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Le choix lexical en français langue seconde

1. 13 Il serait ventuellement int ressant de compl ter ces champs s mantiques par du vocabulaire leur appartenant ind pendamment du corpus 97 effort concentrer faire porter engagement prendre exp rience acqu rir revivre renouveler futur construire b tir pr parer id e renoncer abandonner inspiration importante incroyable int r t S porter sur occasion avoir saisir se saisir de profiter de en or r v e inesp r e passion s adonner a se consacrer r ve r aliser rythme effr n succ s valoir apporter Verbes obtenir cultiver r colter faire appel se tourner vers amener conduire obliger succ s Noms opportunit occasion option d cision choix futur avenir voie appel r alisations parcours accomplissement r ussite Il est possible de travailler partir de ce champ en sensibilisant les apprenants aux collocations demand es par les unit s lexicales du champ en d taillant les connaissances li es aux unit s lexicales restrictions de s lection structure d arguments modification de sens par des affixes et enfin en diff renciant s mantiquement certains mots les uns des autres Les principaux types d erreurs d gag s du corpus tant relativement fr quents on peut consid rer qu ils correspondent des difficult s rencontr es par les apprenants Il est donc int ressant de les faire travailler sur ces difficult s Dui
2. s lection Si oui choisir le bon pr dicat ou argument 3 3 Autocorrection mode d emploi Une fois l apprenant familiaris avec les notions intervenant dans le choix lexical ainsi qu avec l espace de d cision au sein duquel il peut naviguer il lui est possible de passer l action Dans cette section nous pr sentons une m thode bas e sur l autocorrection 3 3 1 ainsi que le mat riel didactique labor dans cet objectif 3 3 2 3 3 1 Pr sentation Cette deuxi me tape de la s quence didactique a un double objectif Le premier est partir d erreurs lexicales dans des productions crites d apprenants de fournir un diagnostic le plus pr cis possible afin d orienter l apprenant vers une correction possible de lui donner du feedback sur sa production en soulignant et en codifiant des cas de choix lexical probl matiques Le second est de donner les moyens l apprenant de corriger ses erreurs lexicales tant donn qu il n existe pas de r gles lexicales comme il existe des r gles grammaticales ce sujet Zhou 2009 rapporte que les apprenants signalent des difficult s estimer si le choix lexical qu ils ont effectu est correct ou non et qu ils se sentent d pendants de l aide d un professeur ou d un locuteur 80 natif Cela nous conduit vouloir placer l apprenant en situation d analyse d ajustement de prise de d cision et l outiller m thodologi
3. leur emploi Cependant la notion de comp tence renvoie celle d habilet et non celle d ensemble de connaissances La comp tence lexicale peut alors tre d finie comme la capacit comprendre un mot dans son contexte ou trouver le mot utiliser en fonction du contexte et former la phrase correspondante Elle repose sur des connaissances lexicales quantitatives nombre de mots connus et qualitatives connaissance des diff rentes dimensions du mot En production orale ou crite l apprenant de langue seconde doit utiliser les mots qui expriment au mieux sa pens e et qui par ailleurs conviennent au contexte phrastique dans lequel ils s ins rent Des erreurs dans le choix d un mot peuvent cr er des probl mes de communication et sont parfois per ues n gativement par des locuteurs natifs ou des enseignants par ex Salem 2007 Hemchua et Schmitt 2006 plus n gativement que des erreurs grammaticales Voici des exemples d nonc s tir s d un corpus de productions crites d apprenants dans lesquels certains choix lexicaux sont inappropri s 1 Le moment ind sirable s approximait plus vite chaque jour approchait 2 Subitement Ren a d but de bouger commenc 3 Un m daillon en forme de c ur L inscription sur le post rieur montra les mots Pour Sophie envers 4 En prenant le dipl me d un m decin psychologique neurologue en Egypte obtenant 5 Le voyag
4. 1 5 Expliquez les diff rences de sens Contexte compter faire vs Contexte compter sur Ajouter 3 ou 4 autres exemples o plusieurs constructions d un m me verbe m nent des sens diff rents Par groupe de 2 4 tudiants discutez de vos explications Pendant la mise en commun l enseignant sensibilisera les apprenants la polys mie et l influence de la construction sur le sens 78 Une deuxi me s rie d activit s a pour objectif de proposer une s quence sous forme de liste de v rifications effectuer pour le choix lexical Nous avions vu en 2 3 6 que certaines classes d erreurs taient internes au mot tandis que d autres taient en lien avec le contexte imm diat Ces deux aspects se retrouvent dans la distinction Concept vs Contexte pr sent e dans l activit 2 ci dessous Activit 2 Questions se poser lors d une t che de choix lexical sous forme d un ensemble de conditions parall les Concept A t on le bon concept Si non chercher un synonyme ou un mot de sens proche Le mot comprend il des affixes Si oui v rifier que c est bien le bon qu il donne le bon sens Est ce que la construction choisie refl te bien le sens que l apprenant souhaite v hiculer Contexte Y a t il un mot base qui appellerait un collocatif Si oui choisir le bon collocatif Y a t il une relation argument pr dicat qui imposerait des restrictions de 79
5. polys mie et sous cat gorisation51 2 3 2 CONCEPT INADEQUAT concept composante de sens champ s mantique et SYNONYMIE ec sascccecenccedecdntacesdenseteecdansedecdhdesdendadseesdenddeesedenenss 54 2 3 3 COLLOCATION ATTENDUE collocations ceeeeeeeeeeeeeteee 56 2 3 4 RELATION INCOMPATIBLE restrictions de s lection 60 2 3 5 AFFIXE INADEQUAT famille de mots 62 2 3 6 R capitulatif des notions et liens entre les classes 64 3 VERS UNE M THODOLOGIE DE L ENSEIGNEMENT DU CHOIX LEXICAL 66 3 1 Pr sentation g n rale de la s quence didactique 67 3 1 1 Pour un apprentissage explicite et en contexte du sens lexical 67 3 1 2 Pour le d veloppement de r seaux d association 71 3 1 3 Les trois tapes de la s quence didactique pour le choix lexical 72 3 2 Faire voir l espace de d cision ccceecccccceeeeceecaeeeeeeceeeceeeceeeeeeseaeeeeeees 73 3 2 1 Pr sentation icici knee nine heehee 73 3 2 2 Activit s pour l espace de d cision ccceeceeceeeeeeeeeeeeeeeeeeeeneees 75 3 3 Autocorrection mode d emploi 80 Bids Lt AEETI LAOI AE OE SAS ay oe AR A oo il EN tn Ae 80 3 3 2 Activit s pour l espace de r solution de probl me 84 3 4 Appr hension de la polys mie et construction de r seaux 87 3A LE Rrese
6. ses yeux me regardent regarder yeux humain se fixer sur s arr ter sur les gouttes ont grandi grandir goutte humain grossir les gouttes sont coul es couler goutte mati re comptable tomb gliss le temp rament bilingue de temp rament ville humain caract re la ville engourdir la douleur engourdir douleur partie du corps att nuer d l guer l quipe d l guer quipe travail transf rer ses pens es sur transf rer pens e deux destinataires papier transposer aider son investigation aider investigation humain faciliter les moments contents content moment humain heureux l obscurit empirait empirer obscurit situation 111 tre t moin d une voix t moin voix v nement entendre la cage a sursaut sursauter cage humain bouger dire son r ve trange dire r ve propos raconter un ours est alors deux fois probable ours v nement ph nom ne plus probable d attaquer susceptible tre extatique extatique quelqu un tat sentiment comportement en extase cette gourmandise est son apog e quelqu un non humain l apog e de apog e quotidienne sa journ e Jack l un des l ments de l ment bande ensemble membre la bande jusqu la fin du corridor fin corridor fond bout un gros chien blond blond chien humain au pelage clair des contenus g s g contenu humain ancien manger un petit d jeuner m
7. Ma m re tait trop fatiguer pour conduire c est pour ca qu elle n a pas r alis le camion Dans cette construction le verbe prend le sens de faire alors que le sens recherch est celui de remarquer voir La construction dans laquelle le verbe aurait d tre employ est elle n a pas r alis qu il y avait un camion Ces erreurs se distinguent des erreurs formelles class es SOUS CAT GORISATION en ce qu elles provoquent une modification du sens du mot En effet les erreurs class es SOUS CAT GORISATION comme par exemple d pendre 93 sur sont des erreurs de construction celle ci n tant pas adapt e au mot choisi et non de sens 2 3 2 CONCEPT INADEQUAT concept composante de sens champ s mantique et synonymie La cat gorie CONCEPT INAD QUAT peut tre mieux comprise gr ce aux notions de concept de composante de sens de champ s mantique et de synonymie Dans la cat gorie CONCEPT INAD QUAT le sens du mot choisi par l apprenant est proche de celui qui aurait convenu mais diff rent Le mot utilis ne refl te pas exactement le sens que l apprenant veut v hiculer dans la phrase L erreur est de nature conceptuelle Consid rons quelques exemples Dans distinguer sa richesse percevoir le concept distinguer comporte la composante de sens discrimination qui n est pas pr sente dans le verbe percevoir et qui est responsable de l inad quation du verbe dans ce contexte Dans obtenir
8. deux corpus de productions crites le premier appartenant des locuteurs natifs de l anglais et le 17 second des apprenants de l anglais de niveau interm diaire avanc ayant le chinois comme langue maternelle L objet de la comparaison tait l utilisation que ces deux groupes de scripteurs faisaient du verbe make Les auteurs ont choisi ce verbe cause de sa versatilit tant en ce qui a trait au sens qu l usage grammatical qui d apr s eux rend son apprentissage difficile Ils ont plus sp cifiquement cherch mettre en vidence des aspects cach s de l interlangue lls se sont alors interrog s sur la nature de la diff rence entre les productions des apprenants et celles des locuteurs natifs Ils ne se sont pas int ress s aux erreurs mais la distribution des usages dans les deux corpus Ils ont quantifi les usages de make en regard de la construction dans laquelle il est employ ainsi qu en regard de son sens Les r sultats ont t analys s d un point de vue plut t qualitatif Dans la distribution des constructions du verbe la diff rence entre les deux corpus est hautement significative pour certaines constructions sous employ es ou bien sur employ es par les apprenants En ce qui concerne les collocations il y a moins de variation chez les apprenants certaines tant uniquement employ es par les locuteurs natifs En ce qui a trait aux constructions fig es il y a moins de variation et moins d ut
9. donc difficiles dans chaque champ s mantique Nous pr sentons ci dessous dans le tableau 5 les champs majeurs que nous avons d gag s en signalant leur degr de pr sence dans les diff rents types de textes en suivant la convention suivante tr s repr sent repr sent absent Nous remarquons tout d abord que plusieurs champs s mantiques se retrouvent dans tous les types de textes par exemple le champ de la description Cela semble logique 95 puisqu aussi bien les textes narratifs et informatifs que descriptifs incluent des parties descriptives et donc contiennent du vocabulaire sp cifique la description Toutefois certains champs ont une plus grande affinit avec un type de texte donn Par exemple le champ des liens conceptuels est davantage pr sent dans les textes informatifs ce qui nouveau n a rien de surprenant De nombreux autres champs ont une repr sentation minimale dans diff rents types de texte Cela est d au fait que le sujet des compositions tait ouvert et que par cons quent les th mes choisis par les apprenants taient tr s vari s droit sant conomie sport Nous ne les reprendrons pas ici Champ s mantique Texte descriptif Texte narratif Texte informatif Description Observation motions et z sentiments Mental et pens e Lien conceptuel Enonciation et parole
10. j vu la section 1 4 que les connaissances lexicales se d veloppaient avec le temps mais pas d une mani re satisfaisante par rapport aux besoins des apprenants Schmitt 1998 Haastrup et Henriksen 2000 ce qui se traduit par des difficult s dans des t ches d criture 67 Maiguashca 1984 Dans l apprentissage du vocabulaire des apprentissages de type implicite ou explicite se compl tent Nous d veloppons ici un peu plus ces deux aspects L apprentissage implicite du vocabulaire est souvent associ la lecture o par cons quent un contexte est associ aux mots Il s oppose l apprentissage explicite qui est souvent mais pas toujours associ la m morisation de listes de mots pour lesquels une traduction est ventuellement donn e et qui s op re donc hors contexte Ainsi pour ce qui est de l apprentissage du vocabulaire diff rentes approches sont possibles Dans une synth se de travaux sur l apprentissage du vocabulaire Coady 1997 pr sente les diff rentes approches sous la forme d un continuum avec un bout l apprentissage uniquement en contexte gr ce la lecture et l autre bout l apprentissage par des activit s en classe m lant tout type d activit s de vocabulaire communicatives ou non Entre ces deux extr mes on trouve tout d abord l apprentissage en contexte accompagn de l enseignement de strat gies d apprentissage pour aider l apprenant dans sa gestion du contexte au niveau i
11. lexical Quels sont les moyens a mettre en ceuvre pour d velopper cette comp tence chez les apprenants Quels mots ou ensembles de mots faut il enseigner Afin de mieux appr hender la probl matique du choix lexical section 1 nous allons caract riser la notion de choix lexical essayer de comprendre quelles sont les nombreuses connaissances lexicales qui sous tendent la comp tence lexicale quels types d erreurs les apprenants commettent r ellement et dans quelles proportions et si leur production est comparable ou non celle de locuteurs natifs Comme il se confirme que le choix lexical est source de difficult pour les apprenants nous pr senterons des hypoth ses sur les raisons de ces difficult s Afin d tre en mesure de proposer des 5 pistes de m thodologie pour l enseignement du choix lexical nous allons travailler partir d un corpus de copies d apprenants section 2 L tude de ce corpus nous permettra de d gager des cat gories d erreurs en particulier d erreurs de nature s mantique que nous analyserons l aide de notions linguistiques A partir de l analyse de travaux en didactique et en acquisition et des r sultats de l analyse de corpus nous laborerons une s quence didactique pour l enseignement du choix lexical section 3 En utilisant diff rents moyens nous tenterons d apporter des l ments de r ponse la question suivante que peut on faire en salle de classe pour que l apprenant puiss
12. propager une vaste g n rosit g n rosit grand immense vaste son titre c leste titre prestigieux c leste ses traits visuels trait physique visuel une douleur douleur insupportable insurmontable insurmontable insoutenable intol rable un bonheur norme bonheur extraordinaire norme formidable immense gagner sa vie ais ment gagner sa vie bien ais ment Tableau 3 Erreurs r sultant de la m connaissance des collocations Dans le domaine des collocations on trouve les cinq cas de figure suivants i le verbe support est neutre mais ne fonctionne pas provoquer sa curiosit piquer prot ger son temps pr server r p ter l exp rience revivre faire prendre une d cision ii le verbe faisant partie d une collocation dont le mot base est le sujet ne fonctionne pas L amour n est pas rest n a pas dur iii l adjectif modificateur d un nom ne fonctionne pas avec ce nom inspiration grandiose importante incroyable un caract re puissant affirm un ch mage grave important massif consid rable iv l adverbe modificateur d un adjectif ou d un verbe ne fonctionne pas sp cifiquement particuli rement fier de ses l gumes appr cier extr mement norm ment v la structure Nom de Nom ne fonctionne pas des lignes de bronzage marques Les types d erreurs les plus courants dans le corpus correspondent aux trois premiers cas de figure Les deux autres apparaissent de mani
13. subs quentes suivantes reposer sur une chaise longue ou un coussin se reposer je remarque son habit ses v tements plusieurs gens personnes 46 2 2 4 Erreurs s mantiques Nous avons mis en vidence cinq cat gories d erreurs de nature s mantique CONSTRUCTION INCOMPATIBLE RELATION INCOMPATIBLE COLLOCATION ATTENDUE CONCEPT INAD QUAT AFFIXE INAD QUAT Toutes ces cat gories font intervenir le sens d une mani re ou d une autre ainsi que le contexte d utilisation Dans la cat gorie CONSTRUCTION INCOMPATIBLE le mot est polys mique et les diff rents sens entrent dans diff rentes constructions La construction dans laquelle le mot est employ ne fonctionne pas avec ce sens Par exemple dans elle n a pas r alis le camion r alis qu il y avait un camion le verbe dans la construction choisie signifie faire alors que le sens recherch est celui de remarquer De m me dans filer les ciels gris fuir le verbe dans cette construction renvoie l univers textile alors que le sens recherch est celui de fuir qui correspond avec la forme lexicale filer un emploi intransitif Dans la cat gorie RELATION INCOMPATIBLE l association entre un argument et son pr dicat ne fonctionne pas pour des raisons s mantiques de restrictions de s lection Il peut s agir de la relation d un verbe avec son sujet avec l un de ses compl ments ou encore de la relation entre un adjectif et le nom qu i
14. tudiants inscrits ce cours est assez large correspondant aux niveaux B1 et B2 du Cadre europ en commun de r f rence 35 pour les langues Pour pouvoir s inscrire ce cours les tudiants doivent avoir compl t l quivalent de 360 heures de cours de fran ais certains d entre eux ayant toutefois leur actif au moins 450 heures d tude du fran ais Les tudiants sont test s lors du premier cours et peuvent ventuellement se voir conseiller de changer de cours si leur niveau n est pas jug en ad quation avec celui du cours qu ils soient pas assez ou trop avanc s Cependant les tudiants dont le niveau serait jug insuffisant mais qui v rifient les conditions d acceptation officielles au cours doivent y tre accept s En outre les niveaux atteints par les apprenants apr s 360 heures de cours pr sentent naturellement une grande variabilit Les apprenants sont des tudiants d une universit anglophone et sont de diverses langues maternelles Dans le corpus trois types de textes ont t retenus pour la pr sente tude des textes descriptifs narratifs et informatifs Ils ont t produits dans un intervalle de temps n exc dant pas deux semaines l ext rieur de la salle de classe et avec la possibilit d utiliser des outils tels que des dictionnaires des grammaires et des correcteurs par ex le logiciel Antidote Le corpus comprend les textes de deux sessions universitaires et totalise ainsi un peu
15. Language Review 56 2 282 307 Read J 2004 Plumbing the depths How should the construct of vocabulary knowledge be defined In P Bogaards amp B Laufer Eds Vocabulary in a second language Selection acquisition and testing pp 209 217 Amsterdam John Benjamins 106 Richards J C 1976 The role of vocabulary teaching TESOL Quarterly 10 1 77 89 Salem 2007 The lexico grammatical continuum viewed through student error ELT Journal 61 3 211 219 Saussure F de 1916 1995 Cours de linguistique g n rale Paris Editions Payot Sb a Jarbue S 1998 L influence des polys mes de la langue maternelle sur l apprentissage du vocabulaire en langue trang re RAL 36 2 162 171 Schmitt N 1998 Tracking the incremental acquisition of second language vocabulary A longitudinal study Language Learning 48 2 281 317 Singleton D 1999 Exploring the second language mental lexicon Cambridge Cambridge University Press Singleton D 2000 Language and the lexicon an introduction London Edward Arnold S kmen A J 1997 Current trends in teaching second language vocabulary In N Schmitt amp M McCarthy Eds Vocabulary Description Acquisition and Pedagogy pp 237 257 Cambridge Cambridge University Press Sonaiya R 1991 Vocabulary acquisition as a process of continuous lexical disambiguation RAL International Review of Applied Linguistics in Language Teachin
16. Noms pens e commentaire support soutien Parole Collocatifs de mot adresser ph nom ne parler de expliquer pens e refl ter rendre compte de transposer Verbes dire raconter crier ajouter annoncer dire demander lire dire tre crit message annoncer s exclamer Lien conceptuel Collocatifs de cons quence d couler effet avoir engendrer produire conclusion tirer n cessit souligner r affirmer probl me causer engendrer interdiction d plorer protester contre avantage pr senter procurer apporter inqui tude veiller faire na tre inspirer semer susciter causer soulever provoquer Verbes nier refuser donner raison justifier dire signifier indiquer vouloir dire s ensuivre r sulter devenir se transformer en rapporter provoquer avoir pour cons quence s ensuivre occasionner Noms fin motif raison argument discussion signifiance signification 119 Action Collocatifs de promenade faire achat faire r aliser autobus prendre manquer coup de poing ass ner achat effectuer Verbes s approximer approcher sursauter bouger sortir se r pandre se bouger se d placer jeter jecter claquer refermer brusquement ramener rapprocher rassembler arriver s arr ter pr ter utiliser emprunter d gager vider d poser venir approcher passer autobus supporter soutenir remplir accomplir effectuer faire tourn e se tro
17. ainsi orienter l apprenant vers une solution son probl me de choix lexical Elle devrait l clairer sur les raisons r elles de l inad quation de son choix tout en le mettant sur la piste d un mot qui conviendrait Pour cette raison il nous a sembl important de d finir les classes d erreurs s mantiques l aide de notions linguistiques qui puissent avoir un caract re op rationnel c est dire qui permettront d agir de prendre des d cisions Le plus souvent les tudiants se sentent d sempar s lorsqu une erreur lexicale de nature s mantique leur est signal e puisqu il n existe pas de r gles lexicales auxquelles ils peuvent se r f rer pour analyser leur erreur Ils se trouvent devant la mention d une erreur en tant parfois incapables de comprendre pourquoi c est une 37 erreur et comment la corriger Les cat gories d erreurs s mantiques que nous allons pr senter dans cette section ont en partie pour vocation de servir d outil d analyse aux apprenants lorsqu ils se trouvent devant leur erreur Notre objectif par cette classification d erreurs est donc de pouvoir indiquer l apprenant comment r soudre son probl me de choix lexical Comme les classifications de Hamel et Mili evi 2007 et Hemchua et Schmitt 2006 pr sent es dans la section 1 3 n avaient pas les m mes objectifs et que dans une cat gorisation les cat gories sont li es aux objectifs l ensemble des classes d gag es ne r pond
