Gérer l`hétérogénéité par la pédagogie différenciée
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1. p 20 V LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE HISTOIRE ET THEORIE verei hindoe on e E E AA E E E tie ttstes a p 20 V 1 D finition qu est ce que la p dagogie diff renci e p 21 V 2 P dagogie diff renci e ou diff renciation des m thodes p dagogiques p 22 V 3 Comment et que diff rencier p 22 VI PROPOSITIONS DE SOLUTIONS PRATIQUES p 25 VI 1 O je me suis sentie stagiaire p 25 VI 2 Pour diff rencier sa p dagogie conna tre ses l ves valuer l h t rog n it p 25 VI 3 Que doit on valuer en classe d anglais p 26 VI 4 D marches mises en uvre p 28 CONCLUSION rss een canne eee Re an bite Ron ERNE E E E p 33 SOMMAIRE REEE EEE E REE ARa dense pd TE aE E EANES vie re re p 35 BIBILOGRAPHIE 5 52 oe hea Dae Ea AA E EAA TUSE ENS p 36 ANNEXES MR GA Ten ent nt En E E E E E E ct E P 37 35 BIBLIOGRAPHIE D Ouvrages individuels et collectifs ASTOLFI J P L cole pour apprendre E S F 1992 LEGRAND L La diff renciation p dagogique PUF 1995 MEIRIEU P L cole mode d emploi des m thodes actives la p dagogie diff renci e ES F Paris 5 dition 1990 METIRIEU P Outils pour apprendre en2. l organisation de l enseignement un groupe de niveau les strat gies de r m diation en prenant en compte la dimension psycho affective qui r git les rapports de chaque enfant avec les adultes charg s de son ducation les valeurs accord es au coll ge par son environnement la qualit et la nature de l influence du milieu familial dans les t ches ducatives Ce n est pas le culte gratuit de la diff rence V 2 P dagogie diff renci e ou diff renciation des m thodes p dagogiques Doit on parler de p dagogie diff renci e ou de diff renciation de pratiques p dagogiques Lorsque j ai pris connaissance des diff rentes strat gies d apprentissage je me suis demand laquelle serait la plus apte respecter la diversit des profils p dagogiques des l ves Il m est apparu un peu plus tard que le propos de la p dagogie diff renci e est de mettre en uvre des strat gies diff rentes aux moments ad quats pour la m me personne Anne de P retti souligne cette id e in Les recueils de cahiers p dagogiques Universit d t de Poitiers La p dagogie diff renci e est une m thodologie d enseignement et non une p dagogie Face des l ves tr s h t rog nes il est indispensable de mettre en uvre une p dagogie la fois vari e diversifi e concert e et compr hensive Il doit y avoir une vari t de r ponses au moins gale la vari t des atten
3. enfant des occasions de faire l inventaire de ses connaissances ant rieures le conduisent choisir lui m me dans ses acquis pr c dents ceux qui conviennent pour approcher la notion nouvelle En bref il s agit de diversifier les modalit s d acc s au savoir pour que chaque profil d l ve rep r au sein du groupe classe puisse y puiser afin de construire ses connaissances Je reviendrai ult rieurement sur ce point Mais revenons tout d abord sur le fl au de nos classes actuelles savoir l h t rog n it ID Causes de ce probl me II1 1 l h t rog n it Une fois ces causes rep r es il reste mettre en place une strat gie capable de r pondre et de prendre en compte cette h t rog n it H t rog n it qui se situe sur plusieurs plans Elle concerne les niveaux la motivation les origines sociales la culture et le syst me des valeurs des comportements scolaires et des projets professionnels des l ves Mais bien y r fl chir cette h t rog n it est le reflet de notre soci t qui est devenu une mosa que un univers clat Il est donc in vitable que cela envahisse peu peu notre institution Cela signifie en terme scolaire qu il faut mettre en place des processus diff renci s d appropriation des savoirs respectueux de l identit de l l ve tout en lui permettant d acqu rir des outils lui offrant la possibilit de construire et de comprendre son e
4. enseignant accepte de se remettre en cause en partant de ses propres repr sentations du coll ge et du r le qui est le sien l int rieur de cette institution Il faut donc mettre en place des strat gies et des dispositifs qui conviennent au profil p dagogique des l ves Mais il y a un cueil viter comment en voulant diff rencier sa p dagogie viter de mettre en place une succession de cours particuliers o dans une m me classe on a hi rarchis les objectifs en omettant que notre ambition et notre fonction est de mener ce public h t rog ne et en difficult vers la ma trise d outils intellectuels communs V la p dagogie diff renci e histoire et th orie L expression p dagogie diff renci e est un pl onasme il n y a de p dagogie que diff renci e puisqu il n y a de savoir que dans le chemin qui y m ne Philippe Meirieu in L cole Mode d emploi ESF 1986 p16 Avant de r fl chir une p dagogie qui tiendrait compte de toutes les diff rences pr cit es il convient de se demander ce que l on d signe vraiment par le mot p dagogie Voici ce qu en dit Philippe Meirieu dans son avant propos in L cole Mode d emploi qu est ce que la p dagogie sinon pr cis ment cette tentative souvent maladroite pour tenter de conna tre sans pour autant renoncer agir Comme toute connaissance la p dagogie c toie et explore la complexit mais comme toute
5. le probl me de la motivation ne concerne pas uniquement les l ves et chacun exerce son m tier en rejetant la responsabilit sur l autre Mais le fait est qu ils se sentent mis mal et victimes du syst me Ils ne sont plus reconnus ils ne forment plus l lite Ils se voient rel gu s au rang des instituteurs dont la mission premi re est encore dans l esprit de tous d enseigner les comp tences de base tous les meilleurs recevant l enseignement savant des professeurs Caricature A peine Cette victimisation me para t dangereuse car plut t que d affronter la r alit et de r fl chir une autre p dagogie il est bien plus simple de la contourner en rejetant la faute sur les l ves Ceci pr sentant le double avantage de ne pas se remettre en cause et par cons quent d avoir bonne conscience En tant que professeur des coles je ne suis pas nostalgique du pass puisque pour moi il n a pas de r alit le coll ge n tant que la continuit de l cole primaire C est pourquoi la recherche d un enseignement adapt me para t vident et le contraire serait un non sens Ceci tant dit je reviens sur les cons quences de cette diff rence de niveau dans nos classes 11 2 Les cons quences de cette diff rence Une fois cette diff rence constat e il reste encore savoir ce qui peut la g n rer et quelles vont en tre les cons quences sur le cours afin de pouvoir les ana
6. transmettre une somme de savoirs La diff renciation et la diversification de la p dagogie ont fait partie int grante de mon enseignement et de ma pratique quotidienne tant la diversit et l h t rog n it des ces enfants taient importantes Mon objectif tait toujours le coll ge et l angoisse d y envoyer des l ves qui ne correspondraient pas au profil exig Je ne vais pas ici d crire les strat gies mises en place au cours de ces ann es je me limiterai dire que sans motivation sans valorisation de l l ve sans adaptation de l enseignement et sans prise en compte de la particularit des enfants nous courons droit l chec Je reviendrai n anmoins sur un point de mon enseignement qui me permettra de faire le lien avec mon nouveau statut J ai toujours t passionn e par les langues trang res et tr s t t l enseignement de l anglais a fait partie de ma pratique Cette volont d enseigner cette discipline s int grait ma strat gie de diversification En effet c tait un moment un peu part voire privil gi o l on pratiquait la classe diff remment Apprendre l anglais c tait comme apprendre le fran ais lorsqu on tait enfant M me si au d part quelques uns taient r ticents tr s vite ces r ticences taient surmont es et tr s vite on se prenait au jeu Il est en effet tr s dr le de pouvoir dire son camarade le matin en entrant h
7. aptitudes de comportements de savoir faire h t rog nes mais regroup s en une m me division d atteindre par des voies diff rentes des objectifs communs ou en partie communs Philippe Meirieu avec l cole mode d emploi propose un ouvrage qui permet de comprendre pourquoi diff rencier s av re n cessaire En fait on s aper oit que cette id e n est pas aussi nouvelle que cela et que des propositions p dagogiques diff rentes ont t faites depuis les coles Freinet aux alentours des ann es 1920 nos jours Pour nous faire voyager travers ces diff rents mod les ducatifs Meirieu nous raconte l pop e de Gianni qui avec ses yeux nous raconte l histoire de l cole Freinet et le point de vue des piag tiens de Rogers des sociologues et des partisans du coll ge unique dont L Legrand est un fervent d fenseur V 1 D finition Qu est ce que la p dagogie diff renci e Il convient donc maintenant de se demander en quoi consiste la p dagogie diff renci e Cestice ce n est pas Selon Michel Tozzi in Les cahiers p dagogiques N 293 novembre c est Une r ponse p dagogique au traitement de l h t rog n it d une part d un public de masse d autre part de profils d apprentissage distincts Pour F Danvers in diff rencier la p dagogie recueil d articles diff rencier les pratiques p dagogiques et les strat gies d apprentissage concerne 21
