MEP extrait
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1. quoi doit on faire attention Avez vous bien fait attention Quand les enfants doivent crire des mots dont ils ne ma trisent pas l orthographe il est possible de mettre en place des situations de r solution de probl mes orthographi ques On choisit un mot qui pose probl me et on demande aux enfants de r fl chir aux 4 id p 73 tude de la langue 3 4 strat gies possibles pour trouver la solution Celles ci sont vari es connaissances relevant de la relation phonie graphie j entends k donc cela peut s crire c des r gles de posi tion devant un m etc analogies c est comme dans a ressemble l issue de la s ance on donne bien s r la bonne r ponse mais on aura toujours l esprit que cette acti vit vise ce que les enfants r fl chissent et d veloppent des strat gies Dans cette perspective chaque s ance de langue est accompagn e d un encadr Les mots de la page Ces mots utilis s durant la s ance et adapt s aux comp tences requises par des l ves de CE1 sont des mots dont l orthographe doit faire l objet d un apprentissage syst matique et ritualis Avec les l ves on va parler des mots que l on doit savoir crire quelle difficult quel mot ressemble t il Dans quel autre mot retrouve t on cette lettre etc l issue de ce travail on s exerce sur l ardoise D s lors on peut donner les mots apprendre la maison La ma2. dagogiquement cela correspond la phase bien connue d mission d hypoth ses Il convient n anmoins de construire cette s quence p dagogique en lien avec la singularit de l uvre lire et donc de ne pas plaquer des dispositifs toujours identiques sur des livres toujours diff rents Pour ce qui concerne L Ogre la Sorci re et le Pirate il faut privil gier le titre puisque c est par son interm diaire que sont convoqu s les st r otypes l uvre Autrement dit on va faire entrer les jeunes lecteurs dans le livre partir de leurs savoirs et repr sentations CONSEIL Ne pas donner voir l album dans cette premi re s ance ogres B D G pirates A F sorci res C E H F On ne retrouve pas tous les l ments dans tous les dessins mais on peut lister a les ustensiles fourchette couteau la serviette autour du cou l enfant l embonpoint du personnage b le sabre le chapeau t te de mort le bandeau sur l il le crochet c le balai le chaudron le nez le chapeau EJ C est une activit d apprentissage on apprend raconter oralement une histoire Dans cette perspective on aura soin d aider les l ves produire un discours oral pertinent diffi cile tenir sans tayage Celui ci consiste soutenir le discours de l enfant qui veut raconter par un questionnement syst matique Te souviens tu du titre Est ce un livre une histoire qu on t a lue un dessin anim un film Et l ogre
3. est il m chant Que fait il Est ce que la sorci re menace d autres personnages Comment On essaiera de mettre en discussion des enfants connaissant les m mes histoires POUR ALLER PLUS LOIN On peut aller la BCD ou la biblioth que municipale en se donnant comme objectif de trouver des histoires d ogres de sorci res ou de pirates Dans la mesure du possible on laissera disposition les livres dans la classe pendant quelque temps Cette activit sera d autant plus probitable aux classes dans lesquelles l exp rience culturelle est moindre Mais elle pr sente l int r t pour tous de paire entrer les enfants dans une v ritable attitude de lecteur aller la biblioth que pour chercher des livres avec en t te des id es sur ce que l on va chercher Le titre de l album 7 E Cette activit permet de finaliser la s ance Il est souhaitable de laisser les enfants lire seuls consigne et activit et de leur demander de r pondre au brouillon en s lectionnant les lettres C est partir des choix op r s que la discussion devient collective On aura soin de faire justi fier les propositions des enfants Les items b e et f sont s lectionner Le q concerne les pirates les c et d les ogres et le g les sorci res Trace crite Cette activit 3 peut constituer la trace crite de la s ance D s lors on fera recopier les items et on ne se contentera pas de la lettre Les enfants peuvent ensuite i
