Apprentissages en AP
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1. Attention extrait d une intervention d Herv de Monplanet IPR IA d arts plastiques propos e lors de l Universit d t 1995 Cette partie de l argumentation est pr c d e d une description de deux observations de cours d arts plastiques Questions Une premi re question vient l esprit si ce sont des cours dans un cadre d enseignement g n ral qu y apprend on Et en quoi ce que l on apprend a t il une dimension artistique Je le formule autrement comment dans le cours va se jouer l articulation au champ artistique Le terme d articulation est mis toutes les sauces aujourd hui et c est un peu inqui tant car cela peut faire perdre ce qui est important on articule tout maintenant des tas de choses mais il y a des articulations qui sont s mantiques d autres qui sont m caniques Articuler ce n est pas mettre simplement une rotule et permettre que a fonctionne Articuler c est mettre en liens et du point de vue de l intelligence c est tablir des liens c est cr er une dynamique J en reviens au cours d arts plastiques l articulation avec le champ artistique dans le cours d arts plastiques Il est bien clair que ce n est plus en termes de r sonances superficielles que se pose cette question il s agit de rep rer comment le champ artistique nourrit le cours j allais m me dire comment le champ artistique la fois fonde et justifie le cours Justifier non pas au sens informatique du terme mais bien au2. l ves document agr gation arts plastiques 2004 2005 Laurent Chardon 3
3. cela interrog sur la nature la qualit du monde qu on va donner nos enfants petits enfants il d rive sur le probl me du non artistique dans l art la position de l art par rapport des questions qui sont des questions ontologiques On n est plus dans des probl mes plastiques bien identifi s mais dans des probl mes qui glissent les uns sur les autres interf rent germinent qui ont des extensions des ruptions J ai t donc identifi au plastique a renvoie la sp cificit et il ajoute le plastique consid r comme d chet comme mat riau au relief tonnant puis comme potentiel commen ant raconter des histoires de l tat de d chet par une longue transition ce mat riau est parvenu quelque chose qui pourrait avoir une signification Je ne sais pas si le professeur avait clairement le souvenir de ces phrases mais cela ne me surprend pas qu elle renvoie ce travail d une mani re presque naturelle ce texte On voit bien la fonction assign e a cette s ance on voit bien qu elle n a pas pour objet d apprendre classer du plus clair au plus fonce m me si Tony Cragg se dit fascin par la science et que l esprit d analyse ne l a pas quitt C est int ressant parce que cela signifie que cela s inscrit dans sa mani re d aborder les choses pour lui en tant qu artiste et que pour l enseignement cela peut s inscrire dans une d marche artistique o classer trier constituer une taxonomie
4. confond pas apprentissage avec transfert massif et mortel de faits artistiques Pour employer une image un peu forte il ne faudrait pas que les l ves touffent sous une overdose de pr sentation arbitraire de ph nom nes artistiques Vous en voyez bien le danger Le premier risque est que les l ves soient satur s non pas qu ils ne peuvent plus tre impr gnes comme des ponges mais parce que a ne passe pas L enseignement consiste faire d cortiquer ramener faire distinguer s parer en mettant des donn es la disposition des l ves pour qu ils puissent les construire comme telles et reconstruire les liens leur mani re ceux dont ils sont ce moment l capables dont ils ont l intuition l id e Ce qui m int resse dans ce cours de sixi me c est qu ayant eu la couleur bleu comme demande ils en soient venus la question de l organisation des relations espacements mati res ils y ont greff leur propre compr hension des relations dynamiques Ce qui tait pos sur les feuilles de carton n tait plus des objets banals du plastique renvoyant des ph nom nes plastiques mais pratiquement c tait le lieu de projection de leur compr hension de la vie Si je reviens maintenant a Lawrence Weiner que j ai cite en d but d intervention passons sur les revendications politiques de Weiner j en retiens qu il dit que toute pi ce peut tre refaite ce qui importe ce sont les mots et que toutes l