8. 13 professeur et li es l enseignement Le r glement int rieur repr sentant pour les l ves un dictat quoi de plus tentant que de vouloir le contourner Pour viter ce conflit entre obligations et libert le meilleur moyen est de trouver une solution pour que les l ves aient envie d apprendre Pour ce faire deux conditions doivent tre r unies selon Fran oise CLERC in D buter dans l enseignement L apprentissage doit avoir du sens pour l l ve La forme du travail ne doit pas tre trop pr visible On aurait tendance croire que si les l ves ne sont pas motiv s il vaudrait mieux leur donner du travail facile afin de ne pas les rebuter alors qu il vaut mieux les intriguer les surprendre de mani re ce qu ils ressentent le besoin de d couvrir ce que leur r serve la suite du travail Facile dire Mais il faut tre vigilant et veiller ce que l exercice au sens large du terme ne devienne pas impr visible ou trop difficile car on obtiendrait l effet inverse et un bon nombre d l ves seraient susceptibles de se lasser ne voyant pas o l on veut les conduire D autres ouvrages conseillent de diversifier les supports autant que possibles afin de toujours tonner les l ves et par ce biais de les faire participer au cours les rendant ainsi acteurs En anglais les supports sont nombreux vid o images iconographiques documents audio r tro projecteur tableau
9. VI 4 D marches mises en uvre En r alit les d marches mises en uvre se situent diff rents niveaux affectif cognitifs m thodologiques Il tait important que chacun sache o se situait sa difficult et prenne conscience de la m thode qu il allait employer pour y rem dier m me si cela reste aujourd hui extr mement difficile g rer car je me suis aper ue que ces difficult s n taient pas fig es et que si certaines disparaissaient d autres alors surgissaient Ou bien encore la d marche ne donnait pas les r sultats escompt s ce qui souvent s est av r source de d couragement chez certains e Remettre les l ves en situation de r ussite et de confiance je suis capable de Pour la plupart des l ves parler une langue trang re tient du courage et il est souvent tr s difficile de les mettre en situation d acteurs Beaucoup d entre eux ne sont pas motiv s certes mais ils se mesurent au groupe classe et perdent confiance dramatisation de l erreur crainte du regard de la classe sentiment de d valorisation Ils devaient donc faire partie int grante de la pi ce de th tre et entrer dans le rythme En fonction de ce constat je me devais de les amener tous prendre la parole Le tout tant d adapter le niveau de mes exigences en fonction des l ves Deux types d activit s ont contribu efficacement atteindre cet objectif Il s agissait de faire oralement
10. enseignement au m me rythme C est la situation la moins susceptible de r soudre les probl mes d h t rog n it au sein du groupe La situation collective Les l ves peuvent travailler de fa on autonome Ils sont orient s vers l objectif atteindre l aide de fiches individualis es mise en place pour r pondre ces objectifs sp cifiques La situation interactive Meirieu parle pour cette situation de conflit socio cognitif Les l ves confrontent leurs repr sentations pour construire eux m mes leur savoir L information est donn e en amont d un travail de groupe dans lequel il sera question de ma triser cette information C est une attitude malgr tout tr s directive 12 car l enseignant choisit les t ches accomplir fournit des documents qu il a labor s et r partit les l ves en petits groupes soigneusement organis s Les situations d apprentissage et les outils d apprentissage choisis par le professeur constituent ce que l on appelle une m thode p dagogique P Meirieu donne in L cole mode d emploi la d finition suivante de ce que l on appelle la m thode p dagogique D finissons donc une m thode p dagogique comme le mode de gestion dans un cadre donn des relations entre le formateur l apprenant et le savoir Passons maintenant au c t peut tre moins rationnel de la situation la motivation ou d motivation qui est au
11. f re aux Instructions officielles du minist re de l Education Nationale Programmes et Accompagnements pour le coll ge il s agit d valuer la 26 compr hension orale la compr hension crite l expression crite et la production orale a la compr hension orale suppose que l l ve soit capable de comprendre ce qu il entend Sa r ussite est fonction de l aptitude diff rencier les phon mes reconna tre les sch mas m lodiques localiser l accentuation et retenir ce qui est dit b la compr hension crite cette activit est par nature individuelle silencieuse et orient e vers la satisfaction des besoins tels que la recherche d informations ou le plaisir Dans la perspective d une diff renciation le professeur doit pouvoir valuer d une part l tendue et la nature du vocabulaire compris par l l ve et d autre part l tendue et la nature des structures grammaticales comprises par l l ve L enseignant doit pouvoir dire si les structures et le vocabulaire en question permettent l l ve d avoir une compr hension sommaire l ments factuels ou bien de comprendre l implicite connotations allusions c La production crite l l ve devra tre capable de restituer une phrase pour progressivement devenir autonome et r investir les structures propos es afin de cr er sa propre production d La production orale C est la partie
12. fl chir cette technique je l utilisais d j l cole primaire lors de la mise en place des ANG atelier de n gociation graphique pour r pondre aux besoins du temps d apprentissage Mais j avais occult cet aspect dans le secondaire inutile de pr ciser qu il s est tr s vite rappel mon bon souvenir Ceci met en vidence un autre cueil Il est imp ratif de se fixer des objectifs pr cis en fonction des programmes de l Education Nationale et non pas en fonction des manuels scolaires qui r pondent des attentes commerciales Il revient donc l enseignant de d terminer ce qui doit tre essentiel dans son cours Je reviens maintenant sur le temps d enseignement c est un moment primordial une bonne gestion du temps utilis e en ad quation avec la variation des supports et une p dagogie diff renci e permet de garder les l ves motiv s car si la s ance est bien rythm e l attention ne se rel che pas Les l ves sont ainsi port s par le cours et ce n est pas l inverse qui se produit En effet le manque de rythme est une des difficult s laquelle je me heurte avec toutes les cons quences qu elle entra ne savoir objectifs pas ou mal atteints agitation peu d coute Et de ce fait le temps d apprentissage s en trouve modifi En fin de compte le temps consacr une s quence d pend de beaucoup de param tres Je pense qu il est n cessaire de le pr
13. la plus facilement observable en classe puisqu elle r pond un besoin imm diat et se met en place sous forme diverses questions r ponses reformulations dialogues C est en fait la capacit de parler une langue simple mais la plus authentique possible Dans cette perspective l valuation de la pratique de l anglais parl va avoir deux fonctions une fonction psychologique de renforcement positif il s agit dans un premier temps d encourager la prise de parole de stimuler les apathiques de r guler les interventions afin que la prise de parole ne soit monopolis e par certains au m pris des autres de favoriser les initiatives Une fonction normative je dirai que le niveau d exigence auquel l apprentissage est tenu de se situer ainsi que les crit res qui serviront l valuation de cet apprentissage sont ceux de l intelligibilit du message En d autres termes lorsqu il parle l l ve serait il compris par un anglophone de classe moyenne et de bonne volont ou au contraire certains l ments contenus dans l nonc sont tels qu il est impossible de d chiffrer ce message En conclusion l valuation m a permis de me repr senter le niveau de chacun et surtout de savoir sur quoi je devais m appuyer pour d terminer des objectifs 27 susceptibles de pallier les diff rentes carences de mes l ves et d terminer des objectifs particuliers pour atteindre un objectif commun
14. lorsque j tablissais mon projet p dagogique je pr voyais tr s scrupuleusement le nombre de s ances pr vues pour mener bien mon projet De m me lors de chaque s ance je pr voyais mes activit s en fonction de mes objectifs pour certains prioritaires et pour d autres secondaires Et ce conform ment aux enseignements de nos formateurs Ensemble bien ficel soigneusement pr par je partais enseigner l anglais sans recul dans cette discipline Mais tr s vite je me suis aper ue que ce n tait pas aussi simple que cela Quand la fin de ma s quence sur le present perfect dont j avais peu pr s respect le temps pr vu ce que je pensais en cours d acquisition ne l tait absolument pas pour une grande partie de la classe je me suis sentie d munie Comment m tais je laiss e pi ger par l illusion Ce probl me je le connaissais mais je pensais na vement que les l ves tant plus g s leur capacit d apprentissage en serait modifi e Vaste erreur Je me suis donc mise en qu te de quelques informations concernant ce d calage En effet si le temps d enseignement est tabli en nombre d heures et planifi sur une ann e scolaire le temps d apprentissage lui peut prendre plusieurs ann es Cette dur e peut varier consid rablement d un l ve un autre en fonction de sa rapidit de compr hension mais galement de l aide dont 1l peut disposer et de sa motivation Mais q
