias que dever o ser manifestadas pelos alunos sustentadas nos conte dos curriculares constituindo por isso resultados de aprendizagem esperados learning outcomes No caso concreto das l nguas estrangeiras tendo como orienta o os QECR os resultados esperados pressup em o uso da l ngua orientado pela aquisi o e desenvolvimento da compet ncia de comunica o O uso de uma l ngua abrangendo a sua aprendizagem inclui as ac es realizadas pelas pessoas que como indiv duos e como actores sociais desenvolvem um conjunto de compet ncias gerais e particularmente compet ncias comunicativas em l ngua As pessoas utilizam as compet ncias sua disposi o em v rios contextos em diferentes condi es sujeitas a diversas limita es com o fim de realizarem actividades lingu sticas que implicam processos lingu sticos para produzirem e ou receberem textos relacionados com temas pertencentes a dom nios espec ficos Para tal activam as estrat gias que lhes parecem mais apropriadas para o desempenho das tarefas a realizar O controlo dessas ac es pelos interlocutores conduz ao refor o ou modifica o das suas compet ncias QECR 2001 p 29 No processo de constru o das metas de aprendizagem de l ngua estrangeira al m de se ter em considera o os crit rios gerais definidos a sua formula o orientou se segundo um conjunto de
94. s r cits des exp riences professionnelles Prendre connaissance des diff rentes situations auxquelles peuvent tre confront s les apprenants Mettre en ceuvre des simulations de situations r elles Conna tre les repr sentations notions de temps et d espace dans la culture des apprenants Accepter les contraintes des apprenants disponibilit s etc L enseignant participe certaines activit s des apprenants dans leur milieu professionnel L enseignant peut ainsi conna tre au mieux les besoins et les priorit s de ses apprenants a Un cadre id al d enseignement l apprentissage du fran ais professionnel devrait pouvoir se faire sur le lieu de l activit de l apprenant dans son univers L environnement d termine n cessairement les actes de communication Le professeur de fran ais devrait travailler main dans la main avec les professeurs des mati res professionnelles laboration de projet etc l enseignant doit s impr gner de l environnement de ses apprenants champ lexical environnement culturel registre de langue et les actes de communication L enseignant devrait avoir la possibilit de faire un stage dans le milieu professionnel de ses apprenants pour s impr gner de ces l ments Prendre en consid ration les actes non langagiers qui s associent aux actes de langage dans la mesure o l on parle pour agir et o l on parle en agissant Utiliser des documents authentiques b
95. soulet Dans cette perspective un travail d enrichissement du vocabulaire pourra tre envisag Activit 2 La question Lequel de ces 3 plats n est pas fran ais le couscous tant la bonne r ponse a pour but de montrer que les Francais appr cient la cuisine venue d ailleurs origine des pays du Maghreb 47 SUPPLEMENT JUILLET 2012 http www 750g com et http www famillezoom com Activit 3 Pour enrichir le lexique des l gumes la grille de rep rage suivante a t labor e Cochez les aliments contenus dans ces 2 plats carottes courgettes poireaux tomates Le professeur pourra s il le souhaite fabriquer une autre grille adapt e au niveau de sa classe Fichier 2 La recette des cr pes Dans cette deuxi me partie de l atelier apr s avoir visionn la recette de cuisine en chanson extraite de Les cr pes de Titou sur Youtube http www youtube com watch v DtA GW6AkpU nous avons travaill sur les images du support vid o pour retrouver les tapes de la recette en faisant glisser chaque image www crepes recette com dans chaque case lui correspondant puis pour chaque image apr s avoir cach soigneusement les verbes gr ce au stylo magique du smart notebook l exercice consiste retrouver les verbes l infinitif 48 Activit 1 Fiche l ve Apr s avoir visionn la vid o sans le son faites glisser les images captur es dans l ordre des tapes de la rec