18. apprenants Enfin d apr s Sonayia 1991 l apprentissage lexical renvoie l apprentissage de relations entre les mots ce que nous allons d velopper dans la prochaine section 1 4 2 Le d veloppement des r seaux lexicaux Dans cette section les tudes pr sent es mettent en vidence l importance des r seaux lexicaux dans le d veloppement lexical et le choix lexical En effet une mani re d appr hender la connaissance lexicale consiste repr senter le lexique non pas travers la somme de ses unit s consid r es individuellement mais comme un tout formant un r seau par ex Meara 1983 1996 Henriksen 1999 Ces r seaux sont constitu s de liens mettant en relation les unit s lexicales Comme le rappellent Henriksen 1999 et Read 2004 ces liens peuvent tre de nature paradigmatique ou syntagmatique Les relations de type syntagmatique concernent les liens entre des mots au sein d une phrase Un exemple typique de relation syntagmatique est la relation de cooccurrence Les relations de type paradigmatique quant elles renvoient aux liens s mantiques entre des mots du lexique comme dans les relations de synonymie ou d antonymie Ces deux types de relations syntagmatiques et paradigmatiques contribuent former un r seau lexical Ainsi les r seaux d associations partiels centr s sur un seul mot qui faisaient partie des connaissances sur un mot list es dans les 7 La justesse de la repr sentation s
19. capacit produire les sons et placer l accent tonique dans les langues o cela est pertinent La forme crite est en lien direct avec le syst me d criture de la langue Les parties du mot sont des l ments formels en lesquels un mot est d composable ou analysable L id e qu un mot peut dans certains cas tre d coup en parties est la base de la notion de famille de mots o sous un mot par ex nation on regroupe l ensemble des autres mots qui lui sont reli s morphologiquement par ex national nationaliser international etc 4 La partie gauche du tableau est tir e de Nation 2001 page 27 14 La deuxi me classe regroupe les connaissances de type s mantique Forme et sens renvoie la possibilit d tablir un lien entre une forme orale ou crite et un sens car conna tre l un ind pendamment de l autre n est pas suffisant La classe concept et r f rents correspond l id e qu un mot en contexte peut avoir diff rents sens qu il est possible de regrouper sous un m me concept le mot est alors dit polys mique Par exemple le mot fourche r f re la fois un outil pour l agriculture et la s paration d une route en deux branches Les associations quant elles repr sentent l ensemble des relations s mantiques qu un mot entretient avec d autres mots du lexique La troisi me et derni re classe regroupe les connaissances li es l usage Les fonctions grammatica
20. derni re tape vise l int gration des nouvelles connaissances lexicales par la construction de r seaux s mantiques Un corr lat en est l enrichissement du vocabulaire Nous exposons cette tape en 3 4 Pour chacune de ces trois tapes nous pr cisons i les objectifs ii les justifications th oriques sous jacentes iii les moyens utilis s et dans certains cas des exemples d activit s pouvant tre utilis es dans ce cadre 3 2 Faire voir l espace de d cision 3 2 1 Pr sentation L objectif de cette premi re tape de la s quence est de faire voir aux apprenants l ensemble des param tres intervenant dans le choix lexical celui ci les entra nant dans un espace de d cisions prendre o les mots sont soumis diff rentes contraintes Des notions leur seront pr sent es ce sont les notions qui permettent de comprendre les classes d erreurs et qui ont t d crites en 2 3 Ces notions sont la polys mie les sch mas de sous cat gorisation les composantes de sens les collocations les restrictions de s lection les concepts les champs s mantiques la synonymie et les familles de mots Les apprenants pourraient ainsi tre outill s d un point de vue notionnel 73 L tape espace de d cision trouve une justification dans la notion de conscience linguistique awareness En particulier il est important que les apprenants prennent conscience du fait que les associations mot concept et la poly
21. donc de codes permettrait de d velopper la prise de conscience des erreurs lexicales chez les apprenants 81 Cette deuxi me tape de la m thodologie prendra place dans le cadre d une activit de production crite Des codes d erreurs avec leur d finition et des exemples seront fournis aux apprenants Chaque code correspondra une cat gorie d erreur issue de l analyse du corpus et pr sent e dans la section 2 3 Ces codes r f reront aux notions pr sent es la premi re tape de la m thodologie en 3 2 Ils seront appliqu s par l enseignant la production crite de l apprenant qui devra ensuite proposer une correction de ses erreurs et les soumettre l enseignant qui validera ou sinon sugg rera une correction ad quate Ce travail de l apprenant est individuel Afin que l apprenant soit en mesure de comprendre comment concr tement corriger son erreur des activit s p dagogiques seront propos es Elles visent ce que l apprenant se familiarise avec la d marche d autocorrection en le guidant sur plusieurs types d auto correction au moins un par code Ce seront donc des cas d autocorrection r soudre avec guidage afin de bien poser l espace de r solution de probl me en s appuyant sur les notions vue en 3 2 L apprenant sera amen utiliser des outils par exemple un dictionnaire de collocations ou un corpus pour les codes COLLOCATION ATTENDUE faire des recherches dans les dictionnaires et les corpus
22. en effet la proximit de forme entre un mot anglais et un mot fran ais malgr des sens diff rents qui a provoqu l erreur Dans la cat gorie CAT GORIE GRAMMATICALE la cat gorie grammaticale utilis e par l apprenant est erron e La famille de mot choisie est correcte mais le mot s lectionn ne convient pas au contexte syntaxique comme nous pouvons le voir dans les exemples suivants chaque trouve trouvaille le terminus n tait plus lointain loin vivre pauvre pauvrement Ici un verbe est utilis la place d un nom et un adjectif la place d un adverbe Dans la cat gorie SOUS CAT GORISATION la construction syntaxique utilis e n est pas correcte pour le mot choisi Le sch ma de sous cat gorisation n est pas le bon Nous consid rons que la construction ou le r gime fait partie de la forme Voici quelques exemples d erreurs de sous cat gorisation permettre la respiration de s couler naturellement permettre son bureau lui accommodait avec trois journ es l accommodait Val rie portait son attention un couple portait son attention sur Ici ce sont des erreurs d omission ou de mauvais choix de pr position Ces erreurs peuvent avoir un effet sur le choix d un pronom objet comme dans l exemple du verbe accommoder ci dessus o lui est utilis au lieu de P Dans la cat gorie EXPRESSION IDIOMATIQUE la forme exacte de l expression ou de la locution fig e n est pas retrouv e Ces
23. erreurs sont comme les collocations des erreurs de cooccurrence mais dans une expression dont le degr de figement est plus 42 important En voici des exemples faire pignon sur rue avoir le laisser des yeux quitter la goutte qui fait d border le verre vase donner l eau la bouche mettre Il existe un lien s mantique entre le mot choisi et le mot attendu mais l expression tant fig e ces erreurs se classent parmi les erreurs de forme Dans la cat gorie CALQUE la forme de l expression est calqu e sur l anglais C en est une traduction mot mot comme cela transpara t dans les exemples suivants essayer son mieux faire de pour try his best comme magique par magie pour like magic pour le garder simple faire pour to keep it simple vivre jour par jour au jour le jour pour live day by day Dans cette cat gorie les expressions pr sentent un degr de figement dans les deux langues 2 2 2 Maladresses stylistiques Trois autres cat gories PL ONASME P RIPHRASE et MOT VAGUE sans toujours tre proprement parler des erreurs sont plut t des maladresses stylistiques susceptibles d tre relev es par le professeur Nous les pr sentons ci apr s Dans la cat gorie PL ONASME le mot choisi est redondant s mantiquement avec un mot du contexte Voici quelques exemples de pl onasmes l aura qu elle met son aura ses sp cificit s uniques ses sp cificit s une lon
24. est un verbe aider son investigation faciliter l objet argument de aider devant poss der le trait humain Le pr dicat est un adjectif des contenus g s anciens l argument de g devant poss der le trait humain Le pr dicat est un nom p riode d agrandissement croissance 61 l argument tant un enfant le nom pr dicat doit tre compatible avec un argument ayant le trait humain Cependant c est parfois le pr dicat qui refl te l intention de communication de l apprenant et l argument qui doit tre corrig puisqu il ne satisfait pas aux contraintes impos es par le pr dicat C est le cas dans l exemple raccrocher la ligne le combin o le tout est utilis la place d une de ses parties Il est parfois difficile de distinguer entre ce qui rel ve des crit res s mantiques RELATION INCOMPATIBLE et ce qui rel ve de la collocation COLLOCATION ATTENDUE Ceci s explique chez Boss Andrieu et Mareschal 1999 qui sugg rent que les collocations se trouvent dans la partie centrale d un continuum transparent fortuit opaque fig Ces dimensions sont donc dans certains cas intriqu es 2 3 5 AFFIXE INADEQUAT famille de mots La cat gorie AFFIXE INADEQUAT renvoie la notion de famille de mots Une partie des r gles morphologiques permettent de former des mots par des processus d affixation soit l ajout d un pr fixe ou d un suffixe ou les deux a la fois une racine Comme le
25. field theory and componential analysis in vocabulary teaching Glottodidactica 24 63 72 Levelt W J M 1989 Speaking From intention to articulation Cambridge MA MIT Press Levelt W J M 1992 Accessing words in speech production stages processes and representations Cognition 42 1 22 Lewis M 1997 Pedagogical implications of the lexical approach In J Coady amp T Huckin Eds Second Language Vocabulary Acquisition pp 255 270 Cambridge Cambridge University Press Lewis M 2000 Teaching collocation Further developments in the lexical approach Hove Language Teaching Publications Liu E T K amp Shaw Ph M 2001 Investigating learner vocabulary A possible approach to looking at EFL ESL learners qualitative knowledge of the word RAL 39 171 194 Machalias R 1991 Semantic networks in vocabulary teaching and their application in the foreign language classroom Babel 26 3 19 24 Maiguashca R U 1984 Semantic Fields Towards a Methodology for Teaching Vocabulary in the Second Language Classroom The Canadian Modern Language Review 40 2 274 297 105 Martin M 1984 Advanced Vocabulary Teaching The Problem of Synonyms The Modern Language Journal 68 130 137 Meara P 1983 Word associations in a foreign language Nottingham Linguistics Circular 11 28 38 Meara P 1996 The dimensions of lexical competence In G Brown K Malmkjaer amp J Williams
26. il faisait entreprenait quelque chose qui changerait n importe qui une exp rience il tait dans son pays maternelle habitait i y a des solutions existe avoir un sentiment prouver avoir un emploi d crocher acc der avoir de l audace faire preuve de De nombreuses maladresses de ce type proviennent de la sur utilisation des mots chose faire tre avoir soit l int rieur d une collocation soit dans une expression libre Il ne s agit pas 44 d erreurs mais d un manque de pr cision ou d une faiblesse de style qui peut affecter la qualit du texte produit Les erreurs stylistiques peuvent tre interpr t es comme des manifestations de la difficult rencontr e par l apprenant utiliser le mot ad quat ou varier son expression Par exemple le recours une p riphrase ou un mot peu pr cis peut tre un indice de connaissance lexicale incompl te ou du fait qu un mot ne fait pas partie du vocabulaire actif de l apprenant Ces maladresses pourraient galement tre dues une strat gie d vitement de la part de l apprenant une absence de prise de risque La pr sence de pl onasmes souligne galement l imperfection de la connaissance lexicale de l apprenant 2 2 3 Erreurs pragmatiques Trois cat gories REGISTRE CONNOTATION et FR QUENCE rel vent de consid rations pragmatiques En effet certains mots sont plus ou moins adapt s un contexte communicatif donn Dans la c
27. le code COLLOCATION ATTENDUE par exemple 83 3 3 2 Activit s pour l espace de r solution de probl me Tout d abord il s agit de d finir p dagogiquement les codes et de les illustrer par des exemples parlants comme dans le tableau 4 ci dessous CAT GORIE D FINITION ET EXEMPLES RELATION INCOMPATIBLE L association argument pr dicat ne fonctionne pas pour des raisons s mantiques de restrictions de s lection Exemples une maison g e g s applique un tre humain e teint de ses cheveux le teint est associ au visage CONCEPT INAD QUAT Il existe des l ments de sens communs au mot utilis et au mot attendu qui sont des quasi synonymes se diff renciant par certaines composantes de sens Exemples mettre fin un rapport relation amiti II est difficile de trancher dans cette industrie se d marquer AFFIXE INAD QUAT La forme utilis e se diff rencie de la forme correcte par un changement d affixe Le sens est ainsi modifi m me si un l ment de sens est commun aux deux formes Les mots appartiennent la m me famille Exemples Elle se renfermait dans sa chambre s enfermait des sentiments changeables changeants CONSTRUCTION INCOMPATIBLE Le mot est polys mique diff rentes constructions tant associ es diff rents sens La construction dans laquelle le mot est employ ne fonctionne pas avec ce sens Exemples elle n a p
28. lui m me restreint limitant de ce fait les possibilit s de choix qui pourraient m me dans certains cas tre inexistantes en particulier dans le cadre d une production spontan e En production crite cependant l apprenant peut utiliser des outils vari s dictionnaires manuels Google etc Il se peut donc qu il effectue un choix portant sur une forme qui ne faisait pas partie de son vocabulaire Cela tant dit ce m moire se centre sur les aspects s mantiques conceptuels et de r seaux li s au choix lexical 1 5 Synth se Nous avons vu en 1 1 le r le central jou par le lexique dans la production d nonc s L acc s lexical en production tant guid par le sens Levelt 1989 les repr sentations s mantiques du lexique des apprenants doivent tre suffisamment labor es pour permettre la s lection des mots ad quats pour l expression d une id e travers les mod les pr sent s dans la section 1 2 qui tablissent les nombreuses dimensions 32 participant la connaissance d un mot il est possible d entrevoir toute la complexit de la ma trise du vocabulaire Chez des apprenants de langue seconde le r sultat de l acc s lexical repose en grande partie sur la qualit des connaissances lexicales qui d apr s Henriksen 1999 incluent la connaissance des concepts associ s aux mots ainsi que celle du r seau s mantique En effet la s lection du mot utiliser se fait parmi d autres mots au sei
29. mettre fin un rapport relation amiti est difficile de trancher dans cette industrie se d marquer enlever son meilleur enqu teur retirer Dans la cat gorie AFFIXE INADEQUAT la forme utilis e se diff rencie de la forme correcte par un changement d affixe Le sens est ainsi modifi m me si un l ment de 48 sens est commun aux deux formes Les mots appartiennent la m me famille Voici des exemples relevant de cette cat gorie Elle se renfermait dans sa chambre s enfermait des sentiments changeables changeants des femmes rondelles rondelettes ouvrir un concessionnaire d automobiles une concession Les pr fixes ou suffixes des verbes noms et adjectifs sont modifi s supprim s ou ajout s occasionnant une diff rence s mantique 2 2 5 R capitulatif Les cat gories d erreurs repr sentatives du corpus tudi et pr sent es dans les sections pr c dentes sont rassembl es dans le tableau 2 ci dessous Les classes d erreurs ne sont pas n cessairement exclusives Par exemple d l guer l quipe peut tre analys comme un m lange de RELATION INCOMPATIBLE on ne peut pas d l guer une quipe on d l gue un travail et de CONSTRUCTION INCOMPATIBLE on d l gue son quipe Erreurs formelles MOT INEXISTANT Ex m dicine m decin PARONYME Ex une cadence en fer carence FAUX AMI Ex le placement des avertissements publicit s CATEGORIE GRAMMATICA
30. moigner tre t moin de marquer remarquer Noms similarit points communs similitude sp cificit particularit coup d il aper u Description Collocatifs de jeunesse conf rer redonner sourire arborer afficher signe montrer g n rosit grande immense sourire grand large caract re affirm yeux grands courage force exceptionnels incroyables trait physique sourire se dessiner adresser gratifier de village comptait larme coule rumeur se r pandre se propager odeur d gager popularit cro tre silhouette mince fine affin e svelte Noms agrandissement croissance teint teinte couleur force puissance caract re temp rament fin bout post rieur arri re Adjectifs g vieux ancien roux rouge changeable changeant ent t ent tement blond pour un chien g ancien opposant rebelle opposant oppos rigide fig avoisinant voisin vari variable signifiant significatif Verbes r v ler voquer conserver se doter de r pandre parpiller disperser tayer renforcer consolider jeter projeter catapulter grandir grossir couler tomber grandir s agrandir infiltrer figurer dans 118 Mental et pens e Verbes entamer penser penser r fl chir savoir comprendre n gliger oublier savoir apprendre entendre prendre connaissance de m moire souvenir aider faciliter ruiner changer modifier sentiments opinion affirmer confirmer
31. notion de r seau lexical Meara 1983 1996 s est int ress au fait que les r seaux lexicaux diff rent chez les locuteurs natifs et les apprenants et que leur organisation se refl te dans la comp tence Meara 1983 se demande ce qui caract rise le lexique mental d un apprenant et ce qui le diff rencie de celui d un locuteur natif Pour r pondre ces questions il analyse les r sultats de tests d association chez ces deux cat gories de locuteurs Les tests d association consistent pr senter un mot 30 au participant qui doit indiquer le premier mot qui lui vient l esprit Les r ponses peuvent tre en relation syntagmatique aussi bien que paradigmatique avec le mot pr sent Meara 1983 constate qu alors que les r sultats de tests d association sont statistiquement extr mement pr visibles chez les locuteurs natifs les r ponses sont tr s vari es et h t rog nes chez les apprenants malgr le fait que la taille de leur vocabulaire soit plus petite De plus les mots produits par les apprenants en r ponse un stimulus peuvent ne jamais appara tre dans les r sultats des locuteurs natifs Meara 1983 suppose alors que les mots constituant le lexique des apprenants n ont pas entre eux des liens s mantiques forts Dans une tude ult rieure publi e en 1996 il pose l hypoth se qu outre sa taille l organisation du lexique est d terminante pour la performance de l apprenant Ainsi plus les apprenants poss dent
32. ou la forme attendue sont donn es entre parenth ses 39 2 2 Pr sentation synth tique de la classification du corpus Les cat gories d erreurs que nous avons d gag es dans le corpus peuvent tre regroup es sous diff rentes classes formelle stylistique pragmatique et s mantique Comme il est important d avoir une vue d ensemble et qu une intervention p dagogique pourrait cibler toutes les classes nous les pr sentons toutes ici Cependant seules les classes d erreurs de nature s mantique seront analys es en 2 3 et nous ne retiendrons qu elles pour la proposition didactique la section 3 2 2 1 Erreurs formelles Nous avons d gag sept cat gories d erreurs de nature formelle MOT INEXISTANT PARONYME FAUX AMI CAT GORIE GRAMMATICALE SOUS CAT GORISATION EXPRESSION IDIOMATIQUE et CALQUE Ce sont des erreurs de r cup ration de la forme la forme du mot pour MOT INEXISTANT PARONYME et FAUX AMI la forme grammaticale pour CAT GORIE GRAMMATICALE et SOUS CAT GORISATION et enfin la forme de l expression fig e pour EXPRESSION IDIOMATIQUE et CALQUE Les trois premi res cat gories regroupent des erreurs formelles qui se limitent au mot lui m me sans faire intervenir le contexte Les quatre cat gories suivantes sont des erreurs formelles de cooccurrence interpr tables la lumi re du contexte Les deux 40 premi res sont d ordre grammatical tandis que les deux suivantes sont li es au figement No
33. pour les CONCEPT INADEQUAT etc Cela n cessite d tre guid puisque les apprenants peuvent rencontrer des difficult s utiliser convenablement des dictionnaires Coady 1997 La m thode d autocorrection pour les productions crites est d j utilis e dans le cours dont est extrait le corpus de m me que dans l enseignement coll gial et certaines 82 universit s Toutefois comme les codes utilis s concernent toutes les erreurs langagi res et pas seulement les erreurs lexicales les codes li s aux erreurs lexicales sont en nombre assez limit et ne permettent pas toujours l apprenant de savoir comment corriger son erreur Nous proposons des codes d erreurs lexicales d taill s qui aiguillent l apprenant dans la recherche d une solution Ce sont les codes correspondant aux cat gories d erreurs pr sent es en 2 3 De plus nous proposons une proc dure de r solution de probl mes d autocorrection Associ s la premi re tape de la m thodologie qui pr sente l espace de d cision ils devraient avoir une valeur explicative de l erreur orientant l apprenant dans sa recherche d une solution Par ailleurs nous pouvons noter que le travail sur les codes permet de travailler sur les r seaux En effet le travail sur les codes peut amener la compr hension de la diff rence s mantique entre deux mots le mot choisi et le mot attendu relations paradigmatiques et au rapport entre des mots sur l axe syntagmatique avec
34. re anecdotique 59 Dans quelques cas le mot choisi par l apprenant est bien un collocatif du mot base mais ce choix parmi plusieurs collocatifs est cependant erron en lien avec l intention de communication En voici quelques exemples des souvenirs garder conserver pour la vie lancer sortir un album un myst re d voiler d chiffrer Son regard me donne une impression produit une impression sur moi Cependant dans notre corpus la majorit des erreurs r sultent de la sous utilisation des collocations et non d erreurs dans le choix du collocatif Cela peut sans doute s expliquer par le fait que comme les collocations ne sont pas maitris es il y a peu d emploi de mauvais collocatifs collocatif existant mais s mantiquement incorrect de m me que de bons collocatifs corrects sur tous les plans 2 3 4 RELATION INCOMPATIBLE restrictions de s lection La cat gorie RELATION INCOMPATIBLE peut tre clarifi e gr ce la notion de restriction de s lection Nous avons vu dans la section pr c dente que les collocations se trouvaient dans une zone d un continuum Les restrictions de s lection sont galement des contraintes qui p sent sur la cooccurrence mais cette fois au bout du continuum sur les combinaisons libres et transparentes Sur le plan s mantique la plupart des verbes noms ou adjectifs peuvent tre consid r s comme des pr dicats ce qui est dit sur quelque chose poss dant