15. pour un l ve on peut noter d autres disparit s qui cette fois concerne sa comp tence son savoir et son comportement face au travail scolaire Dans la compr hension des consignes Dans l inf rence Dans la ma trise des m thodes cens es tre acquises au cours des cycles pr c dents Dans le fait que certains l ves ne savent pas d finir une m thode personnelle de travail raisonn e qui leur est propre parce qu ils ne savent pas comment l analyser l envisager ou bien parce qu ils n en voient tout simplement pas l utilit Dans la ma trise des outils de la langue anglaise voire de leur propre langue Dans la possession d une culture g n rale plus ou moins tendue Dans la ma trise de l abstraction Dans leur capacit reproduire un l ment donn d couvrir cet l ment par leur propre moyen mettre en place des strat gies et utiliser des outils pour comprendre ou reproduire ce qui leur est demand Cette h t rog n it fait que chacun des l ves d une classe a un rythme de travail diff rent et que finalement c est la classe enti re qui n avance pas Et que sans une analyse de ces disparit s l chec scolaire est consid r comme une fatalit qui m ne une classification r ductrice des l ves savoir d un c t les bons et puis d un autres les moins bons voir les cancres qui ne parviendront jamais prononcer une phrase convenable
16. pratique elle se compromet dans l approximation quotidienne On dira pour le moment que diff rencier sa p dagogie c est offrir des projets diff rents des objectifs appropri s et des itin raires diversifi s des sujets les plus divers pour leur donner acc s l autonomie intellectuelle Danvers F Article diff rencier la p dagogie Mais quelle peut tre la signification de ce participe pass diff renci e En fait la p dagogie diff renci e n est pas une id e nouvelle Le terme diff renci est 20 apparu pour la premi re fois in le Protocole de Saint Quentin qui pr sentait en 1970 le bilan d exp rimentations men es dans plusieurs coll ges C est une p dagogie qui se veut utiliser une multitude d outils de m thodes et de situations pour permettre tous les membres d un groupe aussi h t rog ne soit il d atteindre les m mes objectifs Le terme de p dagogie diff renci e appara t en 1973 sous la plume de L Legrand in La diff renciation p dagogique La diff renciation p dagogique selon L Legrand d signe la tentative de diversifications m thodologiques susceptibles de r pondre la diversit des l ves ou pour le dire autrement la p dagogie diff renci e repr sente la d marche qui cherche mettre en uvre un ensemble diversifi de moyens et de proc dures d enseignement et d apprentissage afin de permettre des l ves d ges d
17. qu un enseignant Elle pr sente cependant quelques inconv nients et non des moindres car si elle n est pas g r e attentivement elle peut conduire des bavardages et l aide esp r e devient en r alit un bon moyen de se distraire Il faut cet gard tre vigilant C est pourquoi dans ma classe le tutorat est ren gociable chaque cours et soumis ma d cision Si je consid re que les b n fices sont en de du contrat chacun reprend sa place et perd sa fonction de tuteur ou de tutor 30 Mettre en place des outils diff rents fiches de travail En ce qui concerne la discipline et les quatre comp tences d velopper j ai tent d laborer des outils diff rents sous forme de parcours diff rents afin qu en fin s ance nous puissions atteindre l objectif que je m tais fix J ai men cette exp rience dans le domaine de la compr hension orale cf documents en annexe Objectif commun compr hension par toute la classe du m me document sonore Dans ce cadre il s agit d amener tous les l ves de la classe comprendre le document quelles que soient les capacit s de ceux ci En fait mon travail se r partit en plusieurs tapes Il commence par une coute collective la diff renciation se fait au fur et mesure que se d roule l coute A certains moments le travail est commun les plus faibles b n ficiant des capacit s des meilleurs puis les t ches acco
18. I U F M de Bourgogne ACADEMIE DE DIJON BILLIETTE Rachel 03STA16112 G rer l h t rog n it par la p dagogie diff renci e D partement langues vivantes Anglais CAPES Interne Directeur de M moire Morizot Alain Ann e universitaire 2003 2004 Soutenance 06 05 2004 Pr ambule L enseignant ne peut plus faire le programme au sens classique du terme mais s efforce de faire faire le programme des l ves diff rents qui ont besoin de davantage de temps et de moyens diff rents pour l assimiler c est pour cette raison que la notion d objectifs vis s pour les l ves est si importante puisqu elle tablit des priorit s dans les comp tences acqu rir et d finit les noyaux de comp tences indispensables Il ne s agit pas pour autant de renoncer au programme ni de baisser le niveau des exigences mais il s agit plut t d organiser le temps et les apprentissages diff remment pour respecter au mieux la diversit de l enseignement Marie Claude Grandguillot Quelques mots cl s Adapter diversifier Exigible Programme H t rog n it Motivation ID Introduction I 1 historique Apr s un parcours professionnel qui m a permis d exercer et de pratiquer les langues trang res dans un tout autre domaine que celui de l Education nationale j ai fait voici dix ans le choix d enseigner J ai donc pass le concours de professeur des coles et j ai
19. a classe de quatri me le bilan est encore plus d solant cette classe est compos e de 25 l ves Au test de compr hension crite 3 l ves ont obtenus des notes sup rieures 15 20 4 l ves ont obtenu des notes se situant entre 12 et 9 20 6 l ves ont obtenu des notes situ es entre 8 et 6 20 le reste ayant obtenu des r sultats situ s entre 5 et 1 20 Pour ce qui est du test de compr hension orale le bilan est sensiblement identique savoir les 3 m mes l ves ont toujours les meilleurs r sultats au dessus de 15 20 5 l ves se situent entre 13 et 10 sur 20 12 l ves se situent entre 9 et 7 20 le reste allant cette fois de 5 0 20 Cette constatation m a tr s vite confirm les remarques annonciatrices de mes l ves A cela s est ajout e la remarque anodine de cette coll gue cela devient d solant mais nos l ves de 6 sont de pire en pire Avant ils taient motiv s quand ils arrivaient en 6 me mais d sormais apr s deux ans d anglais ils ne font plus aucun effort mais mes bons restent toujours bons Alors autant dire qu en quatri me et pire encore en troisi me ils ont compl tement d croch En tant qu enseignante je me pose immanquablement la question de savoir pourquoi une telle constatation et pourquoi un tel pessimisme Mais ce qui me chagrine surtout c est cette affirmation d sabus e et r sign e que bien s r je ne peux accepter de la part d ensei
20. age et de conduire consciemment sa pens e Elle joue sur deux plans les savoirs m tacognitifs savoir qu il faut laborer un plan caract re m thodologique ou personnel les d marches m tacognitives savoirs comment je retiens mieux qui consistent r fl chir sur sa conduite op ratoire par ex par comparaison avec celle des autres et permettent d optimiser sa m thode et d en d gager les crit res Michel DELEVAY in Cahiers p dagogiques diff rencier sa p dagogie Il faut ajouter cela que l enseignant peut avoir recours deux types de diff renciation la diff renciation simultan e et la diff renciation successive Ceci afin que chaque l ve ait le maximum de chances de trouver une m thode qui lui convient Philippe Meirieu in Outils pour apprendre en groupe La diff renciation successive appel e aussi p dagogie vari e ou diversifi e suppose que le professeur varie au cours des phases de d couverte et d valuation d apprentissage les outils les supports et les situations travail individuel tutorat contrats groupe C est l observation de la classe et l valuation formative qui sont selon moi le mieux m me de v rifier le bon d roulement de ce type de diff renciation La diff renciation simultan e suppose la r partition des l ves en groupes selon les objectifs propres aux activit s de ces diff rents groupes Ce types de diff renciation est po
21. ble qui lui permettra de proposer celui ci des itin raires d apprentissage sa port e adapt s ses possibilit s r elles ou pour employer un terme plus technique en ad quation avec son profil p dagogique Mais l o les choses se compliquent c est que le professeur qui a la responsabilit d un groupe pour une discipline a galement des objectifs communs ou en partie communs Il aura donc besoin d une valuation classe La p dagogie diff renci e donne donc l valuation qu elle soit diagnostique formative ou sommative une vraie dimension p dagogique A l chelle individuelle par exemple l valuation diagnostique orale ou crite not e ou non permet l enseignant de rep rer les points travailler Mais elle sert aussi si elle est compar e aux autres types d valuation d terminer quels m canismes ont conduit l l ve premi re vue obtenir des r sultats insuffisants m thodologie manque de travail non respect des consignes manque de connaissances pr requis insuffisants c est un travail qui aura pour but de d terminer les causes du blocage voire de l chec Il est important de noter que toutes les valuations ne doivent pas tre diff renci es En fait on doit garder en m moire que l atteinte d un objectif commun passe par l atteinte d objectifs plus limit s et personnalis s VI 3 Oue doit on valuer en classe d anglais Si l on se r
22. de chacun et de mettre cette individualit au service d un progr s dans l apprentissage de l l ve Elle oblige aussi bien l l ve tre actif dans son apprentissage que le professeur trouver de nouveaux dispositifs p dagogiques en groupe ou en classe enti re adapt s aux styles cognitifs des l ves Elle participe l esprit de groupe en ce que chacun travaille diff remment et sur de supports divers pour atteindre un objectif commun au groupe Ce m moire qui s inspire largement des travaux de P Meirieu autant du point de vue th orique que de la r alisation des pratiques propos es par celui ci propose une r flexion et quelques exemples de mises en uvres de la p dagogie diff renci e dans une classe de quatri me fortement h t rog ne Mots cl s Adapter diversifier Exigible Programme H t rog n it Motivation Coll ge Chateaubriand Villeneuve sur Yonne Classe de quatri me Classe de troisi me 37
