Accompagner la mise en œuvre de la
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1. Contrat p dagogique Modules sp cifiques gestion du temps m morisation prise de note gestion du stress Entretien individuel bilan crit Supports d valuation en cours et en fin de parcours de formation Fiches conseils pour d velopper l attention G Modules de gestion de temps prise de notes de gestion du stress d entra nement de la concentration Entretien avec un conseiller Module de recherche d informations Exercices de synth se et d analyse d un en semble de documents Revue de contrat p dagogique Exercices de brainstorming ex cr ation d une carte heuristique El Modules sur le langage et l expression orale Exercices d entrainement avec cam scope Modules sur expression crite Utilisation de logiciels de pr sentation et de publication en ligne et hors ligne Indications pour l valuation Actions de planification Pr sence absent isme ponctualit initiatives Rendez vous fix s actions mises en ceuvre R alisation et capitalisation des valuations R alisation des exercices des diff rents mo dules et des mises en situation R alisation d activit s requ rant une concen tration croissante Enoncer ses objectifs de formation Enrichir son portefeuille de comp tences Utiliser un centre de ressources R diger une synth se Pr parer et r aliser une intervention orale2. bilan de vos comp tences ou d activit s si oui que cela vous a t il Annan i SE degt oer Connaissez vous les Rythme de vie r gulier wi principes du portefeuille de comp tences Quelle est son gang dans un Communiquez vous Pratiques d activit s parcours d apprentissage l crit 1 physiques Sous quelle forme Gestion de la famille et can Cer A quelles occasions partage des taches domestiques Rencontrez vous des i difficult s pour Planification de son espace O trouvez vous l information dont vous ave communiquer l crit de et de son temps de travail tion ou la vie de l entreprise personnel Comment communiquez Donnez des exemples qui illustrent votre vous Poral et quelles capacit d adaptation Quels sont vos centres d int r ts Rencontrez vous des y donner une liste difficult s de quel type ou 0 2 J utilise l internet quels sites utilisez vous zm 7 Lisez vous Quoi A En r pondant ces Je contes d SEH quelles occasions questions vous avez pu la Mission locale ek Weeki Rencontrez vous des rep rer des besoins de difficult s formation Notez les ainsi que vos remarques suite a la r alisation de ce positionnement A 5 5 une oc ge sr ZNIEND eT NAN P SES QURUPCATIO 61 261 COMP TENCES weii i 2 A Wis TS d o eb
3. l emploi ou de d couverte des m tiers est souvent li un objectif d acc s l emploi plus ou moins long terme C est donc un aspect prendre en compte dans l accompagnement de Papprenant qu il faut galement informer conseiller outiller et entra ner pour la recherche d emploi Quels sont les probl mes D L apprenant ne voit pas le rapport entre le contenu de sa formation et une pr paration active A la recherche d emploi D Le formateur ne sait pas o trouver l information sur l environnement socio conomique D Il ne ma trise pas les techniques de recherche d em ploi D L apprenant manque de m thodes hi rarchisation des priorit s recherche utilisation des outils informa tiques D Le contexte d apprentissage ne favorise pas l expres sion de la cr ativit D L apprenant a peur de s exposer D Il manque de pr paration et d entrainement notam ment pour l expression crite ou prendre la parole D Il ne dispose pas des rep res n cessaires dans son envi ronnement socio conomique D La reconversion professionnelle est difficile parce qu elle demande trop d investissements simultan s se remettre en question valoriser son parcours se faire confiance construire une strat gie et qu elle intervient g n ralement dans un contexte conomique d favo rable Pourquoi est ce ainsi D Mener bien une recherche d emploi n cessite tout la fois de la conviction d
4. natinnale du VELAY 2 Erseignen2n supetieur ALTO Greta du Velay d pt Conseil Recherche Innovation BP 120 43003 Le Puy en Velay Cedex t l 04 71 09 80 20 mel cri velay greta fr web htip cri velay greta fr amp c 2 S D E 5 sc lt Dg 3 2 Q g amp O S cr ativit Pr face Entretien avec Bertrand Schwartz Bertrand Schwartz a accept de nous rencontrer pour que nous lui pr sentions notre travail sur apprendre 4 apprendre Nous ne savions pas pr cis ment ce que nous en attendions Un change bien s r aussi in gal soit il Un mot de lui pour intro duire ce guide Sa vision d apprendre apprendre La fa on dont il avait pris en compte l apprendre Nous en attendions peut tre galement une validation de notre travail Ce fut effectivement un passage l preuve du feu Or le feu de Bertrand Schwartz ce n est pas le discours ni m me la parole sage de l exp rience c est l coute Son coute est terrible pa tiente et respectueuse profonde v ritable Elle am ne le parlant l apprenant trouver les r ponses aux questions qu il pose qu il se pose mesure qu il les formule Bertrand Schwartz n est pas expert nous ne sommes pas experts les experts ce sont les apprenants Nous ne les formons pas ce sont eux qui se forment Nous devons les couter pour qu ils posent les questions leurs questions En les exprimant en les po s
5. Liste des points forts et des points am liorer pour la communication orale crite et multi m dia Production de diff rents types d crits adapt s ses objectifs Conna tre les lieux d acc s aux outils num riques R alisation de pr sentation ou de projets partir de ressources num riques ATTITUDES Conception personnelle qui sous tend la volont de changer et de poursuivre le d veloppement de ses comp tences Del Motivation et confiance dans sa capacit de r ussite 3 Vision positive de l apprentissage en tant qu activit enrichissante 39 Sens de l initiative au service de l apprentissage 3 4 Capacit d adaptation et flexibilit 39 Objectifs op rationnels Prendre la mesure de la n cessit de son ap prentissage Etre capable d valuer les obstacles au change ment li s son milieu social et sa place dans la famille D terminer les t ches accomplir et tablir les priorit s D velopper une hygi ne de vie Prendre la mesure des acquisitions de son ap prentissage Etre capable de valoriser des r alisations no tamment dans un contexte familial ou associa tif pour sen servir de levier de motivation valuer la place et le r le de l apprentissage pour la r alisation d un projet D cider de mettre en uvre son projet Contractualiser son engagement Rechercher des occasions d apprendre et d ap pliquer les acquis dans diff
6. emploi Un adulte arrive en formation avec une exp rience qu il ne faut pas sous estimer Il est sujet de son ducation et non objet duquer Il doit tre actif Nous parlerons donc de l apprenant gt plut t que du lt stagiaire ou du form qui tendent assigner un statut plut t qu un r le une position passive plut t du active Bertrand Schwartz souligne galement l usage du terme lt s duquant gt au Qu bec Les raisons qui conduisent s engager en formation sont multiples largir le champ de ses connaissances d sir de promotion ou pression de l environnement Elles g n rent des attentes impr cises et si l adulte a besoin de forma tion il na pas de besoins explicites en formation Il est davantage pr occup par ses probl mes que par ses besoins Le formateur doit donc l amener en parler et les analyser puis le guider pour qu il y trouve des solutions dont certaines pourront s exprimer en terme de formation Le positionnement vise couvrir les domaines de connaissances aptitudes et attitudes d crits dans le r f rentiel partir de la situation actuelle de l individu et en prenant en compte ses acquis La plupart des questions sont ouvertes et appellent des commentaires crits compl mentaires des r ponses Oui Non Je ne sais pas Le document est dat et tous les l ments doivent tre compl t s La consigne d utilisation donn e la pr sentation du positionnement insis