4. le lecteur comp tent est amen se poser des questions qui raconte l histoire Comment sait on qu il y a un tr sor dans le coffre Pourquoi les personnages ne se pr occu pent ils pas de leur survie Il 6 Les programmes de litt rature de cycle 3 et du coll ge accordent une place importante aux albums Je lis un album 5 6 De plus il remarquera le ton l ger amus avec lequel l histoire est racont e La r ponse ne vient qu en derni re page un enfant dans son bain joue avec des figurines que le lecteur identifie alors comme les personnages de l album Autrement dit cette histoire est l histoire qu un enfant se raconte dans son bain une histoire pour jouer jouer avec les st r o types de la fiction enfantine l ogre la sorci re le pirate le tr sor le naufrage jouer avec la langue jouer avec ses peurs et ses fantasmes D s lors la construction du sens s op re de mani re r troactive il faut relire la signification pr a lablement construite la lumi re de la r v lation finale pour comprendre l album Cette op ration participe v ritablement d un apprentissage de la sp cificit de la litt rature adapt l ge et aux comp tences des enfants en situation de classe c est dire dans une situation o l enseignant par le biais des activit s propos es permet aux enfants de comprendre ce quoi seuls ils ne peuvent acc der Il est souhaitable que l enseignant se procure l
5. tre a pour but de rendre efficace l observation des l ves Ainsi on peut demander aux l ves Quel est le mot le plus difficile crire Combien de fois entend on le son s Pourquoi pirate est il tr s facile dans sorci re Quand on crit l ogre o peut on se Trouvez d autres mots avec s qui fait tromper s et c qui fait s Trouvez d autres mots o le son 9 De quel c t est l accent s crit o Quel est le masculin de sorci re Comment peut on faire pour savoir s il Quel est le f minin de picier etc faut crire l ogre ou logre 10 Les d terminants du singulier Je m exerce FFE Pour les exercices 2 et 3 on peut mem R ponses demander aux l ves qui ont 4 une maison la maison un jardin le jardin une nD PRES l j termin de v rifier l orthographe fen tre la fen tre un arbre l arbre un cahier des mots propos s dans un diction le cahier naire 2 une rose une tulipe une violette On peut aussi leur demander de souligner les mots pour lesquels ils ont des doutes quant leur ortho 4 3 un ours un cheval un cochon graphe On v rifiera collectivement ensuite Il convient en effet les noms f minins les noms masculins d amener progressivement les une chemin e un chemin un chariot l ves s auto valuer de sorte un
6. ves pour lesquels le concept de lettre ne serait pas acquis b Les erreurs ventuelles permettront de rep rer les l ves pour qui ces signes ne sont pas discriminants F1 a 2 virgules b 3 apostrophes c d sagr able r alit d sorci re ou tr s et m chante Pour cette activit on veillera ce que les mots soient correctement recopi s EJ Pour ce genre d activit on peut pr voir deux temps une recherche de deux ou trois mots pour v rifier que la consigne est comprise un petit concours laisser un laps de temps 5 minutes par exemple et celui ou ceux si on travaille par deux qui a trouv le plus de mots a gagn Mais attention un mot mal recopi ne vaut rien Trace crite L activit 1 le titre recopi le nombre de lettres et les signes d nomm s peut constituer la trace crite On peut pr f rer le tableau de l activit 3 si l on se met d accord sur des mots courants LES MOTS DE LA PAGE Quelques questions possibles quoi faut il faire attention dans Donner crire lire et expliquer histoire mot lettre l expression mot mot puis Trouvez d autres mots commen ant par demander aux l ves en quoi elle peut un h les aider crire mot Observez un rasoir un soir un Si j oublie un t dans lettre que se arrosoir un devoir et une poire une passe t il passoire une histoire une balan oire Trouvez d autre
7. L orthographe p 3 EI L activit peut se mener collectivement et oralement Si n cessaire on produira ou fera produire des phrases du genre L histoire elle est amusante dans laquelle le groupe nominal est imm diatement repris par le pronom POUR ALLER PLUS LOIN On peut syst matiser en proposant un travail sur ardoise les l ves crivent il d un c t et elle de l autre puis l enseignant ou un l ve propose un groupe nominal et les enpants doivent lever le bon c t H Cette activit est beaucoup plus complexe Il s agit en effet de lire un tableau qui r capitule les donn es observ es La complexit tient la quantit d informations mais aussi la sp ci ficit de lecture du tableau double entr e et au fait que l on a ajout une information masculin et f minin L enseignant pourra travailler avec un groupe d l ves en difficult et laisser les autres en bin mes L important sera de faire formuler les d marches et strat gies qui auront permis de r pondre de mani re juste ou non Ainsi pour dire que image est un nom f minin il convient de rep rer qu il se trouve au croisement de nom et f minin Pour dire que l ne marque pas toujours le masculin il convient d avoir rep r sa pr sence dans deux cases Trace crite On peut recopier le tableau LES MOTS DE LA PAGE Ils ont d j t lus et crits plusieurs fois Le questionnement du ma
