La différenciation pédagogique
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1. exclusion il faut garder l esprit qu il existe une double contrainte il y a deux mani res sym triques d emp cher un l ve d apprendre soit lui proposer queque chose qui soit trop sur mesure et ne le tire pas vers l avant soit lui pr senter un but tellement distant de ses possibilit s imm diates que cela le dissuade d entreprendre 2 les risques de d rive la d rive diff rentialiste ce sont les parcours qu il faut diff rencier et non les objectifs il faut faire attention que la lutte contre l indiff rence aux diff rences soit temp r e par la lutte contre la sacralisation de la diff rence En effet il ne faut pas faire l loge de la diff rence Le respect des diff rences peut conduire sinon les cr er du moins les consacrer les solidifier c est dire les rendre irr ductibles et d finitives En effet sous pr texte de tenir compte de la diversit des l ves on va vouloir diversifier les t ches qu on leur propose en fonction de leur niveau de difficult et on retrouve l le risque de tous groupes de niveaux savoir ces groupes vont ils tre suffisamment volutifs ou va t on les p renniser au point d enfermer les l ves dans des quasi fili res d rive individualiste chacun selon ses capacit s et chacun pour soi les diff rences de strat gies constat es chez les l ves sont souvent tiquet es par un seul trait saillan2. la question ai je bien fait ce que je croyais faire Ainsi la notion d objectif est ins parable de celle de l valuation non au sens de la notation et de la sanction mais au sens de la v rification si les r sultats escompt s ont t atteints ou non Nous nous int resserons plus particuli rement l valuation formative qui nous para t aller de pair avec la diff renciation p dagogique car elle permet d aider l l ve dans son apprentissage dans la mesure ou elle aide l l ve mesurer ses progr s chaque tapes de l laboration de la t che et lui donne ainsi la confiance n cessaire pour la poursuite de son travail Tout d abord rappelons ce qu est l valuation formative elle repose sur des observations un questionnement et peut se faire tout au long d un apprentissage elle est continue L valuation des acquistions est importante pour l l ve et pour le ma tre pour l l ve il pourra situer la nature et le degr de comp tences qu il a d j acquises pour le ma tre mesurer la nature et le degr des comp tences d j acquises par l l ve lui permettra de proposer celui ci des itin raires d apprentissage sa port e adapt s ses possiblit s r elles ou son profil p dagogique B prendre en compte les sp cificit s de chacun a dans ses motivations Les enfants ont des motivations tr s diff rentes pour travailler et apprendre compre
3. progression En cela la p dagogie diff renci e est une p dagogie de la r ussite et donc de ce fait d aider les l ves en difficult et de lutter contre l chec scolaire Nous pouvons reprendre la m taphore de Michel Serres qui d finissait la p dagogie comme le voyage des enfants Diff rencier c est permettre chacun au sein du groupe classe de voyager vers des buts communs par des chemins parfois diff rents mais toujours accompagner par le ma tre Morale de l histoire Diff rencier n est pas renoncer La n cessit de la p dagogie diff renci e tant admise elle suppose d entendre les diff rences et d en tenir compte sans renoncer sans baisser les bras comme l a fait la premi re cane institutrice
4. sur l apprenant Caract ristiques Centr sur l enseignant Centr sur l apprenant La situation d apprentissage Le r le de l enseignant Les objectifs La vitesse le rythme Les activit s de formation L individualisation La participation L valuation La ma trise des objectifs La r ussite du cours la performance de l enseignant l accent tant mis sur l enseignant L enseignant est un dispensateur d information Les objectifs ne sont pas ordinairement nonc s en termes pr cis et observables Tous les apprenants doivent aller la m me vitesse Il s agit surtout d expos s magistraux l enseignant d cide de l usage ou non de moyens audiovisuels Le cours centr sur l enseignant s adresse un public m me restreint en position de collectif frontal La participation est sporadique L valuation est donn e tardivement et rarement On s attend ce qu un tiers des apprenants soit bon qu un autre tiers soit assez bon et que le dernier tiers des apprenants choue la situation est orient e vers La situation est orient e vers la performance de l apprenant et l enseignement individualis l accent tant mis sur l apprentissage L enseignant est un diagnosticien un ordonnateur une personne ressource qui motive Les objectifs sont nonc s en termes de comportements de l apprena
5. DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE Introduction Peut on enseigner sans diff rencier la r ponse est categoriquement non Il est en effet impossible de s parer les deux concepts de p dagogie et de diff renciation Apprendre comprendre c est faire sien les savoirs C est les ramener du d j connu que l on enrichit Aucun enfant n ayant les m mes connaissances de base la m me histoire les m mes besoins les m mes motivations vouloir amener un enfant vers le savoir ce sera toujours l aider prendre son propre chemin vers le savoir On pourrait citer Philippe Meirieu L expression de p dagogie diff renci e est un pl onasme il n y a de p dagogie que diff renci e puisqu il n y a de savoir que dans et par le chemin qui y m ne L cole mode d emploi la devise de la p dagogie diff renci e est chercher chez J M ketele Parler moins faire agir plus et observer pendant ce temps observer pour duquer la Loi d orientation sur l ducation du 9 juillet 1989 dite loi Jospin pr cise dans son pr ambule mettre l enfant au centre du syst me ducatif c est d abord le prendre tel qu il est avec ses acquis et ses faiblesses C est donc construire les apprentissages sur les comp tences acquises pr c demment cela suppose de ne pas reprendre f t ce pour un groupe d l ve des apprentissages d j ma tris s Cela implique aussi que quelle
6. agogiques d Antoine de la Garanderie certains ont une intelligence visuelle tandis que d autre en ont une auditive voire kinestesiste ou manipulatoire mode de pens e strat gie d apprentissage Sur le plan socio culturel Les l ves ont des valeurs croyances habitudes histoires familiales codes de langages types de socialisation diff rents Sur le plan psychologique et affectif Le v cu ainsi que la personnalit de chaque apprenant influent sur leur motivation volont attention cr ativit curiosit nergie plaisir quilibre rythmes relation ma tre l ve relation p dagogique relation l ve l ve Il existe une distinction au niveau institutionnel la mise en place des cycles et de l tablissement d cloisonnement mais nous centrerons notre expos sur la diff renciation p dagogique dans le cadre de la classe I Les principes qui sous tendent la p dagogie diff renci e ou comment diff rencier la pratique p dagogique On rappelera juste que Philippe Meirieu a affirm que le bon enseignant en p dagogie diff renci e est celui qui dispose d une panoplie de m thodes et qui en fonction des situations qu il rencontre sait aller chercher dans ce r servoir celle qui va convenir Il sait aussi en changer quand il voit que cela ne marche pas parce qu il a des alternatives Tableau de comparaison de l enseignement centr sur le ma tre et l enseignant centr
7. aitement scolaire identique les diff rences se transforment en in galit s Un mode unifi d enseignement valorise toujours les les m mes l ves Les recherches montrent que personne ne peut apprendre la place de l enfant et personne ne peut apprendre tout seul Ces perspectives modifient le r le de l enseignant qui n appara t plus comme un dispensateur de savoir mais comme l organisateur de situations d apprentissage vari es Puisque les obstacles ne sont pas les m mes pour tous ils pourront tre franchis en mettant la disposition de chacun une diversit d outils de d marches d entr es dans les apprentissages ou une possibilit de choix dans les objectifs atteindre La diff renciation peut alors s op rer par plusieurs entr es A expliciter les objectifs d apprentissage et miser sur l evaluation formative l objectif se d finit comme le r sultat escompt par opposition au but qui noncait le r sultat recherch La nuance est subtile mais n est pas vaine car il ne s agit plus de r pondre seulement la question qu est ce qu on veut mais d y adjoindre la question qu est ce que l on peut c est dire la prise en compte des conditions et des moyens qui vont permettre l enseignant comme aux apprenants de pr voir et non simplement de souhaiter Formuler des objectifs c est faciliter l information et l action c est se donner les moyens de r pondre