7. rentes situations Partager ses acquis Etre dans une d marche de r solution de pro bl mes Faire preuve de curiosit Faire preuve de cr ativit Etre capable de prendre une d cision au ser vice de l apprentissage Etre capable d adapter savoir savoir faire et sa voir tre en fonction des situations tre capable d tablir de bonnes relations tre capable de coop rer Faire preuve de cr ativit dans l utilisation des moyens d expression et de relation aux autres Ressources R sultat du bilan personnel et professionnel avec les pr conisations en terme de besoins dans un environnement donn Entretiens d informations avec les personnes ressources institutionnels professionnels Module sant et habitudes de vie valuations formatives et sommatives propo s es par le formateur Accompagnement du formateur et utilisation de techniques d animation Portefeuille de comp tences et Europass Etude de cas mettant en vidence le r le de l apprentissage pour atteindre un objectif per sonnel ou professionnel Exemple de contrat p dagogique ou de contrat personnel D Exercices situations probl mes Grilles de conduite d entretiens d informations avec des personnes ressources institutionnels professionnels et avec des pairs Stage d immersion en entreprise Jeux de r les Exercices d
8. JTOGE to DE SON pm DIENTE A LA CONPETENLE CE A ARMENDNE APANE EST UNE CONBINRISON DE COMNRISGANUES APTITUDES ATTITUDES AVEC Des LESSOURES A NOBIUSER Impliqu E Intellectuel Solitaire Actif Dynamique T tonnement Soclabilit gt Aimable Malentendu Cr ativit N motionnel Contrariete Positif M en Enthousiaste Frustr par la discipline Carapace Rebelle Confrontation Irr prochable Perfectionniste D couragement Identites Langage corporel SN Graphiques sch mas Couleurs Vid o Cours et conf rences Sons et phrases Comprehension Histoires Le ressenti les stimulations Les profils d apprentissage Nommer Stimuler Vais je apprendre Y Ouverture Motivation Formateur Autres apprenants A O cela se situe DO Sensibilit Vision globale Les profils d apprentissage d apr s Jean Francois Michel 2005 Editions d organisation Construire son portefeuille de comp tences PORTFOLIO Construire son portefeuille de comp tences l outil id al pour valuer la comp tence cl apprendre apprendre Approche globale et situations problemes L approche globale Nous avons retenu que la comp tence cl apprendre a apprendre d passe la connaissance des styles ou des preferences d apprentissage pour int grer des savoir faire et des tech
9. Les comp tences cl s sont essentielles pour l amp ducation et la formation tout au long de la vie n cessaires P panouis sement et au d veloppement personnel des individus leur inclusion sociale la citoyennet active et l emploi Si elles sont toutes par d finition fondamentales et transversales apprendre a apprendre occupe une place particuli re C est une m ta comp tence qui conditionne Pacc s Pautonomie des apprenants dans le contr le et orientation de leur parcours Elle renforce autonomie quel que soit le niveau ou le cadre de leur apprentissage formel ou informel En outre elle permet une utilisation plus efficace du potentiel des technologies d information et de communication Chacun doit se pr parer voluer dans un environnement socio conomique difficile appr hender Il est n cessaire de s approprier les d marches d investigation et d utiliser un regard averti pour analyser ce qui nous entoure Pour un individu apprendre apprendre s aborde de fa on globale tout en prenant en compte les sp cificit s individuelles tel un fil rouge ponctu de temps d apprentissage formel et informel Pour un centre de formation accompagner le d veloppement des comp tences cl s suppose de reconsid rer les apprentissages proposer mais galement l organisa tion dans laquelle ceux ci se r alisent Partant de ce postulat un outil peut tre labor qui illustre des exp riences et propose un
10. aux objectifs professionnels D Le formateur n a pas pr vu le temps n cessaire l ap prenant pour m moriser et organiser ses connaissances D Des objectifs d apprentissage mal expliqu s ou non rappel s cr ent une perte de motivation D Le rythme propos et les conditions d accueil ne sont pas adapt s et l apprenant peut prouver des difficult s mobiliser son attention D L apprenant se fatigue rapidement D L apprenant trouve que le formateur n est pas comp tent D L apprenant ne s int gre pas dans le groupe pas de communication refus de travailler avec les autres Pourquoi est ce ainsi D Les checs rencontr s pr c demment et le manque de confiance en soi g n rent des m canismes de d fense passivit agressivit d sinvolture absent isme D La situation de formation est une situation nouvelle 4 laquelle l apprenant doit s adapter Que faire D Le formateur fait le point sur ses m thodes et outils ainsi que sur ses strat gies p dagogiques L criture du journal p dagogique est utile pour analyser ses pra tiques Ce travail peut se prolonger et s enrichir d changes sur des r seaux sociaux comme ttp ap prendre2point0 ning com d di l apprenance amp Questionnaire sur les strat gies p dagogiques D tablir un rapprochement entre le positionnement et les profils d apprentissage pour pr parer les s ances D Utiliser des techni
11. c est galement vrai quand il apprend sur le poste de travail o il doit b n ficier d un accompagnement individuel D Les personnes privil gient les emplois pour lesquels la repr sentation est plus ais e ceux qu ils connaissent par leur entourage et par les m dias D Les comp tences sociales comme les comp tences 32 techniques n cessaires la ma trise d une activit profes sionnelle sont en troite relation avec les conditions d exercice de cette activit l immersion en entreprise permet l individu de les identifier et ensuite de les ac qu rir Que faire D Pr parer Pimmersion en entreprise L organisme de formation analyse les postes de travail et v rifie la disponibilit d un tuteur form pour accompa gner Papprenant Un poste doit tre suffisamment riche en mati re de savoirs de r f rence avec des situations probl mes qui pourront tre r solues par l apprenant apr s un temps d adaptation H Lapprenant fait le point grace son portefeuille de comp tences sur ce qu il peut et veut faire E Guide g rer une p riode en entreprise D R aliser Palternance La mise en relation de l apprenant avec l entreprise est organis e et une convention contractualise ce temps de formation t ches objectifs individuels modalit s d va luation activit s confi es au tuteur Le formateur met en place une m thode de travail avec l utilisation
12. de discuter avec moi sur mes souhaits et mon pass Elle m a fait entrer dans une salle o d autres personnes travaillaient Il y avait aussi une formatrice qui m a propos un questionnaire pour valuer mon niveau Je n tais pas l aise consciente de mes difficult s en fran ais et en math matiques J ai fait de mon mieux Lors d un deuxi me rendez vous la responsable m a pr sent une proposition prenant en compte mon parcours et mon ni veau actuel en fran ais remise niveau et validation des acquis de l exp rience dans la petite enfance Les premiers jours sur l atelier ne m ont pas d rang e J observais le travail de la formatrice circulant entre nous une table pr s de moi il y avait une jeune personne qui devait avoir l ge de ma fille et qui avan ait tr s vite J ai suppos qu elle pr parait quelque chose d important vu son niveau et son allure et moi avec ces divisions que je ne comprenais pas Je crois que je ne me suis jamais sentie aussi mal l aise Du coup a m a bloqu et je n ai rien fait de toute la s ance La formatrice a bien vu que je n tais pas bien et elle n a pas insist Je la remercie de sa d licatesse ce mo ment l o elle aurait pu me mettre encore plus mal l aise Elle a attendu la fin de la s ance pour me parler J ai expliqu que j avais des difficult s et que j en avais honte C est terrible d tre confront e ses difficult s et de s en rendre compte La formatrice
13. expli quer l enjeu de P valuation en particulier pour favoriser la progression mesurer les points forts et les points sen sibles et permettre d atteindre les objectifs d finis D Rappeler que l valuation ne vise pas attribuer une note pour comparer les individus D Distinguer les principaux types d valuation forma tive et sommative Formative apr s chaque activit pour prendre conscience du degr de ma trise atteint mettre en vidence les difi cult s d apprentissage et proposer les strat gies pour les le ver s curisation assistance feedback dialogue Sommative pour faire le bilan d une formation D Conduire P valuation au moment propice en respectant la progression p dagogique en fixant les moments et les modalit s avec l appre nant pour ne pas le prendre au d pourvu en consid rant la situation A Pinstant z et sans n gli ger les facteurs externes soucis personnels tat de sant qui peuvent nuire l apprentissage D Consacrer du temps Papprenant pour faire des bi lans r guliers du travail et de la progression afin de valo riser les efforts et les r sultats D Suivre le parcours avec un tableau de bord en termes de contenu de rythme de progression d valuation et de r ajustement Il est renseign chaque s ance objec tifs atteindre travaux r aliser supports utiliser r sultats et annotations investissement dans le travail r us