23. e d cevant Ces deux classes form es essentiellement d l ves issus du milieu rural manquaient pour le moins de motivation et d enthousiasme Le cours d anglais faisait partie de l enseignement obligatoire recevoir et javais en face de moi un public apathique pour la majorit parfois agit parce que pas ou peu int ress par la mati re et qui tr s rapidement m a dit de toute fa on je suis nul en anglais je comprends rien J sais pas parler Seuls quelques l ves ceux ayant obtenu les meilleurs r sultats aux tests manifestaient un v ritable int r t et r pondaient mes attentes Tr s rapidement ces affirmations orales ont t confirm es par le r sultat des premiers tests que mon tuteur Mr Patrick Rabeyrin m avait fourni pour faire un bilan de d but d ann e Pour la classe de troisi me compos e de 21 l ves test de compr hension orale 5 l ves ont obtenu entre 15 et 12 20 5 l ves ont obtenu des notes se situant entre 11 et 8 20 3 l ves ont obtenu des r sultats compris entre 8 et 5 20 le reste des notes tant inf rieur 3 20 test de compr hension crite 5 l ves ont obtenu des notes se situant entre 13 et 16 sur 20 6 l ves ont obtenu des notes se situant entre 6 et 8 sur 20 le reste se situant nouveau en dessous de la barre des 5 sur 20 Soit environ les deux tiers de la classe qui n avait pas le niveau requis ou plus exactement attendu Pour l
24. ello how are you ou encore what s the weather like today ou bien Julie is ill Julie is absent today Et il est encore plus amusant lors d un voyage en Grande Bretagne d entendre ces m mes l ves dire good morning et s entendre r pondre morning Je revois encore l air enthousiaste de cet l ve qui m a dit mais ma tresse a marche Mais oui a marche J avais l des l ves qui ne se posaient pas de questions ils n taient pas en chec ils ne se consid raient pas comme nuls ils avaient envie Comme cela se pratique l cole maternelle j ai eu recours aux albums et pour apprendre les jours en anglais the very hungry carterpillar nous a bien aid nous tudions l anglais mais nous n tions plus l cole Facile faire lorsqu il n y a pas de programmes lorsque l valuation n est pas officielle lorsque l on n a pas de notes mettre et lorsque l on ne fait ni grammaire ni conjugaison Un peu simpliste me direz vous On ne peut pas se contenter de cela C est certes vrai mais n y a t il pas l un moyen d enseigner autrement Pour moi parler une langue trang re c est comme parler fran ais Et si l on vitait de tout d cortiquer et si l on s attachait parler pour le plaisir Oui mais alors que deviennent les programmes comment faire passer les outils n cessaires la ma trise de la lan
25. en anglais Ce sont les sous dou s de nos classes et pour ceux l il n y a rien faire C est pourquoi il est tr s important de faire r f rence aux postulats de Burns II1 1b Les postulats de Burns Les postulats de Burns m me s ils semblent vidents m ont permis de confirmer cette r alit Ils se pr sentent comme suit 1 Il n y a pas deux apprenants qui progressent la m me vitesse 2 Il n y a pas deux apprenants qui soient pr ts apprendre en m me temps 11 3 Il n y a pas deux apprenants qui utilisent les m mes techniques d tude 4 Il n y a pas deux apprenants qui r solvent les probl mes exactement de la m me mani re 5 Il n y a pas deux apprenants qui poss dent le m me r pertoire de comportements 6 Il n y a pas deux apprenants qui poss dent le m me profil d int r t 7 Il n y a pas deux apprenants qui soient motiv s pour atteindre les m mes buts II 1c Les diff rents styles cognitifs Chaque l ve est diff rent de l autre par ses acquis son comportement son rythme de travail sa motivation pour l activit propos e A chaque l ve correspond une situation d apprentissage issue la plupart du temps d un am nagement personnalis des situations d apprentissage types suivantes la situation impositive collective C est la pratique la plus utilis e encore aujourd hui de fa on d guis e ou non Tous les l ves re oivent le m me
26. es memory games M thodes ludiques certes mais efficaces puisqu elles ont eu des r percussions sur d autres activit s notamment de compr hension orale et lors de l tude de documents iconographiques Peu peu la notion de plaisir a pris tout son sens Et c est peut tre un des points sur lequel j ai un regard positif Mes l ves viennent en cours d anglais avec plaisir C est certainement l un facteur de r ussite ne pas n gliger Instaurer la p dagogie du contrat Pour motiver certains de mes l ves les plus en difficult ceux pour lesquelles l anglais n avait aucun sens et surtout ceux qui avaient une repr sentation d valoris e d eux m mes j ai eu recours la p dagogie du contrat La pratique de la souscription du contrat s est av r e pour quelques uns efficace G rard de Vecchi in Aider les l ves apprendre parle de p dagogie du contrat en ces termes La p dagogie du contrat est une technique privil gi e pour aller vers un apprentissage de l autonomie la condition qu elle soit appliqu e dans cet tat d esprit En fait pour sch matiser il existe deux types de contrats le faux contrat celui que l enseignant impose aux l ves et le v ritable contrat celui qui partant d un besoin reconnu de tous est n goci et aboutit des droits et des devoirs pour chacun y compris pour l enseignant En ce qui concerne les contrats que j ai mis en
27. et je me sentais et me sens encore bien novice face cet enjeu J ai tr s rapidement appr hend les cons quences de cette diff rence de niveau et les probl mes qu elle g n rait Il me fallait et il me faut d sormais trouver ses causes et mettre en place des moyens pour y rem dier autant que faire se peut car il est bien vident que les recettes miracles n existent pas et que ce ne sont l que les bases d une r flexion et les balbutiements d une exp rience Trois grandes causes me semblent l origine des difficult s que nous rencontrons dans nos classes actuellement 1 l h t rog n it 2 la motivation 3 l cart entre le temps d apprentissage et le temps d enseignement C est pourquoi l issue de cette r flexion et face ces difficult s il convient de plus en plus d adapter sa p dagogie La p dagogie diff renci e et diversifi e n est certes pas un rem de tous les maux rencontr s mais elle permet de prendre en compte les besoins des l ves et de g rer les probl mes nonc s ci dessus P dagogie diff renci e et diversifi e sont pour moi deux notions compl mentaires et je me r f re pour cela l approche de Raymond Hutin La p dagogie diff renci e implique la diff renciation des apprentissages qui suppose que la plupart des activit s pr sent es aux l ves offre des cheminements multiples sollicitent les l ves dans des directions vari es fournissent l
28. expliquer par le fait qu il est plus rassurant de voir l l ve consommer le savoir de fa on magistrale On est s r d avoir tout dit tout le monde 18 et si seuls quelques uns ont re u l information et sont capables de la restituer cela veut au moins dire que ceux l sont comme nous on se sent moins coupable HARAS On a bien travaill et on a bonne conscience Et les autres Ils sont s rement moins dou s IV R flexion sur une solution li e aux probl mes de l h t rog n it Il serait apparemment et selon les avis de beaucoup d enseignants plus facile d avoir des classes homog nes plus ma trisables et se situant sur un niveau unique de compr hension L homog n it d une classe rendrait la transmission des savoirs et des connaissances plus facile Pourtant les diff rences impliquent une r flexion didactique plus importante et peuvent rendre l enseignement plus efficace Il est vrai galement que ces diff rences nonc es plus haut ne facilitent pas la t che de l enseignant et que la classe se trouve tre le seul endroit o toutes ces diff rences convergent de fa on discr tionnaire Cependant en g rant cette h t rog n it chacun peut s enrichir au contact des autres et peut mieux parvenir se d finir soi m me Ce foisonnement peut tre profitable au niveau scolaire si le professeur le traite comme un moyen de stimuler l apprentissage en vitant l clateme
29. gnants Cela signifierait il qu il n y a plus rien faire A quelle moulinette passe t on les l ves pour arriver ces conclusions h tives Qu enseigne t on l cole au coll ge et comment Dans le primaire on nous a toujours demand d adapter notre p dagogie Depuis toujours nous recevons des l ves issus de tous les milieux et l cole a toujours eu pour mission de former le plus grand nombre Elle n a jamais eu d l ves tri s sur le volet elle a toujours accept les enfants et tent de les amener un niveau suffisant pour permettre chacun de r ussir dans la vie M me si cette mission est parfois difficile remplir elle la garde toujours en m moire En revanche cela n a pas toujours t le cas pour le coll ge Le coll ge unique date de 1975 r forme Haby Avant seuls les meilleurs y entraient et pouvaient ainsi b n ficier de la fili re noble M me trente ans apr s ce pass p se selon moi encore sur l enseignement dispens au coll ge o bon nombre d enseignants sont parfois un peu nostalgiques du temps o les classes taient relativement homog nes et o l on ne se posait gu re de questions sur la motivation des l ves Je ne fais pas l le proc s des coll gues mais en entendant certaines remarques je ne peux m emp cher de le mentionner Je le ressens comme une sorte de fatalisme qui conduit l absence de motivation des enseignants du second degr En r alit