8. On peut choisir gros graisseux ventuellement grand parce que ces adjectifs sont pertinents du point de vue du sens et contiennent le gr que l on trouve dans ogre Les autres mots sont liminer soit pour leur sens mince l gant gracieux soit pour le son ob se norme Dans cette activit on proc dera par justification orale pourquoi oui pourquoi non EJ Les mots propos s pourraient tous convenir du point de vue du sens Le mot est sordide puisqu il est le plus proche de sorci re du point de vue du son Mais sale et crasseuse sont acceptables l important est que les enfants produisent une argumentation qui tienne compte des sonorit s L album et toi On peut supposer que la r ponse des enfants sera n gative Les justifications orales sont cher cher du c t des images des noms et des jeux sur la langue observ s Pour autant on acceptera bien videmment des r ponses positives qui elles rel veraient plus d une lecture partir des types de personnages un ogre un pirate et une sorci re a fait peur SEANCE 2 Le texte haute voix Il convient dans cette activit de diff rencier ce qui rel ve d un entra nement la lecture courante identifier les mots rep rer les pauses fluidifier la lecture et ce qui rel ve de la mise en voix expressive Le travail sur un texte tr s court comme celui ci permet d engager tous les l ves y compris les
9. plus en difficult dans l activit Dans cette perspective on laissera les enfants proposer des combinaisons vari es l instar de celles qui sont sugg r es dans le manuel La suite de l histoire Le texte donne peu d indices sur ce qui Trace crite pourrait se passer c est plut t la r f rence On pourra faire recopier les trois phrases en aux histoires st r otypiques qui permet de repassant en rouge les lettres qui forment r pondre quel tr sor La question qui les sons r p t s semble ici se poser aux personnages est Il y a le pire des pirates Double Port aussi celle de leur survie On attend des Il y a le plus gras des ogres Bigestomac r ponses des l ves sur ces deux points Il y a la plus sordide des sorci res D z gou Les personnages de l album _ ID e COMP TENCES Associer d terminants et noms au singulier et au pluriel Appr hender les notions de singulier et pluriel Marquer l accord induit par les ou des D roulement 1 s ance Obtenir des enfants de cycle 2 qu ils marquent de mani re syst matique le pluriel des noms dans des situations simples para t un objectif r alisable la condition que cette comp tence soit l objet d un apprentissage lui aussi syst matique Toutes les situations quotidiennes de copie ou d criture dans tous les domaines d apprentissage doivent y aider Cette s ance permet de poser ou de reposer les bases REMARQUE dans le text
10. En revanche on entend la diff rence entre un d terminant singulier et un d terminant pluriel D s lors les d terminants les ou des fonctionnent comme des clignotants et signalent un accord que l crit doit enregistrer EI Dans cette activit la production de la phrase constitue l objectif partir des propositions des enfants on v rifiera d abord la pertinence de l nonc propos il ne faut pas oublier le s Ensuite on travaillera collectivement l obtention d une phrase claire correctement structur e ponctu e et orthographi e Les d terminants du singulier 15 E p 15 du livre l ve El Cherche dans ton manuel des mots pour remplir le tableau accent aigu r alit accent grave sorci re accent circonflexe E p 16 du livre l ve E Classe les mots en deux colonnes chemin e chemin ch teau chou fleur chariot chouette les noms f minins les noms masculins E p 23 du livre l ve L album et la langue Retrouve le mot qui manque sur chaque ligne Le pirate Logre RR r ve J arses imagine je m ach terai je ferai venir A en coffre diamants couic a e a e a e 16 Qe Fiches l ves MACNARD