14. galement de nou veaux comme la capacit de respecter des consignes ou de savoir nager En revanche la capacit de r flexion critique sur l objet et la finalit de l apprentissage dispara t L ducation nationale se fixe galement pour objectif d assurer un continuum de l ducation et de la formation tout au long de la vie en favorisant les passerelles et en mixant les publics Le r seau des Greta en France adapte donc ces exigences aux besoins de formation des adultes et le travail pr sent dans ce guide est compl tement transposable pour le d veloppement de l autonomie et de l esprit d initiative 3 La definition de la comp tence avec les domaines de connaissance d aptitude et d attitude est donn e par le cadre europ en de r f rence Attp ec europa eul dgsleducation_culture publ pdfill learning keycomp_fr pdf 4 Disponible sur Attp media education gouv frifile 5 1 3 3513 pdf 5 Texte adress aux rectrices et recteurs d acad mie circulaire n 2009 107 du 17 8 2009 BO n 33 du 10 09 09 D coupage du r f rentiel en objectifs op rationnels A partir de P nonc des connaissances aptitudes et attitudes nous proposons un d coupage en objectifs op ration nels afin de rendre le r f rentiel utilisable dans une pratique de formation La formulation d un objectif op rationnel commence par un verbe d action employ l infinitif et permet de r pondre la question par quelle action l appr
15. penser pour mieux agir et d viter peut tre les solutions toutes faites qui emp chent tout r el changement et donc toute possibilit de trouver les solutions ad quates L analyse des situations suivantes dans leur dimension apprendre apprendre vous permettra d explorer cette m thode et nous esp rons que vous aurez envie de l approfondir 8 DUMAZEDIER J La m thode d entrainement mental Voies libres Lyon 1993 22 Definir un profil d apprentissage De quoi s agit il Le formateur guide l apprenant pour qu il se connaisse davantage et soit capable de mieux utiliser ses capacit s afin d apprendre plus facilement Le formateur doit conna tre l apprenant et son mode de fonctionnement notamment pour anticiper les am nagements p dago giques Il est conscient que les int r ts des personnes sont le r sultat de leur exp rience et qu il n existe pas de r ponse toute faite Quels sont les probl mes D Le formateur saute cette tape ou n y accorde pas une importance suffisante D L apprenant n est pas capable de d finir son mode de fonctionnement ni son profil d apprentissage Il ren contre des difficult s pour analyser ses exp riences Que faut il continuer faire parce que a a march et que faut il changer D L apprenant rencontre des blocages peur de l chec appr hension des r sultats d valuation image n gative de soi difficult se projeter Pourquoi est ce ainsi D
16. pose pas de questions sur le d roule ment de la formation il reste passif D L objectif de l emploi parasite le suivi de la formation Pourquoi est ce ainsi D Le formateur ne consacre pas assez de temps cette phase et il a tendance proposer des r ponses st r oty p es Il n coute pas suffisamment les besoins de l appre nant D Le formateur propose un contrat qui s apparente plu t t un r glement int rieur et qui ne comporte pas de dimension p dagogique D Un adulte apprend s il comprend et accepte les objec tifs de la formation D Il apprend sil voit comment mettre en application ce qu on lui apprend et si cela lui permet de mieux maitri ser son environnement D L apprenant peut ne pas tre habitu se fixer un cadre ni respecter des r gles D La situation de l apprenant hors du centre de forma tion a un impact en formation mobilit vie familiale conditions de vie D La formation est peut tre impos e l apprenant par un tiers entreprise ou organisme prescripteur et donc ressentie comme une contrainte Que faire D Mettre en place des positionnements contextualis s pour explorer ce que l apprenant a acquis dans diverses situations emploi vie priv e activit s extra profession nelles formation recherche d emploi D Mener une tude personnalis e pour faire des pr co nisations points forts et points sensibles concernant les horaires le rythme le contenu l org
17. Accompagner la mise en uvre de la comp tence cle Apprendre a apprendre r fi chirsavoi On COMpetenceiire travailler gt profondir faire opinion Lo Y crire cr ativit transmettre www competencescles eu Ce guide r alis par le Greta du Velay est coordonn par Val rie Alibert Pierre Carrolaggi et Denis Aboulin conseiller en formation Doriane Dupland C line Gibert et Mathieu Gauzins ainsi que Michel Dujeux du Cesep en Belgique ont particip Bertrand Schwartz Odile Plan et Andr Bazelis inspecteur de l ducation nationale ont accompagn notre r flexion Ce travail s inscrit dans l action innovante transnationale 2A2 Apprendre apprendre l acc s l autonomie soute nue par le Fonds social europ en et coordonn e par le Greta du Velay L Aformac en Limousin et Midi Pyr n es ain si que le Cesep en Belgique sont partenaires de 2A2 La couverture est illustr e avec un graphique g n r par Wordle Attp wordle net et un script Ruby Les cartes heu ristiques ont t dessin es par Val rie Alibert La conception graphique est assur e par J r me Combaz Merci Henri Boudreault de l Universit du Qu bec Montr al et Andr Giordan du Laboratoire de didactique et d pist mologie des sciences de l universit de Gen ve pour les sch mas de la page 30 Premi re dition d cembre MMIX Imprim 400 exemplaires acad mie Clermont Ferrand
18. Le formateur pense que l apprenant adulte se connait suffisamment pour que cette tape ne soit pas n cessaire D Le formateur est uniquement centr sur le contenu et sur sa sp cialit il ne dispose ni de m thodes ni d outils pour accompagner l apprenant dans la d finition de son profil D Le formateur lui m me ne s est jamais pos la ques tion de son propre profil d apprenant D Chaque personne comprend apprend et m morise de fa on diff rente certains voient des images d autres en tendent des mots d autres imaginent des sensations des mouvements ou ont besoin de bouger D Les comportements d un individu varient dans le temps et selon les situations auxquelles il est confront Ses attentes varient galement en fonction de sa culture Elzbieta Polonaise suit une formation de fran ais langue trang re Elle demande essentiellement des cours et des exercices de grammaire tandis que Har ry de Glasgow refuse ce type d activit s Pour les uns l analyse de la langue est essentielle alors que pour les autres interaction communicative prime D Chacun a ses propres repr sentations de l enseigne ment et de l apprentissage Certains pensent qu il faut des cours magistraux d autres veulent travailler seuls Que faire D Utiliser le positionnement 2A2 apprendre apprendre D Proposer l apprenant un exercice simple pour d couvrir son profil d apprentissage en insistant sur la li mite de ce
19. a pris du temps pour me parler et me rassurer en me disant que je n tais pas l pour me comparer aux autres que l atelier tait justement l pour m aider reprendre l o j en tais et que je ne pou vais que progresser Apr s quelques jours j ai bien vu que j avan ais et que j avais m me compris la division a a vraiment t un d clic Proposer des m thodes d apprentissage pr parer et r aliser ses interventions De quoi s agit il A partir des tapes pr c dentes positionnement contrat parcours le formateur choisit les m thodes qui lui paraissent adapt es aux objectifs Cette tape com prend la s lection de ressources l adaptation et la cr a tion de supports et une pr paration de chaque s ance Un travail d quipe est n cessaire dans la phase de pr paration Le formateur est attentif l int gration de cha cun au sein du groupe et il utilise les interactions entre apprenants La m thode n tant pas une fin en soi elle doit pouvoir tre chang e Contrairement la formation initiale celle des adultes s inscrit dans un contexte co nomique et socioprofessionnel Le formateur doit donc tre capable d accompagner une volution de carri re ou une r orientation professionnelle Quels sont les probl mes D Le formateur utilise une seule m thode D Le formateur explique plusieurs fois mais toujours de la m me mani re D La situation p dagogique propos e n est pas adapt e