30. groupe chroniques sociales 2 dition 1987 MEIRIEU P Apprendre oui mais comment E S F 1987 SCHWARZ B Une autre cole Flammarion 1977 CROS L Quelle cole pour quel avenir Casterman 1981 TRIPIER M et LEGER A Fuir ou construire l cole populaire M ridien Klincksieck Paris 1988 IT Revues La p dagogie diff renci e au coll ge Inspection g n rale de l ducation nationale CNDP 1980 P dagogie diff renci e et apprentissages les carnets collection p dagogiques du CRDP de Dijon 1987 Probl mes d valuation Langues vivantes anglais p dagogie diff renci e quatri me troisi me Collection Recherche P dagogique C R D P Clermont Ferrand 1988 Diff rencier la p dagogie des objectifs l aide individualis e Les Cahiers P dagogiques plusieurs ditions ID Instructions officielles manant du Minist re de l Education Nationale Enseigner au coll ge Anglais LVI LV2 Programmes et Accompagnement CNDP octobre 2002 36 R sum Face la grande h t rog n it d une classe des choix p dagogiques s imposent La litt rature p dagogique et didactique fournit de nombreuses propositions comme alternative l enseignement traditionnel qui n est efficace qu en ce qu il est une p dagogie ferm e d autres pratiques La p dagogie diff renci e a ce m rite de prendre en compte au sein d un m me groupe la part d individualit
31. gue et comment proc der l valuation tout en restant formatif Comment viter de faire sombrer les l ves dans la spirale de l chec lorsque cette m me valuation devient sommative C est l en r alit tout le probl me et m me toute la contradiction au sein de laquelle nous devons voluer en composant au mieux En passant le CAPES j avais r alis mon r ve enseigner l anglais et uniquement l anglais Mais na vement j tais rest e sur l image de mes classes de CM qui attendaient cet enseignement avec impatience j avais en t te l enthousiasme de mes l ves leur spontan it leur d sir de faire plaisir la ma tresse les relations privil gi es que l on peut avoir avec des l ves de cet ge quand une activit les motive Lorsqu au mois de septembre j ai int gr l quipe d enseignants du coll ge Chateaubriand de Villeneuve sur Yonne et que j ai eu la responsabilit d enseigner l anglais une classe de troisi me et une classe de quatri me je me suis retrouv e face des classes qui ne correspondaient pas au profil que j avais envisag C est certainement cet effet de surprise et une remarque anodine d une de mes coll gues qui ont motiv le th me de mon m moire et cela par rapport mon v cu d enseignante ID Expos du probl me IL 1 Premier contact avec mes classes Mon premier contact avec mes classes de AM et 3 t assez mitig voir
32. ion des l ves les plus en difficult et surtout les plus r tifs Je devais galement les remettre en confiance Pour ce qui est de ma classe de 3 me Ja non motivation venait surtout selon moi du fait que l anglais faisait parti du lot de mati res ingurgiter seul le choix de leur option savoir la technologie tait digne d int r t en cons quence toute leur motivation tait destin e cette option l anglais ne pr sentant que peu d int r t leurs yeux Il faut galement admettre qu cet ge les centres d int r t sont parfois bien diff rents de ceux propos s dans les ouvrages et pour tablir des situations de communication permettant de mettre les l ves en veil il faut faire preuve d imagination et se rapprocher de leurs propres pr occupations Ils ont besoin de se sentir impliqu s et concern s A cette p riode de leur vie les adolescents sont tr s gocentriques rien ne les int resse sauf eux et leurs tracas cela fait partie de notre fonction que d en tenir compte et en faire abstraction nous exposerait au risque de creuser un terrible foss non seulement entre eux et la discipline que nous enseignons mais galement entre eux et NOUS II ne faut surtout pas oublier que nous devons tablir une relation authentique avec nos l ves Cela fait galement partie de la p dagogie diff renci e L change que nous tablissons avec nos l ves n est pas uniquement fonctionne
33. l tat quotidien des absences et deux fois par semaine de dire ce que l on pr voyait de faire ou ce que l on avait fait lors du week end Objectifs diff renci s Parler de la pr sence de l absence Employer des quantificateurs none of us all of us one is Construire des phrases complexes et poser des questions Aussi chaque matin en entrant en classe nous nous sommes attach faire l tat des absents et des pr sents Situation simple de communication qui peu a peu a permis certains de prendre confiance Au d part peu d l ves participaient puis peu peu certains ont mis en place des strat gies de rep rage qui leur ont permis de construire des phrases simples Pour les uns la construction des phrases est relativement labor e pour les autres elle reste basique mais au moment o je r dige ce texte m me mes l ves les plus en difficult sont capables de s exprimer sur leurs 28 activit s du week end et commencent poser des questions De plus elle a eu pour effet de remotiver certains l ves qui se sont soudain sentis capables de parler et ont repris confiance Nous avons tendu ces situations d autres domaines tels que les loisirs les habitudes la famille les camarades L essentiel tant de faire parler les l ves Chacun son niveau devant tre en mesure de s exprimer Pour varier les plaisirs j ai donc l oral mis en place des Quizz des devinettes ou d
34. l il est galement affectif et dans ce domaine il faut aussi admettre que tous n ont pas les m mes besoins l attitude p dagogique repose en secret sur le subtil dosage de l affectif et du fonctionnel Ce dosage per u par les l ves peut la rendre efficace En fait on peut penser que le savoir se construit sur fond de relation humaine mais ce n est pas r ductible cette relation uniquement On a vu que les possibilit s de remotiver les l ves taient nombreuses cependant pour tre efficaces ces solutions doivent tre adapt es au besoin de chaque classe et tre utilis es en corr lation avec la p dagogie diff renci e qui elle doit pallier l h t rog n it de la classe Le manque de motivation est donc une cause toute aussi essentielle que l h t rog n it dans la difficult enseigner Ceci dit un autre probl me m est apparu tout autant g n rateur de difficult s savoir comment g rer le foss existant entre le temps d enseignement et le temps d apprentissage Ce constat je l avais d j fait en temps qu enseignante dans le primaire et je le retrouve tout aussi pr gnant dans l enseignement secondaire 15 Nous allons tudier cette derni re cause et voir dans quelles mesures la p dagogie diff renci e peut aider les l ves en difficult I11 3 Temps d apprentissage temps d enseignement Au d but de l ann e scolaire j avais planifi une progression et
35. le et que finalement je l avais adapt e pour en faire de la p dagogie diff renci e Donc j ai d cid de m y engager et cette fois de fa on un peu plus rationnelle Je tiens cependant sp cifier que ce que j ai tent de mettre en place dans ma classe de 4 n a rien d une exp rience dans la mesure o il me faudrait du temps et la mise en place de cette pratique pour seul objectif Or il est bien vident que cette ann e ne nous permet que la r flexion car d autres contraintes se font trop pressantes pour proc der une tude digne de conclusion Je dois admettre que malgr ma certitude concernant les bienfaits de la p dagogie diff renci e je ne savais absolument pas comment l envisager en classe d anglais serait elle g rable et serait elle b n fique mes l ves Lors de mes premiers cours je me suis d abord content e d enseigner l anglais de mani re tr s traditionnelle savoir j attendais de mes l ves la m me chose mais je savais par exp rience que cela ne marcherait pas Et au moins de ce point de vue l j avais raison Les premiers cours n ont pas t tr s brillants Vint alors la premi re tape de la diff renciation la phase diagnostique VI 2 Pour diff rencier sa p dagogie conna tre ses l ves valuer l h t rog n it L op ration intellectuelle la plus ardue pour un coll gien est s rement celle de r fl chir sur le mode de l abstracti
36. les s ances Toutefois le climat de la classe et les relations de professeur l ves sont suffisamment bons et confiants pour que nous puissions trouver un moyen de rem dier ce probl me d ici au mois de juin 34 SOMMAIRE PREAMBULE Sn RS RS ae p 2 I INTRODUCTION ceea a aa a a A A aa a A p 3 1 Historique sta ss fete Ben AE T MR Ne TR eue SE NU p 3 I 2 L id e d une autre p dagogie p 4 II EXPOSE DU PROBLEME p 6 Il 1 Premier contact avec mes classes p 6 H 2 Les cons quences de cette diff rence p 8 III CAUSES DE CE PROBLEME p 10 TEL Lh t rog N It 1 saines en den TR Merde te A anne al p 10 III la une h t rog n it de quelle ordre p 11 II 1b les postulats de Burns p 11 I Ic Les diff rents styles cognitifs p 12 M 22 La d MotivVat N creers eere EEr AE ne eee ne nee ET eat p 13 II 3 Temps d apprentissage temps d enseignement p 16 MI 4 L enseignant en question p 18 IV REFLEXION SUR UNE SOLUTION LIEE AUX PROBLEMES DE L HETEROGENEITE 5 52 280 sn lan te na danse ele p 19 IV 1 Les probl mes de mises en uvre
37. lyser dans le but de comprendre le probl me et de trouver les solutions les plus adapt es afin d am liorer mon enseignement et surtout de mettre les l ves en position d apprenant et acteur En effet les interf rences de cette diff rence sur le bon d roulement de mes s ances se sont manifest es d s les premiers cours le bilan tait bien d cevant La principale cons quence de cette diff rence de niveau a t de constater qu il me fallait beaucoup plus de temps que pr vu pour atteindre mes objectifs et encore pouvait on dire qu ils taient atteints En ce qui concerne le pr t rit par exemple apr s un certain nombre de manipulations activit s de communication du type week end activities ou bien documents iconographiques permettant l emploi de ce temps j avais l impression que cette notion tait int gr e J avais simplement oubli cette remarque faite par une institutrice au d but de ma carri re cent fois sur le m tier remets l ouvrage Quelle jolie image pour d crire ce que je venais de constater savoir ce pr t rit que je pensais ma tris par une bonne partie de ma classe de quatri me tait loin de l tre pour la majorit Que faire Perdre du temps Revenir sur une notion jusqu temps qu elle soit acquise L encore qu envisager quand on sait qu aucun l ve n a le m me rythme d acquisition En revanche comment continuer de construire sur des bases f