96. sse de langue Paris Hachette S tios Web com recursos atividades e http fle u strasbg fr webl wflebao chap03 htm e http www francparler org fiches production oralei htm e http carmenvera wikispaces com ActivithC3 A9s d expression orale Como se pode verificar as estrat gias foram elaboradas para uma utiliza o no ensino de qualquer uma das l nguas havendo unicamente a indica o de uma bibliografia adequada para cada l ngua Estas estrat gias foram divulgadas no in cio do ano letivo 2010 2011 junto dos professores de uma rede de escolas selecionadas pela DGDIC para um acompanhamento realizado pelas suas t cnicas A rece o foi bastante positiva porque segundo os testemunhos recolhidos as estrat gias permitiam perceber a l gica das metas de aprendizagem fornecendo para as atingir exemplos muito pr ximos de pr ticas letivas comuns dos professores de l nguas 4 As metas de aprendizagem do ensino secund rio 4 1 A situac o curricular das l nguas estrangeiras Nos Cursos Cient ficos e Human sticos o ensino e a aprendizagem das l nguas estrangeiras decorre das matrizes curriculares introduzidas pelo decreto lei n 74 2004 de 26 de Mar o pelas altera es do decreto lei n 24 2006 de 6 de Fevereiro e pelo decreto lei n 272 2007 de 26 de Julho retificado pela declara o de retifica o n 84 2007 de 21 de setembro Estas matrizes implicam as seguintes situa es de ensino e aprendizagem
97. st Ces tableaux appel s selon les endroits TBI TNI ou TI la liste n est pas exhaustive sont dits nteractifs dans le sens o ils sont tactiles ils sont reli s un ordinateur et un vid oprojecteur et ils sont accompagn s d un logiciel qui permet aux enseignants de retrouver tous les outils n cessaires l utilisation d un tableau traditionnel comme le stylo la brosse mais il permet en plus de nombreuses autres actions interactives qui n taient jusqu alors pas r alisables avec les anciens tableaux Si cet ordinateur poss de une connexion Internet alors ce tableau interactif aussi Quels sont les principaux avantages Le principal avantage est que l on va pouvoir gr ce ces nouveaux tableaux multiplier les id es d activit s c est dire dynamiser les cours Cette dynamique est aussi due au fait que l enseignant aura acc s tous les m dias sur un m me support En un clic il peut visionner une 42 vid o ou faire couter une piste audio Cette dynamique va cr er de l int r t de la part des apprenants et augmenter ainsi leur motivation Les apprenants aiment les nouvelles technologies quel que soit leur ge Ils seront plus attentifs et concentr s sur ce qui se passe au tableau L int r t du TBI est que tous les apprenants de la classe partagent le m me cran Ils peuvent donc tous intervenir tout moment sur ce qui se passe au tableau Ce tableau devient alors un outil de travail collabora
98. t du sc nario d int gration p dagogique du multim dia envisag dans le processus d enseignement apprentissage du FLE il faudra toujours penser aux conditions de r ussite et la prise en compte effective de contraintes contextuelles notamment d ordre technologique organisationnel et p dagogique R f rences bibliographiques CUQ J P GRUCA I 2009 Cours de Didactique du fran ais langue trang re et seconde Grenoble PUG CUSTERS G 2010 Du web au web 2 0 Interculturel revue de l Alliance francaise de Lecce n 14 MACELLI A ET MONTREDON J 2002 Le pr sentiel prolong par l Internet Apprentissages des langues et technologies usages en mergence n sp cial FDLM Recherches et applications de janvier 2002 Paris CLE International MINIST RIO DO ENSINO SUPERIOR E DA CI NCIA E TECNOLOGIA 2011 Pol tica Nacional de Ci ncia Tecnologia e Inova o D cret pr sidentiel n 201 11 du 29 juillet Luanda MESCT OLLIVIER C ET PUREN L 2011 Le web 2 0 en classe de langue Paris Editions Maison des langues ROSSI M 2002 Enseignement distance et enjeux professionnels attentes et pratiques de l usager virtuel Apprentissages des langues et technologies usages en mergence n sp cial FDLM Recherches et applications de janvier Paris CLE International TUSAMBA A K 2010 Proposition de module compl mentaire du cours de Tourisme et h tellerie de l Universit priv e d An