5. fait n est pas une illustration de Support surface Ce qui est fait c est une digestion compl te de certaines pratiques en particulier de Dezeuze mais ce n est pas une digestion m canique Elle suppose aussi une r flexion sur d autres r f rents dans le champ artistique Qu est ce que c est qu une installation Qu est ce que c est que faire rentrer quelqu un dans une pratique l amener se saisir d un espace Il ne faut pas confondre le travail de l l ve et le travail de l artiste il ne faut pas confondre une production d l ve et une uvre les conditions d mergence ne sont pas les m mes O sont les oeuvres si les l ves ne font pas des oeuvres et ne peuvent pas non plus y tre confront s Dans un cas c est le FRAC qui permet la confrontation avec des oeuvres r elles Je veux dire que c est d avantage par des rebondissements successifs que par l utilisation d une seule oeuvre que s labore cette alchimie qui induit l artistique Le cours est la fois nourri du champ artistique et la fois il le transforme le cours est un lieu de passage au m me titre que Weiner assigne l uvre une fonction de passage et de communication Je terminerai l dessus tout en pr cisant que dans tout ce que j ai dit en aucun cas il n y a confusion en aucun moment avec une activit de communication ou quoique ce soit qui renverrait de la communication Il y a 2 plans le premier ou s labore la construction des id es l autre qu
6. qui permettrait ensuite de se d brouiller d tre capable de rentrer dans une v ritable pratique Mais sur le terme de pratique il y a bien des compr hensions pesantes apprendre le solf ge et faire des gammes sont des apprentissages mais ne sont pas suffisants pour tre au del de l exercice et pratiquer au sens le plus fort La pratique ce n est pas faire de la peinture au sens ou je sais repr senter un visage je sais manipuler une technique du cinquecento Non ce n est pas a c est autre chose Et je crois que tous ici nous avons commenc r pondre cette question Donc il y a bien apprentissage ma s il ne se porte pas sur du factuel il va se jouer autrement il se joue davantage au niveau des comportements Pour qu il y ait apprentissage il faut que le cours devienne une structure Le mot structure ici ne renvoie pas l image de boites empil es mais a l id e de la dynamique d une construction qui fonctionne en termes d l ments producteurs de sens et de d placements Premier terme l apprentissage repose sur le cours con u comme structure Deuxi me terme cette structure n a de sens que par rapport au champ artistique est illusoire de vouloir mettre en place des structures si on ne part pas du champ artistique ce serait en quelque sorte des structures vides de ce qui les constitue comme structure Ce n est pas forcement dans une transposition enti rement connue et calcul e il faut bien transposer e
7. sont des op rations qui font voir les liens Ces op rations n ont pas pour but de ranger les objets dans des cases pour les retrouver mais ont pour vis e de permettre de comprendre comment les choses entretiennent des relations comment il est possible de construire ces relations On s pare pour mieux comprendre la liaison C est une d marche intellectuelle qui consiste s parer pour pouvoir ensuite rassembler et analyser ce qui est de l ordre de l entre deux la liaison les relations Si on prend les ph nom nes dans leur globalit on ne comprend rien J en reviens Tony Cragg Il dit Ce qui importe c est ce moment ou les rebords de certaines choses s animent de beaucoup de significations qu elles n ont pas dans le monde quotidien c est le cas par exemple sur un objet banal une chaise quand elle n est plus exclusivement qu un objet pour s asseoir mais qu autour de cet objet se constitue une sorte de nuage ou convergent toutes sortes de qualit s un nuage de significations comme on dit en linguistique un nuage s mantique Et bien dans ce coll ge difficile j ai vu des l ves dont on disait qu ils avaient de grosses difficult s d expression de compr hension je les ai vus entrer dans ce travail sur les significations entrer dans des nuages de significations Ce qui alors para t important c est de revenir sur ce qui permet d tablir cette situation C est dire une d marche rigoureuse et qui respecte l l ve qui ne
8. sur ces donn es qui va mettre des choses en jeu autre question qu est ce qu on rep re dans les cours On rep re dans le cours de sixi me une superposition de choses il y a glissement un peu comme des plaques qui jouent on est d j dans une mise au travail sans y tre tout fait On est encore dans une mise en place d une situation La premi re demande est il y a des clairs il y a des fonc s rebond sur la phrase de l l ve Aux l ves de commencer rentrer dans une r flexion et en m me temps de continuer construire les donn es Question est ce que chaque phase d un travail au sens o on l entend ne construit pas des donn es pour l l ve Cela permettrait de saisir ce que pourrait tre une pratique dans sa dimension dialectique Quelque chose qui est un travail permet de mettre en place des donn es ces donn es a un moment pour des raisons x ou y ou par hasard de mani re consciente ou par t lescopage ces donn es arrivent la conscience Elles deviennent ce moment l pour l l ve des donn es construites des donn es dont il se sert pour aller plus loin C est un processus que j observe dans ce cours c est la fonction de cet outil de travail qu on pourrait appeler parcours Parce qu il y a un probl me de classement d objets classement o il y a des choix l l ve est oblig d op rer des choix des choix plusieurs niveaux en terme d articulation Dans le premier temps on voit t