8. es variation peut porter sur la pr sentation des contenus exemples partir des repr sentations des enfants ou pr sentation globale d une notion partir d un document de plus un m me contenu peut donner lieu plusieurs types d objectifs initiative laiss e aux l ves selon l age le degr d autonomie la situation on peut laisser certaines r sponsabilit s situation sans t che d finie enfant libre dans son exploration semi d finie l objectif atteindre ainsi que le crit re de r ussite sont d finis l enfant ayant le choix des moyens t che d finie l objectif atteindre le c rit re de r ussite ainsi que les moyens sont d finis l enfant n a plus qu executer _ L organistion temporelle des activit s On peut en effet am nager l emploi du temps afin de mieux respecter les rythmes de chacun en vitant de p naliser ceux qui sont les plus lents simplement parce qu ils doivent utiliser une strat gie d apprentissage plus complexe pour atteindre un objectif fix En effet un l ve pourra ex cuter une t che rapidement tandis qu un autre aura besoin de plus de temps Les lieux o se d roulent les activit s table coin lecture biblioth que dans la rue __ Recourir des supports div rsifi s Les mat riels et m dias utilis s informatique cassette audio vid o Le mode de groupement des l ves dans la classe travail indiv
9. iduel de groupe permet le conflit socio cognitif en grand groupe Les groupements provoquent des interactions sociales et des r actions qui sont constructivent pour l apprentissage demand La consigne ouverte semi ouverte ferm e II modalit s de mise en uvre A Deux sortes principales de diff renciation 1 diff renciation succesive Il s agit d utiliser diff rents outils et diff rentes situations d apprentissage de mani re ce que chaque l ve ait le maximum de chances de trouver une m thode lui convenant L le ma tre conserve une progression collective mais alterne les m thodes utilis es Il s agit de ne pas infliger aux l ves la m me chose toute la journ e Par exemple le ma tre pourra varier les supports les situations travail collectif individuel monitorat 2 diff renciation simultan e elle consiste distribuer chaque l ve un travail correspondant precis ment un moment donn du programme ses besoins et ses possibilit s Complexe mettre en uvre car n cessite une valuation des l ves afin de determiner le niveau de chacun sur un des points du programme on pourra viter la dispersion en instaurant des plans de travail individuel ou des contrats B Vigilances n cessaires attention aux risques de d rives 1 les vigilances n cessaires il faut faire attention que la diff rence ne soit pas v cu sur le mode de l
10. ndre le sens d un apprentissage par exemple savoir quel est l int r t des livres pour vouloir apprendre lire b dans ses strat gies d apprentissage Ce point d coule du pr c dent il est n cessaire que l enseignant observe comment l enfant s y prend pour apprendre il pourra alors constater des diff rences importantes entre l ves sur plusieurs plans Cette observation des l ves en train d appprendre s accompagnera du souci de les voir expliciter leur proc dures 1l s agirait donc d introduire une dimension r flexive par rapport aux d marches d apprentissage le r le de la m ta cognition est absolument d t rminant dans les apprentissages Elle n cessite d accorder du temps aux l ves pour expliciter justifier et analyser les r ponses et les strat gies En effet rien ne peut etre acquis sans que l apprenant l articule ce qu il sait d j et rien ne peut etre acquis sans tenir compte de sa strat gie C varier les modes de communication et de situation d apprentissage a variation des modes de communication On peut aussi varier les modes de communication entre individus ou groupes orale crite imag e gestuelle b d velopper les apprentissages m thodologiques tutorat permet entraide entre l ves de niveaux diff rents aide au travail personnel soutien rem diation c diversifier les situations et les activit s propos es aux l v
11. nt et pr sent s avant de commencer l enseignement Chaque apprenant peut progresser sa propre vitesse Plusieurs activit s de formation sont utilis es afin de favoriser un meilleur apprentissage les m dias sont utilis s sur une base d efficacit laquelle a t tablie apr s essais avec les apprenants Le cours centr sur l tudiant est individualis chaque apprenant peut se servir en tout ou en partie du mat riel didactique disponible La participation est active L valuation est fr quente et imm diate elle est donn e apr s de petites unit s de mati re tudi e Les tests sont pr par s pour mesurer la ma trise des objectifs tablis au d but du cours ils ont pour buts d valuer les habilet s pr alables de diagnostiquer les forces et les faiblesses des apprenants et la ma trise des objectifs Si on leur donne assez de temps on s attend ce que tous les tudiants parviennent ma triser les objectifs La r ussite est jug e le plus souvent d une fa on subjective par l enseignant Les objectifs et l valuation permettent l enseignant de corriger son mat riel didactique et de savoir si son cours est r ussi en termes d acquisition des connaissances et de l apprenant Pour l un c est l application du pareil pour tous de la m me fa on un traitement identique pour tous ne peut alors qu accentuer les difficult s Face un tr