11. Litt rature mode d emploi m Litt o CE1 est un manuel qui en conformit avec les programmes de 2002 cherche mettre les textes litt raires au c ur des activit s de l cole l mentaire Dans cette perspective il est organis en s quences qui pour certaines permettent la d couverte et l exp rience d une uvre compl te et pour d autres organisent un parcours de lecture centr sur un personnage un auteur un genre Ces unit s sont con ues pour m na ger l l ve un cheminement qui articule de la mani re la plus serr e travail sur la compr hension souvent men au moyen de la lecture de l enseignant et d veloppement des com p tences de lecture autonome Il s agit donc d apprendre comprendre des textes litt raires en conjuguant la compr hension des textes entendus et la compr hension des textes lus2 m Le c ur de chaque unit est constitu par un ou des texte s litt raire s choisi s pour leur richesse et leur int r t La s ance de lecture vise donner aux l ves les moyens d aborder un texte trop complexe pour tre lu en autonomie Dans notre d marche nous partons des difficult s des l ves pour leur permettre de progresser aux moyens d aides vari es La d couverte du texte fait alterner lecture du ma tre et lecture silencieuse pour per mettre un travail effectif sur la compr hension L entr e dans les textes est souvent facilit e par un moment intitul Des mots
12. album Cependant eu gard son fonctionne ment il est recommand de ne pas le laisser disposition des l ves avant la fin de l unit d autant que son petit format se pr te peu une exploitation collective En revanche le mettre ensuite en libre acc s dans la classe voire m me laisser les enfants l emprunter leur permettra d y revenir avec plaisir de retrouver les motions et le plaisir de la lecture De m me on aura int r t d s que cela s y pr te y faire r f rence rappeler le livre l histoire les activit s Par exemple l unit 5 centr e sur Hansel et Gretel am nera la rencontre avec un autre personnage de sorci re et l on pourra utilement convoquer les souvenirs de lecture de cet album pour comparer les deux personnages Dans l unit 3 on d couvrira un album Alice sourit dont le fonctionnement r tro actif est assez similaire Ailleurs encore on retrouvera des activit s imaginer un nouveau personnage associer un texte et une image etc comparables celles men es dans cette unit Rappeler syst matiquement faire rappeler l album et le travail men tout cela conduit les enfants tablir des relations Ainsi en tissant des liens entre leurs diverses exp riences de lecture ils commencent construire une v ritable culture litt raire l PAGE DE PR SENTATION DE L UNIT 11 du livre l ve La lecture de ce petit texte introductif permettra de mener un travail d oral autour du g
13. dire le mot qui est apr s le petit mot et lorsqu un enfant dit le mot reprendre en disant Oui tu as trouv un nom De m me l enseignant doit favoriser son usage chez les enfants en sachant que cet appren tissage se fera comme toujours quand il s agit d apprendre du vocabulaire par t tonne ments essais erreurs et r ussites Enfin il veillera ce que l usage de la terminologie grammaticale ne soit pas pos e comme un objectif et surtout qu elle ne fasse jamais obstacle la manipula tion l observation et la r flexion propos es dans les activit s Les encarts sur fond violet propos s dans les s ances portent essentiellement sur cette terminologie et l on a veill ce que le langage y soit le plus simple possible de sorte que les enfants puissent y revenir y compris seuls en cas de doute L orthographe Beaucoup de s ances sont consacr es des probl mes sp cifiques d orthographe Pour autant cet apprentissage se doit d tre quotidien et rigoureux Les activit s de langue sont souvent le lieu o les enfants vont recopier ou produire des nonc s courts Dans tous les cas de figure on veillera ce que ces moments d veloppent l attention la langue et l orthographe Quand on donne trois mots recopier on peut exiger qu ils le soient correctement On veillera non seulement le signifier syst mati quement aux l ves mais aussi travailler avec eux sur cet aspect