9. toucher le bord ni couler Le cours peut aussi tre travers e d un d sert d sesp rant Cela arrive on sort d un cours on est d sesp r on d sesp re de soi des l ves de la discipline le cours d apr s tout se passe de fa on merveilleuse donc un cours a n est pas quelque chose de bien clos sur lui m me un petit truc bien huil il suffirait de r p ter ceci pour que cela produise cela et que a fonctionne Non un cours ne peut pas tre cela si l on veut qu il soit autre chose qu un acte r p titif La relation que chaque professeur est m me d tablir avec le champ artistique est non seulement fondamentale et indispensable mais elle est aussi fondatrice Les r f rences interviennent tous les moments de la r flexion elles interviennent autant dans la nature du travail mis en sc ne que dans la demande formul e dans le choix des donn es etc C est pour cela que j insiste sur la dimension artistique comme cr ation du cours non pas parce qu il y aurait une r f rence explicite mais bien parce que le professeur rentre dans une d marche artistique lorsqu il met en place une situation d enseignement La dimension artistique de notre enseignement se joue l dans cette coh rence interne qu apporte la relation l art d un autre point de vue que formel culturel et esth tique la dimension artistique se joue dans le secret lien qui conduit votre travail avant pendant et apr s la s ance avec les
10. veut faire interroger questionner par l l ve c est son oeuvre Le cours acquiert une nouvelle dimension Le cours est le lieu de la pratique du professeur et cette pratique l est hautement artistique non pas qu elle produise des oeuvres au sens le plus courant du terme mais parce qu elle fait oeuvre et elle est artistique parce qu elle est fondamentalement singuli re fondamentalement li e au temps inscrite dans le temps Cela vous le savez tous vous ne pouvez pas r p ter vous ne pouvez m me pas vous copier vous m me vos cours ne peuvent pas tre repris tels quels chaque fois il faut recr er la question lui redonner corps redonner force l nonc dans la classe ici et maintenant pas ailleurs mais l avec ces l ves l C est pour cela qu on ne peut pas reprendre sans la repenser une situation de cours elle n est pas directement transf rable Le deuxi me point est que le cours compris comme structure se nourrit du champ artistique ne peut y avoir de structure d enseignement artistique qui ne soit nourrie irrigu e confort e par le champ artistique Et sur ce point il faut m diter irriguer ne doit pas tre compris comme le simple apport d une substance mais comme il en est du sang par rapport au corps la fois transformation et circulation Enfin troisi me point e champ artistique n est pas transf r tel quel d une mani re vidente J ai parle de Support surface dans l autre cours Ce qui est
11. ani re dont vous faites que les l ves se mettent au travail se mettent en situation et dont vous les laissez mettre en jeu quelque chose qui n est pas simplement une notion ou une r gle appliquer mais une mise en oeuvre plus complexe beaucoup plus complexe puis comment partir de l vous parvenez faire nommer faire surgir quelque chose au niveau de la conscience Premi re phase revenons aux deux cours La premi re partie de l intervention d crit ces deux situations de cours observ es Dans le premier cours la situation est cr e avec des objets le support carton le questionnement sur la couleur peut on apporter toute la couleur dans la classe Grande question pour des petits l ves de sixi me la demande de classement Les donn es apparentes de la situation sont l et les l ves sont rassembl s dans la situation rassembl s comme on le dit en quitation c est dire l coute pr ts agir enti rement disponibles et vous savez tous qu il y a des l ves qu on n arrive pas rassembler Vous le dites vous m me lorsque vous noncez qu avant d enseigner il faut cr er les conditions d enseignement Parfois toute une heure ne suffit pas les cr er nous l avons tous v cu ne serait ce que dans des classes de ces fameuses zones dites sensibles La mise en situation est comme une fa on d amener les l ves devant une entr e sur une ligne de d part avec des choses rep r es qu on peut appeler