35. rentes contraintes conceptuelles et syntagmatiques 3 VERS UNE METHODOLOGIE DE L ENSEIGNEMENT DU CHOIX LEXICAL L analyse du corpus a fait merger diff rents types d erreurs de choix lexical sur le plan s mantique Ces classes d erreurs vues sous un angle notionnel nous ont permis de 66 mieux comprendre ce qui tait en jeu dans le choix lexical et comment ces types d erreurs s articulaient entre eux Nous nous interrogeons maintenant sur la mani re d aider les apprenants dans cette t che ardue de choix lexical Apr s avoir rappel les limites d un apprentissage implicite sans enseignement nous proposons une d marche en trois tapes 3 1 Nous allons pr senter et justifier chacune de ces tapes pour ensuite fournir des exemples d activit s pouvant tre mises en uvre dans le cadre de chacune des tapes sections 3 2 3 4 3 1 Pr sentation g n rale de la s quence didactique Dans cette section nous nous positionnons en faveur d un apprentissage explicite 3 1 1 et en r seau 3 2 2 de la s mantique lexicale et pr sentons les trois tapes de la s quence didactique que nous avons d velopp e 3 1 3 afin d apporter des l ments de solution au probl me de choix lexical 3 1 1 Pour un apprentissage explicite et en contexte du sens lexical L apprentissage du vocabulaire au niveau interm diaire avanc s effectue en partie de mani re implicite principalement gr ce la lecture Nous avons d
36. seau Certaines erreurs sont consid r es internes au mot puisqu il s agit d erreurs li es une mauvaise 99 repr sentation conceptuelle de la forme choisie tandis que d autres sont consid r es externes au mot dans le sens o elles r sultent d une inad quation du mot avec son contexte imm diat Dans le premier cas le mot choisi et le mot attendu entrent dans une relation paradigmatique alors que dans le deuxi me cas le mot choisi et son contexte entent dans une relation syntagmatique Ces deux types de relations contribuent enrichir les r seaux lexicaux Dans un objectif de d veloppement de la comp tence de choix lexical l apprentissage du vocabulaire doit s effectuer sur deux plans celui du mot et celui du r seau lexical Nous avons propos des codes de correction d erreurs s mantiques de choix lexical obtenus partir d une analyse d erreurs d un corpus de production crite d apprenants de fran ais langue seconde Ces codes pourront tre appos s sur des copies d apprenants pour signaler des erreurs de choix lexical Les cat gories d erreurs qui sont l origine de la d finition de ces codes ont t caract ris es l aide de notions en linguistique Cette analyse nous a permis de proposer des activit s de prise de conscience des ph nom nes en jeu dans le choix lexical ainsi qu une m thodologie d autocorrection c est dire une liste de questions que l apprenant peut se poser pour r
37. soudre un probl me de choix lexical lorsqu il se trouve confront un code d erreur sur sa copie Les codes d erreurs s mantiques peuvent alors tre consid r s comme des outils diagnostiques Ils fournissent des pistes l apprenant sur la mani re de r soudre le probl me de choix lexical Par ailleurs le travail sur les codes dans le sens o il part d une forme choisie pour arriver si possible une forme attendue met en lien des mots sur un axe paradigmatique de m me que syntagmatique lorsque les codes 100 indiquent des erreurs de collocation ou de relation incompatible Il contribue donc galement l enrichissement des r seaux lexicaux La question de l enseignement du vocabulaire pose in vitablement la question de la s lection du vocabulaire a enseigner Nous avons r pondu a cette question implicite de deux voire trois mani res La premi re consiste a se baser sur les erreurs issues du corpus et consid rer que celles ci repr sentent des difficult s particuli res rencontr es par les apprenants en m me temps que du vocabulaire utile la r daction de certains types de textes puisque justement les mots employ s d une mani re erron e ont t utilis s Nous avons ainsi mis en vidence un certain nombre de champs s mantiques qui posent difficult et qu il semble utile d enseigner au niveau interm diaire avanc La seconde consiste faire travailler les apprenants justement sur les erreurs qu ils c
38. t contr l par les pompiers l antonymie mots exprimant des concepts en opposition dans certains contextes par ex petit et grand l hyponymie mots repr sentant des classes dont l une est incluse dans l autre par ex moineau et oiseau Un exemple d association contextuelle serait accident de voiture D apr s Richards 1976 les connaissances issues de ces r seaux d associations serviraient en partie s lectionner le mot appropri un certain contexte en expression crite ou orale La connaissance de la valeur s mantique d un mot Celle ci comprend la fois les traits s mantiques du mot d finis comme des l ments de sens combin s les uns aux autres par ex chaise est inanim non humain etc tandis que 12 poux est anim humain etc et sa valeur subjective c est dire les l ments de connotation du mot par ex maigre a une connotation p jorative La connaissance d un certain nombre de sens associ s un mot sa polys mie chaque sens tant le r sultat d un processus de construction du sens en contexte par ex monter des bagages monter un meuble monter un cheval monter un coup En conclusion la connaissance d un mot implique de tres nombreuses dimensions en lien les unes avec les autres C est ainsi bien plus que la connaissance d une forme associ e un unique sens puisque les mots sont g n ralement polys miques sont soumis a des contraintes grammaticales et d usage et entren
39. une autre tude portant sur l anglais langue seconde Hemchua et Schmitt 2006 ont analys les erreurs lexicales dans les compositions en anglais d apprenants avanc s de langue maternelle tha e L tude s appuie sur une taxonomie pour identifier les erreurs commises par ces apprenants d terminer leur fr quence relative et la proportion d erreurs ayant pour cause le transfert de la L1 Hemchua et Schmitt 2006 reprennent la classification de James 1998 et y ajoutent des sous cat gories inspir es de Leech 1981 La classification des erreurs compte deux cat gories principales les aspects formels et les aspects s mantiques et 24 sous cat gories Le corpus analys est constitu de 20 compositions crites d un texte argumentatif d environ 350 mots r alis es dans un temps limit et sans consultation possible d un dictionnaire Les erreurs de type formel se divisent en trois cat gories les erreurs formelles de s lection erreur de pr fixe ou de suffixe erreur de voyelle ou de consonne mot proche phon tiquement mauvais choix de cat gorie grammaticale mauvais choix de cong n re les malformations le mot inexistant tant induit par la L1 emprunt la L1 arrangement formel d un mot de la L1 pour qu il ait une allure de la L2 calque mot compos ou syntagme lexical et les distorsions qui sont d autres types de mots inexistants 22 Les erreurs de type s mantique comprennent les confusions entre deux mots li
40. utile Cela passe principalement par un travail sur la polys mie en L2 la distinction de mots de sens proches et plus g n ralement sur les liens entre les mots de la L2 Les notions de concepts et de r seaux lexicaux sont d ailleurs troitement entrelac s Certains auteurs associent la justesse de la repr sentation s mantique chez l apprenant la ma trise des fronti res des concepts ljaz 1986 ou la ma trise des relations ou distinctions entre des mots de sens proche Sonayia 1991 L identification des relations entre les mots permet en partie de clarifier les fronti res des concepts et vice versa L identification d un d nominateur commun aux diff rents sens d un mot polys mique doit aussi aider Nous allons maintenant examiner comment il est possible par un travail didactique sur les r seaux et la polys mie de faciliter le choix lexical Nous pr sentons tout d abord des approches qui s attaquent principalement au ph nom ne de la polys mie pour ensuite nous attacher des approches travaillant sur les r seaux lexicaux Connaissant l influence de la langue maternelle sur la d finition des concepts en langue seconde comment est il possible d enseigner les nuances de sens Diff rents moyens 88 de travailler sur les concepts bas s sur des mod les th oriques distincts sont propos s Ils consistent principalement en des activit s de r ception et sont donc exploiter pour d velopper la conscience
41. 2009 un indice de la qualit de la connaissance lexicale de l apprenant qui est corr l e une mesure de la taille de son vocabulaire Chiu 2009 a mis en vidence un lien entre le nombre de mots connus et la qualit de la connaissance lexicale sans toutefois que celle ci ne se rapproche de celle de locuteurs natifs Cette tude lui permet de confirmer l hypoth se de Jiang 2000 selon laquelle le passage du stade 2 au stade 3 n est pas vident Dans ljaz 1986 la signification d un mot est vue comme une cat gorie comprenant des sens centraux et d autres partageant plus ou moins de propri t s des dimensions 26 s mantiques avec le sens central Le fait de s loigner du sens central fait se rapprocher d autres cat gories donc d autres mots Ces sens sont donc plus difficiles ma triser par les apprenants Deux mots de deux langues diff rentes ne correspondent en g n ral pas au niveau de leurs fronti res s mantiques L apprenant doit donc restructurer les concepts de la L1 ou d velopper de nouveaux concepts correspondant aux mots de la L2 Au niveau d butant le transfert de la signification d un mot de la L1 un mot de la L2 est courant comme l a galement sugg r Jiang 2000 Dans son tude ljaz 1986 cherche valuer les diff rences de repr sentation des fronti res s mantiques entre des pr positions ayant des sens proches on et over chez des locuteurs natifs et des apprenants Elle observe d
42. Action Processus Cheminement dans la vie Vie personnelle et z familiale ducation et carri re Temps Tableau 5 R partition des champs s mantiques dans diff rents types de textes 96 Comme certains champs s mantiques sont tr s repr sent s dans plusieurs types de textes il serait int ressant de les traiter la premi re fois qu ils sont rencontr s par rapport la planification du cours mais galement avec le type de texte pour lequel le lien s mantique est le plus fort Par exemple m me si le champ de la description est pr sent dans tous les types de textes on s attend le voir traiter pour la production de textes descriptifs II pourrait toutefois tre approfondi dans les cours suivants Nous avons regroup les erreurs extraites des diff rents types de textes dans des champs s mantiques unifi s dont nous pr sentons la liste compl te dans l annexe 2 Le tableau 5 permet de retrouver dans quels types de textes les divers champs s mantiques sont apparus Voici un exemple de champ s mantique que nous pourrions retenir comme source de vocabulaire pour la pr sentation des activit s Cheminement dans la vie Cheminement personnel pr senter dans l tude des textes descriptifs Collocatifs de adversit conna tre chemin prendre un autre suivre tracer trouver son propre d cision prendre d fi s attaquer lancer
43. Eds Performance amp Competence in Second Language Acquisition pp 35 53 Cambridge Cambridge University Press Mel uk 1998 Collocations and Lexical Functions In A P Cowie Ed Phraseology Theory analysis and application pp 23 53 Oxford Clarendon Press Mel uk A Clas A amp Polgu re A 1995 Introduction la lexicologie explicative et combinatoire Louvain la Neuve Duculot Miller G A amp Fellbaum Ch 1991 Semantic networks of English Cognition 41 197 229 Nation l S P 2001 Learning vocabulary in another language Cambridge Cambridge University Press Nation P amp Newton J 1997 Teaching vocabulary In J Coady amp T Huckin Eds Second Language Vocabulary Acquisition pp 238 254 Cambridge Cambridge University Press Nesselhauf N 2003 The use of collocations by advanced learners of English and some implications for teaching Applied Linguistics 24 2 223 242 Nesselhauf N 2007 The path from learner corpus analysis to language pedagogy some neglected issues In R Facchinetti Ed Corpus linguistics 25 years on pp 305 315 Amsterdam Editions Rodopi Nicolae loana 2003 Words have grammar investigating semantic and syntactic aspects of word knowledge for verbs M moire de maitrise Concordia University Qian D D 1999 Assessing the Role of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in Reading Comprehension The Canadian Modern
44. LE Ex chaque trouve trouvaille SOUS CATEGORISATION Ex permettre la respiration de s couler permettre a EXPRESSION IDIOMATIQUE Ex faire pignon sur rue avoir 49 CALQUE Ex pour le garder simple faire Maladresses stylistiques PL ONASME Ex ses sp cificit s uniques PERIPHRASE Ex mettre toute sa concentration sur quelque chose se concentrer MOT VAGUE Ex faire un travail accomplir Erreurs pragmatiques REGISTRE Ex avoir les couilles de cran CONNOTATION Ex cette femelle femme FREQUENCE Ex les ann es subs quentes suivantes Erreurs s mantiques CONSTRUCTION INCOMPATIBLE Ex r aliser le camion r aliser que remarquer RELATION INCOMPATIBLE Ex des l vres roux rouges COLLOCATION ATTENDUE Ex faire des d cisions prendre CONCEPT INAD QUAT Ex enlever son enqu teur retirer AFFIXE INAD QUAT Ex se porter avec de l aisance se comporter Tableau 2 Cat gories d erreurs de choix lexical D un point de vue quantitatif les cat gories les plus importantes sont COLLOCATION ATTENDUE RELATION INCOMPATIBLE CONCEPT INAD QUAT et AFFIXE INAD QUAT Les erreurs de type CONSTRUCTION INCOMPATIBLE sont plus marginales Dans ce m moire nous nous int ressons au choix lexical d un point de vue s mantique Nous laisserons donc de c t les erreurs purement formelles qui r v lent une erreur dans la r cup ra
45. Le choix lexical en fran ais langue seconde fondements empiriques et r flexions didactiques Val rie Flageul M moire pr sent l cole des tudes sup rieures comme exigence partielle au grade de ma trise s Arts Programme sp cial individualis Universit Concordia Montr al Qu bec Canada Novembre 2012 Val rie Flageul 2012 UNIVERSIT CONCORDIA cole des tudes sup rieures Nous certifions par les pr sentes que le m moire r dig par Val rie Flageul intitul Le choix lexical en fran ais langue seconde fondements empiriques et r flexions didactiques et d pos titre d exigence partielle en vue de l obtention du grade de Ma trise s Arts Programme sp cial individualis est conforme aux r glements de l Universit et satisfait aux normes tablies pour ce qui est de l originalit et de la qualit Sign par les membres du Comit de soutenance __ Bradley Nelson pr sident ___Djaouida Hamdani Kadri examinatrice __ Denis Liakin examinateur ___Paula Bouffard directrice Approuve par __ Bradley Nelson Directeur du programme d tudes sup rieures 22 novembre 2012 _ Paula Wood Adams Doyenne Ecole des tudes sup rieures R SUM Le choix lexical en fran ais langue seconde fondements empiriques et r flexions didactiques Val rie Flageul Ce m moire propose des pistes pour l enseignement du choix lexical en fran ais langue seconde au niveau inte
46. Nation 2001 pour une synth se Toutefois de nombreux auteurs s accordent sur le fait que ce 2 n est pas la seule dimension importante et qu il est galement important de s int resser la qualit ou la profondeur de la connaissance du vocabulaire Richards 1976 Qian 1999 Nation 2001 La qualit de la connaissance du vocabulaire se d finit par le degr de finesse avec lequel l apprenant conna t les mots qui correspond diff rentes propri t s de ceux ci formelles s mantiques et d usage Ces propri t s sont particuli rement importantes en production comme l a montr Nicolae 2003 en croisant des tests de connaissance lexicale quantitatifs et qualitatifs des verbes en anglais langue seconde avec des tests de reconnaissance syntaxique Chez des apprenants ayant un niveau de connaissance lexicale interm diaire avanc il est apparu que la connaissance du sens d un verbe ne garantissait pas la capacit produire une phrase grammaticalement correcte avec ce verbe Par exemple l analyse de la phrase She has cared all animals since she was a child indique une certaine connaissance du sens du verbe care alors que son utilisation dans la phrase n est pas correcte du point de vue syntaxique Ainsi s il est important de poss der un vocabulaire tendu et diversifi il est tout aussi important en phase de production notamment d avoir une connaissance fine des sens des mots de leur forme et des conditions de
47. acine commune peuvent tre regroup s en familles de mots se diff renciant par des affixes Si l apprenant ma trise mal les cons quences s mantiques de l utilisation des affixes il risque de commettre une erreur d AFFIXE INADEQUAT Nous pouvons regrouper les classes d erreurs en fonction de si elles concernent le mot lui m me ou le lien du mot avec d autres mots dans la phrase Certaines erreurs sont internes au mot dans le sens o le choix du mot ne d pend pas d autres mots pr sents dans la phrase Il s agit d AFFIXE INADEQUAT formation de mots morphologie en lien avec le sens de CONSTRUCTION INCOMPATIBLE r gime en lien avec le sens et de CONCEPT INAD QUAT composantes de sens Ce sont r ellement des erreurs de sens le mot choisi n exprimant pas le sens recherch par l apprenant m me si le mot choisi peut exprimer un sens assez proche de celui du mot attendu Le mot choisi par l apprenant et le mot attendu sont en relation paradigmatique mots de la m me famille pour AFFIXE INAD QUAT mots pouvant tre quasi synonymes dans d autres contextes ou proches s mantiquement pour CONCEPT INAD QUAT Cependant pour CONSTRUCTION INCOMPATIBLE le mot choisi et le mot attendu sont le m me mot mais des unit s lexicales diff rentes D autres erreurs sont de nature contextuelle dans le sens o le mot choisi d pend d un autre mot pr sent dans la phrase Il s agit de RELATION INCOMPATIBLE lien entre un pr di
48. adigmatique et les collocations sur l axe syntagmatique 93 L activit se d roule en six tapes rassembler des ensembles lexicaux tablir une liste d l ments distincteurs au sein d un ensemble lexical classifier les mots de l ensemble selon ces distincteurs identifier les contextes dans lesquels ils pourraient tre utilis s utiliser les mots dans une phrase en illustrant le sens faire ses propres recherches lexicales Cette m thode pr sente aussi l avantage de rendre les apprenants plus autonomes dans leur apprentissage du vocabulaire Le travail sur les r seaux s mantiques peut donc s effectuer de diff rentes fa ons par un travail sur les champs s mantiques Maiguashca 1984 par l utilisation de diagrammes bas s sur les notions de champ s mantique et d analyse componentielle avec des exercices d application Channel 1981 ou enfin par un travail sur des s ries lexicales afin de cr er le concept Jullian 2000 D autres auteurs ont galement fait des propositions dans le m me sens Martin 1984 Machalias 1991 Lawal 1996 Nous ne d veloppons pas ici les nombreux travaux effectu s sur les collocations Cette troisi me tape de la m thodologie se pr sente sous la forme d activit s vari es activit s de type lexicographique activit s de mise en contexte phrastique activit s de regroupement de rapprochement et de diff renciation etc Le travail pourra se faire collectivement pa
49. anger petit d jeuner plat aliment vs repas prendre les gens de l entourage entourage art martial humain milieu domaine des arts martiaux assister une cole assister cole v nement fr quenter primaire faire appel aux cigarettes faire appel cigarette humain se tourner vers nier des lunettes nier lunettes propos refuser donner raison son donner raison interdiction humain justifier interdiction mettre un terme son mettre un adversaire humain achever adversaire terme finir son adversaire finir adversaire humain achever battre liminer d faire Erreurs li es la violation de contraintes s mantiques sur les arguments Exemple Pr dicat Argument Incompatibilit de l argument raccrocher la ligne raccrocher ligne partie tout combin 112 AFFIXE INCOMPATIBLE raccrocher le t l phone raccrocher t l phone partie tout combin le po te personnifi personnifi po te contradiction po sie les personnes international personne hyperonyme tudiant internationales un parc Exemple Mot utilis Mot requis Diff rence Verbes se forcer regarder tout se forcer s efforcer de Pr fixe ef droit se r tablir quelque part se r tablir s tablir Pr fixe r 9 se renfermer quelque part se renfermer s enfermer Pr fixe r 9 son succ s le mena m
50. as r alis le camion r alis qu il y avait un camion remarqu vu le camion filer les ciels gris fuir 84 COLLOCATION Il existe avec un mot du contexte une collocation que l on ATTENDUE s attendrait voir utiliser Le sens du mot choisi est cependant correct Exemples apporter de la compassion envers quelqu un faire preuve de emporter l attention de quelqu un attirer faire des d cisions prendre Tableau 4 Pr sentation des codes d finitions et exemples Une fois les codes pr sent s il est n cessaire de proposer une m thode pour corriger les erreurs L objectif de cette s rie d activit s est de guider la correction en indiquant les questions se poser en mentionnant les outils utiliser Nous en donnons deux exemples parti des codes COLLOCATION ATTENDUE et RELATION INCOMPATIBLE Exemple d activit proc dure code COLLOCATION ATTENDUE Dans le contexte par rapport au mot soulign comme erron quel est le mot base Rechercher dans un dictionnaire de cooccurrences les collocatifs possibles pour ce mot base Parmi les collocatifs possibles lequel ou lesquels rend ent compte du sens recherch Vous pouvez aussi v rifier si la collocation trouv e se retrouve l aide un concordancier 85 Exemple d activit proc dure code RELATION INCOMPATIBLE Dans le contexte par rapport au mot soulign comme erron quels sont l
51. at gorie REGISTRE le mot utilis n est pas du registre appropri au contexte Un mot familier est employ dans un contexte o l on aurait attendu un mot plus formel Voici quelques exemples d erreurs appartenant cette cat gorie What a r pliqu la madame oral familier alors que le niveau de langue du texte est relativement 45 soutenu cette madame accommodante femme quand mon p re gueule apr s elle crie turbiner ensemble travailler la seule avoir les couilles de patrouiller l cole le courage le cran une soir e de m me telle j entendais les docteurs ainsi que la police m decins les coups de pied au visage d un adversaire vach tendu au sol Dans la cat gorie CONNOTATION le mot choisi est connot d une mani re non prise en compte par l apprenant Par exemple dans crier dans la face de cette femelle au visage de cette femme face et femelle sont p joratifs et par ailleurs galement de style familier alors que le style du texte est plut t po tique avec un vocabulaire recherch Voici d autres exemples cet individu est un membre de la famille homme l levage industriel fait la plus grande contribution la pollution d eau douce cause o contribution a une valeur positive qui ne cadre pas avec le contexte Dans la cat gorie FR QUENCE le mot utilis est un mot rare ou d suet qui n est pas adapt au style du texte comme dans les exemples suivants es ann es