12. ponses au moins gale la vari t des attentes sinon le syst me est litiste 3 pourquoi diff rencier La raison principale en est l h t rog n it En effet la d mocratisation du syst me ducatif a eu pour effet de rendre les classes h t rog nes Mais en quel sens peut on dire des classes qu elles sont h t rog nes plus pr cis ment qu est ce qui fait que les l ves sont dits h t rog nes Les postulats de Burns Il n y a pas 2 apprenants qui progressent la m me vitesse Il n y a pas 2 apprenants qui soient pr ts apprendre en m me temps Il n y a pas 2 apprenants qui utilisent les m mes techniques d tude Il n y a pas 2 apprenants qui r solvent les probl mes exactement de la m me mani re 5 Il n y a pas 2 apprenants qui poss dent le m me r pertoire de comportements 6 Iln y a pas 2 apprenants qui poss dent le m me profil d int r t 7 Iln y a pas 2 apprenants qui soient motiv s pour atteindre les m mes buts BAR D apr s ces postulats nous voyons que l h t rog n it peut porter sur diff rents axes sur le plan cognitif Il existe chez les l ves une grande h t rog n it dans le degr d acquisition des connaissances exig es et dans la richesse de leurs processus mentaux o se combinent repr sentations stades de d veloppement images mentales On se r fere l essentiellement la th orie des profils ped
13. que soit la classe les lacunes ventuelles de certains l ves soient combl es avant qu ils n abordent les apprentissages ult rieurs D autre part elle stipule que pour assurer l galit et la r ussite des l ves l enseignement est adapt leur diversit 1 d finition qu appelle t on p dagogie diff renci e Il existe plusieurs sens de cette notion mais tous r pondent une m me pr occupation celle d adapter l enseignement la diversit des l ves L id e de p dagogie diff renci e est une vieille id e mais le nom est apparu en 1971 c est Louis Legrand qui l a consacr e D apr s Louis Legrand 1971 le terme de p dagogie diff renci e d signe un effort de diversification m thodologique susceptible de r pondre la diversit des l ves Selon H Przesmycki La p dagogie diff renci e met en uvre un cadre souple o les apprentissages sont suffisamment explicit s et diversifi s pour que les l ves apprennent selon leurs propres itin raires d appropriation de savoirs ou de savoir faire A de P retti affirme quant lui qu il s agit d une m thodologie d enseignement et non d une p dagogie Face des l ves tr s h t rog nes il est indispensable de mettre en uvre une p dagogie la fois vari e diversifi e concert e et compr hensive Il n y a pas de m thode unique il doit y avoir une vari t de r
14. t se pr tant des oppositions binaires diverses auditifs visuels rapide lents L enseignant tiquetterait des diff rences et enfermerait l l ve dans le dommaine auquel il appartient de sorte que certains l ves seraient cantonn s dans des activit s m caniques en r servant la minorit dou e des activit s nobles de la r solution de robl me et de la critique rationnelle Louis Legrand Attention ce bref inventaire n a aucune pr tention l exhaustivit encore moins de fiche de recette ou de mod le Car la diff renciation p dagogique ne peut se concevoir que comme chappant toute rigidification en cela l expression de p dagogie diff renci e est trompeuse quand elle s crit au singulier Conclusion La progression de l cole l mentaire vient d tre r organis s en cycle pour viter les redoublements inutiles qui obligent les enfants tout recommencer m me dans les disciplines o 1ls poss dent le niveau requis pour la classe sup rieure Toutes ces innovations incitent un enseignement plus diversifi Diff rencier c est varier le plus possible leurs actions pour que chacun puisse rencontrer un moment ou l autre de son cursus des situations dans lesquelles il puisse r ussir Car lorsque ce moment arrive l l ve prend conscience de sa valeur et trouve l assurance qui lui permettra d affronter des taches plus difficiles construisant ainsi sa propre
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