14. du texte les l ves identifient avant la lecture des mots qu ils rencontreront Les activit s propos es sont centr es sur la compr hension en vitant la dispersion toujours pr judiciable Elles sont con ues de sorte que l l ve soit amen lire ou relire le texte que l enseignant aura pr alablement souvent donn en lecture magistrale La lecture m me des consignes ou de l activit doit tre comprise comme un moment durant lequel l l ve construit des comp tences de lecteur autonome et s approprie des reformulations du texte lu Celles ci s appuient sur le dialogue didactique entre le ma tre et chacun des l ves mais aussi sur les changes entre l ves que l enseignant permet et soutient Les chapitres donnent lieu une ou deux s ances mais l enseignant est libre dans le choix des nombreuses activit s propos es Il organise ainsi un parcours p dagogique adapt la sp cifi cit de la classe Mise en uvre dans la classe il est souhaitable m Dans la mesure des possibilit s il que les l ves poss dent un cahier ou un classeur conviendrait que les livres dont des de litt rature qui permette de garder trace des extraits significatifs sont donn s lire lectures et du travail effectu En effet la m moire dans le manuel soient pr sents dans la des textes et des activit s permet de poser les bases classe de sorte que les enfants puissent d une culture litt raire les d couvrir e
15. e chouette le ch teau un chou fleur que le recours au dictionnaire ne soit pas syst matique 5 a Le livre est tr s gros M b On lit un conte M c J aime bien regarder la t l vision F d L t on se baigne et on s amuse M COMP TENCE D velopper l attention fine aux signes distinctifs gr ce auxquels on lit et on crit D roulement 1 s ance Le syst me de l orthographe fran aise repose sur la combinaison de lettres mais aussi de signes dont la perception et la reconnaissance sont un pr alable leur usage en situation d criture Or l accent l apostrophe et la virgule sont repr sent s par le m me signe orient ou plac diff remment droite ou gauche en haut ou en bas Cette s ance focalise sur ces diff rences minimes mais fondamentales du point de vue du sens tout particuli rement pour ce qui concerne les accents que l on pense la diff rence entre a et Dans le m me temps en d but d ann e elle est une v ritable entr e dans l observation r fl chie des formes crites Les lettres et les signes 11 ka 1 a Le titre comporte 25 lettres On peut travailler sur l ardoise On demandera aux enfants de recompter avant de proposer leur r ponse L enseignant reproduira l nonc au tableau et invitera les l ves n ayant pas trouv la r ponse recompter Dans les cas les plus fr quents il s agira d une erreur de comptage mais on veillera rep rer les l
16. e de l album le pire des pirates la plus sordide des sorci res les d terminants des sont des d terminants d finis contract s de les et non des d termi nants ind finis Dans la mesure o la s ance est centr e sur les marques de l accord et non sur le sens ou la valeur du d terminant cela ne pr sente aucun inconv nient Cette activit peut se faire par crit ou par oral Elle permet de se rem morer le texte partir duquel on va travailler A La lecture du tableau oblige manipuler et tablir des correspondances entre le d terminant la notion singulier ou pluriel la reformulation de la notion il y a une seule personne le s final En v rifiant les affirmations l enfant est oblig de se concentrer sur chacun de ces l ments L erreur est l association d 2 On pourra demander aux l ves de travailler d abord sans crire et de v rifier toutes les fl ches Puis seulement apr s de noter l erreur trouv e La mise en commun s appuiera sur les r ponses On veillera dans la mise en commun ne pas passer trop de temps sur des propo sitions unanimement valid es E L activit se fait individuellement par crit et sans expliciter la consigne On v rifie ainsi que les enfants ont compris le fonctionnement Les l ves les plus rapides trouveront d autres exemples L activit vise noncer ce qui constitue la difficult majeure de l accord il ne s entend pas