20. ajuster son parcours et inclure 14 heures d informatique valid es par le certificat de navigation sur internet Evaluation de la comp tence Apprendre apprendre Le portefeuille de comp tences qui accompagne l individu dans sa formation et dans sa vie professionnelle est l outil le mieux adapt pour valuer dans toutes ses dimensions la comp tence cl apprendre apprendre 11 permet en pre mier lieu de suivre l apprentissage dans sa dimension incr mentale au cours du temps et de mettre en vidence la ca pacit de progression Il fournit des traces pour r fl chir et s approprier le processus mais aussi pour le partager avec des tiers Par sa dimension r flexive il montre la capacit avoir un regard critique sur ce qui a t fait Il permet galement de faire le lien entre la th orie et la pratique et de r aliser des valuations plus authentiques R alis sur le Web et plus souvent appel e portfolio il illustre la capacit d apprendre s int grer dans la soci t de l information en ma trisant les techniques de communication et en fonctionnant en r seau De m me que nous parlons d apprenant nous parlerons du formateur pour designer la personne qui accompagne le processus p dago gique En fonction des situations ce pourra tre un charg d accueil un coordinateur p dagogique un conseiller en formation ou un for mateur mais aussi bien s r une charg e d accueil une coordinatrice une conseill re
21. anges 3 La pr formation phase de travail particuli re de l entr e en formation cristallisation des repr sentations ressources disponibles m thodes de travail relations avec les formateurs qui n cessite un appui m thodo logique organiser son travail personnel structurer ses connaissances valuer ses acquis savoir tirer parti des ressources existantes 4 Le formateur facilitateur au del de sa qualification sur un contenu le formateur exerce des comp tences d accompagnement connaissance des processus d apprentissage habilet s m thodologiques comporte ments relationnels d ouverture d accueil et de tol rance 5 Un environnement ouvert de formation la d marche de formation s appuie sur la vari t des situations p dagogiques supports interactifs informatiques centre de ressources formation distance 6 L alternance individuel collectif les formateurs respectent l alternance entre les diverses situations v cues par les apprenants seuls avec des ressources en petits groupes autonomes en mini ateliers ou en groupe avec le formateur 7 Trois niveaux de suivi l individu formation personnalis e avec un formateur r f rent le groupe et l ins titution comit de pilotage et suivi statistique T MOIGNAGE J ai t re ue par la responsable de formation pour suivre une formation en informatique sugg r e par mon employeur dans le cadre d un contrat aid La responsable a pris le temps
22. anisation l accom pagnement n cessaire Elle passe par un entretien d ex ploration qui permet d exprimer et de mesurer les prin cipaux freins les besoins et les difficult s ressenties Il fait l objet d un compte rendu crit remis Papprenant et discut avec lui D Co r diger le contrat p dagogique sur la base de l tude personnalis e Sign par les deux parties c est un engagement r ciproque E Exemple de contrat p dagogique 25 26 GETS ZOOM SUR LES 4 PILIERS DE L AUTO FORMATLON L id e des 7 piliers a t formul e en 1992 par Philippe Carr partir d observations de terrain et de re cherches sur les conditions de l auto formation Les piliers sont des tais institutionnels et p dagogiques mettre en place pour accompagner l apprenant Ils ont t repris r appropri s utilis s et exploit s par des r seaux de praticiens et de chercheurs Ce sont des ateliers de p dagogie personnalis e que sont venues les vali dations les plus clairantes du mod le leur cahier des charges les ayant compl tement int gr s 1 Le projet individuel importance strat gique des motivations l engagement en fonction de la personne 2 Le contrat p dagogique le coeur de la n gociation bilat rale apprenant formateur parfois tripartite avec le prescripteur Libell par des objectifs auxquels on se r f re que l on amende et que l on fait vivre dans le quotidien des ch
23. ant encore et encore ils s approprient les r ponses qu ils ont trouv eux m mes C est cela apprendre apprendre CH commons Vous tes libres de reproduire distribuer et communiquer cette cr ation au public et de la modifier selon les conditions suivantes vous devez citer le nom de l auteur original vous n avez pas le droit d utiliser cette cr a tion des fins commerciales si vous modifiez transformez ou adaptez cette cr ation vous n avez le droit de distribuer la cr ation qui en r sulte que sous un contrat identique a celui ci http creativecommons org licenses by nc sal2 0 fr Accompagner la mise en uvre de la competence cle apprendre a apprendre Accompagner la mise en ceuvre de la comp tence cl apprendre apprendre 7 Le cadre europ en de r f rence des comp tences cl s 7 Le r f rentiel de la comp tence cl apprendre apprendre 8 Le positionnement de l apprenant 13 Approche globale et situations probl mes 21 D finir un profil d apprenttesage cocoa 23 Mettre en place un parcours et un contrat p dagogique 25 Proposer des m thodes d apprentissage pr parer et r aliser ses interventions 27 valuer et accompagner 29 Outiller la recherche d emplois te anne nine 31 Apprendre en entreprise g rer une p riode en alternance 32 Accompagner la mise en ceuvre de la comp tence cl apprendre a apprendre
24. ases d accueil et de d marrage le rythme le temps disponible les objec tifs les individus jusqu la phase de consolidation Structuration d une s ance D Informer l apprenant des objectifs de la s ance des m thodes du d roulement et de la gestion du temps 2 Exemple de pr sentation d une s ance l apprenant 10 BARLOW M BOISSIERE MABILLE H Ecrire son journal p dagogique analyse et laborer sa pratique Chronique sociale 2002 11 DELADRIERE J L LE BIHAN E MONGIN P REBAUD D Organiser ses id es avec le mind mapping Dunod 2007 27 28 T MOIGNAGE V ronique a b n fici de modules m thodologiques pour se pr parer l oral du concours d aide soignante Cette preuve exige un travail important de recherche documentaire d organisation de ses id es et de ses connaissances V ronique avait des difficult s organiser ses dossiers th matiques L animatrice des ateliers lui a pr sent la technique de la carte heuristique lors de la s ance consacr e au d veloppement d un sujet l oral Des exercices d entra nement ont facilit l apprentissage de cette m thode qui a galement t adopt e avec int r t et plaisir par l ensemble des participants V ronique suit maintenant la formation d aide soignante Lors du bilan post formation elle a indiqu qu elle avait com pl tement assimil cette m thode pour all ger son trava
25. d un livret de l alternance contenu et objec tifs de Pimmersion en entreprise description du poste interlocuteurs ressources mobilisables organisation consolidation apr s chaque journ e Les phases de l alternance s articulent de diff rentes ma ni res en fonction des dispositifs La visite du formateur assure la consolidation n cessaire la rem diation et l ap port de savoirs compl mentaires diff rents moments apprenant tuteur et formateur font le point sur les probl mes rencontr s Ces changes sont formalis s par crit Un bilan final est labor avec l entreprise int r ts avantages difficult s amp Guide du tuteur en entreprise D Exploiter cette exp rience Une attestation de comp tences est remise Papprenant Celles ci sont d crites en situation de travail Lattesta tion est sign e par les trois protagonistes Elle est int gr e dans le portefeuille de comp tences amp Ressources du site http iportfolio fr Dispositif ACIME accompagnement individualis vers l emploi par immersion en entreprise Les GRETA de Bourgogne 2000 Une r alisation du Greta du Velay dans le cadre de l action 2A2 notiszilqmi INTO 19391 reteni 91bn91qq6appr TINI NI AS wehnomoam