99. t m me du WEB 4 0 dont on parle d j sont difficilement pr visibles en ce moment Mais comme j ai essay de le montrer l enseignant citoyen participatif du WEB 2 0 n a pas besoin de formation sp cifique en technologies comme beaucoup d apprenants le savent Il faut s y mettre agir partager Le seul grand probl me C est de savoir quels contenus produire et partager et pour a il faut connaitre les contenus se former en didactique des langues cultures Mes blogs sont ma modeste contribution cette action Je vous y attends Bibliographie BEACCO J C COSTE D VEN P H VOLLMER H 2010 Langue et mati res scolaires Dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums http www coe int t dgA linguistic Source KnowledgeBuilding2010 fr doc DEJEAN THIRCUIR C amp MANGENOT F coord 2006 Les changes en ligne dans l apprentissage et la formation Le Francais dans le Monde R amp A 40 CLE FIPF 75 Avec les TIM pr sents dans beaucoup d coles ou l aide de grandes feuilles de papier que l on affiche sur les murs on peut cr er des activit s des textes multimodaux l aide d un moyen simple comme les postits par exemple avec des sch mas que les apprenants compl tent avec des informations diff rentes r unies par les diff rents groupes les uns ignorant une partie de l information que les autres maitrisent 1 Voir Ferr o Tavares 2012 17 V
100. te trabalhados e faz improvisa es espor dicas pertinentes As suas interven es s o fluidas e intelig veis e apresentam poucos erros gramaticais sistem ticos Bom n vel 4 O aluno interage quase sempre de forma adequada mostrando uma atitude colaborativa e respeitando as tomadas de palavra Mobiliza com alguns erros pontuais o l xico e as estruturas previamente trabalhados As suas interven es s o intelig veis embora apresentem alguns erros gramaticais sistem ticos Suficiente n vel 3 O aluno interage sempre que necess rio mostrando uma atitude colaborativa embora por vezes as suas interven es care am de pertin ncia ou n o respeitem as tomadas de palavra Mobiliza com erros n o sistem ticos o l xico e as estruturas previamente trabalhados As suas interven es s o quase sempre intelig veis Insuficiente n vel 2 O aluno demonstra uma atitude pouco colaborativa na realiza o da tarefa As suas interven es s o el pticas palavras soltas e apenas consegue intervir com a ajuda dos outros Os erros sistem ticos no l xico e nas estruturas previamente trabalhados assim como na pron ncia tornam as suas interven es dificilmente intelig veis era se que o aluno atinge o limiar da meta final visada com um desempenho de uficiente mentos e sua Justifica o em conta a natureza da estrat gia sugerem se os seguintes instrumentos de avalia o formativa 1 1 Ficha de heteroavaliac
101. tif Un autre avantage tr s int ressant du TBI est que l on peut sauvegarder tout ce qui a t crit au tableau La programmation des cours sera donc plus adapt e aux besoins des apprenants tant donn que les enseignants peuvent retrouver les points faibles ou mal compris par les apprenants lors des cours pr c dents Des limites ne pas sous estimer Qui dit multiplication des activit s implique obligatoirement une pr paration des cours plus rigoureuse L improvisation sera tr s risqu e pour les enseignants il ne faut pas oublier que lorsque l on travaille avec les nouvelles technologies le contr le total de l activit est impossible garantir les enseignants ne sont pas informaticiens des probl mes techniques peuvent surgir tout moment ex disparition d un site connexion Internet d faillante etc Les avantages du TBI ne doivent pas se retourner en d savantages et en blocage d une activit De m me il serait dommage de limiter l usage du TBI celui d un vid oprojecteur Ce qui est projet au tableau doit susciter une interaction chez les apprenants entre eux mais aussi avec le TBI Le r le de l enseignant est bien d encourager les apprenants faire par eux m mes les choses pour construire leur apprentissage non Comment ca marche Vous savez utiliser un ordinateur Oui alors vous saurez utiliser un TBI Pas si simple En th orie oui puisque le tableau projette ce que l on voit sur l ordinateu