52. cal acquisition in a second language Language Learning 36 4 401 451 James C 1998 Errors in language learning and use Exploring Error Analysis London Longman Jiang N 2000 Lexical Representation and Development in a Second Language Applied Linguistics 21 1 47 77 Jiang N 2004 Semantic Transfer and Its Implications for Vocabulary Teaching in a Second Language The Modern Language Journal 88 3 416 432 Jullian P 2000 Creating word meaning awareness ELT Journal 54 1 37 46 104 Laufer Batia 1989 What percentage of lexis is essential for comprehension In C Lauren amp M Nordman Eds From Humans Thinking to Thinking Machines pp 316 323 Clevedon Multilingual Matters Laufer B 1990 Ease and Difficulty in Vocabulary Learning Some Teaching Implications Foreign Language Annals 23 2 147 155 Laufer B 1992 How much lexis is necessary for reading comprehension In P J L Arnaud amp H Bejoint Eds Vocabulary and applied linguistics pp 126 132 Laufer B 1997 What s in a word that makes it hard or easy some intralexical factors that affect the learning of words In N Schmitt amp M McCarthy Eds Vocabulary Description Acquisition and Pedagogy pp 140 155 Cambridge Cambridge University Press Laufer B 2005 Focus on form in second language vocabulary learning EUROSLA Yearbook 5 223 250 Lawal A 1996 Implications and applications of semantic
53. cat et son argument et COLLOCATION ATTENDUE lien entre un mot base et son collocatif Le plus souvent le mot choisi et le mot attendu sont des quasi 65 synonymes mais le lien entre le mot choisi et le mot du contexte ne fonctionne pas Des contraintes de nature syntagmatique rendent peu acceptable l utilisation du mot choisi Il est possible de voir les classes d erreurs internes au mot ou contextuelles sous l angle d un ensemble de contraintes dans le processus de choix lexical En effet si l on devait fournir une proc dure l apprenant pour l aider dans son choix lexical il faudrait tenir compte des contraintes li es aux autres mots pr sents collocations et restrictions de s lection pour proc der au choix purement s mantique Du point de vue de l apprenant le choix lexical s effectue ventuellement parmi plusieurs mots concurrents Des mots s opposant sur certains traits au sein d un champ s mantique diff rents collocatifs possibles pour un mot base des mots quasi synonymes pr sentant diff rentes contraintes de restriction de s lection des mots se diff renciant par des affixes diff rentes constructions pour un m me mot Tous ces aspects interviennent en parall le dans le choix lexical Nous comprenons alors l importance du d veloppement des r seaux lexicaux chez les apprenants de niveau interm diaire avanc Le choix lexical s op re entre des ensembles de mots de sens proche soumis a diff
54. des synonymes en m me temps de m me que des mots reli s s mantiquement C est seulement quand ces mots sont d j connus des apprenants qu il devient utile et aidant d appliquer des strat gies de construction de r seaux Sb a Jarbue 1998 pr sente le cas de mots polys miques dans la L1 qui correspondent a de nombreux mots diff rents dans la L2 chacun demandant un contexte d utilisation particulier Les apprenants prouvent de la difficult a choisir le mot qui conviendrait au contexte Pour rem dier a cela Sb a Jarbue 1998 pr conise l apprentissage du vocabulaire avec mise en contexte distinction des usages des mots de sens proche et pr sentation des principaux collocatifs 91 Maiguashca 1984 explique la difficult rencontr e par les apprenants s lectionner le mot ad quat en production par la m connaissance du lexique en tant que syst me la m connaissance des relations entre les mots Elle se r f re en cela Saussure ainsi qu des linguistes ayant d velopp la notion de champ s mantique notion introduite par Jost Trier un linguiste allemand en 1931 L approche qu elle propose pour rem dier cet tat de fait s appuie sur la notion de champ s mantique qui d apr s elle pr sente l avantage de faire ressortir la structure du lexique Elle pr sente une panoplie d exercices qui permettent d explorer des champs s mantiques En particulier les exercices exploitent diff rentes relations existant
55. dge University Press Beheydt L 1987 The semantization of vocabulary in foreign language learning System Vol 15 1 55 67 Bogaards P 1994 Le vocabulaire dans l apprentissage des langues trang res Paris Cr dif Hatier Didier Bolly C 2005 S quences semi fig es et constructions r currentes avec le verbe haute fr quence prendre en FL1 et FL2 C LL 31 2 149 167 Boss Andrieu J amp Mareschal G 1999 Param tres de d limitation des collocations du frangais courant Revue canadienne de linguistique appliqu e 2 1 2 21 31 Bouffard P 2003 FRAN 306 Communication crite Recueil de notes 2 dition Universit Concordia Montr al Channell J 1981 Applying Semantic Theory to Vocabulary Teaching ELT Journal 35 2 115 122 Chiu C H 2009 ESL learners semantic awareness of English words Language Awareness 18 3 4 294 309 Coady J 1997 L2 vocabulary acquisition A synthesis of the research In J Coady amp T Huckin Eds Second Language Vocabulary Acquisition pp 273 290 Cambridge Cambridge University Press Cruse D A 1986 Lexical semantics Cambridge Cambridge University Press De Bot K 1992 A bilingual production model Levelt s Speaking model adapted Applied Linguistics 13 1 1 24 Duin A H amp Graves M F 1987 Intensive vocabulary instruction as a prewriting technique Reading research quarterly 22 3 311 330 103 El
56. e accro tre ses comp tences dans le choix lexical 1 LE CHOIX LEXICAL EN LANGUE SECONDE D FINITION ET PROBL MATIQUE Le choix lexical s op re en production orale ou crite La production consiste passer d une intention de communication l articulation ou l criture d un nonc Au cours de ce processus en langue seconde les apprenants doivent s lectionner dans leur L2 les mots aptes transmettre le message qu ils souhaitent communiquer Les mots qu ils vont tre amen s produire font partie de leur vocabulaire actif par opposition au vocabulaire passif qui est associ la compr hension Le vocabulaire actif est g n ralement plus limit quantitativement que le vocabulaire passif La possibilit de s lectionner un mot sous entend que l apprenant poss de un vocabulaire en quantit suffisante qu il soit capable de diff rencier des mots faisant partie d un m me champ s mantique par exemple et cela avec une connaissance des mots suffisamment fine Dans cette section nous allons caract riser la notion de choix lexical en la repla ant dans le contexte de la production d nonc s 1 1 Nous allons ensuite pr senter les connaissances lexicales sur lesquelles reposent la production de mots et le choix lexical 1 2 Puis nous allons identifier les difficult s lexicales rencontr es par les apprenants lors de la production de textes 1 3 Enfin nous tenterons de donner des explications de ces difficu
57. e les pays inconnus et les langues trang res provoquent son imagination et sa curiosit stimulent son imagination et piquent sa curiosit 6 Cette madame accommodante qui voque la tendresse d une m re femme Comme le laissent para tre ces exemples ces apprenants disposent d j d importantes connaissances lexicales mais qui sont toutefois incompl tes certains synonymes sont 4 utilis s dans un contexte qui ne convient pas 1 3 certaines collocations ne semblent pas connues 4 et 5 le registre n est pas toujours ad quat 6 Nous nous int resserons dans ce m moire la question du choix lexical en fran ais langue seconde chez des apprenants de niveau interm diaire avanc Notre objectif est double Il s agit de i bien cerner le ph nom ne du choix lexical afin de ii proposer des pistes de nature didactique qui permettront aux apprenants de langue seconde de niveau interm diaire avanc d am liorer leur comp tence dans le choix lexical Pour l enseignement du vocabulaire en g n ral et du choix lexical en particulier on se trouve devant une difficult importante D un c t les connaissances acqu rir sont infinies de par la quantit de mots existants et le nombre de connaissances associ es chaque mot De l autre les moyens disponibles sont limit s temps de classe outils lexicaux temps disponible pour la lecture Dans ce contexte comment enseigner le choix
58. e de pr senter se distingue de la consultation de dictionnaires et lui permet d atteindre ses deux objectifs d enseignement Des exercices permettent de s entra ner l utilisation des mots tudi s Ce sont des exercices d explicitation de similitudes et diff rences entre deux mots de choix entre diff rents collocatifs possibles Les r sultats de ce travail sont que les apprenants ont dans l ensemble trouv cette m thode utile mais difficile Un commentaire d apprenant porte sur la difficult m moriser les l ments travaill s On peut penser que s ils construisaient les tableaux eux m mes ils m moriseraient peut tre les mots plus facilement Jullian 2000 pr sente une activit qu elle a men e aupr s d apprenants de niveau interm diaire avanc dans un cours de production lexicale L objectif de l activit tait double d velopper la conscience linguistique des apprenants en ce qui concerne la s mantique lexicale enrichir leur vocabulaire productif en leur permettant d tre plus pr cis dans le choix lexical Sa m thode vise cr er le concept p 38 correspondant un mot de la L2 les concepts en question n existant pas n cessairement dans la L1 Pour cela elle travaille sur une s rie lexicale c est dire une s rie de mots qui ont tous quelque chose en commun mais en m me temps quelques nuances qui les diff rencient Les exercices permettent de rechercher ce qui diff rencie les mots sur l axe par
59. e fait qu ils effectuent un choix erron comme pourrait le faire un locuteur natif mais dans le fait que leur connaissance est trop lacunaire pour leur permettre d effectuer un r el choix Il ressort de tout cela que le ph nom ne de choix lexical sur lequel nous travaillons concerne l tape de la formulation en production tape durant laquelle l apprenant repose sur la quantit et la qualit de ses connaissances lexicales pour pouvoir transmettre son intention de communication Ayant vu dans cette section qu au niveau interm diaire avanc le syst me lexical n est g n ralement pas ma tris dans toute sa richesse et sa complexit des lacunes dans la connaissance lexicale des apprenants subsistent et donnent lieu des productions imparfaites Par ailleurs si l on consid re la connaissance lexicale d un point de vue volutif Schmitt 1998 Haastrup et Henriksen 2000 il semble que le d veloppement du sens lexical chez les apprenants avanc s progresse relativement lentement Ces difficult s ne se r solvent donc pas toutes seules avec le temps et n cessitent une intervention p dagogique Nous poserons alors l hypoth se qu une approche didactique visant renforcer les connaissances lexicales d une mani re active peut contribuer l accroissement de la comp tence des apprenants dans le choix lexical Cependant comme il y a beaucoup apprendre relativement peu d outils de moyens et de temps de classe comment s y pre
60. ener amener Pr fixe a d m nager pour appara tre plus grand appara tre para tre Pr fixe ap un homme appara t un peu appara tre para tre Pr fixe ap myst rieux la stabilit intellectuelle r compenser compenser Pr fixe r 9 r compense ce jeune homme se porte se porter se comporter Pr fixe com avec beaucoup de confiance et d ind pendance affirmer mes suspenses affirmer confirmer Pr fixe af con sur lui accrocher le combin avec accrocher raccrocher Pr fixe r force un filet de l eau a d coul d couler couler Pr fixe d 9 du robinet elle semblait plut t une sembler ressembler Pr fixe res montagne des bo tes apercevoir une diff rence apercevoir percevoir Pr fixe ap flagrante entre eux deux se trouver toute seule dans se trouver se retrouver Pr fixe re 113 ses yeux grandissent en grandir s agrandir Pr fixe d a voyant une bo te de chocolat je ressentais mon c ur ressentir sentir Pr fixe re 9 ralentir elle sent une force qui la retirer tirer Pr fixe re 9 retira brusquement vers le haut nous ne le marquons plus marquer remarquer Pr fixe re le couloir tait clairci claircir clairer Suffixe cir Adjectifs un p re courageux et avou d vou Pr fixe a d avou tant sa famille qu son travail la maison avoisinante avoisinant vo
61. entre les mots au sein d un m me champ s mantique II peut s agir de la gradation de l intensit de l antonymie des liens morphologiques de diff rences de connotation de style Elle propose galement des explorations plus ou moins guid es de champs s mantiques Les exercices qu elle sugg re sont le plus souvent connect s des contextes d utilisation du vocabulaire dans des phrases Selon Channell 1981 dans l enseignement du vocabulaire ce sur quoi doit tre mis l accent est de savoir comment un mot est li d autres mots de sens proche et quels sont les autres mots avec lesquels il est utilis en plus de conna tre son sens de base Pour cela elle propose d emprunter les notions de champ s mantique et d analyse componentielle approche fond e par Jerrold J Katz en 1972 et s appuyant sur la notion de traits s mantiques la linguistique th orique Dans son application didactique elle pr sente le vocabulaire aux apprenants sous forme de diagrammes Par exemple pour illustrer les nuances diff renciant des mots de sens proche elle pr sente un tableau 92 double entr e correspondant un champ s mantique avec d un c t une s rie de mots de sens proche de l autre des traits s mantiques partag s ou non Les mots ont tous un trait en commun et se distinguent selon les autres traits Elle travaille par ailleurs les collocations les pr sentant galement sous forme de tableaux par exemple Cette mani r
62. erm diaire de son sens c est dire de sa repr sentation conceptuelle Plus 2 De Bot 1992 a propos une adaptation du mod le qui puisse rendre compte de la comp tence des locuteurs bilingues quel que soit le niveau de ma trise de la langue seconde parl e par ceux ci 9 pr cis ment c est la pr sence des concepts du message pr verbal dans la repr sentation s mantique du mot qui d clenche la s lection de celui ci Ensuite les informations syntaxiques contenues dans l unit lexicale s lectionn e vont d clencher des proc dures d encodage syntaxique Enfin l encodage phonologique fait appel aux connaissances morphologiques et phonologiques du mot Le lexique occupe ainsi une place centrale dans ce mod le puisque pour la production d nonc s l encodage grammatical en particulier se base sur les connaissances lexicales 1 2 Le lexique et les connaissances lexicales En production expression orale ou crite la qualit de la connaissance lexicale rev t une importance particuli re car l apprenant doit choisir le mot qui correspond au sens qu il souhaite v hiculer dans un certain contexte phrastique et communicatif tout en utilisant la forme choisie d une mani re correcte syntaxiquement Cela suppose qu il ait une connaissance approfondie du vocabulaire qui ne se limite pas la connaissance d une association forme sens Dans cette section nous pr senterons deux mod les Richards 1976 Nation 2001 qui art
63. es diff rentes Ainsi la r ception est le processus qui permet par exemple d associer un sens et un concept une forme lue ou entendue et de reconna tre les collocations dans lesquelles entre cette forme La production comme nous l avons vu dans la section 1 1 est le processus qui aboutit entre autres la s lection de la forme appropri e pour l expression d un sens donn et l utilisation de mots entrant dans des relations de collocation avec ce mot La pertinence de cette distinction trouve un cho dans la remarque de Miller et Fellbaum 1991 qui ont avanc l id e que en ce qui concerne l acc s lexical ce qui est probl matique en r ception est la polys mie puisqu il faut associer l occurrence rencontr e un sens parmi plusieurs possibles alors que ce qui est probl matique en production est la synonymie puisqu il faut choisir entre plusieurs mots de sens voisin Cela montre que la r ception et la production sont des processus bien distincts qui font intervenir des comp tences diff rentes Conna tre un mot implique donc de nombreuses dimensions Toutes ces dimensions interviennent en production mais certaines interviennent plus sp cifiquement dans le choix lexical proprement parler Il s agit des dimensions suivantes concepts et r f rents diff rents sens valeur s mantique associations collocations limitations 6 Sur la question des liens entre la r ception et la production en mati re de vocab
64. es erreurs et des diff rences concernant la distribution des emplois de ces deux groupes de pr positions on on top of upon onto et over above Cela donne du poids son hypoth se de diff rence des fronti res s mantiques entre les groupes de participants ljaz 1986 montre d une part qu il y a plus de coh sion entre les groupes apprenants vs locuteurs natifs pour les usages des sens centraux de ces pr positions que pour les sens p riph riques d autre part que les concepts de la L1 sont transf r s dans la L2 par l interm diaire du sens central ce qu elle interpr te comme tant une strat gie de l apprenant Jiang 2000 d crivait le d veloppement du sens lexical en termes de stades Une autre mani re de d crire le d veloppement des sens associ s aux mots est de se baser sur une vision de type processus Beheydt 1987 propose de d crire l apprentissage du vocabulaire comme un processus de s mantisation c est dire a continuing process of getting acquainted with verbal forms in their polysemous diversity within 27 varying contexts Beheydt 1987 p 55 De m me Sonaiya 1991 d crit l volution de la connaissance s mantique associ e aux mots comme un processus de raffinement de concepts et de r ajustement des fronti res qui les d limitent en particulier par contraste avec les autres mots qui partagent une partie de leur sens Elle d finit donc l acquisition du vocabulaire comme a proc
65. es mots qui lui sont li s s mantiquement Dont il peut tre le pr dicat Dont il peut tre l argument Avec quel mot du contexte le mot erron est il incompatible Rechercher la d finition du pr dicat dans un dictionnaire unilingue y a t il des indications sur les caract ristiques de ses arguments sous forme de traits par ex humain ou d autres sp cifications Est il possible d inf rer certaines informations sur les arguments partir des exemples donn s Quels mots connaissez vous qui v hiculent le m me sens que le mot erron mais qui auraient d autres restrictions de s lection Si vous n en connaissez pas d autres aidez vous d un dictionnaire de synonymes V rifier la d finition du mot choisi dans un dictionnaire unilingue Le mot que vous avez s lectionn est il compatible avec ses arguments dans votre contexte 86 3 4 Appr hension de la polys mie et construction de r seaux A travers les deux tapes d crites dans les sections pr c dentes 3 2 et 3 3 l apprenant peut comprendre la probl matique du choix lexical et s entra ner tout en tant guid Dans cette section nous pr sentons les objectifs de la troisi me tape de la s quence didactique ainsi que les moyens envisageables pour travailler sur les r seaux s mantiques et la polys mie 3 4 1 Pr sentation Les objectifs de cette troisi me tape de la s quence didactique sont i que les apprena
66. ess of continuous lexical disambiguation Sonaiya 1991 contrairement Jiang 2000 pour qui il y a une fossilisation Sonayia 1991 s int resse particuli rement l aspect li la quasi synonymie dans l apprentissage du vocabulaire En effet l acquisition de mots proches s mantiquement dans une L2 est souvent source de difficult pour les apprenants en particulier lorsque les concepts associ s aux mots ne sont pas quivalents dans la L1 et la L2 et donc le choix effectu parmi diff rents mots de sens proche peut s av rer erron Sonayia 1991 consid re les erreurs comme r v latrices d un lien s mantique mal ma tris entre le mot employ et le mot qui aurait convenu Ainsi d apr s elle l acquisition du vocabulaire r sulte de l apprentissage des relations s mantiques qui existent dans un lexique entre des mots de sens proche De ces tudes il se d gage l id e que le syst me conceptuel d j existant dans la L1 peut tre une source de difficult la ma trise des concepts de la L2 c est dire de la polys mie en L2 Cette difficult s expliquerait par des d limitations de cat gories fronti res diff rentes dans la L1 et la L2 associ es la mise en quivalence des mots des deux langues par l interm diaire du sens central ljaz 1986 Contrairement a Jiang 2000 pour qui il y a fossilisation Beheydt 1987 et Sonayia 1991 stipulent un 28 d veloppement continu des concepts chez les
67. g 29 4 273 284 Tr ville M C amp Duquette L 1996 Enseigner le vocabulaire en classe de langue Paris Hachette Verspoor M amp Lowie W 2003 Making sense of polysemous words Language Learning 53 3 547 586 Waring R 1997 The negative effects of learning words in semantic sets a replication System 25 2 261 274 Willis D 1990 The lexical syllabus A new approach to language teaching London Collins Zhou A A 2009 What adult ESL learners say about improving grammar and vocabulary in their writing for academic purposes Language Awareness 18 1 31 46 107 ANNEXE 1 Exemples tir s du corpus repr sentant quelques classes CONCEPT INAD QUAT jeunesse Exemple Mot utilis Mot attendu Diff rence de sens tayer la porte avec une tayer renforcer direction poutre caler barrer distinguer sa richesse distinguer percevoir comparaison discrimination ses yeux estiment que estimer d montrer Point de vue sa qualit travailleuse s exposer s observer point de vue s expose aux mains jeter les hommes jeter projeter se d barrasser clipser le public de clipser prot ger construction l horreur soustraire enlever son meilleur enlever remplacer enqu teur ne plus trouver ses amis trouver voir suppose chercher quitter quelqu un seul chez quitter laisser implique d finitif lui obtenir un verre d eau la obtenir p