26. e nant fait il la preuve qu il a atteint l objectif Le libell de chaque objectif d crit une activit observable et va luable g En regard figurent des ressources permettant d atteindre les objectifs Celles signal es par le symbole ci contre sont disponibles sur Attp competencescles eu outils t l charger fiches de r f rencement sites in ternet Les ressources les plus courantes utilis es dans tous les centres de formation ne sont pas d velopp es Le d coupage en objectifs op rationnels permet au formateur de s approprier le r f rentiel D il impose pas d ordre dans les apprentissages ou la progression p dagogique D il roblige pas valuer syst matiquement toute activit D le niveau des exigences peut tre diff rent en fonction des individus et du contexte Savoir G2 A E 3 Vs O e Ab ta g S wore ES Vn Miller amp D CORNE os Go 8 LS Ze QE oi D Y Se ES E S Ke CH Y 7 y O D CONNAISSANCES Connaissance et compr hension des m thodes d apprentissage ZC pr f r es fal Connaissance et compr hension des atouts et inconv nients de ses aptitudes et qualifications Connaissance des cons quences de ses choix en mati re de carriere Connaissance des offres d education et de formation Objectifs op rationnels Etre capable de r pondre A la question quel apprenant suis je D couvrir et tablir son potentiel de r uss
27. e la m thode et de la chance D La recherche d emploi v hicule de nombreux st r o types D Les m thodes se banalisent dans un contexte qui garde toute sa complexit et qui continue d voluer On n apprend pas faire un CV une fois pour toutes D La diversit des interlocuteurs ne favorise pas la mise en confiance de l apprenant Que faire D Permettre Papprenant et au formateur de se rep rer dans leur environnement formation et emploi consulter les portails des CARIF OREF organiser des visites sur le terrain entreprises centres de formation solliciter des entretiens d information aupr s des pro fessionnels D Orienter l apprenant si n cessaire vers P le emploi ateliers th matiques et guides t l charger Je b tis mon projet professionnel J organise ma recherche d emploi Je recherche les offres jy r ponds Je d marche les entreprises Je r ussis mon embauche D Redonner confiance au travers de Pexploitation de son portefeuille de comp tences L apprenant pourra alors construire un argumentaire de pr sentation per sonnelle et professionnelle et valoriser ses r ussites et ses points forts T MOIGNAGE Herv a r alis un CV dans un atelier de recherche d emploi en s ance ma gistrale de deux heures Il est retenu pour un stage d insertion professionnelle de 3 mois durant lesquels son CV est r actualis su
28. e m thode et des supports q pour accompagner l acquisition de la comp tence cl apprendre apprendre par apprenant C est l objet de ce guide destination des professionnels de la formation conseillers formateurs responsables char g s d accueil Il s utilise en lien avec le site http competencescles eu pour t l charger des outils des fiches conseils et acc der des liens de r f rence Le cadre europ en de r f rence des comp tences cl s La recommandation du Parlement europ en En mars 2000 le Conseil europ en de Lisbonne a estim n cessaire d identifier et de d finir les comp tences cl s n cessaires l panouissement personnel la coh sion sociale et l employabilit et a conclu qu il tait important d adopter un cadre europ en d finissant ces comp tences cl s pour l ducation et la formation tout au long de la vie Ces travaux ont abouti une recommandation du Parlement et du Conseil de d cembre 2006 qui d finit huit comp tences cl s dont chaque personne a besoin pour obtenir un emploi satisfaire ses besoins intellectuels et culturels ne pas se sentir exclue et tre une citoyenne active dans une soci t qui veut accorder un primat la connaissance Chaque pays de vrait avoir am lior la qualit des programmes d ducation et de formation en coh rence avec ce cadre pour 2010 Les huit comp tences cl s Huit comp tences cl s constituent donc un ensemble tra
29. e mise en situation ex Jeu de Pal ternance du Greta du Val d Allier B Document sur la signification et les conditions de la coop ration E Indications pour l valuation Ecrire un projet r aliste et r alisable 4 moyen terme Enum rer les obstacles R aliser un plan d action adapt avec prise en compte des freins et des contraintes Liste de taches ordonn es Citer les changements dans son mode de vie Passation des valuations et analyse des r sul tats en autonomie ou avec le formateur Citer des r alisations positives hors dun contexte formatif ou professionnel Mise jour de son CV et de son portefeuille de comp tences Citer des l ments cl s illustrant la relation entre le projet et l apprentissage Expression des points cl s de son engagement Existence d un contrat Plan d action renseign Utilisation internet du t l phone et des centres de ressources Liste de contacts et de prises de rendez vous Rapport des entretiens r alis s et mise en vi dence des conclusions Livret de l alternance grilles de suivi de stage renseign es conjointement par l apprenant le tuteur et le formateur 2 Grille d valuation comportementale E Questionnaire de r flexion sur la mise en oeuvre de la capacit de coop ration E Le positionnement de l apprenant Mode d
30. il de m morisation et prenait les notes des cours magistraux en sch ma heuristique Zoom SUR LINDIVIDUALISATION 2 Lindividualisation se d ploie dans des formations sur mesure qui prennent en compte le rythme la fr quence la dur e des ressources l accompagnement le suivi et la validation en fonction des besoins de l apprenant d termin s eux m mes par ses attentes et par les positionnements effectu s Elle s exerce galement dans un contexte collectif riche d in teractions avec les autres apprenants et l quipe p dagogique D L accueil et information sont organis s en permanence D Les plans de formation sont construits sur mesure D Le parcours est flexible et susceptible de modification D Des situations de formation et des modalit s d apprentissage diversifi es sont propos es pour d velopper des compor tements autonomes d apprentissage D Suivi et accompagnement sont assur s tout au long de la formation D Des documents de fin de formation sont remis partir de l valuation des acquis A AS 5 Ae 5 OS g Ki e Os 9 a O SS 3 2 parteras crire O RL WE Sen EES E 3 5 Ba o 0 lt D Evaluer et accompagner De quoi s agit il Le r le du formateur consiste a aider Papprenant nommer ce qu il fait identifier les d marches qu il met en uvre rep rer les difficult s auxquelles il s affronte mettre l apprenant en relation a
31. it hommes femmes B Fiches et vid os m tiers de l Onisep B http guidemploi velay greta fr pour choisir une orientation professionnelle Tableau et calendrier des d marches pour mettre en ceuvre son projet de formation Les CARIF OREF et leurs sites internet O Utilisation de son plan d action personnel Analyse de l offre Sites et lieux d information sur la VAE Indications pour l valuation Etablir son profil d apprenant Passation chronom tr e des 10 s ries d valua tions du test NV7 Cr ation et mise jour de son portefeuille de comp tences Cr ation et mise jour de son CV R alisation de son bilan personnel et profes sionnel points forts points sensibles pistes valuation des connaissances de la situation professionnelle des femmes Expression d un choix avec ses avantages et ses inconv nients R daction de son plan d action Plan d action renseign et r f renc Expliquer la proc dure engagement dans une d marche de VAE APTITUDES Autogestion de ses apprentissages et de sa carriere D Aptitude a se concentrer pendant de brefs moments et pendant des p riodes prolong es 22 Capacit de r flexion critique sur l objet et la finalit de Papprentissage DES Communication orale crite et multim dia 2 4 Objec
32. ite Conna tre les principes de base de apprendre Conna tre diff rentes activit s d apprentissage Mettre plat les l ments de son parcours scolarit formations exp riences profession nelles et activit s extra professionnelles Mettre en valeur ses ressources en terme de sa voir savoir faire et savoir tre tre capable d valuer l influence des facteurs sociaux sur ses choix tre en mesure d laborer un plan d action co h rent tre en mesure de rep rer les informations dans un environnement donn en fonction de son plan d action tre en mesure d int grer les informations dans son plan d action et d effectuer les d marches n cessaires tre capable d analyser et de d passer le carac t re sexu des offres Conna tre le dispositif de validation des acquis de l exp rience VAE Ressources Histoire de vie E Test des 7 profils d apprentissage El Test NV7 pour valuer les aptitudes intellec tuelles Fiches du projet Equal lt apprendre a apprendre pour sins rer et se professionnaliser gt I Portefeuille de comp tences http liportfolio fr 2 Curriculum vitae CV Europass Bilan de comp tences CIBC bilan de comp tences approfondi de P le emploi Documents sur l galit et la par