38. m diation J avais d ailleurs insist sur ce point Il s agissait de traiter un probl me bien sp cifique un moment donn les objectifs des uns tant parfois diff rents de celui des autres Je m appuie galement pour organiser cet atelier sur les erreurs constat es notamment dans les devoirs contr les et autres tests d valuation Les l ves se trouvent plac s par groupe de besoins Je donne une fiche reprenant les difficult s constat es lors des tests et en groupe les l ves tentent de r soudre ces difficult s Cela n cessite bien entendu un travail m thodologique puisqu ils sont autoris s utiliser leur fiche de besoins langagiers de vocabulaire ou de grammaire Ce travail s effectue sur la base de la discussion et de la justification Une fois la fiche termin e nous revenons une correction collective o un chef de groupe explique ce qu il a corrig et pourquoi Si l ensemble de la classe est d accord nous poursuivons Dans le cas contraire d autres propositions sont faites et c est une r flexion collective qui permet de r soudre la difficult l important tant de pouvoir justifier ses erreurs et surtout de savoir quoi faire r f rence pour les r soudre Ce proc d fonctionne relativement bien avec les l ves qui ont l impression d tre ma tres de leur savoir et acqui rent peu peu de l autonomie Faute de temps cet atelier rem diation n a eu lieu que quelque
39. me permettra d aborder la quatri me partie qu en est il de l enseignant 111 4 L enseignant en question Pour comprendre les raisons d une telle h t rog n it des l ves il n a t question jusqu pr sent que des l ves c est oublier que toute situation d apprentissage participe d une m thode p dagogique qui met en relation les apprenants le savoir et l enseignant d apr s Meirieu Quelle est donc la part de cette h t rog n it qui incombe l enseignant Celui ci l alimente tr s certainement par ses pratiques Il ne s agit pas de d noncer un manque de conscience de travail mais plut t de mettre l accent sur le fait que le professeur lui aussi poss de un profil p dagogique Et il y a fort parier que cet enseignant r percute dans ses pratiques p dagogiques une d marche d apprentissage qui correspond son propre profil En fonction de son propre syst me il privil giera une situation d apprentissage impositive collective ou individualis e qui fait r f rence cette fois son pass en tant qu l ve et qui lui a parfaitement r ussi D o la n cessit de se bien conna tre de se professionnaliser d tre m me si le terme fait sourire un praticien r flexif Or Meirieu dans son avant propos in L cole mode d emploi signale que la situation d apprentissage magistrale type ma eutique et impositive domine toujours Cela peut s
40. mplir sont diff rentes d termin es en fonction des capacit s d un groupe au m me profil p dagogique En d autres termes le travail est con u de mani re individuelle c est dire que l objectif est le m me pour tous et les l ves re oivent individuellement une fiche d coute qui est diff renci e Les l ves ont un certain nombre d informations retrouver dans le texte mais 1ls seront plus ou moins aid s pour le faire Je suis partie pour cela d un document sonore pris dans le livre Wings 4 Objectifs Construire des phrases au present perfect parler des activit s faites par chacun des personnages du document Le principe est le suivant Niveau 1 Retrouver les mots manquants Le script du dialogue tant en partie restitu sur la fiche de travail et les mots identifier tant dans l ordre d apparition dans le document Certains mots ayant t pr alablement tudi s lors d un brainstorming et consign s dans le classeur de cours Niveau 2 D couverte des activit s par un exercice de matching Les informations essentielles sont donn es mais elles doivent tre associ es pour d gager le sens du document Niveau 3 Seules des informations sous forme de mots isol s sont donn es L l ve seul doit tre capable de restituer le document Une plus grande autonomie lui est demand e quant sa strat gie de mobilisation de ses connaissances L avantage de cette diff rencia
41. nt et le repli Cette prise en compte de la diversit des l ves rapproche le professeur de ses l ves puisqu il modifiera sa fa on d couter de r p ter d interpeller selon l l ve auquel il s adresse Il modifiera son langage et son approche didactique tout en ayant les m mes objectifs et les m mes exigences d objectifs Quels que soient les l ves Traduit en termes pratiques d enseignement cela signifie que l enseignant doit mettre en place des processus diff renci s d appropriation des savoirs qui prennent en compte les identit s diverses des apprenants Il faut n anmoins que l enseignement de l anglais au coll ge garde comme objectif essentiel l acquisition par tous des outils linguistiques et civilisationnels permettant l l ve de comprendre et de s exprimer en anglais afin d acqu rir en fin de cycle une autonomie plus ou moins grande 1 D apr s J P Astolfi qui a recens diff rents couples cognitifs dans un article styles d apprentissages et diff renciations p dagogiques in Cahiers p dagogiques mai juin 1987 19 1V 1 Les probl mes de mise en uvre La premi re question qui se pose devant un tel tat des lieux est de savoir que faire de cette h t rog n it Faut il travailler contre elle ou malgr elle en l utilisant Il peut sembler int ressant de se servir des besoins qu elle fait merger chez les l ves Cela suppose galement que l
42. nvironnement Philippe Meirieu r sume la situation tr s justement en affirmant Cela exige que l Ecole obligatoire renverse la d marche habituelle o la diversit des personnes est transform e en hi rarchie des performances pour mettre en place des m thodes soucieuses de prendre en compte les diff rences entre les personnes et de les doter toutes d outils intellectuels communs Cela exige d autre part que les l ves soient progressivement partie prenante de ce processus et qu au sortir de la classe ils soient en mesure de participer la construction d une soci t plurielle o le respect de chacun n exclura pas la d finition d objectifs communs Il s agit donc pour l enseignant de g rer cette diff rence et m me si on a tendance la consid rer comme un handicap car souvent source de tensions de conflit de rupture elle peut galement tre cr ative et tout aussi paradoxalement source d unit chacun dans sa classe aura le droit de ne pas comprendre de ne pas y arriver et en m me temps chacun cherchera un moyen de r ussir en fonction des objectifs qu il s est fix En fonction de son propre projet chacun sera sous la tension d une demande ou d une exigence de savoir Et de ce fait l l ve pourra retrouver une certaine motivation 10 I1I1 1a une h t rog n it de quel ordre S1 la toute premi re forme d h t rog n it concerne le sens que poss de un cours d anglais
43. on sur quelque chose de concret ou de r fl chir sur des questions abstraites Cela nous pose le probl me du sens Souvent l l ve confond abstraction et subjectivit ce qui lui joue d ailleurs des tours L enfant pourrait partir de son exp rience personnelle pour donner du sens aux activit s nouvelles et faire le lien avec ce qu il sait d j or bien souvent il ne s en sert pas et sa subjectivit intervient comme un handicap Comment dans ces conditions 25 a b demander l l ve d identifier un probl me dont il n est pas conscient afin d y apporter des solutions C est au professeur d tablir ce diagnostic Ce diagnostic est aussi important pour l enseignant que pour l l ve pour l l ve il est important de situer le degr et la nature des comp tences qu il a d j acquises Je parlerai ici d valuation formative mais comme cet apprentissage se fait au sein du groupe classe il ne pourra s emp cher de fa on plus ou moins avou e de comparer sa progression celle des autres l ves du groupe auquel il appartient Et c est justement lors de cette valuation que l l ve est le plus en danger car il s auto value de fa on tr s subjective ce qui pour diverses raisons peut l entra ner ou le maintenir dans une spirale de l chec Pour l enseignant mesurer le degr et la nature des comp tences d j acquises par l l ve sera le point de rep re indispensa
44. ordinateur reli un vid o projecteur si l tablissement en poss de Mais ces atouts propos s par l enseignant ne suffisent pas toujours et une fois l attrait de la nouveaut pass la motivation retombe extr mement rapidement Aussi afin de remotiver les l ves efficacement il me para t judicieux d essayer de comprendre d o leur vient leur d motivation car les raisons peuvent tre diverses et vari es comme par exemple l l ve en situation d chec depuis l cole primaire qui accepte cette situation comme une fatalit ou bien l l ve dont les parents auraient r ussi sans tre all s l cole qui consid reraient donc qu elle est inutile ou bien encore la r ussite facile qui met en p ril la cr dibilit et la n cessit de l cole dans ce domaine notre t l vision n est pas avare d exemples On peut sans nul doute citer d autres cas presque autant qu il y a d l ves Dans ma classe de 4 une bonne partie des l ves taient persuad e que l anglais tait bien trop difficile apprendre et que de toute fa on ils taient nuls et que cela tait acquis ils ne comprendraient jamais rien Ils en taient tellement convaincus que m me le fait de r p ter une phrase correcte leur demandait un effort qu ils 14 n taient pas dispos s fournir Jen vins donc d duire rapidement que la remotivation devait pr alablement passer par la revalorisat