102. tion en langue s inscrive dans une logique professionnalisante il conviendra d orienter les th mes abord s en classe vers le monde professionnel dans son ensemble et vers le futur domaine d activit des l ves en particulier Il en va de m me pour les comp tences vis es L enseignant de fili re g n rale s efforce de travailler les quatre comp tences l oral et l crit en essayant de les maintenir au m me niveau Or la comp tence cibl e en priorit dans les filieres professionnelles devrait tre la comp tence de communication en milieu professionnel ce qui implique un d cloisonnement des comp tences comme nous le verrons plus loin L une des sp cificit s de l enseignement des langues dans les fili res professionnelles qui peut avoir le plus de cons quences directes sur la pratique des enseignants est la disponibilit du mat riel didactique Si pour les fili res g n rales il existe un mat riel p dagogique important et vari manuels livres de grammaire de vocabulaire de civilisation etc ce mat riel est en grande partie cr er dans les filieres professionnelles En effet les ouvrages de FLE orient s vers le monde professionnel sont beaucoup moins nombreux que les ouvrages g n raux et ne correspondent pas toujours aux objectifs du public vis ni son niveau ni m me sa sp cialit Il existe ainsi de nombreux ouvrages de Fran ais des Affaires pour tous les niveaux mais ce n est pas le
103. tv liste serie htm figure 7 WebTV les collections Ya Figure 7 Figure 8 1 la date du 1er f vrier 2011 23 SUPPLEMENT JUILLET 2012 Par ailleurs l enseignant trouvera galement une panoplie de jeux qui peuvent tre la base d activit s ludiques faire en classe et ou en autonomie http www tv5 org cms chaine francophone jeunesse Multi quiz p 5648 Multi quiz htm figure 8 Il s agit d un ensemble de quiz sur des th mes vari s de la musique la langue francaise en passant par le sport qui pourront tre facilement int gr s un cours de FLE L de nouveau les quiz sont class s par cat gories et il est possible d interroger le site pour en retrouver un sur un th me pr cis une poque o l on parle de plus en plus de TICE et de multim dia nous aimerions mettre en vidence l int r t de ces ressources pour favoriser l autonomie des apprenants face leur apprentissage de la langue vu qu une bonne part de celles ci sont des activit s interactives r aliser en ligne En d autres mots c est le syst me qui corrige les ventuelles erreurs pr sentes dans les r ponses des apprenants et souvent les commente en fournissant quelques mots d explication Ainsi ces ressources peuvent facilement tre associ es des plateformes ducatives telles que Moodle apr s s lection de l enseignant 2 Ressources TV5 Monde et FOS Quant l enseignement apprentissage d
104. u Fran ais sur Objectifs Sp cifiques au Portugal nous sommes partis de l analyse des programmes du Minist re de l ducation portugais Cependant vu que ces derniers sont somme toute assez g n ralistes puisqu ils concernent toutes les sp cialit s nous avons opt dans cet article de nous concentrer sur une sp cialit en particulier le tourisme l h tellerie et de voir de quelle mani re TV5 peut aider l enseignant dans la recherche de ressources exploiter en classe Pour ce faire nous avons consult les pages indiqu es ci dessus et des r sultats de nos recherches nous avons retenu les l ments que nous pr sentons dans les tableaux suivants Dans cette s lection non exhaustive se trouvent des ressources pour les diff rents modules des programmes de Franc s de Inicia o Cursos de Educa o e Forma o et Franc s de Continua o Cursos profissionais ainsi que des ressources sp cialis es pour le tourisme et l h tellerie Inicia o programas dos Cursos de Educa o e Forma o A1 A2 Modules Tourisme H tellerie 0 Vivreenfran ais Premi re classe salutations Premi re classe salutations 1 Organiser le Premi re classe loisirs Premi re classe loisirs quotidien Multiquiz Multiquiz 2 Choisir un espace X Premi re classe logement Premi re classe logement de vie 3 Chercher du Mains et merveilles Mains et merveilles travail 4 tre au courant Multiquiz le vocabulaire d