33. lans D Modulable l int ress peut en extraire ce dont il a besoin D Valorisant l apprenant mesure toutes ses r alisations et il peut les montrer L apprenant y rassemble des informations sur son parcours I illustre ses comp tences a partir de preuves d ac tivit s r alis es et de t moignages C est un moyen de valoriser les activit s extra professionnelles et les acquis de l apprentissage informel Il se mat rialise sous la forme d un dossier papier ou est r alis en ligne Il peut contenir les l ments suivants Itin raire de la personne tapes successives du parcours Formation initiale et continue dipl mes titres attestations de formation relev s de capacit s P riodes de formation en entreprise fiches de stages avec les activit s r alis es bilans rapports P riodes d activit s professionnelles fiches descriptives par poste occup lieu dur e activit s et respon sabilit s ressources utilis es Activit s extra professionnelles loisirs centres d int r t travail b n vole et illustration des activit s avec des photos des articles de presse ou toute forme de t moignage Profil d apprentissage points forts points sensibles Projets professionnels description argumentation plan d action R seaux professionnel et personnel ZOOM SUR LE PORTFOLIO EUROP EN DES LANGUES Le portfolio europ en des langues est un document qui r uni
34. lle ainsi que dans le cadre de l ducation et la formation Apprendre apprendre facilite galement la gestion de la carri re professionnelle Connaissance et compr hension des m thodes d apprentissages pr f r s Connaissance et compr hensions des atouts et inconv nients de ses aptitudes et Domaines de Ba qualifications CONNAISSANCES Connaissance des cons quences de ses choix en mati re de carri re Connaissance des offres d education et de formation Domaines Communication orale crite et multimedia d APTITUDES Autogestion de ses apprentissages et de sa carri re Conception et motivation personnelle d velopper ses comp tences avec une vision Dennings positive de l apprentissage d ATTITUDES Confiance dans sa capacit de r ussite Sens de initiative Adaptation et flexibilit Comp tences cl s et socle commun Pour d finir ce qu un l ve doit savoir et ma triser la fin de la scolarit obligatoire l ducation nationale a construit le socle commun des connaissances et des comp tences qui prend appui sur les recommandations du Parlement eu rop en et du Conseil en mati re de comp tences cl s Cependant les sept grandes comp tences d finies ne recouvrent pas compl tement les huit comp tences cl s Apprendre apprendre n a pas t explicitement retenue m me si plu sieurs de ses composants sont repris dans l autonomie et l esprit d initiative qui en comprend
35. mel Elles sont analys es du point de vue du formateur qui est l utilisateur de ce guide Comment peut il avec l appre nant isoler les probl mes rencontr s et faciliter la recherche de solutions Pour chaque situation une m thode et des outils sont propos s Nous privil gions les outils libres de droit et qui ne n cessitent pas l intervention d un sp cia liste Notons cependant que presque tous requi rent l instauration d un dialogue avec l apprenant 1 D finir un profil d apprentissage 2 Mettre en place un parcours et un contrat p dagogique 3 Proposer des m thodes d apprentissage pr parer et r aliser ses interventions 4 Evaluer et accompagner 5 Outiller a la recherche d emploi 6 Apprendre en entreprise g rer une p riode en alternance LA METHODE La m thode utilis e dans les tudes de cas des situations probl mes est inspir e de la m thodologie de l entrainement mental mise en place par le sociologue Joffre Dumazedier qui s est aussi beaucoup int ress l auto formation Cette m thode s inspire galement de Papproche syst mique Au d part d une situation concr te insatisfaisante il est pro pos une grille d analyse de celle ci en quatre phases 1 Une premi re phase de repr sentation en r ponse la question de quoi s agit il Il s agit ici de se faire une photographie mentale la plus exacte possible de la situation qui pose difficult en se basant principalement s
36. ndre Celle ci ne peut donc pas tre trait e uniquement par des modules d di s dans un parcours de formation m me si cela est parfois n cessaire par exemple lt comment prendre des notes gt lt comment consolider ses acquis en fin de s ance Le sch ma ci dessous illustre la mani re dont la comp tence cl repr sent e en noir intervient dans chacune des phases successives ou parall les du parcours de l apprenant Son renforcement et sa mise en uvre se r alisent en cours de formation mais aussi dans les temps informels seul ou avec l appui de tiers qui ne sont pas for c ment des formateurs Parcours de l individu Accueil Positionnement D roulement du parcours Bilan suivi Poursuite du plan diagnostic et tude person de formation consolidation d action nalis e des be 4 Souvent men e soins N gociation des besoins Anim e par les court ou moyen par les prescrip R ajustement des besoins pr c dents pres terme prescripteurs teurs d un par R alis e dans les dE EE Tes cripteurs les or entreprise organismes cours de forma centres de forma a re en groupe ganisateurs de de formation tion P le emploi tions en atera U on a temps DELTA temps formation mission locale partiel Cap emploi Evaluations point conseil VAE 21 Analyse de situations probl mes LES SITUATIONS Nous avons s lectionn six situations probl mes qui couvrent les principales tapes d un parcours formatif for
37. niques comme la gestion du temps la prise de notes ou les modes d expression Mais nous souhaitons surtout mettre l accent sur la n cessit pour l apprenant de consid rer son histoire et son projet de vie tout en int grant les donn es de son environnement L individu s inscrit dans le temps et dans l espace C est par cette prise de conscience qu il peut d velopper de mani re globale sa capacit d apprendre apprendre Et c est cette approche globale qui est n cessaire pour une ducation permanente ou une formation tout au long de la vie Le parcours d un apprenant comporte cinq phases 1 le premier accueil g n ralement conduit par un prescripteur ext rieur et qui va orienter l apprenant vers des centres de formation en tenant compte de l offre disponible des possibilit s de financement et d un objectif pro fessionnel 2 le positionnement et l tude personnalis e des besoins r alis s en centre de formation pour adapter le contenu et le rythme de la formation l acte de formation les moments de suivi et de consolidation 5 l apr s formation qui comprend des changes avec les prescripteurs charg s du suivi l entreprise ou l organisme de HX formation Apprendre apprendre est pr sent dans chacune de ces phases des degr s divers et c est chacun des diff rents inter locuteurs de Papprenant qui doit tre capable d accompagner le d veloppement de sa capacit d apprendre ap pre
38. nsposable et multifonctionnel de connaissances d aptitudes et d attitudes n cessaires pour l panouissement et le d veloppement personnel l int gration sociale et la vie profes sionnelle Elles devraient tre acquises au terme de la scolarit obligatoire et servir de base une poursuite de Pap prentissage dans le cadre de l ducation et la formation tout au long de la vie Ce sont 1 la communication dans la langue maternelle la communication en langues trang res comp tence math matique et comp tences de base en sciences et technologies comp tence num rique apprendre apprendre comp tences sociales et civiques Pesprit d initiative et d entreprise E Fe CONS RES OURS sensibilit et expression culturelles GIP Exp rience Cafoc de Nantes Comp tences cl s et organisation de la formation Septembre 2009 Recommandation du Parlement europ en et du Conseil de l Union europ enne du 18 12 2006 JO L 394 du 30 12 2006 Le r f rentiel de la comp tence cl apprendre a apprendre Definition Apprendre a apprendre est d finie comme le desir et la capacit d organiser et de maitriser son propre apprentissage tant de mani re individuelle qu en groupe Elle inclut la capacit de g rer son temps de mani re efficace de r soudre des probl mes d acqu rir de traiter d valuer et d int grer de nouvelles connaissances et d appliquer celles ci dans divers contextes de la vie priv e et professionne