45. place j apporterai une nuance aux propos de G de Vecchi En effet je ne pense pas avoir tabli un v ritable contrat au sens strict du terme Je m explique les l ves auxquels j tais confront e n avaient pas conscience de leurs besoins ils taient en situation d chec et ils vivaient cette situation en rejetant ma discipline Aussi il m a bien fallu d finir de fa on discr tionnaire des lignes de conduites suivre et les imposer ces enfants Certes ils taient partie prenante mais je ne leur ai pas v ritablement laiss le choix et ce 29 pour une autre raison notre devoir d enseigner tous Le type de contrat que les l ves et moi avons pass est assez ponctuel et volutif Certains l ves se sont engag s sur des points pr cis de m thodologie durant le cours prendre la parole au moins deux fois durant chaque heure de cours r p ter les phrases dites par leurs camarades prendre des notes au cours de la le on objectif favoriser l coute afin de pouvoir la fin de l heure r diger une recap de deux lignes Ces m mes l ves se sont engag s me rendre leur devoir en temps et en heure et apprendre les mots de vocabulaire ou les verbes irr guliers v rification faite par des flash tests De m me nous sommes convenus lors des contr les bilans d avoir la possibilit d utiliser le classeur de cours objectif trouver les informations n cessaires pour les r in
46. r pondent nos attentes Tant pis pour les autres ce sont eux qui ne comprennent rien Et puis le temps passe et l on r alise que nos l ves sont tous diff rents et que nous nous devons d tre des enseignants pour tous et que pour tre efficace il est n cessaire de s interroger Remise en cause Malgr toutes nos connaissances et en d pit de tous les programmes propos s le plus dur reste faire Quelle strat gie mettre en place Pour quel l ve Pour atteindre quel objectif On r alise alors avec frayeur que transmettre le savoir est une chose mais encore faut il tre capable de le transmettre au plus grand nombre Enseignant l cole primaire mon probl me tait de d finir clairement mes objectifs pour que tous mes l ves puissent atteindre le coll ge dans les meilleures conditions possibles savoir dot s du niveau requis et de connaissances solides Ne perdons pas de vue que les enfants sont diff rents mais que l institution elle reste la m me pour tous C est donc nous enseignants de d velopper des strat gies pour que chacun puisse y parvenir Difficile non Mais c est l tout l enjeu de notre m tier I 2 L id e d une autre p dagogie J ai enseign pendant dix ans Migennes dans la ZEP du Val d Arman on Dans cette zone o les enfants viennent de milieux d favoris s l cole joue un r le primordial et enseigner ne se limite pas
47. ragiles Je ne m en sentais pas le droit Parall lement je me suis heurt e un probl me d agitation en revenant sur ces points non acquis pour certains J ai ralenti le rythme de la classe j ai parall lement et momentan ment occult les autres l ves cette consolidation leur semblant eux superflue J avais cependant bonne conscience car je r pondais aux programmes Quant aux plus faibles m me avec ces quelques s ances suppl mentaires leur incompr hension persistait et je ne parvenais pas leur faire employer ce temps dans les situations de communication Et de ce c t l encore l agitation et le m contentement mena aient Cette situation chaotique s est renouvel e plusieurs reprises et notamment lors la mise en place du present perfect qui en anglais fait appel la notion d aspect Il fallait donc que je trouve un moyen pour que le contenu de mon cours r ponde aux attentes de mes l ves et surtout il me fallait d celer leurs attentes Je ne devais pas pour autant n gliger les programmes et le temps pr vu par le planning mon tuteur veillant scrupuleusement cet aspect de mon enseignement Il faut conserver le rythme Conserver le rythme certes mais comme dans une course chaque participant doit apprendre respirer pour ne pas suffoquer afin atteindre son but Or c est l enseignant de contr ler tout cela Vaste projet que celui de respecter toutes ces contraintes en m me temps
48. rejoint le corps des enseignants du premier degr A priori la pratique de la classe n est pour moi pas un fait nouveau mais en d pit de cela J ai toujours pens qu en mati re d ducation rien ne pouvait tre consid r comme acquis Sans remise en question de sa pratique on a peu de chance de succ s ceci tant en partie li au public divers auquel nous sommes confront s Tout au long de ces dix ann es pass es au contact des petits j ai appris d velopper une p dagogie de l int r t Ma triser des connaissances enseigner le contenu des programmes impos s par notre institution pourraient suffire si notre public tait format pour r pondre aux attentes de notre syst me scolaire Mais ce n est pas le cas En effet il ne s agit pas de faire de l cole ou du coll ge un lieu o le formalisme et le didactisme font cran aux savoirs que nous sommes sens s transmettre Il ne faut pas non plus favoriser outrageusement ces l ves particuli rement bien adapt s au syst me scolaire tel qu il est et qui r pondent imm diatement nos attentes Pourtant lorsque l on est en d but de carri re cela reste tr s rassurant et surtout tr s confortable A l heure o l on doit faire face de nombreuses incertitudes cela fait du bien de penser que quand m me quelques uns r ussissent et l on n est pas loin de l autosatisfaction Ouf On n est pas si mauvais puisque certains
49. s escompt s En effet diff rencier les supports les d marches et les objectifs op rationnels l int rieur d une m me classe exige de la part de l enseignant une grande souplesse que je n ai pas encore du moins du point de vue de l enseignement de l anglais et ce en d pit de l nergie d ploy e expliquer la m me chose autrement n est pas chose facile tant cela exige de sortir de son syst me naturel de pens e Cela exige galement une grande ma trise de son enseignement et cela me fait pour le moment d faut C est pourquoi la diff renciation dans la rem diation ne me permet pas de pouvoir pr juger de sa pertinence dans le progr s de mes l ves C est ce dernier point qui occupe mes questionnements et mes recherches pour ce dernier trimestre de 2004 ainsi que celui de travailler davantage en quipe interdisciplinaire ce qui est essentiel pour la mise en oeuvre d une p dagogie diff renci e efficace Une partie de ma classe de quatri me r siste aux d marches et aux dispositifs propos s depuis la rentr e cela signifie qu il faut encore diff rencier la p dagogie Les l ves les plus faibles ont fait quelques progr s notamment l oral Les l ves les plus l aise s int ressent et participent de fa on constructive au cours d anglais En revanche pour les l ves tr s en difficult s il semble qu ils ne trouvent pas d int r t s investir de 33 fa on active dans
50. s fois mais je compte y travailler davantage car il me semble qu il peut int grer l outil informatique et s tendre d autres domaines de la langue notamment phon tique J apporterai tout de m me un b mol toutes ces actions Il est vident 32 que notre public est un public humain ainsi donc je ne suis pas parvenue trouver une solution au probl me de paresse excessive de certains l ves qui restent maintenant encore tr s difficiles motiver Une poign e d l ves reste encore inactive si ce n est dans sa pers v rance ne rien faire malgr les entretiens individualis s CONCLUSION La p dagogie diff renci e est une d marche p dagogique pr cieuse pour tenter de r pondre aux nombreux probl mes que pose l h t rog n it des l ves Cependant les conditions mat rielles de l enseignement aussi bien au niveau des moyens mis notre disposition que des classes surcharg es ainsi que les crit res humains auxquels nous sommes confront s ne permettent pas l enseignant de profiter au mieux de tout ce que la diff renciation p dagogique des pratiques peut apporter D un point de vue personnel voil le bilan qu il est possible de faire ce jour mes pratiques essaient de r pondre dans leur esprit celui de la p dagogie diff renci e mais n ayant pas le recul n cessaire je ne suis pas certaine qu elles soient toujours adapt es et qu elles apportent les effet
51. ssi un facteur d h t rog n it Habituellement la motivation est d finie comme l action des forces conscientes ou inconscientes qui d terminent les comportements La motivation a des aspects sociaux et psychologiques II1 2 La d motivation La motivation vaste champ de recherche Comment r ussir motiver quelqv un pour parvenir lui faire faire ce qu il n a manifestement pas envie C est un sujet qui n est pas forcement rattach l enseignement La meilleure solution serait de faire comprendre cette personne qu elle tirera un b n fice r aliser la t che qui lui incombe Mais dans le cas d une classe de 25 l ves de 13 14 ans je ne suis pas persuad e qu ils se projettent suffisamment loin dans le futur pour s apercevoir qu il est dans leur int r t d tudier l anglais attentivement Pour beaucoup m me s ils font cette d marche la r ponse sera l anglais ne me servira rien Aussi est il n cessaire de se pencher plus s rieusement sur la question de la motivation des l ves ou de comment r ussir attirer leur attention sur le cours dans le but qu ils lui manifestent de l int r t Le probl me de la motivation implique celui de la libert les l ves ont ils le droit de ne pas avoir envie d apprendre Pourtant dans le r glement int rieur il est crit que les l ves ont le devoir d ex cuter toutes les t ches demand es par leur