12. des donn es donn es partir desquelles on va probl matiser partir desquelles un probl me va se construire Pour l l ve la situation est un ensemble de donn es qui s tablissent dans une relation active les raisons de ces donn es il n a pas besoin de le savoir ce n est pas son probl me comme on dit c est celui du professeur du pilote Pour le professeur et pour l observateur que je suis la situation n est pas gratuite elle renvoie ou devrait renvoyer au champ artistique C est la relation au champ artistique qui active les donn es document agr gation arts plastiques 2004 2005 Laurent Chardon I Dans le deuxi me cours le travail d installation est un vrai travail dans lequel il s est pass quelque chose Peut tre qu un observateur ne connaissant rien du point de vue de la discipline n y verrait pas de travail ni de production Il y a travail dans la mesure o quelque chose met les l ves dans un mouvement qui n est pas enti rement dirig et conduit par le professeur mais ouvert par le professeur Le professeur lui est parti d un certain nombre de rep res trouv s dans les oeuvres les l ves eux sont partis des donn es vers quelque chose qu ils ne connaissent pas Dans ces deux cours on a vu que les r f rences choisies par les professeurs ne sont pas nomm es par contre on rep re des donn es qui prennent leur sens d s lors qu elles s enracinent dans le champ Deuxi me phase Autre travail
13. es ventualit s se valent Dans son travail Weiner a de nouvelles positions qui consistent construire un objet et en rendre compte de mani re paradoxale par un nonc La fonction de l nonce est de faire aller au del de la pr gnance des formes Quand il dit qu au fond on peut traduire les mots dans une autre langue avec bien sur les probl mes que cela pose cela signifie qu il est plus facile de nourrir l imaginaire de document agr gation arts plastiques 2004 2005 Laurent Chardon 2 son interlocuteur donc de lui donner un r le de le prendre en compte si on lui renvoie le mot il se saisit du mot et le reconstruit partir de qui il est Il affirme qu il y a moins de d tours qu en passant par la forme et en plus il dit jouer sur le double sens le double langage l ambigu t la langue L nonc pour fonction non d tre un mode d emploi mais quelque chose qui ouvre dont chacun devient destinataire et propri taire inventeur et m me artiste Il me semble que lorsqu un professeur a compris l enjeu po tique et politique de la fonction critique que Weiner conf re l nonce et que dans sa pratique l nonce ce type de fonction c est qu il y a eu r ellement transposition et que la mani re dont Weiner travaille devient le r f rent de ce que le professeur met en place La fonction qu elle assigne l nonce la couleur objet est alors un relais pour l imaginaire et non pour l imagination elle renvoie au
14. i pourrait tre rapport un change qui relev de communication mais qui n est pas de l ordre du message En aucun cas il ne s agirait de faire comprendre des l ves des messages hypoth tiquement inclus ou enclos dans l uvre Il y aurait tout a craindre d un syst me qui confondrait la polys mie de l uvre un discours distributeur de son message Ces deux cours ne sont pas des mod les ils ont comme tous les cours des aspects positifs et d autres plus faibles La dimension artistique ne va pas de soi elle n est pas donn e et n est pas accroch e au simple fait de pr senter une oeuvre Cela relev du formalisme de croire que montrer une oeuvre suffit introduire la dimension artistique un formalisme pervers car montrer une oeuvre comme isol e la masque La dimension artistique ne se joue pas l elle ne peut tre isol e Elle peut merger si le professeur a pens le cours plut t en r seau un cours c est un moment jamais compl tement clos un moment dans un r seau mais le r seau n existe pas de mani re fixe il est mouvant et c est l l ve qui y construit au fur et mesure sa propre relation C est l que le cours peut devenir quelque chose d int ressant le r seau peut devenir ce que l l ve est capable de construire ou ce qu il voudra qu il soit le jour o il se rendra compte que dans le courant on peut aller plut t par l ou plut t par l chapper quelques tourbillons en faire le tour sans
15. n effet que se construit l apprentissage des questions propres au champ artistique mais dans un travail qui est presque de l ordre d un m tabolisme il faut qu il y ait quelque chose qui se transforme pour que ces questions puissent ressurgir d une autre mani re non formalis es devant les l ves Troisi me terme le champ artistique ne peut pas tre transf r tel quel dans la classe et c est bien ce sur quoi on bute en permanence dans les cours autrement dit il ne suffit pas qu il y ait dans le cours pr sentation d une reproduction d une oeuvre ou m me d une uvre import e ou tout un chariot de diapositives pour qu on ait touch l artistique L artistique fonctionne comme l huile par rapport l eau on cro t y rentrer et en permanence on se retrouve sur les bords Il n y a jamais quelque chose qui se met exister germiner se construire grandir de fa on autonome Il y a quelque chose de l ordre de la force qui se met habiter une forme cette forme de l inconscient cette forme de l id e l id e prend forme elle est habit e par une force qui acc l re les processus En quelque sorte c est l articulation avec le champ artistique qui tout la fois suscite construit justifie et valide la structure C est la coh rence interne du cours On le voit tous les niveaux dans le travail que vous faites partir du champ artistique pour arriver la mise en place d une situation d enseignement dans la m