68. gue dur e de temps p riode rester ensemble avec ceux qui sont importants pour soi pr s de 43 Dans la cat gorie P RIPHRASE une p riphrase est utilis e la place d un mot existant comme dans les exemples suivants chose difficile difficult vie lorsqu elle tait jeune jeunesse faire conna tre sa col re exprimer faire des choses pour les autres aider amener sa t te plus proche approcher l obscurit de l auditorium empirait s obscurcissait le train recommengait bouger red marrait r le comme vedette premier r le le train a commenc se d placer encore red marr elle fait cinq pieds et six pouces de hauteur mesure entendre son nom d clar tre appel les semaines sont venues et ont quitt vite ont pass un membre ancestral un anc tre nous faisions toutes les choses ensemble tout Dans la cat gorie MOT VAGUE un mot tr s fr quent est utilis alors qu un mot plus pr cis plus sp cifique serait disponible comme dans les exemples suivants elle a eu une grande influence sur ma vie a exerc ils pouvaient aller chez eux passer la veille de No l avec leur famille rentrer elle admirait le travail qu ils avaient fait accompli la moiti de leurs choses taient absents affaires pour ne pas faire partir les ours fuir la majorit d autres restaurants ont au moins plusieurs options pour v g tariens offrent il a toujours t remarquable dans tout ce qu
69. gues De Bot 1992 dans son adaptation du mod le a pos l hypoth se que l une des tapes du processus de conceptualisation est li e une langue donn e puisque les associations concepts mots ne sont pas identiques dans toutes les langues Dans la phase de formulation le locuteur acc de au lexique Dans le mod le de Levelt 1989 le lexique est repr sent comme un ensemble de connaissances d claratives Chaque unit lexicale contient quatre types d informations i le sens qui consiste en une repr sentation conceptuelle ii les propri t s syntaxiques du mot c est dire principalement sa cat gorie grammaticale et ses arguments syntaxiques iii des sp cifications morphologiques et iv des sp cifications phonologiques Des unit s lexicales sont associ es aux concepts exprim s dans le message pr verbal De plus l aide des informations contenues dans les unit s lexicales le message est encod grammaticalement morphologiquement et phonologiquement pour aboutir un plan phon tique Dans la phase d articulation les m canismes articulatoires sont mis en uvre afin que le plan phon tique puisse donner lieu la parole L autor gulation correspondant l audition et la compr hension du discours s effectue en parall le Ainsi c est au cours du processus de formulation que l acc s aux connaissances lexicales prend place Tout d abord une unit lexicale est s lectionn e par l int
70. iculent les diff rents types de connaissances impliqu es dans la ma trise de l usage d un mot Richards 1976 puis Nation 2001 se sont demand ce que signifie pr cis ment conna tre un mot Ils ont dress la liste de l ensemble des connaissances impliqu es 3 Toutefois comme l a fait remarquer Levelt 1992 citant Ward 1991 les collocations peuvent galement imposer des choix lexicaux qui d pendent d un mot se trouvant dans le contexte et pas uniquement de la repr sentation conceptuelle 10 dans la ma trise de l usage d un mot que l on peut regrouper sous le terme de qualit ou profondeur de la connaissance lexicale 1 2 1 Les connaissances lexicales selon Richards 1976 Richards 1976 a d fini un ensemble minimal de connaissances qui sous tendent la comp tence lexicale dans le but d identifier plus pr cis ment des objectifs p dagogiques pour l enseignement du vocabulaire Cet ensemble consiste en sept types de connaissances dont nous reprenons la d finition ci dessous La connaissance de la probabilit d occurrence aussi bien d un mot pris isol ment que de mots apparaissant conjointement Il s agit plus pr cis ment de la connaissance de la fr quence d utilisation d un mot l oral et l crit par ex mince est un mot plus fr quent que gracile ainsi que de la connaissance des mots habituellement utilis s ensemble c est dire des collocations par ex brouiller les pistes se couv
71. ie les sens centraux et les relations entre les diff rents sens d un mot et ii les r seaux lexicaux en particulier les traits qui diff rencient des mots de sens proches et des informations concernant les restrictions de s lection et les cooccurrents Comme un dictionnaire de ce type comporterait beaucoup d informations sur les liens entre les mots un format lectronique avec une navigation ais e travers des r seaux serait probablement le plus adapt Une autre perspective int ressante serait d enrichir la compr hension du choix lexical et des causes des erreurs des apprenants par des enqu tes sur les strat gies de choix lexical des apprenants Il ne s agirait pas des strat gies d apprentissage du vocabulaire mais vraiment de ce qu ils font quand ils crivent la fois quand ils sont conscients qu il leur manque un mot Utilisent ils un dictionnaire Unilingue Bilingue Autre et quand ils utilisent un mot qui en fait est erron sans qu ils en aient conscience Cela permettrait de proposer des strat gies de choix lexical plus adapt es 102 R F RENCES BIBLIOGRAPHIQUES Adachi T 2003 Accurate learning of word usage Differentiating semantically similar words Foreign Language Annals 36 2 267 278 Arnaud J L amp Savignon S 1997 Rare words complex lexical units and the advanced learner In J Coady amp T Huckin Eds Second Language Vocabulary Acquisition pp 157 173 Cambridge Cambri
72. ifiance signification Suffixe ance cation ducation plusieurs avances en avance avanc e Suffixe e e technologie 115 ANNEXE 2 Exemples de champs s mantiques issus du corpus Vie personnelle et familiale Collocatifs de temps pr server pratiques religieuses s adonner se livrer famille diriger fonder stabilit menacer compromettre ami gagner se faire amiti durer lier unir amour durer sommeil plonger maladie attraper sommeil tirer de r verie tirer de tradition se perp tuer Adjectifs natal maternel Verbes se r tablir s tablir pouser se marier Noms rapport amiti relation m moires souvenirs ducation et carri re Collocatifs de ducation recevoir dipl me obtenir connaissance acqu rir accumuler industrie r ussir se d marquer entreprise d marrer projet participer r union organiser argent d penser bourse d tudes g n reuse travail acharn ch mage important lev massif consid rable comp tence acqu rir co t lev occasionnel frais lev consommation importante Verbes couler vendre enseigner apprendre assister fr quenter apprendre inculquer bonnes habitudes s int grer s adapter Noms un concessionnaire une concession 116 motions et sentiments Collocatifs de col re frustration manifester exprimer agressif se montrer compassion faire
73. ilisation chez les apprenants et plus de combinaisons libres Quant l aspect s mantique certains sens de make sont l origine d une diff rence significative entre les deux corpus le sens causatif par ex faire en sorte que quelqu un quelque chose fasse quelque chose forcer quelqu un faire quelque chose make the poisoned dog vomit est beaucoup plus employ chez les apprenants tandis que le sens correspondant faire l action d crite par le nom qui suit par ex make a 18 speech decision est beaucoup plus employ chez les locuteurs natifs Ainsi la distribution des diff rents usages du verbe make ne co ncide pas dans les deux corpus certains sens collocations ou constructions tant plus repr sent s dans l un que dans l autre La conclusion que les auteurs ont tir de ces r sultats est que les apprenants ne peuvent utiliser toute la richesse s mantique et grammaticale des mots en production m me pour des mots tr s fr quents qu ils disent conna tre Ainsi la comp tence lexicale en langue seconde diff re qualitativement de celle des locuteurs natifs Bolly 2005 a galement compar deux corpus de productions crites en fran ais cette fois l un provenant de textes de locuteurs natifs l autre d apprenants de langue maternelle anglaise Elle a proc d une analyse de fr quence des emplois du verbe prendre dans des constructions fig es ou semi fig es de type verbe nom Le programme qu elle a u
74. ion des diff rents sens des mots polys miques de fa on ce que les liens entre ces diff rents sens d une part et ces sens et le sens central d autre part soient d couverts plus facilement Cela permet l apprenant 89 d tablir des liens plus labor s entre les sens et d enrichir le r seau lexical dont il dispose Avec un objectif similaire celui de Verspoor et Lowie 2003 Adachi 2003 se r f re la notion de sch ma en linguistique cognitive Elle s int resse la fois aux extensions c est dire aux diff rents sens du mot et ce qui le distingue d un mot de sens proche Son tude porte sur les conditions de l acquisition de la signification des sens de mots nouveaux lorsqu ils sont rencontr s pour la premi re fois par l apprenant L auteure montre que si on a pr sent aux apprenants des phrases contenant des sens diff rents du mot polys mique dans des contextes vari s correspondant des types de situations distincts qui pr sentent des contrastes et qui mettent en vidence des l ments de sens distinctifs par rapport un mot de sens proche alors les apprenants peuvent inf rer le sens m taphorique ou abstrait plus facilement et utiliser le mot dans des contextes nouveaux avec justement ces sens m taphorique ou abstrait plus facilement Cette mani re de pr senter le vocabulaire permet entre autres aux apprenants de remarquer que les contours des concepts ne sont pas similaires en L1 e
75. isin Pr fixe a suffixe ant des sentiments changeable changeant Suffixe able ant changeables tre inqui t inqui t inquiet Suffixe 9 le sexe opposant opposant oppos Suffixe ant les visages p les et incroyant incr dule Suffixe oyant dule incroyants des femmes rondelles rondelle rondelette Suffixe lle lette des filles pr tendues pr tendu pr tentieux Suffixe du tieux les frais sont vari s partout vari variable Suffixe able au monde les l gumes contiennent signifiant significatif Suffixe ant catif une quantit signifiante de vitamines min raux Noms plusieurs personnes confort r confort Pr fixe r n cessitent le confort de ces rayons l endommagement de la endommage dommage Pr fixe en maison ment suffixe ment ses critures criture crit Suffixe ure 114 quelques ans plus tard an ann e Suffixe d n e tre une vraie inspiratrice inspiratrice inspiration Suffixe trice tion ouvrir un concessionnaire concession concession Suffixe naire d automobiles naire d clarer sans r servation r servation r serve Suffixe ation e faire des pr parations pour pr paration pr paratif Suffixe ion if sa fille impatiemment attendue pleine d esp rance esp rance espoir Suffixe rance oir la gagnante du temps gagnant gain Suffixe gant in la signifiance d avoir une sign
76. l modifie ou enfin de la relation entre un nom et son compl ment galement nominal Voici quelques exemples d erreurs de cette cat gorie une maison g e g s applique un tre humain e teint de ses 47 cheveux le teint est associ au visage c est la premi re fois qu un chien l affecte autant touche meut le sujet de affecter doit d signer un v nement ou tre abstrait lorsque l objet d signe un humain apprendre des connaissances le compl ment de apprendre doit d signer la mati re enseign e l objet de l apprentissage la connaissance est le r sultat de l apprentissage le verbe utilis avec connaissances devrait tre acqu rir Dans la cat gorie COLLOCATION ATTENDUE un mot est utilis alors qu il existe avec un mot du contexte une collocation que l on s attendrait voir utiliser Le sens du mot choisi est cependant correct Il s agit le plus souvent d un synonyme du collocatif attendu Voici quelques exemples d erreurs de cette cat gorie emporter l attention de quelqu un attirer faire des d cisions prendre un bonheur norme extraordinaire formidable immense Dans la cat gorie CONCEPT INAD QUAT le concept associ au mot choisi ne correspond pas l intention de communication de l apprenant Toutefois il existe des l ments de sens communs au mot utilis et au mot attendu qui sont des quasi synonymes se diff renciant par des nuances de sens En voici quelques exemples
77. lassifications d erreurs pr sent es en 1 3 ainsi que les types de connaissances lexicales tels que pr sent s en 1 2 par Richards 1976 et Nation 2001 nous ont inspir e mais eux m me ayant tabli ces classifications pour d autres fins elles ne conviennent pas pour une utilisation directe dans un but d am lioration du choix lexical Toutefois nous pouvons remarquer que la plupart des notions abord es dans ces diff rents mod les ou classifications se retrouvent d une fa on ou d une autre mais ne sont pas regroup s de la m me mani re ou abord es selon le m me angle Nous avons proc d une analyse de corpus galement pour avoir des donn es brutes sur les erreurs d apprenants ce qui facilite grandement la construction d une intervention p dagogique Nous ne souhaitions pas d finir une classification a priori mais pr f rions que celle ci merge des donn es du corpus en tant orient e par la question de l aide la r solution du probl me de choix lexical chez les apprenants Ainsi notre classification des erreurs de corpus a t tablie de mani re inductive Nous essayons de pr senter une analyse des erreurs bas e sur des notions linguistiques Nous croyons que la compr hension de ces notions s av rera op rationnelle pour le choix lexical Tous les exemples pr sent s dans ce chapitre sont tir s du corpus Les mots en gras dans les exemples identifient les erreurs lexicales La correction de l apprenant
78. les apprenants sont amen s prendre des d cisions et argumenter leurs choix Cela pourrait les conduire verbaliser des fragments de r gles lexicales Les exemples peuvent exploiter les erreurs rapport es dans l annexe 1 Notons toutefois que m me si le but vis n est pas l enrichissement du vocabulaire ces activit s pourraient y contribuer indirectement Nous pr sentons ci dessous des formats d activit que l enseignant devrait compl ter Par exemple il faut remplacer le mot contexte par une phrase r elle Activit 1 1 S lectionnez le mot appropri Exemples Contexte l attention attire prend emporte Contexte l attention capte autres cooccurrents possibles mais un seul va fonctionner dans ce contexte probl me de sens Ajouter 3 ou 4 autres exemples de contextes pour des mots base chacun associ un collocatif possible et deux autres mots synonymes du collocatif mais non attest s avec le mot base Par groupe de 2 4 tudiants discutez de vos choix et justifiez les Pendant la mise en commun l enseignant pr sentera le principe des collocations des mots qui vont ensemble 76 Activit 1 2 S lectionnez le mot appropri Contexte g vieux ancien Ajouter 3 ou 4 autres exemples de contextes comprenant des arguments pour lesquels on fera contraster des pr dicats dont l un au moins ne fonctionne pas Dan
79. les comprennent la cat gorie grammaticale d un mot par ex nom verbe pr position adjectif etc et les structures grammaticales qui consistent principalement en la liste des compl ments d un mot Ces deux aspects d terminent l usage du mot dans la phrase et pour les verbes en particulier une grande partie de la structure de la phrase Les collocations ou cooccurrences indiquent quels mots sont susceptibles d appara tre avec un mot donn Les contraintes d usage sont les contraintes d ordre sociolinguistique en particulier le registre par ex voiture ou auto vs bagnole ou char ou bien li es la fr quence d utilisation par ex l emploi d un mot moins fr quent ou vieilli la place d un mot plus courant Un aspect innovant de la classification de Nation 2001 par rapport celle de Richards 1976 est qu elle s appuie sur la distinction pos e explicitement entre r ception ce qui 5 L exemple donn dans Nation 2001 est celui du mot fork qui pr sente le m me type de polys mie en anglais 15 est l uvre dans la compr hension orale ou crite et production ce qui est l uvre dans l expression orale ou crite Chacun des types de connaissance lexicale est alors consid r selon cette double perspective c est dire la fois dans sa dimension r ceptive et dans sa dimension productive Cette distinction est tablie afin de rendre compte du fait que les deux dimensions renvoient des comp tenc
80. liens entre les unit s lexicales L apprentissage de la forme et l acquisition des premiers liens forme sens s effectuent principalement au niveau d butant m me si l acquisition de ces liens continue tout au long de l apprentissage Dans les lexiques d apprenants de niveau interm diaire avanc les liens s mantiques se d veloppent ce qui diff rencie ces lexiques de ceux d apprenants de niveau d butant o les liens sont en grande partie formels Schmitt 1998 Nation 2001 3 1 3 Les trois tapes de la s quence didactique pour le choix lexical La s quence didactique que nous proposons tablit une progression en trois tapes La premi re tape consiste faire prendre conscience l apprenant de ce qu implique le choix lexical Le choix lexical fait en effet intervenir diff rentes dimensions le faisant naviguer dans un espace de d cisions prendre Nous pr sentons cette tape en 3 2 La deuxi me tape vise mettre en vidence des probl mes de choix lexical rencontr s par l apprenant dans une t che communicative de production crite et l amener les r soudre L apprenant sera outill conceptuellement et m thodologiquement la r solution de probl me se d roulant dans un espace aid balis constructif La 72 d marche propos e lui servira dans le cadre d une autocorrection mais pourrait se transposer la production galement Nous explicitons cette tape en 3 3 La troisi me et
81. linguistique de l apprenant Les deux tudes pr sent es ci dessous mettent en vidence l int r t de connecter les diff rents sens d un mot polys mique pour la compr hension la r tention et l usage Elles portent toutefois sur l apprentissage de mots nouveaux en contexte et non sur l approfondissement de la connaissance s mantique de mots d j connus qui pr vaut dans ce m moire Verspoor et Lowie 2003 ont pour th se que donner l apprenant le sens principal core meaning d un mot nouveau permet de mieux deviner un sens p riph rique de ce mot polys mique rencontr dans un contexte par la suite et de mieux le m moriser Des liens existent entre le sens principal et les sens p riph riques puis entre ces sens p riph riques et d autres sens davantage p riph riques Ceci est particuli rement important quand les sens centraux et p riph riques ne sont pas distribu s de la m me mani re que dans la langue maternelle cela rejoint ljaz 1986 et Jiang 2000 Verspoor et Lowie 2003 sugg rent de pr senter aux apprenants comme strat gie d apprentissage la recherche du sens central core du mot quel que soit le sens de l unit lexicale rencontr e par l apprenant ainsi que la recherche des liens entre le sens central et les autres sens Cela est sous tendu par l importance qu il y a faire comprendre qu il n y a pas un sens unique associ une forme Les auteurs encouragent galement la pr sentat
82. lis N C 1997 Vocabulary acquisition word structure collocation word class and meaning In N Schmitt amp M McCarthy Eds Vocabulary Description Acquisition and Pedagogy pp 122 139 Cambridge Cambridge University Press Finkbeiner M amp Nicol J 2003 Semantic category effects in second language word learning Applied Psycholinguistics 24 369 383 Granger S 2003 Error tagged Learner Corpora and CALL A Promising Synergy CALICO Journal 20 3 465 480 Haastrup K amp Henriksen B 2000 Vocabulary acquisition acquiring depth of knowledge through network building nternational Journal of Applied Linguistics 10 2 221 239 Hamel M J amp Mili evi J 2007 Analyse d erreurs lexicales d apprenants du FLS d marche empirique pour l laboration d un dictionnaire d apprentissage Revue canadienne de linguistique appliqu e 10 1 25 46 Hemchua S amp Schmitt N 2006 An analysis of lexical errors in the English compositions of Thai learners Prospect 21 3 3 25 Henriksen B 1999 Three dimensions of vocabulary development SSLA 21 303 317 Hill et Graves 1987 Intensive vocabulary instruction as a prewriting technique Reading Research Quarterly 22 3 311 330 Hu Hsueh chao M amp Nation P 2000 Unknown vocabulary density and reading comprehension Reading in a Foreign language 13 1 403 430 Ijaz H 1986 Linguistic and cognitive determinants of lexi
83. lt s 1 4 Nous serons alors en mesure de pr senter notre probl matique en lien avec le choix lexical 1 5 1 1 L acc s lexical en production Le choix lexical peut tre d fini comme le r sultat de l acc s lexical en production Si la production de la parole peut se r sumer a une s rie de traitements successifs l acc s au lexique qui se traduit entre autres par la r cup ration d un mot a lieu au cours de l un de ces traitements Pour la langue maternelle Levelt 1989 propose un mod le descriptif de l ensemble des traitements ainsi que des connaissances d claratives utilis es qui m nent la production d un nonc Ces diff rents traitements ainsi que les connaissances d claratives associ es sont repr sent s dans la figure 1 adapt e de Levelt 1989 Connaissances du monde CONCEPTUALISATION 00 spoemevmene connaissances de la situation Message pr verbal AUTOREGULATION FORMULATION ppt Nan mete indiens Plan phon tique ARTICULATION Parole Figure 1 Aper u du mod le de production de Levelt 1989 Dans la phase de conceptualisation le locuteur part d une intention de communication pour aboutir un message pr verbal en se basant sur des connaissances g n rales et des connaissances de la situation de communication Notons que pour les locuteurs 1 Ce sch ma est une simplification de la figure A blueprint for the speaker dans Levelt 1989 p 9 8 bilin
84. mantique chez l apprenant est associ e la ma trise des fronti res des concepts pour ljaz 1986 et la ma trise des relations entre des mots de sens proche pour Sonayia 1991 29 mod les de Richards 1976 et de Nation 2001 pourraient tre consid r s comme des extraits de ce grand r seau lexical que forme le lexique Dans la mesure o un apprenant doit choisir un mot parmi d autres mots la justesse du choix lexical d pend de la qualit du r seau lexical dont il dispose Dans ce sens diff rents auteurs par ex Meara 1983 Henriksen 1999 associent troitement la comp tence lexicale l organisation du lexique ou au r seau s mantique refl tant la connaissance lexicale de l apprenant Henriksen 1999 appelle processus de s mantisation les aspects de d veloppement du lexique qui incluent la d finition la r f rence d une part et les relations s mantiques avec les autres mots d autre part D apr s elle les apprenants ont deux t ches principales la premi re consiste d velopper des concepts et associer une forme un concept la seconde construire des r seaux s mantiques Cela renvoie l id e que la langue forme un syst me dont les unit s entrent dans des rapports d opposition et dans lequel la valeur d un mot s appr hende par ses diff rences avec les autres mots Saussure 1916 1995 Dans le domaine de la recherche sur l acquisition du vocabulaire certaines tudes se penchent sur la