52. ssible quand les tapes dites d int gration individualis e moment o l l ve cherche lui m me l aide d exercices d application s approprier l objectif de la s ance d apprentissage et de rem diation sont atteintes Le professeur r gule ces activit s en circulant au milieu des groupes pour apporter l aide dont les l ves ont besoin et de fa on tr s sp cifique Convaincue en th orie convaincue par une pratique pr c dente du bien fond de cette p dagogie diff renci e et par l int r t de diversifier les pratiques p dagogiques il me restait maintenant l appliquer ma classe de 4 o les difficult s taient les plus probantes 24 VI PROPOSITIONS DE SOLUTIONS PRATIQUES VI 1 O je me suis sentie stagiaire Comme je l ai d j mentionn au d but de mon m moire la pratique de la classe et la p dagogie diff renci e me paraissait une vidence N anmoins mes recherches dans ce domaine m ont permis de mener une r flexion plus approfondie et j ai d couvert que pendant ces dix ann es j avais mis en place une p dagogie de terrain une p dagogie empirique et ressentie Je savais bien que tous les l ves ne pouvaient pas tre log s la m me enseigne et partir de ce constat J avais instaur ce que j appelais moi de la diff renciation Je viens de d couvrir que les ouvrages et les articles tudi s prenaient le contre pied de la p dagogie traditionnel
53. tes sinon le syst me est litiste Chaque enseignant est diff rent dans sa mani re de faire et il reconna t l autre le droit d avoir une m thode diff rente La diversification est un facteur de r ussite Du bon sens de la bonne entente sont des gages de bonne r ussite V 3 Comment et que diff rencier Diff rencier sa p dagogie c est avant tout faire le diagnostic face l h t rog n it puis concevoir des strat gies d apprentissage assez souples pour tre capable de r pondre la diversit des profils d l ves Il faut pour cela d apr s les travaux de Meirieu 22 Varier l organisation du groupe classe Situations d apprentissage collectives ou de groupes groupes de besoins par objectifs avec ou non r partition des t ches entre les l ves Situations d apprentissage individualis es Prendre en compte les niveaux sur le plan cognitif Niveaux de connaissances compr hension application analyse synth se Adapter ses m thodes pour respecter la diversit des profils p dagogiques Les l ves sont ils dominante visuelle ou auditive pour ce qui est de la m morisation d une notion ont ils besoin de manipuler Les l ves sont ils plus r ceptifs la d marche inductive ou d ductive Il faut trouver des outils adapt s des m thodes diversifi es Utiliser tout tour les diff rentes strat gies d apprentissage Varier les s
54. tion est que l l ve ne se sent pas d embl e en position d chec Il se met en situation d coute pour r aliser une t che qui lui semble sa port e et qui lui permettra d entrer dans le document et donc de devenir 31 acteur au sein du groupe classe C est une pratique que je mets en place aussi r guli rement que possible m me si elle demande beaucoup de pr paration Car elle tient compte des diff rents profils des l ves et permet chacun de s investir dans une t che adapt e Et il me semble que lors de la restitution collective chaque l ve est capable de r pondre aux objectifs Les crit res que je retiens pour laborer ce type de documents demanderaient tre plus finement tri s Il en va de m me pour les techniques de mises en uvre On pourrait par exemple passer de l individuel au groupe en r partissant les t ches au sein du groupe Mais je n ai pas eu encore la possibilit n1 le temps de l envisager Il est clair que plus j avance dans l ann e plus je constate l mergence de certains besoins Et je dois tr s honn tement admettre que je ne les avais jusqu ici que mal ou pas valu s e Mettre en place la rem diation ou l aide plus individualis e Cette heure que j ai organis e et instaur e se fait sur la base du volontariat Je n ai pas souhait constituer des groupes de niveaux dans la mesure o je ne voulais pas alimenter le st r otype habituel les nuls vont en re
55. trat gies permet notamment de d velopper l autonomie des l ves et de leur faire envisager les fonctions p dagogiques de l erreur et de l valuation Varier les approches m thodologiques a gt oal 1 Utiliser pour cela des exercices de m tacognition Diversifier les outils d apprentissage Le langage et le geste l crit et l image les ressources des nouvelles technologies Diversifier les aides m thodologiques Utiliser des fiches supports pour guider l l ve dans son travail Utiliser des documents adapt s la vari t des styles cognitifs par exemple cr ation de groupes Avoir recours des interlocuteurs diff rents pour l l ve personnes ext rieures assistant parent anglophone coll gues anglophones support audiovisuel Respecter le rythme des l ves quand on peut l valuer Dans la mesure du possible il convient de ne pas pr voir une progression trop rigide sur le calendrier l int r t de l l ve tant d avoir travaill tous les points du programme mais en les ayant vraiment compris et retenus 23 Etre particuli rement soucieux de diversifier les exercices de rem diation La m tacognition consiste prendre conscience des modes de pens e que l on met en jeu au cours de l activit intellectuelle Cette prise de conscience est n cessaire pour tre en mesure de les mobiliser volontairement dans une situation d apprentiss
56. u appelle t on le temps d apprentissage c est le temps que met chaque l ve faire sien le savoir autour d une notion donn e par exemple le temps qu il pourrait mettre comprendre ce que repr sente le pr t rit ou le present perfect dans notre discipline Quant au temps d enseignement c est le temps que passe un professeur au cours d une ann e scolaire dispenser le savoir li un th me Donc cette notion de temps d apprentissage tait exactement la m me au coll ge et ce ind pendamment du fait que l l ve ait travaill ou non Du reste aussi loin qu il m en souvienne et apr s avoir r fl chi au probl me l emploi de since for et ago s est clarifi en classe de terminale Eh oui j avais oubli 16 Je pense qu il faut garder l esprit au moment de la pr paration d une s ance cette diff rence qu il existe entre ces deux dur es et surtout ne pas oublier les propos de G rard de VECCHI in Aider les l ves apprendre construire un savoir op rationnel correspond un chemin parfois long et sinueux dont on ne peut faire l conomie D o l importance de bien diff rencier passer du temps et perdre du temps D o galement l importance de revenir sur une notion de fa on r guli re sous diff rents aspects la fameuse progression en spirale qui soudain m a paru prendre toute sa dimension dans l enseignement de notre discipline A bien y r
57. vestir proc der une op ration de transfert ce qui n est pas sans poser de probl me Ce faisant ils ont d couvert l importance de la prise de notes et de l coute en classe pour r ussir le contr le Au d but de cette pratique je v rifiais chaque fin de cours la prise de notes et la fiche d oral Puis peu peu quelques uns se sont pris au jeu et ont commenc sentir les progr s notamment dans le domaine de l anglais parl A partir de ce moment ils ont de leur propre chef modifi leurs objectifs Quant mes flash tests l encore il tait facile d obtenir une bonne note ceci prouvant que si le contrat tait respect on avan ait Ces contrats cependant n entrent pas dans un projet d ensemble forme de grand contrat Le seul contrat de classe que je sois capable de fixer l heure actuelle c est mon projet p dagogique Le travail effectu fonctionne plus par objectifs successifs pour atteindre un objectif plus large Je n ai pas le recul n cessaire pour me permettre d appr hender tous les besoins de mes l ves notamment en anglais Instaurer le tutorat C est une pratique qui s est mise en place dans ma classe assez spontan ment Certains l ves se sont propos s d aider d autres en difficult en les aidant atteindre les objectifs de leur contrat Cette pratique est s rement moins contraignante pour l l ve qui s adresse peut tre plus facilement un camarade
58. voir l avance de fa on pr cise mais en ayant envisag diff rentes adaptations en fonction des r actions des l ves et en prenant en consid ration le fait qu il ne s apparente en aucune mani re au temps d apprentissage cependant il faut garder l esprit que d passer le temps pr vu pour une notion imposera de r duire celui imparti une autre ceci en vue de respecter les objectifs fix s et le programme Il faudra alors faire un choix 17 Forte de toutes ces analyses la question tait de savoir comment g rer toutes ces variables et mettre en place des solutions pour rem dier autant que faire se peut ces diff rences au sein d une classe Je me suis donc nouveau r f r e la p dagogie diff renci e comme je le faisais auparavant cherchant de ce c t l amorce d une r ponse ces probl mes Le tout tant de savoir si au coll ge sa mise en place tait possible et sous quelle forme Il est bien vident que l analyse des difficult s a pris un certain temps et que les mesures prises et mises en place ne sont qu une pi tre bauche Il faudrait observer et mettre en place de v ritables situations de recherche sur plusieurs ann es et diff rents groupes pour pouvoir en tirer des conclusions Aussi je me contenterai de rapporter des faits mais je ne me hasarderai pas tirer des conclusions qui seraient pour le moins un peu h tives et d nu es de tout sens scientifique Mais cela
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