39. otes plairait En lisant un manuel un Pouvez vous d crire les conditions dont croquis ou une notice vous avez besoin pour apprendre Di F rythme dur e espace et conditions de in lisan n prenan sant et en prenant des travail notes gt Qu est ce qui pourrait vous freiner dans vos apprentissages Autres raisons La capacit d apprendre a apprendre est d fin de maitriser son propre apprentissage Elle ind efficace de r soudre des probl mes d acqu rir prendre contribue significativement la gestio 3 Je comm CV ET BILAN exemp 3 ou curriculum vitae CV vous pour g rer les informations et pour Pour mieux r ussir son apprentissage les l ments suivants vous semblent ils importants ge gt Si oui comment l avez mener bien vos Donner des wan sang vos r ussites personnelles et professionnelles cole famille tra vous construit quelles d marches vail b n volat loisirs informations y avez vous Je m adresse un organisme de formation Utilisez vous et EG a Autres Gene ane lite RRE l informatique si oui quelles occasions Vous est il facile de mener bien vos d marches Rencontrez vous des difficult s de quel type Vous est il facile de mener bien vos d marches comple d commente ma r ponse Propositions du Avez vous d ja r alis un Expliquez pourquoi exemples de situation
40. ou une formatrice 7 D apr s Eric Bruillard directeur du laboratoire UMR STEF ENS Cachan INRB communication orale le Puy en Velay le 25 janvier 2006 13 Positionnement de la comp tence cl En regardant quelqu un apprendre apprendre faire En r alisant une activit Date 3 par la pratique Nom et pr nom i En participant un travail Date de naissance de groupe Situation professionnelle P En changeant avec une Niveau de formation personne ressource ou un initiale et continue coll gue Le resume de votre experience vos objectifs de formation Uu rer CE QUI Je commente ma r ponse MOTIVE VOTRE exemples de situation Vos objectifs professionnels APPRENTISSAGE Propositions du ou d activit s La pr sence et les ENE Vos objectifs personnels directives d un formateur Le desir de d couvrir ou d approfondir de nouveaux domaines Il n y a pas de bonne ou de mauvaise fa on d apprendre chacun a son propre mode d em ploi et c est en utilisant ses forces et ses particularit s que l on r ussit le mieux son ap prentissage Le besoin d voluer et de s adapter sur le plan professionnel AVEZ VOUS L IMPRESSION eE conim nie ma A d exemples de situation D APPRENDRE PLUS Ge formateur Sek Qu est ce qui pourrait vous freiner dans Em coutant coutant vos apprentissages en coutant et en EE D crivez la fa on d apprendre qui vous des n
41. ques originales La carte heuristique facilite un exercice de remue m ninges un travail collaboratif permet de synth ti ser un contenu ou de pr senter une s ance Cette m thode traite les informations de fa on pratique et vi suelle en cr ant des liens entre elles Elle favorise la concentration la compr hension et la m morisation par des mots cl s et des images qui rappellent les id es associ es Elle stimule la recherche d id es E M thode et exemples Les icebreakers pour briser la glace sont des jeux d une quinzaine de minutes qui permettent un groupe de faire connaissance de mani re ludique Ils donnent de l nergie aux participants en mettant le corps en mouvement et diminuent la tension en fai sant rire Ils encouragent participer et apprendre et r duisent le stress Certains servent cr er une bonne ambiance faire connaissance encourager Pin teraction faciliter la communication D autres per mettent de travailler en groupe introduire des concepts coop rer Il est pr f rable de commencer par des jeux simples demandant peu de concentra tion comme le telephone arabe ou par un jeu en quipe Il est essentiel que l animateur soit dyna mique ait confiance en lui et n h site pas se livrer E Exemples d icebreakers D Structurer la s ance de formation en int grant notam ment l am nagement de l espace les ph
42. r le fond et la forme Plus tard il franchit une tape suppl mentaire en int grant un module de remise ni veau des savoirs de base Dans le m me temps pour r pondre une petite annonce il interpelle son nouveau formateur je doute de mon CV plusieurs personnes m ont donn des avis souvent di vergents et des conseils dont je ne comprend pas tou jours l int r t Le formateur reprend avec lui les objectifs du CV donner envie au recruteur de le rencontrer et exprimer clairement ce que l on sait faire Il l invite d cider lui m me du r sultat fi nal Herv ma trise suffisamment la bureautique pour r aliser une belle mise en page Il ne se contente pas d une liste chronologique de p riodes de stage et de formation mais essaye de mettre en vidence ses points forts partir d exemples d activit s r alis es en entreprise 1 POROT D La PIE une m thode nouvelle de recherche d emploi Editions d organisation 1992 31 Apprendre en entreprise g rer une p riode en alternance De quoi s agit il D Il s agit de mettre en uvre apprendre apprendre par l exp rience dans un environnement professionnel D La mise en situation de travail est une tape irrempla cable pour acqu rir des savoir professionnels D R ussir une immersion en entreprise fait appel plu sieurs capacit s se pr parer s int grer dans le milieu du travail ex cuter correctement les t ches r aliser des mi
43. rmation professionnelle du pays d accueil et pour un emploi Mettre en place un parcours et un contrat p dagogique De quoi s agit il Le parcours est tabli A partir d un entretien en prenant en compte les besoins et les contraintes de chacun Cette tape comprend galement la pr sentation des locaux des formateurs et des personnels administratifs Le contrat basique reprend le co t de la formation les engagements des parties notamment en terme d assidui t et de respect I existe un deuxi me niveau de contrat p dagogique impliquant davantage le formateur que le centre de formation et qui se concr tise l issue du posi tionnement Les carts d tect s en relation avec les ob jectifs permettent d y pr voir les contenus abord s Le contrat est parfois appel livret du stagiaire et il contient par exemple une pr sentation du centre de formation le r glement int rieur le niveau actuel le niveau et les ob jectifs atteindre le nombre d heures pr vues Quels sont les probl mes D L apprenant trouve que les contenus propos s ne sont pas adapt s ses objectifs D Le formateur n arrive pas adapter sa r ponse aux be soins de l apprenant D Le formateur propose des modalit s de formation qui ne conviennent pas l apprenant horaires non adapt s rythme trop soutenu locaux non adapt s D L apprenant ne comprend pas l int r t de signer un contrat p dagogique D L apprenant ne
44. s sions sp cifiques exploiter cette exp rience Ces capaci t s sont transf rables d autres situations Quels sont les probl mes D L apprenant a l impression de ne rien apprendre quand il est en entreprise D L apprenant a du mal s adapter aux codes compor tementaux de l entreprise respect des horaires tenue vestimentaire niveau de langue D L apprenant ne voit pas le rapport entre ce qu il ap prend en formation et les activit s qu il doit r aliser dans l entreprise D Le formateur ne fait pas le lien entre les apprentis sages sur le lieu de travail et au centre de formation D L entreprise ne propose pas un r f rent pour l appren tissage tuteur ou celui ci n est pas form pour ce r le H D L apprenant prouve des difficult s objectiver les emplois et simaginer dans un poste de travail donn D Les difficult s s adapter en entreprise entra nent une perte de motivation et du go t de travailler D L entreprise ne propose pas de situations qui per mettent l apprenant de d velopper sa cr ativit et d ex plorer de nouveaux sentiers Pourquoi est ce ainsi D La p riode en entreprise n a pas t pr par e en amont Il n y a pas d objectifs adapt s L entreprise n a pas identifi de tuteur ou celui ci n est pas form D Ce qui v rifie rend vrai l employabilit d un indivi du Cest la situation r elle de travail D Si chaque individu apprend de fa on unique
45. site points de progression points revoir Exemple de tableau de bord D Proposer une consolidation en fin de s ance pour r flechir sur les acquis les difficult s et les satisfactions ressenties Ce moment de r flexion personnelle permet de r pondre aux questions qu est ce que j ai appris et quel a t mon investissement Cette phase aide l apprenant adopter une attitude positive envers lui m me Elle favorise galement la pr paration de la s ance venir Elle se concr tise par une prise de note et se r alise en groupe ou seul E Exemple de fiche de consolidation 29 Le site Attp didapro wordpress com Didactique professionnelle un cours n est pas con u pour celui qui enseigne mais pour celui qui apprend anim par Henri Boudreault propose de nombreuses ressources tr s utiles Repr sentation de l environnement didactique par Henri Boudreault 2009 Environnement d enseignement apprentissage du d veloppement de la comp tence professionnelle Andre Gicrdan 2004 Les facteurs favorables pour apprendre par Andr Giordan du Laboratoire de didactique et d pist molo gie des sciences de l universit de Gen ve 2004 30 Outiller la recherche d emploi De quoi s agit il Le parcours de formation quel qu il soit qualifiant di pl mant avec un objectif de d veloppement personnel d adaptation