17. enre et des souvenirs de lecture Demander aux l ves de se rappeler des histoires des titres des moments des circonstances permet d inscrire le travail venir dans une continuit En d but de CE1 on continue apprendre lire d couvrir des histoires et des personnages L articulation entre le pass du lecteur et le travail qui se m ne en classe est absolument n cessaire POUR ALLER PLUS LOIN On peut demander aux enjants d apporter certains livres voqu s ou encore se donner comme objecti de les retrouver la BCD ou la biblioth que municipale On peut aussi paire un travail plus sp cijique sur le genre en demandant par exemple aux enjants de trier des livres On aura soin de leur fournir alors un ensemble vari et cons quent albums documentaires et albums de fiction romans illustr s et non illustr s on peut sans dijpicult inclure des livres pour adultes dans cet ensemble trier dictionnaires manuels recueils de po sies pi ces de th tre etc Je lis un album E Le titre de l album 9 OBJECTIF Entrer dans l album construire des attentes de lecture D roulement 1 s ance Pour entrer efficacement dans une uvre quelle qu elle soit et quels que soient l ge et les comp tences du lecteur il est n cessaire de se projeter dans la lecture d en attendre quelque chose ce quelque chose tant la fois du c t de l histoire mais aussi de l effet Cela va me faire rire peur P
18. iciles par exemple j mais on aborde surtout la relation entre les sons et les lettres la relation graphophon mique en partant des lettres par exemple la lettre s la lettre g Cette approche permet de mettre l accent non seulement sur les valeurs phoniques le s sert faire le son s ou le son z mais aussi sur les autres valeurs le s comme marque du pluriel ou de la 2 personne du singulier Enfin on travaille l homophonie travers les paires les plus fr quentes a et est Le verbe pour pouvoir crire correctement l enfant doit tre capable d identifier le verbe de marquer sa relation avec le sujet et de trouver les bonnes formes conjugu es La question de l identification du verbe est centrale et dans cette perspective les s ances qui y sont consacr es sont nombreuses Le nom et le groupe nominal l identification du nom constitue l autre comp tence grammaticale centrale Les relations entre le d terminant le nom et l adjectif font l objet de l essentiel des s ances Le lexique le manuel organise le travail sur le sens des mots par le recours au contexte la formation et met en avant l apprentissage de l usage du dictionnaire Le texte la lecture et l criture n cessite un travail important et r current sur les ph no m nes de reprise parmi lesquels les pronoms ont une place importante La question de la structuration du texte et tout particuli rement des ph nom nes de ponctuat
19. ion est impor tante tout comme la capacit comprendre les fonctionnements sp cifiques du dialogue Plut t qu un parpillement qui ne permettrait pas de poser des bases solides le manuel propose de multiplier les occasions de travailler sur quelques points fonda mentaux le verbe les reprises dans le texte les marques du nombre etc Ainsi l issue de cette derni re ann e du cycle 2 les l ves se trouvent dot s des comp tences de base n cessaires l entr e au cycle 3 tude de la langue Les activit s Dans chacune des s ances sont propos es des activit s de d couverte Celles ci se m nent dans l alternance de la recherche personnelle et de la mise en commun qui est moins une correction qu une phase d explicitation des strat gies pertinentes ou non adopt es par les l ves l issue de ces activit s de ces manipulations de ces observations des exercices sont propos s afin que les l ves s exercent et syst matisent les d cou vertes op r es La terminologie Le lexique sp cifique de l tude de la langue on dit aussi terminologie est celui gr ce auquel on peut parler de la langue et il convient donc de l utiliser et de se donner comme objectif que les enfants se l approprient Pour ce faire le manuel l utilise progres sivement et l enseignant doit aider les enfants en reformulant syst matiquement tout usage de ce vocabulaire Ainsi lorsqu il emploie le mot nom il peut
20. licite Par exemple puisque le d coupage de l album repose d abord sur le saut de page au contraire du texte du roman qui est lin aire chaque changement de page est aussi une forme de rupture qu il convient d avoir l esprit parce qu elle risque d entra ner des formes d incom pr hension chez les enfants D autre part lire un album suppose une capacit faire des liens pertinents entre le texte et l image Le sens de l uvre se construit dans l articulation de ce que dit l image et de ce que dit le texte et ces discours sont rarement redondants Ils sont plus souvent dans une relation de compl mentarit voire dans certains cas de contradiction Le CET est un niveau o l on peut s appuyer sur l exp rience des enfants en terme de lecture d albums pour les amener vers des questionnements sp cifiquement litt raires et les faire voluer vers des approches de ce support qu ils pratiqueront au cycle 3 puis au coll ges BA L Ogre la Sorci re et le Pirate de Christine Beigel illustr par Christophe Merlin Albin Michel Jeunesse C est une histoire qui para t bien simple si les l ves ont d j rencontr ces trois personnages dans des r cits la suite d un naufrage perdu en pleine mer d rive un radeau Sur celui ci un ogre une sorci re et un pirate se disputent un coffre dans lequel se trouve un tr sor Pour savoir qui s en emparera les trois personnages entament un concours d histoires horribles Pourtant