85. mis d am liorer grandement le document Je tiens galement remercier Djaouida Hamdani Kadri et Denis Liakin qui ont eu la gentillesse de participer l laboration du projet SIP et de m avoir fait part de leurs commentaires constructifs sur le projet Je remercie Davy Bigot Ollivier Dyens Adel Jebali Svetla Kamenova Denis Liakin et Maria Trigueiro qui ont contribu ma survie financi re en m offrant de nombreux contrats de travail au D partement d tudes fran aises pendant mes tudes de ma trise Mes remerciements vont galement Darlene Dubiel coordinatrice du programme SIP INDI pour son soutien administratif et sa gentillesse Je tiens finalement remercier chaleureusement mes amis et ma famille pour leurs encouragements constants et tout particuli rement Claudia Bedini Ginette Dion Helen El Ketrani B n dicte Marie Fran oise et Maurice Flageul Maribeth Johnson Lionel Langlais Maryam Miraghaie Michael Ross Magdalena Shishenkova Maureen Wahba et Mountaz Zizi TABLE DES MATI RES LISTE DES FIGURES Net nt An a esate viii ISTE DES TABLEAUX o arai roate ioo E r Eaa a EE T a de ix INTRODUCTION sits fo rte ramener teen een sacneedaxsieteasdausteaeeaivdaces lees 1 1 LE CHOIX LEXICAL EN LANGUE SECONDE D FINITION ET PROBL MATIQUE 6 1 1 L acc s lexical en production 7 1 2 Le lexique et les connaissances lexicales cccccseeeeeeeeeeeeeeeeeneeeeeeeeeees 10 1 2 1 Les c
86. n du lexique mental Levelt 1989 De Bot 1992 Dans la section 1 3 il a t tabli que la comp tence lexicale des apprenants de niveau interm diaire avanc diff re de celle des locuteurs natifs et ceci par des tudes ayant des objets et m thodes d analyse diff rents Des analyses contrastives de corpus mettent en vidence la non maitrise de toute la profondeur de mots tr s fr quents avec en particulier des ph nom nes de sur et de sous emploi Des analyses d erreurs r v lent la ma trise imparfaite des connaissances s mantiques et de cooccurrence avec certaines difficult s particuli res mentionn es par les auteurs les mots de sens proche les collocations le r gime la suffixation Deux explications principales de ces difficult s ont t pr sent es en 1 4 tout d abord la non quivalence des concepts entre les langues associ e au d veloppement incomplet des concepts de la L2 chez les apprenants qui se r f rent aux concepts de leur langue maternelle mais aussi le d veloppement insuffisant des r seaux lexicaux chez les apprenants les liens s mantiques entre les mots n tant pas assez forts Dans ces conditions il appara t clairement que le choix lexical est source de difficult pour l apprenant Les apprenants tentent de verbaliser au mieux une id e alors que leur connaissance des moyens existant pour l exprimer est partielle et approximative Le probl me ne 33 r side pas n cessairement dans l
87. n et Graves 1987 dans une tude portant sur des enfants et la langue maternelle tablissent un lien entre 98 enseignement du vocabulaire et criture le pr enseignement de vocabulaire enrichit les compositions Un enseignement intensif du vocabulaire avant l criture peut donc tre propos Une autre possibilit est de travailler avec le vocabulaire produit par les apprenants dans un cours donn Une fois l autocorrection rendue au professeur un travail de mise en commun au niveau de la classe peut tre effectu Il est possible d utiliser des champs s mantiques qui se r v lent suite aux erreurs corrig es mise en commun des erreurs et corrections possible au niveau de la classe par un outil en ligne tel que Moodle par exemple et choix des champs s mantiques retenir par le professeur Ensuite il est possible de faire un travail de structuration partir de ces champs sp cification de concepts et travail sur les r seaux lexicaux en fournissant un outillage conceptuel aux apprenants CONCLUSION ET PERSPECTIVES Ce m moire portait sur le choix lexical en fran ais langue seconde Nous avons vu que le d veloppement de la comp tence de choix lexical passe par l affinement des concepts de la L2 et le d veloppement des r seaux lexicaux Ces deux aspects sont d ailleurs interd pendants puisque l affinement d un concept am ne souvent diff rencier le mot de mots de sens proche et donc enrichir un r
88. nant devine le sens du mot mais pas n cessairement la m morisation puisque ce n est pas l objectif de la t che Ainsi d apr s elle l apprentissage explicite du vocabulaire devrait tre men en parall le avec l apprentissage implicite en devinant le sens du mot dans des activit s de lecture par exemple Par ailleurs un niveau avanc les sens non maitris s apparaissent peu fr quemment Arnaud et Savignon 1997 et on peut donc difficilement se baser sur une strat gie d apprentissage bas e sur l exposition a l intrant Enfin de nombreuses rencontres avec un mot sont n cessaires son int gration long terme dans le vocabulaire ce qui n cessite des quantit s de lecture consid rables aspect peu r aliste dans la plupart des contextes Laufer 2005 De tous ces l ments il d coule qu un apprentissage explicite est n cessaire et que celui ci doit s effectuer avec des mots en contexte 69 L apprentissage explicite du vocabulaire est d autant plus n cessaire que l objectif vis est l acquisition du sens lexical et que les apprenants sont de niveau interm diaire avanc Ellis 1997 distingue les processus sous jacents l acquisition de la forme de ceux de l acquisition du sens II explique que les processus menant l acquisition de la forme d un mot ou d une s quence sont implicites et favoris s par la r p tition tandis que ceux qui m nent l acquisition du sens et des relations conceptuelles doivent t
89. ndre Avant de proposer des pistes de m thodologie pour l enseignement du choix lexical nous allons proc der une tude empirique de corpus 34 2 TUDE DU CORPUS FONDEMENTS EMPIRIQUES ET LINGUISTIQUES Afin de proposer des pistes d intervention pour l enseignement du choix lexical nous allons nous appuyer sur l tude d un corpus d apprenants Ce corpus nous renseigne sur les erreurs de choix lexical r ellement commises par les apprenants dans le cadre d un cours de fran ais crit de niveau interm diaire avanc La caract risation linguistique de ces erreurs nous a permis de mieux cerner les sources de difficult des apprenants dans le choix lexical et sous tend la s quence didactique que nous exposerons par la suite dans la section 3 En 2 1 nous pr sentons bri vement le corpus le contexte p dagogique du cours dont il est tir ainsi que notre m thode d analyse En 2 2 nous donnons une vue d ensemble des cat gories d erreurs de choix lexical qu elles soient formelles stylistiques pragmatiques ou s mantiques En 2 3 nous analysons de mani re plus approfondie les cat gories de nature s mantique en nous servant de notions linguistiques 2 1 Corpus contexte p dagogique et d marche d analyse Le corpus est constitu d une s lection de textes d apprenants du fran ais langue seconde produits dans le cadre d un cours de communication crite de niveau interm diaire avanc Le spectre du niveau des
90. niveau interm diaire avanc afin de mettre en vidence les difficult s rencontr es par les apprenants Dans un corpus de 200 000 mots FRIDA provenant de compositions crites d apprenants de fran ais langue trang re de niveau interm diaire avanc Granger 2003 a compt les erreurs toutes cat gories Les erreurs lexicales repr sentent 15 51 des erreurs et sont des erreurs de sens de cooccurrence et de r gime Hamel et Mili evi 2007 se sont pench es sur l analyse des erreurs lexicales uniquement Elles ont analys un corpus de 50 000 mots Dire Autrement form de compositions crites d apprenants de fran ais langue seconde de niveau interm diaire avanc Elles ont propos une typologie descriptive d erreurs lexicales qui repose sur 20 trois classes et de nombreuses sous classes les erreurs li es au sens quasi synonyme sens proche sens fictif g n rique sens incompatible situation incompatible les erreurs de forme forme erron e forme fictive et forme analytique et les erreurs de cooccurrence collocation et r gime Leurs r sultats indiquent que 7 4 des mots du corpus contiennent une erreur lexicale et que parmi ces erreurs 63 sont des erreurs de sens 25 des erreurs de cooccurrence et 12 des erreurs de forme En particulier dans la classe sens les sous classes sens proche et quasi synonyme repr sentent elles deux 40 des erreurs du corpus Les mots de sens proche partagen
91. nt substituables dans un nonc sans en alt rer le sens Comme il est rare que deux unit s lexicales aient exactement le m me sens en g n ral le sens est l g rement diff rent m me lorsque les unit s lexicales sont substituables par ex Cette institution a pour mandat de promouvoir favoriser la recherche nous parlerons plut t de quasi synonymes cf galement Hamel et Mili evi 2007 Les mots tant g n ralement polys miques deux mots quasi synonymes dans un certain contexte ne le seront pas n cessairement dans un autre par ex Une campagne publicitaire a pour but de promouvoir favoriser un nouveau produit Une tisane en fin de repas cela promeut favorise la digestion Dans la 9 Il se peut que la substitution n cessite des modifications de la construction par ex la hate vs avec pr cipitation 95 cat gorie CONCEPT INAD QUAT l erreur est souvent une cons quence de la polys mie lexicale o un quasi synonyme est employ dans un sens pour lequel les mots ne peuvent tre utilis s l un la place de l autre Cela r sulte du fait que la valeur du mot n est pas ma tris e dans le syst me lexical 2 3 3 COLLOCATION ATTENDUE collocations Les collocations font partie des cooccurrences c est dire des groupes de mots qui par convention sont fr quemment utilis s ensemble Elles peuvent tre d finies comme se situant sur un continuum entre d une part les combinaisons libres transpare
92. ntatioi EE a Se ee ieaiai 87 3 4 2 S lection du vocabulaire et activit s 4 suuuseiunghinimegnmnnsts 95 vi CONGCLUSION ET PERSPECTIVES serein ten oniterr nes On oui tre 99 R F RENCES BIBLIOGRAPHIQUES cccccccscsesscscsscssesessssscessessessrsesseusessesensensens 103 ANNEXE 1 Exemples tir s du corpus repr sentant quelques classes 108 ANNEXE 2 Exemples de champs s mantiques issus du corpus 116 vii LISTE DES FIGURES Figure 1 Aper u du mod le de production de Levelt 1989 viii LISTE DES TABLEAUX Tableau 1 Conna tre un mot d apr s Nation 2001 et Richards 1976 14 Tableau 2 Cat gories d erreurs de choix lexical 49 50 Tableau 3 Erreurs r sultant de la m connaissance des collocations 58 59 Tableau 4 Pr sentation des codes d finitions et exemples 84 85 Tableau 5 R partition des champs s mantiques dans diff rents types de textes 96 INTRODUCTION Il est maintenant g n ralement reconnu la fois par les linguistes et les didacticiens que les connaissances lexicales jouent un r le central dans l usage d une langue maternelle ou seconde par ex Levelt 1989 Willis 1990 Tr ville et Duquette 1996 Singleton 1999 2000 Lewis 2000 En effet ce qui distingue les apprenants de langue seconde de niveau avanc de ceux de niveau interm diaire n est pas tant leur ma trise grammaticale que l tendue et la pr cision de leu
93. nterm diaire avanc Toujours sur ce continuum on trouve galement l enseignement direct des mots consid r s comme les plus importants c est dire les mots les plus fr quents au niveau l mentaire associ l apprentissage en contexte sous forme de lecture de livres simplifi s par exemple Il est certain que l apprentissage implicite du vocabulaire pr sente un int r t du fait de la pr sence d un contexte En effet suite un apprentissage par des listes de mots les apprenants peuvent rencontrer des difficult s lors de la r utilisation du vocabulaire qui 68 n cessite une mise en contexte Le contexte pourrait donc jouer un r le important dans l acquisition des sens lexicaux Dans ce sens Jiang 2000 pr conise des apprentissages contextuels par la lecture par exemple Selon lui ceux ci seraient pr f rables des apprentissages de mots avec leur traduction hors contexte car ils ne n cessiteraient pas que l apprenant s appuie sur la L1 Cela favoriserait l atteinte du stade dans lequel les formes de la L2 sont bien associ es des concepts de la L2 et non des concepts de la L1 c est dire du stade 3 d fini en 1 4 Cependant l apprentissage partir du contexte seul conna t des limites Comme le fait remarquer Laufer 2005 c est plus une strat gie de lecture que d apprentissage S kmen 1997 souligne galement que l apprentissage implicite permet ventuellement la compr hension si l appre
94. ntes et d autre part les locutions fig es et opaques Boss Andrieu et Mareschal 1999 elles sont identifi es par leur caract re la fois quasi transparent et pr visible Une collocation par ex lancer un d fi relever un d fi comporte un mot base d fi et un collocatif ancer relever choisi en fonction du mot base et dont l interpr tation s mantique en d pend Mel uk 1998 Boss Andrieu et Mareschal 1999 Par exemple piquer dans la collocation piquer la curiosit ne s interpr te pas de la m me mani re que dans le contexte piquer quelqu un avec un objet pointu o la combinaison est libre C est la pr sence du mot curiosit qui provoque l interpr tation sp cifique de piquer qui ne se combine pas avec beaucoup d autres noms dans ce sens l stimuler provoquer Par ailleurs un mot base peut tre associ plusieurs collocatifs Par exemple pour le mot base d fi un ensemble de collocatifs possibles et de sens proches 56 avec l id e d initiation inclut adresser jeter lancer mettre D autres collocatifs de d fi dont les sens sont diff rents les uns des autres sont par exemple avoir le go t de constituer faire face relever La notion de fonction lexicale Mel uk 1998 pourrait permettre d op rationnaliser la description du ph nom ne de collocation Une fonction lexicale est une fonction qui prend pour argument une unit lexicale et qui a pour valeur un ensemble d
95. ntiques entre les unit s lexicales Ainsi dans l exemple du mot rayon ci dessus les deux premiers emplois rel vent de la polys mie alors que le troisi me rel ve par rapport aux deux premiers de l homonymie 52 La notion de sous cat gorisation renvoie au fait que des contraintes de construction d insertion dans la phrase p sent sur les unit s lexicales tout particuli rement pour les verbes mais aussi pour les adjectifs et les noms Par exemple le verbe d pendre s utilise avec la pr position de alors que le verbe penser se construit entre autres avec la pr position l adjectif furieux s emploie avec la pr position contre Or pour certains mots polys miques les diff rentes unit s lexicales peuvent entrer dans des sch mas de sous cat gorisation diff rents le sens de chacune d pendant alors de sa construction Par exemple les trois constructions suivantes du verbe compter correspondent trois unit s lexicales diff rentes compter des choses associer une valeur num rique compter sur quelqu un tenir pour acquise l aide de quelqu un compter faire quelque chose avoir l intention de faire quelque chose Ainsi les diff rentes constructions dans lesquelles entre un mot peuvent correspondre des sens diff rents Les erreurs class es CONSTRUCTION INCOMPATIBLE correspondent aux cas o la construction utilis e existe mais ne co ncide pas avec le sens recherch par l apprenant Un exemple en est
96. nts puissent int grer les nouvelles connaissances acquises par l autocorrection de fa on durable dans leur vocabulaire et qu ils d veloppent ainsi leurs r seaux lexicaux et ii qu ils d veloppent une autonomie dans l enrichissement de leur vocabulaire Ce dernier objectif se base sur le constat d une impossibilit d expliciter tout le Vocabulaire en salle de classe ou distance mis part dans un dictionnaire p dagogique L id e th orique sous jacente est que le choix lexical peut tre facilit une fois que les r seaux lexicaux de l apprenant similitudes et diff renciation entre les mots relations syntagmatiques et paradigmatiques etc se sont enrichis Saussure 1916 1995 Meara 1996 Nation et Newton 1997 Henriksen 1999 Haastrup et Henriksen 2000 En 1 4 nous avons vu que deux l ments en particulier peuvent contraindre le choix lexical 87 chez les apprenants la non correspondance ou non quivalence des concepts en L1 et en L2 alors que les apprenants associent des concepts de la L1 des formes de la L2 et une taille et une organisation moindres des r seaux lexicaux de la L2 chez les apprenants Il est donc important de permettre aux apprenants de travailler sur la restructuration des concepts afin de d voiler les concepts de la L2 ainsi que sur le renforcement des liens paradigmatiques et syntagmatiques entre les mots Tout ce qui peut contribuer d velopper ces deux aspects sera particuli rement
97. olly 2005 va galement dans ce sens en posant l hypoth se que plus les s quences semi fig es pr sentent de la variabilit c est dire moins de figement plus elles sont difficiles acqu rir Dans la cat gorie d erreurs COLLOCATION ATTENDUE le mot utilis est incorrect mais un collocatif de sens proche fonctionnerait En effet le sens du mot utilis est le plus souvent appropri mais la combinaison obtenue est maladroite du fait qu elle entre en concurrence avec une collocation Cela transpara t dans les exemples du tableau 3 ci dessous Lorsque l on consid re pour un mot base donn le collocatif existant et le mot utilis par l apprenant on remarque qu ils sont proches s mantiquement Mais seul l un des deux est utilisable cause de l existence d une collocation avec le mot base Exemple Mot base Collocatif existant Mot utilis emporter l attention attention attirer emporter fortifier la v rit v rit renforcer r tablir fortifier faire un engagement engagement prendre faire prendre une maladie maladie attraper prendre donner un regard regard lancer donner cr er une r union r union organiser cr er risquer la stabilit de sa stabilit compromettre risquer famille menacer les droits droit bafouer abr ger brimer civils la tradition se maintient tradition se perp tuer se maintenir 58 la rumeur se diffuse rumeur se r pandre se se diffuser
98. ommettent C est ce qui se passe dans la d marche d autocorrection Une troisi me mani re serait par des activit s de prise de conscience de sensibiliser les apprenants l observation plus attentive des propri t s lexicales lorsqu ils rencontreront un mot par la suite Une plus grande attention et une plus grande propension remarquer pourraient tre des facteurs d enrichissement des connaissances lexicales De ce point de vue le d veloppement de la conscience linguistique et des strat gies de choix ou de consultation de dictionnaire pourraient constituer une r ponse au probl me que pose l tendue du vocabulaire acqu rir comparativement aux moyens limit s dont disposent les apprenants et les enseignants Cela permettrait d esp rer que les apprenants deviennent plus autonomes dans leur apprentissage et effectuent des choix de plus en plus s rs 101 Ce travail permet d envisager plusieurs perspectives en particulier sur les dictionnaires d apprenants et les strat gies de choix lexical Comme nous l avons mentionn les moyens permettant d enseigner beaucoup de vocabulaire aussi bien quantitativement que qualitativement sont assez limit s Il pourrait donc tre int ressant de r fl chir des sp cifications pour un dictionnaire d apprenant qui facilite la fois la compr hension et la production en particulier le choix lexical Un tel dictionnaire devrait fournir des informations pr cises concernant i la polys m
99. oms ses critures crits la gagnante du temps gain Pour les verbes les difficult s semblent surtout li es l emploi des pr fixes a et re 63 2 3 6 R capitulatif des notions et liens entre les classes Les diff rents sens d un mot polys mique sont repr sent s par des unit s lexicales li es entre elles par le sens Ces unit s lexicales entrent dans diff rents sch mas de sous cat gorisation repr sentant diff rents sens Lorsque l apprenant utilise une construction associ e a une autre unit lexicale que celle dont il souhaiterait transmettre le sens alors il commet une erreur de CONSTRUCTION INCOMPATIBLE un mot polys mique peut correspondre un concept les unit s lexicales associ es appartenant ventuellement diff rents champs s mantiques Si l apprenant utilise un mot entrant dans le m me champ s mantique que le mot cible mais s en diff renciant par une composante de sens il commettra une erreur de CONCEPT INADEQUAT Les mots pr sentent des contraintes dans leurs cooccurrences Ces contraintes sont d au moins deux types un mot demande un collocatif ou les relations s mantiques entre les mots connaissent des restrictions de s lection Si l apprenant ne respecte pas le premier type de contrainte il commettra une erreur de COLLOCATION ATTENDUE tandis que s il ne respecte pas le second type de contrainte il commettra une erreur de RELATION INCOMPATIBLE 64 Les mots ayant une r
100. onnaissances lexicales selon Richards 1976 11 1 2 2 Les connaissances lexicales selon Nation 2001 13 1 3 Le choix lexical chez les apprenants ccceeeececeeeeeeeeeeeeeeeeeeeaeeeeeeeeeees 17 1 3 1 Connaissance lexicale incompl te des apprenants 17 1 3 2 Connaissance lexicale imparfaite des apprenants 20 1 4 Le d veloppement du sens lexical en langue seconde 24 1 4 1 Le d veloppement des relations concept mot 25 1 4 2 Le d veloppement des r seaux lexicaux ceeeeeeeeeeeeeeteneeeeeeeees 29 OS SMMABBR 7 NS A Aas en tos a Ea SR i FOR elo A La 32 2 ETUDE DU CORPUS FONDEMENTS EMPIRIQUES ET LINGUISTIQUES 35 2 1 Corpus contexte p dagogique et d marche d analyse 35 2 2 Pr sentation synth tique de la classification du corpus 40 2 2 1 Erre rs TO PMel SS nn ne een et eee ote 40 2 2 2 Maladresses stylistiques 1 24 43 2 2 3 Erreurs pragmatiques ccccccceecccceeeeeseeeeeeeeeeeeaaeeeeeeeeeeeseeaaeeseess 45 2 2 4 Erreurs s mantiques ceeeecceee eee e cee eeneeeeeeeeeeeeaaaeaaeeeeeeeeeeeeaaeaneees 47 2 2 RECAPITUIAUT as 48 sn qe de nn a nn rm nr ee in 49 2 3 Analyse des classes s mantiques du corpus ec cceeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeees 51 2 3 1 CONSTRUCTION INCOMPATIBLE
101. ont en g n ral des erreurs de registre des erreurs li es la non quivalence s mantique entre les quasi synonymes diff rents sens sous jacents sens qui ne se recouvrent pas compl tement et enfin des erreurs li es des diff rences d usage entre les quasi synonymes D autres 23 erreurs tr s fr quentes sont celles relevant d un mauvais choix de pr position 12 64 ou de suffixe 9 20 L tude conclut sur le fait que les erreurs semblent davantage li es la difficult intrins que que pr sente la langue seconde aux apprenants qu au transfert partir de la L1 Dans les trois tudes mentionn es ci dessus qui consistent en des analyses statistiques d erreurs dans des corpus d apprenants les chiffres ne sont pas toujours identiques Cela s explique par les cat gorisations effectu es par les diff rents auteurs qui bien que renvoyant globalement aux m mes ph nom nes ne se recoupent pas tout fait Par exemple dans Granger 2003 les erreurs de forme de morphologie de registre et de style ne sont pas assimil es des erreurs lexicales et sont comptabilis es part Par contre dans les tudes de Hamel et Mili evi 2007 et Hemchua et Schmitt 2006 les erreurs lexicales incluent avec les erreurs de sens les erreurs formelles de registre et d affixation Cependant le tableau qui se d gage des tudes est que les erreurs lexicales principales sont celles qui sont li es au sens et en particulie