16. r s nettement que les l ves se rendent compte que les crit res choisis ne fonctionnent pas par rapport leur collection C est une premi re tape Parce qu ils ont une frustration une partie des l ves font cette tape comme on fait halte Un crit re doit tre pertinent c est dire qu il doit pouvoir rendre compte de ce que j ai trouv et le crit re pertinent n est pas forcement trouve du premier coup Lorsque les l ves discutent d un agencement la forme mat rielle la taille interviennent avec la couleur ils cherchent et ils s engagent dans une op ration complexe dans laquelle il ne s agit pas de focaliser sur la couleur mais sur bien d autres l ments En particulier le non dit le non rep rable imm diatement autre chose commence se nouer Des l ments de r flexion Je suis all en chercher dans une interview de Tony Cragg Beaux Arts mai 88 n 57 il situe tout d abord son probl me la g n ration d Arte pavera les d chets l art des rouleaux compresseurs Pour un artiste s identifier un mat riau n a plus aucune sorte d int r t pour moi j ai t identifi aux plastiques et il dit galement que ce qui l int ressait c tait de travailler avec les mat riaux avec du r el et un r el qui ne renvoyait pas simplement la culture mais aussi la nature avec la dimension cologique la dimension critique par rapport un mode de production qui rejette qui pollue A partir de tout
17. sens de donner une raison et dans ce cas je prends le mot raison presque au sens math matique c est dire qui permet la r currence C est dire par hypoth se comment il va permettre d acc der non pas des savoirs de type histoire de l art mais des comportements ou m me des postures et travers cela a une culture construite utilisable qu on est capable de remettre en jeu dont on est capable de faire voluer et transformer les l ments Comment la question des r f rences se pose t elle ici On ne r pondra pas qu il n y en a pas Vous tes tous suffisamment fins pour vous rendre compte qu il y avait des r f rences Mais alors quoi servent elles si elles ne sont pas nomm es Ou encore est ce qu il suffirait de dire Tony Cragg ou Support Surface pour que a fonctionne Ou pour dire c est un cours en r f rence Ces questions je vais essayer de les travailler travers une sorte de d clinaison sur trois termes simples Analyse Hypoth se Si on est dans le cadre d un enseignement g n ral cela signifie qu on enseigne donc cela correspond par d finition un apprentissage pour l l ve Et notre enseignement est un enseignement artistique Mais cette vidence ne va pas de soi Nous travaillons dans un milieu institutionnel l cole o ce que l on attend de nous dans les coll ges ne correspond pas ce qui se passe r ellement En terme d apprentissage il s agirait d apprendre quelque chose
18. x l ves en quelque sorte une responsabilit celle de renouer les fils leur mani re A Villeurbanne il y a une oeuvre de Weiner qui se trouve sur un espace tr s pr cis un secteur pi tonnier proche de la marie du th tre etc c est La Marelle il y a trois marelles inscrites par un ruban d acier sur le b ton on peut y jouer la terre 1 2 8 4 5 6 7 8 le ciel et il y a l nonce en fran ais en allemand en am ricain et l nonce est l uvre elle m me Deux grosses pierres d plac es ici et la entre les cieux et la terre Je ne parlerai pas de la dimension po tique Weiner dit qu il n a pas de conversation avec le ciel que cela ne l int resse pas Ce qui l int resse c est la mat rialit des choses et en m me temps le langage mais pas dans un aspect po tique o d autres pourraient l entendre Ce que dit Weiner est int ressant par rapport nos cours Ses nonces ne sont pas des indications ni des instructions pour fabriquer une pi ce Est ce qu un professeur a le droit de dire un lev vous allez me faire a Est ce que le r le du professeur n est pas d une mani re complexe d abord dans l invention et la pr sentation d une situation comprise comme des rets un filet un r seau dans lequel l lev va venir non pas se prendre mais tisser Premier point a transposition qu op re le professeur par rapport au champ artistique sa mani re de s approprier et de remettre en jeu ce qu il
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