21. llustrer l activit On pourra aussi garder trace des titres voqu s pendant la s ance 8 Le titre de l album e COMP TENCES Associer d terminant et nom au singulier Diff rencier nom masculin et nom f minin D roulement 1 s ance La s ance s inscrit dans le travail sur le groupe nominal Celui ci vise ce que en fin de cycle les l ves soient capables d identifier le nom et de marquer correctement les accords simples au sein de ce groupe Cette premi re s ance consiste manipuler d terminants et noms au singulier Les variations permettent de mettre en vidence un d terminant qui va avec un nom Ce faisant on observe des diff rences qui rel vent du genre CONSEIL Dans cette s ance les mots nom pj minin masculin rel vent du lexique sp cipique de l tude de la langue que l on va commencer utiliser ici voir La terminologie p 3 La terminologie employ e se met progressivement en place Ainsi dans cette premi re s ance on ne parle que de petits mots Le terme d terminants viendra un peu plus tard Cependant rien n emp che l enseignant de proposer ce mot d s cette s ance Les encarts pond violet propos s dans les s ances portent essentiellement sur cette terminologie Par exemple ici j minin et masculin Cette premi re activit vise focaliser l attention des l ves sur la relation entre nom et d terminant On proc dera par crit a
22. nt aura soin de proposer une lecture expres sive jouant sur les r p titions de sons le pire des pirates On pourra laisser un moment de r action libre Les personnages CONSEIL On aura not qu un mot a disparu dans le texte sur la sorci re On peut souligner cette omission et demander aux enjants quel mot est omis on peut attendre horrible laide d go tante On retrouvera cette phrase dans les activit s suivantes On reconna t le pirate son crochet sa jambe de bois son bandeau sur l il son sabre CONSEIL A l ogre est gros et il a une serviette Les enpants travaillent par deux autour du cou soit en pr parant oralement les r ponses soit en listant par crit les l ments EJ En revanche la sorci re ne pr sente pas de mani re claire les attributs caract ristiques du personnage hormis peut tre son nez On voit ici que le sens se construit dans l articulation des informations donn es par le texte et par l image Les personnages de l album Le texte et la langue a On retrouve la lettre p b Parce que pire ressemble pirate On peut le montrer au tableau en cachant une partie du mot et en faisant glisser le cache REMARQUE il est probable que les enfants aient du mal entrer dans cette activit Mais celle ci vaut en quelque sorte exemple Ils doivent comprendre que les mots sont choisis pour leur sens mais aussi pour leurs sonorit s E
23. s mots dans lesquels Que peut on dire e suivi d une double consonne se Trouvez d autres mots o le son o prononce s crit o Je m exerce CD 7 b mots soulign s mang tait f te amus 8 mots avec signes oubli s j ai tonnantes 12 Les lettres et les signes E Les personnages de l album CED e OBJECTIFS Caract riser les personnages Prendre conscience de la dimension ludique du langage D roulement 2 s ances courtes Nous entrons maintenant dans l album et d couvrons les trois personnages dont nous avons parl durant la s ance pr c dente Ce ne sont plus des ogres des sorci res ou des pirates mais l ogre la sorci re et le pirate de cet album Autrement dit on passe du st r otype au person nage singulier avec ses attributs ses caract ristiques au premier rang desquels on trouve le nom Or on remarque tout de suite que la langue utilis e est tr s particuli re et que l auteur ou plus exactement ici l enfant dans son bain joue aussi avec les mots En effet ceux ci sont choisis autant pour leur sens l ogre est gras le pirate est le pire qui soit que pour les r p titions de sons qu ils occasionnent II y a le plus gras des ogres Bigestomac Les noms des personnages jouent aussi avec le son et le sens S ANCE 1 Il est souhaitable de lire magistralement la page 17 de sorte que les enfants comprennent a minima l histoire et surtout parce que l enseigna