46. t des connaissances linguistiques acquises ou en cours d acquisition ainsi que des exp riences culturelles Il valorise tous les acquis aussi minimes soient ils Il n est pas n cessaire d attendre de maitriser toutes les comp tences du Cadre europ en com mun de r f rence pour les langues CECRL pour les inscrire dans son portfolio Chaque exp rience lin guistique ou culturelle y trouve sa place Une grille d valuation permet de mentionner ses capacit s de compr hension et d expression l oral comme l crit En donnant un tat pr cis des capacit s langa gieres et culturelles le portfolio motive l apprenant a diversifier ou poursuivre ses apprentissages linguis tiques Il lui permet de visualiser ses comp tences de d finir de nouveaux objectifs et de r fl chir la mani re d y parvenir Les portfolios sont adapt s l ge des apprenants mod le cole primaire coll ge lyc e et adultes Des fiches suppl mentaires peuvent tre ajout es Sous le th me Mon profil pluri lingue ou encore lt Comment j apprends elles rendent l apprenant encore plus actif dans la gestion de ses apprentissages Certains pays comme l Irlande proposent des mod les adapt s aux situations des apprenants C est ainsi qu a vu le jour le portfolio pour des immigr s adultes arriv s depuis peu et apprenant la langue du pays d accueil ou encore pour des immigr s adultes qui se pr parent pour la fo
47. tera sur ces conditions En face de chaque r ponse le formateur dispose d un espace pour rep rer et analyser des probl mes proposer des res sources ou conseiller des d marches effectuer Le positionnement est discut lors d un entretien individuel pour un change d informations compl mentaires et pour expliquer certains points Ce peut tre l occasion de mettre en vi dence des besoins en formation au del de celui exprim initialement de pr senter des ajustements au parcours voire de proposer un compl ment de formation T MOIGNAGE Fatima a 30 ans elle est mari e et a un enfant Elle est originaire de Tunisie o elle a valid un bacca laur at litt raire et une licence de Droit en langue arabe Elle vit en France depuis quelques ann es Son parcours de formation en atelier de p dagogie personnalis e APP est prescrit par P le emploi afin d am liorer sa pratique du fran ais l crit Deux demi journ es par semaine sont pr vues Le positionnement r v le qu elle a r dig un CV mais que sans exp rience professionnelle elle ne r ussit pas valoriser son niveau d tude Par ailleurs elle dit tr s bien utiliser les outils bureautiques Or au centre de ressources la formatrice qui lui propose de construire son CV Europass s aper oit qu elle rencontre des difficult s pour saisir le document L int ress e elle m me s en rend compte Un rendez vous est pris avec la responsable de formation pour r
48. tifs op rationnels Etre capable de s organiser en rep rant les contraintes domestiques et culturelles et en laborant une strat gie pour les lever Prendre la mesure de son engagement Etre capable de mener a bien les d marches n cessaires et de g rer Pinformation Etre capable de mobiliser ses connaissances et en particulier celles acquises lors d un appren tissage informel Prendre la mesure de sa progression Etre capable de se concentrer pour r aliser une tache Etre capable de mener bien une t che ou un projet de mani re discontinue Etre capable de faire le lien entre son parcours d apprentissage et son projet de vie Etre capable de chercher des ressources com pl mentaires A celles donn es en formation Etre capable de faire une synth se d approches contradictoires sur un th me Prendre conscience des diff rentes situations de communication et des conditions qui li mitent Pexpression des femmes Conna tre les r gles du langage efficace Etre capable de s exprimer Poral de mani re gale dans des milieux faible mixit Etre capable de exprimer P crit et de r di ger diff rents types de documents Etre capable d acc der des outils multim dia et de s en servir pour s exprimer sur le plan personnel et professionnel Ressources Tableau de bord de la formation et mise jour du plan d action qui prend en compte l envi ronnement El
49. type d outils Une recherche sur internet per met d en d couvrir de nombreux 2 Sur htp lapprendreaapprendre com test des 7 profils d apprentissage B Sur Attp apprendre a apprendre eu une adaptation du test de Kolb fiche p dagogique n 6 D Proposer l apprenant d crire son histoire de vie B Sur Attp apprendre a apprendre eu fiches n 25 Peur et apprentissage et n 4 Je me souviens D Possibilit d tablir son potentiel de r ussite avec le test NV7 la passation et la restitution seront r alis es par un psychologue du travail D Utiliser les ressources labor s par le projet Equal Ap prendre apprendre Sur http apprendre a apprendre en l exercice des neuf points souligne la n cessit d accepter le changement induit par la formation et de sortir de son cadre de r f rence D Int grer les donn es dans le portefeuille de comp tences amp Site ht1p iportfolio fr AUBERT J Le portefeuille de comp tences F d ration des CIBC 2001 23 24 ZOOM SUR LE PORTEFEUILLE DE COMPETENCES C est un outil D Personnel l int ress d cide lui m me de son utilisation du contenu de sa forme et de ce qu il montre aux tiers D volutif le portfolio est r actualis tout au long du parcours de vie p riodes de formation d emploi de bi
50. ur des faits qui est concern combien sont ils o cela se passe t il Dans toutes les tapes de Panalyse les l ments de r ponses seront consid r s comme des hypoth ses donc v rifier 2 La deuxi me phase appel e probl mation tente de r pondre la question quel est le probl me ou quels sont les probl mes Pour cela nous interrogerons les diff rents points de vues concern s dans la situation ex le point de vue du formateur le point de vue de Papprenant le point de vue du chef d entreprise et tenterons de d tecter les aspects contradictoires par exemple les tensions qui existent entre l envie de se former et le temps r elle ment disponible pour cet apprentissage 3 La troisi me est celle de explication Apr s s tre repr sent la situation et avoir identifi pense t on le ou les probl mes nous nous int resserons aux raisons de Pexistence de ces situations probl mes La question se poser est Pourquoi est ce ainsi Nous tenterons alors de d gager des explications des causes et des cons quences des lois et des th ories qui ont contribu l apparition du ou des probl mes 4 Enfin la derni re tape celle de l action par la question lt que faire gt nous invite formuler des hypoth ses de solutions et d actions mener pour r soudre en tout ou en partie ces difficult s A la fois simple et complexe cette grille d analyse permet de mieux
51. vec des ressources fournir les apports directs de connaissances th o riques m thodologiques techniques aider l apprenant choisir combiner et mobiliser les ressources pertinentes aider Papprenant faire le point sur sa d marche pr ciser le r le de chacun et les conditions d acquisi tion Quels sont les probl mes D Le formateur prouve des difficult s se rendre dispo nible pour tous D L apprenant trouve les valuations trop fr quentes D L apprenant voudrait davantage d valuations D L apprenant est toujours en demande d accompagne ment D L apprenant ne sollicite jamais le formateur D L apprenant est fatigu et sans nergie D Face une difficult ou la fin d un exercice l appre nant attend l intervention du formateur sans s engager dans une recherche personnelle D Lapprenant ne prend pas conscience de ses progr s D La phase de consolidation est absente Pourquoi est ce ainsi D Un adulte apprend s il est disponible pour apprendre c est dire sil y a satisfaction de ses besoins vitaux manger boire dormir D Il apprend sil est dans un climat de participation et de confiance D Il apprend s il est soutenu et valoris D Il apprend si la progression p dagogique propos e est adapt e son niveau D Toute action de formation est d stabilisante pour un adulte Que faire D Dans la mise en uvre du contrat p dagogique
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