102. pas pr cis ment notre besoin La taxonomie utilis e par Hemchua et Schmitt 2006 tait tablie a priori et utilisait celle de James 1998 qui reposait sur la notion de connaissance lexicale avec quelques ajouts Elle tait ensuite utilis e pour analyser les donn es de leur corpus Certaines classes qu ils ont d gag es soulignent des aspects qui ne sont pas n cessairement pertinents notre tude ou qui ne m riteraient pas n cessairement une cat gorie Le but de la classification de Hamel et Mili evi 2007 tait de servir de base la conception d un dictionnaire d apprentissage bas sur la ma trise des relations lexicales et de la paraphrase Leurs cat gories refl tent leur objectif puisque certaines sous classes obtenues expriment bien les relations entre le mot choisi et soit le mot qui aurait t ad quat soit le contexte La distinction qu elles effectuent par exemple entre la cat gorie quasi synonyme et sens proche se r v le trop d taill e pour nos besoins Par ailleurs certaines classes que nous avons propos es ne se retrouvent pas dans leur classification par ex AFFIXE INADEQUAT dans le rapport sens forme alors qu elles nous paraissent utiles pour r soudre des probl mes de choix lexical Certaines 38 de nos cat gories m lent troitement forme et sens comme nous le verrons plus loin ce qui n est pas n cessairement le cas dans les autres classifications En r sum les c
103. plus de 108 200 mots Les textes du corpus ont t anonymis s Le cours d crit s articule autour de la notion de type de texte et utilise la d marche d autocorrection Pour chaque texte soumis par l tudiant le professeur utilise des codes Bouffard 2003 pour signaler des erreurs de diff rentes natures Il y a au total 27 codes rendant compte de ph nom nes aussi divers que l accord l orthographe le vocabulaire le style le choix des pr positions et des pronoms la construction des 36 phrases etc Les codes qui rendent compte des erreurs de vocabulaire sont m 1 barbarisme m 2 mot passe partout et m 3 anglicisme L apprenant doit ensuite corriger les erreurs de son texte gr ce aux indices fournis par les codes une description exemplifi e des codes leur est fournie dans le recueil et le soumettre une nouvelle valuation Pour les erreurs signal es par le professeur il est ainsi souvent possible d acc der l autocorrection de l apprenant ce qui peut nous renseigner sur son intention de communication Notre tude du corpus consiste cat goriser les erreurs de choix lexical afin de b tir une intervention p dagogique bas e sur les principales difficult s auxquelles les apprenants sont confront s Les cat gories d erreurs devraient fournir une r ponse la question quel est le type de probl me qui fait que ce mot ne marche pas dans ce contexte ci La caract risation des erreurs devrait
104. preuve prouver crime inqualifiable irr parable abominable terrible confusion jeter dans sentiment prouver situation se trouver dans vivre tre dans pression peser sur s exercer sur bonheur tre transport de nager baigner dans responsabilit assumer douleur insupportable insoutenable intol rable cauchemar tre en proie tre en plein bonheur extraordinaire formidable immense Verbes d valuer d valoriser se forcer s efforcer de ressentir sentir Noms parole mot dire voix esp rance espoir Adjectifs tonnant surprenant content heureux moments extatique en extase m fiant inqui tant inqui t inquiet incroyant incr dule Observation Collocatifs de attention attirer curiosit piquer regard lancer poser porter point de vue yeux scruter se figer s arr ter se fixer attention capter montre indiquer beaut admirer Verbes pr voir pressentir anticiper regarder fixer s arr ter sur distinguer mesurer percevoir signifier traduire faire cho repr senter estimer d montrer s exposer se voir d voiler d chiffrer paraitre apparaitre se montrer t moigner tre t moin de se porter se comporter tre t moin de entendre indiquer r v ler voquer montrer apercevoir observer faire attention d couvrir remarquer sembler ressembler apparaitre paraitre avoir l air 117 apercevoir percevoir appara tre para tre sembler t
105. que les associations concept mot ne sont pas n cessairement similaires dans deux langues diff rentes Jiang 2000 met de l avant l hypoth se du d veloppement du sens lexical en trois stades Le premier correspond l association entre un mot de la L2 et le mot de la L1 qui est sa traduction l acc s au sens se faisant par le biais de cette traduction Le 25 deuxi me stade correspond l association directe entre un mot de la L2 et le sens de sa traduction en L1 le troisi me l association entre un mot de la L2 et son sens Selon Jiang 2000 le troisi me stade n est jamais atteint en contexte d apprentissage d une langue seconde avec un enseignement c est dire en tant que langue trang re Il y aurait donc fossilisation au deuxi me stade avec association de concepts de la L1 aux formes de la L2 Pour passer au stade 3 il faudrait qu il y ait une restructuration conceptuelle S appuyant sur les travaux de Jiang 2000 Chiu 2009 teste l hypoth se que les apprenants voient les concepts de la L1 et de la L2 comme quivalents D apr s cette hypoth se les mots de la L2 sont associ s par l apprenant aux concepts correspondant leur traduction dans la L1 Cette hypoth se est mise l preuve en examinant la capacit des apprenants distinguer s mantiquement deux mots de la L2 de sens proches mais distincts qui se traduisent par le m me mot dans la L1 Cette capacit de distinction repr sente selon Chiu
106. quement pour qu il puisse d velopper des savoir faire dans le cadre de l autocorrection qui soient transposables dans le cadre de la production L id e th orique sous jacente est que la pr cision lexicale peut tre atteinte par une s rie d approximations successives de restructuration des concepts et des r seaux Cette r organisation du lexique est selon Sonayia 1991 stimul e entre autres par l exposition la langue et la correction Ici il s agit plut t d autocorrection suite une signalisation d erreur Comme le travail sur le sens est pr f rablement explicite Ellis 1997 Nation 2001 la mise en vidence d erreurs leur cat gorisation et un travail subs quent de l apprenant pour r soudre le probl me de correction lexicale devraient tre conducteurs d apprentissage En effet l un des axes retenus par S kmen 1997 pour faciliter la m morisation du vocabulaire tait d avoir un niveau de traitement de l information en profondeur Toutefois pour que la t che d autocorrection m ne de l apprentissage il faut que le probl me soit pos de mani re ce que l apprenant soit en mesure de le r soudre qu il ait les outils cognitifs n cessaires L apprenant entre donc dans un espace de r solution de probl me o il pourra mettre en application sa compr hension de l espace de d cision pr sent pr c demment Par ailleurs Hemchua et Schmitt 2006 soulignent que l utilisation d une taxonomie d erreurs en classe
107. r celles qui r sultent d un mauvais usage de quasi synonymes ainsi que les erreurs de collocation et de choix de pr position 1 4 Le d veloppement du sens lexical en langue seconde Dans cette section nous pr sentons des travaux qui apportent des l ments explicatifs la question de pourquoi le choix lexical est probl matique pour les apprenants Ces 24 difficult s se situent sur deux plans que nous exposons s par ment bien qu ils soient reli s Le premier concerne la mani re dont s effectue le d veloppement du sens lexical 1 4 1 Le deuxi me concerne la mani re dont se d veloppent les r seaux lexicaux 1 4 2 1 4 1 Le d veloppement des relations concept mot Dans cette section les tudes pr sent es expliquent les difficult s des apprenants dans le choix lexical par le fait que les concepts ne sont pas quivalents dans les diff rentes langues Ce fait se traduit par des r partitions diff rentes de la polys mie entre la L1 et la L2 entra nant des erreurs dans le choix d une forme Certaines tudes Ijaz 1986 Jiang 2000 proposent des mod les ou des hypoth ses visant expliquer les ph nom nes mentionn s dans la section 1 3 distribution des sens diff rente chez les locuteurs natifs et les apprenants erreurs lexicales li es au sens ou aux collocations qui taient alors mis en vidence par des analyses de corpus Elles s appuient pour la plupart sur la notion de concept sachant
108. r groupes d apprenants avec mise en commun dans la classe mais aussi individuellement Comme nous l avons vu dans cette section des exercices ou types d exercices existent d j Nous pouvons donc adapter des types d activit s existantes aux besoins des apprenants 94 3 4 2 S lection du vocabulaire et activit s Cette tape implique une s lection du vocabulaire Dans le travail sur les r seaux lexicaux comment choisir le vocabulaire travailler La s lection du vocabulaire enseigner peut se fonder sur au moins trois crit res la fr quence par ex Nation 2001 la difficult S kmen 1997 Laufer 1990 1997 et l utilit Bogaards 1994 Si dans un type de texte les erreurs semblent porter sur des s ries de mots r currentes le vocabulaire pourrait tre consid r comme utile la production de ce type de texte Pour chaque type de texte nous pouvons d gager des mots appartenant certains champs s mantiques sp cifiques sur lesquels portent de nombreuses erreurs L tude du corpus permet dans une certaine mesure de s lectionner du vocabulaire enseigner ventuellement les champs s mantiques qui posent le plus de difficult s par rapport un type de texte donn Pour d limiter des champs nous avons proc d de mani re ascendante en formant des cat gories de sens partir des erreurs du corpus pour chaque type de texte Les erreurs renseignent sur les mots ou expressions probl matiques
109. r vocabulaire Lewis 2000 Au niveau interm diaire avanc B2 du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues qui est le seuil d apprentissage cibl dans ce m moire la comp tence lexicale devrait donc faire l objet d une attention particuli re Mais comment d finir la comp tence lexicale si tant est qu elle soit s parable de la comp tence langagi re g n rale Qu est ce qu avoir un bon vocabulaire dans une langue trang re Est ce conna tre beaucoup de mots quantit Est ce conna tre les propri t s des mots en profondeur qualit Par ailleurs est ce reconna tre un mot en comprendre le sens r ception Est ce tre capable de trouver rapidement le mot correspondant l id e que l on veut transmettre production aisance communiquer Est ce savoir les utiliser correctement usage Ou est ce tout cela la fois La question de la comp tence lexicale peut en premier lieu tre examin e sous l angle de l tendue du vocabulaire Si l on pense d une mani re na ve ou intuitive ce qu est avoir du vocabulaire c est souvent la quantit de mots connus qui vient l esprit II 1 est en effet indispensable de poss der un certain vocabulaire pour fonctionner ad quatement en langue seconde Par exemple Laufer 1989 montre qu une compr hension raisonnable c est dire correspondant la note minimale de r ussite l Universit Haifa d un texte de nature unive
110. re explicites et sont facilit s par un enseignement Ainsi Nation 2001 recommande l utilisation d activit s favorisant l implicite et la r p tition pour l apprentissage de la forme et l utilisation d activit s faisant intervenir des connaissances explicites ainsi que la profondeur du traitement pour l apprentissage du sens L apprentissage du sens n cessiterait des strat gies d apprentissage plus explicites et serait donc favoris par un enseignement explicite des aspects s mantiques du lexique Comme par ailleurs au niveau interm diaire avanc l apprentissage du vocabulaire passe principalement par l acquisition de nouvelles relations forme sens en m me temps qu il porte sur la s mantisation et l organisation du lexique il est particuli rement important qu il se d roule avec une composante explicite 70 3 1 2 Pour le d veloppement de r seaux d association Nation et Newton 1997 tablissent une distinction entre l apprentissage du vocabulaire et l acc s lexical en production Le premier s effectue principalement par des activit s favorisant la m morisation Le second se travaille par deux types d activit s Les activit s de d veloppement de r seaux et d associations entre les mots la fois syntagmatiques activit s de collocation cartes s mantiques dict es et paradigmatiques activit s de mise en relation de classification ont pour objectif d augmenter le nombre de voies d acc s un mot Les activi
111. rendre suppose de quelqu un cuisine effort commencer se c toyer se c toyer se fr quenter volont relation plus forte collecter ses bibelots collecter rassembler de diff rents propri taires pr f r s tout en d nigrant Paul d nigrer d daigner verbalement nerveux et en secouant secouer trembler force de l ext rieur vs action de l int rieur son vagabondage a t arr ter interrompre peut recommencer brusquement arr t ses yeux indiquaient sa indiquer r v ler point de vue 108 le moment ind sirable approximer approcher math matiques s approximait Claire met son manteau et commencer se pr parer aspect commence sortir claquer la bo te claquer refermer collocatif de porte brusquement les deux arriv rent un arriver s arr ter destination finale rocher g ant il d gage vide tout son d gager vider d poser change c t de la caisse apercevoir ce grand apercevoir observer attention homme s int grer aux volutions s int grer s adapter conformit technologiques l environnement vs changement ces arts martiaux innov s innover inventer construction par l homme aviser quelqu un aviser conseiller pr vention arranger un environnement arranger am nager avoir l opportunit opportunit occasion de nouvelles opportunit s opportunit possibilit une d cision concernant futur avenir son futur met
112. rir de ridicule La connaissance de tout ce qui est en lien avec les limitations d usage d un mot dans une situation donn e c est dire le registre Cela comprend en particulier la variation r gionale par ex mitaine au Qu bec et moufle en France et temporelle par ex la gent ainsi que les rapports sociaux par ex Salut Paul par opposition Bonsoir monsieur Durand La connaissance du comportement syntaxique d un mot ce qui inclut la fois ses propri t s grammaticales par ex dire est un verbe et les relations qu il 11 entretient avec d autres mots de la phrase par ex dire a un sujet humain a un compl ment direct qui exprime typiquement la chose dite les paroles prononc es et un compl ment indirect humain qui est le r cipiendaire des paroles dites La connaissance de l ensemble des d rivations possibles pour un mot comme la conjugaison par ex marche marchera et l affixation par ex sur en dette ment La connaissance des r seaux d associations entre les diff rents mots de la langue les mots se d finissant les uns par rapport aux autres par contraste Les locuteurs d une m me langue font typiquement certaines associations entre les mots celles ci pouvant tre de nature s mantique ou contextuelle Des exemples d associations de nature s mantique sont la synonymie mots ayant des sens tr s proches dans un contexte donn par ex incendie et feu dans le contexte L incendie le feu a finalement
113. rm diaire avanc fond es sur une analyse de corpus d apprenants L analyse des erreurs lexicales dans un corpus de productions crites a permis de d gager des cat gories d erreurs de choix lexical Cinq cat gories d erreurs de nature s mantique sont caract ris es l aide de notions linguistiques pour tre utilis es dans une s quence didactique Cette s quence comprend la pr sentation d un espace de d cision pour le choix lexical associ e une prise de conscience des param tres intervenant dans le choix lexical une d marche d autocorrection avec utilisation des codes issus de l analyse du corpus et de strat gies d autocorrection et enfin un travail sur des champs lexicaux En effet la comp tence dans le choix lexical d pend a la fois des mots consid r s individuellement et des mots ins r s dans un r seau lexical REMERCIEMENTS Je remercie du fond du c ur ma directrice Paula Bouffard qui a rendu ce projet possible en veillant l laboration du projet SIP et en m assurant en tout temps de son soutien amical scientifique et financier bourses et emplois Ses suggestions importantes d utiliser un corpus en plus de mettre ma disposition le corpus de son cours de fran ais crit et d utiliser les r sultats de l analyse du corpus comme tiquettes de codes de correction ont grandement contribu l orientation de mon travail Ses commentaires constructifs et nos changes fructueux m ont galement per
114. rsitaire en anglais langue seconde n est le plus souvent assur e que lorsque l apprenant dispose d une connaissance d au moins 95 des mots du texte Aussi Hu Hsueh chao et Nation 2000 mettent en vidence un niveau de connaissance de 98 des mots d un texte de fiction ce qui correspond a un mot inconnu tous les 50 mots pour la compr hension dans le cadre d une lecture sans assistance En de de ces niveaux la compr hension est g n ralement partielle peu probable voire nulle Par cons quent des tudes sont men es pour chercher conna tre la taille du vocabulaire de l apprenant qui am nerait une compr hension suffisante ou bien qui correspondrait une bonne couverture lexicale du texte Ainsi Laufer 1992 met jour un niveau seuil de vocabulaire passif de l apprenant nombre de mots reconnus et compris pour une compr hension raisonnable toujours de textes de nature universitaire en anglais langue seconde II s agit de la connaissance des 3000 familles de mots les plus fr quentes de l anglais une famille de mots tant l ensemble des formes ayant une racine commune par ex drive et driver Comme l tendue du vocabulaire est un enjeu consid rable pour le d veloppement de la comp tence langagi re et en particulier de la compr hension chez les apprenants de langue seconde de nombreuses tudes portent sur l valuation de la taille du vocabulaire et sur les activit s ou m thodes permettant de l augmenter cf
115. s mie ne sont pas n cessairement quivalents en L1 et en L2 et que les mots de la L2 sont soumis des contraintes contextuelles de diverses natures sp cifiques la L2 La prise de conscience de ces ph nom nes pourrait amener les apprenants les remarquer plus facilement lors d activit s de lecture par exemple et ainsi enrichir leur r seau lexical implicitement ou suite des recherches Cela pourrait se r percuter positivement dans des activit s de production En outre cette prise de conscience pr pare l apprenant aux deux tapes suivantes de la m thodologie Plusieurs auteurs abondent dans le sens d une strat gie de prise de conscience en ce qui concerne le lexique D apr s Chiu 2009 la transition de l apprenant vers un stade d acquisition o les formes de la L2 sont associ es aux concepts de la L2 et non de la L1 pourrait tre facilit entre autres par la prise de conscience du fait que le concept sous jacent au mot de la L2 ne correspond pas a celui de sa traduction dans la L1 Lewis 1997 dans son approche lexicale pr conise plut t qu un enseignement des activit s de prise de conscience en classe de nature r ceptive Ces activit s sont implicitement ou explicitement bas es sur diff rentes notions comme celles de collocation de lien paradigmatique entre les mots de polys mie 74 Cette premi re tape de la m thodologie donne lieu une s quence d activit s lexicales permettant d abo
116. s en 3 3 51 sp cifier une unit de base pour l apprentissage du vocabulaire Bogaards 1994 utilise le concept d unit lexicale tel que d fini par Cruse 1986 l union d une forme lexicale et d un sens unique Une unit lexicale est Bogaards 1994 citant Cruse 1986 les plus petites parties qui r pondent aux deux crit res suivants une unit lexicale doit tre au moins un constituant s mantique une unit lexicale doit tre au moins un mot Une unit lexicale peut donc tre une s quence de mots fonctionnant en bloc comme lune de miel puisque le sens de l expression n est pas d riv de celui de ses parties mais pas un morph me comme m puisque cela ne constitue pas un mot Suivant cette d finition il est possible de faire correspondre un mot plusieurs unit s lexicales comme dans l exemple donn par Bogaards 1994 du mot rayon qui admet une multitude de contextes d emploi Parmi ces emplois on peut citer Quelques rayons de soleil per aient la verdure Un des rayons de ma roue avant est cass Vous trouverez cet article au rayon des bagages Bogaards 1994 p 13 qui correspondent des unit s lexicales diff rentes La polys mie se caract rise par une forme laquelle sont associ es plusieurs unit s lexicales reli es entre elles par le sens On distingue ainsi la polys mie de l homonymie par le fait que dans le second cas il n est pas possible de trouver des liens s ma
117. s les diff rents exemples on pourra choisir des pr dicats de diff rentes cat gories grammaticales adjectif nom verbe Par groupe de 2 4 tudiants discutez de vos choix et justifiez les Pendant la mise en commun l enseignant pr sentera le principe des restrictions de s lection Activit 1 3 Expliquez les diff rences de sens Contexte changeant vs Contexte changeable Ajouter 4 ou 5 autres exemples comprenant des mots de diff rentes cat gories grammaticales et diff rents affixes Chaque exemple permettra d opposer les sens de deux affixes diff rents pour une m me racine Par groupe de 2 4 tudiants discutez de vos explications Pendant la mise en commun l enseignant sensibilisera les apprenants l influence des affixes sur le sens nuances T7 Activit 1 4 Parmi cette liste de mots lesquels sont synonymes Dresser une liste de quelques paires de synonymes sur deux colonnes Parmi ces phrases dites lesquelles sont acceptables Si elles ne le sont pas expliquez pourquoi Faire plusieurs listes de 3 phrases o A et B sont synonymes Contexte A et B sont interchangeables Contexte B fonctionne mais pas A Par groupe de 2 4 tudiants discutez de vos explications Pendant la mise en commun l enseignant sensibilisera les apprenants la polys mie aux champs s mantiques et la diff renciation de mots par composantes de sens Activit
118. s par le sens relations d hyperonymie d hyponymie de cohyponymie de quasi synonymie les erreurs de cooccurrence mauvais choix d un mot pour des raisons s mantiques de fr quence ou de combinaisons arbitraires mauvais choix de pr position les erreurs de connotation et les erreurs stylistiques verbosit sous sp cification du sens Il est noter que la taxonomie de James 1998 comprenait deux classes d erreurs s mantiques confusion de relation de sens et erreurs de cooccurrence Dans la cat gorie d erreurs de cooccurrence Hemchua et Schmitt 2006 ajoutent les erreurs li es l utilisation des pr positions que ce soit avant un nom par exemple une mission la t l vision ou apr s un nom verbe ou adjectif sa confiance en lui Ensuite parmi les erreurs s mantiques ils ajoutent les erreurs de connotation et les erreurs stylistiques Les r sultats de l tude indiquent que les erreurs de type s mantique sont beaucoup plus nombreuses que celles de type formel en particulier dans les sous classes de cooccurrence et de confusion entre des mots de sens reli s et par cons quent que la ma trise des aspects s mantiques et de cooccurrence du vocabulaire en usage productif un niveau avanc est imparfaite Par ailleurs parmi toutes les erreurs possibles ce sont les erreurs de la sous cat gorie quasi synonymes qui sont les plus fr quentes 19 54 et qui se retrouvent dans 80 des copies d tudiants Ce s