24. t y revenir Ils peuvent Ce cahier pourra ventuellement int grer d autres ainsi partir de ces exp riences scolai l ments que ceux li s l usage du manuel Pour res de ces textes compris et appr ci s par I aider l enseignant ce guide propose de mani re sys la lecture en commun commencer t matique des suggestions quant la trace crite construire leur propre culture litt raire 1 et 2 Qu apprend on l cole l mentaire Les nouveaux programmes MEN CNDP ditions 2006 p 79 Litt rature 1 11 3 id p 65 2 tude de la langue mode d emploi L organisation du manuel Pour r fl chir sur la langue l observer la manipuler l l ve de CE1 doit s appuyer sur une langue connue C est la raison pour laquelle les s ances de langue suivent les s ances de litt rature dont le texte ou plus g n ralement une partie du texte constitue le support partir duquel on travaillera Le d roulement de ces s ances permet aux enfants de basculer de cette langue connue la langue qui plus g n ralement va permettre de parler lire et crire On part donc d un nonc contextualis et l on largit le champ de l observation Les notions Le manuel organise des rencontres avec des faits de langue qui constituent le programme du cycle 2 Ceux ci concernent cinq grands domaines Le code en CE1 on continue de travailler sur le code On privil gie le travail sur des sons diff
25. trise de l orthographe lexicale ne se fait pas par capitalisation de centaines de mots diff rents elle s obtient par la capacit faire des liens des analogies et tablir des rela tions entre les formes Cette capacit s acquiert par l explicitation syst matique autrement dit par le langage pourquoi met on un s Pourquoi ce mot est il difficile quoi ce mot ressemble t il Il est de la responsabilit de l enseignant de d velopper cette attention permanente rigou reuse qui ne rel ve pas exclusivement des s ances de la langue et sans laquelle les comp tences orthographiques des l ves ne peuvent se construire Ce manuel essaie de l y aider tude de la langue Je lis un album L album est le support litt raire privil gier pour les jeunes enfants D s leur plus jeune ge ils ont d couvert les livres et les histoires gr ce aux albums lus en classe et pour certains la maison Les illustrations nourrissent la compr hension du r cit et l enfant non lecteur y trouve mati re comprendre imaginer et se rem morer L album est donc un support familier De plus la quantit de texte y est souvent assez r duite Pour autant l album n est pas sans pr senter des difficult s de compr hension sp cifiques D une part lorsque le texte est court c est souvent parce qu il ne dit pas tout il appartient alors au lecteur de combler les manques de faire les liens de lever des formes multiples d im p
26. u brouillon et individuellement L activit doit se faire de m moire et peut tre valid e en recourant la s ance de litt rature pr c dente E Par cette activit on bascule de la langue connue l observation du texte sur lequel on a travaill en litt rature la langue celle partir de laquelle tous les nonc s crits ou oraux peuvent tre produits On peut travailler collectivement l oral dans ce cas il faut pr voir une trace au tableau ou individuellement par crit Dans ce cas il convient de veiller ce que les enfants recopient sans erreur les noms EI Si l on travaille oralement la recherche ne pose pas de difficult s et on pourra en collectif rechercher beaucoup plus de mots que l enseignant crira au tableau Si l on travaille par crit on peut soit laisser les enfants chercher sans aide mais l orthographe laissera sans doute d sirer soit les obliger chercher ces mots parmi les affichages ou un cahier ou un livre Dans ce cas la consigne sera plus stricte et les enfants ne devront pas faire d erreur d orthographe sur les mots choisis Les d terminants du singulier 9 POUR ALLER PLUS LOIN Dans le cas o les enpants cherchent Les mots librement et o donc certains auront des probl mes pour orthographier certains mots on peut opter pour une activit la suite ou dipp r e en collectif ou en atelier de r solution de probl mes orthographiques voir
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