105. u JT Multiquiz le vocabulaire du JT 7 jours sur la plan te 7 jours sur la plan te 328 quiz sont disponibles la date du 1er f vrier 24 Image par image Une minute au mus e Paroles de clip Ca bouge en France Une minute au mus e Infos d Europe transports a riens Un jour en Europe Multiquiz les drapeaux du mondes mus es du monde Les Cit s du Monde Fiche pr sentation d un pays partir des Cit s du Monde Web TV D couverte Image par Image Une minute au mus e Paroles de clip Saveurs sans fronti res Mains et merveilles Multiquiz les mots de la cuisine vins et fromages expressions avec les aliments Fiche R ves d h tel Web TV Gastronomie Continua o programas dos Cursos Profissionais B1 B2 Modules 5 Profiter de la vie Ressources sp cialis es 1 Parcours personnels 2 Parcours professionnels 3 Autour d un film 4 M dias et soci t 5 Communication et globalisation 6 Autour d une oeuvre litt raire 7 Recherche et avenir 8 thique et qualit de vie missions Tourisme Par Alliance Par Alliance Bandes annonces de films Entre les murs 7 jours sur la plan te Fiche ducation aux m dias Fiche journaux t l vis s Image par image idem Multiquizz litt rature En sc ne s Web TV Sciences Un jour en Europe technologies innovations et media Fiche coup de pouce pour la plan te Un jour en Eur
106. uturs enseignants Nous pr sentons dans cet article les sc narios p dagogiques envisag s les exp riences men es et nos suggestions de dispositifs multim dia pour activit s 2 0 activit s r alisables en contexte angolais 1 Int r t pour le multim dia Les attentes des publics selon Yves Chevalier sont proportionnelles aux progr s technologiques Et la caract ristique majeure du d veloppement technologique moderne se situe dans le d veloppement extraordinaire de l interactivit m Application de TIC aux langues et l ing nierie de formation projet en d veloppement au Centre de recherche p dagogique de l Institut de P dagogie Appliqu e ISCED de Lubango Angola 2 Cit in Cuq J P Gruca 2009 Cours de Didactique du fran ais langue trang re et seconde Grenoble PUG p 646 35 SUPPLEMENT JUILLET 2012 C est le multim dia moyen de plus en plus globalisant de d velopper les comp tences communicatives qui motive vraiment l interactivit entre l apprenant et la machine et favorise les interactions apprenant enseignant apprenant apprenant ou apprenant autre utilisateur social de la langue Avec le multim dia on est pass de technologies qui permettaient de travailler prioritairement une seule comp tence orale ou crite des technologies qui se rapprochent le plus de la multicanalit de la communication r elle Il permet comme a constat Thierry Lancien de nouvelles r partit
107. vier CALI C 2004 Les simulations globales laboration de programmes et valuation In BERCHOUD M J e D ROLLAND coord 2004 Francais sur objectifs sp cifiques de la langue aux m tiers Le Francais dans le Monde num ro sp cial janvier 2004 pp 135 145 CALMY A M 2004 Le francais du tourisme Paris Hachette CHALLE O 2002 Enseigner le francais de sp cialit Paris Economica DESCOTES GENON C amp SZILAGYI E 1995 Service compris pratique du francais de l h tellerie de la restauration et de la cuisine Grenoble PUG MANGIANTE J M amp PARPETTE C 2004 Le francais sur objectif sp cifique de l analyse des besoins l laboration d un cours Paris Hachette PACTHOD A 1996 L H tel Paris Hachette YAICHE F 1996 Les simulations globales Mode d emploi Paris Hachette 20 Ressources TV5 Monde pour le FOS Richard Bossuet Service Promotion et Enseignement du Fran ais TV5 Monde Christina Dechamps Faculdade de Ci ncias Sociais e Humanas Universidade Nova de Lisboa Introduction Cha ne de la diversit culturelle TV5 MONDE est le miroir de la production audiovisuelle francophone dont elle diffuse les meilleurs programmes dans plus de 200 pays Depuis 1995 TV5 MONDE a d velopp une politique innovante en partenariat avec des organismes sp cialis s dans la p dagogie des langues et des m dias au travers d un dispositif Apprendre et enseigner avec T

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