119. signale Bogaards 1994 ces proc d s sont en partie irr guliers et non pr visibles Il fournit plusieurs raisons pour lesquelles la d rivation pr sente peu de transparence pour 62 l apprenant la pluralit de sens de certains affixes la diversit des affixes pouvant illustrer un m me sens l absence de relation biunivoque entre un mot et un de ses d riv s les sens des unit s lexicales tant r partis diff remment l existence de faux d riv s et enfin des carts de sens trop importants entre un mot et son d riv II conclut en mentionnant que si la connaissance de r gles morphologiques peut aider l apprenant dans des t ches r ceptives comme la lecture elles sont de peu d utilit en production Les erreurs class es AFFIXE INAD QUAT mettent en vidence une connaissance approximative des modifications de sens apport es par diff rents pr fixes et suffixes La forme de l affixe est connue les processus de d rivation sont connus mais leur sens n est pas ma tris Ces erreurs refl tent des erreurs formelles qui ont des cons quences sur le sens v hicul par le mot choisi Elles mettent donc en vidence un rapport forme sens Diff rentes cat gories sont concern es les noms les verbes et les adjectifs En voici quelques exemples Des verbes se r tablir quelque part s tablir pour appara tre plus grand para tre Des adjectifs a maison avoisinante Voisine le sexe opposant oppos Des n
120. ste g n rosit g n rosit grand immense vaste son titre c leste titre prestigieux c leste ses traits visuels trait physique visuel une douleur douleur insupportable insurmontable insurmontable insoutenable intol rable une histoire ancestrale histoire ancien ancestral un bonheur norme bonheur extraordinaire norme formidable immense pleurer excessivement pleurer chaudes larmes excessivement gagner sa vie ais ment gagner sa vie bien ais ment 110 RELATION INCOMPATIBLE Erreurs provenant de l incompatibilit s mantique du pr dicat utilis avec l argument Exemple Pr dicat Argument Incompatibilit du pr dicat p riode d agrandissement agrandisse enfant humain croissance ment le po te personnifi personnifi po te contradiction arch type de descendants r pandus r pandu descendant humain vs mati re dans plusieurs pays parpill maison g e de soixante g maison humain vieille ans voquer une pr sence voquer pr sence contradiction r v ler le teint de ses cheveux teint cheveu visage teinte couleur se doter d une silhouette se doter de silhouette contradiction conserver couler ses terres couler terre march vendre pied sablonneux sablonneux pied mati re recouvert de sable d valuer ses sentiments d valuer sentiment monnaie d valoriser des l vres roux roux l vre cheveu rouge
121. t s d aisance communiquer ont pour objectif de d velopper la rapidit de l acc s lexical La s quence didactique que nous proposons rel ve du premier aspect le d veloppement des r seaux d association en y ajoutant un travail sur les mots eux m mes que ce soit travers leur polys mie ou leur morphologie En effet nous consid rons que les diff rentes unit s lexicales d un mot polys mique sont reli es s mantiquement et qu il peut tre utile de prendre conscience de ces liens Nous ne travaillerons donc pas sur l aisance communiquer qui concerne davantage l oral ni sur l apprentissage du vocabulaire par des activit s de m morisation mais sur le d veloppement des r seaux lexicaux et conceptuels Les dangers de l apprentissage de synonymes Martin 1984 Nation et Newton 1997 ou de mots appartenant un m me champ s mantique Waring 1997 Finkbeiner et Nicol 2003 savoir une m morisation moins bonne cause d interf rences 12 En 1 1 nous avons d fini le choix lexical comme le r sultat de l acc s lexical en production 71 s mantiques ont t relev s par plusieurs auteurs Toutefois ces mises en garde s appliquent l apprentissage de mots nouveaux et non au raffinement de la connaissance lexicale Or au niveau interm diaire avanc nous pouvons supposer qu une partie des liens formels sont connus et que les efforts d apprentissage peuvent porter sur les concepts et le d veloppement des
122. t dans des r seaux d associations complexes 1 2 2 Les connaissances lexicales selon Nation 2001 La classification tablie par Nation 2001 des diff rentes connaissances impliqu es dans l usage d un mot reprend en grande partie celles d j d gag es par Richards 1976 comme le montre le tableau 1 ci dessous ou les correspondances entre les deux classifications sont tablies Les types de connaissances mis en avant par Nation 2001 sont regroup s en trois classes la forme le sens et l usage Ces regroupements sont justifi s par les r sultats de travaux par ex Ellis 1995 cit dans Nation 2001 qui indiquent que les types d apprentissage sont diff rents selon que la forme ou le sens sont concern s 13 Nation 2001 Richards 1976 Forme parl e Forme Forme crite Parties du mot D rivations possibles Forme et sens Sens Concept et r f rents Diff rents sens Valeur s mantique Associations R seaux d associations Fonction grammaticale Comportement syntaxique Usage Collocations Probabilit d occurrence Contraintes d utilisation registre fr quence Limitations d usage Tableau 1 Conna tre un mot d apr s Nation 2001 et Richards 1976 La premi re classe concerne la forme d un mot La forme parl e correspond soit l identification ou la reconnaissance d un mot entendu soit la prononciation d un mot ce qui comprend notamment la
123. t des composantes importantes de sens mais ne sont jamais substituables en contexte par exemple faire des exercices nautiques aquatiques Hamel et Mili evi 2007 p 32 Les quasi synonymes ont en commun la plupart ou toutes les composantes de sens mais ne sont pas substituables dans tous les contextes par exemple Buvez beaucoup de fluides liquides Hamel et Mili evi 2007 p 31 Si l on ajoute ces deux sous classes la sous classe collocation alors on aboutit 56 des erreurs lexicales du corpus Les collocations sont compos es d un mot base et d un collocatif l apprenant pouvant associer au mot base un collocatif erron comme dans l exemple Si vous recevez un coup de soleil attrapez Hamel et Mili evi 2007 p 34 Aussi les erreurs de r gime et de sens fictif sens totalement inappropri imagin par l apprenant pour une forme donn e par exemple ce qui m a permis de trafiquer dans mon village circuler Hamel et Mili evi 2007 p 32 repr sentent chacune 9 des erreurs du corpus Les autres types d erreurs sont en nombre beaucoup plus faible Les auteures en ont conclu que la s lection du mot juste parmi des lexies de sens proche ou des lexies quasi synonymes et celle du collocatif d une 21 base dans une collocation Hamel et Mili evi 2007 pp 41 42 repr sentent des difficult s particuli rement importantes pour l apprenant Dans
124. t en L2 ainsi que d avoir une intuition sur le sens du mot Il serait souhaitable qu ils consultent diff rents sens dans un dictionnaire Ce qui se d gage des deux tudes pr c dentes est principalement en compr hension la n cessit d une mise en contexte des mots apprendre d une mise en vidence du sens principal ou central lors de l apprentissage du mot ainsi que d une mise en vidence des diff rents sens et des liens entre eux dans ce qu ils ont de commun et de 90 contrastant La prise de conscience de la notion de polys mie en r ception dans la mesure o elle permettrait d laborer les concepts pourrait contribuer une meilleure mise en r seau des mots rencontr s par la suite ce qui devrait se traduire par un meilleur choix lexical en production Les deux tudes pr c dentes vont galement dans le sens d laborer des strat gies d utilisation de dictionnaires Les r seaux lexicaux sont souvent associ s la comp tence du choix lexical par ex Richards 1976 Nation 2001 Nous avons galement vu que les apprenants devaient continuer construire leurs r seaux lexicaux Sur quel type de r seau de champ s mantique de liens entre les mots est il int ressant de travailler pour favoriser le choix lexical et comment Comme nous l avons vu pr c demment Martin 1984 Nation et Newton 1997 Waring 1997 Finkbeiner et Nicol 2003 il y a un risque d interf rence s mantique apprendre
125. tilis a permis de comptabiliser les emplois de prendre en fonction du nom utilis par ex prendre conscience prendre patience et de la construction par ex prendre forme prendre la forme de Bolly 2005 est arriv e au m me type de r sultats que ceux de l tude de Liu et Shaw 2001 savoir le sous emploi ou le sur emploi de certaines collocations ou structures chez les apprenants Par exemple les s quences du type prenons l exemple de prenons un exemple et prenons comme exemple sont beaucoup plus utilis es par les locuteurs natifs voire m me utilis es seulement par eux Ces deux tudes m me si elles ne permettent pas de g n raliser puisque chacune d elles ne se base que sur un seul verbe tendent montrer que les apprenants m me 19 un niveau interm diaire avanc ne maitrisent pas le vocabulaire dans toute sa profondeur m me pour des mots extr mement fr quents Ces tudes mettent principalement en vidence des ph nom nes de sur ou de sous emploi la mani re d utiliser le vocabulaire tant diff rente chez les apprenants et les locuteurs natifs Nous nous tournons pr sent vers l analyse des erreurs lexicales commises par les apprenants car elle devrait pouvoir nous renseigner sur le type de difficult s auxquelles ils sont confront s 1 3 2 Connaissance lexicale imparfaite des apprenants Un certain nombre de chercheurs ont proc d une analyse des erreurs de textes d apprenants de
126. tion de la forme mais pas n cessairement dans le choix du mot d un point de vue conceptuel de m me que les erreurs stylistiques qui sont des 50 maladresses et que les erreurs pragmatiques Nous nous concentrerons sur les erreurs qui ont une racine s mantique 2 3 Analyse des classes s mantiques du corpus Dans cette section nous reprenons les cat gories d erreurs de choix lexical de nature s mantique en nous int ressant cette fois ci aux notions linguistiques qui se trouvent derri re elles Il s agit d aboutir une caract risation plus pr cise et plus op rationnelle qui se r v lera utile pour la didactique du choix lexical que nous d velopperons dans la partie 3 Apr s avoir analys les cinq classes nous tenterons d tablir des liens entre les classes Des tableaux comprenant de nombreux exemples de la plupart de ces cat gories d erreurs se trouvent dans l annexe 1 2 3 1 CONSTRUCTION INCOMPATIBLE polys mie et sous cat gorisation La cat gorie CONSTRUCTION INCOMPATIBLE peut tre caract ris e gr ce aux notions de polys mie d unit lexicale et de sous cat gorisation La polys mie se d finit par le fait que des mots admettent plusieurs sens reli s de mani re plus ou moins forte Pour repr senter les diff rents sens d un mot et ce faisant 8 Les classes d gag es par l analyse de corpus pourraient cependant servir comme tiquettes de codes de correction comme nous l expliciteron
127. tre fin un rapport rapport amiti donner un coup d il dans coup d il aper u son pass les m moires de sa vie m moire souvenir tre l opposante opposant rebelle contre quelque chose en particulier d fini outils de nettoyage outil mat riel l addition d une cam ra addition ajout math matiques la prochaine destination prochain suivant rep rage temporel ne rien trouver de m fiant m fiant inqui tant construction leurs choses taient absent avoir disparu pr sence avant absentes rigide et effray e rigide fig e raide 109 comme ils faisaient banalement habituellement commun banalement chaque matin e COLLOCATION ATTENDUE Exemple Mot base Collocatif existant Mot utilis emporter l attention attention attirer emporter prendre l attention attention capter prendre fortifier la v rit v rit renforcer r tablir fortifier faire un engagement engagement prendre faire prendre une maladie maladie attraper prendre donner un regard regard lancer donner cr er une r union r union organiser cr er risquer la stabilit de sa stabilit compromettre risquer famille menacer abr ger brimer les droits droit bafouer abr ger brimer civils un amour n est pas rest amour durer rester la tradition se maintient tradition se perp tuer se maintenir la rumeur se diffuse rumeur se r pandre se se diffuser propager une va
128. ulaire on trouvera des l ments de r ponse dans Duin et Graves 1987 16 d usage fr quence d rivations possibles et parties du mot ainsi videmment que l association forme sens Ce sont principalement des crit res s mantiques et d usage 1 3 Le choix lexical chez les apprenants Nous avons vu que le lexique faisait intervenir de nombreuses connaissances relevant de plusieurs dimensions mais on peut se poser la question de savoir si les apprenants de niveau interm diaire avanc rencontrent r ellement des difficult s particuli res lors du choix lexical Afin d explorer la connaissance lexicale des apprenants d un point de vue qualitatif plusieurs chercheurs proc dent des analyses de corpus En particulier ils essaient d appr hender la nature de la diff rence de connaissance lexicale entre les apprenants de niveau interm diaire avanc et les locuteurs natifs et conna tre le type d erreurs que font les apprenants avanc s Dans cette section nous pr sentons tout d abord les conclusions d tudes bas es sur l analyse comparative de corpus de locuteurs natifs et d apprenants Ensuite nous examinons les r sultats d tudes qui ont proc d l analyse d erreurs de productions dans des corpus d apprenants 1 3 1 Connaissance lexicale incompl te des apprenants Liu et Shaw 2001 ont cherch valuer la qualit de la connaissance lexicale chez les apprenants d une langue seconde Pour cela ils ont compar
129. un certain nombre d arguments ce dont il est question verbalis s ou non 60 Comme le pr dicat impose g n ralement des contraintes s mantiques sur ses arguments les mots utilis s pour repr senter des arguments doivent poss der certaines composantes de sens les verbes de m me que certains noms et adjectifs imposent des restrictions de s lection leurs arguments Par exemple si l on consid re le verbe louer dans le sens louer quelque chose quelqu un le sujet et le compl ment indirect doivent d signer des humains ou des organisations d humains ils poss dent donc la composante de sens humain Les erreurs class es RELATION INCOMPATIBLE r sultent d une incompatibilit entre le pr dicat et son argument dans le sens o les contraintes s mantiques impos es par le pr dicat sur son argument sont viol es Dans le corpus tudi c est le plus souvent l argument qui est ad quat par rapport l intention de communication de l apprenant et le pr dicat qu il faudrait corriger En effet le pr dicat choisi par l apprenant poss de des contraintes s mantiques sur ses arguments qui ne peuvent tre v rifi es tant donn le mot choisi pour jouer le r le de l argument Le mot choisi pour repr senter le pr dicat doit tenir compte des caract ristiques s mantiques des arguments Le pr dicat peut correspondre un verbe un adjectif ou un nom Voici quelques exemples tir s du corpus Le pr dicat
130. un lexique structur plus leur performance dans des t ches linguistiques est lev e Il pose une seconde hypoth se qui est que les aspects li s l organisation interne du lexique gagnent en importance au fur et mesure que la taille du lexique augmente Haastrup et Henriksen 2000 se sont pench es sur l acquisition d adjectifs dans une tude longitudinale Elles pensent que l acquisition de vocabulaire concerne davantage le syst me relations avec les autres mots que les unit s lexicales prises individuellement Elles recourent donc au concept d int gration qui est une composante de l acquisition et qui consiste ins rer le nouveau mot dans des r seaux de relations entre mots paradigmatiques et syntagmatiques Elles consid rent les relations de synonymie d antonymie et de gradation Elles s int ressent en particulier l volution du 31 champ lexical pour happy Elles concluent que ce processus est lent et difficile et que le d veloppement travers le temps est faible Comme l a fait remarquer Meara 1996 la notion de r seau lexical s articule avec celle de la taille du lexique Dans l optique du choix lexical la notion de taille appara t fondamentale En effet la connaissance d une certaine quantit de mots est n cessaire pour permettre la diff renciation entre des mots candidats la production Si le lexique est de petite taille alors l ventail d unit s lexicales pouvant permettre un choix est
131. un verre d eau la cuisine prendre le concept obtenir suppose de quelqu un qui ne correspond pas au contexte et ne se retrouve pas dans le concept prendre Dans collecter ses bibelots pr f r s rassembler collecter suppose de diff rents propri taires notion non pr sente dans rassembler Dans apercevoir ce grand homme observer le concept apercevoir ne contient pas la composante avec attention qui serait n cessaire dans ce contexte Dans ces exemples le mot choisi et le mot juste se diff rencient par une composante de 54 sens Il semble alors qu un l ment entrant dans la d finition du mot choisi ne soit pas per u par l apprenant La notion de champ s mantique permet de rendre compte de l ensemble des relations entre des mots dans un domaine particulier par ex le champ s mantique des verbes de perception L id e saussurienne sous jacente est que les mots ou les signes linguistiques d une langue s opposent au sein de r seaux lexicaux par une composante de sens ou plusieurs et que c est par ce jeu d oppositions que les mots prennent leur sens De ce point de vue le lexique constitue un ensemble structur Par ailleurs la notion de concept sous entend un ensemble d unit s lexicales associ es une forme linguistique polys mique Or la synonymie se d finit en relation avec la polys mie Deux mots sont synonymes s il existe deux de leurs unit s lexicales qui poss dent le m me sens et so
132. unit s lexicales synonymes entre elles Les unit s lexicales argument et valeur peuvent entrer en relation syntagmatique ou paradigmatique Dans le cas des collocations l argument sera le mot base et la valeur un ensemble de collocatifs Il existe de nombreuses fonctions lexicales cf par ex Mel uk Clas et Polgu re 1995 Mel uk 1998 Par exemple la fonction Magn est une fonction lexicale syntagmatique qui a pour sens tr s intense un degr lev et Magn amour ardent fou Magn boire comme un trou Magn souffrir atrocement Mel uk Clas et Polgu re 1995 p 136 On remarque que dans une collocation les combinaisons de mots sont contraintes mais pas totalement dans la mesure o il existe des choix effectuer parmi un ensemble limit de collocatifs possibles L apprenant est confront un double choix Tout d abord le mot base appelle certains collocatifs Ensuite parmi les collocatifs possibles certains sont plus adapt s que d autres parce que les sens sont diff rents ou qu il existe des nuances de sens Nesselhauf 2003 2007 signale que les collocations 10 Dictionnaire des combinaisons de mots ditions Le Robert France 11 Dictionnaire des combinaisons de mots Editions Le Robert France 57 o l un des mots se combine avec plus de termes sont plus difficiles ma triser par les apprenants que celles o l un des mots peut se combiner avec moins de termes B
133. us allons maintenant pr senter et d finir ces cat gories une une Dans la cat gorie MOT INEXISTANT la forme choisie est inexistante en fran ais On ne la retrouverait pas dans un dictionnaire C est le cas dans l exemple une m dicine m decin Dans la cat gorie PARONYME la forme choisie par l apprenant pr sente une ressemblance phon tique avec la forme attendue Il ne semble y avoir aucun lien s mantique entre le mot choisi et le mot attendu Des exemples d erreurs li es la paronymie sont au contour de la douane comptoir contr ler la prorogation du VIH propagation une cadence en fer carence gager de l argent gagner un autre luxe informatique s est ajoint ajout comme un poison dans l eau poisson Dans la cat gorie FAUX AMI la forme choisie est utilis e non avec le sens qui lui est associ en fran ais mais avec le sens d un mot de forme similaire cong n re en anglais Il s agit de ce que l on appelle commun ment des faux amis En voici des exemples le placement des avertissements publicit s pour advertisement qui ont d finitivement un effet n faste sans aucun doute pour definitely d pendant de leur importance selon en fonction de pour depending on ce stage de d veloppement stade pour stage Les erreurs de cette cat gorie sont bien des erreurs de forme et non de sens car le mot choisi n a aucun rapport s mantique avec le 41 mot attendu C est
134. utir i la mise en valeur et la compr hension des diff rentes notions et ii la compr hension des liens entre ces notions Le mat riel lexical sera tir ou adapt du corpus en reprenant les types d erreurs les plus fr quents et les champs s mantiques qui posent le plus de difficult s Par la m me occasion cela permet d enrichir le lexique de l apprenant 3 2 2 Activit s pour l espace de d cision Une premi re s rie d activit s a pour objectif de faire comprendre aux apprenants les param tres qui interviennent dans le choix lexical Il s agit d une d couverte intuitive suivie de la formulation d une r gle lexicale un mot d pend de ses cooccurrents activit 1 1 un pr dicat d pend de ses arguments activit 1 2 des affixes diff rents modifient le sens diff remment activit 1 3 la polys mie les concepts affecte l interchangeabilit des mots au sein d un champ s mantique activit 1 4 le sens varie selon la construction syntaxique structure d arguments activit 1 5 Il s agit ici d activit s visant une prise de conscience et non la production L objectif n est pas d amener les apprenants utiliser ou enrichir leur vocabulaire mais plut t de leur faire saisir les contraintes apport es par les diff rentes notions en les faisant r fl chir 75 sur les exemples propos s Les activit s reposent ainsi sur des exemples d nonc s partir desquels
135. uver se retrouver retirer tirer soulever pratiquer r p ter pi ce innover inventer retourner revenir arranger am nager aviser conseiller Noms pr paration pr paratif addition ajout Processus Verbes interrompre arr ter d buter commencer entamer commencer se pr parer se mettre a commencer d buter a commencer avancer se poursuivre Noms volution avanc e technologique Temps Noms temps moment fois jour journ e an ann e soir soir e gagnante gain gagne de temps 120

Le choix lexical en français langue seconde

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